автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление учителя как социального педагога в рамках дополнительной специальности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алехина, Светлана Вадимовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ В 12 ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ВТОРОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ -"СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ" КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 .Социально-педагогические предпосылки и существующие 12 модели подготовки социального педагога и работника в отечественной и зарубежной научной литературе

1.2.Становление основополагающих принципов подготовки 44 социального педагога в условиях получения педагогической профессии

1.3 Профессиональное становление учителя в структуре психолого-педагогической подготовки социального педагога

2. УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ КАК СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

2.1 .Оценка исходных оснований для подготовки социального педагога на базе обучения в педагогическом вузе

2.2.Опытно-экспериментальная модель становления социального педагога как дополнительной специальности в педагогическом вузе

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по построению обучения социального педагога на основе 122 модели становления по принципу содержательного дополнения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное становление учителя как социального педагога в рамках дополнительной специальности"

Значительная социодинамика последних лет вызвала потребность десятков миллионов людей нашей страны (пенсионеров, инвалидов, детей-сирот, безработных) в психологической, социальной помощи и защите. Психологи квалифицируют явления, происходящие с названными категориями как "психологический шок".

В то же время последние пять лет стали периодом становления в нашей стране таких научных направлений как акмеология, валеология, виктимология, обращенных к человеку, помогающих ему осознать происходящие с ним изменения.

Со времен А. Дистервега существует социальная педагогика -наука, предметом которой является целенаправленная работа по самоорганизации разумной, продуктивной и нравственной жизни личности, идеи которой разрабатывались в начале XX века в работах П. Наторпа (1911). В 90-е годы в России общество, осознав кризисное состояние социально-экономической сферы, опасные тенденции изменения демографической ситуации, резкое ухудшение жизни населения и другие факторы, пришло к необходимости создания системы социальной защиты населения, теоретически базирующейся на социальной педагогике.

Сложность и противоречивость современной ситуации социализации личности требует от общества принятия ряда мер по оказанию помощи социально-педагогического плана.

История развития человеческого общества хранит интересные образцы оказания социально-педагогической помощи семье и детству как у нас в России, так и за рубежом, которые сегодня внимательно изучаются, и анализируются. Эти проблемы рассмотрены в работах современных исследователей Е.В. Максимова, А.М.Панова; так и зарубежных исследователей Д.Г.Бариса (Англия), Д.Динкмейера и ГюМаккея (США), Н.Юнсона (Швеция) и др.

Теоретические основы социальных исследований заложены в фундаментальных работах по общей, социальной и профессиональной педагогике, педагогике семейного воспитания в трудах К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др.

Социальный заказ создал предпосылки появления новой специальности, назначение которой - оказание компетентной социально-педагогической помощи различным группам населения, в том числе и семье, в повышении эффективности процесса социализации, воспитания и развития подрастающего поколения. В настоящее время социально-педагогическая деятельность представлена в нашей стране широким спектром специальностей различного профиля, в который входят и школьные социальные педагоги.

Исследования острейших проблем современного общества определили актуальность подготовки специалистов для социокультурной сферы-социальных педагогов (работников) - посредников между личностью, семьей профессионалов в области социокультурной реабилитации, в которой остро нуждается наше общество.

За последние годы проведен значительный объем исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки специалистов в философских работах О.С. Анисимова, С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой и др. Раскрываются социальные аспекты профессиональной подготовки в психологических исследованиях П.К. Анохина, А.А. Бодалева, А.П. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Р.Х. Шакурова и др., выявляются механизмы целеполагания, мотивы принятия решения и его исполнения, что содействует глубокому обоснованию теоретических основ профессионального становления личности, регуляции и саморегуляции ее профессионального поведения.

В педагогических работах Ю.К.Бабанского, А.В.Барабанщикова, Ю.К.Васильева, Ф.К.Гоноболина, В.И.Журавлева, В.А.Сластенина, Л.В.Кондрашевой исследуются различные стороны профессиональной подготовки будущих педагогов. Все чаще внимание исследователей привлекает проблема формирования готовности выпускников педагогических вузов к профессиональной деятельности. Ей посвящены работы Л.Г.Ахтарневой, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, И.Л.Конышевой, А.Г.Морозова и др.

Проблемам социального образования посвящены работы С.Г.Вершловского, Л.И.Лесохиной, Г.В.Саенко, Б.А.Сосновского, Д.И.Зюзина и др. В трудах Е.В.Бондаревской, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и др. определены гуманистические основы педагогической подготовки.

Теоретические основы становления в России профессии "социальный работник" заложены в исследованиях, проведенных под руководством В.Г.Бочаровой, участниками ВНИКа "Школа-микрорайон". Отдельные - аспекты социально-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях Б.П.Битинаса, Б.З.Вульфова, В.Н.Гурова, В.И.Загвязинского, И.Д.Зимней, А.В.Иващенко, Н.П.Клушиной, А.М.Панова, В.А.Сластенина, Н.В.Соловьевой, Г.Н.Филонова, В.А.Фокина, Т.Ф.Яркиной и др.

Проблема подготовки социальных педагогов рассмотрена в ряде зарубежных исследований, имеющих для нас как теоретические, так и практические значения: Л.Билквист (Швеция), А.Вагнер (Швейцария), А.Маслоу (США), М.Миллер (США), К.Роджерс (США), Н.Юнсон (Швеция), Д.Г.Барис (Англия), Д.Динкмейер и Гюмаккей (США) и др.

В России существует несколько научных центров социально-педагогической подготовки: Московский, Санкт-Петербургский,

Казанский, Тамбовский, Тульский, Волгоградский поддерживающие международные связи с научными школами Англии, США, Канады и др.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых позволил раскрыть сущность и назначение деятельности социальных педагогов, формы их подготовки в педагогических и других вузах, а также отдельные аспекты деятельности социальных педагогов в микросоциуме - семье, их взаимодействия с родителями, детьми.

В данном исследовании квалификация "социальный педагог" рассмотрена как дополнительная или базирующая на специальности "педагог", что является отражением современных тенденций.

Потребность студента приобрести вторую специальность социально обусловлена, но поскольку она является дополнительной, необходимо включение особых механизмов, среди которых доминирующим, по нашему мнению, должен стать дидактический.

Анализ процесса подготовки социальных педагогов позволил выявить следующие противоречия, определившие актуальность исследования:

- между потребностью общества в компетентном социальном педагоге и ограниченным ресурсом решения этой задачи высшей педагогической школы;

- между достаточно широко разработанным в мировой и отечественной науке теоретическим компонентом социально-педагогической подготовки и неадекватностью практических результатов, получаемых в системе профессионального образования;

- между функционирующими параллельно государственными стандартами "учитель" и дополнительной специальности "социальный педагог" и несоответствием механизмов их сочетания для оптимального профессионального становления выпускников педагогических вузов по двум специальностям одновременно.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы особенности профессионального становления социального педагога (вторая специальность) в процессе получения высшего педагогического образования?

ЦЕЛЬ исследования: определение условий, механизмов и средств профессионального становления социального педагога в процессе получения профессии учителя.

ОБЪЕКТ исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе.

ПРЕДМЕТ исследования: профессиональное становление социального педагога в процессе приобретения специальности учителя.

ГИПОТЕЗА исследования: профессиональное становление социального педагога в условиях получения высшего педагогического образования будет эффективно, если: учитываются исторические, социально-психологические, дидактические предпосылки возникновения и становления специалиста с квалификацией "социальный педагог" как потребности общества; прохождение основных этапов (адаптации к обучению в вузе; становления как субъекта учебной деятельности; формирования профессиональной компетентности; включения и адаптации к профессиональной деятельности) будет осуществляться с учетом взаимодополнения в развитии мотивационного и операционального компонентов, приближающихся к государственным образовательным стандартам "учитель" и "социальный педагог"; разработано и включено в образовательный процесс новое сочетание механизмов обучения и социализации личности на межличностном и институциональном уровнях.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования: проанализировать социально-педагогические предпосылки и существующие отечественные и зарубежные модели профессионального становления социального педагога; по итогам констатирующего эксперимента дать содержательную оценку социального заказа на подготовку социального педагога на базе профессионального становления; разработать и апробировать модель профессионального становления и готовности к профессиональной деятельности социального педагога как дополнительной специальности в педагогическом вузе на основе дополнения в содержании образования, методах, формах организации обучения; разработать и включить в образовательный процесс дидактические механизмы подготовки учителя к работе в качестве социального педагога в пределах получения второй специальности; на примере сочетания специальностей "учитель" и "социальный педагог" разработать алгоритм дополнения содержания в процессе получения второй специальности.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности явлений и процессов, диалектическом единстве теории и практики, о структуре педагогической и социально-педагогической деятельности и содержании профессионально-значимых качеств личности социального педагога. Методологическим стержнем исследования является личностно-деятельностный подход.

Комплекс методов исследования: изучение социально-психологической и социально-педагогической литературы, общей теории систем; системный подход к педагогическим явлениям, моделирование, сравнительный анализ, синтез, анкетирование, тестирование, самооценка, констатирующий и формирующий эксперимент, математическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база: исследование проводилось в Воронежском государственном университете, в Борисоглебском государственном педагогическом институте, гимназии и школах г. Борисоглебска Воронежской области. Всего в эксперименте приняли участие 158 человек.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

На 1 этапе (1996 - 1997 гг.) проведен теоретический анализ проблемы, разработаны основные подходы к постановке эксперимента, проведены отдельные констатирующие срезы.

На 2 этапе (1998 - 1999 гг.) проводился формирующий эксперимент, анализ предварительных результатов исследования.

На 3 этапе (1999 - 2001 гг.) проводилась проверка отдельных положений констатирующего эксперимента, проведена апробация результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: разработан и апробирован новый, экономически и социально-целесообразный подход к подготовке социального педагога на основе дополнения содержания, форм и методов обучения учителя; представлена модель становления социального педагога как дополнительной специальности в педагогическом вузе; разработаны дидактические механизмы подготовки учителя к работе в качестве социального педагога в пределах получения второй специальности; разработан алгоритм дополнения содержания при сочетании государственных стандартов по двум специальностям.

Практическая значимость состоит в том, что разработанные и экспериментально проверенные программа и технология подготовки социальных педагогов, программа социально-педагогической практики, основанные на принципе дополнении форм, методов, содержания обучения могут быть использованы в процессе переподготовки и повышения квалификации учителей и социальных педагогов. Разработанный спецкурс "Социальный педагог в образовательном процессе школы" может быть использован в высших и средних специальных учебных заведениях

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: на региональной научно-практической конференции "Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования" (Воронеж, 1997); на международной конференции "Образование: XXI век" (Воронеж, 1997); на научно-практических конференциях г.Борисоглебска (1997, 1998, 1999); на научной сессии Воронежского государственного университета (Воронеж, 1999 г.); на межрегиональной научно-практической конференции "Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях" (Воронеж, 2000г.); на научно-практической конференции "Культура в системе общественного воспитания" (Воронеж, 1998); на региональной межвузовской конференции "Организация дополнительного довузовского обучения в средней школе" (Воронеж, 2000).

Получены три акта внедрения результатов исследования в учебный процесс.

Положения, выносимые на защиты:

1. Особенностями профессионального становления специалиста, получающего одновременно две профессии, является сокращение и видоизменение содержания таких этапов как адаптация к обучению в вузе, формирование компетентности, включение в профессиональную деятельность.

2. Алгоритм дополнения содержания при сочетании государственных стандартов по двум специальностям представляет собой последовательность: выделение элементов содержания образования базового государственного стандарта «учитель»; определение последовательности учебных дисциплин обеспечивающих содержание образования по специальности «учитель»; сравнительный анализ элементов содержания образования государственных стандартов «учитель» и «социальный педагог»;

- выделение дополнительных элементов содержания образования, требующих своего формирования в сочетании двух специальностей; разработка общей и индивидуальной программы обучения студентов.

3. Содержательная модель профессионального становления социального педагога в вузе включает новообразования этапов, ориентированных на конечный результат - готовность к профессиональной деятельности, представленную основными компонентами: эмоционально-мотивационный; ориентационно-целевой; ценностно-гностический; функционально-деятельностный; оценочно-рефлексивный.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ 2 ГЛАВЫ

1. Сочетание двух специальностей в едином образовательном процессе потребовало включения дидактических механизмов компенсации, адаптации, дополнения, подражания, инструктирования, взаимообогащения с проекцией на развитие у студентов универсального механизма вхождения в профессию на межличностном и институциональном уровнях.

2. Алгоритм дополнения содержания в процессе получения второй специальности включает в себя: выделение элементов содержания образования базового государственного стандарта "учитель"; определение последовательности учебных дисциплин обеспечивающих содержание образования о специальности "учитель"; сравнительный анализ элементов содержания образования государственных стандартов "учитель" и "социальный педагог"; выделение дополнительных элементов содержания образования, требующих своего формирования в сочетании двух специальностей; разработка общей и индивидуальной программы обучения студентов.

3. На основе особенностей профессиональной деятельности социального педагога и государственного образовательного стандарта по специальности "социальная педагогика" нами определены основные компоненты готовности социального педагога к работе в школе: эмоциональ-но-мотивационный, ориентационно-целевой, ценностно-гностический, функционально-деятельностный, оценочно-рефлексивный.

4. Разработанный спецкурс "Социальный педагог в образовательном процессе школы", может использоваться в опытно-экспериментальной работе, позволил сформировать мотивацию социально-педагогической деятельности и основные из необходимых профессиональных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Социально-педагогическими предпосылками возникновения системы обучения и оптимального профессионального становления специалиста с квалификацией "социальный педагог" являются: востребованность обществом специалиста в сфере социально-педагогической деятельности; интерес молодых педагогов к социально-педагогическим знаниям и специальности " социальный педагог" в целом; возможность его осуществления на основе теории систем с прохождением четырех этапов: адаптации к обучению в вузе, становление как субъекта учебной деятельности, формирование компетентности, включения и адаптации к профессиональной деятельности; разнообразие форм подготовки и репертуара действий, объединенных отечественными учеными в единую эффективную модель.

2. В условиях социодинамики последних лет возник новый социальный заказ на подготовку специалиста, совмещающего профессии, что доказано результатами констатирующего эксперимента.

3. Основной акцент нашего исследования был сделан на дидактические предпосылки и условия становления социального педагога как специалиста с высшим образованием. В связи с этим нами изучены и обобщены дидактические модели:

- деятельность социального работника развитых стран (США, Швеция, Германия, Швейцария и др.);

- отечественная модель вузовской подготовки социального педагога.

4. Следуя логике построения педагогических систем мы создали модель поэтапного профессионального становления, включив в нее: специфику социального заказа (выработку нового экономичного подхода к подготовке социальных педагогов на основе дополнения специальностей); предоставление обучаемым права выбора образовательной траектории на основе индивидуальной обучаемости, уменьшение трудоемкости;

- алгоритм дополнения содержания образования; дидактический процесс с новым видом взаимодействия его участников, сочетанием методов обучения, оценки реального результата; сочетание традиционных для подготовки учителя форм обучения и инновационных в связи с особенностями овладения социально-педагогической деятельностью; средства обучения, которыми выступают новое поколение учебников, специально разработанные курсы, компьютерные программы и т.д.

Выявленные преобразования этапов выразились в: сокращении этапа адаптации за счет уже существующего исходного операционного компонента и частично сформированной мотивации приобретения второй специальности; достижения теоретической готовности за счет построения обучения по алгоритму дополнения содержания и формирования положительного отношения к профессии "социальный педагог" на этапе становления как специалиста по двум специальностям; взаимообогащении двух процессов профессионального становления, включении компенсаторных и адаптивных механизмов, формировании основ вхождения в профессию; реальной творческой профессиональной деятельности студентов на социально-педагогической практике для этапа включения в профессиональную деятельность.

5. Сочетание двух специальностей в едином образовательном процессе потребовало включения дидактических механизмов компенсации, адаптации, дополнения, подражания, инструктирования, взаимообогащения с проекцией на развитие у студентов универсального механизма вхождения в профессию на межличностном и институциональном уровнях.

6. Алгоритм дополнения содержания в процессе получения второй специальности включает в себя:

- выделение элементов содержания образования базового государственного стандарта "учитель"; определение последовательности учебных дисциплин обеспечивающих содержание образования о специальности "учитель"; сравнительный анализ элементов содержания образования государственных стандартов "учитель" и "социальный педагог"; выделение дополнительных элементов содержания образования, требующих своего формирования в сочетании двух специальностей; разработка общей и индивидуальной программы обучения студентов.

7. Таким образом, профессиональное становление социального педагога на базе получения высшего педагогического образования, строится и эффективно осуществляется поэтапно с учетом исторических, социально-психологических и дидактических предпосылок с включением сочетания механизмов обучения и социализации личности на межличностном и институциональном уровнях, что подтверждает гипотезу исследования.

8. Учитывая специфику деятельности социального педагога и руководствуясь государственным образовательным стандартом по специальности "социальная педагогика" и используя личностно-деятельностный подход, сформированы основные компоненты готовности социального педагога: эмоционально-мотивационный; ориентационно-целевой; ценностно-гностический; функционально-деятельностный; оценочно

• рефлексивный.

9. Разработанная программа и технология подготовки социальных педагогов, основанная на принципе дополнительности может применяться в процессе переподготовки и повышении квалификации учителей и социальных педагогов

10. Разработанный спецкурс "Социальный педагог в образовательном процессе школы" может использоваться в опытно-экспериментальной работе, позволил сформировать мотивацию социально-педагогической деятельности и основные из необходимых профессиональных качеств.

11. Разработаны методические рекомендации по обучению социального педагога работе с семьей для студентов и социальных педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алехина, Светлана Вадимовна, Воронеж

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования - М.: Просвет, 1984. - 207 с.

2. Аверилин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях // Педагогика 1998. - N3. - С.66.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика 1998. - N 1. - С.72-75.

4. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймен Л.Д. Консультирование и психотерапия: сочетание методов теории и практики. Новосибирск, 1992.

5. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М. 2000, - 174 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

8. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе. Дис. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1996, -245 с.

9. Барис Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии М, 1993.160 с.

10. Барулин B.C. Социальная жизнь общества: вопросы методологии. -М.: Политиздат, 1987. 184 с.

11. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики. /Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.-Тула, 1993 Т. 1. - С. 72-73.

12. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1948.-С. 105.

13. Беличева С.А., Подольская Т.А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников //Вестник психосоциальной и кор-рекционно-реабилитационной работы 1995. - N 3.- С.19-21.

14. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. // Педагогика 1992. - N1-2. - С.61-65.

15. Белозерцев Е.П. Подготовка специалиста в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

16. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Система образования в рамках новой философии образования: концептуальный подход. СП. 1996. - N2. - С. 3437.

17. Бергер Г., Юнссон JI. Теория социально-психологической работы.-М„ 1992,- 132с.

18. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе. //Воспитание школьников 1994. - N2. - С.2-5.

19. Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Общие подходы к его подготовке. / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.-М Тула,1993. - Т.2. - С.275-278.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование как вид социализации // Педагогика 1996. - N 1. - С.3-9.

21. Большая Советская Энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1981.-Т.8, С.454.

22. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб, 1994. - С. 38.

23. Бороноев А.О. и др. О предмете социологии как общей науке об обществе. // Социологические исследования 1991. - N 5. - С.35-39.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994, С.32-35.

25. Бочарова В.Г. Экспериментальные площадки путь к новой школе // Народное образование - 1990. - N 9. - С.41-47.

26. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития //Педагогика 1992. - N 3-4. - С. 20-27.

27. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.- Тула, 1993. Т. 1, С.34-48.

28. Бурменская Г.В., Карабанова О.А.,Либерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. -М.: Изд-во МГУ, 1990.- 136с.

29. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций М.: Академия, 1999. - 439 с.

30. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Учебное пособие. М., Издательство УРАО, 1997, С.203.

31. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. -N 3-4. - С.45-48

32. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - С.54-66.

33. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. / Теороия и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт -М. Тула, 1993, Т. 1. - С.59-71.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений М., 1984, Т.4. - С.248.

35. Газман О.С. Воспитание: цели, действия, перспективы // Новое педагогическое мышление / ред. Петровский А.В. М.: Просвещение, 1989. -С.221.

36. Гербер И. Еще один опыт философии истории для воспитания человечества. Избр. соч. М., 1959.

37. Гессен С.И. Основы педагогики Берлин, 1923. - С.366.

38. Гилязова З.М. Допрофессиональная подготовка социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении технического профиля. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997.- 185с.

39. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика - 1999. - N 8. - С. 12-15.

40. Гоголева И.И. Основные аспекты подготовки социального педагога. // Социально-педагогическое образование 1998. - N4. - С. 16-19.

41. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Мысль, 1990. - 285 с.

42. Гонеев А.Д. Подготовка будущих учителей к социально-педагогической работе с несовершеннолетними // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 1993. - С.50-52.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М., 1995. - С.306

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "03.13.00. социальная педагогика" - М., 2000. - 19с.

45. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике./Под ред. Д.П.Горского. -М.: Просвещение, 1991. 208с.

46. Горюнова Т.А., Королева Н.Ш. Путь к профессии учителя.-М.,1975. 54с.

47. Грибанова Ю.И. Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Минвуз, сб. научн. трудов. Челябинск, 1999. - 136с.

48. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психологические основы социальной педагогики. Барнаул, 1995. - 210с.

49. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы. // Педагогика 1993. - N4. - С.54-58.

50. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае. // Педагогика 1997. - N1. - С.43-47.

51. Гуров В.Н. Ставрополье: опыт подготовки семейных социальных педагогов. // Педагогика 1998. - N6. - С.57-60.

52. Гурьянова М. Новая профессия социальный педагог, его обязанности. // Педагогический вестник 1997. - N1-2. - С. 14.

53. Гуслякова Л.Г., Потолова Л.М. Социальные службы: структура, кадры, особенности организации в регионе. Барнаул, 1991. - 111с.

54. Давыдов В.В. Труды А.Дистервега и современная педагога. // Педагогика 1992. - N 1-2. - С.85-89.

55. Де Джон Н., Иденбург Ф. Работа общинных центров в Голландии. / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула, 1993. - Т. 1. - С.220.

56. Демиденко Э.С. Социальная педагогика: интеграция педагогики с социологией. / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.-Тула, 1993. Т.1. - С.49-58.

57. Дидро Элементы философии. // соч.: В 2т. М.: Политиздат, 1986. -Т.1.- 278с.

58. Дипломированный социальный педагог: специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки. Под ред. Галагузовой М.А., Костиной М.Н. Екатеринбург, 1996. - 61с.

59. Дистервег А. Избр. педагогические сочинения. — М.: Государств, учебно-пед-кое издат. МПРСФСР, 1956. С.230,234, 241.

60. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников (Научно-методическое пособие). М., 1997. - С.347-351.

61. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика 1995. - N5. - С.39-44.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования М.: Педагогика, 1995. - С.3-15, 98-115.

63. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идеология и гипотеза педагогического исследования. //Педагогика. 1997. - N2. - С.9-14.

64. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1989. -54с.

65. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика -1997,- N5.- С.3-16.

66. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - С. 10-18.

67. Ильин И.А. Путь духовного обновления М., 1994., Соч., Т.2., С.184-185.

68. Кабыща А.В. Научный статус исторического материализма и предмет социологии. // Социологические исследования 1990. - N 4. -С.15-24.

69. Кавашкина О.Д. Семейное воспитание в России (развитие идей от древней Руси до начала XX века). // Семья в России. 1994. - N2. -С.69-79.

70. Карпенко М.П. Содержание современного образования: взгляд на проблему. // Психологическая наука и образование 1999. - N3-4. -С.105-111.

71. Клемантович И. Новая профессия социальный педагог. // Школа- 1998.- N5.- С.8-14.

72. Ковтун Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000 . С.26.

73. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. М., 1998 - 217с.

74. Колков В.В. Система подготовки социальных работников в Федеративной Республике Германии. // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы 1995.- N1.-С.10-15.

75. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник М.: Наука, 1975, 720 с.

76. Кремнева Т.Л. Подготовка социальных работников в Великобритании. Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1999 - 16с.

77. Кулева Е.Б. Саморегуляция в профессиональной подготовке социальных работников. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1996. - N 1,- С. 18-22.

78. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы. // Педагогика 1998. - N3. - С.62.

79. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ. // Советская педагогика 1991. - N12. - С.81-86.

80. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогики. -Таллин: Волгус ,1980. 334с.

81. Левченкова Т.В., Чепик В.Д. Содержание подготовки специалистов по социальной физкультурно-оздоровительной работе, // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы — 1995. N4. -С. 9-12.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М.: Высшая школа, 1991 - С.26, 27.

83. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени докт. пед. наук. -М., 1995. 60с.

84. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М: Высшая школа, 1994. -С.119-153.

85. Леонтьев А.А. «Л.С.Выготский». М.: Просвещение, 1990.1. С.ЗЗ.

86. Лодкина Т.В. Из опыта работы семейного социального педагога в школе. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1996. - N4. - С.4-7.

87. Луначарский А.В. О воспитании и образовании М.: Педагогика, 1976- С.640.

88. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Дисс. доктора пед. наук. Казань, 1990, 446с.

89. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1995.- 87с.

90. Матусевич В.А., Осовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Наукова думка, 1982. - С.95.

91. Методы формирования у студентов педвуза интереса к профессии. Межвуз. сб. науч. трудов /МГОПИ. М.: МГОПИД992. - 107с.

92. Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт проблемы, перспективы. / Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Курск, 1993. 191с.

93. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. -С.139-145,182-183.

94. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - С.244-245.

95. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику Пенза: Ми-нобразование РФ, 1994- С.6-9, 158-160.

96. Наторп П. Социальная педагогика: /Пер. с нем. СПБ: Книгоиздательство Богдоновой - 1911. - С.77, 79, 267.

97. Наторп П. Культура народа и культура личности: /Пер. с нем. -СПб: Книгоиздательство Богдановой 1912 - С.6, 179, 185.

98. Научно-методическое пособие М., 1997. - С.351-353.

99. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. Учебное пособие. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - С. 10, 11.

100. ЮО.Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. -М.: МГСУ, 1996- 21с.

101. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования. // Специалист 1998. - N 1. - С.2-8.

102. Ю2.0жегов С.И., Шведова Н.В. Толковый словарь русского языка. М.: АзъМ, 1992. С.276-277.

103. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.1. Педагогика социальной работы / Отв. ред. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н., С.4-12.

104. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации. / Под ред. Роман Ш. и Сарри Р. М.: Аспект Пресс, 1996. - 156с.

105. Общая психодиагностика. /Под ред. Бодалева В.В. и др. М.: Изд-во МГУ, 1987.-304с.

106. Общие основы методики социальной работы М., 1996, 102с.1070 приоритетности дополнительного образования. // Внешкольник 1997. - N4. - С.29-31.

107. Ю.Основы социальной работы (учебник) М., 1997, 367с.

108. Павлова В.А., Бородаева Г.Г. Размышления о специальности. // Преподаватель-1998. N3.- С.43-44.

109. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. Смирнова С.А. —М.: Академия, 1999. С.451-456.

110. Педагогический словарь-М., 1960, С. 420.

111. Педагогическая энциклопедия: гл. ред. И.А.Каиров и др. Т. 2. М.: Сов. энциклопедия, 1965.

112. Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг в подготовке социального работника. // Социальная работа. М., 1992, Вып. 5.

113. Пб.Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. //Педагогика 1995. - N4. - С.45-63.

114. Поликарпова А.И. Психолого-педагогические условия подготовки специалиста по социальной работе к деятельности в службе занятости населения. Автореф. дис. канд. пед. наук Ставрополь - 2000, 24с.

115. Поппер К. Открытое общество и его враги М., 1992, Т.1, 446с.

116. Просецкий П.А. Активная творческая адаптация студентов нового приема к условиям высшей школы. // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. -М, 1982. С.3-17.

117. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. // Сборник научных трудов. -М., 1982 158с.121 .Психологические аспекты социальной нестабильности. / Под ред. Сосновского Б.А. -М., 1995. 198с.

118. Психология человека в условиях социальной нестабильности. /Под ред. Сосновского Б.А. М., 1994. - 210с.

119. Радионова И.Ф., Тряпицына А.П. Повышение качества специалиста. / Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) СПб, 1994.- С.8-16.

120. Реформирование образования в России. // Педагогика 1997. -N5.- С. 17-41.

121. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996. 528с.

122. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: ИУПКПС, 1993.- 194 с.

123. Русская философия: словарь. Под общ. ред. Маслина М.А. М.: Республика, 1995. - С. 172.

124. Руткевич М.Н. О предмете социологической науки: Три методологических вопроса. // Социологическое исследование 1991. - N 7. -С.25-37.

125. Семенов В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.- С. 17-18.

126. Сидоров Н. Социальная помощь детям и подросткам. // Психологическая наука и образование 1997. - N 1. - С.93-99.

127. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М: МПА, 1995. С. 15.

128. Синенко В .Я. Профессионализм учителя. // Педагогика 1999. -N5.- С.45.

129. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия. / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. Т. 2. - С.265-274.

130. Сластенин В.А. Профессиональная адаптация молодого учителя. // Советская педагогика 1976. - N3. - С. 88-95.

131. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

132. Советский учитель. // Педагогика 1985. - N9. - С.41-45.

133. Советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1990. -С.1270.

134. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992 . - С.572.

135. Соколова Г.Н.,Дракохруст В.Г. Профессиональное становление молодого специалиста. // Социологическое исследование. 1990. - N9. -С.130-133.

136. Солнцев Н. К вопросу о специфике социального образования. // Диалог-1996- N9- С.49-52.

137. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дисс. докт. Пед. наук. Казань, 1996. - 382с.

138. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. -543с.

139. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь - 2000, 25с.

140. Социальная защита человека: региональные модели. М.: Политиздат, 1995. - 192с.

141. Социальная педагогика: Экспресс учебное пособие. / Под ред. Литвак Р.А. - Челябинск - 1994, 152с. (С.83).

142. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Уральского университета 1988. - 154с.

143. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. / Бочарова В.Г., Вульфов Б.З., Гурьянова М.П. и др. М. - 1994. - 109с

144. Социально-педагогический колледж. / Под ред. Гурьяновой М.П.- М.: Изд-во фирмы «Социннования». 4.1-2, 1995. С.28-30, 33-37, 51-59, 75-84, 132-148.

145. Социальная работа. / Под ред. Курбатова В.И. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. С.112-117.

146. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя.//Педагогика-1996. N6.- С.58-66.

147. Столетов В.Н. Исследование проблем содержания образования. // Советская педагогика 1980. - N11.- С.7-20.

148. Теория и методология социальной работы. / Ред. Григорьева С.И.-М.: Изд-во Союз, 1994.- 185с.

149. Тернер Дж. Структура социологической теории. -М. 1985.

150. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда М.: Знание, -1975. - 64с.

151. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11.-М.: Учпедгиз, 1948- 1952, Т.8.- 639с.

152. Фатхуллин М.Ф. К вопросу о структуре социально-личностных качеств специалиста. // Советская педагогика 1981. - N 12. - С.76-82.

153. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции. // Педагогика 1994. - N 6. - С.37-42.

154. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. // Педагогика 1993. - N6. - С.29-34.

155. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития. // Педагогика 19097. - N 6. - С. 36-42.

156. Философская энциклопедия М.: Гос. науч. изд-во "Советская энциклопедия", - 1962. - Т.2. - С.52.

157. Философский словарь. / Под ред. Розенталя М.М. и Юдина П.Ф.- М.: Политиздат, 1968. С. 108.

158. Фисуненко О. Jl. Подготовка ситудентов к социально -педагогической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1992. - 162с.

159. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики-М.:МГПИ, 1965. С.З.

160. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов. // Специалист 1998. - N 11-12. -С.33-37.

161. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования. // Профессиональное образование 1998. - N 4. -С.29-31.

162. Чернышевский Н.Г. Полное собр. соч. в 16 т. М. Гослитиздат, 1939- 1953, Т.З.- С.350-360.

163. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальная программа США. -М. 1992, С.25, 31-32.

164. Шалаев И.К., Максимова С.Г. Психологическая подготовка социальных педагогов. // Педагогика 1998. - N 1. - С.116.

165. Шацкий С.Т. педагогические сочинения в 4 т., Т.2 М.: Просвещение, 1964.- С.410-411, 419, 427.

166. Шацкий С.Т. Избр. педагогические сочинение в 2 т. / Под ред. Кузина Н.П. М.: Педагогика, 1980, Т.1. - С.232-233, 254, 304; Т.2. -С.414.

167. Шевченко Л.И., Заплатников И.Г. Песталоцци: внутренний покой и внешний порядок. // Педагогика 1996 - N 3. - С.68-71.

168. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении М.: Академия, 1999. - С. 179-180, 202-206.

169. Шуламит Рамон, Теодор Шанин. Милосердие и умение: социальный работник новая профессия. // Вестник высшей школы - 1991. - N 11.- С.45. .

170. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования. Дис. канд. пед наук М. - 1995, 158с.

171. Экенсберг Д. Методическая практика в процессе подготовки социальных педагогов в Свободном университете Берлина //Магистр 1994. -N 6. - С.48-58.

172. Энциклопедия профессионального образования /Научно-пед. совет: Батышев С.Я.,Новиков A.M.,Поляков В.А. и др. - М.: РАОА "Профессиональное образование", 1999, в Зт, T.l. - С.420, Т. 2. - С. 75, 78, 79, 148, 159.

173. Ядов В.А. Размышления о предмете социологии. // Социологическое исследование 1990. - N 2. - С.3-16.

174. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методология, основы, разработка и применение. Омск - 1994. - С. 52.

175. Ямпольский B.C. Тенденции развития систем высшего образования за рубежом и в России. // Многоуровневое высшее педагогическое образование Омск - 1994, Вып. 5, С.3-12.

176. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспкт. — М.: Педагогика, 1996.- С.27-35, 40-42.

177. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики М.: Педагогика, 1997. - С.33-63.

178. Ярская В.Н. Философия социальной работы: Вопросы преподавания. // Социальная работа М - 1992 , Вып. 5. - С.8-12.

179. Борисоглебский государственный педагогический институт.1. Программапо специальности школьный социальный педагог для отделения дополнительного образования (в т.ч. отделения платных образовательных услуг).

180. Одобрена экспертным советом кафедры педагогики и психологии1. Борисоглебск 1998 г.

181. Актуальность профессии: серьезные и ответственные задачи деятельности социальных педагогов диктуют многогранные требования к подготовке специалистов.

182. Данная программа включает тематический план, состоящий из 5 разделов, каждый из которых представляет определенный блок требований к будущему специалисту, дает ему необходимые знания и формирует умение в предстоящей деятельности.

183. Программа рассчитана на 160 часов, из них 62 часа лекционных, семинарских и практических 98 часов.

184. Семинары предусматривают широкое освещение деятельности социальных педагогов с углубленным изучением конкретной проблемы.

185. Для проверки знаний студентов по окончании отдельных разделов проводится промежуточная аттестация зачет. Итоговый контроль проводится в форме выпускного экзамена по билетам.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

186. NN Разделы и темы Количество часов

187. Всего лекции Семин. Практ.

188. Поведение человека в социуме 18 10 8

189. Социальная педагогика как учебная дисциплина 22 12 10

190. Социальный педагог, его профессионализм 36 16 10 10

191. Правовая работа социального педагога 26 6 10 10

192. Современная школа и семья, ее социальная защита 58 18 10 301. ВСЕГО: 160 62 48 501. СОДЕРЖАНИЕ

193. ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕА В СОЦИУМЕ

194. Личность, социализация и воспитание человека в социуме. Педагогические факторы среды. Педагогика отношений в социуме. Диагностика социальных проблем человека.

195. И. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

196. Ш. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ, ЕГО 11РОЕССИОНАЛИЗМ Профессиональное обучение и особенности работы социального педагога, его назначение унции. Личность социального педагога. Профессионально важные качества специалиста. Кодекс (этика) социального педагога.

197. Профессиональные знания социальным педагогом: педагогики, психологии, физиологии ребенка и методики воспитательной работы.

198. Педагогическая технология социального педагога: мастерство, знание воспитательного процесса, овладение умениями работы с детским коллективом и с каждым ребенком.

199. V. СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА И СЕМЬЯ, ЕЕ СОЦИАЛЬНАЯ1. ЗАЩИТА

200. Работа социального педагога в школе, особенности его работы. Социальные задачи школы, социальные функции директора школы, классных руководителей, заместителей директора и т.д.

201. Помощь детям, нуждающимся в социальной защите, организация досуга, координация социальной работы педагогического коллектива.

202. Семья и ее основные функции. Социальные проблемы современной семьи. Типы современных семей. Отношение в семье,отцовство и материнство. Организация социально-педагогической работы с семьей в школе.

203. Изучение социальным педагогам семьи, составление "картысемьи".

204. Методы работы социального педагога с семьей. Ребенок в семье. Работа социального педагога, где есть дети-инвалиды.

205. Работа социального педагога с трудными подростками. Изучение подростка, типы подростков с различными отклонениями в поведении, особенности отклонения в поведении подростков.

206. Работа социального педагога с одаренными детьми. Что такое одаренный ребенок. Особенности детской одаренности: лидерская, художественная, психомоторная, академическая, интеллектуальная, творческая. Талантливый ребенок в семье, отношение родителей.

207. Азаров Ю. Семейная педагогика. М., 1993.

208. Березина В., ЕрмоленкоГ. Социальный педагог в школе. //Воспитание школьника. 1994 - N 2.

209. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальной педагогики //Педагогика. 1992. - N 5, 6.

210. Болотов В. Должность социального педагога скоро станет привычной //Учительская газета. 1994 -N 9.

211. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. -М., 1992.

212. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

213. Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. М., 1991.

214. Бутин Ю. Нужна единая социально-педагогическая система //Воспитание школьника. 1994. - N2.

215. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. //Педагогика. 1992. - N 5, 6.

216. Государственная система социальной помощи семье и детям. Официальные документы и материалы. Вып.1. М., 1991.11 .Грачев Я.К. Программа социальной работы семьями, имеющими детей -инвалидов. М., 1992.

217. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы. // Педагогика. 1993. - N 3.

218. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993.

219. Н.Гуров В.Н., Шинкаренко Н. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми //Воспитание школьника. 1994. -N 2.

220. Кан-Калик В.А. Учителю о психологии общения. М., 1988.

221. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1987.

222. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

223. Конституция Российской Федерации (1993).

224. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990.

225. Маанди Н. Школа моей мечты. //Народное образование. 1995. - N5, 6.21 .Макаренко А.С. Книга для родителей. Киев, 1987.

226. Малышева В.А. Работа с родителями. М., 1982.

227. Малыиева В.А. Работа с родителями. М., 1982.

228. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

229. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

230. Никитины Jl. и Б. Мы и наши дети. М., 1986.27. Одаренные дети. М., 1991.

231. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.

232. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

233. Положение детей в России. 1992г. М., 1992.

234. Права ребенка. Основные международные документы. — М., 1992.

235. Права человека: сборник международных договоров ООН, НЬЮ-ЙОРК, 1989.

236. Правовая защита семей, воспитывающих детей инвалидов. Сборник нормативных актов. -М., 1996.

237. Правовые гарантии социальной защиты семьи, женщин, детей. Нормативные акты. М., 1993.

238. Прихожан A.M., Толстых И.Н. Дети без семьи. М., 1990.

239. Проблемы семьи и детства в современной России. — М., Прометей, 1992.

240. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

241. Реабилитационные службы помощи детям (документы: извлечения, проекты положений, рекомендаций) /Под ред. Шипицыной Л.М. СПб., 1993.

242. Семейное воспитание /Краткий словарь. М., 1990.40.Семейный кодекс РФ (1996)

243. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.

244. Социальная помощь семье и детям. — М., 1994.

245. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1987.

246. Тархова Л. Мальчик, мужчина, отец. М., 1992.

247. Федеральный закон РФ "О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании" (1996).

248. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции //Педагогика. 1994. - N 6.

249. Фримен Джоан. Ваш умный ребенок. М., 1996.

250. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка. Подросток. Девушка. М., 1981.

251. Хромова Т. Одаренные дети. //Воспитание школьника. 1997. -N 4.

252. О.Чередниченко В.Н. Трудные дети и трудные взрослые. М., Просвещение. 1991.

253. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1996.

254. Яковлев Ю. Ваши права, дети. М., 1992.1. ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

255. Практика способствует закреплению, углублению и обогащению профессиональных знаний, умений, навыков, развитию и совершенствованию профессионально-личностных качеств, возможностей, потенциала, профессионализма и ответственности.

256. Студенты должны уметь работать самостоятельно и знать различныеметоды социальной работы в рамках профессиональной сферы.