автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание бережливости как нравственной черты учащихся-подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киян, Людмила Федоровна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖЛИВОСТИ У

ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§1. Сущность и значение бережливости как нравственного качества личности.14

§2. Компонентно-структурный анализ бережливости как личностного образования.24

§3. Психолого-педагогические закономерности воспитания бережливости.38

§4, Анализ состояния исследуемой проблемы в практике воспитательной работы общеобразовательной школы.48

ГЛАВА II. СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ПО ВОСПИТАНИЮ БЕРЕЖЛИВОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§1. Содержание и условия функционирования системы. .60

§2. Реализация системы деятельности учителя по воспитанию бережливости у младших подростков в общественно полезной деятельности.74

§3. Анализ и оценка результатов экспериментальных исследований системы.90

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание бережливости как нравственной черты учащихся-подростков"

Успехи в создании материально-технической базы коммунизма, мощного экономического и научно-технического потенциала страны, достигнутые советским народом под руководством Коммунистической партии, позволяю* успешно выполнять возросшие задачи в области культурного строительства, общего и профессионального образования. На этапе развитого социализма эти задачи сформулированы в Основных ' направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, одобренных Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР в апреле 1984 года. Выполняя их, школа призвана воспитывать учащихся в духе коммунистической идейности, революционных, трудовых и боевых традиций советского народа, соблюдения нравственных норм, дисщп-лины и порядка, уважения к старшим, прививать им бережное отношение к социалистической собственности, трудолюбие. Для этого всю воспитательную работу она должна строить на основе неразрывного единства знаний, убеждения и действия, вырабатывать у них "внутреннюю потребность жить и действовать по принципам коммунистической морали, неукоснительно соблюдать правила социалистического общежития, советские законы" / 25, с.4-8 /.

Социально-экономические преобразования, воспитательная работа целенаправленно воздействуют на укрепление основных устоев советского образа жизни. Программа социально-экономических преобразований, осуществляемая КПСС и Советским государством, - это одновременно и программа совершенствования образа жизни людей, создания условий для всестороннего развития личности.

В.й.Ленин рассматривал строительство социализма и коммунизма как комплексную задачу, в решении которой экономические и социально-политические проблемы органически связаны с формированием нового человека, с воспитанием, обучением "всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей." / 12, с.ЗЗ /.

В условиях развитого социализма воспитание личности коммунистического типа становится непосредственной практической задачей, от решения которой в значительной степени зависит успех всего коммунистического строительства. Формирование нового человека -цель и средство развития материального производства, общественного прогресса. Отсюда и постоянно возрастающая ориентация социально-экономической политики на преобразование человека.

Основные направления экономического и социального развития страны на 1981-1985 годы и на период до 1990 года, план экономического и социального развития на одиннадцатую пятилетку - документы, в которых экономические и социальные вопросы рассматриваются в органическом единстве и способствуют созданию лучших условий для всестороннего развития личности, расширению возможностей для гармоничной духовной жизни советских людей, усилению нравственного воспитания, развитию коммунистического отношения к труду и общественной собственности. "Строить социализм и совершенствовать его, - отмечает К.У.Черненко, - значит не только возводить современные заводы и электростанции, украшать нашу землю, наши села и города. Это непременная, но отнюдь не единственная забота коммунистов. Преобразуя условия жизни людей, необходимо в то же время делать все для их идейно-нравственного возвышения. Ясно, что без большой работы по духовному развитию людей, их социалистическому воспитанию с задачами совершенствования зрелого социализма не справиться" / 32, с.73 /.

Совершенствование зрелого социализма неразрывно связано с формированием человека как главной производительной силы и как активного гражданина, духовно богатой, нравственно благородной личности. На этом сосредоточены усилия всей системы воспитания, здесь находится центр тяжести работы по формированию личности социалистического типа.

Процесс формирования человека в условиях развитого социализма не может идти в нужном направлении только под влиянием объективных условий, без целенаправленной воспитательной работы. Рост материального благосостояния представляет собой в высшей степени прогрессивное явление, способствует осуществлению основной цели социализма. Однако рост материальных возможностей должен сопровождаться повышением идейно-нравственного и культурного уровня людей. Иначе могут возникнуть рецидивы мещанской, мелкобуржуазной психологии. А "причины многих из этих "болячек" следует искать и в сегодняшней практике, в просчетах тех или иных работников, в реальных проблемах и трудностях нашего развития, в недостатках воспитательной деятельности" /22, с. 38 /.

Социально-экономическая политика партии имеет целью не просто обеспечить человека материальными"духовными благами, но и сделать его как можно более активной силой, что отвечает как его интересам, так и общества. Совпадение интересов, позволяет, планируя общественные преобразования, определять пути развития личности - целенаправленно формировать ее интересы, потребности, нормы поведения.

Одним из двигателей социалистического производства является современное экономическое мышление. Знания, умения, навыки и способности человека осмысливать экономические явления и постигать их сущность, понимать свою роль в процессе общественного производства составляют содержание понятия экономического сознания, формирование которого выступает важным условием достижения высоких конечных результатов.

Июньский Пленум ЦК КПСС поставил задачу активно формировать новый тип экономического мышления, воспитывать инициативу, социалистическую предприимчивость. "Неотъемлемые черты такого мышления и стиля работы, - подчеркивает К.У.Черненко, - деловитость, ответственность, обостренное чувство нового, рачительное отношение к народному добру, ориентация на качественные показатели и наилучшие народнохозяйственные результаты при наименьших затратах" / 33, с.24 /.

Таким образом, одним из важнейших структурных элементов экономического мышления является бережное, рачительное отношение к социалистической собственности.

Если у всех членов общества не будет выработана привычка бережно относиться к продуктам человеческого труда, то "изобилие" жизненных благ может быть сведено на нет расточительным их использованием, рваческим отношением к общественному богатству. Следовательно, "достижение действительного изобилия тормозится не только в силу ограниченности экономических ресурсов общества, но и в результате психологической и нравственной неподготовленности части населения к потреблению жизненных благ в меру действительной потребности в них" / 177а, с.59 /.

В условиях зрелого социализма мощная экономическая база создает новые возможности для решения социальных вопросов, связанных с всесторонним развитием человека. Когда под влиянием ускоряющихся темпов научно-технического прогресса появляются новые виды потребительских благ, особую актуальность приобретают слова К.Маркса: ". для того, чтобы пользоваться множеством вещей, человек должен быть способен к пользованию ими, т.е. он должен быть в высокой степени культурным человеком" / 175, с.386/. А показателем его культуры выступает общественная направленность всех сил, качеств и способностей.

Ценность социалистической личности определяет не материальный достаток, а полнота, с какой аккумулированные ею знания, чувства, социальный опыт ее совпадают с интересами общества.

Поскольку забота о нравственном здоровье советских людей приобретает первостепенное значение, постольку увеличиваются требования к самой личности, особенно к ее моральному облику. Поэтому, решая задачу нравственного воспитания молодежи, необходимо "ярче раскрывать подлинный гуманизм нашей коллективистской морали,вести неотступный бой против бездуховнооти, эгоизма, мещанства, против любых попыток протащить в нашу среду чуждые взгляды и нравы" / 22, с.58 /.

Моральный облик всесторонне и гармонически развитой личности характеризуется прежде всего такими ее качествами, которые наиболее обобщенно фиксируют характер ее отношения к обществу, к другим людям.

Так, бережное отношение к общественной собственности является одной из социально-ценных норм советского общества. Отношение человека к вещам существенно влияет на его отношение к людям и обществу, бот почему школе нужно заботиться о формировании у учащихся качества рачительных хозяев, бережного отношения к общественному достоянию и родной природе, учебникам, школьному имуществу, электроэнергии, личным вещам, продуктам питания, особенно к хлебу / 25, с.53 /.

Проблеме формирования у школьников бережного отношения к материальным ценностям большое значение придавали Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Разные аспекты этой проблемы освещаются в работах советских философов Л.Н.Пономарева, Н.Я.Клепач, П.Е.Эпштейна, Н.Н.Михайлова и др. / 168, 223, 225, 139 /; Л.И.Бо-жович, А.Г.Ковалева, Н.Д.Левитова, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, Л.И.Рувинского, С.Л.Рубинштейна и других советских психологов. Как моральное качество и один из критериев нравственности личности рассматривают бережливость в своих работах ученые-педагоги Н.И.Болдырев, О.С.Богданова, Р.Г.Гурова, Л.И.Катаева, Б.Т.Лихачев,И.С.Ма-рьенко, В.Й.Петрова.

Принципиально важное для данного исследования значение имели работы педагогов и психологов Л.И.Божович, Т.В.Драгуновой, А.П.Краковского, В.А.Крутецкого, Д.И.Фельдштейна о нравственном облике младших подростков; О.С.Богдановой и В.И.Петровой - о структурном изучении нравственного качества; Л.И.Рувинского - о структурных компонентах нравственного качества; Т.ЕДонниковой, И.С.Марьенко, Б.Т.Лихачева - о нравственном отношении как исходном в процессе нравственного воспитания школьников; В.Н.Мясшцева - о характере нравственных отношений; А.В.Киричука - о социально-психологическом механизме процесса формирования активной жизненной позиции как морального качества личности; А.Н.Леонтьева - о смыслообразующих мотивах в исследовании для дальнейшей разработки проблемы формирования бережливости как нравственного качества личности младших подростков.

Изучение опыта воспитания бережливости у подростков свидетельствует о наличии определенных трудностей, связанных с недостаточной разработанностью системы деятельности учителя по воспитанию бережливости у учащихся и критериев ее результативности. Оно подтверждает также отсутствие системного подхода к решению этой нравственной проблемы со стороны многих учителей.

В качестве специальной проблемы воспитание бережливости рассматривалось в ряде диссертационных исследований А.А.Мазманяна, П.И.Горбулина, П.П.Прокопьева, В.А.Птишкина-Потанича, С.М.Годни-ка, Ю.Ф.Тамбовкина, Е.А.Дегтярева, выполненных в I955-1972гг., в которых обобщается опыт воспитательной работы школ, в 50-60-годов, характеризуются особенности процесса воспитания бережливости. В работах Б.П.Чернышова, А.Ф.Аменда, Б.П.Шемякина, А.Т.Шпака раскрывается экономическая сущность бережливости. В работах некоторых авторов получили отражение нравственные аспекты этого качества личности Г.А.Зверевой, 1982г., а также Н.И.Сметанского, 1984.

В исследованиях Т.Х.Мезенцевой и Г.В.Куликовой в качестве фактора нравственного развития личности младшего подростка рассматривается бережное отношение к природе.

Исследования названных авторов являются важным вкладом в решение проблемы воспитания у школьников бережного отношения к материальным ценностям. Приходится, однако, констатировать, что система деятельности учителя по воспитанию бережливости у учащихся не была предметом специальных исследований.

Теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы нашего исследования.

Цель работы состояла в том, чтобы обосновать систему деятельности учителя по воспитанию бережливости и исследовать уровни сформированности этого качества у младших подростков как показатели ее эффективности.

Объектом исследования являлся процесс нравственного воспитания младших подростков в общественно полезной бережливой деятельности, а предметом - система деятельности классного руководителя по воспитанию бережливости, способствующая совершенствованию этого процесса.

Под данной системой нами понимается оптимальная взаимосвязь компонентно-структурных единиц бережливости /знания о бережливости, бережное отношение к материальным ценностям, бережливая деятельность/ и выполняемых ими функций в определенных организационных формах и методах работы учителя.

В основу исследования была положена следующая гипотеза- воспитание бережливости у младших подростков даст положительные результаты, если система работы учителя будет строиться с учетом компонентно-структурных единиц бережливости, а критерием ее результативности будут являться уровни сформированности у учащихся этого нравственного качества.

- 10

Поскольку в сформулированной гипотезе намечается предварительное решение проблемы, то в процессе исследовательской работы нами ставились следующие задачи:

- основываясь на философско-этическом содержании проблемы, провести компонентно-структурный анализ бережливости как морального качества личности;

- обосновать систему формирования у школьников бережливости, раскрыть взаимодействие ее внутренних /компонентно-структурные единицы бережливости/ и внешних /функции этих компонентно-структурных единиц/ факторов как психолого-педагогическую закономерность воспитания бережливости, выявить условия функционирования системы;

- классифицировать уровни сформированности у младших подростков бережного отношения к материальным ценностям как показатель результативности системы;

- определить типы системы работы классного руководителя по воспитанию бережливости у учащихся в общественно полезной деятельности.

В ходе исследования решался ряд других задач: разрабатывалась методика измерения уровня воспитанности бережливости, в процессе практической реализации системы намечались пути активизации собственно нравственной бережливой деятельности и системы нравственного просвещения младших подростков.

Методологическую основу работы составляет учение классиков марксизма-ленинизма о коммунистической морали как основе нравственного воспитания, о формировании всесторонне развитого человека, о сущности человеческой деятельности и ее роли в развитии общества и личности. Применялись философская категория внешнего и внутреннего; общего, единичного и особенного; системный подход к анализу деятельности учителя по воспитанию бережливости.

Основополагающее значение для исследования проблемы имели документы партии и правительства, посвященные вопросам совершенствования деятельности школы, нравственного воспитания подрастающего поколения.

Важными для определения научных позиций автора и организации исследования явились положения И.С.Марьенко об органической взаимосвязи нравственных задач и видов коллективной бережливой деятельности; О.С.Богдановой, Л.И.Катаевой и А.И.Шемшуриной о системе нравственного просвещения подростков; Б.Е. Ширвиндта о системе деятельности пионерской дружины, М.А.Алемаскина о воспитательной работе с подростками; Р.Г.Гуровой о применении социологических методик в педагогике.

В исследовании использовался комплекс методов. Общенаучные методы: наблюдение и эксперимент / констатирующий и преобразующий /, предположение, анализ и синтез, классификация и систематизация, аналогия, сравнение, мысленный эксперимент, логический метод. В работе применялись интернаучные методы: экспертных оценок, моделирования, а также частно-научные методы: рейтинг, интервьюирование, метод обобщения независимых характеристик. Ведущим методом являлась опытно-педагогическая работа, которая включала в себя организацию и руководство общественно полезной бережливой деятельностью учащихся, использование разработанных бесед о бережливости.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании системы деятельности учителя по воспитанию бережливости, а также в том, что на основе полученных исследовательских данных в диссертации содержатся научно-обоснованные рекомендации, которые позволяют классному руководителю более эффективно формировать у младших подростков бережливость, определять уровень воспитанности этого качества, тем самым целенаправленно формировать бережливость как нравственное качество личности нового человека - активного и сознательного строителя коммунистического общества.

Областью применения результатов исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предметом защиты является обоснование следующих положений: компонентно-структурные единицы бережливости выступают как системообразующие факторы; бережное отношение, в котором сфокусировано субьективное положительное отношение личности к общественной собственности, к обществу, людям, природе, труду, к себе, является интегративным системообразующим фактором; взаимодействие внешних /компонентно-структурные единицы бережливости/ и внутренних /функции этих компонентов/ факторов функционирования системы формирования бережливой личности является психолого-педагогической закономерностью воспитания бережливости; уровень сформированности этого качества у подростков находится в прямой зависимости от системы работы учителя, который служит критерием ее результативности.

Научная новизна работы состоит в том, что на основе анализа бережливости как нравственного качества советского человека выявлены ее компонентно-структурные единицы / знания о бережливости, бережное отношение к материальным ценностям, бережливая деятельность/; разработана система по формированию бережливости, показателем эффективности которой являются уровни воспитанности этого качества у младших подростков.

Достоверность результатов диссертационной работы обеспечивается анализом значительного объема теоретического и эмпирического материала; системным анализом объекта и предмета исследования; опытной проверкой основных положений и выводов работы в школах, где проводился формирующий эксперимент; длительным характером исследования и сопоставлением его результатов; зафиксированной повторяемостью результатов и статистической обработкой данных эксперимента.

Апробации и внедрению в практику результатов исследования способствовали методические рекомендации в помощь классным руководителям, которые используются в учебно-воспитательном процессе ряда школ Киевской, Кировоградской и Полтавской областей.

Логика исследования и его содержание определили структуру диссертации, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе - "Теория и практика воспитания бережливости как педагогическая проблема" - освещаются теоретические основы выполненного исследования, определяются компонентно-структурные единицы бережливости, дается анализ внутреннего и внешнего функционирования психолого-педагогической системы формирования бережного отношения к материальным ценностям, характеризуется состояние проблемы в практике работы школ.

Во второй главе - "Система деятельности классного руководителя по воспитанию бережливости у младших подростков в общественно полезной деятельности" - раскрываются условия функционирования системы, анализируются результаты опытно-экспериментальной части исследования, излагаются рекомендации в помощь учителям и классным руководителям.

В заключении диссертации подводятся итоги изучения процесса формирования бережливости как нравственной черты личности учащихся-подростков.

-14

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали,что альтруистический мотив проявлялся в сознательно-активной /7 учащихся/ и средне-исполнительной /б учащихся/ деятельности, непоследовательно-альтруистический - в сознательно-активной / 5 учащихся /, средне-исполнительной / 201 ученик /, пассивной / 10 учащихся/ деятельности. Эгоистический мотив также характеризовал все три уровня деятельности: сознательно-активную - 2 подростка, средне-исполнительную-7 подростков, пассивную - 3 учащихся. Это подтвердило фоновое изучение мотивов и уровней бережливой деятельности подростков: из 14 учащихся с высоким уровнем сформированности бережливости альтруистический мотив проявляли 7, непоследовательно-альтруистический -5, эгоистический - 2. Это значит, что у 50% подростков бережливость не являлась нравственной характеристикой, а выражалась в формальном выполнении требования бережного отношения к общественной собственности, так как высокий уровень* сформированности положительного бережного отношения к общественной собственности, проявлявшийся в сознательно-активной бережливой деятельности, не оп

- 103 ределялся альтруистическим мотивом.

В результате экспериментального исследования системы деятельности учителя по воспитанию бережливости существенно возросло количество учащихся с высоким уровнем сформированности бережного отношения к общественной собственности, которые руководствовались альтруистическим мотивом бережливой деятельности. На его завершающем этапе из 77 учащихся четвертых классов обнаружили альтруистический мотив положительного бережного отношения к общественной собственности 73, пятых классов: из 129 человек - 125.

Учащихся, отнесенных к высокому уровню положительного бережного отношения к общественной собственности, характеризовала сознательно-активная, бережливая деятельность. Число их в процентном выражении к завершению эксперимента составило 96,9, против 50 на начало. Число учащихся, проявлявших индифферентное отношение со средне-исполнительным уровнем бережливой деятельности уменьшилось от 35,7 до 3,1. Если результаты фонового обследования выявили среди первого уровня 14,3% учащихся с эгоистическим мотивом бережливой деятельности, то в конце эксперимента таких учащихся не оказалось.

Значительные качественные изменения произошли и среди учащихся, отнесенных ко второму уровню. Их число возросло от 6 человек, проявлявших положительное бережное отношение к общественной собственности с альтруистическим мотивом бережливой деятельности в начале эксперимента до 93 к моменту его завершения. Резко уменьшилось количество учащихся, проявлявших индифферентное бережное отношение к общественной собственности с непоследовательно-альтруистическим мотивом бережливой деятельности. Если в начале эксперимента такое отношение было характерно для 201 ученика, то в его конце - всего лишь 17.

И, наконец, число подростков, проявлявших отрицательное отношение, с средне-исполнительным уровнем деятельности, уменьшилось до I человека, фактически не выявлено учащихся с отрицательным отношением и пассивным уровнем деятельности.

Корреляция уровней воспитанности бережливости и мотивов бережливой деятельности позволила сделать вывод о том, что в результате введения экспериментального фактора - системы деятельности учителя - 90,5% подростков занимают активно выраженные позиции, с которых проявляют бережное отношение к общественной собственности, руководствуясь альтруистическим мотивом практической бережливой деятельности. Лишь 9,1% учащихся, охваченных эксперимент ом/характеризует индифферентное бережное отношение к общественной собственности, поскольку их бережливая деятельность определялась непоследовательно-альтруистическим мотивом. Учащиеся с отрицательным отношением и эгоистическим мотивом бережливой деятельности составили 0,4%.

Исходя из полученных экспериментальных данных об уровнях сформированности бережного отношения к общественной собственности и мотивах бережливой деятельности подростков, которые являлись показателем работы учителя по воспитанию этого качества личности, был определен тип системы деятельности классного руководителя / Таблица 7 /.

Выделение творчески-активной и пассивно-спонтанной системы основывалось на характере практического применения учителями психолого-педагогических рекомендаций в реализации системы деятельности учителя по воспитанию бережливости у младших подростков.

Использование классными руководителями системы в организации процесса по воспитанию бережливости, как показывает таблица, способствует интенсивному формированию этого качества личности, так как проведенный сравнительный анализ качественных показателей о es;

LO eO

О <o

О £ g c<

Ci tí

О X ss es; в v> о° % iS О О Q> ta: oc g Ф = =< c= eO О Ю

CD s S О cO es; a> c? c£> rs =c cD О о. =т> cO о <17 e=> i tr> о es? ¡eí Ф o ir> SÉ —r-* a- w CM erv CNl -r

1 -r f —

CM cr- rv- -r г trt CM a- 1 <r «M liT>

О с? сх =; £ ►ft oo -r-t rr- OJ w C\J NT» er- O

Ю ( . <7" -T о ? or sr X»» tv- csj л о©

-r lO см чО iñ ¿r cO a? 0-«J» 1—1 CJ CJ саг -S i JST о ex с? o trt oo OO o" -H =r Osi w rO vC cr- CM

Ю ( cr> "T" =r «sT

CNÍ O IV. f*-oe «o 1Л

-r ro 3- r tv> CM

О es; £ o""" =r So СЛ" -ri CM w UT5 CM Ю «NI

M-s 1 «o sr

CT- no s Csj cr-o<0

-r OJ CM O

3= CSC eO О e=l OO с=г о u=> <£> о cd <S> О © о о ex с; а=г б» o- 1Л cr." oo СО =3- ess w л vO CM Oi.

Ю 1 o »o fO sr id cW V© s CS4 1Ы. CSJ «o «o

-r rv- CO- CNi »o о? Ci CS xí „о o CNl vO О Ю -r-« w (Л rv- CNJ fO t evi CM cf> cu N*. »Л LO (Л CM CM sf oo r OO Ы э: oO 1Л f о s «*> s = * « 5 sr Ê ч s s <-? ce sr rgï <P û> «i» O 3- m еьР 5ЭЭ еь- г ==» á-S 2 S S 3- во з <=> S e=l ^ «=? =r> с? a« о s a? =; xs. о QP £ Si? о es- W O о c-О

- 106 уровней свидетельствует о существенных изменениях. Так, в каждом опытном классе в результате применения экспериментального фактора заметно возросло число учащихся, проявлявших положительное бережное отношение к общественной собственности в сознательно-активной бережливой деятельности на высоком уровне за счет уменьшения количества подростков с индифферентным и отрицательным отношением, проявлявших в деятельности средне-исполнительный уровень. В итоге не оказалось учащихся с низким уровнем воспитанности бережливости, которые проявляли отрицательное отношение к общественной собственности в процессе пассивно-созерцательной деятельности.

Методом множественной линейной корреляции были установлены значимые связи "системы учителя" и уровней сформированности у подростков бережного отношения к общественной собственности.В классах, где проводился эксперимент, преобладал высокий уровень воспитанности бережливости у школьников. Это свидетельствовало о том, что почти во всех опытных классах система практически реализовалась как творчески-активная. Учителя хорошо применяли теорию нравственного воспитания бережливости, творчески овладели формами и методами воспитания, продуктивно реализовали знания и умения в практической деятельности, что и обеспечило высокий уровень воспитанности бережливой личности.

Дифференциация мотивов практического проявления бережного отношения к общественной собственности также подтвердила высокую результативность "системы учителя". Однако в ходе корреляции уровней и мотивов было установлено, что в одном экспериментальном классе / Кировоградская школа №25, параллель Г /, хотя и произошли видимые изменения уровней, но картина мотивов бережливой деятельности подростков осталась без существенных изменений. Результаты наблюдения показали, что проявлялась бережливость учащимися этого класса неосознанно, а поэтому и не являлась показателем нравственной их воспитанности. Из 32 учащихся этого класса альтруистическим мотивом в бережливой деятельности руководствовались 10 человек, непоследовательно-альтруистическим - 23 человека, X подросток - ярко выраженным эгоистическим мотивом. Среди учащихся с высоким уровнем /14 человек/ выявлено 7 подростков, которые проявляли бережное отношение к общественной собственности, пользуясь альтруистическим мотивом, 2 человека - непоследовательно-альтруистическим, а I подросток - эгоистическим. Средний уровень, характеризовала следующая картина уровней: альтруистический - 3 подростка, непоследовательно-альтруистический - 18 человек. Только в этом опытном классе остался один учащийся, проявляющий бережливость на низком уровне, руководствуясь непоследовательно-альтруистическим мотивом в пассивно-созерцательной бережливой деятельности.

Экспериментальные результаты, полученные в этом классе находились в прямой зависимости от "системы учителя". Как показало наблюдение и анализ работы классного руководителя реализация системы происходила по типу пассивно-спонтанной. Учитель, хотя и имел положительный опыт нравственного воспитания бережливости, но инициативы и творчества не проявил, репродуктивно реализовы-вая свои знания и умения в практической деятельности.

Итоговые результаты экспериментальных исследований раскрывают силу влияния "системы учителя" на процесс нравственного воспитания бережливости в общественно полезной деятельности, так как в 85,7% случаев ее реализация осуществлялась по типу творчески-активной и лишь в одном опытном классе /14,3% случаев/ реализо-вывался пассивно-спонтанный тип системы.

Для проверки достоверности полученных результатов эксперимента использовались статистические методы. Чтобы проверить нуле

- 108 вую гипотезу, были применены непараметрические критерии /критерии знаков/, так как не опирались ни на какое предположение о конкретном типе распределения, что вообще характерно для педагогических явлений /120, с.37-38 /.

Статистический анализ начинался с нулевой гипотезы /Но/: различие в результатах сформированности бережного отношения к общественной собственности у подростков контрольных и экспериментальных классов вызваны случайными причинами, т.е. в действительности уровень воспитанности бережливости у учащихся для обоих классов одинаков. Для проверки нулевой гипотезы использовался прежде всего критерий знаков / знаковый, или сигнатурный тест /. Критерий знаков показывал, являются ли результаты воспитанности у подростков бережливости в экспериментальных классах достоверно лучше таких же результатов в контрольном классе, то есть справедлива ли Но. При оценке применялись одинаковые объективные критерии - количество ответов учащихся на вопрос анкеты назвать бережливых и небережливых учащихся класса / Таблица 8 /. Результаты заносились попарно в таблицу в виде случайного ряда, основой являлся порядковый номер ученика в классном журнале. В четвертой строке таблицы отмечались результаты сравнения величин в виде знаков "+", "О". Для каждой пары чисел экспериментального и контрольного классов и имеет место одно из трех отношений: Хд, > , Х^ -C^i , ^i. = tyi

Далее выписывалось количество частот со знаками п+и и / знак "О" при подведении итогов не рассматривался/. С помощью Но проверялось, является ли значение знаков "+" и случайными или нет. Проверка осуществлялась по формуле: яу-HW/-0.5 тмры -РН)

1ЙШШ I

Результаты ошвешоь ни вопрос шмы тш\ь шшшм н ивверешиивых шрхся (внимошм шт вшиг2)

Порядковым Отьет ь экс- Огоьет в номер пттшыш кошолмт Ьнпк мченш в классе *чД\ пссе (Л; щярше яц

2 2,Ь —

5 3 .— м -0,7 ^ —

5 -1,6 1,5 —

6 0,2. 0 +

7 2. о,< +

3 2,Ь +

9 0 о о

10 2,-1 0,6 + и о,ъ +

12 £ +

Ь 0 т ОН ОгЬ

15 2,7 0,1 +

16 2,5 -0,3

1? 2,1 ол

18 0,5 0/5 +

19 А. —

20 2,1 0,2 +

21 о,ъ 0,2. +

22 2,? -3,1

25 3,5

24 -1 "0,2

25

26 0 1,2. —

0 +

28 2,5 0,? ч

9 -ч.ь 5 —

30 2,5 0,5

31 5 +

32 2,1 1,7 +

35 О -од + где £"+" ~ количество наиболее часто /или £ - наиболее редко/ встречающихся знаков;

П- - количество сравниваемых пар чисел; предполагаемая вероятность частоты знака рН- предлагаемая вероятность частоты знака 0,5 - коэффициент / 120, с.284 /.

В рассматриваемом случае имеем: 24; п.= 33; J> = = 0,5. Значит: / 24 - 33.0,5 / -0,5 I4 = 2 3 "V 33 0,5 0,5 ' "б '

Полученное значение % =2,3 показывает, что с одной стороны арифметического среднего между значениями и арифметическим средним находится 49,18$ случаев, с другой стороны также 49,18% случаев, всего 98,36% / 120, с.267 /. Тем самым уровень значимости р: 1% < Р < 5%. На основании этого можно утверждать, что различие между случайными рядами, находящееся на уровне значимости 5% - достоверно, а на уровне 1% - недостоверно. То есть с достоверностью 95% опровергается нулевая гипотеза.

Этот критерий был использован для проверки достоверности полученных результатов сформированности бережного отношения к общественной собственности в каждом экспериментальном классе по сравнению с контрольным.

Во всех экспериментальных классах значение % получали, практически обеспечивающее 95% уровень достоверности. Результаты применения данного критерия в ряде классов Кировоградской средней школы № 25 и Сазоновской средней школы обеспечивали даже 1% уровень достоверности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание бережного отношения к общественной собственности у младших подростков - важная проблема процесса формирования нравственно воспитанной личности. Поиски и разработка системы деятельности учителя по воспитанию бережливости у младших подростков в общественно полезной деятельности и применение ее в качестве экспериментального фактора позволили решить задачи данного исследования.

I. Теоретическое осмысление процесса нравственного воспитания бережливости у младших подростков опиралось на марксистско-ленинскую этику как на методологическую основу теории нравственного воспитания. Среди современных проблем философско-эти-ческой науки наиболее актуальными являются проблема моральной практики, воспитание активной жизненной позиции, воспитание единства слова и дела; трудолюбия и бережного отношения к общественной собственности, соблюдение дисциплины и порядка как повседневные нормы поведения.

В решении педагогической проблемы воспитания бережливости учитывались ее социально-экономический и моральный аспекты. Поскольку выполнение требования бережного отношения к общественной собственности является как экономической, так и нравственной потребностью нашего общества, постольку в процессе воспитания нравственной бережливой личности принимался во внимание не только факт проявления ею бережного отношения к общественной собственности, но и внутреннего принятия этого требования и осуществление в соответствии с этим практической бережливой деятельности.

На основе современных данных этической науки был проведен

- 114 компонентно-структурный анализ бережливости как личностного образования. Определяя бережливость как моральное качество личности, были выделены следующие его структурные компоненты: знания о бережливости, бережливая деятельность, бережное отношение к общественной собственности. Исследование показало, что знания о бережливости становятся реальной силой, побуждают к действию, когда они интериоризуются во внутреннюю потребность, в результате чего подросток не только принимает их, но и проявляет бережное отношение к общественной собственности. Поэтому осознанное подростком бережное отношение к общественной собственности является показателем практической бережливой деятельности. Отсюда вытекало, что воспитание бережливости как нравственной черты личности требует обеспечения единства знаний о бережливости, бережливой деятельности и бережного отношения к общественной собственности как компонентно-структурных ее единиц, или, что,в переводе на язык психологии означает взаимосвязь поступка, отношения /переживания/ и понимания.

2. Воспитанию бережливости у младших подростков способствовала система деятельности учителя, необходимая для организации педагогического процесса по формированию этого качества. Процесс нравственного воспитания бережливости представлял собой систематическое целенаправленное воздействие на учащихся с тем, чтобы требование бережного отношения к общественной собственности осознавалось ими и переходило в привычную норму поведения.

Учитель являлся организующим началом. Под системой понималась динамически согласованная внутренняя связь ряда составных элементов, образующих целостное структурное единство, системообразующими факторами явились компонентно-структурные единицы бережливости. На основе анализа психолого-педагогической взаимосвязи

- 115 компонентов этого качества, которые охарактеризовали эксплицитную сторону системы, бережное отношение к общественной собственности было выявлено как интегральный системообразующий фактор. Имплицитная сторона системы выразилась в функциональной зависимости внутренних факторов. Таким образом, в работе обоснована психолого-педагогическая система формирования бережливой личности, показано взаимодействия ее внутренних и внешних факторов в процессе нравственного воспитания подростков как психолого-педагогическую закономерность воспитания бережливости. Система рассматривается в диссертации как ряд ступеней, в зависимости от выполняемых подцелей, которые она решала для достижения ин-тегративной цели, в качестве которой выступала личность, проявляющая бережное отношение к общественной собственности. Организационной основой воспитания такой личности на этих этапах являлась серия целенаправленных и взаимосвязанных мероприятий,обеспечивающих единство нравственных знаний подростков о бережливости и бережливой их деятельности.

3. Для полноты психолого-педагогической характеристики системы были определены и раскрыты условия ее функционирования. Эффективное использование системы в процессе формирования бережливости зависит от умения учителя использовать психолого-педагогические знания в своей практической деятельности, а также влияние семьи. Следовательно, условиями успешного функционирования системы являлись знание учителем возрастных особенностей младших подростков, умение выявлять уровень сформированное™ у них бережливости, умение учитывать влияние семьи и в соответствии с этим координировать воспитательную работу. В связи с этим была разработана методика измерения уровня воспитан

- 116 ности формирующегося качества, а в ходе практической реализации системы были указаны пути ее сочетания с рациональным использованием организационных воспитательных форм работы учителя.

4-. В результате опытного применения экспериментального фактора в процессе нравственного воспитания школьников было исследовано: влияние системы на процесс нравственного воспитания берегкливости у младших подростков в общественно полезной бережливой деятельности; уровни сформированности у подростков бережного отношения к общественной собственности как показатели результативности работы учителя; типы системы деятельности учителя. Эксперимент подтвердил, что "система учителя" способствует более интенсивному формированию бережливости у младших подростков как нравственной характеристики их личности.Объективным показателем эффективности деятельности учителя служил уровень сформированности у подростков бережного отношения к общественной собственности.

Сравнительный анализ качественных показателей уровня, проведенный в начале опытной работы и на ее последующих этапах, свидетельствовал о существенных изменениях. Так, в ходе эксперимента значительно возросло число учащихся с высоким уровнем воспитанности бережливости, проявляющих положительное бережное отношение к общественной собственности в сознательно-активной бережливой деятельности. Итоги опытной работы показали, что учащихся с низким уровнем воспитанности этого качества, проявлявших отрицательное и индифферентное отношение к общественной собственности в пассивно-созерцательной бережливой деятельности фактически не было. Дифференциация уровней воспитанности бережливости, а также мотивов бережливой деятельности учащихся

- 117 послужили основой для определения типов системы. Экспериментальные результаты свидетельствовали, что в ходе реализации "системы учителя" проявлялось два ее типа: творчески-активная и пассивно-спонтанная. Тот факт, что лишь в 14,3% случаев система применялась как пассивно-спонтанная, еще раз подтвердил эффективность системы деятельности учителя по воспитанию бережливости, применявшуюся в процессе исследования в качестве экспериментального фактора.

- 118

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киян, Людмила Федоровна, Киев

1. Маркс К. Капитал Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.25, ч.Н, с.380-458.

2. Маркс К. Критика политической экономии. Глава о капитале. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.1, с.185-508.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. -Соч. 2-е изд., т.4, с.419-459.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики. Против Бруно Бауэра и компании. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.2, с.3-230.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Критика политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.1, с.51-508.

6. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Отдел 2. Политическая экономия.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20, с.5-338.

7. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.21,с.23-178.

8. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.4, с.322-339. ^

9. Ленин В.И. Великий почин. Поли. собр. соч., т.39, с.1-29.

10. Ленин В.И. Доклад о борьбе с голодом. Полн. собр.соч., т.36, с.395-420.

11. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр.соч., т.41, с.298-318.

12. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. -Полн. собр.соч., т.41, с.1-104.

13. Ленин В.И. К населению: -Полн. собр.соч., т.35, с.65-67.- 119

14. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн. собр. соч., т.36, с.165-208.

15. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпро-светов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920г. Полн. собр. соч., т.41, с.298-318.

16. В.И.Ленин. Речь на митинге в Алексеевской манеже 7 апреля 1918г. / Газетный отчет. Полн. собр. соч., т.36,с.214-215.

17. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов? Полн. собр. соч., т.1, с.125-346.

18. Ленин В.И., КПСС об экономии и бережливости /Сост.: Н.Я.Клепач, Л.Н.Лапонкина, М.Н.Тимохин. М.: Политиздат,1982.- 608с.

19. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХШ съездом КПСС. М.: Политиздат, 1978. - 144 с.

20. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.256с.

21. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 233 с.

22. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15ию-ня 1983г. М.: Политиздат, 1983. - 222с.

23. Материалы ХХУ1 съезда Коммунистической партии Украины.- К.: Политиздат Украины, 1981. с.262.

24. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 года. М.: Политиздат, 1984. - 31с.

25. Черненко К.У. Избранные речи и статьи. 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1984. 670с.

26. Черненко К.У. На уровень требований развитого социализма: Некоторые актуальные проблемы теории, стратегии и тактики КПСС. К.: Политиздат Украины, 1984. - 30с. - укр. яз.

27. Черненко К.У. Народ и партия едины: Речь на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа г.Москвы2 марта 1984г. М.: Политиздат, 1984. - 30с.

28. Черненко К.У. Дело всей партии, долг каждого коммуниста. Коммунист, 1983, №15, с.18-34.

29. Абгулина О.П. О методике изучения нравственных знаний и поведения учащихся У1-У11 классов. Сов. педагогика, 1971, №10, с.10-48.

30. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1975. - 229л.

31. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. В кн.: Избр. психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980, т.2, с.52-82.

32. Ангелов С. Марксистская этика как наука: Пер. с болгарского. М.: Прогресс, 1973. - 264с.

33. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1979.- 142с.

34. Анисимов С.Ф. Марксистско-ленинская этика: Курс лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973, ч.2. - 128с.

35. Анисимов С.Ф. Моральная деятельность. В кн.: Социальная сущность и функции нравственности. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - с.32-52.

36. Архангельский Л.М. Лекции по марксистской этике. 4.1.- Свердловск, 1969. 132с.

37. Архангельский Л.М. Моральное сознание и нравственные- 122 отношения. В кн.: Структура морали и личность / Под ред. С.Анисимова, Р.Миллера. - М.: Мысль, 1977. - с.55-61.

38. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 218с.

39. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя/ Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 318с.

40. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками: В помощь лектору / 0-во "Знание РСФСР". М., 1979. - 48с. -Б-чка Актуальные проблемы развития педагогической науки и практики.

41. Алиев Г.А. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документови материалов. М.: Политиздат, 1984. - с.14-33.

42. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

43. Бережливость. В кн.: Коммунистическое воспитание: Словарь / Под общ. ред. Л.Н.Пономарева и Ж.Т.Тощенко. - М.: Политиздат, 1984. - с.20-21.

44. Бережливость. В кн.: Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983. - с.26-27.

45. Блюмкин В.А. Моральные качества личности / их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. - 185с.

46. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов: Пособ. для учителей. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1978. - 159с.

47. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной- 123 работы в начальных классах: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. - 207с.

48. Богданова О.С., Катаева Л.И., Шемшурина А.И. О нравственном воспитании подростков: В помощь классным руководителям 1У-УШ кл. Ы.: Просвещение, 1979. - IIIc.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

50. Божович Л.И., Конникова Т.Е. 0 нравственном развитии и воспитании детей. Вопр. психологии, 1975, М, с.80-89.

51. Болдырев Н.И. Классный руководитель. 2-е изд.,испр. и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 271с.

52. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.- М.: Просвещение, 1984. 143с.

53. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224с.

54. Болотов В.П. О некоторых аспектах соотношения мотива и действия в нравственном поступке. В кн.: Философские проблемы общественного развития. - М.: Мысль, 1975. - с.57-74.

55. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. - М.: Сов. енциклопедия, 1972, т.8: А.П.Огурцов, Е.Т.Юдин. Деятельность.- с.528-531.

56. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностей ориентации в социалистическом исследовании. Философские науки, 1968, №2, с.48-55.

57. Водзинский Д.И. Теоретические основы нравственного воспитания школьников: Учебно-метод. пособие. Минск, 1979. - 82с.

58. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360с.- 124

59. Воловик П.М. Теория вероятности и математическая статистика в педагогике. К.: Рад. школа, 1969. - 221с. -укр.яз.

60. Володин 0. Воспитание воспитанности. Нар. образование, 1975, №6, с.44-50.

61. Вопросы воспитания: системный подход /Под общ.ред. доктора пед. наук Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 135с.

62. Вопросы нравственного воспитания / Под ред. А.И.Дулова и др. Иркутск, 1970, вып.З, 228с.

63. Всесоюзная пионерская организация им. В.И.Ленина: Документы и материалы / Сост. А.В.Федулова и др. М.: Молодая гвардия, 1974. - 140с.

64. Выбор моральный. В кн.: Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983. - с.46-47.

65. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

66. Годник С.М. Воспитание коммунистического отношения к общественному достоянию у старшеклассников в процессе общественно полезной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. - Воронеж, 1967. - 337л.

67. Горбулин П.И. Воспитание у школьников коммунистического отношения к общественной собственности. Дис. . канд. пед. наук. - Одесса, 1964. - 251с.

68. Гордин Л.Ю. Организация дежурства. Воспитание школьников, 1976, №1, с.70-71.

69. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с английского / Общая редакция Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 494с.

70. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемыформирования личности при социализме. М.: Политиздат,1982.- 255с.- 125

71. Говоркова А.Ф. Развивающий эксперимент и прошлый опыт ребенка. Вопросы психологии, 1978, с.143-146.

72. Грабарь М.И., Краснякская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

73. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием: Пособие для классных руководителей и воспитателей. Калуга, 1971. - 223с.

74. Гурова Р.Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических исследованиях: Лекция. М., 19С9. - 128с.

75. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

76. Гусейнов Н. Структура нравственного поступка. В кн.: Структура морали и личность / Под ред. С.Анисимова, Р.Миллера.- М.: Мысль, 1977. с.75-92.

77. Дегтярев Е.А. Проблемы воспитания у учащихся старшего школьного возраста коммунистического отношения к общественной собственности. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1974. - 229л.

78. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967.- 360с.

79. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка.- В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - с.101-146.

80. Дробницкий О.Г. Понятие морали: Ист. -крит. очерк.- М.: Наука,1974. 388с.

81. Дружинина Г.А. Теоретические основы процесса формирования нравственных взглядов, убеждений и поведениях школьников.- 126 - В кн.: Вопросы методологии и методики конкретных педагогических исследований. М., 1972, вып.9, с.3-18.

82. Единство воспитания нравственного сознания и поведения школьников: Сб. трудов / Под ред. З.С.Кузнецовой. М.: 1975, 144с.

83. Зверева Г.А. Воспитание у подростков бережного отношения к социалистической собственности. Дис. . канд. пед.наук.- М., 1981. 255л.

84. Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности личности. Сов. педагогика, 1970, №7, с.31-38.

85. Зосимовский A.B. Критерии моральной воспитанности личности. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - с.50-56.

86. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. -200 с.

87. Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся: Сб. статей / Под ред. А.И.Дулова. Красноярск, 1974, вып.2, 179с.

88. Измерения в исследовании проблем воспитания /А.В.Кири-чук, А.Т.Куракин, К.И.Лийметс, И.С.Марьенко, Л.И.Новикова. -Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1973. 359с.

89. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 352с.

90. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Сб. научн.тр. М.: АПН СССР,1983.- 70с.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.- 127

92. Каган М.С. Система и структура. В кн.: Системные исследования: Методологические проблемы / Ежегодник 1983. - М.: Наука, 1983. - с.86-106.

93. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПЙ, 1983. - 82с.

94. Казакина М.Г. Изучение нравственной воспитанности школьников. Вопр. психологии, 1979, №4, с.151-154с.

95. Калинин М.И. О воспитании и обучении. Избр. статьи и речи. - М.: Учпедгиз, 1957. - 344с.

96. Калинин М.И. Избр. произв.: В 4-х т. М.: Политиздат, 1962, т.З. 493с.

97. Киричук A.B. Формирование у учащихся активной жизненной позиции. К.: Рад. школа, 1983. - 136с. - укр. яз.

98. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391с.

99. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

100. Кондратюк А.П. Школа и нравственное воспитание подрастающего поколения. Киев: 0-во "Знание" УССР, 1983. - 48с.- /Серия УН Педагогическая; №10/.

101. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника. В кн.: Нравственное воспитание школьников в коллективе. Л., 1970, с.4-34. /Учен, зап. ЛГПИ им.А.И.Герцена: т.368/.

102. Коцевич С.С. Нравственные идеалы младших подростков.- В кн.: Педагогика и психология. Минск, 1974, вып.5,с.15-24.

103. Краковский А.П. О подростках /содержание возрастного, полового и типолог. в личности младшего и старшего подростка/.- 128 - М.: Педагогика, 1970. 272с.

104. Крупская Н.К. К вопросу о коммунистическом воспитании молодежи. Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1978, т.2, с.93-99.

105. НО. Крупская Н.К. К вопросу о детской книжке. Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1979, т.З, с.104-109.

106. Крупская Н.К. "Мое" и "наше". Надо беречь общественное имущество /Письмо пионерам/. Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1980, т.5, с.172-175.

107. Крупская Н.К. Пионер в библиотеку! Читай книги, учись у Ленина пользоваться библиотекой, будь помощником в распространении книги /Письмо пионерам/. Пед. соч.: в 6-ти т. М., Педагогика, 1980, т.5, с.412-414.

108. Крупская Н.К. Выступление на Всероссийском совещании работников детских библиотек. Пед. соч.: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1980, т.5, с.415-423.

109. Крупская Н.К. Береги книгу! Создадим бригады "юных друзей библиотеки" /Письмо пионерам/. Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1980, т.5, с.424-427.

110. Крупская Н.К. О воспитательной работе. Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1980, т.6, с.60-64.

111. Пб.Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1965. - 316с.

112. Кузьмина Э., Терехова Г. Воспитывать бережное отношение к учебнику. Boen, школьников, 1979, №1, с.33-35.

113. Куликова Г.В. Воспитание у школьников бережного отношения к природе / на примере 8-лет/них школ Башкирской АССР/ -Автореф. . канд. пед. наук. М., 1974. - 32с.

114. Куриленко Т.М. Воспитание нравственности: Задачии упражнения. 3-е изд., доп. - Минск: Нар. асвета,1983.-144с.- 129

115. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334с.

116. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1964. 478с.

117. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344с.

118. Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

121. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: Опыт методологического исследования. М.: Педагогика, 1974. - 496с.

122. Мазманян A.A. Воспитание коммунистического отношения к общественной собственности в школе / 5-10 кл. / Дис. . канд.пед. наук. - Ереван, 1955. - 239л.

123. Макаренко A.C. ФД-I. Повесть. Соч.: В 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1950, т.2, с.147-301.

124. Макаренко A.C. Книга для родителей. Соч.: В 7-ми т., М.: АПН РСФСР, 1951, т.4, с.П-341.

125. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Соч.: В 7-ми т., М.: АПН РСФСР, 1951, т.4, с.341-417.

126. Макаренко A.C. Коммунистическое воспитание и поведение: Статьи и выступления по общим вопросам коммунистического воспитания. Соч.; В 7-ми т., М.: АПН РСФСР, 1951, т.5,с.412-439.

127. Марксистская этика: Учеб.пособие для вузов /А.И.Тита- 130 ренко, А.А.Гусейнов и др.: Общ. ред. А.И.Титаренко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Госполитиздат, 1980. - 352с.

128. Марьенко И.С. Критерии нравственной воспитанности и основы методики выявления уровней ее развития у школьников.

129. В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания / А.В.Кири-чук, А.Т.Куракин, Х.И.Лийметс, И.С.Марьенко, Л.И.Новикова. -Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1973. с.67-84.

130. Марьенко И.О. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 183с.

131. Марьенко И.О. Совершенствование методики процесса нравственного воспитания школьников. В кн.: Проблемы теории воспитания. - М., 1974, ч.2, с.17-23.

132. Марьенко И.О. Процесс нравственного воспитания в советской школе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1970.- 70с.

133. Марьенко И.С., Филонов Г.Н. Вопросы идейно-воспитательной работы школы в свете решений ХХУ съезда КПСС. М.: Педагогика, 1977. - 72с.

134. Мезенцева Т.Х. Воспитание бережного отношения к природе как фактор нравственного развития личности младшего подростка: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1978. - 16с.

135. Михайлов H.H. Социализм и разумные потребности личности. М.: Политиздат, 1982. - 191с.

136. Моисеев H.H. Человек. Среда. Общество. М.: Наука, 1982. - 237с.

137. Монахов Н.И. К вопросу о выявлении показателей воспитанности школьников. Сов. педагогика, 1973, №9,с163-70.

138. Монахов В.И. Изучение эффективности воспитания: тео- 131 рия и методика: Опыт экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

139. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200с.

140. Моральный выбор / Под общ. ред. А.И.Титаренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 344с.

141. Мчедлов М.П. Социализм становление нового типа цивилизации. - М.:-Политиздат, 1980. - 263с.

142. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., I960, т.2, с.ПО-126.

143. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 96с.

144. Новикова Л.И. Формирование личности социалистического типа в процессе воспитания. В кн.: Личность школьника как объект педагогических исследований / Под ред. В.И.Максаковой.- М.: НИИОП АПН СССР, 1980, с.24-27.

145. Нравственное воспитание школьников / Под ред.И.С.Марь енко. М.: Просвещение, 1969. - 310с.

146. Нравственное формирование личности школьника в коллективе: Межвуз.респ. темат.сб.науч.тр. / Науч. ред.Т.Е.Кон-никова. Л., 1975. - 172с.

147. Нравственное формирование личности школьника в коллективе: Сб. научных тр. Л., 1978, вып.7, 155с.

148. О воспитании у учащихся бережного отношения к учебникам и тетрадям: Письмо Министерства просвещения СССР от 26 июля 1976г. Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, №32, ноябрь 1976, с.9-14.

149. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания- 132 учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС. Правда, 29 декабря, 1977.

150. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-поспи-тательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апр. 1979г.;

151. О дальнейшем совершенствовании партийной учебы в свете решений ХШ съезда КПСС: Постановление ЦК КПСС от 26 мая 1981г. М.: Политиздат, 1981. - 32с.

152. Об усилении работы по экономии и рациональному использованию сырьевых, топливно-энергетических и других материальных ресурсов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. -Правда, 1981, 4 июля, с.1-3.

153. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Б.П.Есипов, Ф.Ф.Королев. М.: Просвещение, 1968. 526с.

154. Педагогика: Краткое содержание докладов / Отв. ред. Т.Е.Конникова. Л., 1972. - 184с.

155. Педагогика / Науч. ред. Т.К.Ахаян. Л.: Изд-во ЛГПЙ, 1975. - 169с. ^

156. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

157. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - Гл.5. Щукина Г.И. Нравственное воспитание, с.93-122.

158. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320с.

159. Педагогический словарь / Гл. ред. И.А.Каиров: В 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960. - T.I-2.

160. Перница Я. Наука. Образование. Нравственность. Вкн.: Философские проблемы общественного развития. М.: Прогресс, 1975. с.110-130.- 133

161. Петрова В.И. Некоторые вопросы диагностики нравственного развития детей. Новые исследования в пед. науках, 1971, № 4, с.23-27.

162. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания. Сов. педагогика, 1983, N26, с.72-78.

163. Пинт А.О. Это вам, родители. К. вторая. Размышления над письмами. Изд. 2-е доп. М.: Знание, 1979. - 208с.

164. Поляков E.H. Этическая беседа как средство формирования нравственного сознания школьников-подростков. В кн.: Вопросы развития и воспитания личности. Саратов, 1974, вып.З, с.148-167.

165. Пономарев Л.Н. Комплексный подход к воспитательной работе. М.: Сов. Россия, 1979. - 368с.

166. Попелова И. Этика / 0 исторической и современной проблематике нравственной теории: Пер. с чешского. М.: Прогресс, 1965. - 669с.

167. Поташкин М., Кронгауз В. Нравственное просвещение школьников. Классный час каким ему быть? - Нар. образование, 1972, №8, с.47-50.

168. Проблема управления процессом формирования личности: Материалы второго симпозиума / Под ред. А.В.Зосимовского и Л.И.Рувинского. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 152с.

169. Прокопьев И.П. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду и общественной собственности / на опыте сельской школы-интерната/. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1965. - 255с.

170. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по орг. системы воспит. работы общеобразоват. шк. /й.С.Ма- 134 рьенко, С.Е.Хозе, О.С.Богданова и др.; Под ред. И.С.Марьенко.- 5-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1984. -144с.

171. Птишкин-Потанич В.А. Воспитание у школьников коммунистического отношения к общественной собственности /на опыте работы в У-УШ классах/. Дис. . канд. пед. наук. - М.,1966. 23 бл.

172. Роговин В.З. Общество зрелого социализма: Социальные проблемы. М.: Мысль, 1984. - 160с.

173. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959. 354с.177 я) Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 184с.

174. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание подростков.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. 95с.

175. Рувинский Л.И. О психологической сущности процесса нравственного воспитания. M., 1977, с.102-122.

176. Рувинский Л.И., Косолапов С.М., Тонков Е.В. Сущность управления процессом нравственного воспитания. В кн.: Управление процессом нравственного воспитания. - M., 1979, с.80-90.

177. Рыбакова Н.В. Моральное сознание и поведение личности. Л., 1972. - 31с.

178. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. 120с.

179. С чего начинается личность / Под общ. ред. Р.И.Косо-лапова.- 2-е изд.: Политиздат, 1984. 360с.

180. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1977. 144с.

181. Система воспитательной деятельности пионерской организации / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1978. - 176с.- 135

182. Система нравственного просвещения школьников / Отв. ред. О.С.Богданова и др. М.: АПН СССР, 1982. - 138с.

183. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1980, 463с.

184. Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности учащихся: Метод, рекомендации /Моск. гор. ин-та усоверш, учителей, НИИ общ. пробл. воспитания АПН СССР. М.: Б.И., 1983. - 72с.

185. Современные проблемы нравственного воспитания: Сб. статей / Под ред. В.Я.Яковлева и др. Тамбов: Тамбов. ГПИ, 1977. - 132с.

186. Соколов В.М. Нравственный мир советского человека: Опыт социологического анализа нравственных проблем современника. М.: Политиздат, 1981. - 279с. /Личность. Мораль. Воспитание/.

187. Соколова И.М. Формирование норм нравственного поведения в классном коллективе подростков. Дис. . канд. пед. наук. - M., 1981. - 204с.

188. Сокольников Ю.П. Общественная деятельность как средство нравственного воспитания. Чебоксары, 1963. - 59с.

189. Социалистический образ жизни / Л.И.Абалкин, В.Г.Але-сеева, С.С.Вишневский и др.; Редкол.: С.С.Вишневский и др.- 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1984. - 318с.

190. Социалистический образ жизни и новый человек / Под o6nv ред. А.И.Арнольдова и Э.А.Орловой. М.: Политиздат, 1978.207 с.

191. Социальные проблемы образования и воспитания / Под ред. Р.Г.Гуровой. М.: Педагогика, 1973. - 208с.- 136

192. Сухомлинский В,А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Рад. школа, 1965. - 213с.

193. Сухомлинский В.А. Формирование коммунистических убеждений молодого поколения. йзбр. произв.: В 5-ти т., Киев, 1979, т.2, с.13-159.

194. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.- йзбр. произв.: В 5-ти т., Киев, 1979, т.2, с.159-447.

195. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр.произв.: В 5-ти т., Киев, 1980, т.З, с.301-630.

196. Тамбовкин Ю.Ф. Воспитание ответственного отношения к труду и общественной собственности у школьников-подростков.- Дис. . канд. пед.наук. М., 1971. - 235с.

197. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. -278с.

198. Уледов А.К. Структура общественного сознания: Теоретико-социологическое исследование. М.: Мысль, 1968. - 324с.

199. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. -М.: Знание, 1978. 48с.

200. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе: Ирфон, 1969. - 98с.

201. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе: ДОНИШ, 1973. - 138с.

202. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978.- 224с.

203. Формирование коммунистической нравственности школьников. / Под ред. О.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1983.- 105с.

204. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1983. - 350с.

205. Ханчин B.C. Критерий моральности и уровня нравственной воспитанности школьника. В кн.: Новые исследования в пед. науках. - М., 1970, №2, с.48-53.

206. Харчев А. Структура морали и предмет этики. В кн.: Структура морали и личность / Под ред. С.Анисимова, Р.Миллера.- М.: Мысль, 1977. с.12-28.

207. Харчев А.Г., Алексеев В.Г. Образ жизни. Мораль.Воспитание. М.: Политиздат, 1977. - 143с.

208. Чернокозова В.Н. Этика молодого человека: Беседы о простых нормах нравственности. Ростов Н/Д: Кн. Изд-во, 1976. - 96с.

209. Чернышов Б.П. Социально-педагогические проблемы экономического воспитания детей в семье. Дис. . канд.пед.наук.- Челябинск, 1973. 242с.

210. Чудновский В.Э. О некоторых психологических аспектах нравственного формирования личности. Сов. педагогика, 1979, №9, с.50-58.

211. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208с.

212. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема. Дис. . канд. пед. наук.- М., 1978. 271л.

213. Шварцман К. Социальный детерминизм и диалектика общего и индивидуального в морали. В кн.: Структура морали и личность / Под ред. С.Анисимова, Р.Миллера. - М.: Мысль, 1977. -с.44-54.- 138

214. Шилова М.И., Лермонтова P.M. Из опыта работы по изучению нравственной воспитанности учащихся. В кн.: Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся. - Красноярск, 1976, вып.5, с.24-33.

215. Шилова М.И., Суханская Л.П. Изучение и организация классным руководителем нравственного воспитания учащихся. В кн.: Исследования по педагогике и психологии. Красноярск,1974, вып.5, с.5-13.

216. Шишкин А.Ф. Основы марксистской этики: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ИМО, 1961. -528с.

217. Шорохова Е.В. Социально-психологические проблемы воспитания всесторонне развитой личности. В кн.: Социальная психология личности / Отв. ред. М.Й.Бобнева, Е.В.Шорохова. -М.: Наука, 1979. - с.5-24.

218. Шуркова Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. -64с.

219. Экономическое образование рабочих: Методологические проблемы и опыт исследования / Н.Я.Клепач, В.Д.Попов, Л.Н.Жилина и др. М.: Мысль, 1978. - 224с.

220. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960. - 328с.

221. Эпштейн Л.Е. Вопросы экономического воспитания учащихся в средней школе. В сб.: Социально-экономические проблемы народного образования. - М.: Просвещение, 1969, с.126-132.

222. Якобсон П.М. Чувства.их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. - 63с.

223. Яковлев В.А. Вопросы методики изучения нравственных качеств школьника. Сов. педагогика, 1976, №8, с.38-43.

224. Яковлев В.А. Механизм формирования нравственных ка- 139 честь у школьников. В кн.: Нравственное воспитание школьников. Тамбов, 1976, вып.2, с.19-34.

225. Яковлев В. О средствах нравственного воспитания школьников. Нар. образование, 1970, №6, с.56-59.

226. Яковлева М.Ф. Подростки. Л.: Лениздат, 1969. - 87с.

227. СЯаяе, Ж£ссаг£. Tflorzey ¿оgzozcr on. fleur tfat4', S96V.

228. Tta^/z^^ f £aui$ б and fhu-Uxess aUctio-jtatif . . ff&ur1. Prentice -f ccp. Y960.233. Ыъои.^ seAoo? .ol use. TcKifi £о Шсии^^е 2£оиг *e/ioo£ >