Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения

Виноградова, Людмила Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения

Автореферат

Автор научной работы: Виноградова, Людмила Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения"

«г

Виноградова Людмила Петровна

ПРИОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

(на примере гимназии №1 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи УДК 371.389.3 ¿¿¿¿.Л -г* '

Комсомольск-на-Амуре - 2004

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шумейко Александр Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Надежна Георгиевна

кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель России, Сумина Галина Николаевна

Ведущее учреждение: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования "Биробиджанский государственный

педагогический институт"

Защита состоится "27" марта 2004 года в часов на заседании

диссертационного совета КМ 212.202.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО "Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет" по адресу: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корп.2, ауд. № 204.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке университета по адресу: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корп.2.

Автореферат разослан " 2004 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.В. Немерещенко

ЖХх/ уду

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В настоящее время все более очевидным становкгся необходимость научного обеспечения социальных, экономических, политических, культурных преобразований, происходящих в нашей стране Научные знания есть результат творческих усилий конкретного человека. Это обуславливает социальный заказ систем образования на подготовку не только грамотной, интеллектуальной, здоровой, развивающейся личности, но и личности, способной заниматься научно - исследовательской деятельностью, способной к созданию новых научных технологий, к преобразованию социальной действительности на основе представлений о месте человека в системе научной картины мира.

Проблема приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятельности в педагогике очень актуальна. Однако, несмотря на то, что интерес к этой теме заметно вырос, она остается недостаточно изученной. Долгое время, до 60-70-х годов XX века она оставалась почти закрытой для школы.

В последнее время наблюдается тенденция постепенного смещения общеобразовательной школы как ранее единственного института, где ученик развивается, получает знания, умения и навыки, с центра на периферию. Это связано с тем, что школа со своими достаточно устоявшимися содержанием и формами уже не может удовлетворять индивидуальных запросов учащихся к образованию. Таким образом, рамка учения (деятельности учащихся) становится шире рамки учения (деятельности преподавателя). В качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. При этом овладение методами учебно-исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников.

В настоящее время решением этой проблемы занимаются школы, гимназии, лицеи. Учеными-практиками разрабатываются концепции, модели, технологии приобщения учащихся к исследовательской деятельности, организовываются ученические научные общества, проводятся конкурсы исследовательских работ учащихся старших классов.

Дети по своей природе - исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину характерно для всех детских возрастов. Однако в настоящее время весьма распространено мнение, что официальное обучение учебно-исследовательским навыкам в школе должно начинаться в старших или, по крайней мере, средних классах'. Таким образом, начальная школа, искусственно остается в стороне от этой проблемы. Известно, что около 30% учащихся за время их обучения в начально}

исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и о мотивации к учению. Для выяснения этого не надо проводить дополнительное исследование, а достаточно обратить внимание на то, как быстро редеет «лес» рук с вопросами «Почему?», «Как?», «Зачем?». И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и твррческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка -открытый ум и гибкий интерес детства.

Различные аспекты психолого-педагогической сущности учебно-исследовательской деятельности раскрыты в работах А.Н. Леонтьева, Ж.Пиаже, В.А. Сухомлииского, Б.Ф. Ломова, Н.Ф. Талызиной и других исследователей. Базовыми в понимании принципов организации учебно-исследовательской деятельности являлись идеи A.B. Леонтьева, A.C. Обухова, Н.Г. Алексеева, Н.Б. Шумаковой, С. Кейплзн, Д. Треффингер, А.И. Савенкова.

На связь исследовательской деятельности и творчества указывали в своих работах В.И. Андреев, К.П. Ягодовский, Д.Б. Богоявленская, Е Л.Яковлева и другие. Проблему способностей рассматривали А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Дж. Тейлор.

Учащийся младших классов как субъект деятельности, в том числе учебно-исследовательской изучался Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Н.Б. Шумаковой, А.К. Дусавицкнм, А.Б. Воронцовым в условиях развивающего обучения

Аспекты приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности освещаются в исследованиях A.B. Леонтовича, A.C. Обухова, Н.Г. Алексеева, А.И, Савенкова.

Особое значение в разработке стратегических подходов к становлению школьников в общеобразовательном процессе и роли учебно-исследовательской деятельности в этом процессе занимают идеи: Ж.Пиаже о главной цели образования как формирования людей творческих, изобретательных и способных делать открытие, мыслить критически, людей, созидающих что-то новое; Л.С. Выготского о научном исследовании как сотрудничестве более опытного человека с менее опытным, в процессе которого происходит обогащение когнитивной сферы последнего и создается новый научный продукт - знание; A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили о демократизации взаимоотношений но уровне школьного сообщества; Г.А. Щукиной, Н.Ф. Талызиной о влиянии познавательного интереса на отношение человека к предметному миру; И.Ю. Кулагиной, B.C. Мухиной о возрастных и психологических особенностях младших школьников, которые способствуют приобщению к учебно-исследовательской деятельности, М. Монтессори о предоставлении ребенку полной свободы самовыражения и действий.

В то же время до настоящего времени не дано строгого понятия «учебно-исследовательская деятельность учащихся», не разработана технология формирования исследовательской деятельности учащихся; в высших и средних учебных педагогических заведениях страны не занимаются подготовкой студентов к

работе по этой проблеме в школе; не разработаны критерии, уровни оценки сформированное™ учебно-исследовательской деятельности школьников Анализ литературы по внедрению учебно-исследовательской деятельности свидетельствует о том, что это явление приобретает в школах массовый характер: возрастает интерес к личности ученого, отмечается, что именно личность, владеющая основами и навыками исследовательского характера способна к самореализации, к созданию новых технологий, к преобразованию социальной действительности. Ученые-педагоги акцентируют внимание на необходимости разработки проблемы подготовки школьников к учебно-исследовательской деятельности. Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки обоснования возможности успешного становления личности в процессе исследовательской деятельности, с другой - анализ научной литературы и изучение накопленного в педагогике опыта свидетельствуют о наличии противоречий. Движущими силами любого развивающего явления, в той числе и педагогического, являются противоречия.

Рассмотрение базовых дидактических противоречий, лежащих в основе образования, позволяет определить движущие силы процесса учения:

- противоречие между требованиями общества и реальными возможностями личности;

- противоречие между потребностями личности и ее возможностями по их удовлетворению;

- противоречие между возможностями личности и ее реальными достижениями. Таким образом, можно выдвинуть предположение, что в процессе приобщения

учащихся к учебно-исследовательской деятельности наиболее значимыми противоречиями, движущими процесс приобщения, являются противоречия между:

- социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждением на подготовку личности, способной к учебно-исследовательской деятельности, и сложившимися способами организации данного процесса;

- потребностью педагогики в теоретическом осмыслении процесса приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы;

- осознанием учителем важности выполнения своей роли по приобщению учащихся к учебно-исследовательской деятельностью и недостаточным уровнем педагогического обеспечения организации данного процесса;

- интенсивным развитием творческой сферы, наличием субъективных ресурсов в младшем школьном возрасте и невостребованностью этих новообразований возраста;

- потребностью в удовлетворении учебно-исследовательской деятельностью и уровнем владения учащимися навыком этой деятельности;

- умением и тем, что учащиеся реально осуществляют в ходе исследовательской деятельности.

С учетом вышеизложенного нами сформулирована проблема исследован,. теоретическое и практическое обоснование эффективности процесса приобщеииг л учебно-исследовательской деятельности учащихся младших классов гимназии. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - учебно-исследовательская деятельность младших школьников.

Предмет исследования - процесс приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Анализ литературы, имеющегося практического, в том числе и опыта соискателя по данной проблеме, позволили сформулировать гипотезу, согласно которой процесс приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности станет эффективным, если:

технология формирования учебно-исследовательской деятельности будет представлена системой взаимосвязанных действий на основе инструментально-дидактических средств;

совокупность педагогических условий будет включать: организацию субъект -субъектного взаимодействия в системе «ученик - учитель» в процессе учебно-исследовательской деятельности учащихся; создания в гимназии исследовательснетворческой среды, обеспечивающей единство развивающего обучения и работу гимназического научного общества малышей (ГНОМ);

развитие творческой активности учащихся направлено на обучение научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования нами сформулированы задачи исследования:

1. Обосновать содержание и структуру учебно-исследовательской деятельности.

2. Выделить критерии, показатели и уровни сформированности учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

3. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих формированию учебно-исследовательской деятельности учащихся.

4. Разработать программу и учебные пособия к факультативному курсу по приобщению младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в условиях гимназии.

Методологическую основу исследования составили:

- концепция новых видов обучения (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, JI.B. Занков, НЯ. Лернер, A.M. Мапошкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- концепции индивидуализации и дифференциации обучения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмсшов, A.A. Кирсанов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, Э.И. Унт, И.С. Якиманская и др.);

• теоретические исследования по вопросам развития творческих способностей личности (В.И. Андреев, Д Б Богоявленская, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, Б М. Теплов, Н.Ф. Талызина и др.),

- концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В В Давыдов, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Н.М. Менчинская, СЛ. Рубенштейн, В В Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин);

- взгляды на психологические особенности развития учащихся и обусловленности развития личности содержанием деятельности (Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, Е Л. Мельникова, Ж. Пиаже, ИЮ. Кулагина, P.C. Немов, Ш.А. Амонашвили, М.Н Скаткин);

- идеи гуманистической педагогики (П.П. Блонский, М.Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.).

Для разработки модели формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся базовыми явились концептуальные основы, получившие развитие в трудах С Кейплан, A.B. Леонтовича,,А.С. Обухова, Н.Б. Шумаковой, А И Савенкова, В В Краевского, Д. Треффингер, Г.В. Макотровой.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования- теоретический (анализ философской, психолого-педагогической литературы; изучение нормативных документов об организации учебно-исследовательской деятельности учащихся); анкетирование; беседа; тестирование, изучение самооценки учащихся; педагогическое наблюдение (прямее и косвенное), педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий); методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно - экспериментальной базой исследования явились начальная школа гимназии №1, средних школ г. Нерюнгри (Республики Саха), школы г Благовещенска. Исследование проводилось с 1999 по 2003 гт. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная социологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, осмысливались теоретико-методологические основы исследования, определялись эффективные средства и методы формирования у учащихся учебно-исследовательской деятельности в практике работы школ и гимназий.

На втором этапе (2000-2001 гг.) разрабатывались содержание и структура учебно-исследовательской деятельности учащихся, обосновывались критерии и уровни сформированности учебно-исследовательской деятельности учащихся, подбирались материалы для диагностики, проводился констатирующий эксперимент с целью установления исходного уровня познавательных процессов, анализировался полученный материал, выявлялись и формулировались условия формирования, составлялась модель процесса, обосновывалась технология его реализации, определялись содержание и методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы, разрабатывались методические ма1сриалы т; формированию учебно-исследовательской деятельности учащихся для учителей гимназии, апробировалась созданная технология в практике школ, изучались результаты опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов.

На четвертом этапе (2002-2003 гг.) анализировались, обрабатывались, проверялись, систематизировались и обобщались результаты работы, формулировались выводы, составлялись рекомендации по проблеме, оформлялись результаты исследования в виде написания диссертационной работы, программы, учебников и тетрадей к факультативному курсу «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности».

Научная новизна исследования состоит в том, что-

• теоретически обоснована необходимость формирования навыков учебно-исследовательской деятельности в начальных классах;

• определены критерии и уровни сформированное™ учебно-исследовательской деятельности в начальных классах;

• выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования учебно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы, учебных пособий к факультативному курсу по приобщению младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в гимназии.

Полученные результаты могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей, в педагогической деятельности учителей гимназий, лицеев, школ, в системе повышения педагогической квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, исходными методологическими позициями, разнообразными источниками педагогической, психологической информации, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на экспериментальные данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

«Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности», учебных пособий «В мир открытий» для 1, 2, 3 года обучения. Материалы исследования используются в практической работе педагогов по формированию навыков учебно-исследовательской деятельности, а так же при организации ученических научных обществ гимназий и школ республики Саха (Якутия).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности выступает в качестве образовательной стратегии, предполагающей реализацию совокупности педагогических условий и обеспечивающей творческое саморазвитие личности, привлечение ее к навыкам научного познания мира.

2. Эффективность процесса приобщения учащихся начальной школы к учебно-исследовательской деятельности обеспечивается педагогическими условиями: научно - методическая готовность учителей к приобщению учащихся, существование технологии развивающего обучения, создание в гимназии исследовательско-творческой среды, организация гимназического научного общества малышей (ГНОМа), субъект-субъектного взаимодействия в системе «учитель - ученик», контакты с высшим учебным заведением, выход с результатами учебно-исследовательской деятельности на практические конференции, наличие программы и учебных пособий по приобщению учащихся к этой деятельности, обучением научным методам.

3. Процесс приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятельности зависит от системы мониторинга состояния научно-методической готовности учителя к работе по этой проблеме, сформированности учебно-исследовательской деятельности и интеллектуального уровня младших школьников.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 167 наименований, содержит 8 таблиц, 10 рисунков и 26 приложений. Общий объем работы составляет 270 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема: цель, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая база и методы исследования; указана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, о достоверности внедрения результатов в практику.

Первая глава «Теоретические предпосылки приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности» представлена тремя параграфами. В первом параграфе «Философско психологические и педагогические аспекты учебно-исследовательской деятельности» раскрыты аспекты данной деятельности, проведен

анализ научной литературы, позволяющий уточнить различные точки зрения на определение понятия «приобщение к учебно-Исследовательской деятельности« В параграфе рассматриваются основные характеристики учебно-исследовательской деятельности: понятие деятельности и ее структурные компоненты (А.Н. Леонтьеп, Б.Ф. Ломов, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн), понятие учебной деятельности (Д Б Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, А.Б. Воронцов); понятие исследование, его уровни (A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Л.С. Выготский), значение учебно-исследовательской деятельности в современном образовании (Б.С. Гуршунский, В.И Вернадский, А.П. Тряпицына, А.Г. Алексеев), определение учебно-исследовательская деятельность, ее ценностный аспект (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко), общие черш научного и учебного познания (М.И. Махмутов, С.А. Шапоринский, В.В. Давыдов, Н.Г. Алексеев, Д.В. Вилькеев, В.Г. Разумовский), исследование как творчество (J1 С Выготский, Е.Л. Яковлева, А.Н. Лук, И.Ф. Исаев, Е.П. Торренс), саморазвитие и его блоки: самосознание, самоорганизация, самореализация, самообразование (И А. Шаршов, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова) и другие идеи, способствующие пониманию исследуемого процесса.

Данные исследования позволили нам рассматривать учебно-исследовательскую деятельность в качестве ведущей уже с начальной школы. Эта возможность исследуется в работах зарубежных и отечественных педагогов (М. Монтессори, С. Френэ, С. Кейплан, Д. Треффингер, А.И. Савенков, Н.Ф. Талызина, Н.Б. Шумакова). В параграфе рассматривается подход к проблеме приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в условиях развивающего обучения (Л С Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков), в условиях современных гимназий. В заключении параграфа приведены примеры организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в школах России, республике Саха (Якутия).

Во втором "параграфе «Учебно-исследовательская деятельность как системное понятие, ее функции, критерии, уровни и условия формирования» на основе анализа системы (Н.В. Кузьмина, С.И. Архангельский, П.И. Ставский, Ю.П. Сокольников) вводятся понятия функциональных и структурных компонентов учебно-исследовательской деятельности. Приобщение к учебно-исследовательской деятельности - это деятельный компонент педагогического обеспечения, который включает отношение к информации, творчеству, самообразованию, труду и выполняет следующие функциональные компоненты: научный, нравственный, коммуникативный, информационный, обучающий (И.Ф. Исаев, Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович). Исходя их обязательных компонентов развивающего обучения и полученного нами определения учебно-исследовательской деятельности, возрастных особенностей нами выделены следующие структурные компоненты: гносеологический, технологический, личностный и творческий (В.П. Зинченко, А Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Цукерман). Анализ структурных и функциональных

компонентов дает возможность определять уровни и критерии сформированное™ учебно-исследовательской деятельности (JI.B. Леонтович, Н.Г. Алексеев, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, A.B. Хуторский, Г.В. Макотрова). Обоснованы следующие критерии: мотивация исследования, научный стиль мышления, технологическая готовность к исследованию, творчество в исследовании. Для каждого критерия выведены уровни (признаки) сформированное™ учебно-исследовательской деятельности учащихся: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Структурные --» Функциональные

компоненты компоненты

^Г^ Л

Критерии

Уровни

Рис.1. Система учебно - исследовательской деятельности ^чйЩИхся

В этом параграфе также разработаны показатели результативности участия в защите своего исследования членов гимназического научного общества малышей (ГНОМа).

На основе анализа исследований Л.С. Выготского, А.К. Дусавицкого, О.И. Иванова, A.B. Леонтовича, A.C. Обухова, А.И. Савенкова определены педагогические условия для успешной организации процесса приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности. К ним относятся научно - методическая готовность учителей к приобщению учащихся, существование технологии развивающего обучения, создание в гимназии иссЛедовательско-творчеСкой 'среды, организация гимназического научного общества' малышей (ГНО№Й);J субъект-субъектного взаимодействия в системе «учитель - ученик», контг0сг£г с высшим \ чебным заведением, выход с результатами учебно-исследовательской' деятельности на практические конференции, наличие программы и учебных' 'пособий по приобщению учащихся к этой деятельности, обучением научным методам.

В третьем параграфе «Возрастной аспект приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности» уделено внимание основным характеристикам личности, способной к учебно-исследовательской деятельности. Основные идеи данного параграфа связаны со следующим. Для учителя важно учесть именно те особенности психического развития личности, которые определяющим образом сказываются на готовности, возможности ребенка включиться в социальный процесс. Только такой подход позволит педагогу выбрать ведущую педагогическую линию, направленную на создание условий для развития потенциальных

возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями. Полнота личностных структур, их представленность в деятельности учащихся как субъегго:< собственного становления является своеобразным показателем того, что этот процесс достиг личностного уровня.

В соответствии с этими идеями в параграфе представлены характеристики сформированности познавательных процессов у младших школьников (C.J1 Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина), когнитивной сферы личности в данном возрасте (И.Ю. Кулагина, Г.А. Цукерман, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин), особенности формирования научного мировоззрения младших школьников (В.В. Давыдов, А А. Люблинская, Л.С. Выготский), влияние на формирование творческой деятельности учителя (А.И. Савенков, Е.Л. Яковлева, B.C. Мухина). Мы считаем, что младшие школьники являются субъектами собственного становления, а раскрытие их потенциальных возможностей обеспечивает достижение такого личностного уровня, благодаря которому происходит приобщение к учебно-исследовательской деятельности.

В выводах по теоретической главе отмечено, что приобщение является образовательной стратегией, которая предполагает реализацию совокупности педагогических условий, обеспечивающих привлечение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Экспериментально-опытной проверке данных условий посвящена вторая глава диссертации «Пути приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности», которая представлена тремя параграфами.

В первом параграфе «Приобщение к учебно-исследовательской деятельности малышей в условиях развивающего обучения» описываются особенности организации этого процесса на различных уроках в начальной школе гимназии №1 г.Нерюнгри (обучение грамоте, математика, естествознание, русский язык). На основе анализа литературы (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.А. Люблинская, Т.Д. Кириллова, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Л.В. Занков) раскрывается сущность идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В В. Давыдова, Л.В. Занкова, способы формирования учебной деятельности, построение уроков, постановки учебной задачи, моделирования, микроисследования, конструирования, разрешения проблемной ситуации. Обучение на таких уроках происходит только в совместной деятельности педагога и учащихся. Именно эта совместная деятельность выступает, согласно учению Л.С. Выготского, основным условием развития ребенка. Совместная деятельность понимается как деятельность по решению одной общей задачи «на одном пространстве и в одно и то же время». Д.Джонсон выделяет пять элементов в совместной деятельности: позитивная взаимозависимость, личное взаимодействие, индивидуальная ответственность, навыки общения и совместная оценка хода работы. Г.А. Цукерман предлагает несколько моделей совместной деятельности в малых группах и утверждает, что

только в совместной деятельности со сверстниками ребенок может освоить основные ьиды моделирования, контроля, оценки, которые необходимы в приобщении к учебно-исследовательской деятельности. В уроках, которые даны в при южениях, учителя показывают пути преодоления механического усвоения знаний в обучении через использование учебно-исследовательской деятельности учащихся (постановку гипотезы, проблемы, учебной задачи и развертывание учебных действий по их разрешению) Ученик ставится на уроке в положение первооткрывателя и проходит все этапы исследования: нахождение предмета исследования, формулировку гипотезы, выработку плана действия, проведение собственного исследования, подведение итогов Естественно, что процесс исследования организует и направляет учитель, который участвует в нем вместе с детьми как сотрудник, помощник, но не более. В заключении параграфа даны этапы деятельности педагога на уроке по приобщению младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Во втором параграфе «Технология приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в условиях гимназического научного общества малышей (ГНОМа)» представлена организация деятельности научного общества во внеклассной работе в условиях образовательной среды гимназии №1. В параграфе даны описание основных задач гимназии, принципы реализации гимназического образования, содержание одного из направлений деятельности гимназии -исследовательской. Основное место для формирования исследовательских навыков отведено малой академии наук (МАН) через работу факультетов, одним из которых является ГНОМ. Этот факультет создан в нарушении всем устоявшимся взглядам о сроках начала обучения навыкам учебно-исследовательской деятельности. Анализ существующих технологий по организации научных ученических обществ (А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, Н.Г. Шумакова, Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, Г.В Макотрова, A.C. Обухов, С. Кейплан, Д. Треффингер) позволил обосновать Положение о ГНОМе; составить модель ГНОМа; разработать программу факультативного курса «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности» рассчитанного на три года обучения; учебные пособия для 1, 2, 3 года обучения; тетрадь для домашних заданий для 1,2 года «В мир открытий». В параграфе представлены цели, задачи, принципы, содержание курса и календарно - тематическое планирование на три года обучения; представлены предполагаемые результаты деятельности каждого года обучения.

Каждый год весь процесс приобщения к учебно-исследовательской деятельности делится на два больших периода: коллективные занятия и самостоятельная индивидуальная работа каждого ученика по своему исследованию. В период групповых занятий происходит выбор тем, обучение постановке проблем, методам исследовательской деятельности, обобщения и представления собранного материала. Детям предлагается классификация тем; в таблицах приведены данные выбора тем и

используемых методов учащимися на всех этапах эксперимента. В приложениях предлагаются занятия по обучению методам исследований.

Второй период обучения - самостоятельные учебные исследования, в результате которого появляется описание исследования. В этот период координацией всей деятельности учащегося занимается научный руководитель, роль которого выполняет учитель, студент или преподаватель вуза. Он должен выполнять требования, которые предлагает Д. Треффингер. Под руководством наставника составляется план - график выполнения учебного исследования, определяются временные рамки, объем работы и этапы его выполнения. Вся работа по написанию исследовательского проекта разделена на 6 относительно самостоятельных этапов: выбор темы исследования, поиск возможных вариантов ее решения, сбор материала, обобщение полученных результатов, подготовка сообщения, его защита. Защите уделяется особое внимание. Она должна быть публичной. Итогом исследования могут быть: макет, научный отчет, доклад, реферат, книга, выращенное растение, животное или насекомое.

Защита проектов исследований в гимназии происходит в ходе научных конференций ГНОМа в апреле месяце. Качество детских работ оценивает компетентное жюри, в состав которого входят представители вуза, директор, завучи, заведующие кафедрами, члены старших факультетов Малая академия наук (МАН). Нами разработаны критерии оценок (приведены в приложении). Победители награждаются грамотами, все участники - подарками. Обычно в защите принимаю! участие более 20 ребят, которые после защиты выступают со своими исследованиями перед сверстниками в гимназии, школах города и перед родителями. После защип/ оформляется фотогазета, появляются статьи в городской и республиканской газетах.

Результаты трех лет эксперимента убедительно доказали, что младшие школьники способны заниматься учебно-исследовательской деятельностью, их работы представляют интерес. В приложении к диссертации приводятся лучшие ученические работы. Анализ анкетирования членов ГНОМа свидетельствует о возрастающем интересе учащихся начальной школы к исследованиям (Приложение 21). Система работы по приобщению младших школьников к учебно-исследовательской деятельности способствовала созданию творческой группы учителей, занимающихся исследовательской работой.

Описанная нами технология приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе работы научного общества (ГНОМа) показывает ее полное соответствие необходимым педагогическим условиям Доказательством валидности выделенных педагогических условий, эффективное £ и процесса приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности служат результаты ее сформированное™, представленные в следующем параграфе.

В третьем параграфе «Экспериментальная работа по приобщению младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в условиях гимназии»

рассмотрены ее результаты и их соотнесение с выдвинутой гипотезой В ходе экспериментальной работы установлены и проанализированы взаимосвязи результатов сформированное™ учебно-исследовательской деятельности с педагогическими условиями, с динамикой успеваемости.

В параграфе детально описана диагностика уровней сформированности \ чебно-исследовательской деятельности у учащихся. Распределение учащихся по уровням на различных этапах эксперимента, представлено в таблице 1.

Таблица I

Распределение учащихся по уровням сформированности у учащихся учебно-исследовательской деятельности на различных этапах эксперимента (в %)

Этапы Уровни

Адаптивный Репродуктивный Творческий Креативный

Констатирующий 64,2 28,4 7,4 -

Формирующий 12,4 59,3 15,2

Преобладание невысокого уровня развития учебно-исследовательской деятельности гимназистов (адаптивного и репродуктивного) на этапе констатирующего эксперимента и повышенного (репродуктивного, креативного) на этапе формирующего эксперимента полностью согласуются с уровнями научно -методической готовности учителей гимназии к приобщению малышей к учебно-исследовательской деятельности. '

Результаты анкетирования 180 школьников констатируют файл-, что у учащихся преобладающим остался адаптивный уровень сформированности учебно-исследовательской деятельности, что, в свою очередь, согласуется с невысоким уровнем научно - методической готовности учителей школ города к приобщению младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Полученные результаты дали положительную динамику в распределении по уровням сформированности учебно-исследовательской деятельности гимназистов. Анализ данных к концу 3 года обучения выявил появление учащихся с эвристическим уровнем сформированности на факультативном курсе «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности». Это связано со значительным увеличением самостоятельности, участием в подготовке исследовательской работы к защите на научно - практической конференции ГНОМа, формированием умений и навыков использования методов научного познания.

В процессе эксперимента отслеживалось развитие интеллектуального уровня учащихся по представленным методикам; изучались характеристики речевого развития: словарный запас, способность к грамматически правильному построению предложений и речи в целом, произвольность владения речью.

Развитие интеллектуальных возможностей определялось по следующим уровням: высокий - 32-40 баллов, средний - 30-31 баллов, ниже среднего - 28-29

баллов, низкий - 27 баллов. В таблице 2 они представлены в процентном соотношении.

, , Таблица 2

Развитие интеллектуальных возможностей детей по уровням

Уровни 1год 2 год 3 год

эксп. контр. эксп. контр. эксп. контр.

Высокий 32-40 34 28 44 32 49 36

Средний 30-31 8 10 36 20 40 28

Ниже среднего 28-29 38 40 17 29 8 22

Низкий 27 20 22 12 19 3 14

В параграфе описана диагностика уровней научно - методической готовности учителей гимназии и школ к процессу приобщения малышей к учебно-исследовательской деятельности и соотнесена с уровнями сформированное™ этой деятельности у учащихся на основе анкетирования в период констатирующего и формирующего эксперимента; выявлена взаимосвязь ученических и учительских уровней В работе определены пути повышения мотивации научно - методической готовности учителей к данной деятельности через курсы повышения квалификации, | изучение теоретических трудов ученых - практиков по этим вопросам, систему теоретических и практических семинаров, внедрение развивающего обучения, создание лаборатории РО и групп учителей по интересам, обобщение педагогического опыта в форме докладов на педагогических чтениях, статей в печатных изданиях. Все эти направления подробно представлены в программе развития начальной школы гимназии на период с 2000 по 2003 годы. Мониторинг научно - методической готовности учителей показал положительную динамику и влияние на уровни сформированное™ учебно-исследовательской деятельности младших школьников, что в свою очередь изменило уровень развития познавательных процессов членов ГНОМа, которые представлены в таблице 3 (по количеству учащихся).

Познавательная активность учащихся из экспериментальной группы оказалась выше на 30%, чем в контрольной. В диссертации представлены сравнительные таблицы качества успеваемости учащихся экспериментальной и контрольной групп: общие 3 года, качество чтения (способ чтения, грамотность, выразительность, сознательность, беглость), качество творческих работ по русскому языку, качество знаний учебного материала по естествознанию. Все приведенные данные оценивания знаний в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Табчица 3

Уровни развития познавательных процессов членов ГНОМа

Уровень сформирован ности УИД 1 год обучения 2 год обучения 3 год обучения

экспер. контр. экспер. контр. экспер. контр

Высокий 8 6 14 7 15 10

Средний 5 5 1 5 - 5

Низкий 2 4 - 3 - -

Таким образом, полученные результаты успешности обучения по чтению, естествознанию, риторике, истории, развитию речи и занятие учебно-исследовательской деятельности взаимосвязаны. Однако, нами установлена слабая зависимость между этими процессами на предметах (русский язык, английский язык, математика), методика преподавания которых не всегда способствует развитию учебно-исследовательской деятельности и в учебниках которых не предусмотрена система учебных задач.

В заключении отмечено, что разработка проблемы приобщения" младших школьников к учебно-исследовательской деятельности вызвана процессами творческих начал в обучении, поиском условий самоопределения, самореализации личности в условиях развивающего обучения, важностью программно -методического обеспечения исследовательской работы в системе дополнительного образования.

Теоретическое обоснование условий эффективности процесса приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в условиях гимназии и составило цель нашего исследования. Нами были поставлены задачи, которые заключались в раскрытии сущности и структуры учебно-исследовательской деятельности; в определении критериев, показателей и уровней ее сформированное™, в разработке и реализации ее формирования; в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности педагогических условий, способствующих эффективности исследуемого процесса.

Анализ результатов исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Учебно-исследовательская деятельность представляет собой сложное динамическое образование, характеризующее способность личности к решению значимых познавательных проблем методами научного исследования, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение и творческого саморазвитие.

2. Приобщение к учебно-исследовательской деятельности можно начинать уже с младшего школьного возраста на основании знаний возрастных и психологических

особенностей в условиях развивающего обучения и творческо-исследовательской среды в сфере дополнительного образования.

3. Учебно-исследовательская деятельности представляет собой системное образование. В этом качестве она состоит из ряда компонентов, имеющих собственную структуру, среди которых выделены гносеологический, технологический, творческий и личностный. Содержание учебно-исследовательской деятельности проявляется как их диалектическое единство. Функциональные компоненты (научно-мировоззренческий, нравственный, коммуникативный, информационный, обучающий, личностно-развивающий) отражают ее процессуальную сторону.

4. Состояние сформированное™ учебно-исследовательской деятельности учащихся определяется с помощью выделенных критериев (мотивации к исследованию, научного стиля мышления, технологической готовности к учебному исследованию, творческой активности личности), которые содержат ряд выявленных показателей (адаптивного, репродуктивного, эвристического, креативного).

5. Анализ состояния проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся привел к разработке и определению показателей, критериев, уровней научно-методической готовности учителей к приобщению учащихся к учебно-исследовательской деятельности; показал соотношение готовности учителей и показателей сформированности, из которого следует необходимость разработки педагогических условий, модели и технологии, позволяющих ее формировать.

6. Выявлены следующие педагогические условия приобщения младших школьников к учебно-познавательной деятельности: научно - методическая готовность учителей к приобщению учащихся, существование технологии развивающего обучения, создание в гимназии исследовательско - творческой среды, организация гимназического научного общества малышей (ГНОМа), субъект -субъектного взаимодействия в системе «учитель - ученик», контакты с высшим учебным заведением, выход с результатами учебно-исследовательской деятельности на практические конференции, наличие программы и учебных пособий по приобщению учащихся к этой деятельности, обучением научным методам.

7. Модель формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности педагога в учебном процессе, и уровнем сформированности учебно-исследовательской деятельности учащихся.

8. Технология приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности представлена последовательными действиями учителя и учащегося на основе инструментально — дидактических средств. Деятельность учителя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности, отбор учебного материала, организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм учебной работы, обучение учащихся методам научного познания, обеспечение

процесса исследования инструментально-дидактическими средствами. Предлагаемая технология позволяет связать изучение учебного предмета и ученического на> много общества.

9. Полученные результаты исследования, а именно апробированную технологию оценки критериев и уровней сформированное™ учебно-исследовательской деятельности, рекомендации по организации гимназического научного общества малышей (ГНОМа), программу факультативного курса «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности», учебные пособия «В мир открытий» для 1,2, 3 годов обучения, тетрадь для домашних работ для 1 и 2 годов обучения, - позволяют применять их в повседневной практике учителей гимназии, в рамках системы повышения квалификации учителей.

10. Уровень сформированное™ учебно-исследовательской деятельности позволяет выявить степень ее влияния на качество обучения, развитие интеллектуального уровня и познавательных процессов учащихся.

11. Результаты эксперимента выявили новые проблемы в исследуемом вопросе: в теоретическом плане - разработка проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности для учащихся первой степени гимназии и школ, критериев ее сформированное™; в практическом плане - повышение научно-методической готовности учителей к приобщению малышей к учебно-исследовательской деятельности.

В приложениях содержатся материалы опытно- экспериментальной работы: тесты по диагностике уровня развития познавательных процессов учащихся; анкеты по выявлению сформированное™ учебно-исследовательской деятельности, определению научно-методической готовности учителя к формированию учебно-исследовательской деятельности учащихся; конспекты уроков, занятий гимназического научного общества малышей; творческие работы учащихся; фотографии; таблицы; рисунки; программа факультативного курса «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Виноградова Л.П. Антропологическая методология как основание педагогического искусства. Монография. - Якутск: РАИ, АНЦ, ДВО, 2002. - 156с.

2. Виноградова Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности // Сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003. - С. 251-222.

3. Виноградова Л.П. Исследование информационных технологий в учебном процессе начальной школы гимназии №1 //Сб. матер. III регион, науч.-практ. конф. ЯГУ. - Нерюнгри: Изд-во технич. ун-та, 2003. - С. 192-195.

i f

4. Виноградова Л.П Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности. Программа факультативного курса. - Нерюнгр*' Нерюнгринская гимназия №1, 2003. - 32 с. (в соавторстве, авторские - 22с.)

5. Виноградова Л.П. В мир знаний: Учеб. пособие. 1 год обучения. - Нерюнгри: Нерюнгринская гимназия №1, 2003. - 20 с. (в соавторстве, авторские - 15с.),

6. Виноградова Л.П. В мир знаний. Учебное пособие. 2 год обучения. - Нерюнгри-Нерюнгринская гимназия №1, 2003. - 28 с. (в соавторстве, авторские - 14с.)

7. Виноградова Л.П. В мир знаний. Учебное пособие. 3 год обучения - Нерюнгри-Нерюнгринская гимназия №1, 2003. - 22 с. (в соавторстве, авторские 12с.).

8. Виноградова Л.П. В мир знаний. Тетрадь для домашних работ. 1 год обучения. -Нерюнгри: Нерюнгринская гимназия №1, 2003. - 16 с. (в соавторстве, авторские Юс.).

9. Виноградова Л.П. В мир знаний. Тетрадь для домашних работ. 2 год обучения -Нерюнгри: Нерюнгринская гимназия №1, 2003. - 22 с. (в соавторстве, авторские -12с.).

Виноградова Людмила Петровна.

Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать. .. .Сдано в производство.... Формат 60*84 1/16. Бумага типографская. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 1,25. Тираж/Ийкз. Изд. №......Заказ №.

т..

Отпечатано в типографии КнАГПУ: 681000, г Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17,корп.2

РНБ Русский фонд

2007-4 3792

3 ч Ъ ï * \>

V^V

2004 "

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Виноградова, Людмила Петровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНО

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Философско-психологические и педагогические аспекты учебно-исследовательской деятельности.

1.2. Учебно-исследовательская деятельность как системное понятие, ее функции, критерии, уровни и педагогические условия формирования.

1.3. Возрастной аспект приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

2. ПУТИ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в условиях развивающего обучения.

2.2. Технология приобщения учащихся первой ступени к учебно-исследовательской деятельности в условиях гимназического научного общества малышей (ГНОМ).

2.3. Экспериментальная работа по изучению процесса приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения"

Проблема приобщения к учебно-исследовательской деятельности учащихся вообще, в частности начальных классов, остается актуальной в педагогике по сей день. Долгое время, до 60-70гг., эта проблема была закрытой. Однако позднее начинает разрабатываться подход к ее пониманию. Сформированность исследовательских навыков рассматривается как целостная характеристика развития личности ребенка.

В последнее время наблюдается тенденция постепенного смещения общеобразовательной школы как ранее единственного института, где ученик развивается, получает знания, умения и навыки с центра на периферию. Это связано с тем, что школа со своими достаточно устоявшимися содержанием и формами уже не может удовлетворять индивидуальных запросов учащихся к образованию. Таким образом, рамка учения (деятельности учащихся) становится шире рамкиобучения(деятельности преподавателя). В качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. При этом овладение методами учебно-исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников.

К настоящему времени решением этой проблемы занимаются школы, гимназии, ими разрабатываются концепции, модели, технологии приобщения учащихся к исследовательской деятельности, организовываются научные детские общества, проводятся конкурсы исследовательских работ учащихся.

Однако в настоящее время весьма распространено мнение, что официальное обучение учебно-исследовательским навыкам в школе должно начинаться в старших или, по крайней мере, средних классах. Таким образом, начальная школа, искусственно остается в стороне от этой проблемы. Известно, что около 30% учащихся за время их обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и о мотивации к учению. Для выяснения этого не надо проводить дополнительное исследование, а достаточно обратить внимание на то, как быстро редеет «лес рук с вопросами «Почему?», «Как?», «Зачем?». И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка -открытый ум и гибкий интерес детства.

До настоящего времени не дано строгого понятия «учебно-исследовательская деятельность учащихся», не разработана технология формирования исследовательской деятельности учащихся, в высших и средних учебных педагогических заведениях страны не занимаются подготовкой студентов к работе по этой проблеме в школе, не разработаны критерии, уровни оценки сформированности учебно-исследовательской деятельности школьников.

В то же время, анализ состояния приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятельности свидетельствует о том, что это явление приобретает в школах массовый характер: возрастает интерес к личности ученого, отмечается, что именно личность, владеющая основами и навыками исследовательского характера способна к самореализации, к созданию новых технологий, к преобразованию социальной действительности. Ученые-педагоги акцентируют внимание на необходимости разработки проблемы подготовки школьников к учебно-исследовательской деятельности. Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки обоснования возможности успешного становления личности в процессе исследовательской деятельности, с другой - анализ научной литературы и изучение накопленного в педагогике опыта свидетельствует о наличии противоречий между:

• социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на подготовку личности, способной к учебно-исследовательской деятельности и сложившимися способами организации данного процесса;

• потребностью педагогики в теоретическом осмыслении процесса приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы;

• интенсивным развитием творческой сферы, наличием субъективных ресурсов в младшем школьном возрасте и невостребованностью этих новообразований возраста;

• осознанием учителем важности выполнения своей роли по приобщению учащихся к учебно-исследовательской деятельностью и недостаточным уровнем педагогического обеспечения организации данного процесса.

С учетом вышеизложенного нами сформулирована проблема исследования: теоретическое и практическое обоснование эффективности процесса приобщения к учебно-исследовательской деятельности учащихся младших классов гимназии. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — исследовательская деятельность младших школьников.

Предмет исследования - процесс приобщения младших школьников и исследовательской деятельности.

Анализ литературы, имеющегося практического, в том числе и опыта соискателя по данной проблеме позволили сформулировать гипотезу, согласно которой процесс приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности станет эффективным, если:

• технология формирования учебно-исследовательской деятельности будет представлена системой взаимосвязанных действий на основе инструментально - дидактических средств;

• совокупность педагогических условий будет включать: организацию субъект-субъектного взаимодействия в системе «ученик - учитель» в процессе учебно-исследовательской деятельности учащихся; создания в гимназии исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство развивающего обучения и работу ученического научного общества ГНОМ;

• развитие творческой активности учащегося направлено на обучение научным методам познаниям и технологиям решения исследовательских задач и проблем.

1. Обосновать содержание и структуру учебно-исследовтаельской деятельности.

Методологическую основу исследования составили: - концепция новых видов обучения (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, JI.B.

Занков, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.Н.

Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- концепции индивидуализации и дифференциации обучения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, A.A. Кирсанов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, Э.И. Унт, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические исследования по вопросам развития творческих способностей личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Н.Ф. Талызина и др.);

- концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Н.М. Менчинская, С.Л. Рубенштейн, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин);

- взгляды на психологические особенности развития учащихся и обусловленности развития личности содержанием деятельности (Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, Е.Л. Мельникова, Ж. Пиаже, И.Ю. Кулагина, P.C. Немов, Ш.А. Амонашвили, М.Н. Скаткин);

- идеи гуманистической педагогики (П.П. Блонский, М.Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.).

Для разработки модели формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся базовыми явились концептуальные основы, получившие развитие в трудах С. Кейплан, A.B. Леонтовича, A.C. Обухова, Н.Б. Шумаковой, А.И. Савенкова, В.В. Краевского, Д. Треффингер, Г.В. Макотровой.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение нормативных документов об организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, анкетирование, беседа тестирование, изучение самооценки учащихся, педагогическое наблюдение (прямое и косвенное), педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий), методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальная школа гимназии №1 г.Нерюнгри (Республики Саха), школы г.Благовещенска. Исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. и включало несколько этапов.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы, разрабатывались методические материалы по формированию учебно-исследовательской деятельности учащихся для учителей гимназии, апробировалась созданная технология в практике школ, изучались результаты опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определены критерии и уровни ее сформированности;

• выявлена и экспериментально, обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования учебно-исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на ученом Совете и заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования Технического института (филиала) Якутского государственного университета (ТИ (ф) ЯГУ), на научных конференциях в г. Благовещенске, г. Якутске, г. Комсомольске-на-Амуре, г. Тынде, г. Нерюнгри в 2000-2003 гг., на республиканских и городских семинарах по проблемам модернизации образования, развития начальной школы, управления развитием личности в условиях гимназии №1. Материалы исследования легли в основу программы развития начальной школы гимназии №1, факультативного курса «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности», учебных пособий «В мир открытий» для 1, 2, 3 года обучения. Материалы исследования используются в практической работе педагогов по формированию навыков учебно-исследовательской деятельности, а так же при организации ученических научных обществ гимназий и школ республики Саха (Якутия).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности выступает в качестве образовательной стратегии, предполагающей реализацию совокупности педагогических условий и обеспечивающей творческое саморазвитие личности, привлечение ее к ■'/.'* О у С.' ■' ''' '( навыкам научного познания мира. >> / % >' ' , ,, , - ,

2. Эффективность процесса приобщения" учащихся начальной школы к учебно-исследовательской деятельности обеспечивается педагогическими условиями: формированием . мотивации .учащихся к. исследовательской деятельности,-еерезультатам;^ организации субъект - субъектного взаимодействия в системе «учитель - ученик» в—процессе—учебной деятельности;- созданием в гимназии исследовательской V среды, обеспечивающей.единство развивающего обучения и работу гимназического научного общества малышей (ГНОМа), обучением научным методам. , . ,

ЬСи-С'-Г'-С^ 1>.С, I " ;• .ч' >.' '' ■'/•;' ' ."." Кг >г /3. Процесс приобщения / учащихся к 1 учебно-исследовательской деятельности зависит от системы мониторинга состояния научнометодической готовности учителя к работе по этой проблеме, сформированности учебно-исследовательской деятельности и интеллектуального уровня младших школьников.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведенная опытно - экспериментальная работы по приобщению к учебно - исследовательской деятельности младших школьников гимназии на констатирующем, поисковом и формирующем этапах позволила с помощью представленных данных раскрыть взаимосвязи созданной модели формирования учебно - исследовательской деятельности в учебном процессе, технологии ее реализации и обоснованных педагогических условий, то есть подтвердить положения выдвинутой гипотезы. 1. На основе концепции и практики развивающего обучения сделан вывод о наличии места учебно - исследовательской деятельности в развитии личности ученика. Учебно - исследовательская деятельность учащегося выражает ведущие характеристики процесса развития личности, отражает универсальность ее связей с окружающим миром, побуждает к творческой самореализации, определяет значимость познавательных процессов, помогает перенести навыки в любую область школьной деятельности. Большую роль в процессе развития и самообразования личности играет сформированность учебной деятельности на уроках развивающего обучения. Учебно — исследовательскую деятельность можно формировать при постановке учебной задачи, в ходе ее решения, при использовании проблемно - диалогового метода, уроков - моделирования, уроков — конструирования и уроков — исследования Нами обосновано, что приобщение к учебно - исследовательской деятельности возможно на основе формирования компонентов учебной деятельности: мотивации, целеполагании, выстраивания учебных действия, самоконтроля и самооценки.

2. Технология формирования учебно - исследовательской деятельности младших школьников представлена последовательной системой взаимосвязанных действий педагогов и учащихся на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность учителя включает: мониторинг состояния учебно- исследовательской деятельности учащихся; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предмету; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеклассной работы; предоставление учащимся возможности выбора исследовательской задачи или проблемы; обучение их методам научного познания и технологиям учебного исследования; обеспечение процесса исследования необходимыми инструментально-дидактическими средствами; оказание помощи учащимся в планировании, в ходе исследования и оценке его результатов.

3. Образовательная среда, в которой исследовательская деятельность является значимой, может быть сформирована в образовательном учреждении путем создания ученического исследовательского общества (ГНОМа), в работе которого могут принимать участие не только учащиеся и педагоги, но и родители учеников, другие заинтересованные взрослые. Логика построения ученического исследования соответствует циклу научного творчества и содержит следующие структурные элементы: накопление фактов, выдвижение гипотезы, выбор метода исследования, сбор материала, анализ полученных данных, формулировка вывода.

4. На основании поставленных задач, выявления сущности и структурных компонентов учебно - исследовательской деятельности, обоснования критериев и уровней знания психических и физиологических особенностей младших школьников нами составлены программа факультативного курса

Приобщение младших школьников к учебно - исследовательской деятельности», учебники и рабочие тетради «В мир открытий» для первого, второго и третьего года обучения.

5. На основе анализа взаимосвязи результатов сформированности учебно -исследовательской деятельности учащихся с педагогическими условиями выявлена взаимосвязь между динамикой успеваемости, ростом научно -методического уровня учителей и изменением показателей учебного исследования учащихся, их успеваемостью. Все выделенные показатели учебно - исследовательской деятельности младших школьников возросли. Таким образом, динамика результатов исследования подтвердила выдвинутую гипотезу.

153

Заключение

Разработка проблемы приобщения младших школьников гимназии к учебно-исследовательской деятельности вызвана процессами творческих начал в обучении, поиском условий самоопределения, самореализации личности в условиях развивающего обучения, важностью программно -методического обеспечения исследовательской работы в системе дополнительного образования.

Теоретическое обоснование условий эффективности процесса приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в условиях гимназии и составило цель нашего исследования. Нами были поставлены задачи, которые заключались в раскрытии сущности и структуры учебно-исследовательской деятельности; в определении критериев, показателей и уровней ее сформированности; в разработке и реализации ее формирования; в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности педагогических условий, способствующих эффективности исследуемого процесса.

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

2. Приобщение к учебно-исследовательской деятельности можно начинать уже с младшего школьного возраста на основании знаний возрастных и психологических особенностей в условиях развивающего обучения и творческо-исследовательской среды в сфере дополнительного образования.

3. Учебно-исследовательская деятельности представляет собой системное образование. В этом качестве она состоит из ряда компонентов, имеющих собственную структуру. Среди них выделены: гносеологический, технологический, творческий и личностный. Содержание учебно-исследовательской деятельности проявляется как их диалектическое единство. Функциональные компоненты (научно-мировоззренческий, нравственный, коммуникативный, информационный, обучающий, личностно-развивающий) отражают ее процессуальную сторону.

4. Состояние сформированности учебно-исследовательской деятельности учащихся определяется с помощью выделенных критериев (мотивации к исследованию, научного стиля мышления, технологической готовности к учебному исследованию, творческой активности личности), которые содержат ряд выявленных показателей (адаптивного, репродуктивного, эвристического, креативного).

5. Анализ состояния проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся привел к разработке и определению показателей, критериев, уровней научно-методической готовности учителей к приобщению учащихся к учебно-исследовательской деятельности, показал соотношение готовности учителей и показателей сформированности, из которого следует необходимость разработки педагогических условий, модели и технологии, позволяющих ее формировать.

6. Выявлены следующие педагогические условия: формирование ценностного отношения учащихся к учебно-исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект - субъектных отношений в системе «ученик - учитель» в процессе деятельности, созданием в гимназии исследовательско - творческой среды, научного общества, обучение научным методам познания и технологиям решения учебных задач и проблем.

7. Модель формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности педагога в учебном процессе и уровнем сформированности учебно-исследовательской деятельности учащихся.

8. Технология представлена последовательными действиями учителя и учащегося на основе инструментально - дидактических средств. Деятельность учителя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности, отбор учебного материала, организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм учебной работы, обучение учащихся методам научного познания, обеспечение процесса исследования инструментально - дидактическими средствами. Технология позволяет связать изучение учебного предмета и ученического научного общества.

9. Полученные результаты исследования позволяют ' применять их в повседневной практике учителей гимназии, в рамках системы повышения квалификации учителей. Это: апробированная технология оценки критериев и уровней сформированности учебно-исследовательской деятельности, рекомендации по организации гимназического научного общества малышей (ГНОМа), программа факультативного курса «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности», учебные пособия «В мир открытий» для 1, 2, 3 годов обучения, тетрадь для домашних работ для 1 и 2 годов обучения.

10. Уровень сформированности учебно-исследовательской деятельности позволяет выявить степень ее влияния на качество обучения, развитие интеллектуального уровня и познавательных процессов учащихся.

11. Результаты эксперимента выявили новые проблемы в исследуемом вопросе: в теоретическом плане - разработка проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности для учащихся первой степени гимназии и школ, критериев ее сформированности, в практическом плане -повышение научно-методической готовности учителей к приобщению малышей к учебно-исследовательской деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Виноградова, Людмила Петровна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. 1989. - №7. - С. 40-43.

2. Алексеев Н.Г О целях обучения школьниками исследовательской деятельности. VII юношеские чтения им. В.И.Вернадского. / Сб. метод, литературы. М., 2000. С. 5-8.

3. Алексеев Н.Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - С. 7-12.

4. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B., Обухов A.B., Фомина Л.Ф. Концепцияразвития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская$деятельность школьников. 2002. - №1. - С. 24-33.

5. Алексеева Е.М. Второклассники и конференция // Начальная школа. -2001.-№ 10.-С. 25-33.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-254 с.

8. Аницбор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, 1993. - 123 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины начала XIX начала XX вв. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерныеосновы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с. П.Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность // Магистр. - 1995. - №1. - С. 30.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Б. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Педагогика, 1993. - С. 35-42.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

15. Большая советская энциклопедия. Изд. 2-е, Т.29.

16. Бруднов А. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников. 1996. - №3. - С. 5-7.

17. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемы обучения. М., 1983.-56 с.

18. Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников // Народное образование. 2000. - №9. - С. 188-191.

19. Бушуева JI.C. Учебные задания на развитие мыслительных операций на уроках в начальной школе // Начальная школа: плюс, минус. 2002. - №2.- С. 44-50.

20. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика. 1997.- №2. С. 3-8.

21. Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. М., 1988. - 65 с.

22. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань,1985.-21 с.ю

23. ВшуЛ1$с В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд. МГУ, 1976.

24. Власова М.В. О проблемном диалоге // Начальная школа: плюс минус. -2001.-№ 12.-С. 32-34.

25. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Эльконина Д.Б. Давыдова В.В. - М.: Русская энциклопедия, 1998. - 215 с.

26. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1999. -167 с.

28. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М., 1960. -198 с.

29. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935.-86 с.

30. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды. М.: НПО «Модекс», 1998. - 480 с.

31. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. М., 1967. - 143 с.

32. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 144 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. - 386 с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию /

35. Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

36. Голин Г.М. Методы научного познания в школьном образовании // Советская педагогика. 1985. - №3. - С. 26-30.

37. Голицын Г.С. Наука и современность. VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. исследовательских работ. М., 2000. - С. 15.

38. Голубева Т.В. Исследовательская работа на уроках русского языка // Начальная школа: плюс минус. - 2002. - № 6. - С. 52-53.

39. Гусева A.A., Захарова JI.A. Уроки «открытия» новых знаний // Начальная школа: плюс - минус. - 2001. - № 12. - С. 34-37.

40. Гусинский Э.Н., Турчанова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2000. С. 187-196.

41. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

42. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 145 с.

44. Давыдов B.B. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

46. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Интор, 1994. - 128 с.

47. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 432 с.

48. Дусавицкий А.К. Развивающее образование. Основные принципы. -Харьков, 1996.

49. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.

50. Иванов Г. Готовим юных исследователей // Народное образование. 1999.- №6. С. 69-71.

51. Ивашова О.И. Задания исследовательского характера как средство повышения качества обучения младших школьников // Качество образования в современной школе; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 27-29.

52. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы // Педагогическое образование: Вып. 11. М.: Прометей, 1996.-С. 46-52.

53. Исследовательская работа школьников. Сб. статей. Луганск, 1965. - 8 с.

54. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

55. Камышникова Т.А. Применение исследовательского подхода // Советская педагогика. 1997. - №12. - С. 32-36.

56. Караваев Г.А. Колядинский Н.Ф. Творчество и процесс развития общественного бытия. Благовещенск, 1991.

57. Каспаржак А.Г. Педагогически основы обновления содержания образования в современных социально экономических условиях: Автореф. для . канд. пед. наук. - М., 1995. - 16 с.

58. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб., 1996. - 135с.

59. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995.

60. Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. 1996. - №1. - С. 2831.

61. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

62. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Бабанский Ю.К., Журавлева В.И. Введение в научное исследование по педагогике: Уч. пособие для студ. пед. института. М.: Просвещение, 1988.-С. 107-120.

63. Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования // Школьные технологии. 1999. - №4.- С. 109-118.

64. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001.

65. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М.:

66. Высшая школа, 1989. 127 с.

67. Кудрявцев T.B. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. 1967. - №8. - С. 23-27.

68. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М., 1999. - С. 34-52.

69. Леонтович A.B. Всероссийский юношеский конкурс им. В.И. Вернадского // Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 104-108.

70. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания // Завуч. 2001. - № 1. - С. 107-111.

71. Леонтович A.B. Проблема развития исследований в науке и образовании. Метод, сборник. М.: Народное образование, 2001. - С. 33-37.

72. Леонтович A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. -№10. - С. 152- 158.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2.-320 с.

74. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1985. - С. 4873.

75. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

76. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Советская педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

77. Лернер И.Я. Совершенствование содержания образования в школе. М., 1985.-98 с.

78. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35.

79. Локк Д. Избранные философские произведения. Т. 1. М., 1960. - С. 129160.

80. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

81. Лушина Е.А. Уроки исследования // Начальная школа. - 2001. - № 8. - С. 62-65.

82. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1997.

83. Макотрова Г.В. Из опыта организации исследовательских проектов // Химия в школе. 1998. - №1. - С. 76-77.

84. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методол. анализ. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

85. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1989.

86. Матюнин Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1989.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

88. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.

90. Мельникова E.JI. Анализ урока изучения нового материала // «Школа 2100».-2000.-№4.-С. 121-126.

91. Менчинская H.JI. Проблема учения и умственного развития. М.: Педагогика, 1989.-218 с.

92. Методы системного педагогического исследования. JI : ЛГУ, 1980. -172с.

93. Молявко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев: Рад. школа, 1983. 94 с.

94. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост. вступ. статьи М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. - 272 с.

95. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998. - С. 251-323.

96. Назаренко Г.Е., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. 1998. - №1. - С. 23-28.

97. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. - 688 с.

98. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. М., 1996.

99. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 158-161.

100. Организация научно-исследовательской работы учащихся // Августовский педсовет. Якутск. - 2000. - №4.

101. Педагогика М. Монтессори в современном образовательном процессе. -Белгород, 1999. 346 с.

102. Педагогическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под. ред. A.B. Брушлинского. М.: Педагогика, 1997. - 348 с.

103. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма объективности. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.

104. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

105. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с франц. и англ. М.: Педагогика Пресс, 1994. - 528 с.

106. Прокофьева Л.Б. Уроки микроисследования // Начальная школа. -1996. - № 8. - С. 37-42.

107. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - 271 с.

108. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. -№1. - С. 7-13.

109. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. М.: Эврика, 1993.

110. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993.

111. Репкина Н.В., Заика E.B. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993.

112. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. - 386 с.

113. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989, Т. 1. -с.117.

114. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.

115. Рубинштейн СЛ. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984.-С. 152-161.

116. Рубинштейн СЛ., Брушлинский A.B. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. -М., 1997.

117. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. - -№ 1. - С. 34-45.

118. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.

119. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореферат доктора пед. наук. М., 1997. -37 с.

120. Селевко Г.К. Руководство по самоорганизации воспитанием школьников // Школьные технологии. 1999. - №6. - С. 135.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

122. Скаткин М.Н. Активация познавательной деятельности в обучении. М., 1965.

123. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М: Педагогика, 1986. - 152 с.

124. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-95 с.

125. Скворцов Н. Недуги нашего учебного дела. Диагноз недугов. М., 1996. -215с.

126. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1987. Т. 2. - 344 с.

127. Содружество ученого и учителя: JI.B. Занков. Беседы с учителями; Работаем по системе JI.B. Занкова: Кн. для учителя / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. М.: Просвещение, 1991. 272 с.

128. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. 200 с.

129. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1963. - 309с.

130. Степашко JI.A. Философия и история образования. М.: Флинта, 1999.

131. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972. - 97с.

132. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 173с.

133. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Ленинград, 1989. - 91с.

134. Ушинский К.Д. Две главы педагогической антропологии // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 83-97.

135. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 230 с.

136. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1990.-340 с.

137. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

138. Харитонова JI.A. Проблемные ситуации на уроках природоведения // Начальная школа. 1998. - № 4. - С. 57-60.

139. Хуторский A.B. Контроль и оценка обучения. М.: Владос, 2000.

140. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

141. Цукерман Г.А., Паливанова Е.В. Введение в школьную жизнь. Томск, 1993.

142. Шавинина JI.В. Психологические особенности организации познавательного опыта личности: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1993.

143. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -246 с.

144. Шапоринский С.А. Структура научного знания и обучения // Советская педагогика. 1984. - №1. - С. 39-44.

145. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента. Белгород, 2000. 156 с.

146. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопросы психологии. 1986. - №1. С.17.

147. Шумакова Н.Б. Как можно учить одаренных детей младшего школьного возраста // Начальная школа: плюс-минус. 2000. - №3. - С. 42-46.

148. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 34-43.

149. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1979. - 218 с.

150. Щукина Г.И. Педагогическая проблема формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - С. 18-25.

151. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., 1966. - 48 с.

152. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1991.

153. Энгельгард В.А. Познание явлений жизни. М., 1984. - 272 с.

154. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М., 1954.

155. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

156. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

157. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинт, 1997.

158. Kaplan S.N. et al. Differentiated curricula for the gifted. Ventura, С A: Ventura County Superentendent of Schools Office, 1982.

159. Torrence E.P. Teaching for getting beyond aha!: Priorities in curriculum for the gifted /talented/ Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1988. P. 23-28.

160. Treffinger D.J. Encouraging creative learning for the gifted and talented. A handbook of methods and techniques. Ventura County Superintendent of Schools Office, 1980.