автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема формирования индивидуально-психологических качеств "компетентного работника" в современной педагогике США

Автореферат диссертации по теме "Проблема формирования индивидуально-психологических качеств "компетентного работника" в современной педагогике США"

московский ордена ленина и ордена трудового красного знамени педагогический государственный университет имени в. II. ленина

Спецналн.тропанпий сойот Д ().">,'!.() 1 .ОС!

На правах рукописи

ЖШЧН5А Вера Пиколаонпа

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИПДТТВИДУАЛЫЮ-ПСИХОЛОГИЧЕСКПХ КАЧЕСТВ «КОМПЕТЕНТНОГО РАБОТНИКА» В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ США

13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученом степени кандидата педагогических паук

Москва 1992

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. 11. Ленина.

Научи ы и [) у 1; овод и т ель: доктор педагогических наук В. Я. 1ШЛИПОВСКИЙ

Официальные оппонент ы:

действительный член АПН СССР доктор педагогических наук, профессор II. Д. 1ШКАИДРОВ

кандидат педагогических паук, доцент М. Л. РОДИОНОВ

Ведущее учреждение — Московский ордена Дружбы народов государственный лингвистический университет.

заседании специализирован!] ! по при-

суждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом университете имени В. И. Ленина (103051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок, дом 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1).

Защита состоится «...

часов на

Автореферат ¡разослан «

Ученый секретарь специализированного совета

В. А. СИТАРОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теми и постановка проблемы. Человек» его знания» высокая-квалификация и личностные качества участника социальных процессов» субъекта, творца - инициативность» самостоятельность» нестандартность мышления» самодисциплина» организованность» ответственность» коммуникативность - эти факторы становятся сегодня необходимыми слагаемыми социального и экономического прогресса. Проблема исследования и осмысления оптимального функционирования человека в обществе» проявления им всего многообразия индивидуально-психологических качеств в профессиональной и общественно« деятельности» являясь не столько психологической» сколько..общесопаальнол» приобретает все большую актуальность.

В этом свете для всех звеньев и форм образования акцентируется задача сочетать подготовку высококвалифицированных, компетентных работников с необходимостью целенаправленного воспитания широкого диапазона социально значимых индивидуально-психологических качеств и прежде всего самостоятельности, дисциплинированности» коммуникативности. Задача формирования этих качеств актуализируется неоднозначными социально психологическими процессами» охватившими наше общество» которое нуждается в стабилизации своих экономических структур» духовной жизни, чему» как показывает мировой опыт» реально способствуют указанные личностные образования.

Нарастающие темпы трансформации общественного производства» изменение социального статуса личности в условиях перехода к правовому государству поставили образование перед необходимостью целенаправленного воспитания самостоятельной и дисциплинированной личности. Это важно не только в плане общегуманистических задач» но и для обеспечения такого развития наукм и производства» которое не вызывало бы опасные для человечества последствия. Нужно признать, что во многих катастрофах века виновата не техника сама по себе, а неадекватный уровень дисциплинированности и ответственности, личностная неадекватность в современных экстремальных условиях.

Не меньшую актуальность приобретает задача формирования коммуникативности личности» что обусловлено реальными запросами общественной практики. Переход от императивно-директивного к демократически равноправному способу общения, от монологиче-

ского к диалогическому требует от человека готовности и способности к полноценному межличностному взаимодействию. Поэтому так остро в настоящее время встает проблема целенаправленного приобретения знаний} умений и опита в сфере общения» развития коммуникативности как качества личности. Далеко не последнюю роль* в решении этих проблем должно сиграть образование.

В то же время очевидны большие его издержки в формировании социально ценних индивидуально-психологических качеств учащихся. .Воспитательный вакуум подобного рода неизбежно порождает в молодежной среде такие явления» как пассивность» инертность» социальная инфантильность» неумение проявить дисциплинированность и ответственность. Эти недостатки в социализации нашей молодежи выдвигают на современном этапе'в качестве одной из важнейших задач воспитания поиски необходимых адекватных условий для развития самоуправления и самоконтроля учащихся» поддержки их самостоятельных и творческих инициатив» подкрепленных ответственностью - условий» предполагающих создание благоприятной эмпатической среды для совместной деятельности и общения. Иными словами» неотложного решения требует проблема формирования самостоятельности» дисциплинированности и ее наиболее развитой формы - самодисциплины» коммуникативности старшеклассников» готовящих себя к вступлению в сложный мир занятости современного общества.

В конечном счете общая картина экономического и социального прогресса страны будет не в последнюю очередь обусловлена тем» станет ли сегодняшний и завтрашний школьник - полноправный участник мира труда - личностью, способной интегрировать , свои психологические возможности» а именно» вырабатывать собственное мнение и брать на себя ответственность за слова и поступки» отстаивать свою точку зрения и принимать самостоятельные решения» контролировать свои действия и поведение» взаимодействовать в коллективном труде.

Объективная потребность решения назревших проблем в.воспитании учащейся молодежи» поиски новых» более совершенных.методов формирования индивидуально-психологических качеств личности ставят перед необходимостью изучения опыта тех стран» которые устойчиво лидируют в сфере образования. Особого внимания требуют конкретно-научные концепции и достижения воспитатель-

по-образовательной практики» характерные для высокотехнологического общества CJА, в котором требования к современному работнику не только не ограничиваются формальными факторами его образования и квалификации, но все больше смещаются в сторону приоритета социально ценных личностных качеств. Отнюдь не идеализируя педагогический опыт американской школы, следует отдать должное эффективности определенных воспитательно-образовательных механизмов социализации учащейся иолодеки в ведущей стране Запада на пороге XXI века,- что может иметь важное теоретическое и практическое значение для отечественной педагогики .

Проблема формирования-индивидуально-психологических качеств учащихся рассматривается в теоретических исследованиях и практических рекомендациях ведущих американских педагогов (Т.Гуд, Дж.Брофи, Г.П!ейн, У.Перки, ¿1.фантики,■ Р.Славин, У.Глас-сер, Дж.Каллаган, А.Кларк и др.), психологов (К.Роджерс,

A.Комбс,.А.Голдштейн, Л.Колберг, и др.), футурологов и социологов (Дэс.Балантайн, Ы.Сетрон, Н.ГлеЯэер, О.Тоффлер, Д.Янкело-вич и др.). Она широко освещается в американской психолого-педагогической и социологической печати1, все это говорит об острой актуальности данной проблемы в современной педагогике и, следовательно, о необходимости ее тщательного исследования и анализа.

Педагогическая мысль в СЛА постоянно привлекает к себе внимание и глубоко изучается советскими исследователями. Аналитическая оценка основных тенденций'развития образования и воспитания в ведущей стране западного мира содержится в работах советских ученых Г.Д.Дмитриева, 3.А.Мальковой,'Н.Д.Никандрова,

B.Б.Миронова, В.Я.Пилиповского, Т.А.Хмель и др. Ачализу различных сторон учебного процесса и некоторых методов воспитания учащейся молодежи были посвящены диссертационные исследования разных лет и научные публикации О.Н.Боровиковой, В.В.Веселовой, Л.С.Тронина, Т.В.Цырлинои, В.П.Черного, Л.Д.Шмыгиной и др.

В то же время позитивный -опыт формирования индивидуально-психологических качеств учащихся в американской общеобразова-

i- * American Journal of Education, American .Journal of Edu-

cational Psychology, Harvard Education Peview, American Sociological Review, Educational Leadership, Phi Delta Kappan.The Education Digest, The Educational Forum, Theory into Practice, etc.

тельной школе до настоящего момента не получил специального отражения в работах отечественных авторов. В этом плане исследование данной проблематики со сравнительно-педагогических позиций имеет важное научно-практическое значение для отечественной педагогики» что придает работе дополнительную актуальность.

Данные обстоятельства обусловили выбор темы нашего исследования» проблема которого формулируется следующим образом: какие педагогические условия и средства предлагает американская школа для формирования социально ценных индивидуально-психологических качеств учащейся молодежи и» соответственно» какой позитивный вклад в подготовку "компетентного работника" вносит теория и практика науки о воспитании в США.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательно-воспитатель-■ный процесс в старшей средней школе СЛА.

Предмет исследования - формирование индивидуально-психологических качеств американских старшеклассников на завершающем этапе школьной социализации.

В соответствии с проблемой и целью исследования поставлены следующие его задачи:

1. Показать обусловленность целей подготовки "компетентного работника" ведущими тенденциями социально-экономического развития американского общества на современном этапе»

2. Проанализировать концептуальные поиски путей формирования индивидуально-психологических качеств личности в современной американской психолого-педагогической науке»

3. Исследовать наиболее конструктивные педагогические технологии формирования самостоятельности» дисциплинированности и коммуникативности учащейся молодежи в процессе школьной социализации в СМ»

Определить позитивные стороны опьиа современной школы С1А по формированию социально ценных индивидуально-психологических качеств учащихся,учитывая характер модернизации'воспитательной практики отечественной школы.

Методологическую основу исследования составляют вырабохан-ные современной наукой представления о сущности человека и его роли как субъекта деятельности, субъекта общения» методологический принцип единства сознания (психики) и деятельности, диа- . лектического соотношения социального и биологического в человеке.

Особенно ценными в теоретико-методологическом плане для нас были работы советских педагогов-американистов Г.Д.Дмитриева! 3.А.МальковойI Н.Д.Никандрова» В.Я.Пилиповского» Т.А.Хмель и др.

Важным методологическим источником послужили также труди классиков советской педагогики и психологии! разработавших общие психолого-педагсгические основы формирования личности! исследовавших проблему развития умений и качеств учащейся молодежи.

Для реиения поставленных задач использовались следующие методы исследования: концептуальный анализ соответствующей научно-педагогической литературы с использованием интерпретации» систематизации» обобщения» сопоставления» опираясь на конкретно-поисковые подходы» что позволило сформулировать обобщающие выводи и выявить то рациональное и практически ценное» что имеется в работах американских ученых.

Научная новизна и теоретическое значение исследования определяются тем» что осуществлено целостное рассмотрение проблематики формирования индивидуально-психологических качеств учащейся молодежи в современной педагогике СЛА. В частности! на основе анализе и обобщения научно-педагогических источников выявлены конкретно-научные установки и концептуальные позиции американских ученых применительно к формированию социально ценных индивидуально-психологических качеств учащихся в Сфере школьного воспитания которые могут представлять интерес для отечественной педагогической науки» выявлены конструктивные педагогические технологии формирования таких индивидуально-психологических качеств! как самостоятельность! диецнл-» линированность и коммуникативность! необходимых выпускнику для его становления как "компетентного работника".

Практическая значимость работы состоит в тот что содержащиеся в диссертационном исследовании выводы» оценки и рекомендации могут оказаться полезными для обновления воспитатель- . ной практики отечественной школы и подготовки подрастающего поколения к вступлению в слозяшЯ.ыир занятости. (,;ате риала диссер-' тации могут быть Попользованы в курсе чтения лекций по Рбщой •педагогике в разделе "Современная школа СЗА" для студенток вузов! а также слушателей! обучающихся на факультетах повышения, квалификации учителей. Результаты исследования адресованы специалистам и студентам! занимающимся изучением проблем совре-

ценной зарубежной педагогики'» и способствуют осмыслению приоритетной проблематики будущих исследований» необходимых для модернизации образования и воспитания в нашем обществе.

На защиту выносятся следующие положения: • - в разработанной американской социальной наукой модели "компетентного работника"» получающей все большее признание в" мире труда С1А> акцентируется та часть спектра индивидуально-психологических качеств» в которую входят самостоятельность» дисциплинированность и коммуникативность» и это ориентирует систему образования ведущей страны Запада на признание приоритетности задачи их формирования»

- разработка эффективных педагогических условий и современных 'технологий формирования индивидуально-психологических качеств учащейся молодежи осуществляется в школьном образовании в С;!1А на основе достижений и данных современной науки о человеке!

- средняя школа ОДА» активно вовлекая учащихся в продуктивную интеллектуальную, творческую, социально-коммуникативную деятельность, создает адекватные педагогические условия для формирования необходимых и по определению социально ценных индивидуально-психологических качеств выпускника - будущего "компетентного работника'-для успешной его интеграции в социально-экономическую структуру американского общества.

Апробация работы. Основные материалы исследования были представлены на научно-теоретических конференциях: республиканских "Научные основы перестройки учебно-воспитательного процесса в средней школе и педвузе (1989 г., г.Киев)» "Современные тенденции развития педагогической теории и практики в зарубежных странах" (1991 г.» г.Киев)| всесоюзной "Социально-педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи" (1991 г.» г.Запорожье). Они нашли адекватное отражение в. соответствующих публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения »'.двух глав» заключения» списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность изОранной темы» формулируется проблема исследования» определяются цель» объект» предает» задачи и методы исследования» научная новизна» теоретическая и практическая значимость» положения» выносимые на > защиту.

В первой главе "Теоретические основы формирования индивл-

дуально-психологических качеств личности в современной педагогике США" дается аналитическая оценка задач и направленности адекватной подготовки "компетентного работника" как одного из социально-педагогических императивов в сфере школьного образования США» а также рассматривается теоретическая разработка проблемы формирования индивидуально-психологических качеств личности в современной психолого-педагогической науке.

Во второй главе "Формирование индивидуально-психологических качеств учащихся в сфере практической педагогики США" дается характеристика эффективных педагогических условий и современных технологий формирования социально ценных индивидуально-психологических качеств американских старшеклассников на завершающем этапе школьной социализации.

В заключении подведены основные итоги исследования» Сформулированы выводы» оценки» рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

3 условиях высокотехнологической цивилизации С:ИА "компетентный работник" выступает носителем сложного высококвалифицированного труда, который все больше связывается как с использованием его глубоких знаний» так и целого комплекса социально ценных качеств личности.

В диссертации показана трансформация модели современного работника и его личностных образований в СМ в условиях НТР и вытекающие из них изменения в характере обучения и воспитания. Основные тенденции модернизации производства и связанные с ними изменения социального портрета американского работника являются тем мощным фактором, который определяет появление в структуре его личности широкого диапазона индивидуально-психологических качеств.

Анализ позволяет утверждать» что на общем социально-экономическом фоне СНА актуализируется модель "компетентного работника" и установка на укомплектование персонала высококвалифицированной рабочей силой» обладавшей целой гаммой индивидуально-психологических качеств» в которой наиболее-рельефно обозначился приоритет самостоятельности, дисциплинированности и коммуникативности.

Быстрые структурные потребности в "компетентном работнике" требуют создания оптимально функционирующей образовательно-воспитательной системы. Как выявило исследование» дсотк/еияз

"экономического прагматизма" цакола и бизнес стремятся сегодня обеспечить главным образом оптимизацией воспитательной функции образования. В направлении "четвертой волны" образовательных реформ остро поставлен вопрос о приоритете развития социально-психологической и нравственной стороны личности учащегося» от которой в огромной степени зависит качество труда.

В диссертации заслуживают тщательного рассмотрения концептуальные подходы к осмыслению проблемы формирования индиви-дуально-пспхологических качеств личности в психолого-педагогической науке СЛА. Анализ когнитивных теорий позволил выявить концептуальную разработку проблемы формирования самостоятельности учащихся. Современные педагоги-когнитивисты сосредоточивают усилия на поисках таких форм учебной деятельности» в которых учащийся может выступить в роли активного субъекта познания. 'С учетом этого тезиса обосновывается необходимость стимулирования познавательной самостоятельности учащихся. Американские авторы с разных концептуальных позиций определяют те педагогические условия» которые позволяют ей превращаться в качество личности - самостоятельность. Такими общими моментами являются: овладевать в процессе самостоятельного поиска рациональными способами решения проблемы и тем самым создавать собственную среду обучения (Х.Клаусмеир,'ХДерри, Д.Селлин, Дж.Берч и др.)» структурировать учебный процесс таким образом, чтобы каждый учащийся сталкивался с необходимостью самостоятельно приобретать знания» овладевать индивидуальными способами учебной работы (Дж.Каллаган, А.Кларк, А.Хаулей и др.)* отстаивается аргумент о необходимости обучения учащихся приемом:: интеллектуальной деятельности и ознакомления их с исследовательскими методами познания (А.А.Карин, Р.Б.Санд, К.Китано, Д.Керби и др.). Анализ позволяет утверждать» что когнитивистские концепции наглядно обозначили перспективы внедрения своих теоретических идей в практику воспитания США.

Далее в диссертации анализируются позитивистско-технокра-тические концепции формирования социально ценных качеств, личности. В бихевиористской теоретической программе успешность-развития правильных поведенческих тенденций учащихся рассматривается в прямой зависимости от умело разработанной манипуля-тивной педстехники поощрений и наказаний (А.Аксельрод, К.ХД'ад-сен, К.К.Иадсен, Дчс.Уоллас, Дж.М.Кауфман и др.). "Педагогический менеджмент" как система методов контроля и управления по-

ведением акцентирует позитивное подкрепление для стимулирования социально адекватных реакций (Дг.Ксуин, Д.Припек, Т.?.!/ак-Даниель и др.)* Анализ свидетельствует о том» что в технократической педагогике отчетливо обозначилась установка на признание значимости мотивационных факторов для развития социально одобряемых норм и стандартов поведения и тенденция развития когнитивных структур» участвующих в контроле и управлении поведением (А.Бандура, Д.Майченбаум, А.Каптер» Д:к.Хьпс, Дж.Купер и др.)» 3 работе утверждается» что теоретические исследования проблемы формирования личности сквозь призму философии позитивизма и бихевиоризма в сочетании с его вариантом "толменозско-го" направления дают наиболее' полное обоснование подходу к фор-' мированию дисциплинированности.

Исследование выявило широкий спектр концептуальных разработок в теоретической программе гуманистического воспитания. Декларируя необходимость создания оптимальных условий для самоактуализации личности» неогуманисты пытаются отойти от систематичности обучения в школе и защищают идею предоставления учащимся возможности самостоятельно организовывать обучающую среду (К.Роджерс, У.Л.Кайер» А.К.УиллЙ-'). Среди более перспективных моделей» способных содействовать формированию самостоятельности школьников, выделяются те, которые разрабатываются в направлении общей концепции "качество" и предлагают переход от "модели научения" к "модели" обучения (М.^антини). Обосновывал в рамках данной концепции теоретические идеи формирования дисциплинированности и самодисциплины, американские ученые признают необходимость руководства нравственных; становлением личности и развития ее ценностных ориентации (Л.Колберг, Л.И.Ратс и др.), стимулирования социальной активности и ответственности (У.Узйсон, А.Этзиони, В.Джоунс и др.). Современные педоценгрис-ты единодушны в своем стремлении способствовать положительному психическому развитию личности, проявляя максимум внимания к ее внутренней жизни - эмоциям» потребностям, самопознанию, -благодаря чему удается обеспечить успешную социальную адаптацию детей и подростков (А.Комбс, У.Перки, Г.С.Пиннел, Т.Ласли, . У.Глассер и др.). Гуманистические идеи широкое отражение находят в теории кооперативного обучения» представители которой огромное внимание уделяют исследованию процесса сотрудничества как такой формы социального взаимодействия, которая оказывается наиболее элективной для развития коммуникативных умений и

коммуникативности как качества личности (Р.Славин, Д.Джонсон, Р.Дксисон, С.Каган и др.).

3 исследовании установлено, что пристальное внимание к особенностям человеческой психики уделяет психоаналитическая педагогика. Для успешного психосоциального развития личности -ее самостоятельности - обосновывается посылка о необходимости релаксации контролирующих функций "эго" - ослаблении предъявляемых к школьнику требований, поощрение выражения его импульсов к порывов в форме независимых действий и самостоятельных суждений (Дк.Хопкинс, Дж.Розснавский). Проблема саморегуляции поведения, передачи под контроль сознания агрессивных, антисоциальных импульсов в такие формы, которые контролируются обществом, занимает важное место в воспитательных концепциях фрейдистского направления. В работе отмечаются такие важные для научной постановки воспитательного процесса рекомендации психоаналитической педагогики, как повышение внимания учителей к особенностям психики личности, увеличение знаний о ее защитных механизмах, включение в деятельность учителя психотерапевтического аспекта для распознания душевного мира ребенка и диагностики скрытых причин неприемлемых поведенческих тенденций у детей и подростков (Р.ДреЯкурс, К.Дж.Кравас, К.Х.Кравас и др.)»

Анализ дает основание для вывода о том, что американские авторы развивают свои взгляды и позиции в русле различных методологических ориентации и "человековедческих" традиций. Как • теоретические, так и прикладные аспекты соответствующих разработок по формированию важных индивидуально-психологических качеств учащейся молодежи имеют немало сторон - как, безусловно, позитивных, так и заслуживающих объективной критической оценки. Они не могут быть оставлены без внимания в нашей педагогике, в которой так остро стоит задача по-новому переосмыслить опыт зарубежных систем образования и воспитания. -

' Как показано в исследовании, важным педагогическим условием, Обеспечивающим формирование самостоятельности старшеклассников, является их целенаправленное вовлечение в организованную систему учебно-познавательной деятельности, одни:: из ведущих элементов которой является проблемное обучение. 3 исследовании иироко представлен анализ таких проб-л.с!. яотодое, как проблемная дискуссия, "мозговые штурмы", метод анализа конкретно!, ситуацииакадемические споры", роле-игры, основная цель которыхсформировать у учащихся на-

вык самостоятельного» творческого решения проблемных ситуации. Фактический материал позволил подробно рассмотреть педотехни-ку вовлечения школьников в процесс самостоятельного поиска решения и управления мыслительным процессом учащихся. Не вызывает сомнения педагогическая ценность проблемных методов для научения учащихся приемам и способам интеллектуальной деятельности - умениям выделять проблёму, анализировать ситуацию, вырабатывать концепцию, формулировать гипотезу, высказывать оценочные суждения, делать необходимые обобщения и, с другой стороны, аргументировать свою точку зрения, защищать ее в полемике, выдвигать убедительные контраргументы, оценивать позицию оппонентов и достигать консенсуса. В работе обосновывается воспитательный эффект задач проблемного типа для развития у учащихся умений находить рациональные способы реыенкя проблемы: искать альтернативы, подвергать их сомнению, трансформировать выводы в новое творческое решение и т.п. В целом заслуживает положительной оценки воспитывающий, социализирующий характер . проблемных методов.

особой характеристикой познавательной деятельности в африканской школе являются индивидуализированные программы обучения, структура, содержание и цели которых рассчитаны'-на самостоятельное овладение учащимися'знаниями, навыками учебного труда и способами учебной деятельности. Анализ позволяет утверждать, что наиболее распространенной формой организации самостоятельной работы в средней школе США является модульное обучение, когда каждый учащийся получает индивидуально-методическую программу в виде учебных пакетов, содержащих набор дидактического материала. Полностью индивидуализировать обучение и вовлечь учащихся,в самостоятельную познавательную деятельность позволяют контракты - программа, рассчитанная на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в зависимости от способностей и интересов. Важное место в диссертации отводигся рассмотрению индивидуализированных программ, представленных в виде проектов и исследовательских проектов. Воспитательная ценность.проектов состоит в том, что-в процессе их выполнения познавательная деятельность учащихся приобретает исследовательский оттенок либо характер частично самостоятельного поиска, что требует новых знаний,, критического и творческого кынлекля» нетрадиционных поисковых процедур.

Как выявило исследование, широкими возможностями для раз-

вития самостоятельных и творческих инициатив американских школьников располагают учебные центры и центры по интересам. Учебно-познавательная деятельность в них обусловлена стремлением учащихся расширить знания основ наук и приобрести опит исследовательского поведения. Анализ литературы позволил дать достаточно полную картину дидактической и методической оснащенности центров» что необходимо для организации самостоятельной работы з них.

Данный раздел исследования дает основание для выпода о тем» что достижение развития познавательной.самостоятельности е средней аколе СУ А оказывается возможным благодаря тому» что учителю удается избежать регламентации познавательного прогресса учащихся и предложить другой путь - поисковый. Многообразие проблемных методов и средств индивидуализации обучения заставляет старшеклассников сосредоточивать усилия на самостоятельно.; овладения знаниями» умениям и навыками» где сам факт самостоятельного поиска приучает к самостоятельности.

Значительны),; потенциалом в плане формирования д и с ц и-плинированности американских школьников обладает "педагогический менеджмент". В данной бихевиористской программе выделяется ряд методов научного анализа поведения и исследования факторов внешней среды» обусловливающих как приемлемые, так и неприемлемые действия и поступки школьников. На основе результатов анализа разрабатывается конкретная воспитательная методика развития правильных поведенческих тенденций как отдельного учащегося» так и группы. Эта сторона "педагогического менеджмента", несомненно» заслуживает научного внимания.

Важное место в диссертации уделяется рассмотрению оперант-ных методов» имеющих целью как стимулирование и обусловливание дисциплинированных действий - "апераитов"» - так и коррекцию и нейтрализацию неправильных. Педотехника обусловливания социально приемлемых реакций учащихся'с помощью материальных и социальных подкреплений признается бихевиористской воспитательной ■ практикой как наиболее эффективная. Достаточно наглядно ее иллюстрирует -программа "знаковой экономии'', получившая широкое распространение в средних школах C.JA. В ходе, исследования также установлено, что "педагогический менеджмент" рассчитывает на воспитательное воздействие следующих оперантных методов как приемов обусловливания неадекватных поведенческих актов: прекращение подачи подкрепления» лишение подкрепления» а такие

обращается к методам экстренного характера, основанным на угрозе и наказании. Регулированию подлежит любое поведение» нарушающее установленные в школе правила: опоздания, пренебрежение работой, плохое прилежание и т.п. Применение оперантных методов дает возможность интенсивного дисциплинировать учащихся в стенах школы и привития им навыков социального поведения» необходимых для успешной адаптации.

Далее в диссертации внимание концентрируется ча превентивных приемах "педагогического менеджмента". Педагогическое планирование представляет собой наиболее надежную превентивную стратегию неорганизованности и недисциплинированности в классе. ' Техника тщательного структурирования обучающей среды - конкретно и четко сформулированные учебные цели» задачи» требования -позволяет оптимально задействовать каждого ученика в учебном процессе. В более широком смысле "педагогический менеджмент" ставит задачу научить учащихся дисциплинировать свои действия в соответствии с установленными общими нормами поведения и предписаниями данной микросреды, В разделе анализируется основное содержание правил» принципы их составления» цеханизми действия в школе» классе. Такая модель социализации молодежи представляется позитивным моментом в технократической .педагогике.

Применение в бихевиористской программе воспитательной стратегии саморегуляции когнитивных структур - одна из заметчнх попыток американских педагогов повысить эффективность "педагогического менеджмента". В диссертации рассматриваются основные приемы саморегуляции, - самоинструктировапие» самонаблюдение, самооценка, саыоподкрепление» рассчитанные на развитие таких психологических составляющих дисциплинированности, как внимательность» собранность» усидчивость. При всей рациональности элементов "модификации когнитивных парадигм поведения" сам фактор воспитания представлен имплицитно» слитно с манипулятивным контролем.

Проведенный анализ позволяет утверждать» что владение тактикой, "педагогического менеджмента" весьма эффективно инструментирует деятельность педагога» позволяет ему формировать у учащихся-навыки социально приеилеиого поведения и дисциплинированность как устойчивую характеристику личности. Но оставляя в стороне глубинные мотивы поведения, внутренние убеждения и стремления школьников» определяющие их действия и поступки,

бихевиористская воспитательная программа далеко не полностью использует свои педагогические возможности. При всей одномерности подхода к личности» "педагогический менеджмент" осуществляет целенаправленную социализацию молодежи в США» обеспечивая нужные обществу стандарты поведения.

3 ходе исследования были выявлены современные технологии формирования коммуникативности учащихся в различных ситуациях познания и общения. В диссертации подробно рассматривается групповая дискуссия и такие ее формы, как симпозиумы» дебаты, панель-дискуссии, форумы, беседы за круглш столом, небольшие сессии, позволяющие вовлекать школьников в активную рече-коммуникативную деятельность. Американские педагоги много места в воспитательной практике отводят целенаправленному обучению учащихся языку невербального общения. В исследовании представлены методические приемы, имеющие конкретную цель - "обучение словарю невербальных средств": анализ фотографий, картинок, пантомима» драматизация, ролевая игра. Игровая деятельность помогает научить учащихся соотносить невербальные сигналы с содержанием передаваемой информации и использовать их для установления эмоционального контакта с собеседником, а такте приобрести навыки рефлективного слушания» необходимые для поддержания коммуникативного процесса.

11ак выявило исследование, широкими возможностями в обучении старшеклассников способам положительной коммуникации и выбору своего стиля общения обладает моделирование» которое рассчитывает на воспитательный эффект коммуникативных умений "модели" в играх, шарадах, скетчах. Более тщательного рассмотрения заслуживают такие формы, как аудио-, видео-, самом оделиро-, вание. В диссертации обосновывается, что использование моделирования для формирования коммуникативности представляется педагогически оправданным.' Оценивая коммуникативные умения "модели"» учащиеся оказываются способны к переосмыслению своего способа поведения в сфере общения.

В работе исследуются также те воспитательные технологии, в которых присутствует установка на изучение эмоциональной стороны общения» анализ психологического состояния учащихся в коммуникативном процессе..Небезинтересны методики с ориентацией па механизмы самодиагностики уровня коммуникативности. Рассматриваются возможности диагностических программ Для коррекции коммуникативно пассивной позиции и социальной некомпе- '

тентности учащихся.

В качестве педагогического корректирующего средства американской практической педагогикой признается игровой тренинг. Серьезного педагогического внимания в исследовании заслуживают психотерапевтические функции игры, которая обогащает кахдого . учащегося опытом позитивных психологических факторов - идентичности и неповторимости» помогаёт преодолеть внутреннюю напряженность и состояние отчужденности» а такче развивает навыки эмпатического и рефлективного слушания. Обеспечить психологическую комфортность и интенсивное взаимодействие американски.! педагогам и психологам удается также посредством внедрения в деятельность учителя психотерапевтической техники общения. Э5»ек-тивным способом ее практического осуществления является "меди-рективная беседа". В работе рассматриваются психотерапевтические приемы учителя» способные создать продуктивный механизм общения.

Четко выраженную коммуникативную направленность в американской школе имеет драма» социодрама» ролевая игра. Воспитательные возможности драматизации как метода формирования коммуникативности учащихся раскрываются в диссертации на примере деятельности популярного в американской школе Детское театра Сполин. В "играх Сполин" вызывает'интерес их психотерапевтическая направленность» благодаря чему удается повышать интенсивность процесса игрового общения» а так.^е приобщать г. игровой деятельности со:иально пассивннх и аффективных детей и подростков и развивать их коммуникативную позицию.

Как показано в доследовании» во многих американских школах введены специальные программы, назначение которых - помочь учащимся преодолеть трудности в общении» научить их успешно взаимодействовать и понимать друг друга. Ряд из них имеют конкретную цель - обучение " творческому подходу к решению конфликтных ситуаций"» что предполагает развитие у старшеклассников "конфликтной компетенции" как способности участвовать в конструктивном диалоге» приходить к консенсусу - как в ходе активного обмена мнениями» так и через медиатора. При всем своем разнообразии программы рассматривают способность учащихся к взаимопониманию'л преодолению конфликтов в прямой зависимости от социально коммуникативных умений и коммуникативности как устойчивой характеристики личности.

Исследование позволило сделать вывод о том» что средняя

школа CIA создает весьма адекватные педагогические условия для формирования индивидуально-психологических качеств каждого вступающего в мир занятости - вооружает выпускника широким спектром умений и навыков» которые окажутся ему необходимы» чтобы утверждать свою самостоятельность» проявлять дисциплинированность и готовность к общению в социально-производственной де ятельности.

Результаты исследования в целом дают основание сделать следующие выводы. Исходным пунктом проявления современных требований к формированию индивидуально-психологических, точно так же как и других личностных качеств учащейся молодежи, готовящей себя к компетентному участию во всех сферах деятельности» выступает единство сущности НТР и социальных ориентиров американского общества.

Объективно существующая необходимость эффективной социализации учащихся определяет активные концептуальные поиски путей •формирования тех индивидуально-психологических качеств учащихся в современной школе СНА» наличие или отсутствие которых наиболее рельефно приявляе1ся в современном сложнейшем мире труда. Исследование позволили выявить объективное научное содержание и педагогическую значимость воспитательных концепций когнити-B.ic-iuftoro направления» гуманистических идей» теоретических разработок бихевиоризма и психоанализ» обосновывающих теоретические подходы к осмыслению проблемы формирования индивидуально-, психологических качеств личности. Конкретно-научные взгляды и установки» представленные в этих теориях»находят свое реальное повседневное преломление в практике школьного воспитания США.

Изучение практической стороны проблемы дает основание ут- . верждагь, что применяемые в. практике воспитания американской школы педагогические технологии оказываются достаточно эффективными для формирования у' старшеклассников самостоятельности» дисциплинированного поведения» для обогащения их-опытом общения. Исследование позволило сделать общий вывод о том» что средняя школа С JA» учитывая объективные потребности современности и ближайшего будущего, создает весьма благоприятные педагогические условия для формирования социально ценных индивидуально-психологических качеств выпускника. - будущего "компетентного работника" - , необходимых ему для успешной интеграции в мир труда и дальнейшего адекватного выполнения в нем той илй иной четко обозначенной функциональной роли.

Выявленные в ходе исследования позитивные стороны опыта американской школы по формированию ряда индивидуально-психологических качеств личности заслуживают пристального научного внимании и при необходимом переосмыслении могут способствовать модернизации воспитательной практики отечественной школы.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Новые тенденции формирования нндпвидуалыю-психо-логпческих качеств учащих-ся в американской школе // Современные тенденции развития педагогической теории и практики в зарубежных странах. Тезисы респ. науч.-метод, конф. — К., 1091. — С. 36-38 (па укр. яз.).

2. Проблема формирования ппдивпдуалыю-нспхологнче-екпх качеств личности в программе гуманистического воспитания США // Социально-педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи. Тезисы всес. пауч.-метод. конф. — Запорожье, 1991. — С. 76—77.

3. Формирование познавательной самостоятельности учащихся в современной американской школе // Педагогика: Респ. науч.-метод, сб. / Редкол.: II. Д. Ярмачепко (отв. .ред.). — Вып. 30. — К.: Рад. школа, 1991. — С. 88—94 (па ук;р. яз.).

4. Формирование у американских школьников самостоятельности // Радяиська школа. — 1991. — № 7. — С. 91 — 92 (на упр. яз.).

Подп. к печ. 22.0,1.92. Объем .1 и. л. Зак. 46. Тираж ,100

Типография МПГУ пм. В. И. Лешша