автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Привитие учащимся начальных классов качества бережливости в процессе трудового обучения

Автореферат диссертации по теме "Привитие учащимся начальных классов качества бережливости в процессе трудового обучения"

^ з ноя

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОКИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени НИЗАМИ

На правах рукописи УДК 371.035,3

МУСАЕВА САГАДАТ ИЛОВУДИНОВНА

УЧАЩИМСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАЧЕСТВА БЕРЕЖЛИВОСТИ В ПРОЦЕССЕ 1 РУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.01-Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педадогических наук

Ташкент- 95

Работа выполнена на кафедрах педагогики и методики начального обучения Наманганского госуниверситета и Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени Низами.

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессоо, Заслуженный работник народного образования Республики Узбекистан Мавлянова Р.А.

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор Нишаналиев У.А.

кандидат педагогических наук, доцент Хайдаров М Ведущая организация: Ташкентский государственный университет

Защита диссертации состоится " 1995 г. в часов

на заседании специализированного Совета Д 113.^.22. по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами (700100, г.Ташкент, ул.Глинки, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан

г -ЧРуц^ЪУКХ 1995 г.

Ученый секретарь специализированного Совета,_ доктор филологических наук,

профессор ТУХЛИЕВ Б.Т.

Республики Узбекистан к активному строителству современного демократического общества, закрепленный принятой Конституцией,повыщает требования к современной системе образования.

Обновляющаяся жизнь современного Узбекистана требует корректировки и,может быть,отвечающей духу нового времени, концепции общеобразовательной школы,решения вопросов образования и воспитания с опорой на богатейшее наследие выдающихся мыслителей.

Задачи народного образования,в частности, школы определены в Законе "Об образовании", Я котором подчеркивается, что общее образование,являясь составным звеном государственной политики,должно способствовать овладению учащимися основами научных знаний,навыками труда и начальной профориентации,совершенствованию их моральных и нравственных качеств. 1

В системе обучения и воспитания, действующей в нашей Республике, существенное значение имеет ее начальное звено. Все, что закладывается начальной школой в сознании и чувствах младших школьников,на многие годы определяет успешность дальнейшего процесса формирования личности.

Следовательно,качество общего образования во многом зависит от содержания и результатов начального обучения.Поэтому формирование всесторонне и гармонично развитых граждан целесообразно Начинать с момента их пребывания в начальных классах.

Представляется,что одним из условий совершенствования достижений независимости,особенное экономической,является привитие качеств бережливо- . сти я рачительности.

В связи с переходом ка рыночную экономику проблема экономического образования стала на первое место в содержании образования бережливости,рачительного отношения к орудиям п средствам труда, к вырабатываемой продукции, к материальным ресурсам,приобретает весьма актуальное значение. Данное положение отрапвно н фундаментальных трудах Президента Республики Узбекистан Й,А.Каримова,посвященных переходу экономики пем-Ькашот Узбекистана па рыночные отношенвя.2

1. Узбёкисгон РеспубЛикйсининг "Таълим тугрисида"га 1^опуни. //"Маъра-флт" газггйс!!, 1992 йил, 2 июль сом, 2-бзт. ■ у ,

1. Каримов И.А. ^зЗекйстЪииянг уз йети^лол па мрзг^ийтйулгт. Тошхеит Уз-бехпстон, 1992. -78 бет.

Известно, что в настоящее время многие реиьи испытывают затруднения р. экономическом плане. Это происходит, на наш взгляд, неумением распределения семенного бюджета, недостаточно сформированы отношения к материальным ресурсам.

Качества бережливости нужны везде и во всем: и в распределении рременн, I! в распределении бюджета, и на производстве, и в-быту; неоценимо их значение " также и в реализации интеллектуальных возможностей и физических сил гцрж-дан. В этой свази привитие качеств» бережливости вообще, и в начальных классах, в частности, приобретает особую актуальность.

В результате проведенного нами исследования можно константировать, что привитие качества бережливости создает благоприятные условия для Экономического воспитания обучающихся, что, в конечном итоге должно привести к умножению богатства.

С целью определения степени разработанности проблемы нами проанализирована научная и научно-методическая литература по педагогике и психологии, изучен опыт массовых школ.'

Известно, что вопросам трудового воспитания и обучения моложежи посвящено значительное количество литературы научного и научно-метадического характера. Среди них особо следует выделить труды таких исследователей, как Э.А.Аблаева, Ш.Баратова, А.Баубековой, А.И.Воробьева, И.Дашшовой, Б.Б.Жалиханова, С.Исаева, К.Йулдашева, Р.Мавляновой, З.Миртусунова, А.К.Мунавварова, У.А.Нишоналиева, Т.Б.Ниезова, Н.Сангилова, А.Х.Сатарова, Ю.Умарова, Х.Х.Худайкулова и др. Перечисленные ученые-исследователи венсли, несомненно, важный вклад в разработку упомянутого вопроса, раскрыв и научно обосновав отдельные аспекты трудового обучения и воспитания и смежных с ними проблем. Вместе с тем интересующая нас проблема остается. незатронутой.

Цель исследования - выявить и эксперементально изучить качество бережливости у учащихся начальных классов в процессе трудового обучения, сформировать и совершенствовать такие свойства, как деловитость, целеустремленность, старательность, аккуратность, точность, обязательность, рачительиость, необходимые на современном этаг.й развития экономической, социальной культуры Республики; разработать педагогические основы формирования бережливости у младших школьников в процессе труда.

Объект неслелпля кия: Процесс трудового обучения учащихся в начальных классах.

Пре.у.'у» };;сдецовани^ - формы и методы воспитания бережливости и рачи-телыгосТИ у МлАдШих школьников на уроках труда, во внеклассной работе, п семье.

Исходя из цели исследования,а такие опираясь на анализ научной и научно-методической литературы,сформирована научная гипотеза, заключающаяся в том,что я свете социально-экономического обновления общества усиливается роль экономического образования и качества производительности трудя населения.

Решение этой проблемы возможно путем усовершенствования форм и методов трудового обучения и воспитания,начиная с начального звена:

-дЬводить до сознания учащихся необходимость и возможность бережного отношения к результатам производственного Труда;

-добиваться систематического й целенаправленного бережного отношения к . орудиям и средствам труда;

-уметь рационально распределять время, бюджет,материальные ресурсы, энергию во время трудовой деятельности;

-уметь использовать полученные знания,умения,навыки других предметов (математика, природоведение, рисование, труд).

Б соответствии с поставленной целью и гипотезой нами определены следую-

1. Изучение и анализ историко-педагогических дел по формированию понятий о бережливости, совершенствованию трудового обучения и воспитания.

2. Выявить уровень подготовленности к жизненным ситуациям в социально-экономическом обновлении общества и разработать новые формы и методы обучения и воспитания в процессе трудовой деятельности.

3. Разработать рекомендации по привитию, учащимся начальных классов качества бережливости в процессе трудового обучения.

Методологической основой исследования явились диалектический метод пот знания реальных ситуаций в семье и школе, системный подход к анализу и рассмотрению бережливости н рачительности в трудовом обучении, программные государственные документы по Народному образованию и воспитанию подрастающего поколения, выступления и труды Президента Республики Узбекистан И.А.Каримова, а также концептуально-педагогические положения мыслителей Востока й современные идеи ученых по проблемам бережливости и рачительности.

В ходе научного исследования нами были использованы- такие

теоретические «практические методы анализа как изучение передового опы-та,сравнение,обобщение результатов наблюдения,анкетирование, опытно-педагогическая работа и статистический анализ.

Опытно-педагогическая работа проводила«! в три этапа на основе разработанных рекомендаций И проходила в течение 1986-1993 гадов в школах города Намангана и области (4,5,7,9,13,27,31,38, - г.Намангана, 1,8,37 -наманганского района, 3,30-Туракурганскогорайона).

На парном .^тяпе исследования (1986-191)8 гг.) изучена и проанализирована научная и научно-методическая литература по теме исследования; изучен и обобщен передовой опыт по формированию качества бережливости; определены методы исследования, выявлены критерии для организации работы по привитию бережливости на уроке и во внеурочное время.

На втором (1989-1991 гг.)- Параллельно с изучением литературы проводилось собеседование с родителями и учителями начальных классов о воспитании бережливости; проводилось анкетирование и первичная апробация разработанных методических рекомендаций.

По результатам проведенных собеседований и анкетирования, а также обработки материалов определились объективные и субъективные факторы опьггно-педагогической работы.

тртьем этапе (1992-1995 гг.* определялась эффективность предложении рекомендаций. Па итогам опытно-педагогической работы делались выводы и заключения.

Научная новизна и теоретически значимость данного исследовании в том, что:

-рассмотрены вопросы формирования качества бережливости в процессе деятельности учащихся младших классов; ,

-выявлены, обоснованы и конкретизированы педагогические условия, компоненты, структура и значение привития бережливости в период перехода нашего общества к рыночной экономике;

-определены эффективные формы, методы и средства формирования бережливости у учащихся на уроке, во внеклассных занятиях, в семье;

-разработаны й внедрены в практику школ система работы по формированию Навыков бережливости 8 процессе Трудовой Деятельности младших^школьии-ков.

Практически? значимость работы состоит в том, что предположенные рекомендации, выводы и заключения могут быть использованы учителями начальных классов школ, при проведении лекционных

и практических занятий по соответствующему курсу в специальных и высших учебных заведениях,а также при составлении учебных и учебно-методических пособий.

Дрстрвернпсть и обоснованность полученных результатов обеспечены методическим подходом к изучению процесса формирования бережливости младших школьников, социально-политическими потребностями общества в период рыночной экономики; глубоким анализом психолого-педагогической литературы,адекватной поставленным задачам и целям; результатом полученных данных опытно-эксперементальной работы.

- результаты бережливости .достигнутые н процессе трудового обучения;

- результаты, достигнутые путем сбережения времени в процессе трудового обучения;

- морально-этические и нравственные свойства,сформировавшиеся в процессе привития бережливости.

Результаты исследование апроб'фоиань; в докладах и выступлениях диссертанта .на научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава И молодых ученых Наманганского госунпверситета (1990,1991,1992); а также на заседаниях научно-методического совета педагогического факультета, перед слушателями Наманганского облИУУ.Отдельные результаты освещены в переодической печати ("Халк таълкип", 1986, N8; 1987, N2; "Бошлангичтэълим"("Начальноеобучение"), 1994, N1).

Последовательность решаемых задач, цель исследования, а также его содержание определили следуюдауц? структуру: введение, дие главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ЙВЯВ£Я£ШШ обосновывается актуальность темы исследования, степень ее разработанности; раскрьшаются предметы и объекты исследования; освещаются. цель и задачи работы, выявляются научная новизна,теоретическая и практическая значимости.

В первой гларе "Проблема развития бережливости в теории и практике'тру-дойого обучения" -изложены вопросы привития бережливости в педагогической, псяхологичесхой и научно-методической литературе.

Обоснование педагогических аспектов проблемы должно опираться на бога-: тое наследие выдающихся мыслителей прошлогр, которые, несмотря на тяжелые социально-политические,экономические и иные условия, оставались тружениками в самом высоком смысле этого слова, соблюдали каноны бережливости и рачительности, стремились решать вопросы, обеспечивающие человечеству счастливую жизнь. К ним относятся: Муса аль-Хорезми (793-850), Абунарс . аль-Фарабп (870-950), Абу Райхан Беруни (978-1048), Абу Али ибн Сипа ( Авиценна ) (980-1037), Саъди Шерази (1184-1292) , Махмуд Кашгари,Ахмад Югнаки, Пахлавон Махмуд,Алишер Навои (1441-1511), Мирза Абдулкадыр Бедил (1644-1721) и др.

Следует отметить, что к богатейшиму их наследию нужно подходить не только с чисто теоретических позиций, но и использовать их в практической деятельности.

Неоценимое значение наследия мыслителей прошлого по вопросам воспитания заключается для нас, в первую очередь, в том, что они неоднократно подчеркивали необходимость привития детям таких важных качеств, как трудолюбие и бережливость. Высказаные ими пожелания и положения могут быть успешно использозаны" и в наши дни, в процессе трудового обучения как в начальных, так и в старших классах школы. Многие родители далеки от экономического воспитания.Как следствие,в таких семьях И дети безразличны к бережливости. Поэтому привитие качества бережливости нужно начинать с малых лет. Воспитание любви к труду, бережливого отношения к средствам труда -главная обязанность родителей.

"В узбекской народной педагогике труд рассматривается как источник жизни, а воспитание от труда, трудовое воспитание осуществляется без отрыва от других видов воспитания... Труд считается основным средством формирования положительных нравственных качеств. Народная педагогика признает также ведущую роль труда в умственом, физическом и эстетическом воспитании детей".1

В последнее время появилось множество работ по вопросам трудового обучения и воспитания. На первый план выдвинулася такой аспект этого вопроса, как совершенствование личности посредством трудового обучения и воспита-' ния,

Вопросы повышения эффективности трудового обучения подрост-

Миртурсунов 3. Узбек халк педагогикаси.Тошкент: Фан,1973,-

-206-бет

ков в семье достаточно подробно и научно обоснованно исследованы в кандидатской и докторской диссертациях А.Минавварова. Однако, по интересующей нас проблеме, несмотря на ее злободневность и актуальность, специальных исследований нет. Имеются диссертации как на уровне кандидатской,так и докторской,так или иначе связанные с вопросами трудового обучения и воспитания. Так, кандидатская диссертация Г.Б.Ниязова посвящена выявлению научно-методических условий нормирования труда учащихся начальной школы.

В диссертационном исследовании Б.Б.Дайлиханова рассматривается проблема активизации трудовой деятельности детей шестилетнего возраста путем создания игровых ситуаций.

Формированию тех или иных качеств в процессе трудового обучения посвящены работы Х.Хайдарова.З. Миртурсунова, К. Косназарова, В. Полякова. Вопросы планирования и организации уроков трудового обучения в начальных классах рассматриваются в статьях Ш.Баратова, Х.Худайкулова, Ж.Сангилова, Ж.Жяйлиханова, А.Толстышева.

Мысль о необходимости укрепления взаимодействия семьи и школы в целях повышения эффективности уроков трудового обучения высказывается в научных трудах Р.А.Мавляновой.

Формирование бережного отношения к времени, к своей энергии, затрачиваемой в труде, к орудиям труда связано с такими качествами, как честность и правдивость. Работу по формированию таких качеств следует начинать в семье,продолжать в школе. В дальнейшем они будут совершенствоваться в процессе трудовой деятельности. Сами по. себе эти качества не формируются. Нужно, чтобы взрослые не только учили,но и показывали практический пример. Необходимо,чтобы такие качества вошли в привычку.

Опыт показывает, что воспитание любви к.труду, потребности в труде.фор-мирование бережливости в процессе труда гораздо труднее, чем обучение ребенка самой технологии труда.Наблюдения подтверждают такой факт: ребенок, может выполнить работу, у него имеются навыки для этого, однако нет самого главного - желания, чувства потребности, или же они трудятся нехотя.

В результате исследования установлено,что главной причиной такого обстоятельства является недостаточно серьезное отношение родителей и учителей начальных классов к воспитанию трудолюбия и бережливого отношения к труду, его средствам и результатам. Исследование направлено на постепенное и систематическое формирование

бережливости учащихся. Поэтому с первых дней пребывания в школе ученика. нужно загружать доступным и посильным трудом, в особености общественно-полезным.

На начальном этапе исследования нами изучено сотояние работы семья и школы, направленной на привитие бережливости. На основе программы исследования собраны необходимые сведения по интересующим нас вопросах, разработана методика организации и планирования работы по формированию бережливости. Как уже отмечалось, собеседование и анкетирование проводилось и среди учителей начальных классов. На вопрос анкеты: "Считаете ли Вы удовлетворительной работу по привитию качества бережливости, проводимую на уроках труда?" 140 учителей из 180 опрошенных дали отрицательный ответ. Правда, при этом упомянули о том, что переход к рыночной экономике заставляет быть экономным во всем. Отмечено было также отсутствие литературы на узбекском языке.

На вопрос: "Каким путем Вы добиваетесь формирования бережливости ?" все учителя дали одинаковый ответ- "Использование наглядности, беседы с родителями, примеры из жизни".

Результаты анкетирования убедили нзе в том, что подбор методических приемов работы в интересующем пас направлении обусловлен также и стажем работы учителей. Анализ предстамеЙ в таблице 1.

Таблица 1

Результаты формирования чувства бережливости у учащихся в зависимости от стажа работы учителя

NN п/п Используемые методические приемы Стаж работы

до 3-х лет зт 3 до 8 лет 8 и более

1. Беседа учителя 20 27 12

2. Личный пример учителя 7 15 10

3. Подбор материала и предварительная

работа с ним 5 10 6

4. Примеры из жизни 3 8 10

5. Использование наглядности 6 7 8

6. Экскурсия 2 8 4

7. Сравнение наглядного материала 3 5 4

Изучение и анализ уроков труда 200 учителей показали, что

- И -

только у 80 из нихпроводилэсь более или менее удовлетворительная работа по привитию бережливости. Остальные учителя просто сказались не в состоянии делать что-то в этом направлении.

Итоги анкетирования также подтверждают это положение. Более того, били вьшвлены случаи, когда указанное в расписании время для урока трудаб использовалось а других целик.

Результаты анкетирования я беседы, а также проведенная на третьем -<тапе опытно-педагогическая работа позволили выявить мотивы, способствующие формированию качества бережливости у учащихся и распределить их на две группы:

1.Мотивы, связанные с личным трудом. Это такие мотивы, которые обусловлены выполнением личногЬ труда.

2.Мотивы, связанные с личностными качествами: поощрение со стороны взрослых, окружающих; стремление выделяться среди других и постоянное подчеркивание и демонстрация этого качества.

Переход экономики на рыночные отношения заставляет быть бережным и экономным. Следовательно, яе следует забывать важность и необход!;мость привития указанных качеств. В этой сзязи полагаем, что формирование бережливости должно осуществляться в тесном взаимодействии семьи и школы. С целью выявления уровня жизни з семьях проведено анкетирование, а которое било вовлечено 500 семей. В зависимости от материального состояния, семьи были разделены на три группы, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Учет наличия учебных принадлежностей в • зависимости от заработной платы родителей

NN п/п Условное разделение семей по группам Количество семей Обеспеченность в процентном отношении

1. Достаточно обеспеченные семьи'.. 50 100

2. Среднеобеспеченные семьи 350 70

3. Недостаточно обеспеченные семьи 100 • 20

Этот показатель был использован нами в качестве критерия работы по привитию качества бережливости. Проведенная по такому "рецепту" работа дала хорошие результаты. Это очень важно, ибо у 78изученных учащихся еще отсутствует навык экономии времени и

его рационального использования. Лишь у 28% учащихся мы выявили качество бережного использования времени при выполнении домашних заданий под контролем родителей. 87% учащихся начальных классов организовывают свою деятельность бессистемно. Безразличны к этому и родители. Нужно стремиться к тому, чтобы навыки труда, бережного отношения к материальным ценностям с малых лет превратилась во внутреннюю потребность. Значит, уроки трудового обучения подготавливают учащихся к жизни, к познанию окружающей действительности. Следовательно, нужно отметить:

- взаимодействие семьи и школы в процессе развития бережливости будет способствовать повышению эффективности трудового обучения;

- для успешной реализации работы по привитию качества бережливости необходима научная разработка данной проблемы;

- привитие качества бережливости на уроках труда связано с активностью и творческим отношением учащихся, с выбором доступного их возрасту и индивидуальным особенностям труда;

- необходимость привития и совершенствования качества бережливости на уроках труда должна быть отражена в программах и учебниках по соответвую-щему курсу. •

Вг> второй главе "Пути привития учащимся начальных классов качества бережливости в процессе уроков труда" - освещаются вопросу, связанные с содержанием, формой работы по привитию бережливости при работе с бумагой, картоном, тканью и другими материалами; представлены ход и результаты опытно-педагогическон работы, раскрыты вопросы мотивов личного труда. Известно, что существует шесть типов уроков трудового обучения в начальных классах. Они проводятся в определенной системе и логической последовательности.

Для исследования мы выбрали три следующих типа:

1. Урок работы с бумагой и картоном.

2. Урок работы с тканью.

3. Урок работы с разными природными материалами.

С малых лег детей нужно учить ответственности за выполненную работу. При этом очень важно, чтобы ответственность чувствовалась не только в выполнении физического труда, но и во всем и везде - в учебе, в игре, в других работах: дома, в школе. Поэтому, организация и проведение опытно-педагогической работы на уроках груда в начальных классах опиралась на это положение.

Проведена соответствующая работа с учителями тех классов, ко-

торые были выбраны для опытно-педагогической работы; на специально организованных спецсеминарах для учителей изучена и обобщены результаты нашего исследования. Перед уроками проводился специальный инструктаж, который сопровождался практическим показом работы. Так была продемонстрирована возможность конструирования изделий из коробки из-под обуви, спичечного коробка, из опилок, лоскутков, пластмассовых коробок. В результате, с самого начала урока бережливость находилась в центре внимания, и работа по ее формированию велась целенаправленно.

Так, на одном из уроков в ходе повторения изученных тем была разыграна сценка по сказке "Курина, гусь и пышь". Ребята увлеченно вошли а роль персонажей сказки и показали, как трудолюбивая курица собрала зернышки, намолотила их, а из мухи испекла хлеб. Гусь и мышка хотели было отведать дармового хлеба но принципиальная курица не позволила им сделать это.

Затем, пройдя между рядами, собрали кусочки лепешек, оставленные учащимися в партах. На виду у всех взвесили их. Собрано было около килограмма. Потом стали подсчитывать, сколько может пропасть этой основы жизни только в одном классе за месяц, за учебный год. Оказывается, в одном классе в день оставлять по килограмму хлеба,, за год его наберется 225 кг. Воздействие этого факта на учащихся было ошеломляющим, особенно посте того, как подсчет был сделан в масштабе школы..

В ходе исследования были выявлены также и такие качества и свойства бережливость, которые формируются в семье и совершенствуются в школе:

а) использование орудий, средств труда ПО назначению;

б) сознательное отношейие к выполняемой работе, ответственность и дисциплина;

в) активность, самостоятельность, инициативность;

г) разумный, творческий подход к труду;

д) экономия времени, эффективное его использование.

Обосновательность выделенных качеств проверялась во время опытно-педагогической работы..

Разработаны критерии оценки уровня сформнрованности качества бережливости в баллах, которые представлены в таблице 3.

-14! Таблица 3 Критерии оценки уровня сформироваиности качества бережливости

'¡."Неудовлетворительно" - до 20 баллов

2."Удовлетворительно" - до 30 баллов

3."Хорошо" - до 40 баллов

4."Отлично" - до 50 баллов

Оценивалась работа учащихся, выполненная в процессе уроков труда по трем видам деятельности: конструирование из бумаги и картона, ткани, природных материалов. При этом с одном стороны учитывалось качество произведенного изделия, а е другой, что самое главное, количество сбереженного материала, времени и энергия. Данные опыгньгх и контрольных классов служили основой для дальнейшей оценки трудящихся.

Результаты, полученные в опытных и контрольных классах, убедили нас еще раз в достоверности научной гипотезы, выдвинутой на диссертации. Итоги представлены в таблице 4. • '

На основе выбранных критериев составлен уровень сформированное«! качества бережливости у учащихся начальных классов школ, расположенных в центре и на периферии Наманганского района. Обнаружили, что между ними существуют серьезные различия. Если в городских школах преобладающими качествами были активность, самостоятельность, инициатива (78% против 72%), то по рашюналыюмувспользованию времени учащиеся школ периферии оказались сильнее.

Установлена активность родителей в обеспечении своих детек средствами труда; определен уровень взаимодействия семьи и школы в формировании выше указанных качеств.

На основе проведенного научного исследования сделаны следующие выводы: 1. Основы для подготовки учащихся к труду закладываются в начальных классах, Правильно, целесообразно и научно обоснованная система трудового ■ обучения к воспитания с малых лет способствует умственному и физическому развитию ребенка, формированию у него сознательного отношения к труду. Самое важное - ускоряется процесс привития качества бережливости.

2. Обогащаются знания и представления учащихся о производстве, об орудиях труда и их свойствах, у них формируются первичные

ч 8¿ л

п

U

о »

H

« m •àv

й<аиа мччо

N «

ШЗ

^ «

Г-QtOUÎ МГчЛЙ нМЛМ

4P- «

'■'йяё

rtf-DlM H«»N

p-wc-е

riNl

Nrtf-0 Nwwa

нООЙ

B*RR¿

вншч" Q-crao

ЯЯ32 aâtii

ОГ'МП qow» ntainin

ПЛ SSL

Iiis 355

Mr- со no n Pci w p. »'hkV rín -í m

flfÎHN МММ »(IHfl

О eNI^ ®a<J)N н<ОМШ

»e- f-nnf- <*nn qr-iriri riojö'rt л m in in

VINHH

МГчфМ ЧЧ0Ч1Г1 Min«f4' M M w

г- oo loa^w ччяан d p d d и w N * г-" и ci

НИМИ PIHMII MHNM

пюо am<oa> mioo«

aioiM «KIMV CDM^P-

iá «¡'¿SS &S2S

вчи»и ЯППЯ

» p 0,4

нон

s а w о

а а

» t¡ a g

Ii

it я

навыки и умения труда, складываются деловие качества.

3. К учащимся, у которых сформировались качества бережливости в процессе трудового обучения, могут быть предъявлены следующие требования:

- Держи рабочее место и инструменты в Чистоте! Не сори!

- Пользуйся орудиями труда по назначению! Соблюдай правила безопасноти! Многолетние наблюдения, а также проведенная опыГно-педагогичиская работа, позволяет рекомендовать следующее:

1. Привитие качества бережливости учащимся начальных классов на уроках трудового обучения должно опираться на единство целей воспитания в семье и в школе; учителя Начальных классов и родители должны быть совместными организаторами и инициаторами в этом деле.

2. Первоначальным фактором, используемым для привития качества бережливости, должны служить личные примеры учителей и родителей, народные традиции и обряды. Они должны быть использованы систематически и целенаправленно.

3. Необходимо добиваться такого положения, при котором уроки трудового обучения проводились учителями-профессионалами. При этом желательно, чтобы за весь период обучения труду учащиеся занимались у одного педагога.

4. Содержание внеклассных и даже внешкольных мероприятий также должно способствовать воспитанию бережливого отношения.

5. Следует всегда использовать взаимодействие школы и семьи в' формировании бережливости.

Представляется, что высказанные рекомендации при условии творческого отношения к ним со стороны учителей в значительной мере будут способствовать привитию качества бережливости. Следует подчеркнуть, что проведенное нами исследование не охватывает весь комплекс вопросов, связанных с многогранной проблемой формирования качества бережливости и рачительности. Мы коснулись лишь тех вопросов, которые связаны с формированием упомянутых качеств на начальной ступени обучения.

Представляется, что некоторые актуальные Вопросы затронутой проблемы ждут своего дальнейшего изучения и исследования. К их числу (Ложно отнести:

- активизацию семьи, приближение ее к школе,непосредственное ее участие в различных видах деятельности детей: учебной, внеклас-

сной, художественно-эстетической, нравственной и физической.

Представляется целесообразным проведение комплексных исследований по проблемам бережливости с участием ученых, педагогов, психологов.

Основное содержание исследования получило отражение в следующих публикациях;

1.0 видах пррфессий.//Совет мактаби, 1986, №8. - С. 50-51 (на узб. яз.).

З.-Трудовое воспитание на уроках чтения во втором классе.// Совет мактаби, 1987, №2. - С. 53-54 (на узб. яз.).

3. Слово об учителе.//Бошлангич таълим, 1994, №1. - С. 37-38 (на узб. яз.).

4. Трудовое обучение в начальных классах. Методическиер екомендации по повышению эффективности обучения и воспитания в начальных классах. - Наманган: НГУ, 1989, - С. 70-и (на узб. яз.).

5. Воспитание отношения к труду. Методическое руководство по улучшению качества национального обучения. - Наманган: НГУ, 1992. - С. 35-38 (на узб. яз.).

6. Привитие учащимся начальных классов качества бережливости в процессе трудового обучения. Методические рекомендации по педагогике и психологии. - Ташкент ТашГУ, 1905. - С. 10-11 (на узЗ. яз.).

- lg -

МУСАЕВА Сагадат Илдвудкновна "■ . ■ ■

"Ме^иат таълима караепнда бощлакшч синф у^увчиларига тежакорлик

хисяатларини сингдирпш" 13.00.01педагогика назарияси ва тарихи.

Диссертация педагогам вдзарвясининг долзарб муаммоларидан бири-кнчик ешдага У^увчиларга ыехрат таыпши жараеннга теадмкорлик хислатларини • сяигдирлш мавзуига багишлянган.

Муаллиф томонидан танланган тад^ик/эг мавзуи музуш илмий-назарий ва амалий армиатга эга. Зеро, ричвк евддагц у^увчиларГа тежамкорлик сифатини таркиб топтирищ ва тахомиллаштириш вак^гки, жисмогшй кучни, sur муз^ими, хом вшеии ва мехнат куролларшш тезкащщшг асосидир. Тад^икот муаммосн-ниш'долзарблига мана шу з^олат билай белгиланади.

Тап^иуптячнг мпуяпи мезущт гаълнмя адраёиада бощлашич сииф укувчила-рит тежашорлик хислфзарини ашгдарйшшшг педагогик жизуйтларини пш-лаб чи^ищдан иборат.

Тад^от згараенида 500та овда ва 1500 нафар бошлавгич синф у^увчилари-нииг фаолияти, шуншпдек, тейамкорлик тарбяяси борасидаги илгор педагогик тажриаалар урганилди.

рвгрлпта Куйидагштар билзн характерланади:

- оилада ва магнат твълимп дареларида Сощлапгич сииф у^увчиларига тушун-тирзни, амалий курсатиш ерзали турли буюмлар всашда материаАларни тежаш-газршзшшыумкишшгиааи^лавда;

- дарелардз у^увчаларда тертпйяплще, кераыш асбоб - ускуналардап тугри ва уринли фойдаланиш малакалари скшдирйб борилди;

- бошлангач синф мехнат таьлимя дарелари такомиллащтирилди.

Тязлуз^птипиг р.малкД шупдан иборатки, урувчаларга кичйк мактаб

епхидан бошлаб взятки, турла матероаллзрня, узларвнинг куч-/ кувватларни тежаш ва аебоб-ускувалардаи уиуилн фойдалакни, уларни жой-зеойнга куйиш шакллаптиралдп. Тизимля ша фаатагтларяда мадака, тежамхорлик сифатлари tjapop топтвриддн. Бу зса давлат су.ыкктига молизщпр. Шувингдек, тавсияла-рямаздан мезрат таъЛзши ва \арбг®снга оаД усулвй |улшйшалар яратишда фойдпланша мукизн.

Муалиф томопвдая чш-^рилгап хулосалар ва тазскалар Намаягеп енлоятс мактабларида олнб борвяган, бир яеча каллжс ил мчи тахрпба Иатнжаларига асосланган. Тада^икрт натижалвридав бошлаигич скиф /китувчплари, болалар борчасл тарбиячалари ва олий мактаб Укдаувчклари фойдалааишлари мумкпн.

Musaeva Sagodat Ilovudinovna Formatoin of the quality of thrift of pupils of primary classes in the process of labour education 13.00.01- theory and history of pedagogics

SUMMARY

The thesis is devoted to one of the urgent problems of pedagogics-formation of the quality of thrift of pupils of primary classes in the process of labour education.

Tile problem chosen be the author is of greal theoretical and practical significance ■ for the formation and subsequent perfection of pupils quality of thrift is the basic for the econom of time which is very importanMjnder the modern conditions of economic independence of our republic..

The aim of the investigation is to form the quality of thrift of pupils of primary classes bacause the quality of generaleducatioii depends greatly on the contents and results of primary educatiort.500 families and 1500 pupils of primary classes were involved id the experimental work by the author of the thesis.

The scientific novelty of the consist in the following: the questions of formaton of the qualityof thrift id the process of aclivity of pupils of primary classes were considered;' pedagogical conditions,components,structure and importance of formation of thrift of pupils in the period of transition to market econom were revealed and grounded; effective forms, methods and means of formation of thrift of pupils at lessons, in family and In out-of-school work were determined.

The practical importance of the work consist in the fact that recommendations offered, conclutlons made by the author may be used by teachers of primary classes while diving lessons on different courses in secondary special and higher educational Institutions of the 'republic and while compiling training and methodical appliances.

Подписано в печать 7.10.95 г. Объем 1,5л л .Закз*М1 .Тираж ТСОэлз.

Ротапринт Ташкентского ордена Дружбы народов ГПИ им. Низами