автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Природная среда как фактор воспитания школьников-подростков

Автореферат диссертации по теме "Природная среда как фактор воспитания школьников-подростков"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК . СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩИХ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ

На правах рукописи УДК 371.033

ШЕПТУХОВСКИЙ МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВИЧ

ПРИРОДНАЯ СРЕДА КАК .ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - Теория н история педагогию?

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата- педагогических наук

Москва 1888

Работа выполнена е Научно-исследовательском институте общие проблем воспитания Академик педагогических каук СССР

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старшй: научшй сотрудник , ВИНОГРАДОВА М.Д.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук

профессор НОВИКОВА Л.И.

- кавдидат педагогических наук, мяадзяй научный сотрудник ЕАЯНКША З.В.

. Ведущее учреждение - Научно-исследовательский кк^титут художественного воспитания АПН СССР

Защита состоится " '/ "1938 года в часоч-

ка заседаш»; специализированного соёета Д.018.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - Теория и история педагогики при Научно-исследовательском- институте общих проблем воспитания АПН СССР /119905, Москва, Погодинская ул., 8 /.

С диссертацией маско ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 1988 года.

Ученый секретарь специализированного совета,

канлклат педагогических наук ' А.Ф.Никитин

"L': •; ОБЩАЯ ХАРА1 «.TFPIiCTMCA ДИССЕРТАЦИОННОЙ PABCffli

Проблема формирования у подрастающего поколения культура взаимоотношения с окружающей средой чрезвычайно обостряется в связи с возрастающей зависимостью состояния биосфери от человеческой деятельности. Не -случайно на ХХУИ съезде КПСС отмечалось, что одним из главных направлений борьбы в современник условиях является рачительное отношение к богатствам нашей планитн, и "прежде всего к главному богатству - самому человеку, его возможностям"^. Как указывал в своем докладе И,С.Горбачев, острота проблема "охраны природы и рационального использования ее ресурсов требует принятия более решительных мер воспитательного характера. То,.что в "улучшении жизни народа все большее значение приобретает г.армоническоо взаимодействие общества и природы, человека и окружающей среды"'' отмечено и в Программе КПСС. Создание в K'öö г. союзно-республиканского Государственного комитета PCJCP по ояргна природы - еще одно свидетельство актуальности проблема,

.В период застоя существующие негативные проявления в ¡экономике» в частности, бесхозяйственность» недальновидность morirá pa~ шенйй в отношении природных богатств, снизили теыпн социального прогресса и обострили экологическую ситуацию в нашей стране, Это отрицательно повлияло и на процесс формирования личности школьна-. нов. Широкая общественность осознала, что всесгорончпго развития личности невозможно достичь-без организации вкологическн грамотного взаимодействия школьников с природной средой.

Проблема обусловлена тем, что прогрессирую«^ обострение экологической ситуации в обществе показывает объективную ниоохо-ц.-мость организации экологически грамотного-взаимодействия ^»¡ельников с природной средой. Однако в массовой школе складывается совершенно противоречащая общественной необходимости тьш\сиц\ш уг-лублйщёгося отрыва молодежи от природа, что связешо кш: с урбанизацией, так и с издержками в подготовке учителей, эпстс'.-шчч) --п\л.;-ниями в педагогическом процессе школы.- Поэтому на «¡Чше яшрощх социальных преобразований школа обязана занять главенствую,!", ы ночи-ци» в воспитании рачительного и ответственного othgychhíi к природ/-,

1. Материалы ХХУИ съезда Коммунистической партии Cow:!"-«1» Союза. -М.: Политиздат, I9G7. -С, F.I,

2. Там ге, C.IíHí.

" к -

К.Маркс п Ф.Энгельс, подчеркивая диалектическое единство природы и общества, их историческую взаимосвязь и социальную обусловленность отношений человека к природе, предопределили достижение полной гармонии этих отношений при коммунизме. •

На основе марксистско-ленинской методологии Б.И»Вернадским было создано учение о биосфере и ее новой, высшей стадии - ноосфере, в котором человек рассматривался как мощная сила,, способная влиять на облик Земли, глубоко изменять его своим трудом? научно доказало, что существование и развитие общества, как логического продолжения истории природы, зависит от природной среды.

Понятие природной среды давно уже вошло в сферу исследования различите наук. Советские философы В.Ф.Бартов, Б.А.Воронович, А.Л.ГуссеШшЕ, H.H.Моисеев, Ю.В.Олейников, В.П.Тугаринов, Е.К.Федоров, Т.Ф.Федорова, И.Т.Фролов, Г.Ф.Хильми и др. раскрывают содержание данного понятия, характер отношения, общества и природы, вскрывают противоречия, существующие между ними, анализируют современную экологическую ситуацию, предлагают пути решения око-логических проблем.

Над созданием общей теории взаимодействия человека с природной средой как социального феномена и попыткой вскрыть закономерности этого взаимодействия работают социальные экологи /0,Н.Арта-новский, Л.С.Ахпезер, Э.В.Гирусов, Ю.А.Лепик, В.С.Липйцний^ С.П.Шварц и Др./.

Природа, как относительно самостоятельная система, изучается в исследованиях архитекторов, дизайнеров, озеленителей /А.-P.A. Г.удрвнас, В.В.Вакуленко, В.И.Горбачев, М.О.Грицай, А.И.Косаревс-киГ;, Б.Родоман, М.Ф.'Груевцева, Т.А.Ушакова, К.И.Эрингис и др./.

Проблемн взаимодействия человека и природы разработаны в пе-. дагогике t.-гцее полно, хотя констатация того, что природа является воспитывающим фактором при непосредственном взаимодействии учащихся с ней, трздиционна для прогрессивных теорий прошлого /А.И.Гер- • цен,"Д.Н.Кайгородов» П.ц>.Каптерев, К.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Д. Ушчпокил/. .

И советской педагогике накоплен большой опит организации воспитательной |>аботн со школьниками,на основе взаимодействия объеди-н-!»и|юс их коллективов с природой /И.К.Крунская, A.C.Макаренко, 0.Т.Шацкий, а также Б.В.ВсесвптскиГ«, И.В.Русаков и позднее C.B. Г«т»ч, К.F..Га' яов, НД'.;Вер!5илгн, В.А.СухомлшскиП и др./.

- з ~

В целях формировании эколоричьеиой культура школьники средствами природной среди с ?0-х годов разрабатывается концепция экологического образования и воспитания /О.Н.Глазачи», А.И. Захлебшч*!, И.Д.Зверев, И.С.Матрусов, Ё.С.иаастеннпа, С.С.Соловьев, Й.Т.Суравегина, Н.Б.Шкарбан и др./.

К настоящему времени проведен ряд исследований по изучению процесса использования природной среди в эстетическом /П.^.Гончл-ров, Б.Т.Лихачев, Е.'Г.Ыаксиыенюк, А.М.Ииьова,. ;1.П.11очко, А.П.Си-дельковскнй к др./, нравственном /А.Н.Аяеке«<ш, ¡З.Н.Дикпп, Г,А. Дружинина, М.Н.Мохова, И.П.Товпинец и пр./, трудовом поогшташш /Т.А.Бабакова, Г.М.Заровшй, К.U.Илюшина, А.П.Момотоьа и др./. Понятно среды вообще и природной, в частности, ийпопьзоьоап i«:o указанное педагоги, однако не ставили природную среду объектом специального педагогического исследовании и но раеспатрпшлп ей роль в целостном формировании личности школьника.

С позиций системного подхода рассматривает школу, как воспитательную систему, интегрирующая Функция которое; проявляется в сведении всех идущих из вне влняниП на школьников воедино, вычленяют и используют понятие среды школы и среди чуннцион^рукидиго в ней коллектива, подразделяют среду на простое и «ичноотно значимое окружение совремешше исслодователи-педагоги /Б.З.ПульФол, Королев, А.Т.Куракин, Ю.С.Мануйлов, Л. И.Новикова, ii.^.Cor.'o-нов и др./. Связь природной среди о социальной отмечаете;} $ работах указанных'педагогов. 13 соответствии с этими взглндикц, система "школа-природная среда" является нодеисгомой систем ис,п<№» венного воспитании.

В своем исследовании ми рассматриваем природную ор«дj ну только как объективную, не зависящую от сознании людей, ;i как "возникамцую" с появлением субъектов, взаимодействующих с Voi\, по отношению к которым она и вь-ступает средой''. В наш*ы исследовании таким субъектом бил ученически;') коллектив, а пкт лзчмкодеЛ-ствия ученического коллектива с природой являлся для нас крнторц-ем вьщеления гфиродяой среди изучаемого субъекта.

Под природной средой ученического коллектива мм нонпм.-я'м множество природных объектов, с которгож коллектив ълшаК'ДоГстьу-

I. Субгектша подход к среде использовался в психологии Н.1:ад/,си-пером, Ю.И.Криворучко, АЛ.Мардерсм, О.С.Ранопорточ, Л.ЧЛру-одшынем, Ч,XоiViмеа-с^f8 Г,Ц,Пар.<1ч>родоп:м, 0.5'..>"«»ит >• .

ет и изменение свойств которых может влиять на воспитание. Воспитательная функция природной среды проявляется в процессе взаимодействия коллектива с природной средой в зависимости от характера этого взаимодействия. • Причем, взаимодействие школьников с природой может быть негативным и позитивным, поэтому, наряду с другими, встают проблемы оптимизации их взаимодействия, повышения эффективности позитивного влияния среди на школьников.

Для исследования мы выбрали подростковый возраст, так как в это время учащ-эются контакты подростков с природной средой, что объясняется, с одной стороны,, растущей самостоятельностью, инициативой подростков, а с другой - приобщением к природоведческим дисциплинам к шеоле. В подростковом возрасте закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок, растет потребность в творческом самовыражении, осознанное формирование познавательных интересов, склонностей. Вместе с тем, у подростков часу? чем в другом возрасте наблвдаются случаи варварского отношения к природе, вандализма и браконьерства..

Теоретическая и практическая актуальность проблемы обусловили выбор теш исследования: "Природная среда как фактор воспитания школьников-подростков".

ОБЪЕКТОМ исследования является природная среда школы.

ПРЩЩТ исследования - процесс взаимодействия природной- среда и школьников-подростков.

ЦЕЛЬ исследования - выявить, возможности использования природной среды в целостном формировании личности школьников-подростков и определить условия повышения эффективности этого процесса»

В процессе исследования ставились следующие ЗДГДЧИ! ■

1. Охарактеризовать природную среду как одну из цеобходимых стер жизнедеятельности подросткового коллектива.

2. Выявить специфику взаимодействия природной среды и школьников-подростков- в интеллектуально-практической и эмоциональной сферах их жизнедеятельности в условиях дикой природы .

0. Раскрыть роль ученического коллектива как инструмента

I. Под дико!'! природой мы понимаем неурбанизированную природу, природу, не охваченною процессами сплошного окультуривания, развивающуюся по собствегашм законам /в имей интерпретации - это леса, луга, болота, реки, озера и т.д./.

- б -

воспитания подростков в процессе'их взаимодействия с диной природной средой.

4. Выявить условия, при которых повышается эффективность воспитательного влияния природной среды на школьников-подростков.

Исходными' для нас били следующие предположения.

Природная среда в условиях осложнения экологической ситуации становится особенно необходимой сферой жизнедеятельности школьников-подростков. Она раскрывает свои воспитательные возможности, будучи включенной в деятельность коллектива.

Воспитательная ценность природной среды, в особенности дикой, проявляется в ее специфическом одновременном обогащении таких важных сфер жизнедеятельности школьников-подростков, как интеллектуально-практической и эмоциональной.

Ученический коллектив, как инструмент воспитания, в процессе его взаимодействия с дикой природной средой существенно обогащает процесс воспитания за счет коллективной познавательной деятельности творческого характера, взаимообмена информацией и опытом, взаимоконтроля аа поступками, эмоциональных проявлений личностей, перерастающих в эмоциональный климат всего коллектива.

Воспитывающее влияние природной среды специфически раскрывается и становится эффективнее, если а/ коллектив подростков получает возможность осваивать определенный участок природного пространства, с которым связана его жизнедеятельность, посредством целенаправленного включения школьников в различные и многообразные виды деятельности по изучению природной среды, ее охране и рациональному использований; о7 получение знаний о природе, накоплений опыта взаимодействия с ней, развитие/эмоциональной сферы подростков'осуществляется комплексно и в связи с целенаправленной деятельностью педагога по формированию у школьников экологической

грамотности.

Методологической основой исследования являете« марксистом-' ленинское учение о формировании-личности гармонически развитого человека в деятельности, во взаимосвязи со средой, о взаимодействии природы и общества, о развитии коллективности как закономерности общественного прогресса.

'Для решения задач исследования применялись следующие методы.

В основу была положена, опмтно-оксперименталытк работа, проходившая в форме экспедиций в отдаленные раГони 1,'панопск.оГ. обл., целью которой являлось нахождений сктквт:;« »»ол.нъноете:"! попел,-

_ Г. -

зов.чшш деком fipitjxwi ч ьоепитании школьников-подростков. В ходе ее пзучапиоь ствдп'ччш подростков к природной среде, их вмоцно-млдмюе п)1р.1вл-:-!шг! в различных ситуациях, совместная творческая деятельноcrh учащихся и учителя с включением элементов исследовательского поиска, процесс формирования экологически грамотного новид'.-шш шпшшмгов н природе. Нрн изучении закономерностей вза-'»мдеГютгия иоцроетков о природной средоК применялось наблюдение /открытое, спрнтоп, включенное за коллективом, группами ребят, 'Ч,",<.viьннми стольниками/, специально создавались и енализиропались нопагогнчяскио ситуации, исиаиьзонались методы опроса /янкетиро-вяшю, соцног'отрия, незаристл-ю характеристики, неатаццартизиро-впнное инггрг.изучались результаты творческой деятельности учащихся /со'Ппюиия, ^отодокументн, дневники и т.д./. Специальным столом исследовании стая ]ч?троспектигаюП. анализ опыта работы ном,росткового клуба юкнх друзей природы.

¿'сследоваиио осуществлялось в несколько этапов. В I976-1&78VT, а.чалнчшречлпаоь литература пп проблеме, сопоставлялись различные подхода к исследованию, разрабатывалась его рабочая гипотеза.

Г) 1970-'! ;Гл гг. проводилась оютно-эксцеримонталыгея работа по орггишзацш! Из.-'ИмодеЯствня подростков о природой на основе двух типов ¡¡:1'олЬ!!1Л коллективов - коллектива по интересам /клуб ю'И'х друзей природы/ и классного для изучения влияния дикой природы н.ч процс c«i воспитания школьников. Параллельно осуществлялся orlop материала по современному состоянию природной среди ближа!!да-го к школе orpvfteiiHif,

В K'0G-I9i'7 гг, обрабатывались палучешвдо данное и апробиро-пались выводи, Намечались перспективные плаян дальнейшего научении 1ф0бл'л!ц.

Исследование нройодилось на базе сроднмх школ Ивановской и ('л-'ди.мирско!'! областей, а тш: же отдельных шкод г.Москвы, Луцка />Ч\,'Р/, Петрозаводска! Ярославля, Сочи, Казахской CUP, Таджикской ССГ» ,'vt-s кютлеяпп тенденций процесса взаимодействия под-

ростков с природной средой в Качестве основной оггытно-эксперимен-тадьноЛ бпк>. попользована сродпяя школа № г.Шуи Ивановской сбл. I ходя исследовании р-юсмятрпьался опыт 124 школ, изучено S6 го!)'н'".тигсв подростков.

}'■ \\y\m ногизна исследовании заключается в том, что в нем 04.'«}."i?w рнэорпна природная Среда Как одна из необходимых сфер жиэ-н'7','.;п1лы'о',.ти T.i.:i,iieKTi'<i'i подростков, раскрыта специфика взатаго-

действия подросткового коллектива о дикой природой и «я

воспитательного влияния на школьннков-иоцрсотки); БПиьлг.ии бешюсти комплексного освоения дикоП природной иреди подрос уясмш на интеллектуально-практическом и эмоционально» уровнях; раскрпус роль ученического коллектива как инструмент;! ьоипитиния в нронос-се реализации воспитательного потьнциачл природной срады; лфцдь~ лены условия повышения эффективности иегшльзоаанил природы;.« среди в системе воспитания иколышкоп-подроетков.

Практическая значимость исследования задлкяшотоя с том, что в нем даны методические рекомендации рабоишныл школы по рва »та,« • ции воспитательного потенциала природной с;р'>дн; разработаны пути накопления подростками опыта взаимодействия с природной среди!: диких ландшафтов; предложен« способы организации творчискоЦ деятельности коллектива подростков в прмроднм! ороде; даш еово-т по эмоциональному обогащения ¿штш коллектива, подростков ирад-ствамн природно;! средн. Результаты исследования ногут сыть использованы в организации деятельности кружков и клуо'ов в школ«, при дворы,ах пионеров и школ1. пиков, ни станциях юкгш'ов, в надяго-гическо!' пропаганде среди учителе;) и родителей, а 'хек-.'о при подготовка студентов к воспитательной райот^ в тко.'Ш.

Достоверность результатов исследования об«сп';чена оперев ь процессе его проведения на марксистско-ленинскую и-.тодомоияз,» применением комплекса взаимодбполняш.их, адекватных прада-.-с-у, цели и задачам методой исследования; широкой представительности» изученных коллективов школьников и их членов, а так же ¡111:0.1; опытной проверке!: полученных результатов.

Апробация работы. Основные теорс-тичесь-ий погндьеан.д налагн-лись автором на заседании лаборатории воспитательных проблей школьного коллектива ШШ общих проблей воспитания АНН СССР, на семинаре молодых ученых НШ ШВ АПН СССР, на 2-й Бсвсод)оно!" ручной конференции "Образование по вопросам оьру^аюцей средь," в г.Иваново /19В4/, на межвузовской ньучно-практичеокой кон'Ырйшши "■Вормированне творческого потенциала личности в условиях учадни-воспитатольного коллектива" в г.Луцке /19Е£/, на научно-м'Ы'сци-чесЕой конференции "Совершенствование подготовки студентов к воспитательно.» работа в школе и ГПУ" в г.Дауггшшгсе /1.'.ге/, «а сессии школы молодых ученых НШ обдеН педагогики АПН СШ-> /Г-.гГ/, на теоретических конференциях Шуйского хчыу царственного я.'.чм ..,. „ чвекорп инстяту'Л» Л'г'сЗ-ЧГПЗ/. О ндоьч/шкм о<п«ом:н/1 н»:«»".»»«»..

проблею* ритор томюцчтю шступал нирод учителями Ивановской

области н студентадш педагогического института.

Диссертация состоим из владения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во г.т>япо1ч:и обосновывается актуальность темы, формулируют«н цель и зздачи исследования, определяются его объект и предмет, выдвигается гипотеза, характеризуются методологические основы, ггорилна, практическая значимость, база и катоды исследования.

В нерпой глзле "Природная среда в теории и практике воспитания рглчл.о.трпяактся философские аспекты проблемы взаимодействия природы и общества., анализируется характер использования природной среды я воспитании с исторических позиций, раскрывается сущность природной среда школы как социально-педагогического ¿«помада.

Во игоро.'! глюк? "Иовшгашга а?<Ьоктивгости использования, природном среды в воспитании школьников-подростков" определяется рос питательны" потенциал природной среды школы, раскрывается специфика вгомодействин природной среды с коллективом подростков; на основе анализа снытно-окспериментальной работы раскрывается пути превращения природной среды в источник знаний, общественно ценною опыта и рамт.тил опционально?. сферы подростков} определяется у1!йое;»я «отчения объективности влияния природной среды н.'\ го'тглтанио подростков.

В заключении излатактсн выводы проведенного исследования, нмм.ччгиотся юммот-нмо перспективы дальнейшей разработки исследуемо" проблемы. ,

СШШОЕ СОДЕГСШ8 И ШБОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Создавай модель личности ионмунистического тина, 'классики мормонама-лениннзма опирались на "... законченное сущностное единство человека с природой, подлинное воскресение природы, осуществленный иатурплиг-м человека и осуществленный гуманизм природы"^.

Развивая это* тезис, современные философы считают, что всесторонне рмвитеч личность долила бить экологически культурной, гряготной. Преддач'но-пряктическая деятельность людей оказывает проткеоречиьое влияние на систему "общество-природа". Человек воз-д-зёетиует на природу с целью удовлетворения своих нужд» что одно- • временно приводит к де.делательннм последствиям для природы, спо-

I, :.:»»ряс К., Энгельс Ф,.Экономйческо-филоссфские рукописи 1844 г. // ^л.-'-о Т. 4.;!. - С, 110.

собниы погубить и человека. Поэтому материальное производить» в общество должно бить основано на экологических принципах прну-оди-пользошнин, К отому выводу приходят еоьремвшше философа /кЛ!,. Галевва, В.Н.Ласкорин, С.¡¡.Смирит', Ц.К.Фвдорой к др./, эта ья/сль заложена в повой концепции "охраны природ,и в целях устойчивого развития", разрабатываемой в ранках прогршлш ШЕ<Ж> "Человек и биосфера", где в основу положена идея изменения характера деятельности человека с таыш расчетом, чтоба. общество могло воспользоваться благами природы но мере необходимости, сохранив, и да« качественно улучшив природнуп среду.

Природная среда в современной философии рассматривается как явление естественнойаучноо н социально« одновременно. "Осциализа-ция" природы возникает при соединении ее объектов о человеческой деятельностью /Л.я,Ильичев, Н.К.Мукитано», Ю.К.Плотников/.

Необходимость учета взаимосвязи науки, йскусстьа « философского мировоззрения в формировании эстетического чувства природ,)» подчеркивается в ряде философских исследований /Л.Н.Гордиенко/, выделяется гуманистический компонент в природопользовании /Т.Ф. Федорова/, делается вывод, что отношение к природе определяется в первую очередь самим человеком, а не обгектившлги качествами среды /Г.Э.Апресян/. В работах Л.П.Печко констатируется, что он-шм распространенным типом отношения подростков к природа, во объектам и явлениям, есть в целом положительное отношение, но да опирающееся на осознание ее общественной и духовной ценности и к»'.ро-воазренчэоки не нацеленное, что культура отношения к яриро,ие на может быть сформирована вне эстетических мотивов, критериев, оценок, вне постимения опыта "эстетического освоения" природной среди.

Ь первые годн Советско!1 власти 'проблемы среды рассматривались Н.К.Крупекой, А.С.Макаренко, А.В.Луначарским, С,Т.Чацким, Се природный аспект учитывался в-практике работы биостанции юннатов Б.В.Всесвятским и Й.В.Русаковым, в натуралистической и краевед- • ческой работе во многих школах страны. На болео поздних этапах развития советской школы, в период'актуализации экологической проблематики, складывался массовый спит воспитали» ыколышков на основе природной среды /Т.А.Бабакова, Р.В.Бобров, А.Л.Г.уыш, Г'.'Л. Зароьиий, И.И.Илюшина, А.П.Момотовз, В.А.Сухоылинеккй, Н.Н, ¡Урбанов и др./.

Несколько позднее появились исследования, зитргиьзгдие дагогические проблемы йриродного композита грчлы клшттисл. ':'ак,

A.Т.Кур.*>»пш, помотан',руя «"акт значсиия природной среды в качестве '.ч -¡ожинка зн.чнгй, »статических инрппиэадий и объекта специальной ?ч<Ч>т»' пьольпиког!, сцдел необходимость дать ответу на вопроси ор-гаппмцни иочсрднепюго сясто7'«'ичсокого оголта правильного рзэи-

дотою-х рпллоктчгоп с скручоетцей их природной средой. Л,".Ногккогп подчеркивала ипобходишсть помочь детям приблизить « с.ри(; пригону, ииустить ее в пг>о" собственный мир, что возможно, если у каждого коллектива - будет спой кусочек "прирученной" ирлро-- оог.ект оорг-гно'' ааботк. Именно яти тсэиср стали в нашем ис-

цогани v, ооповонол.'тсэмцпми. .

Т? рчоемогрожи! творческих проявлений школьников в природной <*рздв т отдались на работ1' З.В.Баяпкиной, В.А.Караковского,

B.В.Полукпровл, поепч'донго.'е детскому коллективному творчеству в процессе соединим творческих объединений, игровой познавательной н«штсли!остя, с. тг,к''.в на исслсдогтшя коллективной познавательной ,П'.'И1';.»ггости, т-!-:1юлн--'!!И!.!0 Г.,;:.ВпнограцовоГ:, Н.С.Дежниковой, И.П.Р'.рьиль'м.

1'':следуя гмоцчонялшке нролвлишя коллектива в природной среде» "'•> опирались ил. труд»» Р..".1)клмгооа, Н.К.Ицчик, А.И.Лутош-кадет, А.К.Ольтаоюп'корой, рассматривающих методику изучения и фор-кироггчпт еиоии"колыю!-( с^ерк подростков и ее специфику в этом

ррпряетс,

Р определен:»' особенностей влияния природной среды на школьников ш исходили из положения К.ХвПдметса о том, что специфика еррди определяется как ее обг-ектишк*™ качествами, так и способами см?и с хизнедрптельностью субь«кта, из концепции психологов о потребностях и интересах как двигателях человеческого поведения / Я.(¡.Выготский/ и взглядов социальных экологов о том, что «гело-г<зк воспринимает природную среду сквозь призму своих потребностей и желаний / С.И.Артанолский/.

Исторический обзор, практика современного воспитательного процесса, а так же материалы некого исследования показывают, что дня подростков взаимодействие с природной средой является субъек-типно-зиачимнм. Многие природные олементк могут стать для ученического кочлектила неотъемлемой частью его жизнедеятельности, ¡{а^днй коллектив вступает в кентадтп с различными природными элементами, поэтому и природная среда калдого из коллективов приобретает евоч особенные, свойствен»«» только ой признаки.

["года. кят еоспитатол ьшу учре'-дение, как правило, окружено

кивоП природо!1 - ото природная среда отолн, которая и определенно'" ядре мг\-кет быть освоена тем или ингм школьным коллективом. Воспитательным. потенциал природной с.ррдн школн определяется со-вокупиостьр ее материальных и духовных ресурсов*, как части всей судаы условий существования человечества, в а/; несших компонентов окруяачнцей его среды, используемо: в педагогическом процессе и ^сличенных в ггизнеделтельность ученического коллектива,

Яа вре;."я обучения школьники вступалт во взпимооттюиення о природной средой школы /01% опрошенных выпускников школ Ивановской области принимали участие в облагораживании природы/, но эффективность подобно? работы, как показало нале исследование, крайне низка и не приводит к превращении природной среди шкоян в сроду Функционирующего в не!1 коллектива. Ото типичное для пкол явление побудило нас к поиску путей преодоления разобщенности ученических коллективов и природн. С этоР целью в природной среде школы и'-' сочли необходимом выделить две функциональных зонч согласно их логике построения и отношетш к процессу воспитания: зону Ам&лГвего к школе природного округения и зону отдаленных пр!гродт'х кетчиексов.^

Бнделеште зоны имеют существенные отличия, заклячащиеся в следующем. Пона блиг.аР.иего к школя природного окружения включает территорию причжольного участия, внутришкольное озеленение и обитателей живого уголка. Принцип ее построения приближен к логике педагогического процесса и соответствует учебно-воспитательной функции.

Объективные параметры г?той зонч отличаются экологической нестабильностью, так как создан? она искусственно и требует постоянного внимания со стороны человека, иначе возвращается г состоянию естественного равновесия /в условиях насоленного пункта ото, как правило,»пустнрь/.

В реализации воспитательного потеиимла зо№ ближеГшего к

1. Под материалы««!! ресурсами природм мм понимаем природные богатства, которые включаятся, или могут бить включениями в материальное производство, в преобразупгдуп деятельность человека. Так

■ как школьники в большей мере используют природу в непроизводственной сфере, .созерцая, остсливая,• любуясь ей, то мн пользуемся понятием духовные ресурси /Д.Л.Арманд, Г.А.Праздников, И,Н.Полян/.

2. Целесообразность такого подходя причтется исследователями сг"Л!.! /В.Л.Лспик, Ю.С.Меди.'ло*, Л.К.Ис»чгеоад/.'

- Iii

школь природного окружения возникает рад проблем: неудовлетворительное качественное состояние природы далеко не всегда оказывает положительное воспитательное воздействие; у школьного коллектива нередко отсутствует позиция рачительного хозяина по отношению к ней ввиду фс мяльного и безынициативного включения школьников в деятельность по облагораживанию етого окружения.

Решение поставленных проблем мы рцдиы ь развитии демократического начала » деятельности школьного коллектива, проявлякщего-ся во включении его в процесс творческого созидания природы вокруг школы и развитии самодеятельных начал школьников по ее улучшению; в компетентном педагогическом руководстве, б приобщении современных школьников к экологии школы и города, в знакомстве их с теорией паркового строительства, в опоре на эстетические потенциалы лаадшафта.

Зона отдаленных от шкоды природных ландшафтов включает естественные природные комплексы, В нашей интерпретации - это дикак природа. Ведущий критерий вццеления этой зоны - экологический, связанный с объективными параметрами: способностью к автономному существованию, саморегуляции и самовосстановлению. Социально-педагогический критерий вццеления этой зоны основан на том, что воспитательная функция не является для нее основной, принцип существования этой ионы связан с включением ее в материальное производство общества, а воспитательная ценность чаще всего законсервирована. На основании этих критериев появляется возможность определить воспитательные проблемы эоны и пути их решения.

При взаимодействии школьников с дикой природой на первое место встает проблема экологически грамотного поведения, накопления ими социально ценного опыта взаимодействия с ней, что. Неразрывно связано с процессом познания и эмоционального восприятия -дикой природы при прямом контакте с ней. В дикой природе отпадают в основной ааботы об улучшении и поддержании ее, в норме достаточно лишь не мешать естественному ходу развития природы, сохранить то, что осталось, а если и вторгаться, то линь с учетом компенсаторных возможностей природы*.

Реализовать воспитательный потенциал дикой природной среды значительно труднее из-за эпизодичности и редкости контактов с

I, ;.!ы заведомо не включали е исследование догрздированныз природные лоццша|ты, 1г/здающиес,1 в оперативной помощи человека, считал ого аномальными-явлонинш ь разнпчш отноаюиий общества и природы.

ней ученических коллективов /согласно исследовании, лишь 31>> обследованных ученических коллективов школ небольших населетшх пунктов и городских окраин общаются с дикой природой не реже 1 раза в неделю/.

Ввиду различия социально-педагогических параметров выделенных зон, их экологических характеристик и современно!! проблематики в диссертации-подчеркивается необходимость совместной реализации их воспитательного потенциала, хотя окнтно-якспермментаяь-' ную работу да базировали в основном на использовании дикой природы.

В современной школе идея взаимодействия с дикой природой часто понимается ограниченно, лишь на уровне природоохранительной деятельности в смысле -"зтукцай, охраняй, улучшая", вне концепции рационального потребления природных ресурсов. Но, креме природоохранительных акций, влияющих на процесс экологического образования и воспитания школьников, в жизни общение людей с природой гораздо шире, нежели только деятельность природоохранительного характера. Поэтому мы сочли уместным приобщать подростков к разнообразному экологически оправдннному взаимодействию с природной средой.

Опытно-экспериментальная работа позволила реализовать воспитательный потенциал дикой природной среды в интеллектуально-практической и эмоциональной содержательных сферах жизнедеятельности подростковых коллективов, что заключалось в следующем.

Рассматривая природную среду в качестве источника знаний, мн учитывали недостатки существующих способов ознакомления подростков с дико!* природой на основе лить классно-урочной системы, в Которой природа внетупеет только в качестве наглядного пособия. 3 совей работе с подростками в качестве альтернативы ш избрали иную систему, имегощую в свое!! основе реками сложившийся способ познания природы охотниками, учеными, геологами: природа - необходимый коййонент, внутренне присущий процессу познания, среда познавательной деятельности коллектива, в которой подростки работают творчески, они инициативны в отношении объекта познания, а Педагог па радных включается в познавательною деятельность.

В процессе коллективной познавательной" деятельности за счет расширения зет.' исследования, распределения времени наблюдения, исполняемых ролей подростки изучали экологию диких.животных путем непосредстмшого нпблюдентг, количественного учета птиц и

ы -

зьерсГ), следопытства и на основании собранных материалов и б результате коллективного логического мышления создавали обилую картину изучаемого природного явления, Широко используемое познавательное творчество синтезировало в коллективе творческую активность к&эдого его " чена и активизировало познавательны» процесс. Сознательны?: и разносторонний способ коллективного усвоения знаний о природных процессах явился ват.нем интеллектуальным (¡актором формирования научного мировоззрения подростков.

Процесс накопления информации о природноп среде подростками за счет коллективно;') познавательцо!) деятельности обогатился в качественном и количественном отношении. Школьники стали активнее проявлять смекалку и изобретательность ь новых, порой необычных, ситуациях, осознавать силу взаимопомощи в общем деле. У них развился интерес к дальнейшему познанию природы. Подростки научились делать умозаключения и выводы о закономерностях природных явлений. Эти новообразовании способствовали формированию алгоритма самостоятельного поиска знаний школьниками в постоянно мг>-иещвРск дикой среде,

В опытио-эксперименталыюь работе мы реаяиэовнли потребность подростков в совершении социально значимых поступков, акцентируя внимание на наименее исследованные вопросы практической сфер] жизнедеятельности коллектива в дикой природе: потребление школьниками природныхресурсов, перенесение ими экстремальных ситуаций, приобщение к культурном ценностям обцестна.

В ходе исследования школьники е<к>ективно приобщались и практическому осознанию /усвоению в деятельности/ законов экологии, раэделяишх нравственное и безнравственное мзьятие из дикой природы еивых существ человеком. Б сознании подростке)! складывалось предста/ юние о дикой природе как саморепулкрукхц&йся системе, в которой нарушения естественного равновесия - закономерны и появляющиеся в этем случае "излишки" ресурсов можно взять без ущерба для природы. Иа основании вткх взглядов и формировалась нравственная позиция подростков, осуществлялся гуманизм их по отношению к природной среде.

Подростков привлекает не только содержание деятельности в природной среде, но и ее форма, наполненная героикой, романтикой, стремлением к дали ь походах и путешествиях. Однако в реальности дикая природа первоначально пр'.-до-гавлллйеь дли них дискомфортно», а норой и ьраидео'ной. В деятельность оксперппентул^н^х

коллективов W ВПЛЮЧЯЛ!» подготовку к ПГХОПЛМ п природу, цореИ->с«>" вне энстреиальнмх ситуаций в й"Я. В результате данной работ« школьники овладели физическими и морзльичми налнкпчи прсйнвпгач» в сурово!' природе, постигали возможности сохранения здоровья и способности к деятельности в трудннх условиях. Гзаимопомощь в коллективе, выручка, организованность, умение подчиняться нормам коллективной жизни, близость товарищей позволяли преодолевать подобные ситуации.

В дико!'! природе коллектив приобщался к культурным ценностям общества, постигая на практике традиции народов /постройке, жилищ пользование огнем, орудиями труда, способы приготовления пищи и т.д./. Школьники на практике понимали, «то если культурные ценности общества вырабатывались коллективным разумом, то лишь iбъ-единенными усилиями мо*чю сберечь все выработанное человечеством, в том числе и культуру отношения к природе.

В диссертации показано, что общение коллектива с днкс!' природной средой, насштемсе интеллектуально-практическим содержанием, обогащается эмоциональными проявлениями с коллективе. Éoc-питательной значимостью обляддат ситуации, вызывающие не только положительнш, но и отрицательные змоции. В отдаленных ландшафт»; подростки часто сталкивались с трудностями, что порой вызывало специфическое для возраста противодействие им. Опора на силыте полотгителыше змоции способствовала, проявлению настойчивости и пндеряки, преодолению школьниками препятствий.

Исследование показало, что наибольшее воздействие на формирование устойчивых омоций большой сили окззнпплт такие ситуации, как: встреча с редкими, непаурядныки для данного региона природ-ниш объектами /чаще животными/ непосредственно в дикой среде; наблюдение красивого, патетически привлекательного; наблпденне сцен варварского или бездумного отношения к уинотнмн и растениям; находка различии удачных. ириродимх "трофеев"; наблюдение "процесса обновления в природной среде, наиболее ярко нреяилпо-.щегося в Фенологических явлениях, Указанное ситуации в определенной мере позволяли преодолевать дефоктн развития эмоттналь-ной сферы подростков.

На основе результатов спмтно-зкоперпментчльной работ мм определили специфику взаимодействия коллектива с природной средой в процессе формирования целостно''' личности, петрчотичесиих и гумпнннх чук'тн «wwpko»» гх »'Я'.тико-г-итгри.тлчстичеси^го

мировоззрения, экологического мышления, а в целом - оо'цей культуры и воспитанности подростков. Специфика заключается в следующем.

Эпизодичность взаимодействия с дикой природой предполагает насыщенность конта.:гов школьников с природой интеллектуально-практическим и эмоциональным содеркалием. Высокая вариативность ' и непостоянство дикой природной среды выявляет приоритетную ценность способов познания природы коллективом перед информацией о среде, что делает знания натурализованными, т.е. получение информации о природе осуществляется'*.непосредственно в среде, одновременно о процессом накопления опыта взаимодействия со средой. Это вооружает школьников навыками практической реализации приобретаемых знаний адекватно способу их получения.

Свойственная возрасту устремленность к расширению жизненного пространства происходит в направлении освоения дикой природы, которая в этом случае является незаменимой дли приобцения подростков к культуре взаимодействия с ней. на основе корм экологической етики.

Природная среда вызывает подъем духа, прилив сил, создает мшдор в коллективе благодаря специфическому влияний на эмоциональную сферу подростков. В дикой природе происходит быстрое снятие у школьников стрессовых явлений, вместе с чем гасдтся отрицательные, нежелательные для человека эмоции, воз(ткшие в социальной среде, что.влияет на формирование нормального эмоционального климата коллектива. Внутриколлективное общение подростков ъ природной среде обогащает возникающие эмоции различными оттенкаш.

В ходе исследования было выявлено, что для повышения эффективности влияния природной среды на школьников-подростков необходимы иределошше условия, связанные в первую очередь со специ-' альной дёятельностыо педагога. Эта деятельность должна быть на-т правлена на активизацию восприятия школьниками природной среды и способствовать организации кианедоятельностн ученического коллектива в природной среде адекватно нормам экологической этики, Такими условиями являются;

I,. Представлений возможности подростковому коллективу осваивать определенный участок природном пространства, в котором проходит его жизнедеятельность, посредством включения школьников в различные и многообразные виды•деятельности на осноье рационального природопользования и,, таким образом, ооосцечиыхть у час-

тие коллектива в совершенствовании природной среды и. ее охране. Исследование показало, что это важнейший путь превращения пргрод-чой среды в среду подросткового коллектива. В дикой природе нам удалось это сделать при включении коллектива в исследовательскую деятельность в конкретном природном уголке. Коллективность позволяла школьникам чувствовать себя увереннее, снимать первоначальное тревожное напряжение. Постепенно, в процессе изучения, природа становилась знакомой и близкой и превращалась из "чухой", из источника всевозможных неведомых опасностей, в знакомую, опознанную, "свои". Исследовательский участок, где коллектив жил иного дней, превратился в объект бережного отношения, ибо подростки на практике убедились в существовании экологических взаимосвязей в природе и необходимости сохранения их. Наблюдение животных в природе приносило положительный результат лить при соблюдении определенных правил поведения. Экологически оправданное поведешь каждого подростка определяло благополучие исхода исследовательской деятельности всего коллектива.

2. Комплексное получение подростками знаний о природа, накопление опыта общения с ней, развитие их эмоциональной сфер.! в связи с целенаправленной деятельностью педагога по формированию у них экологических знаний. В дикой природе ото условие реализовалось особенно удачно, т.к. получение информации о Природной' среде одновременно было и постижением опыта взаимодействия с ней, что исходит из единства мотивационно-потребносяюй и познавательной сторон личности школьника; противоречивое единство существует и между эмоциональными и познавательными процессами.

Результаты проведенного исследования, подтвердив выдвинутые предположения-, позволяет сделать следующие выводы.

В воспитательной системе школы природная среда является № обходимой составной частью окружающей школу среды в целом. Она представляет собой систему природных элементов, которые могут быт) включены в жизнедеятельность функционирующего в этой среде ученического коллектива. Природная среда в процессе взаимодействия с коллективом подростков становится фактором воспитания, ее воспитательный потенциал реализуется в более I шном объеме.

Эпизодичность контактов подростком с дикой природной средой, высокая ее вариативность определяют специфику ее взаимодействия с подростковом коллективом в интеллектуально-практической и эмо-ционалм'ой сферах реализации воспитательного потенциала. Творчес-

кий и коллективный процесс познания природы иодет осуществляться и ырироднС):: среде лишь в процессе накопления опыта взаимодействия с ной и ее змоционального восприятия.

Б шпч янектуалъной c.lepe природная среда ориентирует деятельность коллектива на пр.¡знание приоритетности овладения способами получения знаний l нестандартных ситуациях перед получением информации о среда, как самоцели; это обеспечивает практическую на-нраьленноот:. и творческую интерпретаций приобретаемых знаний о среде непосредственно в среде, т.е. дает пути реализации их школьниками в sa-euii адекватно способу получения.

В практической сфере границы' связи коллектива подростков с »U3HUD расширяются в направлении взаимодействия с дикой природой, что способствует приобретению экологически грамотного опыта взаимодействий подростков с природой, не имеющего аналогов в социальной среде.

В эмоциональной ojepe природная среда стимулирует появление белее ярких эмоций, поднимающих дух, обогащающих чувства подростков, перерастающих в эмоциональный климат коллектива. Вместе с этим в дикой природе »М-активно снимаются отрицательные эмоции, возникшие в стрессовых ситуациях социальной среды.

Воспитывающее влияние природной среды усиливается с том случае, если экологически оправданная жизнедеятельность подростков в природе будет организована в коллективе. Б нем школьники активнее приобщаются к культура взаимоотношения с природой., поэтому от характера этого взаимоотношении будет зависеть и состояние оai.roй природной среды.

Природная среда школы оказывает специфическое и наиболее аффективное влияние на школьников-подростков тогда, когда коллектив получает возможность осваивать определенный участок природного проетрап„тва, в котором проходит его жизнедеятельность, посредством целенаправленного включения школьников в различные и многообразные виды деятельности по изучении приходной среды, ее охране и рациональному исцользовшдао; получение знаний о природе, накопление опыта общения с ног., разлитие эмоциональной саперы подростков осуществляется комплексно в связи с целенаправленной деятеибностш поцш'ога но Лорнированию у школьников экологической грамотности.

, Проведенное наследование не претендует на. полное рпссмотре-пне з.-1троиут1!г вопросов.. Сж-циального' и:>уч«шш требует, например»

проблема в более широком возрастном диапазоне, важной представляется разработка системы включения семьи и общественности в воспитательный процесс на. основе природной среды. Потребности прак- . тики показывают'необходимость выработки методики организации•воспитательной работы с учащимися по созданию и поддержанию в надлежащем состоянии природного окружения современных школ.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы.

1. Воспитание Личности школьника в процессе проведения экскурсий на природу // Личность школьника как объект воспитания и педагогических исследований,-М. ,1984.-С.137-14.0.-/деп./.

2. Природная среда как фактор воспитания учащихся // Образование по вопросам окружающей среды: Тез.докл.Всесоюзной науч. ков|1."Образование по вопросам окружающей среды",Иваново,сент." 1984 г.-Иваново, 1984.-С.76-77.

3. Экскурсия в природу как средство Нормирования личности // Совершенствование подготовки студентов к воспитательной работе в школе и ПТУ.-Даугавпилс,1986.-С.101-103.

4. Роль творческой активности в процессе трудовой деятельности учащихся по облагораживанию природной среды школы // Вопросы реализации основных направлений реформы.общеобразовательной

и профессиональной школы в свете решений ХХУII съезда КПСС.- Шуя, 1987.-С.37-38.

5. Некоторые проблемы повышения воспитательного потенциала природной среды школы // Материалы XXXIII научной конф. преподавателей по итогам научно-исследовательской работы института в 1РЯ6 году: Тез.донл.-Шуя,1987.-С.35-38.