автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема педагога в гуманистической концепции С.Т. Шацкого

Автореферат диссертации по теме "Проблема педагога в гуманистической концепции С.Т. Шацкого"

МОСКОВСКПП ОГДЕНА ЛЕПППл П ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ!! ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ пмспи В. И. ЛЕНИНА

Специалпзирог'.аппып сог.сг Д 033.01.03

Па правах рукописи

КОВАЛЕВА Ольга Владимировна

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГА В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ С. Т. ШАЦКОГО

! 3.00.01 — теория и история псдагогикп

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на сопскг.япе учспои степени кандидата педагогических паук

Москва 1992

Работа выполнена в Московском ордена Ленина п ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент А. К. КОЛЕСОВА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор М. Г. ДЛНИЛЬЧЕНКО,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Т. Б. ИГНАТЬЕВА

Ведущее учреждение — Московский открытый педагогический институт.

Защита состоится г. «../.^...л часов

на заседании специализированного сонета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете пменп В. И. Ленина (103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, дом 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1).

уу5 „ л<"

Автореферат разослан « »992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук В. А. СИТАРОВ

}

Штщ

v": i

характеристика, работы

библиотека

Актуальность и постановка проблемы исследования. Принципиальную особенность современной социокультурной ситуации составляет гуманизация образовательно-воспитательной системы. Между тем утверждение этого принципа сопряжено с рядом трудностей, связанных с распространенностью в учительской среде устойчивых стереотипов отношения к ребенку к "учебному человеку" (К.Д.Ушинский).

Сложившееся противоречие между всеобщим признанием принципа гуманизма и трудностями его реализации в образовательной практике вызывает сегодня повышенный интерес к наследию тех педагогов, которые сумели воплотить этот принцип в своей деятельности. К числу такюс педагогов принадлежит Станислав Теофилович Шацкий, идеи которого представляют собой ярчайшую страницу в реформаторской педагогике начала XI века.

Особенно ценным для диалога с современностью является то, что С.Т.Шацкий не только разработал в процессе длительного педагогического эксперимента гуманистическую концепцию воспитания, но и осуществлял в соответствии с ней работу с педагогами, создал систему их педагогической подготовки. Некоторые члены педагогического коллектива, возглавляемого С.Т.Шацким (Л.К.Шлегер, И.О.Массалитинова, А.А.Фортунатов, А.У.Зеленко), в течение многих лет, выстраивая отношения с детьми в соответствии с гуманистическим подходом, сами воплощали лучше черты педагогов-гуманистов. Переосмысление сегодня выявленных С.Т.Шацким и его соратниками требований к деятельности педагога и к его подготовке, найденные ими принципы работы с детьми, лежащие в основе гуманистической концепции воспитания, в какой-то мере могут помочь в реализации гуманистических подходов в современной педагогической практике.

Педагогическое наследие С.Т.Шацкого получило достаточно широкое освещение (Д.С.Бершадская, Н.К.Гончаров, М.Н. Колмакова, Н.О.Кузин, В.И.Малинии, Г. А.Калинин, З.И.Рав-кин, В.В.Реутова, Л.Н.Скаткил, Ф.А.Фрадкин и др.), однако только ¡3 современных условиях определился интерес к

гуманистической концепции С.Т.Шацкого а стало возможны*! осмысление reí изменений, которые она претерпела в послереволюционные десятилетия.

Гуманизм - общефилософское понятие, отражавшее комплекс идей, рассматривающих человека как высшую ценность, признание его права на свободу, счастье, развитие и творческое проявление всех его сущностных сил. Гуманизация воспитания предполагает создание таких педагогических условий, при которых педагог, рассматривая каадого ребенка как высшую ценность, стремится к шксиыальному его пониманию и обеспечению воэиохносгей его самодеятельности, творческого проявления а развития, Руыанцстические идеи воспитания имеют глубокие культурные традиции и их содержание исторически обусловлено. Исторические условия формирования отечественной культуры, определившие ее духоа-ное своеобразие, повлияли и на некоторую специфичность в развитии гуманистических идей воспитания в русской педагогике по сравнению с американской и западноевропейской. С.Т.Шацкий разрабатывал гуманистические идеи воспитания п контексте передовой ре£юр.аторскоЕ педагогики, стрешщеЯся к реиизии сложг.вае?.ся практики учебных к вне-окольных учреждений.

Взгляды С.Т.Шацкого сформировались под влиянием философских ц педагогических адей Л.НЛодсгого, а таете всех прогрессивных идей, содер^а&кх "гукаю'.стгческае подходы" к ребенку. С.Т.Шацкий как бы "пропусти gz. через себя", апробировал, скорректировал на практике, выстроил в систему, объединяющую поюз/лнпе и изучение ребенка, организацию его Еиэнедсятелыюстн, обеспечпваюцую сашдеятеяь-иость к активность в ведущих вндах деятельности, требования к педагогу, его поведению, знаниям вуиеюиш, деятельности, общению, подготовку педагогов к созданию педагогического комплекса.

С учетои всех отих обстоятельств бил сделал выбор тот исследования, проблема которого сфоргдулкрована следухакы образом: какова совокупность взглядов С.Т.Шацкого на проблему учителя в контексте гуманистической концепции вое-

питания? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогическое творчество С.Т. Шацкого.

Предает исследования - реализация гуманистической концепции С.Т.Шацкого в его взглядах на личность, педдгопгеа-сиутз деятельность и подготовку учжтеля.

В соответствии о проблемой, объектом и целы) исслодо-иапаа бияд поставлена следутаае задачи:

1. Раскрыть основные полояеиая а процесс формирования Пианистической концешцва С.Т.Еашюго.

2. Проанализировать требования СЛ.Шацкого з лачностн, подагогачаскоИ деятельности а подготовка учителя с поза-цда гтыашогпческого подхода к аоогштаязо.

3. Охарактеризовать особенности педагогическоЗ деятельности коллектива сотруднлзоп С.Т.Шацкого в свете гуышшс-?2ческо5 концепции воспитания.

Теопетгасо-цетодолсгпчсскур осноау исследования составляет снстешшД анализ, иринцшн единства логического, ас- ' горзческого, культурологического в педагогическом позяа-ШП1, личностного и деягедьносгного подходов, дяалогичес-яяЗ принцип, обеспечиваодиЯ актуализацию исторического ошпа а завяскыооти от насущных проблей современности. Особенно возаой для такого диалога выступает позиция исследователя, хоторуо Н.Т.Бахтин определил как "вненахо-даюсть", т.е. осознанны! анализ из другого времена.

Этапы н методы исследования» Исследование вшюякялось з несколько этапов.

Первкй отая (1989-1990) - поисково-теоретическкЗ. На огоа этапе осуществлялось ознакомление с педагогическим наследием 0.Т.Ыацкого, била проведена работа по осмыслении ношх тенденций современной педагогики а связи с перестройкой образовательной системы. Глав]ше метода работы: историко-иедагогический анализ первоисточников и со-поставите.ини?. ажтз сонреминноЯ педагогической теории по 1Ц.ос.-(;м;и.1 носпитытя, личности учителя и его подгстов-ки.

Второй этап (1990-1991 гг.) - разработка концепции исследования на основе выявления и осмысления архивных материалов, а также интервьюирования учителей школ й сотрудников ИУУ по проблема»! гуманизации современного образования.

Третий этап (1991-1992 гг.) - анализ,' обобщение, сгру-ктуирование и литературное оформление результатов исследования.

В состав документально-фактологической базы исследования входят сочинения С.Т.Шацкого, архивные материалы, источники мемуарного характера из личных фондов его сотрудников в воспитанников, педагогические, психологические труди изучаемого периода, современные историко-педагоги-ческие работы отечественных в зарубежных историков и теоретиков педагогики, дассертащш, посвященные наследив С.Т.Шацкого.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Проанализировала совокупность теоретических положений, образущих гуманистическую концепцию С Л.Шацкого в контексте реформаторской педагогики; выявлены новаторство в оригинальность педагогических идей С.Т.Шацкого; раскрыты содержание, принципы, формы и метода реализации гуманистической концепции С.Т.Шацкого в конкретных социально-педагогических условиях: с позиций личносхйо-леягельностао-го, культурологического и диалогического подходов. Описана и обоснована иодедь личности учителя-гукашста; определены пути его аффективного формирования в ^ушщнониро-вания в условиях творческого коллектива педагогоь-едшю-ыышенников.

Практическая значимость исследования,- Содергаздкся в нем теоретические положения н выводы позволяй? существенно расширить, углубить к переосшслить существовавзие до недавнего времени представления о педагогической образовании, шшечают пути его гуманистической направленности, обогащают курс истории педагогика шлоизвастшшн ыатери-алаыи, многие из которых впервые вводятся в научный оборот. Диссертация вносит вклад в становление социальной педагогики.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров и методов исследования, его представительной источниковедческой базой.

На защиту выносятся слсдупцие полояския:

- гуманистическая концепция С.Т.Шацкого, будучи преемственно связана с реформаторской педагогикой рубежа Hill веков,. является отражением самобытности русской национальной а педагогической культуры;

- содерааиие концепции воспитания С.Т.Шацкого сформировалось под сильны« влиянием Л.Н.Толстого, русской прогрессивной педагогика, в атиосфэре настроений русской ин-твлгкгепщш револвдюнпого периода 1905 года;

- ыодеяь педагога-туманвста, разработанная С.Т.Сащсш, соединяла а себе обобщенные требования к его личности и профессиональной по:сютснгноогя itait субъекта, демократически" организованного педагогического процесса} .

- выразителем гуианнсгаческах цешюстей педагогической деятельности согласно С.Т.Шацкому, выступает творческий поллбЕТЯЭ ЕедагоГОБ-одашошЕизетшюв;

- прогреь-а подгртовки педагогов на яурсах л в ледаго-плоскоа техникум строилась в соответствии с гуманистн-чбскоЗ йопдепдаёй С.Т.Шацкого, но ео полная реализация била затруднена а связа о язиеноняеа контингента педагогя-чвсгпя кадров.

Лдробяцял ¡1 внедрение результатов исследование осуществлены иосредстзон публикации статей, и выступлений со. асйатоля с ваупшын докладами на заседаниях кафедры педа-гогихл Славянского педагогического института (1991,1992), на научких ковфэрвнцша СПИ (1990, t99I, 1992), на Иех-вузовской шуодонхрактической зоиферещиа "Вопросы методологии я методики формирования научных понятий у учащихся паод а студентов вузов" (г. Челябинск, 1990), на Всесоюзной научло-пралтическоЭ конференции 18-20 мая 1992 г. , (г. Челябинск, 1992), аа научной конференции в Харьков-

- б -

схоы педагогическом институте т. Г.С.Сковорода (г.1арь-ков, 1992).

Диссертация выполнена в русле целевой исследовательской программы, осуиествляемо! кафедрой педагогики и пев- • хологин высиеД сколы ШПУ иы. В.Й.Ленина (6 государственной регистрации 01880003627).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается выбор тепы, раскрывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет и методы исследования, формулируются основные задачи, раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе "Формирование гуманистической концепции воспитания С.Т.Шацкого* представлен анализ исследуемой проблеиы. На основе обобщения прогрессивных гуманистических теорий Америки, Западной Европы, России рубежа веков выявлены их основные направления и сущность, показаны идеи, оказавшие влияние на педагогические взгляды С.Т.Шацкого, их творческое применение поддгогоу-иова-тороц в практической работе и критическое отношение к шш на протяжении своей педагогической деятельности, а такт,о при разработка педагогической теории. Выделены основные этапы в педагогической работе О.Т.Шацкого с показано влияние личностных качеств педагога на становление и развитие его творческого пути, на поиск я разработку "педагогической правда", подчеркнуты особенности С.Т.Шацкого - педагога-новатора, педагога по призванию, а не по образованию. Б данной главе обоснована гуиаюго-. тическая концепция воспитания, разработанная С.Т.Шацшл, как ватное достижение гуиашоткчесной педагогики начала И века.

Во второй главе "Разработка С.Т.Иацким требований г. .'шчности учителя и его подготовке" вычленены основные требовашш к личности учителя, раскрыто содергшвш, принципы и иетодц подготовки учителя на различных видах курсов, а тшсйо в педагогачоска; , показаны пути

реализации гуманистической направленности в подготовке учителя, при этоы подчеркнута большая роль коллектива педагогов-сотрудников СЛ.Шацкого в осуществлении гуманистической концепции воспитания, особенности работы этого педагогического коллектива едшюышленликоа.

В заключении подведены общие итоги исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАЛИ РАБОТЫ

С.Т.ШацкиИ разрабатывает своа основные педагогическио эдег в период, получивши в истории педагогики название реформаторской педагогики. Он начиняется с 90-х годов ИХ века и охватывает 10-20-е года XX века.

Основные направления реформаторской педагогики отличались больной /иллогичностью идеям воспитания начального этапа формлроватш капиталистического общества, когда воспитание предполагало развитие ребенка для исполнения определенных соцпадышх ролей в обществе или зацитц его индивидуальной свободы от его порабощающего влияния UЛ. Руссо). Структура гужишсгичесной концепции воспитания буржуазного общества слолсилась шенио в это? дераод.Прл-знаняе ценности детства, необходимоета выявления и развития всех природных сил ребенка, требовала совершенствования 1!9?одов воздействия на ребенка, ноторые бы обеспечила некоторое свободное пространство развития, позволяющее ыобялазовать его оили, волю, пробудить активность ц самодеятельность. От педагога требовалось такое продумывание систены занятий ребенка, которая би обеспечила его развитие, создав иллюзию свобода а самостоятельности. При этом педагог по возможности должен был обладать знанием возрастных и индивидуальных возможностей ребенка, а также знать запрос общества Ч"нувды света" или ожидаемый сарос на рабочую силу). Педагог в воспитательных концепциях этого периода - человек нанятый, поэтому, хотя он а должен был обладать обаянием а изобретательностью, он был доеттгочно безлик и функционален.

Педагоги i .уСежа веков сохранили ту же структуру буржуазной rjU'iHiicTiisecKOii модели воспитания, хотя содержатель-

- 8 -

но ока обогатилась и углубилась.

Ребенок рассматривался ках солнце, его природные особенности, инстинкты, интересы оказывались в центре педагогического процесса, внимательно изучались, он максимально развивался для будущего интенсивного труда в обществе. В прагматической концепции Д.Дьш, в идеях граждане-кого воспитания Г.Керпенштейнера, в подходах к воспитанию идеологов "нового воспитания" социально-адаптационный компонент звучит также сильно и отчетливо, как и у первых создателей моделей буржуазного воспитания. Но в отличие от педагогов начала техногенной цивилизации изучение ребенка на рубеже веков чрезвычайно обогащается (экспериментальная психология, педология, тестирование и т.п.), палитра методов опосредованного воздействия педагога, позволявших сохранить ребенку самостоятельность и достигнуть развитие свою природных сил, становится намного богаче, особое 1'г;сто приобретает труд, развивая, сближая воспитание и жизнь, активизируя познавателыше процессы.

В русской педагогике гуманистические идеи во многом диалоги чли западным. Также стоит вопрос о самоценности детства, изучении реоенка и его развитии, о методах опосредованного воздействия, трудовой деятельности и т.п. В то же время для русских педагогов идеи нравствешюго саыосовер-вонствования более значимы и актуальны, чем для "американских и западных коллег, а геыа, столь характерная для гуманистической модели буржуазного воспитания - готовности для интенсивного труда в государстве, звучит гдуие. Прагматическая направленность .в воспитании у многих русских авторов резко осуждается. Большое влияние lia русскую педагогическую мысль оказывает Л.Н.Толстой с его идеями нравственного самосовершенствования, ненастий, понимания ребенка в контексте культурной среди, в неразрывности с ней, внимательного прислушивания к -особашостям ребенка и осторожного корректирования в его развитии при сохране- ■ нив максимального пространства свободы выбора деятельности и поведения.

С.Т.Шацкий опирался на западных, американских и на рус- ■ скех авторов. Б начале педагогического пути С.Т.ЕацкпЙ

бал под большим влиянием Л.Н.Толстого. Хотя структурно гуианистйческая концепция поспитшом у С.Т.Чацкого казалось бы повторяет те же компоненты, которие били присущи и буржуазной гуманистической концепции воспитания, содержательно она серьезно отличается а является авторской. Причины этого в той духовной атмосфере, в которой а^ла русская интеллигенция начала века, и в личностных особенностях самого С.Т.Шацкого.

С.Т.Чацкий и его коллеги, начавшие социально-педагогический эксперимент в 1905 г. разделяли настроения русской интеллигенции, испытывавшей чувство пины перед, народом за его неведёство, неграмотность, тяжелые условия хглш и . сознававшей своим долгом служение ему. У-ыспно поэтому С.Т.Шацкий и его "педагоги-сотрудники" оставили другие • сферы деятельности (музыку, вокал, архитектуру, естественные науки и пр.) и пришли к культурной работе с детьми социальных низов, лииеннше детства. И именно поэтому через всю педагогическую деятельность С.Т.Шацкого проходят две темы: "Создшшс детского царства", т.е. подлинно гуманистической педагогики, обращенной к детству, и культурного преобразования-среды. Абсолютная неразрывноеть этих двух тем во всей деятельности С.Т.Садкого определяет содержательное наполнение всех элементов гуманистической концепция воспитания и подхода к ребенку, его изучения, и соэда- , кия условий развития, решения проблемы социальной адаптации.

Особенности гуманистической концепции С.Т.Шацкого была связаны и с тем, что ее разработку он осуществлял на практике, в ситуация педагогического эксперимента. Она сло-аилась но сразу, никогда но была в состоянии статика, неподвижности, полной завершенности. Так, вначале, в годы "Сетлеионта" я "Бодрой лизни", С.Т.Еацкий ориентировался в пошоинии детей на психологическую интуицию, на курсах а в педгехкккуш 20-х годов он пропагандирует научно-пси-хологлческое изучение ребенка. С.Г.Шацкий, с одной сторо-1ш, должен был помочь детям городских низов в'нзить, и сами они хотели получить в шстврскнх реальные знания. С другой стороны, он избегал прагматпзш и ремеслешгачества.

- 10 -

В основу ого гуманистической концеццва полохены отноше- . кия равенства, товарищества с детьми. Становление таких отношений осуществлялось трудно. И только гуманистическая направленность педагогов, их больной педагогический такт и высокая культура позволяли ш реализовать эти принципы.

Разработать и реализовать на практике новую, отличную от • традиционно*, школьную я внеыкольную педагогику С.Т.Шацкому поыогло я то, что он бил человеком чрезвычайно динамичным, готовый к изменениям, творчеству. В иолодости он переливает ряд сашх различных научных увлечений, меняет факультеты университета, учится в консерватории. Развертывая педагогический эксперимент, С.Т.Шацкий готов к постоянный поискам к новым поворота«. Ценено полагать, что именно антв-догиаткчность, гибкость шшлекия в дух экспериментатора, а такае шгрокая образованность и умение все додать способст-; вовали успеаности педагогической деятельности С.Т.Ёацкого.

Основные содержательные элементы гукакисгическо2 концепция С.Т.¡Чацкого была наработаны им в первое десятилетие творческой деятельности, которая развертывалась преимущественно в условиях внешхольша и интериатних организаций и в дальнейшем при работе в учреждениях других типов оюх претерпели изменения. Это необходимо принимать во внимание, переосмысливая их при решении сегодшшшх педагогических проблем.

Творчество СИ.Щацкого осуществлялось в слоашх социальных'условиях, -что, конечно, не могло не повлиять на его педагогические взгляды и деятельность. В 1921 (цар?) Парко»-' проо обращает внимание С.Т.Чацкого на то, что в работе его коллектива отсутствует политическое и антирелигиозное воспитание детей, что является недопустимые и высылает инструктора. В сентябрьской отчете указывается на положительные итоги политико-просветлтелыюй работы. Если в дореволюционные десятилетия С,Т.Нацией оценивал воспитание детей, как такой процесс, который не должен преследовать никакие политические цели, то в 1923 г. ои пользуется понятием коммунистическое воспитание, в 1929 г. выдвигает цель "воспитать борцов и строителей нового социалистического общества". Но наработанные им гуманистические идеи пост:-

- II -

тшшя оказывают влияние на его практическую и теоретическую работу в течение всей его кизни. Не случайно И.О.Массалитинова в 1920 г. называла Первую опылсую стшщию "оазисом о педагогической работой - среда волн централизации и бюрократизма".

Важным звеном гуманистической концепции воспитания С.Т. Шацкого было принятие ребенка и ого пира такими, как они " есть, исходя из самоценности детства. Для обеспечения этой позиции в воспитании С.Т.Шащшй советовал вызвать у педагога психологическое состояние: "как будто он стал малень-кли, вспомнить детство".

Как и большинство педагогов-реформаторов, С.Т.Шацкий считал обязательным систематически изучать детей, выявлять пх возрастные особенности и адекватные им виды деятельности. Изучение ребенка С.Т,Шацкий осуиесталял в контексте среды (социокультурной среда, семьи, уличной хохпаюш а т.д.), используя для этого наблюдения, сочинения, рассказы детей, шшетц, беседы, опроса - "истводи" п т.п. С.Т.Шацкий вядел воз!.;сшюста развития ребенка, опосредовшшо воздействуя на него через влияние на среду. Социокультурная работа в средо осуаествлялась С.Т.Шашши с привлеченной , садих'детей. Единство педагогической работы с детьми и деятельности по культурному преобразованию пх среды - отличительная особенность содержательного иаполнегам разраба- , яывасмой С.Т.Еашшм концепции воспитания. Содорзатслышй зарактер работы в среде существенно изменялся в послереволюционный период.

Удивительная одаренность С.Т,Чацкого кал психолога-пп-езгелл, п с из олога-худегаппа, придавала ого воспитательной деятельности такоЛ псяхологлзм, что сегодня его полно рао-сглтривагь кап психолога-педагога в одном ряду с И.Г.Пес-тадопда, Л.Н.Голстш, Я.Корчалс-л, Зго? природный психологизм обусловил больиуп орясктшсго С. Г, !Ъгс:ого т янтултлэ-по целостное црочтенао психологического состоятся ребенка, исколи разрозненное сбслздовагсго ого э.усцяй, паччтп, л о."*, утомляемости. .

Лпчяостшм' особенности С.Т.П'зцксго и ого коллег (которые были характерны для лучпей русской пптеллягенщш) -о

- 12 -

отрицание прагматизма, бескорыстное служение делу и без-т различие к чинам и карьере - создали нравственную атмосферу в детских организациях, которая была необходима для формирования и реализации гуманистической концепции воспитания.

Ядро гуманистической концепции С.Т.Шацкого составляло создание условий для многогранной деятельности детей (труд, игра, искусство, умственная деятельность, социальное отко-^ некие). Педагоги, предоставляя детям свободный выбор содержания этих деятелъностей, сама в полной мере владели каждой из них. Введение этого аспекта в концепцию воспитания такхо было обусловлено творческой одаренностью, вирокой образованностью и демократизмом СЛ.Шацкого и его коллег. Условно требования к педагогу СЛ.Чацкого можно разделить иа две группы - "чем должен владеть педагог, чтобы работать с детьми" и "как он должен себя вести". Последнее предполагало, что педагог все время ориентирует себя па поддержание определенного стиля отнозений а пскходогачес-кую атмосферу в группе. Эти отношения можно условно назвать "отноиения детского сообщества" в "отноаекяя,хорошей семьи". Первая группа отношзши. предполагала, что педагог настраивается на восприятие обща дел "глазами детей",как равный член детского сообаества, подчиняется его решсшаш, далает все вместе о детьми и на виду у детеЗ. Прдогешо ведагога, равного в сообществе, позволяло дучие понять доте!, увидеть взивнчнвость, непостоянство, противоречивость, порой йовэрхностносгь в их поведеюш, которое С.Т.ШацювЗ называл проявлением "роста" коллектива в духовного ьира ребенка.

"Отношения хорошей сшьи" - предполагали, постоянную заботу педагогов-сотрудников о детях, проявление теришости, ' сострадания, ненавязчивое влияние через янчзшй авторитет, • умение быть интересным и передать своя- знания, уьяеченвя, вкусы.

• Для того, чтобы реализовать такие отношения в коллективе, педагог должен был обладать всеми теш: даяншш, которыми обладали коляеги-соратншш С. Т. Шацкого. Это бшш педагоги, увлеченные идеями нового востзгшшя, готовые бес-

- 13 -

корыстно помогать детям бедаоты и бедешх слоев населения города, и деревни.

Коллеги С.Т.Шацкого не просто народнически служили детям, но и постоянно решали индивидуально-творческие научно-педагогические задачи. А.У.Зеленко создавал мастерские, изучал организацию труда и трудовые процессы у детей, Н.О. Массалитинова исследовала игровую деятельность детей. При этом настроенность почти всех сотрудников на творчество не рокдала атмосферы конкурентности.

В организации педагогического коллектива первых детских организаций, возглавляемых С.Т.Шацким, были определенные форш, где осуществлялся некоторый тренах на взшмокрлтипу, на выработку стиля общения - педагогические совещания, которые проводились ежедневно, работа комиссий, выпуск газет, участие в работе нурналов, общение с другими просветительскими сбщэстваиа п организациями. В советский период число участников педагогического коллектива увеличилось, а атмосфера творческого кипения угасала. С.Т.Шацкий в выступлениях, послереволюционных лег, вспоминая первые годы работы, обрм&л вшшаняэ на то, что раньше сотрудников было шло, а общая организующая роль была больше и кипел общий-котел.

Первые соратники С.Т.Шацкого были люди глубоко интеллигентные п образованные, часть из них были дети профессоров, что для того времени было подтверждением интеллектуальной' элитарности. Они не только были профессионально образованы, имели широкий культурный кругозор, знание языков, владела музыкальными инструментами, и т.п., но читали русскую и зарубежную педагогическую и психологическую литературу, ездили за границу, где наблюдали новые подходи к воспитанию.

Демократизм в отношениях к людям, культура общения, таит били присущи ra.t как личностные свойства. Поэтому требования С.Т.Шацкого к общению с детьми на основе товарищества, понимания детей, участие со всех делах, семейной за- ботливостп л культурном влиянии вырабатывались и реализо-вывались в процессе работы достаточно органично. Разработ* ка гуманистической концепции воспитания успешно осуществ-

-1-1 -

лялась в процоссе работы на только от того, какие была установки и идеи, но и от того, какие были педагоги.

С.Т.ЦквдкиЛ постоянно в течение всей своей педагогической деятельности занимался подготовкой педагогов.Менялось направление курсов (дошкольное, внешкольное, школьное), контингент слушателей,форин организации (курсы при Университете имени И1анявского, курсы при обществе "Дртский труд и отдшс", курсы как часть опытной станции, педагогический техникум), но вадуищо принципы а установки сохранялись. Эта принципы определялись разрабатываемой концепцией воспитан и требованиями к педагогу..

Главная отличительная особенность в организаций курсов - приоритет практики, личного опита курсанта над теораеЗ, а также установка на анализ собственной деятельности и наблюдений за детьми, обязательный личный труд (особенно ручной, физический), овладение веема теш вндаш деятельности, которые предлагаются ребенку, а' гса число навыкама ремесла в пасторских, занятиями искусством, в самообслуживании, в самоуправлении, готовность и самообразованию,формирование умений работать в средэ, оиругапцей робаш-а.

Начало работы С.Т.21ацкого на курсах - таорческай поиск, оксперимент, где главное внимание удалялось полшашш рз-бенка г формированию готовности у пагдгега к творческой, самостоятельной работе. В дальнойаюи обьш ^еорота работы каг обоснование анализа личного опита уеожг-пшшг-ся.

Ашяигаруя нвмэнения в падахогаческоа образовательно!! работе С.Т.Шацкого, мокао предполагать, ч-го он испытывал трудности и в связи с изменившимися требованиями- со стороны государства к его деятельности а из-за ценяваегося контингента слушателей. С.Г.Шацккй моделировал личность • педагога, мысл^шю ориентируясь на своих коллег пед*го-, гов-сотрудшков, Курсанты сильно отличались от них по культуре, интеллигентности. То, что у коллег, работавших с С.Т.Шацким, органично роадалось во взаимодействии с детьми в силу их образованности, психологиче-ской интуиции, педагогического такта, у курсантов надо было аор^ровать в N довольно короткий срок. Их надо было учить слушгь музц-

- 15 -

ку, понимать прекрасное и т.п.

Требования к подагогу, составляющие у С.Т.Цацного часть гуманистической концепции воспитания, могли бить осуществлены только при наличии подагогов, обладашях высскоЯ культурой и. определенной мотивашюшюй направленность». Реализовать эга требования и в ссогветстпии с ними выстроить процесс воспитания, подготовив педагогов на курсах, было ' В]мд лл возможно. Сопоставление дореволюционного я послереволюционного этапов педагогического творчества С.Т.(Падкого показало, что при всей значимости гуманистических установок в педагогической подготовко яодагога его готовность к реализации гумакпстачоскнх пдо.1 воспитания в большей мере зависит от социокультурной среда, в которой он формировался а от ого лачлосткнх установок на самороалпза-шш, В то жо время идея приоритета практики в подготовке педагога, личного.опыта общения с доила и выполнения раз-лячного рода деятелыюстеЯ, носсмнецно, ценная я и полной «ере может бить учтена в педагогическом образовании сегодня.

В современной педагогической практике ужо получила реализацию разрабатываемая С.Т.йацким идея педагогического -комплекса - "опытная статей", охватываодого работу со все-1Я возраста).« детой. При отел педагогическая работа с мо-лодага сотрудницами а подготовка кадров становились орга- , отческой частью деятельности "опытной станции", что создавало болъто возможности для еннтоза георля и практики.

Таким образ см, в исследовании была выявлены особошюс-тп гуманлст1ПоскоЗ концепции С.Т.Шацкого; условия оо воз-шшювеняя, раскрыты ео принцип, содоргзишэ а элементы; показано, что неотъемлемой частью зтоняэпют воспитания является требование к личности педагога.

Осмысливая позногность опор?! на опуг я каходкл С.Т.Шацкого в современных условиям, нельзя забывать но только то, что его концепции роядалась а' условиях про древ олщяонноЗ Россип, в процессе внешкольной п интернатной работы, но к то, что обгоктои ого работы балл дэтл городских газов п ррревнп напала века. Многое п тш, как выстрагоюлась вое-пятателышя концепция С.Т.Шацкого, било продлктотапо а

отго1.

- 16 -

Раскрытые в данной работе основные идеи, составляющие содержание гуманистической концепции воспитания С.Т.Шацкого и его требований к педагогу и его подготовке, составляют бесценный фонд русской педагогики и могут быть взяты на вооружение современными педагогами, стремящимися перестроить воспитательный и образовательный процесс на основе принципа гуманизма.

Основные результаты'исследования опубликованы в следующих работах:

1. Основные понятия структуры личности руководителя педагогического коллектива.(Вопроси методологии к методаки формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Тоз. докл. Межвузовской научыо-практ. конф. 21-23 мая 1990 г. 4.1.- Челябинск,1930.- С.5&-59 (в соавторстве).

2. С.Т.Шацкий о самообразовании учителей как факторе

их подготовки к воспитанию учащихся. (Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза. Тез.докл.Всесоюз. науч.-практ. конф. 18-20 мая 1992 г. 4.1.- Челябинск,1992.

- С.36-37.

3. Взгляда С.Т.Шацкого на воспитание и личность учителя в начале XX века: Педагогическое образование. Сб.статей по современным проблемам педагогического образования.- Вып.4.

- М.:Изд-во Прометей,МПП" им.В.И.Ленина,1991.- С.61-66.

4. С.Т.Шацкий о требованиях к учителю: Проблемы истории педагогики и современность. Материалы Всерос.науч.-практ. конф. по истории педагогики,преподавателей кафедр педагогики,педагогических и-тов и у-тов в России (4-6 июня 1991г.). 4.1.- Горно-Алтайск, 1991.- С.97-102 (в соавторстве).

5. С.Т.Шацкий о рационализации урока как важном срйдетве формирования внимания школьников: Личность и познавательные процессы. Сб.статей Всесоюз.науч^практ.конф.,посвященной 100-летию со дня рождения Н.Ф. Добрынина. 4.2. Пси. хология внимания и познавательной деятельности учащихся.-

М., 1991. - С.67-70 (в соавторстве). . 6. Гуманистический принцип воспитания в педагогической системе С.Т.Шацкого: Материалы науч. сессии по итогам на-уч.-исслед. работы 1ЛПГУ им.В.И.Ленина за 1991 г, тевнщея-4 ной 120-леткю основания университета. Сер.: Психсхлси'о-пе-дагог.науки. Апрель,1992 г.- М.:Проме'гей,199'>,- 0,175-17?.

(