Формирование у школьников культуры межнационального общения

Попова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у школьников культуры межнационального общения

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у школьников культуры межнационального общения"

На правахрукописи

ПОПОВА Ольга Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — кандидат педагогических наук,

профессор Глебов Александр Александрович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Мукаева Очир Джогаевна;

кандидат педагогических наук, доцентГришина ЕленаАлександровна.

Ведущая организация — Астраханский государственный

университет.

Защита состоится £6 ноября 2004 г. в час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131. г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан октября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

У*

А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Россия вступила на путь реформ, изменивших в короткие сроки всю общественную жизнь, значимо повлиявших и на сферу межнациональных отношений. Ряд факторов социально-экономического характера способствует формированию у населения негативного отношения к мигрантам, жителям бывших союзных республик, приезжающих на постоянное или временное (в поисках работы) место жительства в нашу страну. История знает немало примеров, когда доведенные до отчаяния ухудшениями жизненных условий народные массы направляли свой гнев против инородцев, полагая, что от них исходят все беды и невзгоды. Нечто подобное можно наблюдать в обществе и сегодня. Крайние экстремистские группировки, состоящие в основном из молодежи, объединяются по всем регионам России в националистские организации, активизируя свою деятельность против представителей иных национальностей.

Ухудшению межнациональных отношений в обществе способствуют и военные действия на Северном Кавказе, и террористические акции, совершаемые во всем мире представителями исламских группировок. Недостаток знаний о других народах, крепкие национальные стереотипы в обществе определяют конкретные ситуации в межличностных отношениях, вызывающие психологическую неудовлетворенность людей, которая переносится на национальную почву. Вот почему в современной социальной ситуации актуальным является определение механизма снятия или хотя бы снижения межнациональной конфликтогенности.

В связи с этим появились нормативные акты, отображающие государственный заказ на воспитание в личности культуры межнационального общения. В разделе 6 Конституции Российской Федерации «Основные направления региональных программ государственной национальной политики» отмечается: «...обеспечить разработку программ и курсов, способствующих воспитанию культуры межнационального общения, ознакомлению детей, молодежи, населения с духовным богатством народов России, и их внедрение в систему дошкольного воспитания, среднего и высшего образования, повышения квалификации кадров, а также в систему обучения в воинских частях и подразделениях».

РОС. НАЦИОНАЛЬНА*!

БИБЛИОТЕКА 1

Как правило, подростки выбирают свою этническую группу для общения, пренебрегая людьми других национальностей. По результатам нашего фронтального исследования, в котором были продиаг-ностированы 587 подростков, обучающихся в общеобразовательных школах Волгограда, 4,1% школьников враждебно настроены по отношению к людям других национальностей. Подавляющее большинство учащихся (55,6% школьников от общего числа опрошенных) тоже негативно относятся к представителям других национальностей с той разницей, что данное отношение носит избирательный характер. Некоторые из них стесняются или не знают своего происхождения. Как видим, больше половины из опрошенных подростков не способны полноценно и спокойно взаимодействовать с людьми других национальностей. Такое положение в средних общеобразовательных учреждениях, конечно, беспокоит педагогические коллективы. В основном учителя для стабилизации отношений между учащимися разных национальностей применяют методы наказания и угроз, что не приводит к успеху. Некоторые предпринимают попытки воспитывать терпимость к представителям разных национальностей, но проводимая ими работа носит бессистемный, фрагментальный характер. Учителя не подготовлены к этому направлению воспитания. В связи с этим мы говорим о необходимости формирования у школьников культуры межнационального общения как качества личности.

Разные аспекты национальной и советской многонациональной культуры и межнациональных отношений изучались в прошлые годы специалистами разных направлений и нашли отражение в единой теории интернационально-патриотического воспитания.

Методологической основой воспитания учащихся советской школы на идеях и традициях дружбы народов СССР является марксистско-ленинское учение о национальных отношениях, пролетарском интернационализме, патриотизме и коммунистическом воспитании подрастающего поколения.

Важный вклад в развитие теории интернационального воспитания внесли выдающиеся советские педагоги и деятели просвещения — П. П. Блонский, В. А. Ваганян, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий.

Теоретическую основу дальнейшего решения проблемы межнационального общения советского общества заложили известные философы, социологи, политологи — Р. Г. Абдулатипов, Ю. В. Арутю-нян, Ю. В. Бромлей, Т. Ю. Бурмистрова, М. С. Джунусов, О. А. Дмит-

риев, Л. М. Дробижева. Особое внимание уделялось изучению типов межнационального общения в условиях социализма.

Одним из факторов, определяющих особенность педагогического процесса, является специфика формируемого качества личности. Поэтому выявлению сущности культуры межнационального общения посвящены работы философов, психологов, педагогов, в том числе Н. А. Асиповой, 3. Т. Гасанова, А. Р. Исаева, Л. Н. Коган, В. П. Комарова, А. Н. Некрасовой, Л. 3. Немировской, И. И. Серовой, К. И. Султанбаевой и др.

Проблематика культуры межнационального общения рассматривалась также педагогами-теоретиками Г. Н. Волковым, Р. Т. Гарда-новым, А. И. Доронченковым, В. Г. Крысько, О. Д. Мукаевой, В. С. Мухиной, А. Б. Панькиным, Э. А. Саракуевым, М. Г. Тайчиновым в контексте этнокультурного образования, этнопедагогики, этнопсихологии, интернационального и гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Возникли концепции многокультурного образования Г. Д. Дмитриева, поликультурного образования В. В. Макаева, 3. А. Мальковой. Ведутся исследования в области мультикультурного образования Н. Б. Крыловой, Г. В. Палаткиной, А. В. Шафиковой, вопросы воспитания национального самосознания и межэтнической толерантности находятся в поле научного внимания О. В. Лебедевой, Н. В. Моль-денгауэр, А. Д. Солдатенкова и других ученых.

К проблеме воспитания толерантности у школьников и студентов отнесены публикации А. М. Байбакова, С. Ю. Ивановой, И. В. Кру-товой, М. А. Перепелицыной.

Все исследования, несомненно, представляют большую ценность для педагогики как науки и практики, но проблема изучения процесса формирования культуры межнационального общения у школьников в младшем подростковом возрасте остается недостаточно изученной. Так, в научных исследованиях мало внимания уделяется изучению функций и структуры рассматриваемого качества, практически нет работ, раскрывающих пути его формирования у подростков, не описаны в должной мере процесс и условия эффективного формирования культуры межнационального общения.

Таким образом, анализ научной литературы, работы массовой общеобразовательной школы показал, что существуют противоречия между потребностью в личности российского гражданина культуры межнационального общения и фактическим недостаточным уровнем сформированности этого качества у преобладающего числа школьников, между потребностью педагогической практики в научном осмыслении формирования культуры межнационального обще-

ния у школьников и неразработанностью в науке целостного представления о процессе формирования этого качества.

Названные противоречия обусловили проблему исследования, состоящую в необходимости обоснования процесса формирования у школьников культуры межнационального общения в современных условиях.

С учетом вышеизложенного нами была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование у школьников культуры межнационального общения».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс формирования культуры межнационального общения у школьников подросткового возраста.

Цель исследования состоит в выявлении основ построения педагогического процесса формирования культуры межнационального общения.

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о сущности культуры межнационального общения как качества личности.

2. Выявить уровни сформированности культуры межнационального общения.

3. Определить совокупность средств формирования культуры межнационального общения.

4. Раскрыть особенности процесса формирования культуры межнационального общения.

Гипотеза исследования - формирование культуры межнационального общения у школьников станет более успешным, чем в массовом опыте, если:

♦ в целях процесса будет отражено понимание культуры межнационального общения как системы характерных для личности нравственных идей и представлений, форм и способов поведения, специфических видов деятельности, которые осуществляются в целях взаимодействия, углубления взаимопонимания и взаимовлияния культур между людьми разных национальностей;

♦ процесс формирования культуры межнационального общения будет состоять из нескольких этапов, соответствующих логике развития рассматриваемого качества, и на каждом из которых один из структурных компонентов этого качества будет выделен как приоритетный в соответствии с их иерархической соподчиненностью: на первом этапе процесса система средств будет ориентирована на развитие когнитивного компонента, на втором этапе центр тяжести будет

перенесен на развитие перцептивного компонента, на третьем и четвертом этапах - практического компонента;

• будут учтены специфические условия действенности системы средств на каждом этапе процесса.

Методологическую основу исследования составили идеи целостного учебно-воспитательного процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин), системного подхода (В. С. Ильин, А. М. Саранов), личностно ориентированного образования (Е. В. Бон-даревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), деятельностного подхода к развитию личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), культурологического подхода (М. М. Бахтин, Е. Б. Бондарев-ская, И. А. Колесникова), теории культуры межнационального общения (Н. А. Асипова, 3. Т. Гасанов, В. П. Комаров, Р. И. Кусар-баев, И. И. Серова).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивший сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании); эмпирические (изучение и обобщение педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя диагностический, констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, статистический и качественный анализ результатов эксперимента).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных результатов с контрольными группами.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые дается целостное осмысление понимания культуры межнационального общения как качества личности, уточнено научное знание о его специфике, конкретизировано содержание компонентов данного качества. Впервые выявлены уровни становления этого сложного феномена у школьников, обоснованы поэтапность процесса, особенности системы педагогических средств и условий их эффективного использования на каждом этапе.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в теорию целостного учебно-воспитательного процесса и заключается в обосновании необходимости целенаправленного формирования культуры межнационального общения у школьников, в разработке организационных, содержательных и методических основ учебно-воспитательного процесса по формированию исследуемого качества. Выводы исследования способствуют разработке проблематики гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования для анализа эффективности и путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных учреждениях. Разработанные в исследовании комплекс диагностических методик и рекомендации по организации процесса формирования культуры межнационального общения в школе могут быть использованы учителями в воспитательной работе со школьниками.

Апробация результатов исследования осуществлялась на педагогических советах и заседаниях эстетической кафедры МОУ «Лицей № 5» г. Волгограда; VI, VIII региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2001, 2003 гг.); на региональной научно-практической конференции «Социализация и развитие детей и подростков в общеобразовательных учреждениях интернатного типа в контексте национального подхода» (Волгоград, 2004 г.).

Материалы исследования отражены в пяти публикациях.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в МОУ «Лицей № 5» г. Волгограда (2003—2004 гг.).

Положения, выносимые на защиту

1. Культура межнационального общения - это система характерных для личности нравственных идей и представлений, форм и способов поведения, специфических видов деятельности, которые осуществляются в целях взаимодействия, углубления взаимопонимания и взаимовлияния культур между людьми разных национальностей. Структура культуры межнационального общения есть единство ее компонентов — когнитивного, перцептивного и практического. Сформированность качества оценивается по национальному самосознанию; ориентации на общечеловеческие ценности; интересу к истории, литературе, культуре, науке других народов; отношению к представителям иного народа и его культуре; практическим поступкам.

2. Определены четыре уровня сформированности искомого качества - негативный, низкий, средний, высокий. Высокий уровень характеризуется наличием у школьников устойчивого интереса к истории, литературе, культуре, науке других народов, прогрессивного национального самосознания, развитием отношений с людьми других национальностей по пути интеграции культур. Средний уровень характеризуется избирательным интересом в овладении знаниями об истории, культуре, науке других народов и предубеждением к людям некоторых национальностей. Низкий уровень характеризуется отсутствием интереса к истории и культуре как своего, так и других народов, неуважением людей других национальностей, возможно отсутствие идентификации по национальному признаку. Негативный уровень характеризуется регрессивным национальным самосознанием, в котором собственная нация возводится в ранг «сверхценности», нетерпимым и высокомерным отношением к людям других национальностей, которое отражается в соответствующих негативных поступках.

3. Комплекс средств формирования культуры межнационального общения основывался на принципах их соответствия специфике качества, возможности их использования в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных учреждений; адекватности структуре и содержанию исследуемого качества. К искомым средствам отнесены информирование учащихся о культуре и быте народов, населяющих Россию; национальные праздники; олимпиады, выставки по национальной культуре; народные игры; фольклорные концерты; вовлечение учащихся в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях; патриотическое воспитание.

проблемных ситуаций; совместная оценка хода и результатов работы; беседа, выступающая в форме рефлексии после выполнения заданий, и национальные праздники как явление яркое, связанное с позитивными чувствами. На третьем этапе необходимо научить школьников преодолевать межнациональные конфликтные ситуации. В связи с этим важно вовлекать их в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях с условием предварительной установки на игровую или тренинговую деятельность, наличия заранее подготовленных вопросов для исключения «провала» выбранной формы, пояснения своих действий подростками и тактичный их анализ. Дополнительными средствами на данном этапе являются слово и выставка народного творчества. На четвертом этапе необходимо совершенствование оценочных суждений о деятельности людей своей и других национальностей, способах поведения. В качестве доминирующего метода выступает анализ конкретных ситуаций, событий и явлений, ориентированный на совершенствование умения анализировать и принимать адекватные решения.

Базой исследования явилось Волгоградское муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 5». Исследование проводилось в рамках школьных уроков физической культуры, технологии и изобразительного искусства; внеурочных мероприятий (классные часы, минуты общения, праздники, вечера); кружков «Народное творчество» и «Кукольный театр».

Исследование проводилось в период с 2000-го по 2004 г. и включало три этапа:

На первом этапе (2000—2001 гг.) на основе изучения и анализа научной литературы выявлялось понимание культуры межнационального общения. Был разработан замысел исследования, определена его эмпирическая база, разрабатывались диагностические методики определения уровней сформированности исследуемого качества.

Второй этап (2002—2003 гг.) был связан с проведением диагностирующего и констатирующего экспериментов, изучением массовой педагогической практики и началом опытно-экспериментальной работы в МОУ «Лицей № 5» г. Волгограда.

Третий этап (2003—2004 гг.) посвящен дальнейшему проведению экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы, поиску эффективной реализации средств формирования культуры межнационального общения, систематизации и оформлению результатов исследования, завершению научного обоснования положений исследования, оформлению диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 200 с. состоит из введения (10 с), двух глав (59 с, 84 с), заключения (3 с),

списка литературы (165 наименований), 2 приложений. Текст диссертации содержит одну схему, 9 таблиц и 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе « Теорет ическиеосновы формирования кул ьтуры межнационального общения у школьников» уточняется содержание феномена культуры межнационального общения как качества личности с позиций современной педагогики, раскрываются ее функции в индивидуально-личностном развитии и структура; анализируются характеристики школьников и на их основе выделяются особенности, признаки и уровни сформированности культуры межнационального общения.

Общетеоретический анализ проблемы культуры межнационального общения показал, что в науке этот феномен рассматривается двояко: как социальное явление и как качество личности. В научной литературе понятие культуры межнационального общения стало употребляться в основном только с 1982 г., после того как оно появилось в общественно-политических документах (Т. Ю. Бурмистрова, М. С. Джунусов О. А. Дмитриев). Необходимость теоретической разработки культуры межнационального общения как социально-политического и социально-нравственного феноменов в условиях демократизации общественных процессов нашего многонационального общества стала настойчиво диктоваться и особой значимостью ее образовательно-воспитательного аспекта, на это было обращено существенное внимание в начале 90-х годов.

Опираясь на положения, обоснованные в работах Н. А. Асипо-вой, 3. Т. Гасанова, Р. Р. Имамкулова, В. П. Комарова, И. И Серовой, К. И. Султанбаевой, которые направлены на выявление сущности, целей и принципов воспитания культуры межнационального общения в учебно-воспитательном процессе, мы определелись в понимании культуры межнационального общения как системы характерных для личности нравственных идей и представлений, форм и способов поведения, специфических видов деятельности, которые осуществляются в целях взаимодействия, углубления взаимопонимания между людьми и взаимовлияния культур разных национальностей.

Анализ особенностей этого качества позволил выделить основные его функции: развитие вличностимировоззренческой культуры (национальный «срез» системного представления об окружающем мире; самостоятельность определения человеком своих жизненных

позиций); познание людьми друг друга и усиление взаимопонимания между ними (социальная детерминированность возникновения интереса к общению и ценностям других народов; отражение элементов национальных культур других народов через призму собственной ментальности);регулирование процесса взаимодействия (нормы и способы общения) людей разных национальностей (наличие у людей положительных эмоционально-психологических и нравственных характеристик и проявление их в межнациональном общении; нормы, правила человеческого общежития и государственные законодательные акты, касающиеся межнациональных отношений); возрастание общей культуры представителей наций инародностей (реальная связь личности с национальной средой; гармония национального с общественно-культурным опытом); социализацияличности (многообразие и различия национальных культур, обусловленные историческим развитием; особенности национальной культуры как основа адаптирования к социальным нормам и требованиям); воздействие личности на культурную среду нации, социума (этносубъекткакинтеллектуаль-но свободная и ответственная личность; личность как субъект творческого расширения границ национальной среды и утверждения общечеловеческих ценностей).

На основе выделенных функций определяются структурные компоненты культуры межнационального общения. Когнитивный компонент выражается в знаниях истории и культуры своего этноса; национальной культуры этноса, с которым осуществляется процесс общения; основных частей и характеристик культуры межнационального общения и теоретических основ межнационального общения; норм и правил поведения при взаимодействии людей разных национальностей; норм, принципов и требований общей гуманистической этики; прав человека и народов, межэтнических и межконфессиональных конфликтов и причин их возникновения; особенностей национальных и межнациональных отношений в стране и регионе. Перцептивный компонент состоит из следующих элементов: этническая индифферентность; уважение ко всем народам; способность к сопереживанию каких-либо событий с любыми людьми независимо от их национальной принадлежности; способность к рефлексии; способность к идентификации по национальному признаку; способность противостоять национальной ограниченности и национальному недоверию; оценочные суждения о проблемах, происходящих в мире, стране, регионе, и о поступках отдельных людей, связанных с национальной сферой; позитивные убеждения в вопросе межнациональных

отношений; терпимость к инакомыслию. Практический компонент включает готовность и умение контактировать с представителями других национальностей с учетом национальной специфики участников контакта; совместную, успешную деятельность; тактичность; умение преодолевать межнациональные конфликтные ситуации; дружелюбие и возможность поддерживать дружеские отношения с людьми других национальностей; взаимовыручку между людьми разных национальностей; стремление и содействие расширению взаимосвязей своей нации с народами страны.

На сформированность когнитивного компонента указывают ориентация школьников на общечеловеческие ценности (выражается в следовании ценностям, принятым в мировом обществе: добро, честность, патриотизм, гуманизм) и устойчивый интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов, что можно определить по желанию школьников посещать выставки народного творчества, читать книги, смотреть фильмы о культуре и истории разных народов и др.

О сформированности перцептивного компонента мы судим по наличию положительного отношения к представителям иной нации и его культуре; развитому национальному самосознанию (самоидентификация по национальному признаку, бережное отношение к национальным ценностям).

Внешним проявлением сформированности практического компонента культуры межнационального общения являются соблюдение этических и правовых норм поведения в межнациональном общении, интегрирование культурных традиций, индифферентное поведение при общении с людьми других национальностей. Структурно-функциональная модель культуры межнационального общения представлена в виде схемы на с. 15.

Одной из задач моделирования педагогического процесса формирования культуры межнационального общения является выявление уровней ее сформированности у школьников. На основе определения культуры межнационального общения, ее содержания и структуры, а также с учетом монографических характеристик школьников мы выделили четыре уровня сформированности изучаемого качества (негативный, низкий, средний, высокий), которые являются основой для определения этапов опытно-экспериментальной работы. Специфика этих уровней определяет постановку задач и выбор необходимых средств на каждом этапе педагогического процесса.

Особенности всех уровней сформированности культуры межнационального общения представлены в табл. 1.

Таблица 1

Уровни сформированное™ культуры межнационального общения.

№ Уровень

п/п Критерий

негативный низкий средний высокий

1 Националь- Абсолюти- Отсутствие Развитие от- Осознание

ное самосо- зация своей или мини- ношений с своей наци-

знание общности, мум знаний людьми дру- ональной

установка о нацио- гих нацио- принадлеж-

узких рамок нальной нальностей ности, ус-

религиозно- культуре, по пути ин- тойчивые,

нацио- истории теграции позитивные

нальных своего на- культур,со- взгляды и

взглядов рода, неува- блюдение убеждения,

жение его этических и ориентиро-

традиций, правовых ванные на

обычаев; норм пове- бережное

возможно дения в меж- отношение

отсутствие националь- к своей на-

идентифи- ном обще- ции

кации по нии, наличие

националь- умений и на-

ному при- выков взаи-

знаку модействия

с разнонаци-

ональной

средой

2 Ориентация Существует Избира- Знание об- Усвоение и

на общечело- своя систе- тельность в щечелове- следование

веческие цен- ма ценно- принятии и ческих цен- ценностям,

ности стей, в ко- следовании ностей, принятым в

торой соб- социокуль- стремление мировом

ственная турным действовать обществе:

нация воз- нормам и в соответ- добро, кра-

водится в эстетиче- ствии с ними сота, трудо-

ранг «сверх- ским требо- любие, чес-

ценности» ваниям об- тность, пат-

щества риотизм, гу-

манизм и

т. п. Приня-

тие общече-

ловеческих

ценностей

на базе

№ п/п Критерий Уровень

негативный низкий средний высокий

националь-но-культур-ного компонента (национально-го языка, истории, искусства, фольклора, религии и др)

3 Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов Отторжение, непринятие культуры других народов Отсутствие интереса к истории и культуре других народов Избирательный интерес в овладении знаниями об истории, культуре, науке других народов Устойчивый интерес, т. е. существует потребность в приобретении новых знаний о культуре, истории, науке других народов через самые разнообразные источники: книги, фильмы, выставки и др.

4 Отношение к представителям иного народа и его культуре Нетерпимое и высокомерное Неуважение людей других национальностей, настороженное отношение к ним или полное безразличие Понимание и принятие другой культуры; мирные, дружеские отношения с людьми разных национальностей, но Понимание и принятие другой культуры; мирное, дружеское отношение к людям других

№ п/п

Критерий

Уровень

негативный низкий средний высокий

все же к не- националь-

которым на- ностей; же-

родам есть лание раз-

предубежде- вивать с

ния, нежела- ними отно-

ние вступать шения; ува-

с ними во жение к лю-

взаимодей- дям другой

ствие националь-

ности, их

культуре и

истории

Оскорбле- Игнориро- Индиффе- Развитие

ния в адрес вание пред- рентное по- отношений

представи- ставителей ведение и с людьми

телей дру- иного наро- интегриро- других на-

гих нацио- да или дей- вание куль- ционально-

нальностей, ствие по турных тра- стей по

их избиение формуле: диций при пути инте-

и демонст- «этих люб- общении с грации

ративное лю, а тех не людьми дру- культур, со-

пренебреже- люблю» гих нацио- блюдение

ние их инте- нальностей этических и

ресами правовых

норм пове-

дения в

межнацио-

нальном об-

щении, на-

личие уме-

ний и навы-

ков взаимо-

действия с

разнонаци-

ональной

средой

Практические поступки

Структурно-функциональная модель культуры межнационального общения

Во второй главе «Процесс формирования культуры межнационального общения у школьников» определены педагогические средства формирования качества и выявлены условия их эффективной реализации; эти средства систематизированы в соответствии со спецификой каждого этапа формирующего эксперимента.

На основе теоретических знаний и изучения опыта отечественной общеобразовательной школы в этом направлении нами были выделены педагогические средства формирования культуры межнационального общения. Выбор процедуры определения стадий процесса формирования данного качества осуществляется нами в рамках системно-целостного подхода на идее уровней становления целостности системы, проходящей в своем развитии ряд этапов: от зарождения отдельных элементов, их группировки через объединение всех элементов в единую систему и целостность, когда активизируются силы самодвижения (В. С. Ильин). Нами условно выделено четыре этапа. Специфика этапов определяется доминирующим значением отдельных компонентов культуры межнационального общения. Логика процесса формирования на каждом из этапов учитывает целевые аспекты формирования качества и предусматривает адекватную им систему средств.

Первый этап был направлен на ликвидацию негативных чувств учащихся по отношению к людям иных национальностей. Он формирует знания о причинах различий национальных культур; осознание необходимости в ориентации на общечеловеческие ценности в выборе форм поведения; стимулирует интерес к истории развития этнического многообразия России. Ведущим средством формирования культуры межнационального общения явилось слово, которое на данном этапе эффективнее работает при условии предварительного настроя учащихся на восприятие необходимой информации и использования народных игр как дополнительного средства. Второй этап формирует знания о правах человека и народов, о межэтнических и межконфессиональных конфликтах и причинах их возникновения; ориентирует обучающихся в национальной идентификации; воспитывает уважение ко всем народам; формирует способность противостоять национальной ограниченности и национальному недоверию. Ведущим средством формирования культуры межнационального общения явился тренинг, позволяющий понять учащимся основные особенности другого человека и самого себя, определить характер переживаний в конкретной ситуации. Основным условием эффективного использования данного средства является личное участие подрост-

ков в тренинге. На третьем этапе происходит формирование знаний о нормах и правилах поведения при взаимодействии людей разных национальностей, позитивных убеждений в сфере межнациональных отношений (бережное отношение к своей нации, сопоставление народов, солидарность с народами, уважение к национальному достоинству), умений преодолевать межнациональные конфликтные ситуации. Тренинг, способствующий практическому отрабатыванию и закреплению новых форм поведения, явился ведущим средством воспитания на данном этапе. Наилучшее использование этого средства — предварительная установка на игровую или тренинговую деятельность, наличие заранее подготовленных вопросов для исключения «провала» выбранной формы, пояснение своих действий учащимися и тактичный их анализ учителем. Четвертый этап совершенствует оценочные суждения о деятельности личностей своей и других национальностей, закрепляет готовность оптимально решать конфликтные ситуации с людьми других национальностей, усиливает возможности учащихся взаимодействовать с представителями разных национальностей. В качестве ведущего средства выступает анализ конкретных ситуаций, событий и явлений, ориентированный на совершенствование умения анализировать и принимать адекватные решения. Основным условием успешного использования этого средства являются тактичный контроль учителя за ходом занятий и стимулирование учащихся на активное участие в них.

Базой опытно-экспериментального исследования был избран МОУ «Лицей № 5» Центрального района г. Волгограда. Экспериментальная работа проводилась на материале учебных предметов физической культуры, изобразительного искусства, технологии и внеклассных мероприятиях в пятых-седьмых классах. На начало эксперимента число учащихся составило 134 человека, а на конец — 143, так как в течение учебного года изменялся количественный состав классов.

В своем исследовании мы исходили из сравнения результатов формирования культуры межнационального общения в контрольных и экспериментальных группах. В качестве контрольных групп мы взяли школьников, обучающихся в средних общеобразовательных школах № 10 и 84 Центрального района г. Волгограда (180 школьников).

Результаты опытно-экспериментальной работы представлены в табл. 2 и показывают динамику продвижения школьников по уровням сформированности культуры межнационального общения в соответствии с реализацией этапов опытно-экспериментальной работы.

Таблица 2

Количественная характеристика состояния сформированности культуры межнационального общения у школьников экспериментальных и контрольных групп до и после эксперимента

Уровень Распределение школьников по уровням сформированности в контрольных группах, % Распределение школьников по уровням сформированности в экспериментальных группах, %

на начало эксперимента на конец эксперимента на начало эксперимента на конец эксперимента

Негативный 5,1 (9 чел.) 5,6 (10 чел.) 3,9 (5 чел.) 0

Низкий 59,0 (106 чел.) 48,9 (88 чел.) 58,4 (78 чел.) 28,0 (40 чел.)

Средний 28,7 (52 чел.) 36,1 (65 чел.) 31,7 (43 чел.) 41,2 (59 чел.)

Высокий 7,2 (13 чел.) 9,4 (17 чел.) 6,0 (8 чел.) 30,8 (44 чел.)

Результаты экспериментальной работы дают основание рассматривать приведенный нами вариант построения педагогического процесса как эффективное средство формирования у школьников культуры межнационального общения как качества личности. При сравнении результатов эксперимента в контрольных по развитию всех структурных компонентов культуры межнационального общения и экспериментальных группах явно просматривается существенная разница.

Подростки стали терпеливее и критичнее в поисках истины не только в вопросах межнациональных отношений, но и в решении межличностных проблем, не связанных с национальной сферой; приобрели уверенность в выборе форм преодоления конфликтных ситуаций; стали размышлять над тем, как они могут повлиять на преобразования в восприятии друг друга людей разных национальностей.

Основные выводы исследования

Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза о том, что становление культуры межнационального общения у школьников связано с комплексом педагогических условий, в целом подтвердилась, доказана эффективность модели процесса формирования данного качества.

В рамках целостного подхода к построению педагогического процесса формирование культуры межнационального общения осуществляется поэтапно, в соответствии с логикой развития этого личност-

ного качества. Основу модели составили единство уровня подготовленности учителей, их педагогической культуры, убежденности, принципиальности, исключающих разрыв между словами и поступками, личной позиции подростка, выполнение творческих учебных заданий.

В ходе исследования выявились новые аспекты изучаемой проблемы: совместная деятельность семьи и образовательного учреждения по формированию культуры межнационального общения, повышение культуры межнационального общения педагогов, осмысление процесса формирования исследуемого качества не только на уровне средних общеобразовательных, но и среднеспециальных и высших учебных заведений.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Попова О. Н. Культура межнационального общения как характеристика личности // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. X годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXII регион, психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. — Ч. I. — С. 268 (0,1 п. л.).

2. Попова О. Н. Средства воспитания культуры межнационального общения у школьников // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. IX годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXI регион, психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. — Ч. II. — С. 34 (0,1 п. л.).

3. Попова О. Н. Формирование у школьников культуры межнационального общения // VI региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. Волгоград, 13—16 нояб. 2001 г.: Тез. докл. — Напр. 12: Педагогика и психология. Секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена, 2002. - С. 49 (0,1 п. л.).

4. Попова О. Н. Средства формирования культуры межнационального общения в педагогической теории и практике общеобразовательной школы // VIII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. Волгоград, 11—14 нояб. 2003 г.: Тез. докл. — Напр. 12: Педагогика и психология. Секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 126—128 (0,1 п. л.).

5. Попова О. Н. Возможности искусства в формировании у школьников культуры межнационального общения // Искусство объединяет, учит, воспитывает: Материалы Всерос. науч.-практ. форума (22— 24 сент. 2004 г.). — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004 г. — С. 53—55 (0,3 п. л.).

Научное издание

ПОПОВА Ольга Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

Автореферат

Подписано к печати 18.10 2004 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times Усл. печ. л. 1Д Уч.-изд. л. 1,3- Тираж 100 экз. Заказ

ВШУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В И.Ленина, 27

№20 5 07

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Ольга Николаевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования культуры межнационального общения у школьников

1.1. Социально-политические предпосылки проблемы формирования культуры межнационального общения.

1.2. Сущность культуры межнационального общения как качества личности.

13. Уровни сформированности культуры межнационального общения школьников.

Выводы первой главы.

ГЛАВА II. Процесс формирования культуры межнационального общения у школьников

2.1.Педагогические средства формирования культуры межнационального общения.

2.2. Особенности процесса формирования культуры межнационального общения.

Выводы второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у школьников культуры межнационального общения"

Актуальность исследования. Россия вступила на путь реформ, изменивших в короткие сроки всю общественную жизнь, значимо повлиявших и на сферу межнациональных отношений. Ряд факторов социально-экономического характера способствует формированию у населения негативного отношения к мигрантам, жителям бывших союзных республик, приезжающих на постоянное или временное (в поисках работы) место жительства в нашу страну. История знает немало примеров, когда доведенные до отчаяния ухудшениями жизненных условий, народные массы направляли свой гнев против инородцев, полагая, что от них исходят все беды и невзгоды. Нечто подобное можно наблюдать в обществе и сегодня. Крайние экстремистские группировки, состоящие в основном из молодежи, объединяются по всем регионам России в националистские организации, активизируя свою деятельность против представителей иных национальностей.

В связи с этим появились нормативные акты, отображающие государственный заказ на воспитание в личности культуры межнационального общения. В разделе 6 Конституции Российской Федерации «Основные направления региональных программ государственной национальной политики» отмечается: «.обеспечить разработку программ и курсов, способствующих воспитанию культуры межнационального общения, ознакомлению детей, молодежи, населения с духовным богатством народов России, и их внедрение в систему дошкольного воспитания, среднего и высшего образования, повышения квалификации кадров, а также в систему обучения в воинских частях и подразделениях».

Научные исследования и наши наблюдения показывают, что наиболее острые проблемы в сфере общения между представителями разных национальностей возникают у детей в подростковом возрасте. Как правило, подростки выбирают свою этническую группу для общения, пренебрегая людьми других национальностей. По результатам нашего фронтального исследования, в котором были продиагностированы 587 подростков, обучающихся в общеобразовательных школах Волгограда, 4,1% школьников враждебно настроены по отношению к людям других национальностей. Подавляющее большинство учащихся (55,6% школьников от общего числа опрошенных) тоже негативно относятся к представителям других национальностей, с той разницей, что данное отношение носит избирательный характер. Некоторые из них стесняются или не знают своего происхождения. Как видим, больше половины из опрошенных подростков не способны полноценно и спокойно взаимодействовать с людьми других национальностей. Такое положение в средних общеобразовательных учреждениях, конечно, беспокоит педагогические коллективы. В основном учителя для стабилизации отношений между учащимися разных национальностей применяют методы наказания и угроз, что не приводит к успеху. Некоторыми учителями предпринимаются попытки воспитывать терпимость к представителям разных национальностей, но проводимая ими работа носит бессистемный, фрагментальный характер. Учителя неподготовлены к этому направлению воспитания. В связи с этим мы говорим о необходимости формирования у школьников культуры межнационального общения как качества личности.

Разные аспекты национальной и советской многонациональной культуры и межнациональных отношений изучались в прошлые годы специалистами разных направлений, и нашли отражение в единой теории интернационально-патриотического воспитания.

Методологической основой воспитания учащихся советской школы на идеях и традициях дружбы народов СССР являются марксистко-ленинское учение о национальных отношениях, пролетарском интернационализме, патриотизме и коммунистическом воспитании подрастающего поколения.

Важный вклад в развитие теории интернационального воспитания внесли выдающиеся советские педагоги и деятели просвещения П.П. Блонский, В.А. Ваганян, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий.

Теоретическую основу дальнейшего решения проблемы межнационального общения советского общества заложили известные философы, социологи, политологи Р.Г. Абдулатипов, Ю.В. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, Т.Ю. Бурмистрова, М.С. Джунусов, О.А. Дмитриев, JI.M. Дробижева. Особое внимание уделялось изучению типов межнационального общения в условиях социализма.

Одним из факторов, определяющих особенность педагогического процесса, является специфика формируемого качества личности. Поэтому выявлению сущности культуры межнационального общения посвящены работы философов, психологов, педагогов, в том числе Н.А. Асиповой, З.Т. Гасанова, А.Р. Исаева, JI.H. Коган, В.П. Комарова, А.Н. Некрасовой, JT.3. Немировской, И.И. Серовой, К.И. Султанбаевой и др.

Проблематика культуры межнационального общения рассматривалась также педагогами-теоретиками Г.Н. Волковым, Р.Т. Гардановым, А.И. Доронченковым, В.Г. Крысько, О.Д. Мукаевой, B.C. Мухиной, А.Б. Панькиным, Э.А. Саракуевым, М.Г. Тайчиновым в контексте этнокультурного образования, этнопедагогики, этнопсихологии, интернационального и гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Возникли концепции многокультурного образования Г.Д. Дмитриева, поликультурного образования В.В. Макаева, З.А. Мальковой. Ведутся исследования в области мультикультурного образования Н.Б. Крыловой, Г.В. Палаткиной, А.В. Шафиковой, вопросы воспитания национального самосознания и межэтнической толерантности находятся в поле научного внимания О.В. Лебедевой, Н.В. Мольденгауэр, А.Д. Солдатенкова и других ученых.

К проблеме воспитания толерантности у школьников и студентов отнесены публикации A.M. Байбакова, С.Ю. Ивановой, И.В. Крутовой, М.А. Перепелицыной.

Все исследования, несомненно, представляют большую ценность для педагогики как науки и практики, но проблема изучения процесса формирования культуры межнационального общения у школьников в младшем подростковом возрасте остается недостаточно изученной. Так в научных исследованиях мало внимания уделяется изучению функций и структуры рассматриваемого качества, практически нет работ, раскрывающих пути его формирования у подростков. Не описаны в должной мере процесс и условия эффективного формирования культуры межнационального общения.

Таким образом, анализ научной литературы, работы массовой общеобразовательной школы показал, что существуют противоречия между потребностью личности российского гражданина в культуре межнационального общения и фактическим недостаточным уровнем сформированности этого качества у преобладающего числа школьников, между потребностью педагогической практики в научном осмыслении формирования культуры межнационального общения у школьников и неразработанностью в науке целостного представления о процессе формирования этого качества.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс формирования культуры межнационального общения школьников.

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить научное представления о сущности культуры межнационального общения как качества личности.

2. Выделить уровни сформированности культуры межнационального общения.

3. Определить совокупность средств формирования культуры межнационального общения.

4. Раскрыть особенности процесса формирования культуры межнационального общения.

• в целях процесса будет отражено понимание культуры межнационального общения как системы характерных для личности нравственных идей и представлений, форм и способов поведения, специфических видов деятельности, которые осуществляются в целях взаимодействия, углубления взаимопонимания и взаимовлияния культур между людьми разных национальностей;

• процесс формирования культуры межнационального общения будет состоять из нескольких этапов, соответствующих логике развития рассматриваемого качества, и на каждом из которых один из структурных компонентов этого качества будет выделен в качестве приоритетного в соответствии с их иерархической соподчиненностью: на первом этапе процесса система средств будет ориентирована на развитие когнитивного компонента, на втором этапе центр тяжести будет перенесен на развитие перцептивного компонента, на третьем и четвертом этапах - практического компонента;

• будут учтены специфические условия действенности системы средств на каждом этапе процесса.

Методологическую основу исследования составили идеи целостного учебно-воспитательного процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин); системного подхода (B.C. Ильин, A.M. Саранов); личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); культурологического подхода (М.М. Бахтин, Е.Б. Бондаревская, И.А. Колесникова); теории культуры межнационального общения (Н.А. Асипова, З.Т. Гасанов, В.П. Комаров, Р.И. Кусарбаев, И.И. Серова).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивший сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании); эмпирические (изучение и обобщение педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя диагностический, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, статистический и качественный анализ результатов эксперимента).

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования для анализа эффективности и совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных учреждениях. Разработанные в исследовании комплекс диагностических методик и рекомендации по организации процесса формирования культуры межнационального общения в школе могут быть использованы учителями в воспитательной работе со школьниками.

Апробация результатов исследования осуществлялась на педагогических советах и заседаниях эстетической кафедры МОУ «лицей № 5» г. Волгограда; VI, VIII Региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2001, 2003 гг.); на региональной научно-практической конференции «Социализация и развитие детей и подростков в общеобразовательных учреждениях интернатного типа в контексте национального подхода» (Волгоград, 2004 г.).

Материалы исследования отражены в пяти публикациях.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в МОУ «лицей № 5» г. Волгограда (2003 - 2004 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Культура межнационального общения - это система характерных для личности нравственных идей и представлений, форм и способов поведения, специфических видов деятельности, которые осуществляются в целях взаимодействия, углубления взаимопонимания и взаимовлияния культур между людьми разных национальностей. Рассматривая структуру культуры межнационального общения как единство ее компонентов (когнитивного, перцептивного и практического), мы оцениваем ее сформированность по внешним признакам: национальное самосознание; ориентация на общечеловеческие ценности; интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов; отношение к представителям иного народа и его культуре; практические поступки.

2. Определены четыре уровня сформированности искомого качества -негативный, низкий, средний, высокий. Высокий уровень характеризуется наличием у школьников устойчивого интереса к истории, литературе, культуре, науке других народов, прогрессивного национального самосознания, развитием отношений с людьми других национальностей по пути интеграции культур. Средний уровень характеризуется избирательным интересом в овладении знаниями об истории, культуре, науке других народов и предубеждением к людям некоторых национальностей. Низкий уровень характеризуется отсутствием интереса к истории и культуре как своего, так и других народов, неуважением людей других национальностей, возможно отсутствие идентификации по национальному признаку. Негативный уровень характеризуется регрессивным национальным самосознанием, в котором собственная нация возводится в ранг «сверхценности», нетерпимым и высокомерным отношением к людям других национальностей, которое отражается в соответствующих негативных поступках.

3. Комплекс средств формирования культуры межнационального общения основывался на принципах их соответствия специфики качества, возможности их использования в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных учреждениях; адекватности структуре и содержанию исследуемого качества. К искомым средствам отнесены информирование учащихся о культуре и быте народов, населяющих Россию; национальные праздники; олимпиады, выставки по национальной культуре; народные игры; фольклорные концерты; вовлечение учащихся в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях; патриотическое воспитание.

4. Процесс формирования культуры межнационального общения реализуется в четыре этапа. Первый этап был направлен на ликвидацию негативных чувств обучающихся по отношению к людям иных национальностей. С этой целью целесообразно использовать слово, тренинги, народные игры. Особую значимость имеет слово как средство формирования личностного образования с условием предварительного настроя учащихся на восприятие необходимой информации. На втором этапе необходима ориентация учащихся в национальной идентификации, воспитание уважительного отношения ко всем народам. Решение этих задач происходит посредством информирования обучающихся о культуре и быте народов, населяющих Россию; патриотического воспитания, тренинга; народной игры. Ведущими средствами на данном этапе являются слово при условии разнообразия форм его использования, а именно: самостоятельное изучение дополнительного материала; использование метода сравнений на основе проблемных ситуаций; совместная оценка хода и результатов работы; беседа, выступающая в форме рефлексии после выполнения заданий, и национальные праздники как явление яркое, связанное с позитивными чувствами. На третьем этапе необходимо научить школьников преодолевать межнациональные конфликтные ситуации. В связи с этим важно вовлекать учащихся в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях с условием предварительной установки на игровую или тренинговую деятельность, наличия заранее подготовленных вопросов для исключения «провала» выбранной формы, пояснения своих действий подростками и тактичный их анализ. Дополнительными средствами на данном этапе являются слово и выставка народного творчества. На четвертом этапе необходимо совершенствование оценочных суждений о деятельности людей своей и других национальностей; способов поведения. В качестве доминирующего метода выступает анализ конкретных ситуаций, событий и явлений, ориентированный на совершенствование умения анализировать и принимать адекватные решения.

Базой исследования явилось Волгоградское муниципальное образовательное учреждение «лицей № 5». Исследование проводилось в рамках школьных уроков физической культуры, технологии и изобразительного искусства; внеурочных мероприятий (классные часы, минуты общения, праздники, вечера); кружков «Народное творчество» и «Кукольный театр».

Исследование проводилось в период с 2000 по 2004 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) на основе изучения и анализа научной литературы выявлялось понимание культуры межнационального общения. На этом этапе был разработан замысел исследования, определена его эмпирическая база, разрабатывались диагностические методики определения уровней сформированности исследуемого качества.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) был связан с проведением диагностирующего и констатирующего экспериментов, изучением массовой педагогической практики и началом опытно-экспериментальной работы в МОУ лицее № 5 г.

Волгограда.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) посвящен дальнейшему проведению экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы, поиску эффективной реализации средств формирования культуры межнационального общения, систематизации и оформлению результатов исследования, завершению научного обоснования положений исследования, оформлению диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация, общим объемом 200 страниц, состоит из введения (10 е.), двух глав (59 е., 84 е.), заключения (3 е.), списка литературы (169 наименований), 2 приложений. Текст диссертации содержит одну схему, 9 таблиц и 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы второй главы.

1. Путем изучения научной литературы, анализа работы учителей общеобразовательных школ, чей опыт оказывает более заметное влияние на воспитание культуры межнационального общения обучающихся, мы выявили эффективные педагогические средства формирования культуры межнационального общения. К ним относятся: информирование учащихся о культуре и быте народов, населяющих Россию, вовлечение учащихся в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях, патриотическое воспитание, народные игры, национальные праздники, выставки по национальной культуре, совместная трудовая и творческая деятельность детей разных национальностей.

2. Формирование культуры межнационального общения предполагает этапность этого процесса. На каждом этапе последовательно решались задачи по формированию рассматриваемого качества с учетом возможностей педагогических средств и педагогических условий. По мере усложнения решаемых задач происходило непрерывное усовершенствование, изменение и коррекция применяемых педагогических средств.

На первом этапе процесса формирования культуры межнационального общения решались следующие задачи: формирование знаний о причинах различий национальных культур, побуждение осознания необходимости в ориентации на общечеловеческие ценности в выборе форм поведения, стимулирование интереса к истории развития этнического многообразия России.

Экспериментальная работа на первом этапе формирования культуры межнационального общения помогла выявить педагогические условия, при которых выбранные для решения задач этапа средства дают оптимальный результат: слово как средство формирования личностного образования эффективнее работает при условии предварительного настроя учащихся на восприятие необходимой информации; народная игра дает положительный эмоциональный настрой на культуры других наров и их представителей, если она имеет предысторию, сюжет или необычные правила; коллективный характер работы в группах, сопоставление собственной точки зрения с мнениями окружающих, корректный контроль учителя за ходом тренировочного занятия - это необходимые условия для использования тренингов.

Диагностика позволила нам констатировать, что у школьников экспериментальных групп произошли следующие изменения: многие школьники приобрели и пополнили знания о нравственности и морали, о нормах, принципах и требованиях общей гуманистической этики, которые ориентируют на выбор форм поведения. Они узнали причины многонациональное™ России. Осознание того, что наше государство таковым складывалось веками, позволило им терпимее относиться к людям других национальностей. Многие из них и не подозревали, что в состав нашей страны входит более 30 республик и автономных округов. У них появилось любопытство на предмет особенностей национальных культур. Заметно приободрились учащиеся нерусских национальностей, а русские подростки не столь резко отзываются о людях других национальностей.

На втором этапе экспериментальной работы нами были поставлены следующие задачи: формирование знаний о правах человека и народов, о межэтнических и межконфессиональных конфликтах и причинах их возникновения, ориентация учащихся в национальной идентификации, воспитание уважительного отношения ко всем народам, формирование способности противостоять национальной ограниченности и национальному недоверию.

В ходе экспериментальной работы на данном этапе формирования культуры межнационального общения слово как средство воспитания, эффективно при условии разнообразия форм его использования, а именно: самостоятельное изучение дополнительного материала; использование метода сравнений на основе проблемных ситуаций; совместная оценка хода и результатов работы; беседа, выступающая в форме рефлексии после выполнения заданий. Личное участие в тренинге является основным условием эффективного использования этого средства. Патриотическое воспитание способствует формированию культуры межнационального общения в том случае, если есть непосредственная опора на национальную почву этого феномена. Успешное использование национальных праздников в воспитательном процессе зависит от насыщенности праздника музыкальным, шуточным, игровым сопровождением, красочным оформлением.

Итогом второго этапа экспериментальной работы по формированию у школьников культуры межнационального общения как качества личности явились следующие изменения: в основном все школьники осознали свою национальную принадлежность и стали проявлять особый интерес к истории своего происхождения, к культуре народов с которыми имеют непосредственное общение. Они перестали отрицать возможность дружбы с представителями любых других национальностей. Школьники стали стремиться осмыслить собственный опыт, осознать свою позицию по отношению к окружающей действительности. В своем поведении, во взаимоотношениях подростки стали руководствоваться общепринятыми в нашем обществе правами и обязанностями, что особенно проявляется у ребят нерусских национальностей.

Задачи третьего этапа были следующие: сформировать знания о нормах и правилах поведения при взаимодействии людей разных национальностей, сформировать позитивные убеждения в сфере межнациональных отношений (бережное отношение к своей нации, сопоставление народов, солидарность с народами, уважение к национальному достоинству), научить преодолевать межнациональные конфликтные ситуации.

На этом этапе воспитательного процесса для выбранных педагогических средств определились новые условия. Наилучшее использование средств вовлечения учащихся в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях — это предварительная установка на игровую или тренинговую деятельность, наличие заранее подготовленных вопросов для исключения «провала» выбранной формы, пояснение своих действий учащимися и тактичный их анализ. Слово как средство воспитания эффективнее реализуется на третьем этапе формирования культуры межнационального общения по схеме: 1) информирование в традиционной форме; 2) рефлексия; 3) использование на практике приобретенных знаний (в игре, реальной жизни); 4) обратная связь (сообщение чувств, мыслей, перспектив). Выставка народного творчества имеет наибольший воспитательный потенциал, если эстетически грамотно оформлена, каждый экспонат имеет краткое информационное сопровождение, доступна для свободного просмотра.

В конце третьего этапа у школьников были зафиксированы следующие новообразования: понимание важности сохранения национальной самобытности каждого народа; оказание внимания и уважения к своей и инонациональным культурам; непредвзятость позиции при оценке других людей, их национально-психологических особенностей; проявление способности эмоционально, участливо и тактично откликаться на запросы, интересы и поступки людей других национальностей; стремление к сопоставлению народов, т.е. принятие и признание различий между ними, на фоне объективного анализа достижений и особенностей каждого из народов: в этом случае своя этническая группа может предпочитаться в одних сферах жизнедеятельности, а чужая — в других, что не исключает критичности к деятельности и качествам обоих. У многих подростков появилось желание взаимодействовать с людьми самых разных национальностей.

На четвертом этапе экспериментальной работы нами были поставлены следующие задачи: совершенствование оценочных суждений о деятельности личностей своей и других национальностей, закрепление готовности оптимально решать конфликтные ситуации с людьми других национальностей, усиление возможности учащихся взаимодействовать с представителями разных национальностей.

Основным условием успешного использования анализа конкретных ситуаций, событий и явлений является тактичный контроль учителя за ходом занятий и стимулирование учащихся на активное участие в них; присутствие представителей народа, национальный праздник которого проводится, обязательное условие реализации данного средства на четвертом этапе.

Диагностика позволила нам констатировать, что у школьников экспериментальных групп по окончанию четвертого этапа эксперимента произошли следующие изменения: подростки стали терпеливее и критичней в поисках истины не только в вопросах межнациональных отношений, но и в решении межличностных проблем, не связанных с национальной сферой; приобрели уверенность в выборе форм преодоления конфликтных ситуаций; стали размышлять над тем, как они могут повлиять на преобразования в восприятии друг друга людей разных национальностей.

165

Заключение

Существующая в настоящее время потребность в гармонизации межнациональных отношений привела к актуализации проблемы воспитания культуры межнационального общения у подростающего поколения. Указанную потребность в определенной мере позволяют реализовать выводы проведенного диссертационного исследования.

Итогом решения первой задачи явилось уточнение понимания культуры межнационального общения, которая представляет собой систему характерных для личности нравственных идей и представлений, форм и способов поведения, специфических видов деятельности, которые осуществляются в целях взаимодействия, углубления взаимопонимания и взаимовлияния культур между людьми разных национальностей.

Культура межнационального общения видится нам в единстве когнитивного, перцептивного и практического компонентов. Единство этих компонентов позволяет нам в полной мере реализовать наиболее ценные, по нашему мнению, функции исследуемого качества.

В ходе решения второй задачи нашего исследования определены уровни сформированности культуры межнационального общения: высокий, средний, низкий, негативный; признаки сформированности искомого качества, к которым мы отнесли: следование ценностям, принятым в мировом обществе: добро, красота, трудолюбие, честность, патриотизм, гуманизм и т.п. и принятие общечеловеческих ценностей на базе национально-культурного компонента (национального языка, истории, искусства, фольклора, религии); желание посещать выставки народного творчества, читать книги, смотреть фильмы и передачи о культуре и истории разных народов, принимать участие в национальных праздниках; самоидентификация по национальному признаку; положительное отношение к национальной истории и культуре; бережное отношение к национальным ценностям и традициям; понимание и принятие другой культуры; мирное, дружеское отношение к людям других национальностей; желание развить отношения с людьми других национальностей; уважение людей другой националыюсти их культуры и истории; соблюдение этических и правовых норм поведения в межнациональном общении; интегрирование культурных традиций при общении представителей разных национальностей; индифферентное поведении при общении с людьми других национальностей.

В ходе решения третьей задачи диссертационного исследования выявлены педагогические средства формирования культуры межнационального общения. Решение этой задачи осуществлялось путем изучения научно-теоретической литературы и анализа работы учителей общеобразовательных школ, чей опыт оказывает более заметное влияние на изучаемое качество обучающихся. Охарактеризованные нами возможности педагогических средств таких, как слово, тренинги, патриотическое воспитание, национальные праздники, народные игры, фольклорные концерты, выставки по национальной культуре в большей части охватывают структурные компоненты и содержательные элементы культуры межнационального общения. В данном исследовании выбрана та система средств, которая была адекватна логике развития искомого качества и применялась в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

В ходе решения четвертой задачи нашего исследования выявлены особенности построения процесса формирования культуры межнационального общения. Экспериментальная апробация проводилась во время школьных занятий физкультуры, изобразительного искусства, технологии и внеклассных мероприятиях с учащимися 5-ых - 7-ых классов.

Результаты экспериментальной работы (Таблица № 9) дают основание рассматривать приведенный нами вариант построения педагогического процесса как эффективное средство формирования культуры межнационального общения у школьников в учебно-восмитательном процессе. При сравнении результатов массового опыта и экспериментальных групп по развитию всех структурных компонентов культуры межнационального общения явно просматривается существенная разница.

В заключение диссертации можно констатировать, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза о том, что становление культуры межнационального общения у школьников связано с комплексом педагогических условий, в целом подтвердилось, доказана эффективность модели процесса формирования данного качества.

В рамках целостного подхода к построению педагогического процесса формирование культуры межнационального общения осуществляется поэтапно в соответствии с логикой развития этого личностного качества. Основу модели составило единство уровня подготовленности учителей, их педагогической культуры, убежденности, принципиальности, исключающих разрыв между словами и поступками, личной позиции подростка, выполнение творческих учебных заданий.

Данное исследование является одним из возможных вариантов разработки научных основ воспитания подростков и не исчерпывает всех аспектов формирования культуры межнационального общения. Перспективы исследования связаны с дальнейшим осмыслением содержания, форм и методов развития личностного качества в условиях целостного учебно-воспитательного процесса в средних образовательных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Ольга Николаевна, Волгоград

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. -М., 1991

2. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения. Учебное пособие Ставрополь, 1993.

3. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Краткий этносоциологический словарь-справочник / Под ред. В.А. Шаповалова; Ставропольский гос. Пед. ун-т. -Ставрополь, 1994.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

5. Апатенко 3. Модель школы от образа жизни // Народное образование -1995 - №2-с. 51-54.

6. Арутюнов С.А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие. М., 1989.

7. Асипова Н.А. Общение школьников в многонациональной среде // Советская педагогика 1991 -№12.

8. Афанасьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания: Автореферат дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук / институт национальных проблем образования М., 1995.

9. Ю.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986 - 444с.11 .Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.

10. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика 1998 - № 3 - С. 30-35.

11. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.

12. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Нориент», 1999, С. 971.

13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика 1997 - № 4 - С. 11-17.

14. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика 1999 - № 3.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

16. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.— С. 171

17. Браж Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика 1993 - №2 - с. 70-75.

18. Бромлей Ю.В. Национальные процессы в СССР: в поисках новых подходов -М., 1988.

19. Бурмистрова Т.Ю., Дмитриев О. А. Дружбой сплоченные: Культура межнационального общения М.: Мысль, 1986 - С. 70.

20. Васильева Т.А. Ознакомление учащихся с народными праздниками и обрядами в трудовом обучении. // Школа и производство 1996 - №4 - с. 44-47.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999 - С.252.

22. Волков Г.Н. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения («Круглый стол») // Педагогика 1999 - № 3 - С. 29-30.

23. Волков И.П. Школа XXI века // Педагогический вестник 1994 - №4 - С. 3

24. Воспитание культуры межнационального общения: Методические рекомендации (Составители В.И. Буренко, Н.Е. Иванюшкин и другие) М., 1989.

25. Воспитание советского патриотизма у школьников — М., 1959 — С. 47.

26. Гарданов Р.Т. Педагогические условия интернационалистического воспитания школьников (на материале школ республики Башкорстан): Авторефератдис. на соискание ученой ст. канд. пед. наук./Башкирский гос. пед. ун-т. -Уфа, 1993.

27. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Методология, теория, практика: Дис. на соискание ученой ст. д-ра пед. наук М., 1998.

28. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. направлениям М., 1999.

29. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения.// Педагогика 1996 - № 6 - С. 51-55.

30. Гасанов Н.Н. О культуре межнационального общения//Социально-политический журнал 1997 - № 3 - С.237

31. Грачев Н.И. Н.И. Ильминский и просвещение нерусских народов Поволжья // Педагогика 1995 - № 4 - С. 79-82.

32. Грачев С.В. О политике просвещения нерусских народов Поволжья // Педагогика- 1998 № 7 - С. 98-99.

33. Грязнов Б.С. Теория и ее объект. М.: Наука, 1973

34. Гурье JL, Кочканян Т. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее // Народное образование 1999 - №9 - с.92-94.

35. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. A.M. Талдыдаевой; Научн. ред., вступ. ст. и коммент. Н.Н. Акулиной. СПб., 1997. 430 с. С.329

36. Джунусов М.С. Культура межнационального общения. Белгород, 1982. -С.26.

37. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США. // Педагогика 1999 - № 7 - С. 107 - 117

38. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика-2000 №10-с. 3-11

39. Доронченков А.И. Интернациональное и национальное в мировой национальной системе. Киев, 1975.

40. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании образования.//Педагогика- 1998 №5 - с.22-28.

41. Иванова С.Ю. Принципы толерантности в образовательном процес-ce./http://www. stavsu. ru/CONFR/KONFLCONF/sec4/ ivanova. Htmi

42. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984.

43. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб., 2000

44. Имамкулов P.P. Формирование культуры межнациональных отношений учащихся в условиях национально-русского двуязычия (на материале Узбекистана): Автореферат дис. на соискание ученой ст. канд. пед. наук. М., 1992.

45. Ингенкап К. Педагогическая диагностика. М: Педагогика. 1991 239 с.

46. Исаев А.Р. Формирование культуры межнационального общения: На примере республики Дагестан: Дис. на соиск. ученой степени канд. политол. Наук- М., 2000.

47. Исаев М.И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов М., 2001

48. Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом: (На примере старших школьников) // Дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук Махачкала, 1999.

49. Карамзин Н.М. Письмо русского путешественника. -М , 1988 С. 342.

50. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма//Педагогика 1998 - № 5 - С. 52-58.

51. Коган JT.H. Культура межнационального общения. Интернациональное и национальное в социально-этическом образе жизни советского народа. -Фрунзе, 1983.

52. Коган JT.H. Культура жизни личности М.,1989.

53. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000-С. 154.

54. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств .//Педагогика № 8 -1998 - С.59

55. Коломинский Я.П. Культура межнационального общения и задачи по ее со-вершенстванию. М., 1989-С. 305-315.

56. Комаров В. Культура межнационального общения // Народное образование -1993 -№5-с.65-67.

57. Комаров В.П. Приоритетные направления воспитания культуры межнационального общения молодежи. / Вестник ОГУ 1999 - № 3 - С. 47.

58. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1998.

59. Кочетов А. Нет народа лучше другого: (К проблеме воспитания у школьников культуры межнациональных отношений) // Народное образование 1991 - №8 - с.61-62.

60. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Самара: Издательство СамПГИ, 1994. - 165с.69. «Круглый стол» Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика 2000 - № 5 - С.41-58.

61. Крутова И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам. // Дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук Волгоград, 2002.

62. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. Культурная и мультикультурная среда школ. -М.: Народное образование, 1996.

63. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: Курс лекций М.:Экзамен, 2002.

64. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. М., 1996.

65. Кузнецова Н.И. Дидактические условия реализации гуманистической направленности инженерно-педагогического образования в педвузе // Дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук Волгоград, 1996.

66. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика 1999 - № 6 - С. 3-11.

67. Культура межнационального общения // Советская педагогика 1991 - № 3.

68. КурановМ. Культура межнационального общения.// Педагогика 1992 -№№7-8-С. 41-44.

69. Кусарбаев Р.И. Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов высших учебных заведений: Дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук М., 2001.

70. Кучкаров В.Х. Историческое сознание и культура межнационального общения: Дис. на соиск. ученой степени канд.филос. наук Душанбе, 1994.

71. Ленский И.Л. Культура межнациональных отношений в педагогической публицистике // Педагогика 1998 - № 6 - с. 112-116.

72. Ленский И.Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике: Дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук-М., 1998.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977 -304 с.

74. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы. // Педагогика 1999 - № 4 - С.5.

75. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. -Барнаул, 1997

76. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Дис на соискание ученой ст. канд. психол. наук. М., 2001

77. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987 - 80 с.

78. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитание школьников. М.: Педагогика, 1981 - 112 с.

79. Мукаева О.Д. Национальные традиции воспитания у монголоязычных народов // Педагогика 1994 - № 1 - С. 42-46.

80. Мухамеджанова К.Г. Некоторые приемы из моего методического арсена-ла.//Физика в школе 1991 - № 6 - с. 14-18.

81. Мухин М.И. В.А. Сухомлинский о межнациональном общении школьни-ков.//Формирование культуры межнационального общения у учащейся молодежи — С 85 89.

82. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее. // Психологический журнал 1994 - том 15 - № 3 - С. 42 - 49.

83. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. — 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.

84. Мухина B.C., Обухов А.С. Психология отрочества // Развитие личности. -2000 № 1 -С. 12-23.

85. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике//Педагогика 1993 -№ 1 -с. 104-110.

86. Некрасова А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: (Состояние и формирование): Дис. на соиск. ученой степени д-ра. филос. наук, 1992.

87. Немировская JI.3. Культурология. История и теория культуры: Учеб. пособие-М., 1992-93 с.

88. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 562 с.

89. Нигматов 3. Никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа // Народное образование 1999 - №6 - с.223-230.

90. Новикова И.А. Культура межнационального общения как фактор профессиональной подготовки будущих учителей./Ьир://\у\у\у. stavsu. ru

91. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник М.: российское педагогическое издательство, 1996.

92. Основные направления их учения национальных отношений в СССР / отв. ред. М.И. Куличенко М.: Наука, 1979

93. Панькин А.Б. Этнокультурный парадокс современносго образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 446 с.

94. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях.//Педагогика 2002 - № 5 - С. 41 - 47.

95. Педагогический словарь. Т 1 М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960 — С.445

96. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии 1996 - №1 - с. 20 -34.

97. Попова И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук — Астрахань, 2001.

98. Предмет и задачи этнологии: Метод, пособие для самост. работы студ. III курса всех спец. / Сост. Г.И. Шумакова. Волгоград: Перемена, 1997 23 с.

99. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. -С.470

100. Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в общеобразовательных учреждениях РФ // Народное образование 2000 - №3 - с. 224-225.

101. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 424 с.

102. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720с.

103. Рыбаков О.Е. К вопросу о понятии «этнос»: философско-антропологический аспект.// Этнографическое обозрение 1998 - № 6 - С. 3-15.

104. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: Учебник для студ. высших учебных заведений. М.: Высшая школа, 2000.

105. Селиванов B.C. Средство воспитания как педагогическая категория // Педагогика 2000 - № 9 - с. 34-36.

106. Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда как средсво формирования личности школьников. Учеб. пособие к спец. курсу, 1989. 53с.

107. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. С.-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166с.

108. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

109. Серова И.И. Культура межнационального общения Минск: Университетское, 1986 - 157 с.

110. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие. СПб. 1999.

111. Скуратовский В.А. Культура межнационального общения: Проблемы формирования и саморегуляции Киев, 1991.

112. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М: Школа-Пресс, 2000

113. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток // Педагогика 1993 - №1 - с. 38-43.

114. Соловьев С.М. Публичные чтения о Петре Великом. М, 1984. - С. 16

115. Степанова Г.С., Трофимова Н.М. Особенности этнического самосознания студентов педагогического вуза // Педагогика 2000 - № 3 - С. 34-41.

116. Стецкая Т.С. Формирование опыта межнационального общения старших школьников во внеурочной работе средней общеобразовательной школы: Дис. на соискание ученой ст. канд. пед. наук. М., 1992.

117. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. Логико-методологические проблемы. М., Наука, 1966, 252 с.

118. Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии: Автореферат дис на соискание ученой ст. канд. пед. наук. М., 1995.

119. Суродина Н.Р., Шипулина Н.Б., Щеглова Л.В. Культура и этнос: Учебное пособие для самост. работы студ. вузов. Волгоград: Перемена, 2002 -153 с.

120. Сухомлинский В. А. Избранные произведении — К.: Рад. школа, 1979 — 1980. Т. 5 —С. 35.

121. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе //Педагогика 1999 - №2 - с. 30-35.

122. Тайчинов М.Г. Религеозная культура и воспитание // Педагогика -1993-№2-с. 38-40.

123. Тишков В.А. Забыть о нации (пост-национальтстическое понимание национализма) //Вопросы философии-1998-№9-С. 3-29.

124. Тишков В.А. О феномене этничности. // Этнографическое обозрение -1997 -№ 3 С. 21-31.

125. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение содержания образования.// Педагогика 1999 - №8 - с.3-12.

126. Троицкий Е. Русская нация: социалистическое преобразование и обновление-М., 1989.

127. Удачина Л.И. Категория «структура» и «функция» и их методологическая роль в физике: Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. философских наук Свердловск, 1973

128. Файн Т. Национальная школа фактор гармонизации межнациональных отношений в ЕАО // Педагогика - 2000 -№ 4

129. Фарфоровский В.Ф. Вопросы формирования культуры межнационального общения у подрастающего поколения в педагогическом наследии А.С. Макаренко.// Формирование культуры межнационального общения у учащейся молодежи С.83 - 84.

130. Филатова О.П. Формирование ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла // Дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук Волгоград, 2000.

131. Философский словарь / М.М. Розенталя М.: Изд-во полит лит-ры, 1972 - с.402.)

132. Философский словарь / Под ред. М.М Розенталя М.: Политиздат, 1972 - с. 193

133. Философский словарь / Под редакцией М.Н. Розенталя, П.Ф. Юдина -М: Изд-во полит литературы, 1968.

134. Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф.В. Константинов М., «Советская Энциклопедия», 1970. - С. 123

135. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983 - с.665

136. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997 -С.507

137. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997 -С.325-326

138. Формирование культуры межнационального общения у учащейся молодежи: (Метод, материал научно-практической конф. провед в г. Майкопе) -Майкоп: Адыгея, 1992.

139. Харисов Ф. Национальная школа: пути развития // Народное образование 2000 - № 2 - с. 70-73.

140. Чаадаев П.Я. Статьи и письма. М., 1989. - С. 108

141. Чарикова Е.И. Культура межнационального общения и школа //Советская педагогика 1991 - № 8 - с. 61-62.

142. Чернышова М.А. Культура общения. Л.: Знание, 1983.

143. Чешко С.В. Человек и этничность.// Этнографическое обозрение 1994 -№6-С. 35-43.

144. Шаповалов В.К. Этокультурная направленность российского образования: Дис. на соискание ученой ст. д-ра. пед. наук. М., 1997.

145. Шафикова А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников. — Автореф. дис. на соискание ученой ст. канд. пед. наук. Казань, 1999.

146. Шолохов И. Психологическая помощь молодежи в межкультурных отношениях // Развитие личности 1999 - №4.

147. Шолохов И. Психологические проблемы адаптации учащейся молодежи за рубежом // Развитие личности 1999 - № 4 - с.72-85

148. Этническая психология: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С.77-79.

149. Этнопсихологический словарь / Академия педагогических и социальных наук М.,1999

150. Этносы как общности людей.// Философия и общество 1999 - № 4 -С. 123.

151. Юдин А.В. Русская народная духовная культура. М.: Высшая школа, 1999.

152. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.

153. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.