Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков

Сидорова, Наталья Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков

Автореферат

Автор научной работы: Сидорова, Наталья Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков"

На правахрукописи

СИДОРОВА НАТАЛЬЯ ЕВГЕНЬЕВНА

Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Бакшеева Зинаида Кирилловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чижакова Галина Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Барахович Ирина Ильинична

Ведущая организация:

Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова

Защита состоится «28» декабря 2004 года в 1500 часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан

004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г.С. Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшая закономерность развития современного сообщества - сближение стран и народов, усиление их взаимодействия. Современный этап общественного развития характеризуется, с одной стороны, объединением народов в разных областях деятельности, что разрушает исторические барьеры между ними, с другой - существует угроза стирания этнического и культурного своеобразия народов, вынужденной жизни по чужим стандартам, что вызывает сопротивление, стремление защищать и сохранять уникальность собственной культуры. Для нашей страны эти проблемы усугубляются тем, что рушатся социальные стереотипы и по-новому ставится вопрос о приоритетах и ценностях воспитания. В связи с этим наблюдается повышение интереса современных ученых и практиков к проблемам межнациональных отношений и межнационального общения подрастающего поколения.

В основополагающих документах в области образования («Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программе модернизации педагогического образования» и др.) определены приоритеты отечественного образования и воспитания. Одним из таких приоритетов, нуждающихся в научной разработке и обосновании, выступает проблема формирования культуры межнационального общения, толерантности, успешного взаимодействия представителей разных национальностей. Один из путей решения данной проблемы мы связываем с конструированием среды воспитания культуры межнационального общения.

Сущность культуры рассматривается в трудах отечественных и зарубежных исследователей (Н.А. Бердяев, А.М. Гендин, Л.Н.Гумилёв, К.Г. Доусон, Н.К. Рерих, Ф. Тенбрук и др.). Культуре общения посвящены труды А.В. Мудрика, B.C. Библера, Г.Д. Дмитриева, Я.П. Коломинского и др.

Проблемы межнационального общения рассматриваются в работах Ю.В. Арутюняна, З.Т. Гасанова, М.С. Джунусова, Л.М. Дробижевой и др.

Особую значимость для данного исследования имеют труды, рассматривающие вопросы воспитания толерантности и коммуникативности (И.И. Барахович, В.Ф. Габдулхаков, Д.В. Зиновьев, ВА. Лекторский, Б.Э. Риэрдон, Л.И. Семина и др.).

Проблемы развития личности в подростковом возрасте освещаются в трудах психологов (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.А.Крутецкий, Д.И.Фельдштейн, Л.М. Фридман и др.).

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | БИБЛИОТЕКА J

Основополагающими для нашего исследования выступили труды педагогов, как классические (А.С. Макаренко, ВА Сухомлинский, СТ. Шацкий, П.П.Блонский и др.), так и современные (Г.В.Дмитриев, Г.М.Коджаспирова, Л.И.Новикова, А.И.Рябинин, Г.С.Саволайнен, Н.Л.Селиванова, М.И.Шилова, ВА. Ясвин и др.), раскрывающие проблемы, связанные с конструированием педагогического процесса и среды воспитания.

Отдельные аспекты конструирования среды культуры межнационального общения рассматриваются в исследованиях В.С.Комарова, В.В.Меркулова, В.И. Буренко и др., частные вопросы конструирования - в исследованиях В.Н. Абросимова, Н.О. Гафуровой, В.И. Боголюбова и др.

Таким образом, в науке существуют определённые предпосылки для решения проблемы конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Вместе с тем анализ социологической, психолого-педагогической литературы и практики воспитания в целом и воспитания, направленного на формирование культуры межнационального общения, позволил выделить противоречие между социальным заказом школе по воспитанию толерантной личности, готовой жить и эффективно взаимодействовать в многонациональном и поликультурном обществе, и недостаточной разработанностью подходов к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Один из путей разрешения данного противоречия мы связываем с определением, научным обоснованием и апробацией педагогических условий и средств конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Всё вышеизложенное послужило основанием для выбора темы исследования- «Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в современной основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия и средства конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать в опытно-экспериментальной работе педагогические условия и средства конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Гипотеза исследования. Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения будет эффективным и обеспечит готовность школьников-подростков к толерантному культуросообразному общению в поликультурном социуме, если в его процессе будут созданы и реализованы следующие педагогические условия и средства:

осуществлена взаимосвязанная культуро-ориентированная научно-педагогическая деятельность педагогов и родителей, сочетающая элементы научного просвещения и практической деятельности по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков;

- обеспечена соорганизация деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения;

- разработан и внедрен проблемный подход к организации культуро-ориентированной жизнедеятельности школьников в условиях межнационального общения.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; раскрыть сущность понятий «культура межнационального общения школьников-подростков» и «конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков».

2. Теоретически обосновать условия и средства эффективности конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

3. Разработать содержание и обеспечить взаимосвязанную культуро-ориентированную научно-педагогическую деятельность педагогов и родителей, сочетающую элементы научного просвещения и практической деятельности по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

4. Обеспечить соорганизацию деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения.

5. Разработать и внедрить проблемный подход к организации культуро-ориентированной жизнедеятельности школьников в условиях межнационального общения.

Методологической основой исследования являются положения о социальной обусловленности развития личности; взаимодействии личности и общества; детерминированности содержания воспитания социально-экономическими, общественно-политическими, национальными факторами.

В качестве методологических ориентиров исследования служили личностноориентированный и культурологический подходы к воспитанию.

В исследовании использовались следующие методы: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение нормативно-программной документации; эмпирические - организация опытно-экспериментальной работы, включенное наблюдение, анкетирование,

интервьюирование, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности школьников-подростков; математической обработки.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1999 по 2004 гг.

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) анализировались социологические, психологические и педагогические источники с целью определения общей концепции исследования. Было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ ведущих тенденций в образовании. В результате были определены основные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология и методы. На этом же этапе проводилась разработка и апробация отдельных компонентов, направленных на конструирование воспитательной среды культуры межнационального общения.

Второй этап исследования (2001 - 2003 гг.) был посвящен реализации программы опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялись условия конструирования среды, благоприятной для воспитания культуры межнационального общения. Осуществлен констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003 - 2004гг.) анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась обработка, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; было завершено оформление диссертации. Осуществлялось внедрение практических методических рекомендаций по конструированию воспитательной среды межнационального общения школьников-подростков.

Источниковая и опытно-экспериментальная база. Информационное обеспечение исследования осуществлялось путём обработки значительного круга научных источников (монографии, диссертации, учебные пособия, статьи).

Эмпирическая часть исследования проводилась на базе школ №№ 15, 16 г. Красноярска, средней школы № 1 п. Балахта Красноярского края и средних школ Балахтинского района Красноярского края. В исследовании были задействованы 343 учащихся, 32 учителя и 42 родителя.

Личное участие соискателя состояло в разработке экспериментальных программ и курсов воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков и их реализации; в руководстве деятельностью субъектов процесса конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков; в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных теоретических положений и практики их реализации.

Объективность и достоверность полученных научных выводов обеспечены методологической обоснованностью исследования, связанного с социологическими, этнокультурными, психологическими и педагогическими подходами к проблеме конструирования среды воспитания культуры

межнационального общения школьников-подростков, системой методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, позволившим получить достоверную информацию как в теоретической, так и в практической частях исследования, обсуждением главных положений исследования и его результатов в широкой педагогической среде.

Научная новизна исследования:

1. Выделены базовые компоненты феномена культуры межнационального общения: национальное самосознание, культура общения, толерантность, дана их характеристика. Уточнены понятия «культура межнационального общения школьников-подростков» и «конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков».

2. Научно обоснован алгоритм конструирования среды воспитания культуры межнационального общения.

3. Теоретически обоснованы и в опытно-экспериментальной работе апробированы условия и средства, обеспечивающие эффективность процесса конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков:

- осуществление научно-педагогической деятельности педагогов и деятельности родителей учащихся по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения;

- обеспечение соорганизации субъектов воспитания межнационального общения;

- разработка и внедрение проблемного подхода к организации жизнедеятельности школьников в условиях межнационального общения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что сформулированы педагогические предпосылки организационного обеспечения процесса конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков, изложены основные идеи, раскрыты условия, средства и этапы реализации процесса конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков, что обогащает педагогическую теорию и практику школьного воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в реализации научно обоснованных условий и средств, обеспечивающих эффективность процесса конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков, что подтверждается положительной динамикой уровней сформированности культуры межнационального общения учащихся экспериментальных групп. Результаты исследования могут быть использованы практическим работниками школ для конструирования среды воспитания культуры межнационального общения, а также в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Апробация результатов исследования

Материалы исследования использовались при проведении опытно-экспериментальной работы в средних школах №№ 15, 16 г. Красноярска, Балахтинской средней школы № 1 и сельских средних школах Балахтинского района Красноярского края.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, на семинарских занятиях с классными руководителями в школах, на курсах повышения квалификации руководителей школ.

Основные идеи и результаты исследования отражены в публикациях и выступлениях на Ш и IV Республиканских научно-практических конференциях «Образование и социализация личности в современном обществе» (2001,2004 гг.), на III Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (2001г.), на межвузовской конференции «Социализация личности в образовательном процессе» (2002 г.) и на V Всероссийской научно-практической конференции «Молодёжь и наука XXI века» (2004 г.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в учебно-воспитательный процесс Балахтинской средней школы №1, школ №№ 15, 16 г. Красноярска и распространены в научно-методических рекомендациях.

Положения, выносимые на защиту

1. Культура межнационального общения как важная составляющая общей культуры в условиях современного школьного образования выдвигается в разряд особо значимых и проявляется как умение взаимодействовать и вести диалог с представителями других национальностей, соблюдая при этом деликатность, такт, проявляя толерантность как уважительное отношение к языку, быту, истории, традициям, нравам, обычаям и другим национальным ценностям партнёров по общению, не навязывая при этом стиль семейного быта, нравы, обычаи своей нации, как стандарт, образец для представителей других наций и является важной частью её жизнедеятельности.

2. Педагогические условия и средства конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков:

взаимосвязанная культуро-ориентированная научно-педагогическая деятельность педагогов и деятельность родителей, сочетающая элементы научного просвещения и практической деятельности по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков;

соорганизация деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения;

проблемный подход к организации культуро-ориентированной жизнедеятельности школьников в условиях межнационального общения обеспечивает культуру межнационального общения.

3. Алгоритм конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков представлен следующими этапами: диагностическим, прогностическим, проектно-нормативным, организационно-координационным, аналитико-информационным, коррекционным.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, сформулирована цель и поставлены задачи, раскрыты методологические и теоретические основы, охарактеризованы этапы исследования и указана его база, обоснованы научная новизна и теоретическое значение исследования, показана практическая значимость диссертационной работы, изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков» посвящена теоретическому обоснованию конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

В первом параграфе «Сущность культуры межнационального общения школьников-подростков» на основе анализа различных подходов к определению понятия «культура» как базовому для конструирования среды воспитания культуры межнационального общения рассматривается, уточняется и конкретизируется понятие «культура межнационального общения».

В параграфе рассматривается многозначность феномена культуры, представлен краткий анализ основных трактовок его сущности, значимых для определения культуры межнационального общения (Ю.В. Арутюнян, НА. Бердяев, Л.Н. Гумилёв, Л.М. Дробижева, Н.К. Рерих и др.). Национальный аспект культуры подчеркивают как отечественные (В.Г.Бабаков, В.М. Семёнов и др.), так и зарубежные исследователи (К.Г. Доусон, Ф. Тенбрук и др.), отмечающие, что, так как культура - это организованный образ жизни, основанный на традициях и обусловленный общим окружением, то каждый человек выступает носителем национальности и относится к какой-либо национальной культуре.

Издавна учёными утверждалась мысль о связи общей культуры человека с культурой общения. Ещё И. Кант рассматривал культуру общения как прикладную этику, исходящую из общей идеи дома и нравственных законов.

В современном понимании культура общения - это умения и навыки строить отношения с окружающими людьми, нравственная и эстетическая воспитанность, помогающая человеку выразить своё отношение к людям разных наций и рас. Культура общения непременно включает в себя также культуру речи, умение человеком держать себя в обществе и соблюдать правила приличия, проявлять внимание, заинтересованность, толерантность по отношению к другим людям вне зависимости от их национальной и расовой, культурной и религиозной принадлежности.

С позиций нашего исследования значимым представляется то, что культура общения выступает как способ взаимоотношений между людьми и включения их в социальные и общественные отношения, проявляющиеся в соблюдении норм поведения и воспитанности людей. Взаимоотношения людей различной социальной и национальной принадлежности немыслимы без установления такого уровня культуры общения, который позволял бы создать обстановку взаимного уважения и личного сопереживания другим людям, в том числе и к людям другой национальности, отражал специфический этикет и национальную окраску.

Культура межнационального общения генетически связана с культурой внутринационального общения и включает в себя и то внутринациональное, что сложилось как национальное особенное, но затем стало общим для ряда или многих наций. Связь культуры внутринационального межнационального общения приобретает особую социальную значимость в условиях растущего национального самосознания, с одной стороны, и растущих процессов интернационализации и интеграции, с другой. Поэтому мы считаем и доказываем в своём исследовании, что теоретическая и практическая функция культуры межнационального общения- способствовать интеграции наций, народностей, страны, укреплению их дружбы, сотрудничества, воспитывая взаимоуважение людей разных национальностей.

Развитие национальных отношений в нашей стране в настоящее время стало предметом пристального внимания исследователей разных направлений. Проблему теории наций и межнациональных отношений рассматривали Ю.В. Арутюнян, Н.А. Асипова, Р.Т. Гартанов, З.Т. Гасанов, М.С. Джунусов, Л.М. Дробижева, АА. Сусоколов и др., которые доказали, что позитивное общение людей разных национальностей предполагает необходимое приспособление индивидов к национальному характеру собеседника, понимание его интересов, знание обычаев, традиций и культуры его народа.

Для определения принципиальных позиций нашего исследования имеют ценность и другие точки зрения специалистов человековедческих наук. Первая точка зрения касается тезиса об уважении к собственным мотивам школьника, к побудительным стимулам его неповторимого внутреннего мира, о чём писали К.А. Абульханова-Славская, B.C. Библер, Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачёв,

А.В. Петровский, ВА Петровский и др. Главный критерий высокого уровня культуры межнационального общения, по мнению большинства исследователей, -гуманистические ценности, вошедшие в практику повседневного поведения школьников.

Анализ различных подходов к определению понятия культуры межнационального общения (М.О. Джунусов, К.Х. Мастанов, А.Н. Некрасова, И.И. Серова и др.) позволил сформулировать определение культуры межнационального общения школьников-подростков, отражающее специфику образовательного процесса как среды её формирования: культура межнационального общения - это умение взаимодействовать и вести диалог с представителями других национальностей, соблюдая при этом деликатность, такт, проявляя толерантность как уважительное отношение к языку, быту, истории, традициям, нравам, обычаям и другим национальным ценностям партнёров по общению, не навязывая при этом стиль семейного быта, нравы, обычаи своей нации как стандарт, образец для представителей других наций.

В структуре культуры межнационального общения мы выделяем следующие компоненты: национальную культуру как национальную принадлежность, национальную гордость, национальное достоинство, патриотическое чувство любви к своей нации; общенациональную культуру как чувство принадлежности к многонациональному российскому народу, общенациональную (общероссийскую) гордость, российское достоинство, патриотическое чувство преданности и любви к своей многонациональной Родине; культуру дружбы народов (интернациональную культуру) как уважение к народам своей страны, их традициям и культурам, уважение к народам мира, национальную толерантность, уважение к малым народам и национальным группам; общечеловеческую культуру как чувство приверженности к общечеловеческим ценностям, общечеловеческую солидарность, уважение общечеловеческих норм морали и поведения, уважение человеческого, национального и расового достоинства, уважение свободы выбора каждым народом пути развития.

Во втором параграфе «Проблема конструирования среды воспитания культуры межнационального общения в социологических и психолого-педагогических исследованиях» представлен анализ различных подходов к определению понятий «социальная среда», «среда воспитания», «среда воспитания культуры межнационального общения», «конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков».

Происходящие сегодня социальные, экономические, политические процессы, развитие этнокультурных традиций в современном мире требуют выявления новых приоритетов образования. Общество ставит перед системой образования в целом и перед школой в частности задачу готовить интеллектуального, профессионально мобильного человека, обладающего высокой культурой.

Развитие толерантности между представителями различных социокультурных групп становится актуальным. Одним из основных факторов, влияющих на решение этой задачи, является окружающая социальная среда.

В последнее время появились работы, в которых рассматривается педагогический, воспитательный потенциал социальной среды. Исследователи трактуют социальную среду как особый вид педагогической среды по приобщению человека к социальному опыту во всех его формах: знания, эмоции, этические и эстетические нормы, развитие внутренних резервов индивида (Л.И. Аксенова); отмечают, что социальная среда в широком смысле представляет собой педагогически регулируемую комплексную систему воздействия образовательных учреждений на личность, в узком - целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства, волю, поведение человека (М.И. Гурьянова); определяют её как педагогически ориентированную и целесообразную систему общественной помощи, необходимой подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь (В.Г. Бочарова, Б.П. Битинас).

Значительный интерес представляют работы, раскрывающие сущность педагогической (Г.М. Коджаспирова) и воспитательной среды (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.).

Изучение среды воспитания с позиции культурологического подхода позволяет оценить значимость содержания деятельности, в том числе общения, его ценность для формирования, развития личности школьника, определить, насколько его действия и поступки отвечают нормам морали, традициям и особенностям отдельного народа, общества в целом.

В современных условиях важнейшей задачей школы становится просвещение учащихся и усвоение ими идей о взаимозависимости и неделимости мира; о культуре государств и народов мира, их взаимоотношениях и необходимости межнационального общения. Не менее важной задачей выступает воспитание у школьников культуры межнационального общения. Вместе с тем, как показывает анализ научной литературы и практической деятельности школ, проблеме воспитания культуры межнационального общения в школе уделяется недостаточно внимания, что является причиной национальной неприязни (порой доходящей до враждебности), проявления национализма, расизма и других конфликтов на межнациональной основе.

В качестве одного из путей решения проблемы воспитания культуры межнационального общения мы рассматриваем конструирование соответствующей среды воспитания.

Проблема конструирования среды воспитания рассматривается в классических трудах П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, СТ. Шацкого, и др. Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова рассматривают

конструирование среды воспитания во взаимосвязи с воспитательным пространством. Различные аспекты конструирования воспитательной среды представлены в исследованиях В.Н.Абросимова, Н.О. Гафуровой, Г.М. Коджаспировой, А.И. Рябинина, Г.С. Саволайнен, М.И. Шиловой, ВА Левина и др., где конструирование рассматривается как создание модели, новых форм и методов организации педагогического процесса.

В процессе конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков необходимо создавать такую обстановку, которая исключала бы возможность проявления неуважительного отношения к людям другой национальности, прежде всего в среде учащихся. Этому способствуют создание дружного ученического коллектива; проникновение в учебно-воспитательную среду идей интернационализма и дружбы народов; организация всей учебно-воспитательной работы школы с учетом истории и культуры народов, представители которых обучаются в данной школе; обеспечение системы и последовательности в самой работе по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения; воспитание чувства дружбы народов; выработка привычек и навыков интернационального поведения.

Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения предполагает защиту, помощь в самореализации личности, реализации её творческого потенциала, раскрытие способностей и задатков каждому её участнику.

Алгоритм конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков включает шесть основных этапов: диагностический, прогностический, проектно-нормативный, организационно-координационный, аналитико-информационный, коррекционный.

В третьем параграфе «Диагностика среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков» представлена опытно-экспериментальная база исследования и диагностические методики, направленные на определение состояния среды воспитания культуры межнационального общения и готовности учителей к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения.

Опираясь на исследования В.В.Игнатовой, В.А. Сластенина, Т.А. Стефановской, М.И. Шиловой и др., мы выделили признаки базовых компонентов культуры межнационального общения школьников-подростков (национальное самосознание, культура общения, толерантность), определили их уровни (высокий, средний и низкий) и признаки проявления.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в школах №№ 15, 16 г.Красноярска, Балахтинской средней школе № 1, средних школах сел Еловка, Марьясово, поселков Угольного, Кожаны Балахтинского района Красноярского края. В целом в опытно-экспериментальной работе приняли участие 335

школьников, 170 из них изъявили желание обучаться по экспериментальной программе. Результаты анализа данных на начало опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности культуры межнационального общения школьников в конструируемой среде воспитания культуры межнационального общения на начало опытно-экспериментальной работы

__(в%)_

Уровни культуры межнационального общения Компоненты культ уры межнационального общения

1 ( национальное ! самосознание культура общения толерантность 1 средний уровень национальное самосознание культура общения 1 толерантность ! 1 средний j уровень |

ЭГ (170 школьников)* КГ (165 школьников

Высокий • - 3,0 1,0 - - - -

Средний 46,8 46,3 43,4 45,5 48,1 47,2 45,4 46,9

Низкий 53,2 53,7 53,6 53,5 51,9 52,8 54,6 53,1

* ЭГ: экспериментальная ipynna; КГ: контрольная группа.

Данные, приведенные в таблице 1, свидетельствуют о том, что большинство учащихся (53,5% школьников в экспериментальной группе и 53,1% - в контрольной) имеют низкий уровень сформированности культуры межнационального общения; 45,5% учащихся экспериментальной группы и 46,9% контрольной группы находятся на среднем уровне и только у 1% учащихся экспериментальной группы зафиксирован высокий уровень сформированности культуры межнационального общения, что также актуализировало проблему нашего исследования.

Исследование готовности педагогов к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников привело нас к выводу о том, что большинство учителей имеет активную позицию в совершенствовании научно-методического мастерства, но знания и умения в области конструирования среды воспитания культуры межнационального общения у них недостаточны. Результаты первого диагностического среза уровней готовности учителей к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения представлены в таблице 2.

Готовность педагогов к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения определялась по таким показателям, как знание, понимание и принятие многонациональных и многокультурных идентичностей

Таблица 2

Уровни готовности учителей к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения на начало опытно-экспериментальной __работы (в %)_

Компоненты готовности

знание, владение умение созда- умение ис- сред-

Уровни понимание и формами вать атмосфе- пользовать ний

готовности к принятие и метода- ру толерант- норматив- уро-

конструирова- многонацио- ми конст- ности, приня- ные законы вень

нию воспита- нальных и руирова- тия и уваже- о правах че-

тельной среды многокуль- ния сре- ния культур- ловека

межнациональ турных ды воспи- ных и нацио-

ного общения идентичнос- тания нальных раз-

тей своих личий учащих-

учеников ся

Высокий 10,3 9,3 9,7 12,9 10,5

Средний 26,1 34,2 28,4 36,4 31,3

Низкий 63,6 56,5 61,9 50,7 58,2

своих учеников; владение формами и методами конструирования среды воспитания; умение создавать атмосферу толерантности, принятия и уважения культурных и национальных различий учащихся; умение использовать нормативные законы о правах человека.

Из данных, приведённых в таблице 2, видно, что обладают высоким уровнем готовности к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения только 10,6% учителей, 31,3% педагогов находятся на среднем уровне готовности и 58,2% имеют низкий уровень.

Во второй главе «Педагогическиеусловия и средства конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков» представлены материалы опытно-экспериментальной работы по созданию условий и обеспечению средств для эффективного конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Первый параграф второй главы «Организация взаимосвязанной культуроориентированной деятельности педагогов и деятельностиродителей по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения» посвящен вопросам организации спецкурса для учителей «Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков» и проблемно-исследовательского семинара с участием родителей учащихся.

В основу организации спецкурса положена идея интеграции знаний и умений по общекультурному и педагогическому блокам. Целью подготовки учителей являлась ориентация педагогов на базовые компоненты культуры

межнационального общения школьников и обеспечение их продвижения в проявлении культуры межнационального общения.

Были сформулированы следующие задачи спецкурса: изучение потребностей учителей в информации о конструировании воспитательной среды культуры межнационального общения; систематизация имеющихся и полученных учителями знаний в области культуры межнационального общения и конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков; познание учителями самих себя и своих учеников как представителей этнокультуры; обучение педагогов наиболее продуктивным способам взаимодействия со школьниками в процессе конструирования среды воспитания культуры межнационального общения.

Программа спецкурса рассчитана на 16 часов. Спецкурс строился на основе личностноориентированного и культурологического подходов, что нашло свой отражение в формах и методах его организации: лекция-конференция («Подходы в образовании. Личностноориентированный и культурологический подходы»), лекция-диалог («Диалог культур. Глобализация современного мира», «Формы и методы конструирования среды воспитания культуры межнационального общения»), лекция-дискуссия («Культура межнационального общения школьников-подростков. Цели, задачи и этапы воспитания культуры межнационального общения»), семинар («Релятивизация стереотипов как одна из задач конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков»).

Проведение спецкурса свидетельствует об его эффективности в плане обогащения когнитивной сферы педагогов. Субъектно-деятельностная позиция учителей помогла им осознать значимость конструирования воспитательной среды межнационального общения школьников и овладеть знаниями и умениями реализации форм и методов применительно к решению задач конструирования воспитательной среды межнационального общения подростков

В рамках проблемно-исследовательского семинара использовались формы педагогического взаимодействия, направленные на подготовку учителей к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения: творческие группы, заочная школа педагогического мастерства, выставка-отчёт методического мастерства учителя, рефлексивные дни эффективности, временные разработческие группы, учительские исследования и др. Деятельность педагогов была направлена на внедрение в школьную практику специальных игр, способствующих коррекции отношений в микросоциуме; реализацию системы социально-педагогической поддержки участников педагогического процесса; создание и поддержание благоприятного эмоционального климата; специальную подготовку учителей к решению педагогических задач, связанных с конструированием среды воспитания культуры межнационального общения;

сохранение традиций и обеспечение преемственности в их реализации в процессе организации конструирования среды воспитания культуры межнационального общения.

Для более продуктивной работы по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения нами совместно с педагогическим коллективом был разработан ряд специальных форм взаимодействия, направленных на повышение ответственности родителей за воспитание собственных детей, на осознание ими необходимости толерантного отношения в сфере межнационального общения: родительские ассоциации, общественные уполномоченные, родительские бригады, дни родительских инициатив, служба профессиональной помощи родителям.

Анализ данных (сопоставление на начало и на конец первого этапа опытно-экспериментальной работы) по уровням готовности учителей к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков в сравнении с началом опытно-экспериментальной работы (таблица 3) свидетельствует о том, что поставленные задачи в этой части исследования выполнены.

Таблица 3

Результативность процесса подготовки учителей к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения на конец первого этапа

опытно-экспериментальной работы (в %)

Уровни готовности к конструированию воспитательной среды межнационального общения Компоненты готовности

знание, понимание и принятие много-национальных и многокультурных идентичнос-тей своих учеников владение формами и методами конструирования среды воспитания умение создавать атмосферу толерантности, принятия и уважения культурных и национальных различий учащихся умение использовать нормативные законы по правам человека средний уровень

Н К Н К Н К Н К Н К

Высокий 10,3 23,1 9,3 23,8 9,7 19,3 12,9 22,6 10,5 22,2 46.7

Средний 26,1 38,7 34,2 55,1 28,4 43,2 36,4 49,7 31,3

Низкий 63,6 38,2 56,2 21,1 61,9 37,5 50,7 27,7 58.2 31,1

Н - начало опытно-экспериментальной работы, К - конец первого этапа опытно-экспериментальной работы

Во втором параграфе «Соорганизация деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения» раскрываются возможности и особенности организации творческо-поисковой взаимосвязанной деятельности педагогов и школьников-подростков.

Опытно-экспериментальная работа в этом направлении осуществлялась по этапам: подготовительному, основному и заключительному. Были выделены две группы учащихся: экспериментальная и контрольная. Учащиеся в экспериментальной группе обучались по полной программе, а в контрольной проводились только отдельные занятия из экспериментальной программы.

На подготовительном этапе осуществлялась диагностика уровней культуры межнационального общения.

На основном этапе опытно-экспериментальной работы школьники-подростки экспериментальной группы включались в совместную с учителями и родителями деятельность в рамках «Школы культуры межнационального общения».

На заключительном этапе, совпадающим по времени с завершающими занятиями «Школы культуры межнационального общения», учащимся была предоставлена возможность реализовать сформированные умения в условиях реального социума и в специально сконструированных, приближенных к действительности, ситуациях.

Основой формирующего этапа исследования выступала авторская программа курса «Школа культуры межнационального общения». Цель курса -конструирование среды воспитания культуры межнационального общения, в которой формируется и развивается готовность учителей и родителей к его реализации, воспитывается личность подростка, формируются её позитивные контакты, самоотдача, активная жизненная позиция, реализуется собственный творческий потенциал, осознанное участие в общении с учетом традиций, обычаев, быта, национальных характеристик.

Задачи авторской программы: создание условий для эффективного воспитания культуры межнационального общения подростков, необходимых для успешной социализации и развития личности; обеспечение своевременной педагогической поддержкой учащихся; формирование знаний и личного опыта культуры межнационального общения.

Принципы, на которые опирается программа: природосообразности, культуросообразности, креативности, межнационального равенства.

Структура программы включает несколько компонентов: мотивационный, содержательный и операционный.

Содержание экспериментальной программы строилось по взаимосвязанным направлениям. Первое направление - диагностическое - включает в себя исследование и изучение начального и конечного состояния культуры межнационального общения подростков. Второе - формирующее - направлено на

формирование культуры межнационального общения школьников. Третье -деятельиостное. Занятия этого направления проводились в игровых формах и имели своей целью закрепление умений и навыков культуры межнационального общения школьников-подростков.

Таким образом, основные формы и направления соорганизации деятельности субъектов воспитания, определяющих уровень культуры межнационального общения подростков, позволили приблизиться к конструированию необходимой среды воспитания.

В третьем параграфе «Реализация проблемного подхода к организации жизнедеятельности школьников в условиях межнационального общения» рассматриваются возможности и особенности организации активной поисковой деятельности учащихся, процесса решения ими проблемно-познавательных задач, ситуаций, заданий (проблем) с разной степенью проблемности. Проблемный подход выступал как средство конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

В исследуемом процессе были выделены следующие уровни его организации: создание в школе Совета Культуры, включающего администрацию школы, учителей-предметников, ведущих проектную деятельность, и учащихся; создание творческо-поисковых групп опытно-экспериментальных школ, изучающих возможности социальной среды в плане межкультурного просвещения школьников и приобщения их к межнациональному общению; организацию и осуществление совместной деятельности по воспитанию культуры межнационального общения у школьников.

Основной задачей Совета Культуры являлась координация деятельности участников процесса конструирования среды воспитания культуры межнационального общения в школе.

В качестве основных требований к созданию среды воспитания культуры межнационального общения Советом Культуры были определены: авторитетность руководителей; участие всех субъектов в конструировании среды воспитания; продуктивность взаимодействий (взаимопонимание, удовлетворенность общением, позитивное настроение), что достигалось при помощи игрового контекста экспериментальных программ и мероприятий (позволяющих школьникам освободиться от психических барьеров) и демократического стиля управления деятельностью, направленной на конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Итогом деятельности Совета Культуры явились: разработка требований к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков, разработка программы совместной деятельности, координирование деятельности по конструированию среды воспитания.

На втором уровне процесса конструирования среды воспитания культуры межнационального общения был организован «Клуб межнационального взаимодействия». Его основной задачей было установление связей с возможными партнёрами в культурной сфере, оказывающими влияние на формирование культуры межнационального общения школьников-подростков.

На этом уровне за счет вариативной части базисного учебного плана школы были организованы и проведены специальные воспитательно-развивающие курсы. Их структура, содержание и направленность предварительно определялись на открытом заседании общешкольного совета. Программа и содержание курсов отражали не только запросы школьников, но и определённые интересы учителей и родителей учащихся.

Учащимся школы предоставлялась возможность выбрать из общего набора (5 спецкурсов) три наиболее понравившихся. К работе в «Клубе» привлекались сотрудники музеев города, высших учебных заведений, краевой филармонии, общественных организаций, учреждений дополнительного образования и др. В течение учебного года учащиеся имели возможность осуществлять переход с одного учебного курса на другой. Они могли продолжить обучение в рамках выбранного ранее спецкурса или выбрать какой-либо иной по желанию. Каждый преподаватель спецкурса по окончании учебного года составлял аналитический отчет. Полный список спецкурсов также анализировался, изменялся и утверждался на общем заседании совета школы.

На третьем уровне осуществлялась программа «Проблемные ситуации -основа культуры межнационального общения школьников» как база формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по реализации проблемного подхода к организации деятельности подростков в условиях межнационального общения.

Совместная деятельность учителей школы, родителей и школьников-подростков, других субъектов процесса конструирования среды воспитания культуры межнационального общения позволила обеспечить эффективность процесса конструирования среды воспитания культуры межнационального общения посредством преобразования содержания деятельности школьников (степень ее эмоциональной насыщенности, общественной значимости); преобразования характера межличностных отношений (сотрудничество, обмен ценностями) субъектов педагогического процесса; формирования субъектной позиции школьника в межнациональном взаимодействии. Ученики сами формулировали цели деятельности; определяли задачи; принимали решения относительно своего образа действий; погружались в деятельность по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения.

Реализация проблемного подхода выступала средством конструирования среды воспитания культуры межнационального общения и была осуществлена через

специально созданные проблемные ситуации и коллективную творческую деятельность, представленные в экспериментальном курсе «Проблемные ситуации - основа культуры межнационального общения школьников».

Данный курс состоял из четырех разделов. Основные этапы реализации программы курса: закрепление ранее полученных навыков культуры межнационального общения при организации проблемных ситуаций; реализация каждым школьником себя как «творца» культуры межнационального общения в новых условиях нестандартных ситуаций.

Реализация разработанных условий и средств конструирования среды воспитания обеспечила проявление культуры межнационального общения у школьников-подростков экспериментальных групп. Они научились вести диалог с представителями других национальностей; соблюдать такт; проявлять толерантность (уважительное отношение к языку, быту, истории, традициям, нравам, обычаям и другим ценностям партнёров по общению).

Это подтвердила диагностика результативности опытно-экспериментальной работы, проведённая на заключительном этапе исследования. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровни сформированное™ культуры межнационального общения школьников-подростков в конструируемой среде воспитания культуры межнационального общения на конец опытно-экспериментальной работы

Уровни культуры межнационального общения Компоненты культ уры межнационального общения

национальное самосознание национальная культура толерантность средний уровень национальное самосознание национальная культура толерантность средний уровень

ЭГ (170 школьников)" КГ< 165 школьников)*

Высокий 21,9 21,4 21,2 21,5 3,2 5,6 3,8 4,2

Средний 68,3 68,7 68,2 68,4 50,6 54,8 53,9 53,1

Низкий 9,8 9,9 10,6 10,1 46,2 39,6 42,3 42,7

♦ КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная труппа.

Данные свидетельствуют, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы для 21,5% школьников-подростков экспериментальных групп характерен высокий уровень сформированном^ культуры межнационального общения, для 68,4% - средний и для 10,1 % - низкий.

Сравнительные данные сформированном культуры межнационального общения подростков, полученные в исследовании, показывают, что значительная часть подростков экспериментальных групп к концу опытно-экспериментальной работы повысила уровень культуры межнационального общения в сравнении с контрольными группами (таблица 5).

Таблица 5

Сравнительные данные уровней сформированности культуры межнационального общения школьников-подростков в конструируемой среде воспитания культуры межнационального общения на начало и конец

Средний уровень сформированности культуры межнационального общения Начало опытно-экспериментальной работы Конец опытно-экспериментальной работы

КГ* ЭГ* КГ* ЭГ*

Высокий 1,0 4,2 21,5

Средний 46,9 45,5 53,1 68,4

Низкий 53,1 53,5 42,7 10,1

* КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа

Количество учащихся с высоким уровнем сформированности культуры межнационального общения увеличилось на 20,5%, со средним - на 22,9%, а с низким - уменьшилось на 43,4%.

Зафиксированные позитивные изменения доказывают эффективность теоретически обоснованных, разработанных и реализованных условий и средств конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков и тем самым подтверждают правомерность вьщвинутой гипотезы исследования.

В Заключении представлены общие выводы.

В целом в диссертационном исследовании содержится совокупность научных положений и результатов, определяющих вклад автора в педагогическую теорию и практику. Научно обоснованы, разработаны и реализованы педагогические условия и средства конструирования среды воспитания культуры межнационального общения:

- осуществление взаимосвязанной культуро-ориентированной научно-педагогической деятельности педагогов и родителей, сочетающей элементы научного просвещения и практической деятельности по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков;

- обеспечение соорганизации деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения;

- разработка и внедрение проблемного подхода к организации культуро-ориентированной жизнедеятельности школьников в условиях межнационального общения.

В исследовании обоснована целесообразность введения спецкурса и проблемно-исследовательского семинара для учителей школ, интегрирующих знания и умения по общекультурному и педагогическому блокам. Разработаны содержание, методы проведения данного курса и семинара, доказана возможность эффективной подготовки педагогов и родителей учащихся к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения средствами данных форм работы.

Раскрыты возможности соорганизации деятельности субъектов среды воспитания в рамках «Школы культуры межнационального общения» и реализации проблемного подхода к организации жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие подготовку культуро-ориетированной, толерантной, коммуникабельной личности школьника-подростка.

Это подтвердило правомочность выдвинутой гипотезы. Положения, выносимые на защиту, нашли своё подтверждение в теоретической и практической частях диссертационного исследования.

Данное исследование предполагает дальнейшую разработку проблемы конструирования среды воспитания культуры межнационального общения учащихся разного возраста с учетом изменяющейся социальной и воспитательной среды.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Строгова (Сидорова) Н.Е. К вопросу об изучении этнического самосознания младших подростков // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы III Республиканской научно-практической конференции. -Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - С. 293 - 295.

2. Строгова (Сидорова) Н.Е. К вопросу о многокультурном образовании молодёжи // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: Материалы III Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. -Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - С. 137 -138.

3. Строгова (Сидорова) Н.Е. К проблеме культуры межнационального общения школьников // Мир человека, - Вып. 1. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2002. -С.68-69.

4. Строгова (Сидорова) Н.Е. Школа культуры межнационального общения: Учебно-методические рекомендации для начинающего учителя. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-36 с.

5. Строюва (Сидорова) Н.Е. К вопросу о воспитании культуры межнационального общения школьников // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции,- Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - Т. 2. - С. 175 -177.

6. Строгова (Сидорова) Н.Е. К вопросу об уровнях проявления культуры межнационального общения школьников // Молодёжь и наука XXI века: По материалам V Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - С. 169.

Подписано в печать 25.11.04 Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага типографская. Усл.печ.л. 1,40. Уч.-изд. л. 1,35.

Тираж 120 экз. Заказ № 389. Отпечатано с готовых оригинал-макетов в ИПК КГПУ г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89. т. 23-48-60.

»27333

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидорова, Наталья Евгеньевна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков

1.1. Сущность культуры межнационального общения школьников-подростков.

1.2. Проблема конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков в социологических и психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Диагностика среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Глава И. Педагогические условия п средства конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков

2.1. Организация взаимосвязанной культуро-ориентированной научно-педагогической деятельности педагогов и деятельности родителей по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения.

2.2. Соорганизация деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения.

2.3. Реализация проблемного подхода к организации жизнедеятельности школьников-подростков в условиях межнационального общения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков"

Актуальность исследования. Важнейшая закономерность развития современного сообщества - сближение стран и народов, усиление их взаимодействия. Современный этап общественного развития характеризуется, с одной стороны, объединением народов в разных областях деятельности, что разрушает исторические барьеры между ними, с другой, - существует угроза стирания этнического и культурного своеобразия народов, вынужденной жизни по чужим стандартам, что вызывает сопротивление, стремление защищать и сохранять уникальность собственной культуры. Для нашей страны эти проблемы усугубляются тем, что рушатся социальные стереотипы и по-повому ставится вопрос о приоритетах и ценностях воспитания. В связи с этим наблюдается повышение интереса современных ученых и практиков к проблемам межнациональных отношений и межнационального общения подрастающего поколения.

При этом Сибирь — не исключение. Сибирский регион является многонациональным пространством, в нем живут представители различных национальностей. С 90-х годов XX столетия волна межнациональных конфликтов, периодически вспыхивающих в России, коснулась и Сибири. Особенно это отразилось на населении, мигрировавшем в Красноярский край из южных регионов бывшего СССР. Часть этого населения, состоявшая из представителей разных национальностей и конфессий, слабо представляла себе специфику Сибири, сложившиеся в ней политические, экономические, экологические, культурные и межнациональные связи, и с трудом уживалась на новом месте. Особенно в этих условиях страдали дети. В воспитательной политике на всероссийском и региональном уровнях долгое время отсутствовали нормативные документы и практические рекомендации по решению назревших проблем межнациональных отношений. В последнее время в ряде государственных документов расставлены акценты на решении этих проблем. В основополагающих документах в области образования («Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программе модернизации педагогического образования» и др.) определены приоритеты отечественного образования и воспитания. Одним из таких приоритетов, нуждающихся в научной разработке и обосновании, выступает проблема формирования культуры межнационального общения, толерантности, успешного взаимодействия представителей разных национальностей. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» акцентируется внимание на том, что современному обществу нужны высоконравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, делать выбор, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности [120].

Целенаправленное воспитание, организуемое обществом, протекает тем успешнее, чем полнее оно учитывает влияние, которое оказывают па личность объективные условия её жизни, социальная среда.

В последние годы в воспитании, наряду с другими проблемами, уделялось внимание и конструированию школьной среды воспитания. Как показывают многочисленные исследования, уровень развития личности школьника-подростка не отвечает современным требованиям нашего многонационального общества. Среди многих причин отсутствия должного внимания к организуемой воспитательной среде в обществе называют сталинскую национальную политику, кризис социальной и экономической сфер, миграцию населения в связи с индустриальным строительством. При этом наблюдается явный дефицит культуры межнационального общения. Больше всего эта проблема касается самого молодого поколения страны. Поэтому проблема конструирования среды общения детей различных национальностей и воспитания культуры межнационального общения приобретает особое значение.

Достичь взаимопонимания всех субъектов процесса воспитания в оценках деятельности и поведения школьников становится всё сложнее, что можно объяснить условиями интернационального, национально-лингвистического и национально-религиозного характера. Интернациональность обусловлена современными социальными и социально-психологическими факторами, к числу которых можно отнести усиление урбанизации, неограниченный доступ к средствам массовой информации, изменения в образе жизни. Национально-лингвистическое - порождает трудности в общении из-за незнания русского языка как средства межнационального общения. Национально-религиозное -представлено различиями в обычаях, в представлениях об удобствах быта и домашнем уюте, в отношениях к людям, в восприятии своей и иной веры. Задача общества состоит в том, чтобы у представителей разных пародов с малых лет формировать нравственно-эстетические, национальные черты, преодолевать возникающее у них взаимное отчуждение. Повсеместное стремление к национальному возрождению раскрывает пути для диалога культур, для воспитания молодежи в духе культуры межнационального общения.

В связи с этим одним из эффективных путей воспитания культуры межнационального общения может выступать конструирование специальной воспитательной среды, в которой школьники будут усваивать культуру межнационального общения.

Сущность культуры рассматривается в трудах отечественных и зарубежных исследователей (Н.А.Бердяев, А.М.Гепдии, Л.Н.Гумилёв, К.Г.Доусон, Н.К.Рерих, Ф.Тенбрук и др.). Культуре общения посвящены труды В.С.Библера, Г.Д.Дмитриева, Я.П.Коломинского, А.В.Мудрика и др.

Проблемы межнационального общения рассматриваются в работах Ю.В.Арутюняна, З.Т.Гасапова, М.С.Джунусова, Л.М.Дробижевой и др.

Особую значимость для данного исследования имеют труды, рассматривающие вопросы воспитания толерантности и коммуникативности (И.И. Барахович, В.Ф. Габдулхаков, Д.В. Зиновьев, В.А. Лекторский, Б.Э. Ри-эрдон, Л.И. Семина и др.).

Методология воспитания и развития личности представлена в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А. В. Брушлин-ского, Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, А.В. Петровского,

C.JI. Рубинштейна, Г.И. Чижаковой и др.

Проблемы развития личности в подростковом возрасте освещаются в трудах психологов (Л.И. Божович, JT.C. Выготский, В.А. Крутецкий, Д.И. Фельдштейн, JT.M. Фридман и др.).

Основополагающими для нашего исследования выступили труды педагогов, как классические (ГТ.ГТ. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинский, С.Т. Шацкий и др.), так и современные (Е.В. Бондаревская, Д.В. Григорьев, Г.В. Дмитриев, Г.М. Коджаспирова, Л.И. Новикова, А.И. Рябииин, Г.С. Саволайнеп, Н.Л. Селиванова, А.А. Шибаева, М.И. Шилова, В.А. Левин и др.), раскрывающие проблемы, связанные с конструированием педагогического процесса и среды воспитания.

Отдельные аспекты конструирования среды культуры межнационального общения рассматриваются в исследованиях В.И. Буренко, B.C. Комарова, В.В. Меркулова и др., частные вопросы конструирования - в исследованиях В.Н. Абросимова, В.И. Боголюбова, Н.О. Гафуровой и др.

Ряд авторов акцентируют внимание на проблемах подросткового возраста. Психологи (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман) в своих исследованиях показывают, что решающая роль в развитии школьника в данном возрасте принадлежит, прежде всего, устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с объективным миром, что биологический фактор свое влияние оказывает на подростка не прямо, а через систему его социальных взаимодействий с окружающими. Подростковый возраст важен в отношении психического развития, формирования личности, и в то же время этот период считается самым трудным с точки зрения организации с учащимися этого возраста учебно-воспитательной работы. Школьники в этом возрасте готовы к усиленному усвоению национальных ценностей, развитию активной жизненной позиции и па базе развития рефлексии - формированию стремления осознать собственное «Я», сделать выбор вида учебной деятельности, профиля обучения, специализации, не позволяя сделать его за себя другим, определить границы собственной культуры общения, что, несомненно, должно стимулировать и проявление культуры межнационального общения.

Таким образом, в Етуке существуют определённые предпосылки для решения проблемы конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Вместе с тем анализ социологической, психолого-педагогической литературы, практики воспитания в целом и воспитания, направленного на формирование культуры межнационального общения, позволил выделить противоречие между социальным заказом школе по воспитанию толерантной личности, готовой жить и эффективно взаимодействовать в многонациональном и поликультурном обществе, и недостаточной разработанностью подходов к коЕ1Струированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Всё вышеизложеЕПюе послужило основанием для выбора темы исследования «Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков>>.

Объект исследовании: учебно-воспитательЕЕый процесс в современной основной общеобразовательной школе.

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать в опытно-эксперЕшентальной работе педагогические условия и средства конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Гппотеза исследования. Конструирование сред1>1 воспитания культуры межнационального общения будет эффективным и обеспечит готовность школьников-подростков к толерантному культуросообразному общению в поликультурном социуме, если в его процессе будут созданы и реализованы следующие педагогические условия и средства:

- осуществлена взаимосвязанная культуро-ориентированная научно-педагогическая деятельность педагогов и родителей, сочетающая элементы научного просвещения и практической деятельности по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков;

- обеспечена сооргапизация деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения;

-разработан и внедрен проблемный подход к организации куль-туро-ориентированиой жизнедеятельности школьников в условиях межнационального общения.

4.0беспечить соорганизацию деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения.

5. Разработать и внедрить проблемный подход к организации куль-туро-ориептированной жизнедеятельности школьников в условиях межнационального общения.

В качестве методологических ориентиров исследования служили лич-ностно ориентированный и культурологический подходы к воспитанию.

В исследовании использовались следующие методы: теоретические -анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение нормативно-программной документации; эмпирические - организация опытно-экспериментальной работы, включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности школьников-подростков; методы математической обработки.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1999 по 2004 гг.

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) анализировались социологические, психологические и педагогические источники с целыо определения общей концепции исследования. Было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ ведущих тенденций в образовании. В результате были определены основные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология и методы. На этом же этапе проводились разработка и апробация отдельных компонентов, направленных па конструирование среды воспитания культуры межнационального общения.

На третьем этапе ( 2003 - 2004гг.) анализировались результаты опытно-эксперимептальпой работы, проводилась обработка, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные па первом и втором этапах работы; завершено оформление диссертации. Осуществлялось внедрение практических методических рекомендаций по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Источнпковая п опытно-эгсснсрнмситлльпая база. Информационное обеспечение исследования осуществлялось путём обработки значительного круга научных источников (монографии, диссертации, учебные пособия, статьи).

Эмпирическая часть исследования проводилась на базе школ №№ 15, 16 г. Красноярска, средней школы №1 п. Балахта Красноярского края и средних школ с. Еловки, с. Марьясово, п. Угольного, п. Кожаны Балахтин-ского района Красноярского края. В исследовании было задействовано 343 учащихся, 32 учителя и 42 родителя.

Объективность п достоверность полученных научных выводов обеспечены методологической обоснованностью исследования, связанного с социологическими, этнокультурными, психологическими и педагогическими подходами к проблеме конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков, системой методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, позволившим получить достоверную информацию как в теоретической, так и в практической частях исследования, обсуждением главных положений исследования и его результатов в широкой педагогической среде.

Научная повпзпа исследования:

2. Научно обоснован алгоритм конструирования среды воспитания культуры межнационального общения.

- обеспечение соорганизации субъектов воспитания межнационального общения;

Практическая значимость исследования заключается в реализации научно обоснованных условий и средств, обеспечивающих эффективность процесса конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков, что подтверждается положительной динамикой уровней сформированное™ культуры межнационального общения учащихся экспериментальных групп. Результаты исследования могут быть использованы практическими работниками школ для конструирования среды воспитания культуры межнационального общения, а также в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Положения, выносимые па защиту:

1. Культура межнационального общения как важная составляющая общей культуры в условиях современного школьного образования выдвигается в разряд особо значимых и проявляется как умение взаимодействовать и вести диалог с представителями других национальностей, соблюдая при этом деликатность, такт, проявляя толерантность как уважительное отношение к языку, быту, истории, традициям, правам, обычаям и другим национальным ценностям партнёров по общению, не навязывая при этом стиль семейного быта, нравы, обычаи своей нации как стандарт, образец для представителей других наций.

- взаимосвязанная культуро-ориентированная деятельность педагогов и деятельность родителей, сочетающая элементы научного просвещения и практической деятельности по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков;

- соорганизация деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения;

- проблемный подход к организации кулътуро-ориентирован-ной жизнедеятельности школьников в условиях межнационального общения обеспечивает культуру межнационального общения.

3. Алгоритм конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков представлен следующими этапами: диагностическим, прогностическим, проектно-нормативным, организационно-координационным, апалитико-информациоппым, коррекци-онным.

Апробация результатов исследования

Материалы исследования использовались при проведении опытно-экспериментальной работы в средних школах №№ 15, 16 г. Красноярска, Балахтинской средней школы № 1 и сельских средних школах с. Еловки, с. Марьясово, п. Угольный, п. Кожаны Балахтинского района Красноярского края.

Основные идеи и результаты исследования отражены в публикациях и выступлениях на ПГ и IV Республиканских научно-практических конференциях «Образование и социализация личности в современном обществе» (2001, 2004 гг.), на III Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (2001г.), на межвузовской конференции «Социализация личности в образовательном процессе» (2002 г.) и на V Всероссийской научно-практической конференции «Молодёжь и наука XXI века» (2004 г.).

Результаты опытио-эксперименталыюй работы внедрены в учебно-воспитательный процесс Балахтинской средней школы №1, школ №№ 15, 16 г. Красноярска и распространены в научно-методических рекомендациях.

Структура п объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа, проведенная для подтверждения теоретических положений исследования, отраженных в первой главе, была организована на базе нескольких школ г. Красноярска (№№ 15,16) и сельских школ (Балахтинской средней школы №1, средних школ с. Еловка, с. Марьясово, п. Угольный, п. Кожаны).

Констатирующий эксперимент показал недостаточную разработанность проблемы конструирования школьной среды воспитания клуьтуры межнационального общения, воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков в педагогическом аспекте.

Для решения назревших проблем был проведен формирующий эксперимент, целью которого была апробация педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективность конструирования школьной среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков. Сотрудничество с рядом городских и сельских школ по их реализации показало их востребованность.

На первом этапе проводились необходимые срезы и замеры готовности учителей и родителей к созданию новой среды воспитания культуры межнационального общения школьников, состояния школьной среды воспитания и уровней воспитанности и проявлений культуры межнационального общения школьников-подростков.

Результаты конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков на всех этапах педагогического процесса фиксировались по признакам проявления культуры межнационального общения у учащихся экспериментальной группы. Для учащихся контрольной группы использовались сведения из опытной работы школ, включённых в наше исследование. Данные формирующего эксперимента позволяют считать конструируемую среду воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков в педагогическом процессе эффективной, а рост уровней культуры межнационального общения школьников-подростков свидетельствует о положительных результатах проведённого исследования.

Основами конструирования среды воспитания культуры межнационального общения являются следующие условия и средства: организация взаимосвязанной культуро-ориентированной деятельности педагогов и деятельности родителей по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения создаёт такую среду воспитания, которая направлена на формирование культурных ценностей общения школьников, развитие их коммуникативности, толерантности, дружеских отношений и общения с учащимися других национальностей, творческо-поисковой активности;

- соорганизация деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения, где осуществляется взаимосвязанная деятельность педагогов, родителей и школьников, проявляется как эффект сформированное™ культуры межнационального общения школьников-подростков;

- реализация проблемного подхода к организации жизнедеятельности школьников в условиях межнационального общения, апробированная в разноуровневом «Клубе межнационального взаимодействия» и Мастерских успеха, закрепляет позитивные умения и навыки межнационального общения школьников-подростков.

Получен убедительный материал для подтверждения основных теоретических положений, выдвинутых на защиту.

Таким образом, результаты исследований работы подтвердили в целом эффективность педагогических условий и средств конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков. Процесс воспитания такой культуры необходимо учитывать в школьном воспитании, её следует отслеживать и целенаправленно развивать.

Замеры изменений в воспитанности культуры межнационального общения школьников-подростков также делались в начале, середине и конце формирующего эксперимента. Так, результаты обследования уровней воспитания культуры межнационального общения подростков в опытно-экспериментальных школах в экспериментальной и контрольной группах учащихся свидетельствует, что у подростков экспериментальной группы культура межнационального общения намного выше, чем у учащихся контрольной группы. Сравним данные начального и конечного замеров изменений культуры межнационального общения школьников. В ходе формирующей части эксперимента произошло качественное изменение культуры межнационального общения подростков в сторону роста более высоких уровней (среднего и высокого). Так, у учащихся экспериментальной группы (всего 170 учащихся) на начальном этапе на низком уровне проявления культуры межнационального общения - 53,5% учащихся, а на конец эксперимента - 10,1% школьников, на среднем уровне - 45,5% учащихся и, соответственно, на конец эксперимента - 68,4% школьников, па высоком - 1,0%учащихся и на конец эксперимента - 21,5% школьников. Для сравнения: в контрольной группе уровни сформированное™ культуры межнационального общения на начало и конец опытно-экспериментальной работы, соответственно: низкий уровень - 53,1% и 42,7%, средний уровень — 46,9% и 53,1%, высокий уровень - на начало опытно-экспериментальной работы нет и на конец - 4,2%. Наблюдения в ходе опытпо-эксперименталыюй работы позволили отметить, что в течение всего эксперимента школьники-подростки проявляли заинтересованность, осознанность, ответственность и самостоятельность, критичность, добросовестность и понимание в межнациональном общении, смогли реализовать свои потенциалы, самоутвердиться в межнациональном общении, проявляя на должном уровне культуру межнационального общения.

Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили в целом эффективность педагогических условий и средств конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков.

Заключение

Конструирование школьной среды воспитания культуры межнационального общения - это актуальная социологическая, психологическая и педагогическая задача современности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» акцентируется внимание на том, что современному обществу нужны высоконравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, делать выбор, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности. Будущее за человеком, не столько обладающим конкретными знаниями культуры межнационального общения, сколько умеющим общаться с людьми разных национальностей.

Сегодня культура межнационального общения нужна, чтобы вывести наше общество на уровень цивилизованного государства. Человек, владеющий культурой межнационального общения, - это человек со сформированным отношением к миру, культуре, людям разных национальностей, среди которых он находит своё место, реализует своё «я».

Российское общество нуждается в людях, компетентных в области культуры межнационального общения, которые могут и должны организовать людей на решение возникших межнациональных конфликтов, проблем.

Овладение культурой межнационального общения - длительный процесс, людей необходимо этому учить. Чем раньше начнется процесс формирования культуры межнационального общения, тем раньше личность будет способна к безопасному и эффективному взаимодействию, общению. Учитывая, что склонность к общению наиболее остро проявляется в подростковом возрасте, представляет интерес изучение данного явления именно в этот возрастной период.

В структуре личности культура межнационального общения рассматривается как одна из составляющих социальной зрелости наряду с потребностью в заботе о других людях, способностью к активному участию в жизни общества и психологической близости с другим человеком, к конструктивному решению всех жизненных проблем на пути к самореализации. Обретение культуры межнационального общения прямо связано с предоставлением личности определенной свободы выбора в социальной среде в целом и среде воспитания в частности.

Но чтобы достичь необходимого уровня воспитания культуры межнационального общения у личности, её необходимо погрузить в среду воспитания, где и обеспечится формирование культуры межнационального общения. Такую среду необходимо конструировать.

Исходя из анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы, мы пришли к выводу, что конструирование среды воспитания культуры межнационального общения в школе мало изучено. Проблема создания педагогических условий и средств для эффективного воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков не рассматривалась как отдельная теоретическая и практическая проблема. Это послужило основанием для определения темы нашего исследования.

Опираясь на труды отечественных и зарубежных исследователей, мы обосновали необходимость и возможность конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков, разработали и реализовали следующие педагогические условия и средства:

- осуществлена взаимосвязанная культуро-ориептированная научно-педагогическая деятельность педагогов и родителей, сочетающая элементы научного просвещения и практической деятельности по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков;

- обеспечена соорганизация деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения;

Для её реализации необходимо создать школьное воспитательное пространство, выбрать наиболее результативные виды деятельности, способствующие формированию и проявлению культуры меж националы го го общения школьников-подростков. Используя эффективные формы воспитания и современные диагностические методики, необходимо выявить школьников-подростков с развитой культурой общения, толерантностью или национальным самосознанием, обеспечить их формирование и развитие культуры межнационального общения в целом.

Цель нашего исследования - это разработка, обоснование и реализация педагогических условий и средств конструирования среды воспитания, обеспечивающих формирование и развитие культуры межнационального общения школьников-подростков.

Изучив степень разработанности данной проблемы в социологической, психологической и педагогической науке, мы сделали вывод о том, что в науке создана теоретическая база, выделен круг идей и основных положений, определены подходы к проблеме, интересующей нас. Историко-философские и психолого-педагогические компоненты являются методологией нашего исследования.

Анализ теоретических источников по проблеме конструирования среды воспитания культуры межнационального общения позволил уточнить основные понятия, введённые в диссертационное исследование. Базой воспитания культуры межнационального общения является школьная среда воспитания. Нами уточнено определение понятия конструирования среды воспитания: это единство условий и средств самореализации личности школьника в культурной сфере межнационального общения школьников, объединяющих в себе школьный и внешкольный социумы, - раскрыто его содержание и сформулировано определение среды воспитания культуры межнационального общения как совокупности природно-бытовых и социально-педагогических условий, в которых протекает жизнедеятельность школьника и становление его как личности.

Культура межнационального общения рассматривается нами как высокая степень влияния на решение проблем общения школьников-подростков в группе. Сравнение понятий «культура межнационального общения» и «толерантность» позволило сделать вывод о том, что отождествлять эти понятия методологически неправомерно. Мы приняли за рабочее определение понятия культуры межнационального общения следующее определение: под культурой межнационального общения школьников-подростков мы понимаем умение взаимодействовать и вести диалог с представителями других национальностей, соблюдая при этом деликатность, такт, проявляя толерантность как уважительное отношение к языку, быту, истории, традициям, правам, обычаям и другим национальным ценностям партнёров по общению, не навязывая при этом стиль семейного быта, нравы, обычаи своей нации как стандарт, как образец для представителей других наций.

Нами была организована опытпо-эксперимептальная работа па базе школ №№15,16 г. Красноярска и сельских школах (средней школы №1 п. Балахта Красноярского края и средних школ с. Еловки, с. Марьясово, п. Угольного, п. Кожаны Балахтинского района Красноярского края). На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, анализируя данные карточек-заданий, анкет, интервью, сочинений, мы пришли к выводу, что большинство подростков не готовы к проявлению культуры межнационального общения, так как не понимают её сущности, не могут дать определение понятия, выделить её признаки и формы проявления, не владеют необходимыми умениями. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы за основу была взята система программных разработок, обеспечивших конструирование среды воспитания культуры межнационального общенця школьников-подростков. Апробированные программы «Школа культуры межнационального общения» и «Проблемные ситуации - основа развития культуры межнационального общения школьников-подростков» вошли в вариативную часть учебных планов школ и рассчитаны на изучение в спецкурсах для 5-7 классов.

Для обогащения содержания среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков к воспитательной работе привлекались работники культурно-исторических центров г. Красноярска (Культурно-исторический центр, художественный музей имени В.И. Сурикова, Краевой литературный музей, Красноярская краевая филармония), что способствовало созданию более благоприятной культуросообразной среды межнационального общения школышков-подростков.

В процессе опытно-эксперимепталыюй работы нами был разработан алгоритм конструирования воспитательной среды межнационального общения школьников-подростков, который предполагал ряд составляющих, таких, как этапы, их содержание, цели и задачи.

В ходе экспериментальной работы при реализации выдвинутых условий и средств конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков была вскрыта проблема профессионально-педагогической подготовки учителей к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения. Педагоги должны уметь работать с детьми и их родителями, проявляющими высокий уровень культуры межнационального общения, и использовать их опыт в работе с менее подготовленными в этом плане детьми.

В исследовании обоснована целесообразность введения спецкурса и проблемно-исследовательского семинара, интегрирующих знания и умения по общекультурному и педагогическому блокам для учителей школ. Диссертантом были разработаны содержание и методы проведения данного курса и семинара. С их помощью доказана эффективность подготовки учителей и родителей учащихся к конструированию среды воспитания культуры межнационального общения.

Раскрыты возможности сооргапизацни деятельности субъектов воспитания культуры межнационального общения в рамках «Школы культуры межнационального общения» и реализации проблемного подхода к организации жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие подготовку культуроориентированной, толерантной, коммуникабельной личности школьника-подростка.

Личностный опыт школьник-подросток может приобрести лишь самостоятельно, на основе исследования проблемных ситуаций, связанных с культурой межнационального общения. Такое исследование выступает и как высшее проявление готовности школьника-подростка к взаимодействию с коллективом, отдельными людьми и, прежде всего, с людьми разных национальностей и позволяет изучить его положение в школьной среде воспитания, степень развития, формирования культуры межнационального общения каждого школьника-подростка. В ходе реализации алгоритма конструирования среды воспитания через проблемный подход учащиеся были поставлены в активную позицию участников соорганизации деятельности, общения.

Под управлением педагогов и с помощью родителей учащихся, с творческим участием самих школьников-подростков в условиях соорганизации деятельности всех субъектов воспитательный процесс конструируемой среды воспитания становился таким, где шло не только формирование отдельных компонентов культуры межнационального общения, но и развитие культуры межнационального общения школьников

При диагностике сформированное™ культуры межнационального общения школьников-подростков нами были выделены базовые компоненты культуры межнационального общения (национальное самосознание, культура общения, толерантность); определены три уровня её проявления (высокий, средний, низкий), что позволило в ходе всей опытно-экспериментальной работы проследить динамику воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков в конструируемой нами школьной среде воспитания.

Так, сравнительный анализ начального и конечного срезов уровня проявления культуры межнационального общения школьников-подростков в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует, что количество учащихся (на конец эксперимента) с высоким уровнем увеличилось в экспериментальной группе на 20,5%, в контрольной группе на 4,2%; со средним уровнем в экспериментальной группе на 22,9%, в контрольной группе на 6,2%; количество учащихся с низким уровнем уменьшилось в экспериментальной группе на 43,4%, а в контрольной группе только на 10,4%.

Таким образом, всего на более высокие уровни сформированное™ культуры межнационального общения поднялось 92 учащихся (из 343 школьников), из них - 74 учащихся экспериментальной группы.

В процессе опытно-экспериментальной работы разработаны научно-практические рекомендации по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков, оказана практическая помощь учителям и родителям в создании такой среды воспитания в А

• школе.

Исходные методологические положения, комплекс научно-исследовательских методов, адекватных цели и задачам исследования, результаты опытно-эксперименталыюй работы обеспечили достоверность полученных результатов в целом. Математическая обработка полученных материалов исследования послужила ещё одним доказательством правильности выдвинутых теоретических положений. Результаты анализа в целом подтвердили гипотезу.

В ходе исследования были решены поставленные задачи. Была достигнута цель исследования - теоретически обоснована и экспериментально до

Ф казана эффективность педагогических условий и средств, обеспечивающих культуру межнационального общения школьников-подростков в конструируемой среде воспитания в школе. Проведенная опытно-экспериментальная работа по конструированию среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков подтвердила основные положения, выносимые на защиту.

Нами скорректированы учебные программы по курсу «Педагогика» в темах «Социальная педагогика», «Педагогика межнационального общения»,

Педагогические технологии» и программы педагогической практики студентов педуниверситета по воспитательной работе с учащимися школ.

Кроме того, возникшие в ходе опытно-экспериментальной работы непредвиденные обстоятельства позволили сделать вывод о том, что выполненное исследование не располагает всей полнотой возможностей конструирования среды воспитания культуры межнационального общения. По данной проблеме существует перспектива новых исследований: дальнейшее исследование возможностей развития культуры межнационального общения школьников разного возраста; разработка программ подготовки учителей -классных руководителей для конструирования среды воспитания культуры межнационального общения школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидорова, Наталья Евгеньевна, Красноярск

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и направления // Вопросы психологии, 1995.-№2.-С. 130- 137.

2. Абросимов В.II. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 147 с.

3. Абульхапова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 29 с.

5. Абэлян В.Х. Социально-педагогические аспекты становления культуры межнациональных отношений субъектов образовательного процесса. Автореф. . канд.пед.паук. Майкоп, 1998. - 14 с.

6. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения / Под ред. В.А. Шаповалова; Ставроп. гос. пед. ип-т. Ставрополь: СГПИ, 1993. - 222 с.

7. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.:Слово, 2001. -159 с.

8. Актуальные проблемы национальных отношений в свете Конституции СССР / Ю.В. Бромлей, М.И. Куличенко) Э.А. Баграмов и др. М.: Наука, 1981.-302 с.

9. Александренков Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность»? // Этнографическое обозрение. — 1996. — № 3. — С.13-22.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т.2 / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 228 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 318 с.

12. Литология исследований культуры / Сост. С.Я. Левит. 1997. - 728 с.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

14. Арато А. Концепция гражданского общества: вхождение, упадок и воссоздание и направления для дальнейших исследований // Полис. -1995. -№3.- С. 58-60.

15. Ардаев В. Совершенствовать культуру межнационального общения // Известия. 1988. - 7 июня.

16. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992. 240 с.

17. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. № 4. -С. 117-122.

18. Арутюнян С.М. Нация и её психологический склад. Краснодар, 1966. -271 с.

19. Арутюнян Ю.В. О национальных отношениях в постсоветских обществах: межличностный аспект // Социс. 1999. - № 4. - С. 58- 61.

20. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М. Многообразие культурной жизни пародов СССР. М.: Мысль, 1987. - 304 с.

21. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. -М.: Аспект Пресс, 1998. 271 с.

22. Асипова Н.А. Общение школьников в многонациональной среде // Педагогика. 1991. - № 12. - С. 21 - 23.

23. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. -№№ 1,2. - С. 6-13.

24. Бабаков В.Г. Кризисные этносы. М.: ИФРАН,1993. - 183 с.

25. Бабаков В.Г., Семёнов В.М. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы). М.: ИФРАН,1996. - 70 с.

26. Баграмов Э.А. О противоречиях в сфере межнациональных отношений и путях их разрешения // Политическое образование. 1989. - № 12. — С. 47-57.

27. Байдюк И.Ф. Культура производства и личность. М.: Слово, 1990. -214с.

28. Бакшеева З.К. Становление культуры жизненного самоопределения школьников // Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса. Красноярск, 1990. - С. 109 - 112.

29. Бакшеева З.К. К вопросу о взаимосвязи воспитательной среды и формирования несовершеннолетних школьников // Образование и социализация в современном обществе. Красноярск, 2001. -С. 191 - 196.

30. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Дне. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2000. 185 с.

31. Бапжирова Е.И. Трансформация ценностей российского общества // Полис. 2000. - № 6. - С. 51 - 65.

32. Белканов Н. Русское образование для нерусских народов: образец колонизаторской политики? // Народное образование. 1996. -№№4-5.-С. 102- 109.

33. Белов П. Законодательство и национальная безопасность // Свободная мысль. 1996. - № 7. - С. 44 - 60.

34. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Пер. с англ.; Общ. ред. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

35. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. -№6.-С. 31-42.

36. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий. Автореф. дис. докт. пед. наук. Пятигорск, 1999.-48 с.

37. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

38. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во Ленипгр. ун-та, 1970. 135 с.

39. Бодалев А. А. О формировании отношений // Педагогика. 1991. -№ 12.-С. 39-44.

40. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1955. -№ 1. - С. 3-8.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. псих, труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

42. Бопдаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. Ростов п/Д: РГПИ, 1994. - 22 с.

43. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. М.: Слово, 1994. - 223 с.

44. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. -М.,1994.

45. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. - 333 с.

46. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.

47. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -267 с.

48. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. Хабаровск: Кн. изд-во, 1989.- 141 с.

49. Винер Б.Е. Этпичность: в поисках парадигмы изучения // Этнографическое обозрение. 1998. - № 4. - С. 3 - 26.

50. Возрождение народной культуры и художественное воспитание подрастающего поколения в социальной среде / Под общ. ред. В.Г. Бочаровой Москва-Новосибирск: Сибгео, 1991. - 220 с.

51. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1999.- 112 с.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-432 с.

53. Габдулхаков В.Ф. О технологии формирования толерантной личности // Мир образования образование в мире. - 2004. - №1 (13). - С. 64-74.

54. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: У ВЦ Инноватор, 1996. - 209 с.

55. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / Новые ценности образования. Вып. №2. - М.: Инноватор, 1995. -С. 16-45.

56. Гаруиов Э.Г. О формировании национальной и интернациональной позиции учащихся // Советская педагогика. 1989. -№ 10. - С. 32 - 37.

57. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - 338 с.

58. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика.- 1996. № 6. - С. 51 - 57.

59. Гасанов З.Т. Роль межнационального общения в жизни учащейся молодёжи// Советская педагогика-1984. № 5. - С. 28 - 34.

60. Гафурова И.О. Конструирование среды, развивающей одарённость личности: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 165 с.

61. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: Курс лекций. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -432 с.

62. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 269 с.

63. Геллнер Э. Нации и национализм: Пер. с англ. / Ред. и послесл. И.И. Крупника.-М.: Прогресс, 1991.-320 с.

64. Гендип A.M. Социальная направленность экологического образования // Образование и социализация личности в современном обществе: Сборник научных статей. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - С. 32 - 48.

65. Глейзер Н. Мультиэтническне общества: проблемы демографического, религиозного и культурного разнообразия // Этнографическое обозрение. 1998. - № 6. - С. 98 - 103.

66. Грачева В.А. Супруги, родители, дети: их права и обязанности. М.: Советская Россия, 1998. - 144 с.

67. Григорьев С.И., Демина Л.Д., Растов Ю.Е. Жизненные силы человека. -М.: Слово, 1996,- 196 с.

68. Гриман Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.: Слово, 1990. - 243 с.

69. Губогло М.Н. Национальные группы и меньшинства в системе межнациональных отношений в СССР // Советская этнография. 1989. - № 1.-С. 26-40.

70. Губогло М.Н. Три линии национальной политики в посткоммунистической России // Этнографическое обозрение. 1995. -№5.-С. 110-124; №6.-С. 137-144.

71. Губогло М.Н. Формирование гражданской идентичности (опыт молодёжи России) // Этнографическое обозрение. 1998. - № 6. -С. 89-97.

72. Гумилёв Л.Н. Конец и вновь начало / Свод № 2. Международный альманах / Сост. Н.В. Гумилёва; Пред., коммеит.,общ. ред., карты А.И. Куркчи. М.: Танаис ДИ-ДИК, 1994. - 544 с.

73. Гумилёв Л.И. От Руси до России: Очерки этнической истории. М.: Рольф, 2000.-320 с.

74. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Институт Научной Информации, 1994. - 503 с.

75. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект-Пресс, 1994. - 316 с.

76. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов. М.: Слово, 2000. - 163 с.

77. Гуслякова Л.Г. Теория и практика социальной работы. Избранные труды 1990-х гг. Барнаул-Шумановка, 1999.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -544 с.

79. Дадов И.А. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 26 - 30.

80. Декларация принципов толерантности // Первое сентября. 2001. -№29 (29 апреля).-С. 6.

81. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при измерении социального окружения // Вопросы психологии. 1995. -№5.-С. 18-25.

82. Джунусов М.С. Гуманистическая культура межнационального общения. Национализм в различных измерениях. Алма-Ата, 1990. -Гл. 4.-С. 103-112.

83. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б Дерманова. Спб.: Издательство «Речь», 2002. - 176 с.

84. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

85. Доусон К.Г. Религия и культура / Пер. с англ., вступ. ст., коммент.: К.Я. Кожурин. СПб.: Алетейя, 2000. - 281 с.

86. Драгунский Д.В. Навязанная этничность // Полис. 1993. - № 5. -С. 24-30.

87. Дробижева JT.M. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Советская этнография. — 1985. № 5. - С. 3 - 16.

88. Евладова Е.Б., Вяземский Е.Е. Как школе стать очагом культуры // Педагогика. 1991.-№ 11.-С. 10-15.

89. Жданов IO.A. Нерасторжимые звенья: культура и паука. Традиции и современность. Ростов п/Д: Кн. изд-во,1984. — 239 с.

90. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.Политиздат, 1987.-297 с.

91. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13. 01. 96. № 12-ФЗ.

92. Зинченко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. -400 с.

93. Зубайраев A.J1. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Педагогика. 1990. - № 5. - С. 37 - 42.

94. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -223 с.

95. Иконников Н.К. Механизмы межкультурного восприятия // Социс. -1995.-№ 11.-С. 26-35.

96. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

97. Ионии Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учебное пособие. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 432 с.

98. Исламшин Р.А. Нацноиалыю-культурпое возрождение глазами учителя // Социс. 1998. - № 11. - С. 80 - 84.

99. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. -336 с.

100. Кабаканова С.Ш., Утеева К.А. Содержание образования и формирование культуры межнационального общения // Педагогика. -1991.-№9.-С. 27-29.

101. Кабаченко А.П., Лебедев Г.П. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987.-320 с.

102. Каган М.С. Человеческая деятельность: Ответ системного анализа. -М.: Мысль, 1974.-328 с.

103. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

104. Кант И. О педагогике / Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. -С. 445-504.

105. Каргин А.С. Нравственно-эстетическое формирование личности. -М.: Знание, 1981.-64 с.

106. Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.П. Зинчепко и Ю.М. Жукова. М.: Прогресс, 1989.-714 с.

107. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Слово, 1988. -304 с.

108. Коджаспирова P.M., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. -М.: Академа, 2001. 176 с.

109. Козлов В.И. Проблема этнического самосознания и её место в теории этноса // Советская этнография. 1974. - № 2. - С. 70 - 92.

110. Колесин И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов // Социс. 1999. - № 1. - С. 130 - 136.

111. Коломинскпй Я.П. Культура межнационального общения и задачи по её совершенствованию. М.,1989. - С. 305 -315.

112. Колпаков Е.М. Этнос и этничпость // Этнографическое обозрение. -1995.-№5.-С. 13-23.

113. Комаров В. Культура межнационального общения // Народное образование. 1993. -№ 5. - С. 65 - 67.

114. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

115. Конвенция о правах ребёнка // Вестник образования. — 1991. — № 10. — С. 9-40.

116. Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 63 с.

117. Кононенко И.О. Толерантность преподавателя как условие становления педагогического мастерства // Биоэтика в вузе: Материалы научно-практической педагогической конференции. Красноярск, 2001. -С. 53 -57.

118. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

119. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. -1995.-№3.-С. 5-20.

120. Кривожиха В.И. Россия в новой структуре международных отношений. (Наброски к концепции национальной безопасности) // Полис. 1995. -№3.- С. 9-22.

121. Крутецкий В.А., Лукии Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-316 с.

122. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3 - 11.

123. Кузьмина С.Л. XIX век: наука и религия в искусстве воспитания // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 76 - 81.

124. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. 448 с.

125. Кураиов М. О гармонии национального и интернационального // Педагогика. 1991. -№ 9. -С. 24-26.

126. Кутьев В.О., Бондырева С.К. Культура межнационального отношения // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 3 - 25.

127. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.-365 с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-ое. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

129. Леегафт П.Ф. Семенное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

130. Лихачёв Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания//Педагогика. 1999. -№ 4. - С. 10- 15.

131. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Политиздат, 1984. 356 с.

132. Лурье С.В. Историческая этиология: Учебное пособие для вузов. -М.: Аспект-Пресс, 1997.-448 с.

133. Магомедов A.M. Воспитание у молодёжи культуры межнационального общения // Педагогика-1989. № 10. - С. 29 - 32.

134. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 81 - 85.

135. Македоп И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Дне. . канд. пед. наук. -М., 1996. 138 с.

136. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Слово, 1988.-198 с.

137. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Костанай: МЦСТ, 1997.-80 с.

138. Машкова С.А. Система профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. п. Саранск, 2000. - 175 с.

139. Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века // Педагогика. - 1999. - № 7. -С. 93 -97.

140. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.: Московский психолого-социологический институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

141. Митрохин С.С. Потенциал национальных интересов // Полис. 2000. -№ 1.-С. 57-58.

142. Мнацаканян М.О. Нации, «нациестроительство» и национально-этнические процессы в современном мире // Социс. — 1999. № 5. — С. 118-127.

143. Мнацаканян М.О. Об интегральной теории национально-этнической общности // Социс. 1999. -№ 9. - С. 60 - 66.

144. Молчанов М.А. Дискуссионные аспекты проблемы «национальный интерес» // Полис. 2000. - № 1. - С. 7 - 22.

145. Мы и наши дети. Основные права ребёнка. Государственные пособия и льготы гражданам, имеющим детей / Библиотечка «Российской газеты», 1999. Вып. 16. 176 с.

146. Мудри к А.В. Коллектив, общение, личность. М.: АПН СССР, 1983. - 149 с.

147. Мудр и к А.В. Социальная педагогика: Учеб. для етуд. пед. вузов / ГТод ред. В.А. Сластепина. 2-ое изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

148. Мягченков С.В. Интернационализм истинный, а не показной // Педагогика. 1991.-№2.-С. 12-18.

149. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. -326 с.

150. Народонаселение. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.Г. Мели-кьян. М.: БРЭ, 1994. - 640 с.

151. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект)//Народное образование. 2000. -№ 2. - С. 14- 18.

152. Национальный состав населения СССР: По данным Всесоюзной переписи населения 1989 г. / Госкомстат СССР. М.: Финансы и статистика, 1991. - 159 с.

153. Некрасова А.Н. Проявление культуры межнационального общения в семье и межнациональные браки / Русская нация и обновление общества. -М.: Слово, 1990. -361 с.

154. Ннкандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 10.

155. Никитина Л.Н. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. -Ярославль, 2001. 254 с.

156. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. М.: Знание, 1979. -32 с.

157. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28-34.

158. Образование и социализация личности в современном обществе: Сборник научных статей. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 208* с.

159. Опыты православной педагогики / Сост. А. Стрижаев, С. Фомин. -М.: Литературная учёба, 1993. 240 с.

160. Осипов Г.В. Россия: национальная идея. Социальные интересы и приоритеты. -М.:Мысль, 1997. -233 с.

161. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времён до конца XVII в./ Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989. - 480 с.

162. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в./ Отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М.: Педагогика, 1973. -608 с.

163. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в./ Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976.-600 с.

164. Очерки истории школы и педагогической мысли пародов СССР. Конец XIX начало XX в./ Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991.-448 с.

165. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917 1941 гг.) / Отв. ред. П.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. -М.: Педагогика, 1980.-456 с.

166. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1941 1961 гг.) / Под ред. Ф.Г. Папачина, M.II. Колмаковой, З.И. Равкина. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

167. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1961 1986 гг.) / Отв. ред. Ф.Г. Паначин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. -М.: Педагогика, 1987.-416 с.

168. Панарин А.С. Россия в цивилизованном процессе. М.: ИФРАН, 1995.-262 с.

169. Панюкова Ю.Г. Психология среды: человек и его пространственно-предметное окружение: Монография. Красноярск, 2002. - 181 с.

170. Петров Н.В. Что такое полиэтинзм? (Территориально-этнические притязания и конфликты в бывшем СССР)// Полис. 1993. - № б, -С.6- 15.

171. Петровский В.Л. Очерк теории свободной причинности / Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, 1997.-С. 124-145.

172. Пименова В.Н., Михеева JI.H. Знать и ценить культуру друг друга // Педагогика. 1990. - № 6. - С. 25 - 27.

173. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.,1976. -339 с.

174. Поппер К. На пути к открытому обществу. Идеи Карла Поппера и современная Россия / Отв. ред. А.П. Чумаков. М.: Весь мир, 1998. -256 с.

175. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги: В 2 т. / Пер. с англ. под общ. ред. В.Н. Садовского. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.-Т. 1 -2.

176. Права человека. Основные международные документы. Сб. документов. М.: Международные отношения, 1989. - 160 с.

177. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 567 с.

178. Психолого-педагогический словарь / Авт.-сост. В.А. Мижериков: Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов п/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

179. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

180. Рерих Н.К. Культура и цивилизация. М.: Международный центр Рерихов, 1994.- 148 с.

181. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. Ушинского, 1994. 63 с.

182. Росалес Х.М. Воспитание гражданской идентичности: об отношениях между национализмом и патриотизмом // Полис. 1999. - № 6. -С. 93-104.

183. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологин. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 720 с.

184. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском коллективе. Автореферат дис. па соиск. уч. степ. капд. пед. наук. Кострома, 1999. — 18 с.

185. Селезнёва Н.Т. Психологическая культура руководителя системы ^ образования. Красноярск: Международная Академия акмеологическихпаук, 1997.-282 с.

186. Селиванова Н.Л. Воспитание: теория и реальность // Известия РАО. -1999,-№2.-С. 14-19.

187. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - №6. - С. 35-40.

188. Семёнов Ю.И. Общество, страны, народы // Этнографическое обозрение. 1996. - № 2. - С. 3 - 18.

189. Серова И.И. Культура межнационального общения. Минск, 1986. -254 с.

190. Сикевич З.В. Молодёжная культура: «за» и «против». Л.: Лениздаг, 1990.-206 с.

191. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 203 с.

192. Сикович В.В. Национальное самосознание русских. Социологический очерк. М.: Слово, 1996. - 191 с.

193. Синцова Л.К. Содержание и формы социального воспитания // Социальная работа в изменяющейся России: проблемы, поиски, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции / Под ред. К.М. Южанинова. Томск, 2003. - С. 23-49.

194. Сластенин В.Д., Чижакова Г.И. Введение в педагогическуюаксиологию: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

195. Слепухина Г.В. Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. паук. Магнитогорск, 2003. - 20 с.

196. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 3 - 14.

197. Сноу Ч.П. Две культуры / Сокр. пер. с англ. Ю.С. Родман. М.:1. Прогресс, 1973. 142 с.

198. Соколов Э.В. Культура и личность. JT.: Наука, Ленинградское отделение, 1972. - 228 с.

199. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Л.: Л ГИК, 1990.-83 с.

200. Соколовский С.В. Понятие «коренной народ» в российской науке, политике и законодательстве // Этнографическое обозрение. 1998. -№ 3. - С. 74-88.

201. Соловьев B.C. Собрание сочинений: В 2-х т. / Общ. ред. и сост. А.В. Гулыги, А.Ф. Лосева; Примечания С.Л. Кравца и др.; АН СССР. -Ин-т философии. М.: Мысль, 1988. - Т. 2. - 822 с.

202. Сорокин К. Геополитика современного мира и Россия // Полис. -1995.-№ 1.-С. 7-27.

203. Строгова (Сидорова) II.Е. Школа культуры межнационального общения: Учебно-методические рекомендации для начинающего учителя. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 36 с.

204. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1974.-287 с.

205. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. -№2.-С. 30-35.

206. Татунц С.А. Этносоцнология: Учебное пособие. М.: Слово, 1999. -244 с.

207. Тимченко Н.С. Культура в современном социогуманитариом знании // Социс. 1998,-№8. -С. 109- 112.

208. Тейлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1998. - 117 с.

209. Тихоненков И.И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. 200 с.

210. Тишков В.А. О концепции перестройки межнациональных отношений в СССР //Советская этнография-1989. № 1. - С. 73 - 88.

211. Тишков В.А. О новых подходах в теории и практике межнациональных отношений // Советская этнография—1989. № 5. -С. 3-14.

212. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. -№ 8. - С. 3 - 11.

213. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 3 - 7.

214. Фалалеев A.M. Экономическое образование в условиях модернизации российской образовательной системы // Образование и социализация личности в современном обществе: Сборник научных статей. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. С. 49 - 58.

215. Федеральная программа развития образования па 2000 2005 гг. // Вестник образования. - 2000. - № 12. - С. 3-70.

216. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флита, 1999. 672 с.

217. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Педагогика. 1999. -№ 3. - С. 65 - 68.

218. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994,- 128 с.

219. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е издание. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

220. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отклонений с окружающими. М.: Наука, 1992. - 250 с.

221. Фромм Э. Человеческая ситуация / Пер. с англ. под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1994. - 238 с.

222. Фрумин И.Д., Эльконип Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития (Школа взросления) // Вопросы психологии. -1993.-№ I.-С. 24-31.

223. Фурманова В.П. Межкультурное образование и формирование культурно-языковой личности // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 3. - С. 45 - 49.

224. Фуряева Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 224 с.

225. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 51-57. ф* 229. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведениепереговоров. М.: МИРОС, 2002. - 176 с.

226. Хотипец В.10. О содержании и соотношении понятий этническая самоидентификация и этническое самосознание // Социс. 1999. - № 9. -С. 67-74.

227. Ценюга С.Н. К вопросу о мировоззренческой составляющей основ современного образования // Теория и практика формирования мировоззрения студентов в процессе преподавания социально-гуманитарных наук в вузе. Красноярск, 2002. - С. 16 - 19.

228. Цюрхер К. Мультикультурализм и этиополитический порядок впостсоветской России: некоторые методологические замечания // Полис. 1999,-№ 6.-С. 105-118.

229. Чарикова Е.И. Культура межнационального общения // Советская педагогика. 1992.-№ 12.-С. 18-20.

230. Черствая С.Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей: Дне. . канд. пед. наук. М., 2001. - 164 с.

231. Чешко С.В. Человек и этничпость // Этнографическое обозрение. -1994.-№6.-С. 35-49.

232. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития ^ педагогической аксиологии: Дне. . док. пед. паук. М., 1999. - 364 с.

233. Чучии-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. -№ 1.-С. 9- 17.

234. Шашуков Н. Педагогическая культура народа // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 35 - 37.

235. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

236. Шелепов Г.В. Общность происхождения признак этнической общности // Советская этнография. - 1968. - № 4. - С. 65 - 74.

237. Шейнбаум Jl.С. Этнический компонент самосознания российских подростков // Этнографическое обозрение. 1996. 1. - С. 81 - 90.

238. Шенгелая Э. Полуправда питает ложь: о проблемах межнациональных отношений // Советская культура. 1988. — 1 8 июля.

239. Шестопал Е.Б., Брицкий Г.О., Денисенко М.В. Этнические стереотипы русских // Социс. 1999. — № 4. - С. 65 - 70.

240. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196 с.

241. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

242. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.-288 с.

243. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и её проблемы // Рефлексивные процессы и управление. 2001. — №1. - С. 47 - 55.

244. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников. 1998. -№ 5. - С. 2-9.

245. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

246. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 48 с.

247. Щуркова Н.Е. «Философия жизни» в школе: Методические материалы к учебному курсу человековедения. М.: Новая школа, 1994. -48 с.

248. Этническая педагогика: Книга для чтения / Сост. В.А. Пятин, A.M. Трещев, Г.В. Алексеева и др. Астрахань: Изд-во Астраханского педагог, ин-та, 1995. - 476 с.

249. Левин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

250. Glaeser Friedrich. Existenzielle Erziehung. Der Weg des Menschen zu sich selbst. Ernst Reinhardt Verlag Munchen / Basel. - 262 p.