Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников

Кочетова, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Кочетова, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников"

На правах рукописи

КОЧЕТОВА Елена Александровна

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2006

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Латышина Диляра Исмаиловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Хайруллип Руслан Зинатуллович

кандидат педагогических наук, доцент Тимошкина Надежда Александровна

Ведущая организация- Московский городской педагогический университет

Защита состоится «#">> ¿¿/¿/й/!>£- 2007г. в часов на заседании

Диссертационного Совета К 2i2.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, Проспект Вернадского, д.88, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан » 2006 года

Ученый секретарь Диссертационного Совета

Е.Н. Зешшнская

г №6А

г?г$f

Общая характеристика работы

Актуальность нсследовання. В настоящее время межэтнические отношения стшш важнейшим элементом социальной и политической реальности, все чаще употребляются понятия «этносы», «народы», <сгерпимость», «толерантность», «межнациональное общение».

Особенность России состоит в том, что ее население составляют более ста коренных народов, проживающих на разных территориях с древних времен, -это множество языков, кулмур, традиций. Как неисчислимы природные богат-С ства страны, также неизмеримы и безграничны ее духовные ценности, вопло-

щенные в национальных культурах народов России - великом множестве исконных, но разных и непохожих культур. Казалось бы, такое богатство должно стать предметом величайшей гордости каждого россиянина, однако дело обсто-1 их совсем не так. Этнические конфликты, этническое насилие, к сожалению, со-

путствуют новейшей истории России. Растущее национальное и религиозное самосознание порождает не только положительные тенденции, но, порой, генерирует нетерпимое отношение к представителям других этнических и религиозных групп, что в свою очередь является угрозой стабильности в обществе.

Организация Объединенных Наций, ЮНЕСКО и другие международные организации в своих основополагающих документах рассматривают воспитание людей в духе мира и дружбы между народами как важнейшую цель системы воспитания и образования. Определение такой общей цели воспитания само по себе имеет огромное значение, поскольку подразумевает соблюдение прав и свобод личности без каких бы то ни было различий в отношении расы, религии, языка и национальности.

В то же время наблюдается пассивное и равнодушное отношение общества к национальной культуре, что привело к утрате позитивного восприятия сво-I, ей этнической общности, отразилось на понижении национального самосозна-

ния детей и молодежи. В итоге дети, вырастая, остаются равнодушными не только к собственным этническим корням, но и культурному многообразию той земли, которая является их родиной. Поражает статистика почти полного отсут-" ствия у школьников и студентов вузов представлений о народах России, их тра-

дициях, искусстве, даже о названиях народов.

Часто взрослые и дети испытывают трудности, связанные с неумением, а отсюда и нежеланием принять и понять другого именно как другого. В большинстве своем они не могут даже представить себе, что перед ними другая культура со своей собственной, особой логикой мышления и поведения. И зачастую пытаются проецировать на других собственные мысли и качества.

Как показывают исследования B.C. Собкина, в начале XXI в. отмечается высокая степень распространения среди подростков межэтнических конфликтов. Почти каждый четвертый подросток г. Москвы принимает участие в подобных конфликтах. А склонных к проявлению интолерантного поведения око-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

ОЭ 28О/Гакт/0 Ш.

ло 10% школьников.

Проблема гармонизации межэтнических отношений приобрела особую значимость с конца 80 г.г. XX в. Наиболее интенсивно разрабатываются за последние годы такие направления отечественной науки, как этносоциология, эт-нополитология, этнопсихология, этнопедагогика.

В связи с отсутствием достаточно разработанной теории проблемы межэтнических отношений, исследователи (Ю.В. Арутюнян, Д.М. Гилязидинов, JI.M. Дробижева, М.В. Иордан, К.Н. Хабибулин и др.) стали разрабатывать вопросы этничности, межнациональных отношений, этнического самосознания, этноязыковых тенденций, общественного развития и т.д.

В работах философов раскрывается суть патриотизма, непосредственно связанного со взаимоотношениями людей разных национальностей (А.Ф. Ма-лышевский и др.).

Социологи связывают межнациональное общение с изучением роли социальной среды и проблемами коллективного общения (А.Ю. Гордин, Е.С. Кузьмин, A.B. Петровский и др.).

В этнопсихологии исследуются вопросы культурной вариативности, регуляторов социального поведения, психологии межэтнических отношений, межнациональных предрассудков, этнических стереотипов и установок личности в культурах и этносах (А.Н. Джуринский, B.C. Кукушкин, Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Л.Д. Столяренко, Т.Г Стефаненко и др.); анализируются причины этнических конфликтов, факторы, влияющие на протекание этнических конфликтов и возможные стратегии их разрешения (B.C. Кукушкин, Ю.В. Чернявская, Г.У. Солдатова, Ш. Неязолиев и др.).

Теоретические обобщения данных о своеобразии этнических групп, полученные в ходе исследований поведения и образа жизни народов мира, проблемы теории этноса, этногенеза разрабатываются этнологами (Ю.В. Брошей, Г.У. Солдатова и др.). Все эти исследования значительно обогатили теоретическую базу педагогической науки,

В области педагогики межнационального общения рассматриваются:

- проблемы этнопедагогики и традиций народной педагогики (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, А.Э. Измайлов, А.М. Сафин, Я.И. Ханбиков и др.);

- воспитания межнационального самосознания и межэтнической терпимости (Р.Т. Горданов, Х.Х. Галимова, З.Т. Гасанов и др.);

- проблемы управления общением в воспитательном многонациональном коллективе (Адылбек кызы Гулназ, Е.В. Батенкова, А.Б. Добрович, Д.И. Латы-шина, Л.Р. Мунирова, A.B. Мудрик, Г.В. Палаткина и др.);

- проблемы формирования этнотолерантности (A.B. Авксентьев, B.C. Агеев, Ю.М. Политова, Д.И. Латышина, Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г.Стефаненко, Р.З. Хайруллин).

Признавая значимость вклада, обогатившего теорию и практику межнационального общения, следует отметить, что проблема воспитания культуры

межнационального общения младших школьников исследована недостаточно.

Анализ школьной практики убеждает, что такая работа проводится учителями эпизодически, с использованием традиционных форм и методов работы.

Изучение материалов выполненных исследований и практического опыта выявил ряд противоречий между:

1) социальным заказом на подготовку человека к жизни в полиэтническом пространстве;

2) теоретическим обоснованием и методическим обеспечением, необходимым для специально организованного систематического процесса воспитания.

Отмеченные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников».

Проблема исследования: как осуществляется воспитание культуры межнационального общения у младших школьников? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - культура межнационального общения.

Предмет исследования - процесс воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

Гипотеза исследования предполагает: воспитание культуры межнационального общения младших школьников будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- разработке специально подготовленной программы систематической и углубленной работы учителя с учащимися начальной школы, направленной на воспитание культуры межнационального общения младших школьников;

- проведении отбора соответствующего и дидактически целесообразного содержания, направленного на воспитание культуры межнационального общения младших школьников;

- реализации деятельностного подхода при осуществлении воспитания культуры межнационального общения в начальной школе;

- осуществлении системы группового межнационального взаимодействия младших школьников;

- организации взаимодействия учителя с родителями в работе по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников;

- осуществлении взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности учащихся по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

- раскрыть сущностную характеристику и состояние теоретической и методологической изученности проблемы воспитания культуры межнационального общения у младших школьников;

- выявить особенности и определить педагогические условия развития

культуры межнационального общения у младших школьников;

- осуществить педагогический мониторинг по выявлению уровня культуры межнационального общения у младших школьников, разработав для измерения этого уровня критерии;

- разработать систему педагогического руководства по воспитанию культуры межнационального общения у младших школьников, основанную на выявленных педагогических условиях;

- провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы педагогического руководства по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения о социальной сущности личности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория управления и формирования личности в деятельности и общении (Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, В.А. Кан-Калик, A.B. Муд-рик и др.); идеи формирования личности ребенка (Ш. Амонашвили, Г.Н. Волков и др.), а также теория этноса, этногенеза (Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилев, Г.У. Солдатова и др.); теоретические проблемы этнических отношений, этнических стереотипов и установок (Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, В.А. Иванников, Ю.П. Платонов, Л.Д. Столяренко и др.); проблемы традиций народной педагогики, педагогики межнационального общения школьников (В.Ф. Афанасьев, А.Э. Измайлов, Д.И. Латышина, Г.В. Палаткина и др.). Исследование опирается и на важнейшие общенаучные принципы - принципы достоверности, объективности, диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного, системный подход к анализу явлений и фактов воспитания и образования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, этнологической, педагогической, психологической, учебно-методической литературы и массового педагогического опыта по проблеме исследования; наблюдения за деятельностью учителей и учащихся с целью изучения условий и средств формирования культуры межнационального общения младших школьников, анкетирование, тестирование, изучение продуктов детской творческой деятельности, проведение опытно-экспериментальной работы, обобщение собственного опыта работы в качестве учителя начальных классов, статистическая обработка материала.

Опытно-экспериментальная база исследования. Изучение опыта организации воспитания культуры межнационального общения у младших школьников, определение уровней культуры межнационального общения проводилось в 3-4 классах средних школ № 17, 76 г. Пензы. Опытно- экспериментальная работа осуществлялась на базе средней школы № 76 г. Пензы.

Исследование выполнялось в несколько этапов. На разных этапах исследования было охвачено 26 учителей, 200 детей в возрасте 9-11 лет,102 семьи.

Первый этап (2002- 2004 г.) - поисковый.

Изучение философской, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированности культуры межнационального общения у младших школьников. Разработка научного- аппарата исследования. Второй этап (2004 - 2006г.) - опытно-экспериментальный. Уточнение и обогащение общей гипотезы исследования. Проведение формирующего эксперимента, включение в учебно-воспитательный процесс экспериментальной программы по воспитанию культуры межнационального I общения младших школьников.

Третий этап (2005 - 2006 г.) - обобщающий.

Завершение формирующего эксперимента. Коррекция, систематизация и обобщение его результатов. Апробация основных идей и положений исследова-* ния. Литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что автором:

- выявлены необходимые педагогические условия воспитания культуры межнационального общения и обоснована их содержательная характеристика применительно к начальной школе;

- разработаны содержание и педагогические технологии для воспитания культуры межнационального общения детей в младшем школьном возрасте;

- впервые представлена целостная система педагогического руководства воспитанием культуры межнационального общения учащихся начальной школы.

вания и развития личности в педагогическом процессе; на положения о социальной сущности личности, закономерностях ее формирования и развития; многоаспектным рассмотрением проблемы. Достоверность теоретических выводов V достигалась адекватностью избранных методов исследования поставленным це-

лям и задачам, логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций; подтверждением результатов в ходе их апробации в школьной практике.

Научная новизна исследования:

- обоснована необходимость систематического педагогического руководства воспитанием культуры межнационального общения учащихся начальной школы;

- конкретизирована сущность и содержание понятия культуры межнационального общения младших школьников;

- выявлена критериальная характеристика понятия культуры межнационального

общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- расширены имеющиеся теоретические представления о культуре межнационального общения младших школьников;

- выявлены основные структурные компоненты культуры межнационального общения учащихся начальной школы, ее показатели и уровни;

- выявлена зависимость воспитания культуры межнационального общения младших школьников от педагогических условий, необходимых для его реализации.

Практическая значимость исследования в том, что содержащиеся в нем )

теоретические положения и выводы позволяют совершенствовать процесс воспитания культуры межнационального общения. Определенные в соответствии с теоретическими положениями педагогические условия, необходимые для воспитания культуры межнационального общения младших школьников, были 1 подтверждены практикой учебно-воспитательной работы в начальной школе. Созданная в процессе исследования система работы, рекомендованная учителю и внедренная в практику начальной школы, способствовала повышению уровня межнационального общения учащихся. Результаты исследования отражены в опубликованных работах автора и используются в школьной практике: серии учебных и внеучебных занятий, трах, пособиях; используются при подготовке учителей к занятиям по воспитанию культуры межнационального общения школьников в педагогических университетах и колледжах; в программах курсов ИПК и ПРО. Полученные результаты исследования представляют собою научно-практическую базу для дальнейшей разработки проблемы воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики начального обучения Московского педагогиче- ^ ского государственного университета; на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д. Упшнского и модернизация современного начального образования» (г. Москва, 22-24 апреля, 2004 г.); на Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Патриотическое 11 воспитание подрастающего поколения в современных условиях» (г. Москва, б апреля, 2006 г.); на научно-практической конференции МПГУ (г. Москва, 16 марта 2006 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание культуры межнационального общения - это целенаправленный процесс формирования навыков этнотолерантного поведения младших школьников, заключающийся в выборе оптимальных средств воспитания, создания системы педагогического воздействия на учащихся.

2. Развитие у детей культуры межнационального общения требует единства у них этнокультурных знаний (когнитивный компонент), позитивного от-

ношения к своему и другим этноса?,! (эмоционально-оценочный компонент), мотивации и потребности в освоении культуры различных народов (мотив ацион-но-потребностный компонент) и толерантного поведения личности в отношении представителей других этносов (поведенческий компонент).

3. Эффективность воспитания культуры межнационального общения младших школьников обуславливается реализацией в начальной школе следующих педагогических условий:

- наличия специально подготовленной программы систематической и углубленной работы учителя с учащимися начальной школы, направленной на

I воспитание кулыуры межнационального общения младших школьников;

- проведения отбора соответствующего содержания, направленного на ознакомление учащихся начальной школы с культурой, историей, традициями

( различных народов; осознание значимости этнокультурных знаний, необходимости их приобретения и пополнения;

- реализации деятельностного подхода, предполагающего организацию активной деятельности младших школьников по освоению этнокулмур, навыков межнационального общения и переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности по реализации культуры межнационального общения, основанной на этнотолерантности в жизненной ситуации;

- организации группового межнационального взаимодействия учащихся, которая предполагает обучение детей разных национальностей умению бесконфликтного сотрудничества в процессе парной, групповой, коллективной работы; индивидуально-дифференцированную работу с учащимися разного уровня этнотолерантности и культуры межнационального общения в процессе урочной и внеурочной деятельности;

- создания системы взаимодействия учителя с родителями по включению их в процесс межнационального общения и межкультурного диалога учащихся

I класса.

Структура диссертации.

В соответствии с общим замыслом и логикой исследования, его научные результаты изложены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав,

* заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены проблема, цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, выделены задачи и методы исследования, охарактеризована методология и основные этапы работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Научно-теоретические основы проблемы культуры межнационального общения» проанализированы основы исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической, этнологической литературе; различные подходы авторов к рассмотрению таких понятий, как

«культура межнационального общения», «толерантность», «этнотолерантность» и др., выявлено их общее и различное, что позволило сформулировать на их основе сущностную характеристику этих понятий; рассмотрены этнокультурные и этнопсихологические особенности детей, принадлежащих к разным этническим группам; дан анализ современных подходов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Теоретический анализ литературы (исследований Н. А. Асиповой, Г.Б. Баклановой, Н.Н. Богомоловой, Р.Б. Гительмахер, З.Т Гасанова, А.Э. Измайлова, ВЛКомарова, Г.У. Солдатовой и др.) позволил определить понятие «культура межнационального общения». Под культурой межнационального общения понимается уважительное отношение человека к людям различных наций и рас; знание и уважение культуры, истории, национального достоинства своего и других народов, проявляющееся в положительных поведенческих установках и поступках, что предполагает соблюдение людьми правовых и морально-этнических норм в многонациональной среде.

В контексте данного исследования отмечается, что целенаправленное воспитание культуры межнационального общения - это процесс социализации личности, организация которого призвана упорядочить влияние на людей этносоциальной среды, сформировать у них собственный позитивный опыт межнационального общения, ослабить возможное отрицательное воздействие на них межэтнических отношений.

В диссертационном исследовании обосновано положение о том, что младший школьный возраст особенно благоприятен для воспитания культуры межнационального общения, так как именно этот возраст, как отмечают исследователи (Ю.В. Бромлей, JI.M. Дробижева, А.Ф. Даждамиров, B.C. Мухина, Ж.В. Топорков и др.), является наиболее сензитивным периодом формирования национального самосознания, механизмов этнообъединительных и этноразгра-ничительных представлений и рефлексивного отношению к «своему» и «чужим» этносам.

Анализ исследований различных авторов показал, что важным элементом воспитания культуры межнационального общения является учёт этнокультурных и этнопсихологических особенностей всех участников многонационального коллектива, поскольку в многонациональном общении представитель любого народа проявляет себя как носитель самобытной культуры, своеобразной психологии данного народа.

Многообразие работ, появившихся в последнее время, посвященных воспитанию культуры межнационального общения, свидетельствует о большом интересе авторов к исследуемой проблеме. Однако анализ существующих программ по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников показал, что они не затрагивают всех аспектов данной проблемы и направлены, в основном, на развитие лишь когнитивного компонента культуры межнационального общения. В них показано применение только традиционных

методов, слабо учитывающих индивидуально-типологические, этнопсихологические особенности учащихся, что является мало эффективным. Остаются мало исследованными педагогические условия воспитания культуры межнационального общения младших школьников, критерии, уровни развития культуры межнационального общения учащихся начальной школы. Необходимы специфические методы, которые опирались бы на гуманную, ненасильственную основу, способствуя пробуждению потенциальных возможностей и интереса учащихся начальных классов к межнациональному общению.

Это явилось основанием для проведения специально организованного экспериментального исследования.

Во второй главе «Реализация педагогических условий в процессе воспи-/ тания культуры межнационального общения младших школьников» раскрыва-

ются задачи, организация, методика и содержание экспериментального исследования, анализируются и обосновываются педагогические условия воспитания культуры межнационального общения учащихся начальной школы в процессе урочной и внеурочной деятельности; а также результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Целью констатирующего эксперимента явилось определение уровня культуры межнационального общения младших школьников.

Для изучения современного состояния культуры межнационального общения младших школьников автором исследования широко использовались: наблюдение, анкетирование, беседа, модифицированные методики «Угости конфетой», «Сестрёнки», шкала социальной дистанции (вариант Л.Г. Почебут), цветовой тест отношений А.Н. Лутошкина, анализ продуктов ученической деятельности, метод экспертной оценки.

Изучение особенностей культуры межнационального общения учащихся начальной школы позволило получить качественные характеристики и выделить три различных уровня сформированное™ когнитивного, эмоционально-оценочного, мотивационно-потребностного и поведенческого компонентов культуры межнационального общения: низкий, средний, высокий.

При этом в исследовании были выделены критерии, позволившие провести педагогический мониторинг уровня культуры межнационального общения младших школьников и отследить динамику ее развития. Критериями когнитивного компонента культуры межнационального общения учащихся начальной школы стали знания об истории и культуре своего народа и других этнических групп (этнокультурные знания); представления о ценностях, нормах и правилах поведения при взаимодействии людей разных национальностей. Критериями эмоционально-оценочного компонента явились эмоционально-нравственные характеристики личности, проявляющиеся в чувствах, убеждениях, оценочных суждениях и т. д. по отношению к своему и другим этносам. Критериями мотивационно-потребностного компонента - мотивации и потребности людей в освоении родной культуры и культуры народов-соседей, а также культуры меж-

национальных отношений. Критериями поведенческого компонента являются действия и поступки по отношению к людям другой национальности.

В констатирующем эксперименте участвовали ученики 3-х, 4-х классов средних школ г. Пензы, выборка составила 200 человек. Полученная в результате информация является достаточно презентативной и отражающей типичную картину изучаемой проблемы.

В результате проведенного на этапе констатации исследования был выявлен уровень сформированности компонентов культуры межнационального общения. Данные представлены в таблице №1.

Таблица №1.

Уровни культуры межнационального общения младших школьников.

Когнитивный Эмоционально- Мотивационно- Поведенческий

компонент оценочный ком- потрсбностный кодшонент

понент компонент

Н С В Н С В Н С В Н с В

200 чел. 36,5 49,5 14 39,5 46,5 14 46 41 13 33 53,5 13,5

% % % % % % % % % % % %

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что дети знают лишь ближайшие национальные группы, но сведения о них весьма ограничены. Зачастую дети чувашей, мордвы не знают о своей этнической принадлежности. Основные называемые учениками признаки людей других этнических групп - особенности их одежды и язык, В процессе опроса дети, как правило, передавали в своих ответах ту информацию, которую они слышали от окружающих. Отрицательное отношение к отдельным народам обусловлено родительским влиянием.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были выбраны два 3-х класса.

На этапе констатирующего эксперимента было выявлено распределение учащихся экспериментального и контрольного классов по уровням культуры межнационального общения.

Обобщение результатов констатирующего эксперимента показало преобладание в исследуемых классах детей с низким и средним уровнями культуры межнационального общения, что свидетельствует об остроте проблемы и предполагает огромные резервы для интенсивного педагогического воздействия на младших школьников с целью развития у них этнотолерантности. Появилась необходимость поиска и проверки адекватных педагогических условий, способствующих реализации задач воспитания культуры межнационального общения учащихся начальной школы.

В констатирующем эксперименте, кроме школьников, приняли участие учителя начальных классов.

Анализ ответов учителей на предложенные им вопросы анкеты показал, что педагоги осознают значимость воспитания культуры межнационального общения младших школьников. Однако в практике:

- педагоги слабо владеют знаниями об истории, ценностях, культурных реалиях различных народов, даже проживающих в их местности;

- слабо представляют технологии воспитания культуры межнационального общения и этнотолерантности младших школьников;

- учителя начальных классов нуждаются в научно обоснованных психолого-педагогических рекомендациях по данному вопросу.

* Анкетирование проводилось и среди родителей. По полученным резуль-

татам видно, что значительная часть родителей школьников (57,8 %) предвзято относится к другим этническим группам. Это сказывается и на воспитании у де-^ тей эмоционально-положительного отношения к людям из их ближайшего на-

ционального окружения.

Таким образом, проведенный анализ состояния культуры межнационального общения позволил сделать вывод о необходимости целенаправленной педагогической работы и разработки системы педагогического руководства по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Цель исследовательской работы по воспитанию культуры межнационального общения учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности на этапе формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы последовательно и дифференцированно, применяя специальные формы организации работы и систему заданий, обеспечить переход более слабой, условно выделенной типологической группы, в более сильную.

В процессе формирующего эксперимента осуществлялась проверка эффективности составленной нами системы педагогического руководства, отличи-( тельная особенность которой состоит в системном развитии всех компонентов

культуры межнационального общения.

Содержание нашей работы по воспитанию культуры межнационального общения можно представить следующим образом: помощь школьникам в овла-' дении этнокультурой народов через информирование и самостоятельное изуче-

ние детьми этнокультурных реалий; педагогическое руководство развитием мо-тивационной и потребностной сферами личности, ориентированными на межнациональное общение; приобщение школьников к совместной самостоятельной деятельности.

Предусмотренная целенаправленная система занятий, рассчитанная на два года обучения и состоящая из двух циклов: «Я и мои друзья» и «Моя Родина -Россия», обусловлена необходимостью развития понимания школьниками особенностей Российского государства, его многонационального состава, что отражается в самобытности разных народов страны, нормах и правилах поведения

при межнациональном общении и следовании им в процессе взаимодействия с людьми разных этнических групп; приучении учащихся к позитивному оцениванию людей и выработке у них умения оценивать личность, основываясь на качественных характеристиках, а не по признаку национальной принадлежности; развитии у детей интереса к самостоятельному освоению родной культуры и культуры других народов страны.

Экспериментальная система занятий, осуществленная в процессе проведения исследования, включала в себя информационный блок. Дета получали этнокультурные знания, учились культуре межнационального общения. Уроки составляли единое целое с внеклассными занятиями, где в художественно-оформленном виде дети включались в различные виды деятельности: проведение праздников разных народов, демонстрация этикетных норм и так далее. Кроме того, экспериментальная система включала организацию практического освоения этнокультур: изготовление поделок по этнокультурной тематике, рисование национальных костюмов, узоров, приготовление блюд национальной кухни, слушание музыки на уроках музыки, художественного труда, изобразительного искусства. Вне урока проводились сюжетно-ролевые игры, тренинги. Все это направлено на системное развитие всех компонентов культуры межнационального общения.

Следует отметить, что при отборе этнокультурного материала, мы руководствовались положением дидактики - идти от близкого к далекому. Исследования психолого-педагогических особенностей младших школьников доказали, что содержание учебного материала по воспитанию культуры межнационального общения школьников должно быть не только доступным учащимся, но и опираться на их жизненный опыт, учитывать интересы и потребности младших школьников. Поэтому в начале проводилось знакомство детей с теми народами, представители которых учатся в классе. Этапность в формирования знаний о разных этнических группах зачастую определялась народными календарными праздниками.

Важным условием разработанной системы занятий являлась организация на уроках по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников группового взаимодействия, которое предполагало обучение детей приемам коллективной работы, создание атмосферы уважения к личности каждого ребенка. Для каждой условно выделенной группы была разработана система дифференцированных заданий. Уроки предполагали организацию активной деятельности учащихся, направленной на формирование навыков толерантного поведения.

Для уроков художественного труда и изобразительного искусства была разработана система занятий по изготовлению поделок и рисунков для итоговых выставок после изучения каждой темы. На этих занятиях дети знакомились с вышивкой, аппликацией различных народов, особенностями национальных орнаментов и т. п.

Для уроков музыки был обеспечен подбор музыкального материала (народных песен, музыки, народных инструментов) и необходимых сведений о музыкальном наследии того или иного народа.

Для уроков физической культуры была составлена серия игр разных народов.

Типичный план работы по ознакомлению детей с изучаемым народом отражен в таблице №2.

Таблица №2

Этапы и формы работы_

1этап II этап III этап

Ознакомление детей с историей, культурой народа Организация практической деятельности Внеклассные занятия

Определение тем, предлагаемых учащимся для подготовки выступлений: Территория расселения, природные условия, история. Виды занятий населения. Традициогаше жилища. Народный коспом. Старинные обычаи, обряды, легенды, сказки, пословицы, загадки. Этикетные нормы. На уроках: знакомство с фольклором изучаемого народа. На уроке музыки: знакомство с народной музыкой, песнями, инструментами. На уроках изобразительного искусства и художественного труда: рисование национальных костюмов, узоров и т.п.; изготовление традиционных жилищ, салфеток, ковриков, игрушек, составление панно и т.п. На уроке физической культуры: проведение народных игр. Инсценировка народных сказок; разучивание народных танцев; организация школьной выставки поделок, выполненных на уроках изобразительного искусства и художественного труда, Проведение народного праздника, где исполняются народные песни, инсценируются сказки, демонстрируются национальные угощения и одежда (с помощью родителей).

Важным условием эффективности проводимой работы была организация взаимодействия с родителями.

На этапе ознакомления детей с историей, культурой и обычаями изучаемого народа родители помогали детям найти информацию в интернете, справочниках, энциклопедиях; отобрать из найденной информации ту, которая необходима для урока, занятия, праздника; помогали в поиске иллюстраций, подготовке элементов костюма (к занятию); родители и другие родственники рассказывали интересные факты из своей жизни, имеющие отношение к теме того или иного урока, занятия, праздника.

На этапе организации практической деятельности родители помогали детям в поиске материала для практической работы (иллюстрации, песни); помогали закончить начатую в классе работу (поделку); проверяли правильность выученной песни, роли.

На третьем этапе (Внеклассные занятия) родители помогали детям в изготовлении костюма к празднику, помогали учителю в проведении праздника;

помогали в организации выставок работ учащихся, изготовлении национального костюмов, приготовлении блюд национальной кухни.

После окончания экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент с целью осуществления анализа результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников, проверки эффективности решения исследовательских задач и выдвинутой гипотезы.

Контрольный эксперимент выявил, что уровень этнокультурных знаний учащихся экспериментального класса значительно повысился. В результате проведенной работы дети экспериментального класса стали проявлять интерес к процессу приобретения этнокультурных знаний. Это получило отражение в заинтересованном отклике учащихся на задания учителя, предусматривающие самостоятельную поисковую деятельность, требующую умений отбирать необходимый материал о разных народах, самостоятельно осуществлять перенос имеющихся знаний в новые ситуации.

Дети стали более терпимы к представителям других этнических групп; стали лучше понимать мотивы их поведения, основываясь на знаниях обычаев, традиций других народов.

Успешность процесса воспитания культуры межнационального общения учащихся можно оценить по изменениям в уровнях сформированности компонентов культуры межнационального общения (Таблица №3). Контрольное обследование проводилось аналогично констатирующему исследованию, по тем же методикам.

Результаты заключительного этапа формирующего эксперимента _Таблица №3

Число учащихся (в%) с высоким уровнем сформированности Число учащихся (в%) со средним уровнем сформированности Число учащихся (в%) с низким уровнем сформированности

Экспериментальный класс Контрольный класс Экспериментальный класс Контрольный класс Экспериментальный класс Контрольный класс

Когнитивный 32% 11% (было 7%) 56% 48% (было 48%) 12% 41% (было 45%)

Эмоционально-оценочный 40% 19% (было 11%) 52% 44% (было 48%) 8% 37% (было 41%)

Мотивационно-потребностный 28% 7% (было 7%) 48% 45% (было 37%) 24% 48% (.было 56%)

Поведенческий 36% 11% (было 7%) 44% 48% (было 52%) 20% 41% (было 41%)

Анализ данных таблицы №3 позволяет утверждать, что в контрольной группе существенных изменений в уровнях сформированности культуры межнационального общения не произошло. В экспериментальном классе, где в про-

цессе обучения систематически применялась экспериментальная методика, уровень сформированности компонентов культуры межнационального общения выше, чем в контрольном классе.

Сравнение полученных в ходе эксперимента количественных и качественных показателей позволяет заметить, что каждая группа учащихся, образованная в начале эксперимента, в условиях опытно-педагогической работы продвигалась успешнее, чем соответствующая группа контрольного класса.

Диаграммы 1,2 показывают уровень сформированности культуры межнационального общения младших школьников в экспериментальном классе на начало и конец эксперимента.

В диаграмме №1 показан заключительный этап констатирующего эксперимента, в диаграмме №2 - заключительный этап формирующего эксперимента.

Диаграмма сформированности культуры межнационального общения младших школьников в экспериментальном классе на начало н конец эксперимента.

Диаграмма № 1 Диаграмма №2

□ Низкий ■ Средний □ Высокий

1 - когнитивный компонент культуры межнационального общения;

2 - эмоционально-оценочный компонент культуры межнационального общения;

3 - мотнвационно-потребностный компонент культуры межнационального общения;

4 - поведенческий компонент культуры межнационального общения.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что осуществленная экспериментально-исследовательская работа дала положительные результаты и способствовала воспитанию культуры межнационального общения у представителей всех групп экспериментального класса.

В заключении работы подведены общие итоги исследования, обобщены и изложены основные выводы по результатам работы, показаны перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Приложения включают основные материалы констатирующего и формирующего экспериментов: таблицы; анкеты для учеников, учителей и родителей; тесты, методики; экспериментальную систему занятий; методические разработки для педагогов начальной школы.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили правомерность гипотезы и дают возможность сделать

следующие выводы:

1. Воспитание культуры межнационального общения представляет собой целенаправленный процесс формирования навыков этнотолерантного общения младших школьников н является важным фактором формирования культуры личности ребенка.

2. Процесс воспитания культуры межнационального общения младших школьников включает в себя не только усвоение этнокультурных знаний, развитие потребности в их получении, но и формирование этнокультурной деятельности личности, ее уважения к людям других национальных групп. Важным показателем культуры межнационального общения является поведение, поступки ребенка в отношении представителей других народов.

3. Педагогические условия воспитания культуры межнационального общения младших школьников предусматривают разработку специальной программы систематической и углубленной работы учителя с учащимися начальной школы; формирование у младших школьников потребности в этнокультурных знаниях и овладение этими знаниями; осуществление группового межнационального взаимодействия, развитие умения бесконфликтного сотрудничества детей разных национальностей в процессе парной, групповой, коллективной работы; использование деятельностного подхода на уроках воспитания культуры межнационального общения в начальной школе и во внеурочной деятельности учащихся; организацию взаимодействия учителя с родителями в процессе включения детей в межнациональное общение.

4. Важным моментом воспитания культуры межнационального общения младших школьников является использование учебной игры в качестве образовательного, воспитательного, развивающего средства, а также тренинговых упражнений.

В исследовании сформулирован ряд практических рекомендаций по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников. На конкретном материале уроков обоснованы экспериментально проверенные методы, приемы организации урочной деятельности, направленные на формирование культуры межнационального общения младших школьников. В процессе исследования были разработаны индивидуально-дифференцированные задания к урокам по осуществлению воспитания культуры межнационального общения, предложена тематика проведения уроков и методика их осуществления.

Проведенное нам исследование не исчерпывает полностью все аспекты освещаемой проблемы. Актуальные направления дальнейших исследований, связанных с ее решением, предполагают более глубокое исследование проблемы профессиональной подготовки будущих учителей к реализации задач воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кочетова Е.А. Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников. // Начальная школа. - N 10. - 2006. - С. 54 - 57. (0,3 п.л.)

2.Шеленкова Е.А. (Кочетова Е.А.) Развитие коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения грамоте. // Научно-исследовательская работа в гимназии: Состояние и Перспективы развития: Материалы П научно-практической конференции учащихся и педагогического коллектива гимназии при ПГПУ им. В.Г. Белинского, Выпуск 1. - Пенза, 2000, -С.32-33. (ОД пл.)

3. Кочетова Е.А. К вопросу о культуре межнационального общения, // Материалы конференции по итогам научно-исследовательской работы докторантов, аспирантов и соискателей за 2004 г. - М.: МПГУ, 2004. - С. 117-119. (0,2 п.л.)

4. Кочетова Е.А. Народность воспитания в условиях современного образования. // Педагогические идеи К.Д, Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д. Ушинского (1824-1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции. - М.: «Прометей» МПГУ, 2004. - С.32-34. (0,2 пл.)

5. Кочетова Е.А. Воспитание культуры межнационального общения в практике начальной школы. // Софист: социолог, философ, историк, (Сборник научных трудов). Выпуск II. - М.: МПГУ, 2005. - С. 220-222. (0,2 п.л.)

6. Кочетова Е.А. Патриотическое воспитание как одно из направлений формирования культуры межнационального общения. // Софист: социолог, философ, историк. (Сборник научных трудов). Выпуск И. - М.: МПГУ, 2005. - С. 222-224. (0,2 пл.)

7. Кочетова Е.А. Особенности межкультурного диалога. // Социум: проблемы, анализ, интерпретации. (Сборник научных трудов). Выпуск IV. - М.: МПГУ, 2005. - С, 217-218, (0,1 пл.)

8. Кочетова Е.А. Учет национально-психологических особенностей в воспитании культуры межнационального общения младших школьников. // Социум: проблемы, анализ, интерпретации, (Сборник научных трудов). Выпуск V, -М.: МПГУ, 2006. - С.139-143. (0,4 пл.)

9. Кочетова Е.А. Роль патриотического воспитания в формировании культуры межнационального общения младших школьников. // Социум: проблемы, анализ, интерпретации. (Сборник научных трудов). Выпуск V, - М.: МПГУ, 2006.-С. 143-146. (0,3 п.л.)

10. Кочетова Е.А. Патриотическое воспитание в процессе формирования культуры межнационального общения младших школьников. // Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях: Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции, - М,, 2006 г.

Подп. к печ. 04.12.2006 Объем 1 пл. Заказ №. 136 Тир 100 экз.

-С. 64-66. (0,2пл.)

Типография МПГУ

¿><200 А

111 ig

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочетова, Елена Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы культуры 16 межнационального общения.

1.1. Культура межнационального общения как научно- 16 педагогическая проблема.

1.2. Особенности развития культуры межнационального общения 43 учащихся в начальной школе.

ГЛАВА 2 Реализация педагогических условий в процессе вое- 68 питания культуры межнационального общения младших школьников.

2.1 Исследование состояния культуры межнационального обще- 68 ния младших школьников.

2.2 Педагогическое руководство воспитанием культуры межна- 89 ционального общения младших школьников в процессе экспериментальной работы.

2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы. 119 Заключение. 133 Библиография. 140 Приложения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников"

В последнее время все чаще слышатся слова «этносы», «народы», «терпимость», «толерантность», «межнациональное общение». Межэтнические отношения стали важнейшим элементом социальной и политической реальности.

Особенность России состоит в том, что ее население составляют более ста коренных народов, проживающих на разных территориях с древних времен, - это множество языков, культур, традиций. Как неисчислимы природные богатства страны, также неизмеримы и безграничны ее духовные ценности, воплощенные в национальных культурах народов России - великом множестве исконных, но разных и непохожих культур, какого нет больше ни в одном государстве мира. Казалось бы, такое богатство должно стать предметом величайшей гордости каждого россиянина, однако дело обстоит совсем не так. Этнические конфликты, этническое насилие, к сожалению, сопутствуют новейшей истории России [116]. Их причины - территориальные, политические, экономические, этнические и религиозные претензии. Растущее национальное и религиозное самосознание порождает не только положительные тенденции, но, порой, генерирует нетерпимое отношение к представителям других этнических и религиозных групп, что в свою очередь является угрозой стабильности в обществе.

Пассивное и равнодушное отношение общества к национальной культуре в течение длительного времени привело к утрате позитивного восприятия своей этнической общности, отразилось на понижении национального самосознания детей и молодежи. Все это в итоге привело к тому, что дети, вырастая, остаются равнодушными не только к собственным этническим корням, но и культурному многообразию той земли, которая является их родиной. Поражает статистика почти полного отсутствия у школьников и студентов вузов представлений о народах России, их традициях, искусстве, даже их названиях.

Часто дети испытывают трудности, связанные с неумением, а отсюда и нежеланием принять и понять другого именно как другого. В большинстве своем они не могут даже представить себе, что перед ними другая культура со своей собственной, особой логикой мышления и поведения. И зачастую пытаются проецировать на других собственные мысли и качества.

Как показывают исследования В.С. Собкина, в начале XXI в. отмечается высокая степень распространения среди подростков межэтнических конфликтов. Почти каждый четвертый подросток г. Москвы принимает участие в подобных конфликтах. А склонных к проявлению интолерантного поведения около 10% школьников.

Исходя из этого, важнейшей задачей современной педагогики становится воспитание навыков и привычек позитивного межэтнического общения, культивирование у школьников уважения к истории и культуре своего народа, а затем и других народов, формирование у них высокой культуры межнационального общения.

Чтобы относиться друг к другу дружелюбно, толерантно, без предвзятости и настороженности, необходимо располагать достаточной информацией об особенностях национального характера, его исторических корнях, традиционных добродетелях - моральных и этических ценностях народа. Ложные этнокультурные стереотипы, в которых находят выражение обыденные, поверхностные и в значительной степени не соответствующие действительности представления о «чужом мире», делают межкультурный диалог невозможным. Взаимоуважение возникает на основе понимания специфики «национального образа»: национального менталитета, особенностей мировосприятия и мироощущения, образа жизни, традиций, обычаев, и т.д.

Проблема гармонизации межэтнических отношений приобрела особую значимость с конца 80 г.г. XX в. Наиболее интенсивно разрабатываются за последние годы такие направления отечественной науки, как этносоциоло-•гия, этнополитология, этнопсихология, этнопедагогика.

В связи с отсутствием достаточно разработанной теории проблемы межэтнических отношений, исследователи (Ю.В. Арутюнян, Д.М. Гилязидинов, JIM. Дробижева, М.В. Иордан, К.Н. Хабибулин и др.) стали разрабатывать вопросы этничности, межнациональных отношений, этнического самосознания, этноязыковых тенденций, общественного развития и т.д.

В работах философов исследуется вопрос о роли общения в формировании личности и, в частности, о роли межнационального общения (С.С. Батенин и др.); рассматривается категория «общения» в связи с такими понятиями, как «коммуникация», «взаимопонимание» (В.М. Соковнин и др.); раскрывается суть патриотизма, непосредственно связанного с взаимоотношениями людей разных национальностей (А.Ф. Малышевский и др.).

Социологи связывают межнациональное общение с изучением роли социальной среды и проблемами коллективного общения (АЛО. Гордин, Е.С. Кузьмин, A.B. Петровский и др.).

Теоретические обобщения данных о своеобразии этнических групп, полученные в ходе исследований поведения и образа жизни народов мира, проблемы теории этноса, этногенеза разрабатываются этнологами (Ю.В. Бромлей, Г.У. Солдатова и др.). Все эти исследования значительно обогатили теоретическую базу педагогической науки.

В области педагогики межнационального общения рассматриваются:

- проблемы этнопедагогики и традиций народной педагогики (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, А.Э. Измайлов, A.M. Сафин, Я.И. Ханбиков и др.);

- воспитания межнационального самосознания и межэтнической терпимости (Р.Т. Горданов, Х.Х. Галимова, З.Т. Гасанов и др.); ^

- проблемы управления общением в воспитательном многонациональном коллективе (Адылбек кызы Гулназ, Е.В. Батенкова, А.Б. Добрович, Д.И. Латышина, Л.Р. Мунирова, A.B. Мудрик, Г.В. Палаткина и др.);

Однако, большинство работ, появившихся за последние годы, посвящено изучению феномена межнационального общения в целом и носит в основном философско-социологический характер (А.Н. Некрасова, С.А. Абдо-ков, Л.Р. Заурбекова и др.); либо - частично исследуют проблемы воспитания культуры межнационального общения в рамках внеклассной и внешкольной работы (В.П. Комаров и др.).

Исследователи отмечают, что сегодня требуются новые подходы к разработке методологии и теории воспитания, определению концептуально ориентированной перспективы, которая позволила бы осознать, какого гражданина следует воспитывать, какие качества необходимо у него формировать. По мнению многих авторов, основным препятствием на пути выполнения учебными заведениями, учреждениями культуры, СМИ социального заказа федеративного государства по воспитанию детей, молодежи, населения в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости является отсутствие теории разработанной с учетом перемен, происшедших в последние годы.

Для создания такой теории необходимо интегрировать знания, накопленные философией, социологией, этнологией, языкознанием, социальной и общей психологией о формировании личности, межнациональных, межконфессиональных и межличностных отношениях, этнической и межэтнической социализации, формировании национальных, гражданских - патриотических и общечеловеческих чувств и сознания. Педагогическая интеграция знаний этих наук, анализ отечественного и зарубежного опыта воспитания людей разных этносов и конфессий в духе взаимоуважения дают возможность исследовать проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости, создать логически взаимосвязанную целостную систему знаний.

Существует несколько подходов к воспитанию культуры межнационального общения учащихся.

Так, когнитивный подход делает акцент на получение учащимися знаний и информации о культурах и межкультурных различиях разных народов.

Эмоциональный подход ориентирован на трансформацию установок, связанных с межкультурным взаимодействием, чувствами людей по отношению к «иным» (от предубежденности к толерантности или даже к активному энтузиазму по развитию близких взаимоотношений). Кроме того, ориентированные на эмоции обучающие программы могут помочь учащимся справиться с неуверенностью и тревожностью в новой культурной среде и таким образом успешно адаптироваться к ней.

Поведенческий подход призван формировать умения и навыки, которые повысят эффективность общения.

По форме основные типы обучающих программ для индивидов, находящихся в ситуации межкультурного взаимодействия или готовящихся к нему, включают просвещение, ориентирование, инструктаж и тренинг.

В качестве техник дидактического общекультурного просвещения также рассматривают лекции, дискуссии и видеоматериалы.

Преподавание следует основывать на сочетании интеллектуального, эмоционального и поведенческого уровней. Иначе информация не будет соответствовать характеру межкультурных контактов. Кроме того, не подлежит сомнению, что каким бы не был объем передаваемой информации, учащиеся не могут быть полностью подготовлены к межкультурному взаимодействию, их необходимо учить этому.

Именно поэтому значительная часть моделей поликультурного образования делает акцент скорее на воспитании, нежели обучении. Их авторы исходят из того, что простой передачи знаний о культурно-этническом разнообразии мира недостаточно, и ребенок должен эмпирическим путем открывать для себя сходства и различия с «другими».

Иными словами, программа межкультурного обучения должна быть направлена на развитие межкультурной компетентности - компетентности в общении (перцептивной, коммуникативной и интерактивной) с представителями других культур.

Таким образом, в современном обществе обостряются противоречия между социальным заказом на подготовку человека к жизни в полиэтническом пространстве и между теоретическим обоснованием и методическим обеспечением, необходимым для специально организованного систематического процесса.

Следовательно, налицо необходимость воспитания с детского возраста культуры межнационального общения и систематической, целенаправленной работы школы в этом направлении.

Объект исследования - культура межнационального общения.

Предмет исследования - процесс воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

- осуществлении системы группового межнационального взаимодействия младших школьников;

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

- выявить особенности и определить педагогические условия развития культуры межнационального общения у младших школьников;

Методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения о социальной сущности личности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория управления и формирования личности в деятельности и общении (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и др.); идеи формирования личности ребенка (Ш. Амонашвили, Г.Н. Волков и др.), а также теория этноса, этногенеза (Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилев, Г.У. Солдатова и др.); теоретические проблемы этнических отношений, этнических стереотипов и установок (Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дроби-жева, В.А. Иванников, Ю.П. Платонов, Л.Д. Столяренко и др.); проблемы традиций народной педагогики, педагогики межнационального общения школьников (В.Ф. Афанасьев, А.Э. Измайлов, Д.И. Латышина, Г.В. Палатки-на и др.). Исследование опирается и на важнейшие общенаучные принципы -принципы достоверности, объективности, диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного, системный подход к анализу явлений и фактов воспитания и образования.

Первый этап (2002- 2004 г.) - поисковый.

Второй этап (2004 - 2006г.) - опытно-экспериментальный.

Уточнение и обогащение общей гипотезы исследования. Проведение формирующего эксперимента, включение в учебно-воспитательный процесс экспериментальной программы по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Третий этап (2005 - 2006 г.) - обобщающий.

Завершение формирующего эксперимента. Коррекция, систематизация и обобщение его результатов. Апробация основных идей и положений исследования. Литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что автором:

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены опорой на фундаментальные исследования по проблеме; современным методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций, опирающихся на теоретические положения о человеке как высшей ценности общества, на положения ведущих педагогических концепций образования и развития личности в педагогическом процессе; на положения о социальной сущности личности, закономерностях ее формирования и развития; многоаспектным рассмотрением проблемы. Достоверность теоретических выводов достигалась адекватностью избранных методов исследования поставленным целям и задачам, логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций; подтверждением результатов в ходе их апробации в школьной практике. Научная новизна исследования:

- конкретизирована сущность и содержание понятия культуры межнационального общения младших школьников;

- выявлена критериальная характеристика понятия культуры межнационального общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- расширены имеющиеся теоретические представления о культуре межнационального общения младших школьников;

Практическая значимость исследования в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют совершенствовать процесс воспитания культуры межнационального общения. Определенные в соответствии с теоретическими положениями педагогические условия, необходимые для воспитания культуры межнационального общения младших школьников, были подтверждены практикой учебно-воспитательной работы в начальной школе. Созданная в процессе исследования система работы, рекомендованная учителю и внедренная в практику начальной школы, способствовала повышению уровня межнационального общения учащихся. Результаты исследования отражены в опубликованных работах автора и используются в школьной практике: серии учебных и внеучебных занятий, играх, пособиях; используются при подготовке учителей к занятиям по воспитанию культуры межнационального общения школьников в педагогических университетах и колледжах; в программах курсов ИПК и ПРО. Полученные результаты исследования представляют собою научно-практическую базу для дальнейшей разработки проблемы воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики начального обучения Московского педагогического государственного университета; на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования» (г. Москва, 22-24 апреля, 2004 г.); на Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях» (г. Москва, 6 апреля, 2006 г.); на научно-практической конференции МПГУ (г. Москва, 16 марта 2006 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Развитие у детей культуры межнационального общения требует единства у них этнокультурных знаний (когнитивный компонент), позитивного отношения к своему и другим этносам (эмоционально-оценочный компонент), мотивации и потребности в освоении культуры различных народов (мотивационно-потребностный компонент) и толерантного поведения личности в отношении представителей других этносов (поведенческий компонент).

- наличия специально подготовленной программы систематической и углубленной работы учителя с учащимися начальной школы, направленной на воспитание культуры межнационального общения младших школьников;

- проведения отбора соответствующего содержания, направленного на ознакомление учащихся начальной школы с культурой, историей, традициями различных народов; осознание значимости этнокультурных знаний, необходимости их приобретения и пополнения;

- реализации деятельностного подхода, предполагающего организацию активной деятельности младших школьников по освоению этнокультур, навыков межнационального общения и переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности по реализации культуры межнационального общения, основанной на этнотолерантности в жизненной ситуации;

- создания системы взаимодействия учителя с родителями по включению их в процесс межнационального общения и межкультурного диалога учащихся класса.

Структура диссертации.

В соответствии с общим замыслом и логикой исследования его научные результаты изложены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что воспитание культуры межнационального общения школьников происходит целенаправленно и эффективно при выполнении ряда условий.

Важным условием воспитания культуры межнационального общения младших школьников является осуществление отбора содержания материала о разных народах, соответствующего психолого-педагогическим особенностям младших школьников; оптимальное сочетание различных методов проведения уроков по воспитанию культуры межнационального общения в начальной школе; использование различных форм организации занятий младших школьников.

Проведенная экспериментальная работа убедила в том, что ситуативно-ролевая игра хорошо сочетается с другими видами деятельности, часто компенсируя то, что не достает другим занятиям. Подтвердилось предположение о том, что реализация деятельностного подхода при осуществлении воспитания культуры межнационального общения в начальной школе, одним из элементов которой является игровая деятельность, способствует формированию адекватного, бесконфликтного поведения учащихся многонационального коллектива в различных ситуациях.

Важным условием является организация взаимодействия с родителями.

Задачи, поставленные перед опытно-экспериментальной работой, были полностью решены. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении 2 лет. На этапе формирующего эксперимента реализовывались и проверялись педагогические условия воспитания культуры межнационального общения младших школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Качественное сравнение полученных в итоге контрольных срезов данных свидетельствует об изменениях количественного состава учащихся экспериментального и контрольного классов. В контрольном классе изменения не существенны, в экспериментальном - заметна динамика развития культуры межнационального общения младших школьников в процессе обучения и во внеурочной деятельности. Сократилось количество детей с низким уровнем всех выделенных компонентов культуры межнационального общения в экспериментальном классе. Увеличилось количество учащихся с высоким и средним уровнями компонентов культуры межнационального общения.

Об итогах опытно-экспериментальной работы мы судили не только по количественным показателям сформированное™ компонентов культуры межнационального общения, но и по качественным проявлениям.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили наметить методы и приемы, обеспечивающие эффективность процесса воспитания культуры межнационального общения младших школьников в процессе обучения и внеучебной деятельности. Наиболее эффективным из них является применение индивидуально-дифференцированных заданий. Основанные на последовательном учете индивидуально-типологических особенностей учащихся, индивидуально-дифференцированные задания способствуют повышению качества этнокультурных знаний, формированию познавательного интереса, ответственного отношения к делу, уверенности в своих силах, позволяют выработать свою точку зрения на предложенные нестандартные жизненные ситуации, а также выработать самостоятельное правомерное решение выхода из сложных ситуаций. Предложенная система работы позволила поддержать каждого ребенка, комплексующего из-за своей национальной принадлежности.

Достаточная результативность применения экспериментальной методики по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников подтверждена эффективным внедрением ее в практику работы МОУ средней школы №76 города Пензы.

Важным выводом стало убеждение автора исследования в том, что предлагаемая работа по воспитанию культуры межнационального общения будет иметь успех, если она будет продолжаться по определенной системе и программе на протяжении всех лет обучения детей в основной школе, где большое место следует уделить тренингам, обсуждениям проблемных вопросов и т. п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса как важнейшие направления обновления современной многонациональной общеобразовательной школы требуют в настоящее время создания условий для формирования культуры межнационального общения учащихся.

Выполненное исследование, а также изучение специальной литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что воспитание культуры межнационального общения младших школьников имеет теоретическую и практическую значимость.

Постановка и предварительное исследование проблемы воспитания культуры межнационального общения младших школьников обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования.

Несмотря на то, что значительное количество научных работ посвящено исследованию проблем межнационального общения, такие вопросы, как педагогические условия, способствующие формированию культуры межнационального общения учащихся, разработаны недостаточно и требовали дальнейшего исследования.

Настоящее исследование посвящено выявлению педагогических условий, обеспечивающих эффективность осуществления воспитания культуры межнационального общения младших школьников с целью устранения соответствующего пробела в педагогической теории и практике.

Изучение психолого-педагогической, методической литературы, проведенное исследование показали, что концепция воспитания культуры межнационального общения младших школьников представляет собой плодотворную теоретическую основу для формирования компонентов культуры межнационального общения учащихся начальных классов в процессе обучения и внеучебной деятельности, так как оказывает комплексное воздействие на когнитивную, мотивационно- потребностную, эмоциональную и поведенческую (деятельностную) сферы личности. Ее выбор обусловлен рядом факторов. Путь применения только традиционных методов, слабо учитывающих индивидуально-типологические, этнопсихологические особенности учащихся, является мало эффективным. Необходимы были специфические методы, которые опирались бы на гуманную, ненасильственную основу, способствуя пробуждению потенциальных возможностей и интереса учащихся начальных классов к межнациональному общению.

Результаты проведенного исследования по изучению педагогических условий воспитания культуры межнационального общения младших школьников позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутую гипотезу.

Анализ сформированности компонентов культуры межнационального общения у младших школьников позволяет констатировать, что большинство учащихся начальных классов характеризуется низким уровнем их сформированности. В исследовании вместе с тем показано, что существует реальная возможность формирования высокого уровня культуры межнационального общения у младших школьников. Это положение подтверждается различными исследованиями по данной проблеме и выявленным в настоящем исследовании высокого уровня сформированности культуры межнационального общения у некоторой части учащихся.

Проведенное исследование дало возможность:

1. Охарактеризовать межнациональное общение младших школьников как процесс обучения и воспитания, направленный на формирование культуры межнационального общения личности, под которой рассматривается единство этнокультурных знаний, позитивного отношения к культурам разных народов, потребности в изучении этнокультурных групп и общении с людьми других национальностей, а также поведения личности в отношении представителей других народов.

2. Для целенаправленного формирования культуры межнационального общения младших школьников на основе изучения психолого-педагогической, методической литературы и наблюдении за разнообразной деятельностью учащихся: учебной, игровой, общением - в исследовании были выделены компоненты культуры межнационального общения: 1)когнитивный; 2)эмоционально-оценочный; 3)мотивационнопотребностный; 4)поведенческий.

3. Изучение этнопсихологических особенностей учащихся начальной школы по показателям выделенных компонентов позволило дать качественные характеристики каждого компонента культуры межнационального общения и выделить три качественно различных уровня их сформированности: низкий, средний, высокий.Изучение особенностей воспитания культуры межнационального общения младших школьников, результаты констатирующего эксперимента позволили определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания культуры межнационального общения учащихся начальной школы. При определении этих условий мы исходили из основных положений гипотезы исследования, которая предполагала, что воспитание культуры межнационального общения младших школьников будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- произведении отбора соответствующего и дидактически целесообразного содержания, направленного на воспитание культуры межнационального общения младших школьников, которое предполагает знакомство учащихся начальной школы с культурой, историей, традициями различных народов; осознание значимости этнокультурных знаний, необходимости их приобретения и пополнения;

- реализации деятельностного подхода при осуществлении воспитания культуры межнационального общения, который предполагает формирование в начальном обучении основных видов деятельности - общения, познавательной и учебной деятельности, соотношение и приоритет которых будут изменяться в течение школьной жизни, переориентацию обучения с традиционного усвоения и запоминания готовых знаний на процесс их получения и функционирования, организацию активной деятельности младших школьников, управляемый переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, переход от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.

- осуществления системы группового межнационального взаимодействия учащихся, которое предполагает использование разнообразных форм обучения; обучение учащихся умению бесконфликтного сотрудничества в процессе парной, групповой, коллективной работы; индивидуально-дифференцированную работу с учащимися разного уровня воспитанности культуры межнационального общения;

- организации взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности учащихся;

- организации взаимодействия учителя с родителями в работе по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Экспериментальная проверка положений гипотезы позволила доказать их необходимость.

В исследовании оправдало себя построение содержания этнокультурного материала, которое имело своей целью содействие формированию более высокого уровня культуры межнационального общения, а также взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили наметить методы и приемы реализации деятельностного подхода, определены возможности сюжетно-ролевых игр и тренинговых упражнений в воспитании культуры межнационального общения младших школьников.

Эффективность процесса воспитания культуры межнационального общения младших школьников определялась с учетом показателей контрольного и экспериментального классов по уровням проявления компонентов культуры межнационального общения и подтверждена в ходе формирующего эксперимента.

Важным показателем эффективности экспериментальной работы стало изменение (в сторону повышения) уровней культуры межнационального общения учащихся экспериментального класса. Сравнение полученных в ходе эксперимента количественных и качественных показателей также позволяет заметить, что каждая группа учащихся, образованная в начале эксперимента, в условиях опытно-педагогической работы продвигалась успешнее, чем соответствующая группа контрольного класса.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы:

1. Воспитание культуры межнационального общения является важным фактором формирования культуры личности ребенка, выражающейся в единстве когнитивного, эмоционально-оценочного, мотивационно-потребностного и поведенческого компонентов.

3. Педагогические условия воспитания культуры межнационального общения младших школьников предусматривают:

- формирование у младших школьников потребности в этнокультурных знаниях и овладение этими знаниями;

- развитие группового межнационального взаимодействия на уроках по воспитанию культуры межнационального общения;

- использование деятельностного подхода на уроках воспитания культуры межнационального общения в начальной школе;

- разработку специально подготовленной программы систематической и углубленной работы учителя с учащимися начальной школы, направленной на воспитание культуры межнационального общения младших школьников;

- организацию взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности учащихся;

- организацию взаимодействия учителя с родителями в работе по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

4. Основными этапами учебной деятельности младших школьников по реализации воспитания культуры межнационального общения являются:

- мотивационный;

- операционно-познавательный;

- рефлексивно-оценочный.

5. Важным моментом воспитания культуры межнационального общения младших школьников является использование учебной игры в качестве образовательного, воспитательного, развивающего средства, а также тренинговых упражнений.

В исследовании сформулирован ряд практических рекомендаций по воспитанию культуры межнационального общения младших школьников на конкретном материале уроков, обоснованы экспериментально проверенные методы, приемы организации урочной деятельности, направленные на формирование культуры межнационального общения младших школьников. В процессе исследования были разработаны индивидуально-дифференцированные задания к урокам по осуществлению воспитания культуры межнационального общения, предложена тематика проведения уроков и методика их осуществления.

Проведенное нами исследование не исчерпывает полностью все аспекты освещаемой проблемы. Актуальные направления дальнейших исследований, связанных с ее решением, предполагают более глубокое исследование проблемы профессиональной подготовки будущих учителей к реализации задач воспитания культуры межнационального общения младших школьников; исследование преемственности формирования культуры межнационального общения учащихся начальной и средней школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочетова, Елена Александровна, Москва

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. - М., 1991. - 224 с.

2. Авксентьев A.B., Авксентьев В.Д. Этнические проблемы современной личности и культуры межнационального общения. Ставрополь. Издательство СГПН, 1993.-236 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Издательство Московского университета, 1990.-240 с.

4. Адылбек кызы Гулназ. Содержание и формы воспитательной работы по формированию культуры межнационального общения младших школьников с учетом их национально психологических особенностей. // Научная библиотека ИИМОП, КНУ, 10.02.2003. - С. 12-23.

5. Алехина С. В. Чтобы состоялся межкультурный диалог. // Научная библиотека ИИМОП, КНУ, 11.04. 2003. С. 5-10.

6. Алиев Бахтияр Гамза оглы. Межнациональное общение как объект социально-психологического анализа. Баку, 1989. - 302 с.

7. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 418 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-604 с.

9. Ангархаева Е.А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развития учащихся (Региональный аспект). Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Иркутск, 2003. - 202 с.

10. Андреева Г.М. Вопросы межличностных отношений. // Социально-политический журнал. 1997. - N 1. - С. 13 -15.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.217с.

12. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. Изд. №3. Из опыта работы педагога-пианиста с детьми младшего школьного возраста. СПб.: Советский композитор, 1987.- 101 с.

13. Арутюнян Ю.В. и др. Этносоциология: Учебное пособие для вузов.-М.: Аспект Пресс, 1999.-271 с.

14. Асипова H.A. Научно-педагогические основы формирования культуры межнационального общения школьников.- В.: Илим, 1994. -108с.

15. Бабанский Ю. К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. //Сов. Педагогика. 1980. - №3. - С.99 - 106.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 196 с.

17. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 526 с.

18. Бакланова Г.Б. Поликультурное и этнокультурное развитие учащихся в национальной школе. Элиста, 2003. - 345 с.

19. Барышников Д. Н. Межнациональные отношения на Кавказе: конфликты и перспективы примирения. // Россия и мусульманский мир, 1999 №1 (79).-М. 1999.-С. 24-32.

20. Бердяев H.A. Философия национальностей. М., 1989. -292 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-270 с.

22. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Современная педагогика, 1991.-№5. -С.11-19.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

24. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков./Под ред. Божович Л. И., Благонадежиной Л. Б. М., 1972. - 459 с.

25. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

26. Болотина Т. В. Концепция культуры мира в образовании. //Основы государства и права. 2000. - №5. - С.51 - 54.

27. Большая энциклопедия. /Под ред. С. Н. Южакова. СПб.: Просвещение, 1903. Т.1. - 655 с.

28. Бордюг Н.Д. Детский музыкальный фольклор Нижегородской области в праздниках и обрядах. Н. Новгород, 1993.- 124 с.

29. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983. -483 с.

30. Бромлей Ю.В. Этносоциологические процессы. М.: Наука, 1987.-512 с.

31. Введение в практическую социальную психологию. /Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М.: Смысл, 1996. - 315 с.

32. Введение в этническую психологию. / Под ред. Ю.П. Платонова. -СПб., 1995.-457 с.

33. Взаимодействие политических и национально этнических конфликтов (материалы международного симпозиума 18-20 апреля 1994г.). М. 1994, отв. Редактор А. Г. Здравомыслов. - С. 134-146.

34. Волжские сказки. Составители В.Н. Морохин, В.И. Вардугин. -Саратов: «Надежда», 1993. -288 с.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 168 с.

36. Волков Г.Н Воспитание учащихся национальной школы в духе дружбы народов. Воспитание в национальной школе. М., 1984. - С.23-38.

37. Галеев Э.Х., Ханбиков Я.И. Татарские народные игры и праздники: кн. для учителя 2-е изд. - Казань: Тат. кн. изд-во, 1985. - 104 с.

38. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998.-338 с.

39. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. // Педагогика. -2001. №4. - С.24-30.

40. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 2010 годы": Гос. программа: Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации N 422 от 11 июля 2005 г. N 422 // Красная звезда. - 2005. - 31 авг. - С. 2.

41. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: Материалы II Всерос. фестиваля молодеж. инициатив/ Всерос. выставоч. центр; Ком. по делам семьи и молодежи Правительства Москвы. М.: Логос, 2002. -83 с.

42. Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -160 с.

43. Гузенкова Т.С., Пименов В.В., Филипов В.Р., Филипова Е.А. Эт-нополитологическое исследование. М., 2000. - 278 с.

44. Гумилев Л. Н. Конец и вновь начало. М., 2001. - 316 с.

45. Гумилев Л. Н. Чтобы свеча не погасла. М.: Айрис - Пресс, 2002. - 560 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения- М.: РИТОР, 1996.- 544с.

48. Дашдамиров А.Ф. Нация и личность. Баку, 1976. - 228с.

49. Дашдамиров А.Ф. К методологии исследования национально-психологических проблем. // Советская этнография,- 1983.- №2. С. 34-40.

50. Детские казачьи игры и забавы / Авт-сост. В.В. Ходарев. Ставрополь: ТОО «ЦПИК», 1993. - 84 с.

51. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом: сравнительный анализ. Монография. М.: Прометей, 2006. - 160 с.

52. Евменко Е.В. Психологические особенности формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста. Ставрополь, 2003.-232 с.

53. Едыгова Н.П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде. Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Майкоп, 2002. - 198 с.

54. Жириков А. А. Этнические факторы политической стабильности. М.: «Славянский диалог», 1995. - 160 с.

55. Захарова А. В. Общая характеристика младшего школьного возраста как особого периода развития ребенка. // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Сборник научных трудов. М., 1993. - С.23 - 37.

56. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. - 255 с.

57. Золотые мониста: Сказки и песни цыган / Пер. с цыган. Е. Друца,

58. A. Геслера и В. Савельева; / Худож. В. Котанов. М.: Современник, 1992. -495с.

59. Иванников В.А. Психология сегодня, М: Знание, 1981.- 96с.

60. Иващенко В.И. Особенности учебно-воспитательной работы с цыганскими детьми. Ростов Н/Д., 1993. - 125 с.

61. Игры народов СССР: Сборник. / Сост. JT.B. Былеева,

62. B.М. Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 269 с.

63. Идентичность и толерантность. / Под ред. Н.М. Лебедевой. М., 2002. - 143 с.

64. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогическое воззрение народов Средней Азии и Казахстана. М: Педагогика, 1991. -256с.

65. Йога А. Община. Новосибирск: Дет. литература, 1991. - 240 с.

66. Ионин Л. Философия национальности // Новое время. 1989. -№2.-С. 55-63.

67. История Пензенского края. / Под ред. Г.Н. Белорыбкина. Пенза, 1996.-300с.

68. Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в учебных заведениях многонационального региона. // Развитие личности в образовательных системах Южно Российского региона., часть II. - Ростов Н/Д: издательство РГПУ, 1997. - 412 с.

69. Кадиева Р.И. Межнациональное общение в учебных заведениях многонационального региона. М., 2002. - 153 с.

70. Квасков В.Д. Роль общения в деятельности человека. // Социально-политический журнал. 1996. - N 3. - С. 58-62.

71. Кемеров В.Д. Взаимопонимание. М.: Политиздат, 1984. - 190с.

72. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.-147 с.

73. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1998. - 235 с.

74. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы. Автореферат дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. Казань, 1996. - 33 с.

75. Кон И.С. Психология предрассудка. // Новый мир. 1966. - №9. -С.33-45.

76. Кон И.С. Социальная психология. М.: Московский психолого-социальный институт , 1999г. - С. 304-313.

77. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М., 1996. - 75 с.

78. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов Н/Д: Феникс, 2002. - 448с.

79. Кулагина С. Г. Поликультурное образование личности. // Межкультурная коммуникация: Материалы регион, науч. конф. / Омский гос. ун-т.-Омск, 1999.-С. 18-20.

80. Кураков М. О. Культура межнационального общения //Педагогика. 1992. - № 7-8 .- С.27-32

81. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. - 603 с.

82. Латышина Д.И. Этнокультурное образование: содержание и педагогические технологии // Профессиональное образование учителя начальных классов (Сборник статей). Самара Москва, - 2005. - С.91-99

83. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 2. Программа тренинга. М.: Изд-во РУДН, 2004.-300 с.

84. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. Учебное пособие для студентов психологических специальностей. М., 2004. -356 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. -290 с.

86. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-215 с.

87. Лихачев Д.С. Заметки о русском // Новый мир.- 1980.- №3. -С. 6472.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

89. Личность, мораль, право. /Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Т. Кин-кулькина, А.И. Матвеева.- М.,1993. 65 с.

90. Лопуленко H.A. Использование фольклора в воспитании толерантности у школьников (на примере пословиц народов России) // Толерантность и культурная традиция. / Под ред. М.Ю. Мартыновой. М., 2002. -С.325-393.

91. Макеев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. // Педагогика. - 1999. - № 4. -С.6.

92. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться. -М.:Магистр, 1998. 75 с.

93. Малышевский А.Ф. и др. Введение в философию: Учебное пособие для 10-11 кл. Общеобразовательные учреждения: М.: Просвещение., 1995.-256с.

94. Межнациональные отношения в условиях социальной нестабильности. / отв. ред. Э. X. Панеш. СПб.: Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого, 1994. - 234 с.

95. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - С.6-23.

96. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., Институт практической психологии, 1997. -365 с.

97. Мунирова Jl. О «кооперативной педагогике» США. // Начальная школа.-N4.- 1993.-С. 54- 58.

98. Мы живем среди людей: Кодекс поведения. / Авт.-сост. И.В. Дубровина. М.: Политиздат, 1989. - 115 с.

99. Наместникова И. Межкультурный диалог «ЗАПАД ВОСТОК» как фактор формирования толерантности. // Государственная служба. - №1 (21).- 2003.-С. 15-27.

100. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000.-255 с.

101. Наследие. Культура Пензенского края в документах эпохи, письмах и меморандумах современников, исследованиях, статьях, художественных произведениях. / Составители Вишневский К.Д., Инюшкин Н.М. Пенза, 1994.-438с.

102. Наумцев В.Н. История и идеология современного русского национально-патриотического движения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. ист. наук : Спец.: 07.00.02- Отечеств, история/ В.Н. Наумцев; Перм. гос. ун-т.-Пермь, 2002.-23с.

103. Никитина Н. В. Педагогические средства мотивации нравственных поступков в общеобразовательном процессе. Дис. .канд. пед. наук. -Омск, 2000.-233 с.

104. Ниязалиев Ш. Национальная психология и ее место в формировании и развитии личности. Фрунзе, 1986. - 112с.

105. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие людьми друг друга. Пермь: Издательско-полиграфический комплекс «Звезда», 1999. -406 с.

106. Осетрова-Яковлева H.A., Модель В.И. Искорки. Песни для младшего школьного возраста для голоса или хора в сопровождении фортепиано. Выпуск 20. СПб.: Советский композитор, 1990. - 53 с.

107. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособие для социологов, психологов, студ. и педа-гогов/ Н. Н. Богомолова, А. А. Бодалев, Р. Б. Гительмахер и др.; Ред. А. А. Бодалев, А. Н. Сухов. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-421 с.

108. От зимы до осени: Фольклорный праздник в школе Для младшего возраста / Сост. Г. Науменко, 3. Новлянская. М.: Дет. лит., 1982.-107 с.

109. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца 17в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика; 1989.-480с.

110. Палаткина Г.В. Формирование этнотолерантности у младших школьников. // Начальная школа. -2003. №11. - С. 65-72.

111. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие / Под ред. Проф. Д.И. Латышиной. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

112. Педагогика. 1997. № 5. С. 25.

113. Педагогика. 2000. № 5. С.58.

114. Педагогика: / И.Ф. Харламов. Мн.: Университетское, 2001.272с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шия-нов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

116. Петровская JI.А. Развитие компетентности общения как одно из направлений оказания психологической помощи. // Введение в практическую и социальную психологию. / Под ред. Ю.М. Жукова,Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. - С. 216 -220.

117. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003. - 452 с.

118. Погодина A.A. Толерантность: термин, смысл, позиция, программа. // История. 2002. - № 11. - С. 31-36.

119. Популярная этнопсихология. / Нежурина-Кузничная Н.Ю. Мн., Харвест, 2004.-384 с.

120. Прутченков А. С. Учим и учимся, играя М. 1997 г. - 159 с.

121. Пряникова В. Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников М. 1987 г. - 130 с.

122. Праздники для детей и взрослых. Семейные праздники: обычаи, забавы, календарь народных примет, гороскопы / Н.В. Чудакова. М., 1997.-479 с.

123. Практикум по общей психологии. / Под ред. А.И. Щербакова. -М., 1990.- 75 с.

124. Проблемы общения в психологии. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1981.-240 с.

125. Психология и педагогика. / Под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 1996.-275 с.

126. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия. / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест; 1998. -560с.

127. Психология. / Под ред. A.A. Крылова. М.: ПБОЮЛ. М.А. Захаров, 2001.-584с.

128. Психология: Слов. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.-М., 1990.-194 с.

129. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 105 с.

130. Ребенок в мире культуры. / Под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 127 с.

131. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 19 с.

132. Российская идентичность в условиях трансформации: Опыт социологического анализа = The Russian Identity in Transition: Sociological Approach/ Рос. акад. наук; Ин-т комплексных исслед.; Отв. ред. М. К. Горшков, Н. Е. Тихонова. М.: Наука, 2005. - 396 с.

133. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 106 с.

134. Сборник сценариев по программе «Музей и культура» / Сост. H.A. Михайлова. Пенза, 1994.- 91 с.

135. Сказки народов СССР / Сост. В.П. Аникина. М. 1986. т.1. -576с., т.2. -591с.

136. Сказки народов СССР / Сост. Р.Х. Булатова. Фрунзе: Мектеп, 1985. - 560с.

137. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

138. Словарь по этике / под редакцией A.A. Гусейнава, И.С. Кона. -М., 1989.- 489 с.

139. Современные проблемы этничности. Сб. научн. статей. / Под. ред. П.В. Романова. Саратов, 2001. - 223 с.

140. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., - 1998.-С. 223-244.

141. Социальная идентификация личности. Кн. 1-2. / Отв. ред. В.А. Ядов. М., 1994.-366 с.

142. Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. -Л., 1979.-288 с.

143. Социальная психология / Под ред. Е.П.Белинской, О.А.Тихомандрицкой. М.: изд-во Аспект Пресс, 2000. - с.204-209.

144. Степанов П.В. Воспитание детей в духе толерантности. // Научно-методический журнал «Классный руководитель». Для зам. Директоров по воспитат. работе, классных руководителей и кураторов, учителей нач. шк. -2002. №2. С. 39-46.

145. Степанов П.В. Феномен толерантности. // Научно-методический журнал «Классный руководитель». Для зам. Директоров по воспитат. работе, классных руководителей и кураторов, учителей нач. шк. 2004. - №3. - С. 28-34.

146. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: ИП РАН, Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 243 с.

147. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-565 с.

148. Суслова Э. Растим гражданина. // Дошкольное воспитание. -1999.-№2.-С.35-38.

149. Таюрская Т.С. Формирование толерантного поведения подростков (на примере школ Республики Саха (Якутия)). Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Якутск, 2002. -196 с.

150. Украинские сказки и легенды. М.: КИМОС; К.: Украина, 1993. -304с.

151. Универсальное и национальное в дошкольном детстве. Материалы международного семинара. / Под. ред. JI.A. Парамоновой М, 1994. -172 с.

152. Учимся общаться с ребенком. / Сост. В.А. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 125 с. учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 230 с.

153. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - С.45-101.

154. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.-418 с.

155. Чебоксаров H.H., Чебоксарова И.А. Народы. Расы. Культуры.-М.: Наука, 1985.-271 с.

156. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.-207с.

157. Шалин В. Образование и формирование культуры толерантности. // История. 2002. - № 11. С. 56-62.

158. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

159. Шемшурина А. И. Этическая грамматика. М., 1993. - 114 с.

160. Шихирев П.И. Проблемы исследования межгрупповых отношений. // Психологический журнал.-1992.- т. 13. №1. - С. 22-33.

161. Шихирев П.И. Введение в российскую деловую культуру. -М.: Издательство "Дело" ,2000. 205 с.

162. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

163. Щуркова H. Е. Собранье пестрых дел М.: Новая школа, 1994 —96 с.

164. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика. - 1978.304с.

165. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. М., 1989.554с.

166. Этическая грамматика. /Сборник авторских уроков учителей. Научный руководитель Шемшурина А. И. М.: Этика, 1993. - 113 с.

167. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Под ред. Н.М. Лебедевой, А.Н. Татарко. М.: РУДН, 2002. - 432 с.

168. Этничность. Национальные движения. Социальная практика. Сборник статей. СПб.: Петрополис, 1995. - 300 с.

169. Этнология: Учебник / Под ред. Г.Е. Маркова, В.В. Пименова. -М, 1994.-216 с.

170. Ядрихинская Л.С. Воспитание кльтуры межнационального общения детей 5-8 лет в полиэтнической среде. Автореферат дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Якутск, 1998. - 18 с.