Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века

Колмакова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века

Автореферат

Автор научной работы: Колмакова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века"

На правах рукописи

КОЛМАКОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

НАУЧНЫЕ ИДЕИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И.П.ПАВЛОВА В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РОССИИ XX ВЕКА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание.ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань —2005

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

РОМАНОВ Алексей Алексеевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент КАШАЕВ Андрей Анатольевич

Ведущая организация - Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «24» января 2006 г., в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина». По адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина».

Автореферат разослан «22» декабря 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

/ЗА<Р

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные преобразования в России делают необходимым наращивание усилий людей по формированию ценностных оснований для решения многообразных проблем современности. В этих условиях обществом востребован такой человек, который понимающе познает мир и себя в этом сложном мире, сохраняет и созидает то ценное, что есть в культуре.

Особый интерес вызывает состояние духовной сферы тех соотечественников, на которых в истории возлагалась повышенная ответственность за духовно-нравственное здоровье народа — учителей, ученых, представителей искусства и др. Центральное место среди таких граждан принадлежит ученым-педагогам, ибо они реализуются в виде непосредственного собственного влияния на конкретную личность, находящуюся в процессе своего культурного становления.

В этой связи актуализируется проблема поиска тех личностей, жизнь и творчество которых могут послужить примером, определенным приближением к идеалу, отвечающему, с одной стороны, подлинным и непреходящим ценностям образования и культуры, а с другой — запросам, диктуемым реалиями и цивилизационными перспективами общества. Прогностический теоретический поиск предполагает и ретроспективное творчески-критическое осмысление результатов развития отечественной культуры двадцатого столетия. Так историко-педагогические исследования открывают уникальные и неиссякаемые источники научного творчества выдающихся ученых и практиков предыдущих эпох, паучно-педагогические мысли которых воспринимаются скорее как «настоящее» и «будущее», чем как «прошлое». По нашему мнению, именно И.П. Павлов является одним из образцов выдающихся людей России.

И.П. Павлов принадлежит к галерее самых известных людей не только в России, но и в мире. Врач, естествоиспытатель, педагог, первый русский лауреат Нобелевской премии, он коренным образом преобразовал физиологию, обогатил медицину, психологию, педагогику и другие науки о человеке. По жизненному предназначению он был не только великим физиологом, но и педагогом, определившим стратегическое направление развития широкого круга проблем, связанных с развитием человека, его образованием и воспитанием.

Объективная оценка наследия И.П. Павлова с позиций современного педагогического знания позволит выявить его идеи, которые способствовали развитию отечественной педагогики и психологии, сохранившие и сохраняющие свое значение в настоящее время.

БИБЛИОТЕКА С. Петербург 08

Г.И. Чслпанов, М.Г. Ярошевский и др. Ряд монографий были посвящены жизни, деятельности и научной школе И.П. Павлова (П.К. Анохин, Э.А. Асратян, А.И. Григорьев, H.A. Григорьян). Ссылались на воззрения И.П. Павлова в своих трудах известные педагоги A.C. Макаренко и С.Т. Шацкий. Существует достаточно большая выборка историко-педагогических трудов, характеризующих развитие педагогики в период первой трети XX века, с упоминанием значимости идей и опыта И.П. Павлова (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, A.A. Романов, Ф.А.'Фрадкин и др.). Тем не менее, обобщающих научных работ о влиянии идей И.П. Павлова на развитие педагогики и психологии, включая современное развитие педагогической теории, до сих пор не создано.

Проблемное поле исследования возникает "при рассмотрении противоречия между значимостью наследия И.П. Павлова, необходимостью реконструкции преемственных связей этапов, отражающих эволюцию идей его научной школы в отечественных психолого-педагогических исследованиях, и отсутствием обобщающих научнйх работ в этом аспекте, целостно характеризующих значимость идей И'.П. Павлова, его деятельности для развитая отечественной педагогики и Психологии. '

Стремление найти пути разрешения обнаруженного противоречия определило Проблему диссертационного исследования: возможна ли реконструкция эволюционного пути влияния идей И.П. Павлова, а также его жизни и деятельности на процес& развития отечественной педагогики в разные периоды XX века? Дайная проблема определила формулировку темы исследования: «Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века» и его цель — раскрытие эволюционного пути и роли научных идей И.П. Павлова в развитии отечественной педагогики.

Объект исследования: эволюция научных идей И.П. Павлова в отечественной педагогической теории и практике XX века.

Предмет исследования: влияние научных идей и деятельности И.П. Павлова на процесс развития отечественной педагогики.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что:

— если педагогика России начала XX века в определении своих антропологических основ стремилась к поиску точных научных методов и установлению межнаучных связей, то в первую очередь она должна была интегрироваться с такими науками как психология, медицина, физиология, уже активно использовавшими эксперимент в качестве инструмента получения объективных научных данных;

— если деятельность И.П. Павлова и его идеи представляли собой интерес для познания природы человека и закономерностей его поведения, то они должны были быть востребованы педагогической теорией и практикой, однако не напрямую, а используя результаты, полученные физиологией и психологией, выводы которых укрепляли и расширяли методологический аппарат педагогики;

- если изучение творческой жизнедеятельности И.П. Павлова в период первой трети XX века выявит актуальность, жизненность, преемственность его идей, то они, как и наследие в целом, могут быть использованы для решения проблем воспитания и образования сегодняшнего дня.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и i ипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные этапы жизни и деятельности И.П. Павлова в контексте становления его как ученого и педагога.

2. Выяснить особенности педагогической науки и практики в начале XX века, в тот период, когда приобрели известность научные идеи И.П. Павлова.

3. Охарактеризовать идеи И.П. Павлова, оказавшие существенное влияние на развитие педагогики и психологии в дооктябрьский период.

4. Показать роль идей и деятельности И.П. Павлова в развитии педагогики и психологии совегского и постсоветского периодов.

5. Раскрыть значимость наследия И.П. Павлова для современной педагогики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— философские положения о биологической, социальной, психической, духовной сущности человека, о человеке как субъекте общественных отношений, культурно-исторической обусловленности его психики и поведения, о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира;

— современные методологические подходы: антропологический, аксиологический, тендерный, деятельностный;

— идеи, содержащиеся в работах по истории педагогики (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, С.И. Гессен, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, A.A. Романов, Ф.А. Фрадкин, Н.П. Юдина); по психологии развития личности и истории психологии (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Зеньковский, И.А. Зимняя, В.П. Зин-ченко, А.Н. Леонтьев, Т.Д. Марцинковская, A.B. Петровский, Д.А. Фельд-штейн, Д.Б. Эльконин и др.); по дифференциальной психофизиологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, А.П. Нечаев); по современным проблемам теории педагогики (JI.A. Байкова, В.А. Беляева, Л.К. Гребенкина, А.П. Ли-феров, Н.Д. Никандров и др.).

В работе использованы следующие методы исследования: ретроспективный, историко-структурный, сравнительно-исторический, анализ и синтез, аналогия, систематизация и классификация, интерпретация, обобщение.

Этапы исследования.

Первый этап — проблемно-поисковый (1999-2001) — включал изучение педагогической и психологической литературы, определение степени разработанности избранного научного направления, сбор информации о жизии, научной и педагогической деятельности И.П. Павлова, подготовка научных рефератов.

Второй этап — научно-аналитический (2002-2003) — характеризовался историографическим анализом проблемы, дальнейшим изучением психолого-педагогической литературы, разработкой целостной концепции диссертации, выявлением проблемного поля исследования, формулировкой его задач, гипотезы, уточнением методологических оснований, систематизацией проанализированных материалов, их апробацией путем докладов на научных конференциях.

Третий этап — обобщающий (2004-2005) — позволил завершить анализ и обобщение накопленного материала, апробировать результаты исследования через выступления на научных конференциях и публикации, оформить текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— осуществлен дескриптивный анализ жизни и научной деятельности И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики;

— охарактеризованы идеи И.П. Павлова, оказавшие влияние на развитие отечественной педагогики и психологии в начале XX века;

— показана трансформация восприятия идей И.П. Павлова в советской педагогике и психологии;

— раскрыта значимость наследия И.П. Павлова для современной педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описаны основные этапы эволюционного пути идей И.П. Павлова в процессе становления антропологического знания о природе человека и механизмах его поведения, являющихся базовыми для педагогических теорий. Раскрыты возможности, изучены факты использования учения И.П. Павлова в решении педагогических задач. Полученные в диссертации результаты расширяют теоретические представления о влиянии идей И.П. Павлова на развитие педагогической теории и практики, о значимости его наследия для современных педагогических исканий.

Практическая значимость выполненной работы определяется тем, что полученные результаты, обобщенные положения, фактологический материал представляют собой основу для новых научных изысканий в сфере общей и сравнительной педагогики, нейропедагогики, дифференциальной психологии, философии и истории образования.

Результаты исследования могут быть использованы при отборе содержания учебных курсов в вузах, готовящих педагогов, психологов и физиологов, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических и медицинских работников.

Достоверность научных результатов обеспечена теоретическим обоснованием исходных методологических позиций, включающим обращение к смежным отраслям знания (психологии, физиологии, истории, философии); использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике научной работы; опорой на современные методологические подходы, а также на концептуальные положения отечественных ученых, обосновывающих значимость наследия И.П. Павлова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Опыт жизни и деятельности И.П. Павлова, великого ученого, педагога и гражданина, представляет в истории России значимый феномен, основные сущностные характеристики которого в современных условиях должны быть переосмыслены педагогикой. Его идеи о рефлекторной саморегуляции жизнедеятельности организма, о динамике нервных процессов (возбуждение, торможение и др.), о типах высшей нервной деятельности оказали влияние на разработку широкого круга педагогических проблем, связанных с научением, развитием памяти, внимания, познавательных и эмоциональных процессов.

2. Педагогика в начале XX века укрепляла свои антропологические основы, благодаря интеграции с биологией, физиологией, медициной и психологией. Поэтому идеи и деятельность И.П. Павлова оказались в сфере внимания педагогической теории, как потенциал, позволяющий расширить имеющиеся знания о природе человека.

3. Идеи И.П. Павлова стимулировали разработку психологами и педагогами экспериментальных методов исследования человеческой психики и деятельности, что позволило представить поведение человека в качестве целостного процесса, реализующего его взаимодействие со средой. При этом понятие условного рефлекса, объясняющего механизм приобретения новых форм поведения, использовалось отдельными педагогами для обоснования методик образования и воспитания школьников (С.Т. Шацкий).

4. Авторитет научной школы И.П. Павлова оставался стабильным на протяжении XX века. Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности человека, способствуя определению индивидуальных различий между людьми, позволило обозначить новые подходы к психодиагностике, имеющей важное значение для педагогики. Идеи И.П. Павлова продолжили развитие в рамках дифференциальной психологии (типы темпераментов), легли в основу новой интегральной науки нейропсдагогики.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения материалов диссертации на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГПУ имени С.А. Есенина, через выступления автора с докладами и сообщениями на российских и межрегиональных научных конференциях по проблемам теории и истории педагогики, публикацию тезисов докладов и статей в сборниках научных конференций, журнале «Психолого-педагогический поиск», а также путем внедрения результатов исследования в образовательный процесс РГПУ имени С.А. Есенина при изучении курса «История образования и педагогической мысли», спецкурса «И.П. Павлов и педагогика».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 233 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, обозначаются этапы и методы исследования, характеризуются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глйва «И.ТТ. Павлов и отечественная педагогика начала XX века» посвящена научному анализу основных этапов становления мировоззренческих основ и научно-педагогической деятельности И.П. Павлова, раскрытию особенностей педагогической нйуки и практики в начале XX века, роли естественнонаучных идей ученого в развитии педагогики и психологии рассматриваемого периода.

Родившись и живя в семье священника, известного в Рязани не только церковным служением, но и селекцией садовых культур, И.П. Павлов получил образование, окончив духовное училище и духовную семинарию, где характеризовался как очень способный и старательный ученик. Свою учебу И.П. Павлов продолжил в Санкт-Петербургском университете и медико-хирургической академии. В конце XIX века ему удается создать научно-учебный комплекс по физиологии при академии, где осуществлялась вся научно-исследовательская работа. Здесь, в процессе преподавания физиологии студентам и работы с молодыми учеными, он сложился и как талантливый педагог, продолжая традиции, заложенные Н.И. Пироговым, И.М. Сеченовым, И.Р. Тархановым и др. Для педагогики значим тот факт, что И.П. Павлов всегда помнил своих учителей, пытался передать ученикам важность чувства благодарности к тем, кто помог тебе в жизни, а также понимания относительности своей собственной значимости. Студенческая молодежь в когорте известных профессоров Воснно-медицинской академии выделяла именно настоящего, по их мнению, ученого И.П. Павлова.

На рубеже Х1Х-ХХ веков научно-педагогическая деятельность И.П. Павлова стала реальным воплощением передовых идей и тенденций развития науки, суть которых заключалась в разработке и применении экспериментальных методов. Он учил студентов тщательно отбирать научные факты, экспериментальным путем проверять гипотезы, укрепляя традицию сочетания преподавательской и научно-исследовательской деятельности.

Общественно-политические потрясения начала XX века проявили у И.П. Павлова глубинные чувства патриотизма и любви к России, он говорил о смене общественного строя, о построении в стране культурного государства. Одновременно И.П. Павлов, развивая идеи Н.И. Пирогова, счи-

тал, что государство должно по достоинству оценивать своих людей, так как сильно ими. При этом первейшей задачей является воспитание свободной и нравственной личности. Здесь ученый-физиолог отстаивал те же идеи, что и педагоги того времени о необходимости воспитания нравственно ценной личности.

В начале XX века имя И.П. Павлова становится широко известным. Его деятельность привлекала педагогов масштабом исследований в области физиологической составляющей человека, в перспективе обещающей познание природы человека через изучение отдельных функций человеческого организма. И.П. Павлов принял участие в работе первой в России Педагогической академии (1907), был избран почетным членом Общества экспериментальной педагогики (1909), наряду с известными педагогами, психологами и врачами В.М. Бехтеревым, П.Ф. Каптеревым, П.Ф. Лесгаф-том, И.А. Сикорским, Г.И. Челпановым и др.

В числе большинства представителей передовой русской интеллигенции И.П. Павлов приветствовал Февральскую революцию, ассоциировавшуюся с надеждами на более снободную и лучшую жизнь, динамичное развитие науки. Он считал, что на плечи граждан при этом ложится грандиозная задача построения повой, «справедливой, счастливой и сильной России».

Приход советской власти И.П. Павлов воспринял негативно, как революционное безумие, нарушающее закон единства свободы и дисциплины. Он не мог согласиться с непродуманными реформами в области высшего образования и науки, которые, по его мнению, вредили науке, разрушали единство науки и образования, угрожая тем самым культуре в целом. И.П. Павлов решительно выступил против разрушения церковных храмов, он пришел к принципиально важному выводу о возможности сосуществования научного и религиозного мировоззрения. Однако авторитет ученого был столь велик, а значимость его научной деятельности для России столь очевидны, что большевистское правительство обеспечило все необходимые условия, исходя из возможностей того времени, для научных изысканий И.П. Павлова и его научной школы.

И.П. Павлов последовательно отстаивал право личности на свободу и независимость от партийно-государственного диктата, на свободу мысли и творчества. Насколько мог, он противостоял репрессиям, был заступником несправедливо и незаконно обвиненных и оскорбленных (А.П. Нечаев, П.Л. Капица и др.).

Его гражданская позиция была глубоко педагогична, являя образец нравственного поведения. Не принимая идеологическую программу большевиков, И.П. Павлов считал необходимым заниматься просветительской деятельностью, обязательной для каждого русского интеллигента и ученого. Он был патриотом своей страны, именно это отмечали и известные выдающиеся ученые, анализирующие причины его популярности во всем мире. Подвижническая деятельность И.П. Павлова, его позиция в трудные периоды для жизни страны, может стать примером для каждого, думающе-

го о судьбе России. Биография и наследие И.П. Павлова могут рассматриваться в разных аспектах, на разных уровнях научного осмысления и глубины. Педагогическая сторона его деятельности нуждается в дальнейшей научной разработке, особенно сейчас, когда Россия переживает кризис в духовно-нравственной сфере. Особенно важны мысли И.П. Павлова о необходимости каждому человеку работать на благо страны, о сохранении культурных, духовно-нравственных, научных традиций.

Основы личности великого ученого были заложены в традиционной русской семье, в которой дети воспитывались в строгости, дисциплине, уважении к достоинству человека, к систематическому физическому и умственному труду, любви к классической литературе, справедливости и упорству в достижении цели.

Исследования И.П. Павлова обогатили физиологию фундаментальными открытиями и идеями. Проблема интеграции физиологических знаний послужила изучению целостного организма человека. Поэтому педагогика и психология, на этапе становления своих экспериментальных методов и методологических основ, опирались на естественнонаучные идеи и результаты физиологии, ассоциируемые с учением И.П. Павлова. Именно данный факт позволил нам напрямую связать научные идеи и деятельность И.П. Павлова с развитием педагогики.

Особенностями российской педагогики на рубеже Х1Х-ХХ столетий являлись такие ее черты, как большое общественное звучание, привлечение деятелей смежных наук, разнообразие и богатство педагогической мысли, многообразие путей и форм школьного воспитания и обучения; дальнейшая дифференциация и интеграция педагогического знания; стремление к гармоничному объединению теоретического и эмпирического знания; утверждение тенденции гуманистического подхода к анализу социальных феноменов; поиск объективных закономерностей формирующего воздействия на личность. Все это придавало педагогике чрезвычайно противоречивый характер, делая ее в то же время динамичной и устремленной к новым тенденциям.

Нами подчеркнута значимость гуманизации педагогики, проявившейся, например, в том, что в центре педагогических воздействий была целостная личность ребенка как самоценная индивидуальность, обладающая собственной уникальной логикой развития. Необходимо было лишь обеспечить свободное развитие ребенка в настоящем, чем обеспечивалась бы и подготовка творческой и счастливой жизни в будущем. Наряду с разработкой основоположений педагогики, в начале XX века наметились и общие подходы к формам и методам их реализации. В школьном классе или образовательном учреждении предусматривалось создание особой нравственно-интеллектуальной атмосферы, стимулирующей духовное развитие ребенка. Важная роль отводилась использованию исследовательского и проблемного методов, связи обучения с жизнью. Подчеркивалась также необходимость диалогового характера изучения материала, опоры на внутреннюю мотивацию учения, стимулирование познавательного интере-

са для обретения учениками чувства успеха, удовлетворения от результатов своей деятельности. Таким образом, есть основание констатировать, что в тот период отечественными учеными-педагогами была выработана оригинальная и целостная модель гумайистической педагогики, включающая отличающие друг от друга концепции.

В начале XX века в педагогической теории сосуществовали доказанные и недоказанные воззрения и положения, что объясняло усиливающееся стремление педагогики к осознанию своего предмета исследований и места среди других наук. При этом все педагоги осознавали нехватку целостного знания о ребенке как предмете воспитания. Поэтому педагогическая теория развивалась в тесной связи со смежными науками. В педагогических работах заметным было влияние тех авторов, которые пытались истолковывать педагогические явления с позиций и методами других наук (философии, психологии, физиологии, медицины и т.п.). Фактически, это была дальнейшая продуктивная разработка идеи педагогической антропологии К.Д. Ушинского, ставившая российскую педагогику в ряд ведущих мировых научно-педагогических школ.

Принципиально важное для педагогики значение приобрели экспериментальные методы исследования. В разработке и применении экспериментальных методик отечественные ученые шли собственным оригинальным путем (В.М. Бехтерев, H.H. Ланге, И.А. Сикорский). В начале XX века прослеживается процесс взаимодействия, при котором научные результаты исследований русских педагогов и их западных коллег становились общим достоянием и вкладом в теоретическую и экспериментальную педагогику.

Объективность экспериментов связывалась с достижениями точных наук, которые можно было бы перенести и на результаты исследований процессов обучения и воспитания, используя количественные математические методы измерения. Экспериментальные методики, ориентированные на нужды педагогического процесса, прежде всего, стали использовать психологи. Психологические исследования расширили и уточнили методологическую базу педагогики, обогатили ее объективными знаниями о психике и физиологии ребенка. Педагогика же в тот период стремилась найти эффективные пути воздействия на человека, поэтому и исследовала объективные закономерности формирующего воздействия на личность.

Можно утверждать, что понимание человековедческого фундамента педагогики стало одним из важнейших моментов дифференциации педагогических течений. Одним из них стала экспериментальная педагогика, стремившаяся объединить общими педагогическими задачами педагогов, психологов, врачей, физиологов, деятелей образования. В сфере интересов этого течения оказалась и деятельность И.П. Павлова.

Экспериментальная педагогика рассматривается в диссертации как одно из течений педагогической мысли начала XX века, пытавшееся все факты развития детей, проблемы образования и воспитания объяснить с помощью специальных наблюдений и экспериментов, тем самым превра-

тить педагогику в точную науку, адекватно отражающую потребности трансформирующегося общества. Значимые цели, инновационный характер педагогических устремлений, интересные экспериментальные методы привлекли внимание представителей разных наук. Среди них заметную роль играли такие выдающиеся ученые, на тот момент уже получившие мировую известность, как В.М. Бехтерев и И.П. Павлов, естественнонаучная деятельность которых поставила вопросы во многом определившие последующее развитие отечественной педагогики и психологии.

Научная школа И.П. Павлова разрабатывала проблему условных рефлексов на основе слюноотделительного рефлекса, который В.М. Бехтерев считал слишком простым для изучения психической деятельности и работал над сочетательным двигательным рефлексом. Оба ученых считали себя учениками И.М. Сеченова и, по сути, продолжали развитие его идей о целостности существа человека, в котором телесные и нравственные проявления образуют нераздельное единство. Отсюда возникала необходимость объяснения психических регуляторов организации поведения человека, чему служила идея нераздельности физиологического и психического. И.М. Сеченов дал ответ на вопрос как человек совершает целесообразные приспособительные действия, но оставался открытым вопрос о механизмах научения, о том, как сформулированную тему превратить в программу конкретных лабораторных исследований. Попытки решения этой проблемы с позиций неврологии и физиологии принесли всемирную славу В.М. Бехтереву и И.П. Павлову.

В разработке концепций становления и развития личности, в том числе ребенка, особая роль принадлежала совместной работе врачей и физиологов, которые в своих исследованиях выходили на результаты, близкие данным психологии, решающей во многом педагогические задачи. Здесь особенно важно выделить утверждение И.П. Павлова о том, что традиционное разделение научного знания на физиологическое и психологическое неприменимо к разрабатываемому им понятию об условном рефлексе. За известным слюноотделением в ответ на условный сигнал стоит сложнейшая система отношений, отображенная в разработанных И.П. Павловым понятиях. В них представлены две нераздельные, но различные реальности — физиологическая и психическая. Поэтому нельзя ограничивать историческую роль И.П. Павлова одной лишь областью физиологии, то есть считать, что им исследовались только физиологические механизмы психической деятельности, а не она сама, хотя сам он старался использовать только физиологическую терминологию.

Обозначенная позиция важна тем, что если говорить только о физиологической стороне исследований психической деятельности, то теряется понимание вклада И.П. Павлова в преобразование психологического знания как такового, его категориальных оснований. Павловское учение на многие годы стало образцом объективного анализа поведения, в том числе и его психических компонентов. Значимость такого вклада подтверждается, например, фактом, что одно из самых крупных течений зарубежной

психологии, американский бихевиоризм (Э.Л. Торндайк), сложился под влиянием идей И П. Павлова, и сегодня он считается родоначальником этого течения.

За исследованиями И.П. Павлова и Э.Л. Торндайка внимательно наблюдали не только психологи, но и педагоги, желающие получить обоснованные наукой рекомендации по изменению поведения людей, чтобы использовать их в педагогических целях. Поэтому экспериментальное исследование факторов и механизмов образования у живых существ новых приспособительных реакций имело не только чисто научное значение. Оно сблизило психологическую теорию с практикой воздействия на человека и изменения его поведения. Точность, объективность, экспериментальный контроль, причинный анализ — все эти признаки научного знания отличали теперь не только измерение ощущений или времени реакции, но и измерение поведения организма, решающего проблему. Все это вдохновляло психологов, которых запросы реальной жизни призывали обратиться к педагогическим проблемам.

И хотя прямой перенос на человека экспериментальных схем, выработанных естествоиспытателями применительно к животным, не мог дать большого эффекта, достигнутое И.П. Павловым и другими исследователями понимание механизмов научения открыло новую эпоху в психологии. Изменилась, прежде всего, понятийная основа мышления, выдвинувшая на первый план категорию действия, которая стала активно разрабатываться представителями экспериментальной педагогики. Одновременно разрабатывались диагностические методики с применением математических и статистических методов, призванные внести ясность в проблему индивидуальных различий людей. Поэтому правомерно говорить о значительном влиянии естественнонаучных идей на развитие теоретических основ не только психологии, но и педагогики.

Своеобразная интервенция физиологии в психологию начала XX века привела к тому, что часть педагогов пошла по новому, экспериментальному пути развития педагогики, отойдя от традиционного направления, заложенного Н.И. Пироговым и К.Д. Ушинским, согласно которому система целей человека формируется в ходе его жизнедеятельности как итог пройденного им жизненного пути. Избранный педагогами вектор в сторону естественнонаучных теорий был обращен, в первую очередь, к идеям И.П. Павлова. Наиболее интересными для педагогики являются его труды по изучению высшей нервной деятельности человека, обоснованию классификации темпераментов, что было тесно связано с изучением индивидуальных особенностей личности, использованием их в обучении и воспитании. Однако в начале XX столетия в педагогике и психологии активно отрабатывалась возможность использования учения об условных рефлексах.

В этом педагогическом поиске активную роль играл сам Й.П. Павлов, пытавшийся опредметить свою идею о «рефлексе цели». Этой теме был посвящен специальный доклад И.П. Павлова на третьем всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. По его мнению, названный

рефлекс относится к категории врожденных свойств человека и определяется как стремление к обладанию определенным раздражителем. Рефлекс цели рассматривался в качестве важного фактора поведения и проявления важнейшего стимула жизни, необходимого всем, особенно в «капитальнейшей», по выражению И.П. Павлова, сфере человеческой жизни — области воспитания. Этот рефлекс должен помочь русскому народу в преодолении тяжелого исторического наследия, обусловленного крепостным правом, способствовать выработке предприимчивости, борьбе с ленью и равнодушием. Идеи о рефлексе цели не потеряли своего значения и для педагогики современной России.

Естественнонаучные идеи в начале XX века, в том числе и идеи И.П. Павлова, придали положительный импульс развитию отечественной педагогики в направлении объективного научного исследования педагогической действительности, механизмов человеческого сознания и деятельности. Они помогли заложить фундамент научной педагогики, ту антропологическую составляющую, которая определяется понятием индивид, что помогло в решении проблем индивидуального развития человека, определения характера имеющихся у него задатков, познания психики и индивидуальных различий людей, понимания смысла жизни и личностных проявлений и т.п. Теоретическая и практическая разработка выделенных проблем, дальнейшее осознание и использование идей И.П. Павлова продолжилась в советский период развития отечественной педагогики.

Во второй главе «Эволюция идей И.П. Павлова в педагогике и психологии советского и постсоветского периодов» раскрыто содержание влияния идей И.П. Павлова на развитие педагогики в новых общественных условиях. Советская педагогика свои теоретические основы должна была выводить из философии марксизма, а при решении прикладных проблем — обращаться к биологии, педологии, социальной психологии и другим наукам. То есть естественнонаучные идеи так или иначе имманентно обязаны были присутствовать в теории формирующейся педагогической науки. Это, в свою очередь, актуализировало идеи И.П. Павлова и способствовало деятельности его научной школы.

В новых социальных условиях И.П. Павлов продолжил развитие своих идей по изучению высшей нервной деятельности с помощью объективного (естественнонаучного) подхода. Его идеи, прежде всего об объективном научном методе, оказали в тот период заметное влияние на развитие психологии и психофизиологии в России. Наиболее значимы для того времени стали учение о поведении, а также педология и психотехника, ориентированные на необходимое для педагогики практическое использование психологии в новой школе и на производстве. В начале 30-х годов XX века идеи И.П. Павлова использовались в качестве естественнонаучной базы для разработки такой важнейшей сферы общественной жизни как трудовая деятельность человека.

Учение И.П. Павлова в психолого-педагогическом сообществе было повсеместно оценено как основа всех наук о поведении. Поведение чело-

века рассматривалось в качестве реального синтеза социального содержания и физиологической деятельности организма, при этом произошло окончательное разграничение физиологии, психологии и социологии. Однако И.П Павлов призывал к объединению усилий физиологов и психологов, подчеркивая широкие возможности, открывающиеся на пути интеграции разных наук в изучении поведения человека.

При жизни И.П. Павлова оформились такие научные направления как «реактология» (К.Н. Корнилов), «рефлексология» (В.М. Бехтерев). Рефлексологический подход (наряду с биосоциальным и коллективистическим) имел место и в определении проблем воспитания личности. Рефлексология считалась важнейшей составляющей антропологического обоснования воспитательного процесса, провозглашалась наукой, способной дать объективный результат развития ребенка, открыть новые пути изучения и воспитания личности, взамен якобы несостоявшейся идеалистической психологии. Этот подход послужил стимулом к дальнейшему развитию педологии, заявлявшей свои права на создание универсальной науки о детстве.

Советская психология, потеряв возможность опираться на все достижения дореволюционной психологии, в попытке разработки своих методологических основ, обратилась к идеям естествоиспытателей. В этом плане огромную роль сыграли труды И.П. Павлова. Психология получила громадное богатство мыслей, материала, иллюстраций к материалистической теории работы высшего отдела мозга. В дальнейшем почти ни один серьезный исследователь-психолог, по словам A.B. Петровского, не обходился без ссылок на классические труды великого физиолога, без попыток определить свое отношение к павловскому учению в целом или к отдельным его сторонам. Иа повестку дня того периода, прежде всего, встала задача решения проблемы физиологических основ психических процессов, что дало бы возможность формирования и воспитания нового советского человека, то есть стремилось бы к решению сугубо педагогической цели.

Поведенческая тематика рассматривалась также в связи с разработкой проблем трудовой деятельности и коллективного воспитания строителя социализма. В четком определении и структурировании нуждалась система психологических закономерностей общественного поведения людей в коллективе. Здесь психология вышла на широкое поле сотрудничества с педагогикой, известные деятели которой (A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий) обращались к трудам и идеям И.П. Павлова.

В воспитательной концепции A.C. Макаренко центральной была проблема личности и коллектива, их взаимоотношений в процессе совместной жизнедеятельности. Узловые проблемы психологии личности были сформулированы A.C. Макаренко в полемике с представителями биогенетической и социогенетической концепций развития личности и коллектива, которые не рассматривали коллектив как сложное и многомерное явление. На авторитет И.П. Павлова A.C. Макаренко ссылался при выяснении сути

детского труда, определении задач работы с родителями, соотнесения педагогической работы и педологических исследований и др. Не случайно, один из разделов знаменитой «Педагогической поэмы» A.C. Макаренко озаглавлен «Доминанты», как отражение идей A.A. Ухтомского и И.П. Павлова.

При этом A.C. Макаренко настаивал на недопустимости выведения воспитательных средств лишь на основе положений о психофизиологическом развитии ребенка. Он был убежден в том, что методика воспитательной работы не складывается из предложений смежных наук, таких как психология и биология («в особенности последняя, после работ Павлова»). Эти науки, по его мнению, должны иметь огромное значение в воспитательной работе, но вовсе не как предпосылка для вывода, а как контрольные положения для проверки педагогических достижений.

Из выдающихся отечественных педагогов физиологические основы педагогической теории, методические аспекты воспитания и образования пытался обосновать С.Т. Шацкий. Он, как и A.C. Макаренко, предупреждал об осторожности применения данных естественных наук, при этом считал работы И.П. Павлова в высшей степени интересными, открывающими «новую педагогическую эру», серьезные горизонты для каждого практического работника.

Результаты, полученные в опытной работе научной школы И.П. Павлова, прежде всего, учение об условных рефлексах, С.Т. Шацкий считал важными для вопросов воспитания. По его мнению, необходимо решить задачу соотнесения выводов И.П. Павлова с постановкой сугубо педагогических целей. В числе приоритетных он называл разработку проблем возбуждения и торможения при организации обучения школьников. В этом аспекте С.Т. Шацкий предлагал проанализировать существующую школьную действительность, результаты деятельности учителей и учеников, так как школьная практика дает много примеров нервных расстройств учеников, вызываемых традиционными методами преподавания. Объяснение во многих случаях может быть найдено у И.П. Павлова.

Учитель в своей работе должен учитывать типы характеров учеников, выделенных И.П. Павловым. Они характеризуются разными процессами возбуждения и торможения. Излишнее возбуждение класса может вызвать сам учитель, являющийся порой сильным раздражителем, его речь, приводящая порой к гипнотическому сну учеников, что, по И.П. Павлову, всегда является причиной нервного расстройства. Подобные процессы торможения происходят в школе и при опросе учеников. В этом случае необходимо думать о новой постановке вопросов, которая бы привлекала учеников, вызывала интерес к работе. Поэтому формы педагогического контроля должны измениться, чтобы защитно-оборонительные рефлексы не имели места.

Здесь С.Т. Шацкий, познавая учение И.П. Павлова, не мог не затронуть проблему дисциплины, создающую в школе в большинстве случаев лишь оборонительные рефлексы. В то время как дисциплина создает рав-

новесие в работе, свой ритм, облегчает педагогическую деятельность. Из всех типов реакций учеников С.Т. Шацкого больше всего интересовали отрицательные, часто встречающиеся в практике педагогов и создающие трудности в работе, отбирающие рабочее время учеников и учителей. С.Т. Шацкий пропагандировал среди педагогов идеи И.П. Павлова, так как считал, что они могут дать реальные основания для методической работы в школе, способствовать преподаванию языка, математики, естествознания, внешкольной воспитательной работе, детским играм и труду. Можно утверждать, что идеи И.П. Павлова вошли составной частью в научный багаж известных педагогов рассматриваемого периода, правильность большинства положений которых была проверена в последующем развитии отечественной науки.

В педагогике идеи И.П. Павлова использовались в качестве научного обоснования учения о поведении, служили естественнонаучной базой для разработки проблемы трудовой деятельности человека. В методике воспитания и образования на эти идеи опирались, решая вопросы школьной дисциплины, перегрузок учащихся, детского развития и питания, семейного воспитания, педагогической техники и мастерства учителя, развития детского интереса, становления характера, педагогического контроля, поощрения и наказания, стресса учеников, внушаемости, пропаганды объективных научных знаний и др.

Кончина И.П. Павлова в 1936 году совпала с началом периода, который характеризуется резким разрывом со всем предыдущим опытом изучения антропологических основ человека, с отрицанием многих результатов, выработанных педагогикой и психологией в первой трети XX века. Более того, уничтожено было целое научное направление — педологическая наука, со всеми вытекающими последствиями. Тем не менее, развитие естественнонаучных идей И.П. Павлова продолжилось в новых условиях.

Новаторским направлением в этом плане стала деятельность А.П. Нечаева, продолжившего свои исследования по определению индивидуальных различий людей, основав собственное научное направление, названное им «синдромной» психологией. Его-находкой стало перенесение в психологию понятия «синдром», обозначающего совокупность симптомов, сопровождающих определенное болезненное состояние. С точки зрения синдромной психофизиологии, психические процессы, входящие в определенный основной синдром, рассматриваются как биологическая основа личности, которая подчинена общим законам изменяемости. Поэтому в разные периоды жизни получают преобладание неодинаковые синдромы, вследствие чего одна и та же личность в разное время может быть отнесена к противоположным психологическим типам.

Среди работ А.П. Нечаева значимыми для педагогики стали исследования проблем духовно-нравственного воспитания, памяти, внушения, воображения, вдохновения, восприятия, обобщения, сознания, работоспособности, детского интереса, вреда курения и др. По А.П. Нечаеву для изу-

чения памяти особое значение имеют исследования И.П. Павлова, подтверждающие выводы психологии и подводящие под нее общую экспериментально-физиологическую базу.

В 50-60-х годах XX века идеи И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности легли в основу таких научных направлений как дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын). В поисках научной базы своих исследований коллектив Б.М. Теплова в основу работы закладывал именно понятия о типологических свойствах нервной системы, открытых И.П. Павловым. В.Д. Небылицын продолжил разработку идеи И.П. Павлова о связи типа нервной системы человека с его темпераментом. Он полагал, что свойства нервной системы составляют физиологическую основу, на которой развиваются психические свойства человека. Однако при этом психические свойства детерминируются не только физиологической основой, но и условиями жизни, а у человека эти условия имеют общественный характер. Выделенный тезис открывал возможности для конкретных задач воспитания человека, поэтому был значим для педагогики. По В.Д. Небылицыну, сама структура свойств нервной системы как нейрофизиологических измерений темперамента намного сложнее ранее принятых представлений, а число основных комбинаций этих свойств гораздо больше, чем это предполагалось И.П. Павловым.

К концу XX века педагогическая практика получила научный вывод, что свойства нервной системы не предопределяют психические качества и формы поведения человека, и их нельзя рассматривать как задатки к развитию способностей, хотя они и создают почву, на которой по-разному формируются формы поведения. Задача педагогики не в поиске механизмов изменения свойств нервной системы, а в нахождении наилучшего для каждого типа нервной системы пути и метода обучения детей с данным типом нервной системы. Поэтому изучение психического развития детей шло в тесной связи с проблемами их обучения. Было установлено, что созревание мозга на каждом этапе онтогенетического развития лишь открывает зону возможностей, которая значительно шире фактически реализуемых в современных условиях процесса обучения. Отсюда вытекала важнейшая для всего комплекса наук, занимающихся изучением человека, задача выяснения возможностей обучения и органически с ним связанного психического, в частности, умственного развития детей. При этом базовыми, по-прежнему, выступали идеи И.П. Павлова.

В начале XXI века наследие И.П. Павлова предоставляет целый веер проблем развития личности, имеющих для современной педагогики аксиологический смысл. Прежде всего, это касается понимания механизмов параллелизма умственного и физического развития детей, основных этапов их гармоничного воспитания. Если психолог интересуется отдельными процессами или явлениями психической жизни, то педагог исследует ребенка в качестве некоторого физически-психического единства. Он должен знать, как вся работоспособность ребенка зависит от стадии развития и от состоя-

ния всего его организма. Проблемы развития ребенка разрабатываются на основе учения о функциях головного мозга, то есть, так или иначе, продолжая развивать на новом научном уровне идеи И.П. Павлова. Перспективными направлениями развивающимися в обозначенной нами сфере являются психологическая педагогика, нейропсихология и нейропедагогика.

Психологическая педагогика базируется на методах, направленных на исследование причинной обусловленности психических функций и сознания, целенаправленное и поэтапное формирование умственных действий и понятий, проектирование учебных действий и учебной деятельности, учебного взаимодействия, теории и практики развивающего образования. Психологическая педагогика позволяет по-новому ставить вопросы по проблемам, объединяющим рассматриваемые периоды, например, идее развития. Педагоги начинают думать не только о «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский), а о перспективе «бесконечного развития человека» (В.П. Зинченко).

Нейропсихология изучает мозговую основу психических процессов и их связь с отдельными системами головного мозга. Изучение особенностей мозговых механизмов высших психических функций у детей с локальными мозговыми поражениями позволяет выявить возрастные закономерности локализации высших психических функций. Возможно и изучение нарушений познавательных процессов у детей, а также распространение ней-ропсихологического подхода на эмоционально-личностную сферу. Нейропсихология активно включилась в решение дидактических проблем в общеобразовательной школе. Она в состоянии помочь в обучении детей с нормальным и аномальным развитием.

Достижения нейропсихологии в этом плане позволили обозначить как самостоятельное научное направление нейропедагогику, находящуюся на стадии своего становления. Под углом зрения нейропедагогики множество явлений, в которых часто педагоги привыкли видеть частные трудности, индивидуальные недостатки, вредные и странные черты, предстают вариантами важнейших и типичных закономерностей, коренящихся не в причудах характера, но в разных типах физиологии мозга. Прежде всего, это касается изучения возможностей воспитания и образования детей с позиций тендерного подхода, который призван помочь педагогам правильно определить различия, имеющиеся в развитии мальчиков и девочек, решить многие вопросы социального становления личности.

В итоге мы утверждаем, что в решение задачи воспитания нового человека XXI века огромный вклад может внести пропаганда значимости наследия и жизненного пути И.П. Павлова, которые кроме общеобразовательной и общекультурной подготовки поможет духовно-нравственному становлению подрастающего поколения. Еще, вероятно, открыты не все сферы влияния его идей на педагогику, связанные, например, с реализацией павловского «рефлекса цели», или проблемы освоения космического пространства, что оставляет возможность для новых плодотворных исследований.

В заключении изложены основные результаты исследования по раскрытию эволюционного пути влияния научных идей и деятельности И.П. Павлова на развитие отечественной педагогики и психологии, подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, представлены выводы научно-теоретического характера:

1. Анализ исторического опыта в аспекте преемственности научных идей и связей, реконструкция содержания научно-педагогической деятельности И.П. Павлова в контексте развития педагогики и психологии, наглядно показывают ценность историко-педагогического знания и его значимость для современной науки и образовательной практики. Содержание научно-педагогической деятельности И.П. Павлова, его идеи, в совокупности с идеями и накопленным опытом психолого-педагогических исследований, базирующихся на учении об условно-рефлекторной и высшей нервной деятельности, могут быть приняты за основу в проектировании интегральных научных исследований и новых научных направлений; в разработке современных образовательных технологий; в практике экспертной оценки образовательных систем и учебных учреждений в аспекте их соответствия задачам личностно ориентированного обучения; а также в процессе профессиональной подготовки педагогов, как и духовно-нравственного становления граждан российского общества.

2. В диссертации впервые в качестве предмета научного исследования представлена деятельность И.П. Павлова в контексте развития отечественной педагогики и психологии на протяжении XX века. В результате целостного и завершенного научного исследования получено новое теоретическое знание об эволюции влияния идей И.П. Павлова на развитие психолого-педагогического знания в виде дескриптивного изложения, включающего в себя как научно-познавательное описание (совокупность знаний о рассматриваемом предмете), так и теоретическое объяснение сущности изучаемых процессов.

3. Источниковедческая основа исследования, отражающая естественнонаучную, педагогическую, психологическую и духовную жизнь общества рассматриваемого периода, позволила представить деятельность И.П. Павлова в виде гармоничного синтеза идей великого ученого и опыта отечественной науки, которые в своей совокупности оказались включенными в процесс укрепления отечественной демократической научной традиции, сыграли значительную роль в становлении педагогики и психологии.

4. Имя И.П. Павлова принадлежит к числу самых известных ученых не только в России, но и в мире. Ему принадлежит заслуга разработки учения о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, коренным образом преобразовавшего физиологию и медицину, обогатившими педагогику и психологию. Педагогику, стремящуюся к укреплению своего антропологического основания, привлекала возможность получения объективных данных о природе человека, которые можно было бы использовать в решении проблем воспитания и образования. Такие данные добыва-

лись, прежде всего, в результате экспериментальной работы, проводимой психологами, строившими свои методики на основе выводов павловской научной школы.

5. Деятельность И.П. Павлова плодотворно разворачивалась на протяжении всего периода первой трети XX века, непрерывно расширялась база для его экспериментальных исследований. В послеоктябрьский период фундаментальные труды И.П. Павлова по выявлению путей эволюции высшей нервной деятельности создали ему славу выдающегося ученого в сфере физиологии и психологии. Идеи И.П. Павлова были в центре психологических дискуссий, одновременно привлекая внимание педагогов в разработке проблем трудовой деятельности, коллективистического воспитания, методики школьного обучения и др.

6. Авторитет И.П. Павлова и его научной школы оставались стабильными на протяжении всего XX века. Выдвинутые ими идеи получили дальнейшее развитие в педагогике и психологии, расширив сферу исследования индивидуальных различий человека. В результате в качестве самостоятельных научных направлений оформились дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология.

7. В начале XXI века деятельность И.П. Павлова продолжает изучаться представителями разных сфер общественного сознания, рассматривая ее как глубокий источник научных идей. Его наследие востребовано и актуально в решении проблем преемственности научных идей разных исторических периодов, выяснении структуры и динамики отечественной демократической научной традиции, включающей и развитие психолого-педагогических знаний, аксиологической составляющей педагогического процесса и т.п. Идеи И.П. Павлова продолжают продуцировать новые антропологические искания, получают новое звучание в комплексных исследованиях функций головного мозга, в перспективном использовании полученных результатов для воспитания и образования детей.

Разработанные И.П. Павловым понятия «образа», «сильной мотивации», «потребности» как первоисточников, побудительной причины любой деятельности являются центральными в нейронауках. Важное значение приобрели в этом плане такие интегральные науки, как нейропсихология и нейропедагогика, позволяющие выстроить стратегию многоаспектной работы с детьми, имеющими нарушения мозговой деятельности.

По теме исследования опубликованы следующие работы объемом 12 п.л. (авторских — 4,8):

1. Перова (Колмакова) Т.И., Романов А.А. Гражданская деятельность И.П. Павлова // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2001. — С. 47-49 (0,14 пл., авторских 50 %).

2. Перова (Колмакова) Т.И. И.П. Павлов как учитель // Проблема духовно-нравственного воспитания в отечественной педагогической культуре: Труды первых студенческих Покровских образовательных

чтений. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2003. — С. 128-131 (0,25 п.л.).

3. Романов A.A., Перова (Колмакова) Т.И. Становление экспериментальной педагогики в Германии начала XX века // Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2003. — С. 206-207 (0,14 п.л., авторских 50%).

4. Перова (Колмакова) Т.И. В.М. Бехтерев и развитие методов исследования в педагогике // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования: Труды Вторых Покровских образовательных чтений. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2004. — С. 202-204 (0,2 п.л.).

5. Романов A.A., Перова (Колмакова) Т.И. И.П. Павлов и педагогика // Психолого-педагогический поиск. — 2004. — № 2. — С. 78-86 (0,6 п.л., авторских 50%).

6. Перова (Колмакова) Т.И., Романов A.A. Теоретическая значимость идей И.П. Павлова для профессиональной педагогической деятельности // Профессиональная подготовка учительства: История, современность, перспективы. Труды Всероссийской научно-практической конференции. — Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2005. — С. 200-202 (0,2 п.л., авторских 50%).

7. Перова (Колмакова) Т.И. Роль научных идей И.П. Павлова в развитии педагогики и психологии начала XX века // Теория и практика преобразования педагогических систем: Материалы межрегиональной научной конференции. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2005. — С. 257-261 (0,25 п.л.).

8. Перова (Колмакова) Т.И. Идеи И.П. Павлова в контексте развития отечественной педагогики и психологии // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Шестые есиповские чтения». — Глазов: ГГПИ, 2005. — С. 27-28 (0,2 пл.).

9. Перова (Колмакова) Т.И. Естественнонаучные идеи И.П. Павлова и профессиональная подготовка педагогов в первой половине XX века // Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2005. — С. 89-90 (0,1 пл.).

10. Архарова Л.И., Демидова С.Б., Колмакова Т.И. Педагогические технологии в деятельности учителя начальных классов: Учебное пособие. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2005. — 170 с. (10 пл., авторских 30%).

Колмакова Татьяна Ивановна

Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 1S.12.200S. Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. Уч.-изд. л. I. Тираж 100. Заказ № 451.

Опечатано с готовых диапозитивов в ООО «Дом печати». Адрес: 390008, ул. Горького, 14

-1328

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колмакова, Татьяна Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.

И.П.ПАВЛОВ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА НАЧАЛА XX ВЕКА

1.1. Этапы жизни и научно-педагогическая деятельность И.П. Павлова.

Ш 1.2. Педагогическая наука и практика в начале XX века ф 1.3. Идеи И.П. Павлова и развитие педагогики и психологии

Выводы

Глава 2. эволюция идей и.п. Павлова в педагогике

И ПСИХОЛОГИИ РОССИИ СОВЕТСКОГО и # ПОСТСОВЕТСКОГО ПЕРИОДОВ

2.1. Роль идей И.П. Павлова в становлении советской педагогики и психологии 20-30-х годов.

2.2. Развитие идей И.П. Павлова в педагогике и психологии второй половины XX века

2.3. Наследие И.П. Павлова и современная педагогика щ Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века"

Актуальность темы исследования. Глобальные преобразования в России делают необходимым наращивание усилий людей по формированию ценностных оснований для решения многообразных проблем современности. В этих условиях обществом востребован такой человек, который понимающе познает мир и себя в этом сложном мире, сохраняет и созидает то ценное, что есть в культуре.

Особый интерес вызывает состояние духовной сферы тех соотечественников, на которых в истории возлагалась повышенная ответственность за духовно-нравственное здоровье народа - учителей, ученых, представителей искусства и др. Центральное место среди таких граждан принадлежит ученым-педагогам, ибо они реализуются в виде непосредственного собственного влияния на конкретную личность, находящуюся в процессе своего культурного становления.

В этой связи актуализируется проблема поиска тех личностей, жизнь и творчество которых могут послужить примером, определенным приближением к идеалу, отвечающему, с одной стороны, подлинным и непреходящим ценностям образования и культуры, а с другой - запросам, диктуемым реалиями и цивилизационными перспективами общества. Прогностический теоретический поиск предполагает и ретроспективное творчески-критическое осмысление результатов развития отечественной культуры двадцатого столетия. Так историко-педагогические исследования открывают уникальные и неиссякаемые источники научного творчества выдающихся ученых и практиков предыдущих эпох, научно-педагогические мысли которых воспринимаются скорее, как «настоящее» и «будущее», чем как «прошлое». По нашему мнению, именно И.П. Павлов является одним из образцов выдающихся людей России.

Анализ научной литературы показал, что основной массив исследовательских работ, посвященных И.П. Павлову, освещает результаты его деятельности в сфере медицины и физиологии. О влиянии идей И.П. Павлова на развитие психологии писали в специальных трудах Л.Г. Воронин, Т.Д. Марцинковская, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, Г.И. Челпанов, М.Г. Ярошевский и др. Ряд монографий были посвящены жизни, деятельности и научной школе И.П. Павлова (П.К. Анохин, Э.А. Асратян, А.И. Григорьев, Н.А. Григорьян). Ссылались на воззрения И.П. Павлова в своих трудах известные педагоги А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. Существует достаточно большая выборка историко-педагогических трудов, характеризующих развитие педагогики в период первой трети XX века, с упоминанием значимости идей и опыта И.П. Павлова (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, А.А. Романов, Ф.А. Фрадкин и др.). Тем не менее, обобщающих научных работ о влиянии идей И.П. Павлова на развитие педагогики и психологии, включая современное развитие педагогической теории, до сих пор не создано.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между значимостью наследия И.П. Павлова, необходимостью реконструкции преемственных связей этапов, отражающих эволюцию идей его научной школы в отечественных психолого-педагогических исследованиях, и отсутствием обобщающих научных работ в этом аспекте, целостно характеризующих значимость идей И.П. Павлова, его деятельности для развития отечественной педагогики и психологии.

Стремление найти пути разрешения обнаруженного противоречия определило проблему диссертационного исследования: возможна ли реконструкция эволюционного пути влияния идей И.П. Павлова, а также его жизни и деятельности на процесс развития отечественной педагогики в разные периоды XX века? Данная проблема определила формулировку темы исследования: «Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века» и его цель - раскрытие эволюционного пути и роли научных идей И.П. Павлова в развитии отечественной педагогики.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что:

- если педагогика России начала XX века в определении своих антропологических основ стремилась к поиску точных научных методов и установлению межнаучных связей, то в первую очередь она должна была интегрироваться с такими науками как психология, медицина, физиология, уже активно использовавшими эксперимент в качестве инструмента получения объективных научных данных;

- если деятельность И.П. Павлова и его идеи представляли собой интерес для познания природы человека и закономерностей его поведения, то они должны были быть востребованы педагогической теорией и практикой, однако не напрямую, а используя результаты, полученные физиологией и психологией, выводы которых укрепляли и расширяли методологический аппарат педагогики;

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

4. Показать роль идей и деятельности И.П. Павлова в развитиии педагогики и психологии советского и постсоветского периодов.

5. Раскрыть значимость наследия И.П. Павлова для современной педагогики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские положения о биологической, социальной, психической, духовной сущности человека, о человеке как субъекте общественных отношений, культурно-исторической обусловленности его психики и поведения, о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира;

- современные методологические подходы: антропологический, аксиологический, тендерный, деятельностный;

- идеи, содержащиеся в работах по истории педагогики (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, С.И. Гессен, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров,

И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, А.А. Романов, Ф.А. Фрадкин, Н.П. Юдина); по психологии развития личности и истории психологии (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Зеньковский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Т.Д. Марцинковская, А.В. Петровский, Д.А. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); по дифференциальной психофизиологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, А.П. Нечаев); по современным проблемам теории педагогики (Л.А. Байкова, В.А. Беляева, Л.К. Гребенкина, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров и др.).

Этапы исследования.

Первый этап - проблемно-поисковый (1999-2001) - включал изучение педагогической и психологической литературы, определение степени разработанности избранного научного направления, сбор информации о жизни, научной и педагогической деятельности И.П. Павлова, подготовка научных рефератов.

Второй этап - научно-аналитический (2002-2003) - характеризовался историографическим анализом проблемы, дальнейшим изучением психолого-педагогической литературы, разработкой целостной концепции диссертации, выявлением проблемного поля исследования, формулировкой его задач, гипотезы, уточнением методологических оснований, систематизацией проанализированных материалов, их апробацией путем докладов на научных конференциях.

Третий этап - обобщающий (2004-2005) - позволил завершить анализ и обобщение накопленного материала, апробировать результаты исследования через выступления на научных конференциях и публикации, оформить текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен дескриптивный анализ жизни и научной деятельности И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики,

- охарактеризованы идеи И.П. Павлова, оказавшие влияние на развитие отечественной педагогики и психологии в начале XX века;

- показана трансформация восприятия идей И.П. Павлова в советской педагогике и психологии;

- раскрыта значимость наследия И.П. Павлова для современной педагогики.

Достоверность научных результатов обеспечена теоретическим обоснованием исходных методологических позиций, включающим обращение к смежным отраслям знания (психологии, физиологии, истории, философии); использованием комплекса методов исследования, адекватных Предмету, задачам и логике научной работы; опорой на современные методологические подходы, а также на концептуальные положения отечественных ученых, обосновывающих значимость наследия И.П. Павлова.

Основные положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Жизнь и деятельность И.П. Павлова корреспондируют сегодняшнему времени готовность к постоянному саморазвитию и самоактуализации личности, желание заниматься любимым делом, служить науке и интересам своей родины, быть хорошим семьянином, добрым товарищем, принципиальным оппонентом, гражданином и патриотом России.

И.П. Павлов стремился к поиску новых путей развития науки, которая в практическом приложении помогла бы понять природу человеческой натуры, познать индивидуальные особенности людей, помочь в решении проблем воспитания и образования. Результаты нашего исследования соответствуют поставленным задачам, подтверждают выдвинутые в гипотезе положения.

В итоге нами сформулированы следующие научно-обоснованные выводы.

1. Анализ исторического опыта в аспекте преемственности научных идей и связей, реконструкция содержания научно-педагогической деятельности И.П. Павлова в контексте развития педагогики и психологии, наглядно показывают ценность историко-педагогического знания и его значимость для современной науки и образовательной практики. Содержание научно-педагогической деятельности И.П. Павлова, его идеи, в совокупности с идеями и накопленным опытом психолого-педагогических исследований, базирующихся на учениях об условно-рефлекторной и высшей нервной деятельности, могут быть приняты за основу в проектировании интегральных научных исследований и новых научных направлений; в разработке современных образовательных технологий; в практике экспертной оценки образовательных систем и учебных учреждений в аспекте их соответствия задачам личностно ориентированного обучения; а также в процессе профессиональной подготовки педагогов, духовно-нравственного становления граждан российского общества.

2. В диссертации впервые в качестве предмета научного исследования Представлена деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогики и психологии. В результате целостного и завершенного научного исследования получено новое теоретическое знание об эволюции влияния идей И.П. Павлова на развитие психолого-педагогического знания в виде дескриптивного изложения, включающего в себя как научно-познавательное описание (совокупность знаний о рассматриваемом предмете), так и теоретическое объяснение сущности изучаемых процессов.

4. Имя И.П. Павлова принадлежит к числу самых известных ученых не только в России, но и в мире. Ему принадлежит заслуга разработки учения о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, коренным образом преобразовавшего физиологию и медицину, обогатившего педагогику и психологию. Педагогику, стремящуюся к укреплению своего антропологического основания, привлекала возможность получения объективных данных о природе человека, которые можно было бы использовать в решении проблем воспитания и образования. Такие данные добывались, прежде всего, в результате экспериментальной работы, проводимой психологами, строившими свои методики на основе выводов павловской научной школы.

5. Педагогов и психологов привлекали идеи И.П. Павлова о рефлекторной саморегуляции жизнедеятельности организма («условный рефлекс», «рефлекс цели»), о поведении, как целостном процессе, реализующем взаимодействие человека и среды; о динамике нервных процессов (возбуждение, торможение, концентрация и др.); о своеобразии специфически человеческих типов высшей нервной деятельности (художественный и мыслительные типы) и др.

Прежде всего, эти идеи оказали влияние на разработку таких психолого-педагогических проблем как приобретение новых форм поведения (научение), развитие памяти, внимания, познавательных и эмоциональных процессов.

6. Деятельность И.П. Павлова плодотворно разворачивалась на протяжении всего периода первой трети XX века, непрерывно расширялась база для его экспериментальных исследований. В послеоктябрьский период фундаментальные труды И.П. Павлова по выявлению путей эволюции высшей нервной деятельности создали ему славу не только в области физиологии, но и в сфере мирового психологического сообщества. Идеи И.П. Павлова были в центре психологических дискуссий, одновременно привлекая внимание педагогов в разработке проблем трудовой деятельности, коллективистического воспитания, методики школьного обучения и др.

7. Авторитет И.П. Павлова и его научной школы оставались стабильными на протяжении всего XX века. Выдвинутые ими идеи получили дальнейшее развитие в педагогике и психологии, позволив обозначить новые подходы к психодиагностике, имеющей важное прикладное значение для педагогики; расширить сферу исследования индивидуальных различий людей, типов их темпераментов. В результате в качестве самостоятельных научных направлений оформились дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология.

8. В начале XXI века деятельность И.П. Павлова продолжает изучаться представителями разных сфер общественного сознания, рассматривая ее как глубокий источник научных идей. Его наследие востребовано и актуально в решении проблем преемственности научных идей разных исторических периодов, выяснении структуры и динамики отечественной демократической научной традиции, включающей и развитие психолого-педагогических знаний, аксиологической составляющей педагогического процесса и т.п. Идеи И.П. Павлова продолжают продуцировать антропологические искания, получают новое звучание в комплексных исследованиях функций головного мозга, в перспективном использовании полученных результатов для воспитания и образования детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колмакова, Татьяна Ивановна, Рязань

1. Акбашев, Т. Станислав Шацкий и эволюция / Т. Акбашев // Нар. образование. - 1994.-№9-10.-С. 136-141.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994. - 280 с.

3. Аксиологические национальные приоритеты образования и воспитания. Материалы XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М. : ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

4. Алексеев, Г. У чужих берегов (О русской эмиграции) / Г. Алексеев // Нар. Учитель. 1924. - № 4. - С. 101-104.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Ананьев, Б.Г. О главном "законе" педологии / Б.Г. Ананьев // Сов. педагогика. 1937. -№ 1. - С.14-24.

7. Андреев, Л.А. Великий учитель и мастер научного творчества / Л.А. Андреев // И.П. Павлов в воспоминаниях современников / Ред. Е.М. Крепе. Л. : Наука, 1967. - С. 14-25.

8. Анохин, П.К. Иван Петрович Павлов. Жизнь, деятельность и научная школа / П.К. Анохин. М.-Л. : Изд-во АН СССР, 1949. - 403 с.

9. Анохин, П.К. Несколько эпизодов из моих встреч и бесед с И.П. Павловым / П.К. Анохин // И.П. Павлов в воспоминаниях современников / Ред. Е.М. Крепе. Л. : Наука, 1967. - С. 26-40.

10. Анри, В. Современное состояние экспериментальной педагогики: ее методы и задачи / В. Анри. М., 1900.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Асратян, Э.А. Иван Петрович Павлов / Э.А. Асратян. М. : Наука, 1981. -436 с.

13. Белканов, Н.А. Советская школа и педагогика 1920-х годов в призме педагогической советологии: Моногр. / Н.А. Белканов. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - 296 с.

14. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры / В.А. Беляева. Рязань: РГПУ; Ряз. обл. ин-т развития образования, 1999. -135 с.

15. Бехтерев, В.М. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы / В.М. Бехтерев. М., 1925.

16. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во РОУ, 1994. 36 с.

17. Бим-Бад, Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня / Б.М. Бим-Бад. М. : Изд-во РОУ, 1994. - 48 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 112 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства / Б.М. Бим-Бад. М. : Изд-во РОУ, 1995.-68 с.

20. Бине, А. Современные идеи о детях / А. Бине. М., 1914.-210 с.

21. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П.П. Блонский. М. : Педагогика, 1979.

22. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский. М. : Раб. просвещения, 1925.-318 с.

23. Богуславский, М.В. XX век российского образования / М.В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

24. Богуславский, М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) / М.В. Богуславский; Под ред. З.И.Равкина. М. : Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-182 с.

25. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика / М.В. Богуславский // Магистр. 1995. - № 2. - С. 89-95.

26. Богуславский, М.В. Трактовка проблем воспитания духовности личности в теории отечественной педагогики первой трети XX века // Духовность личности: Проблемы образования и воспитания: Моногр. / М.В. Богуславский М. : ИТП РАО, 2004. - С. 46-97.

27. Богуславский, М. "Мы" и "они" в зеркале западной педагогики 20-30-х годов / М. Богуславский, Г. Корнетов // Учит. газ. 1992. 27 окт. С. 21.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. -М. : Педагогика, 1983.-272 с.

29. Брандт, М.Ю. Введение в историю: Пособие для студентов пед. ин-тов неист. фак. / М.Ю. Брандт, Л.М. Ляшенко; Под ред. А.А. Данилова. М. : Аспект-Пресс, 1994. - 80 с.

30. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров; Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. М. : Педагогика, 1987. - 400 с.

31. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. М. : Д.И. Сытин, 1916.-592 с.

32. Вендровская, Р.Б. Отечественная школа 20-х годов: (В поисках педагогического идеала) / Р.Б. Вендровская. М. : Изд-во РОУ, 1996. - 104 с.

33. Вендровская, Р.Б. Традиция как аксиологическая категория истории образования / Р.Б. Вендровская // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М., 1995. С. 168-199.

34. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель. М., 1910.-111 с.

35. Вентцель, К.Н. Дом свободного ребенка: (Как создать свободную школу) / К.Н. Вентцель. Изд. 3-е. - М. : Земля и фабрика, 1923. - 59 с.

36. Вентцель, К.Н. Культура и воспитание / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. ВЛАДИ. - 1992. - Выпуск 1. - С. 2-6.

37. Вентцель, К.Н. Нравственное воспитание и свобода / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. ВЛАДИ. - 1992. - Выпуск 1. - С.6-11.

38. Винекен, Г. Круг идей свободной школьной общины / Г. Винекен: Перевод с нем. Н. Киричко. М. : Раб. просвещения, 1922. - 52 с.

39. Воронин, Л.Г. Павлов И.П. и современная нейрофизиология / Л.Г. Воронин.-М., 1969.

40. Всесоюзный съезд работников народного образования: Стенографический отчет. 20-22 декабря 1988г. М. : Высш. шк., 1990. -414 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред.

42. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /

44. C.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М. : Школа Пресс, 1995. - 448 с.

45. Гессен, С.И. Педагогические сочинения: Сост. Е.Г. Осовский (вступ. ст. и общ. ред.), М.В. Богуславский, О.Е. Оссовский / С.И. Гессен. Саранск: Крас. Окт., 2001.-564 с.

46. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Моногр. / Л.К. Гребенкина. -Рязань: РГПУ, 2000. 203 с.

47. Григорьев, А.И. Великий сын России: к 155-летию со дня рождения и 100-летию присуждения Нобелевской премии И.П. Павлову / А.И. Григорьев, Н.А. Григорьян. М.: Наука, 2004. - 271 с.

48. Григорьян, Н.А. Иван Петрович Павлов. 1849-1936. Ученый. Гражданин. Гуманист. К 150-летию со дня рождения / Н.А. Григорьян. М. : Наука, 1999.-312 с.

49. Девиантное поведение подростков: тендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушительницами. Сб. научных статей / Под ред. А.А. Романова, Т.В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003. - 164 с.

50. Демков, М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика. Для народных учителей и учительских семинарий / М.И. Демков. М.: Сытин, 1916.-332 с.

51. Детство и юность, их психология и педагогика. Педологический сб. / Под ред. К.Н. Корнилова, Н.А. Рыбникова. М. : Раб. просвещения, 1922.- 130 с.

52. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность / Учеб. Пособие / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во РОУ, 1992. - 177 с.

53. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие / А.Н. Джуринский. -М. : Педагогическое общество России, 2000. -352 с.

54. Дмитриев, С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века / С.С. Дмитриев. -М.: Просвещение, 1985. 256 с.

55. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров.- М. : Интер пракс, 1994. 248 с.

56. Дударова, JI.H. У истоков экспериментальной психологии и экспериментальной педагогики в России / JI.H. Дударова // Теоретическая и прикладная психология в ленинградском ун-те. Тезисы докл. науч. конф. -Л., 1969.

57. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. М. : Раб. просвещения, 1921.

58. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. Изд. 2-е. -Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.

59. Дьюи, Джон. Школы будущего / Джон Дьюи, Дьюи Эвелина. Изд. 2-е.-Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.

60. Дьюи, Д. Школа и ребенок / Д. Дьюи. Изд. 2-е. - М.-П. : Госиздат, 1923.

61. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М.: Раб. просвещения, 1923.

62. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века / С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

63. Ежегодник экспериментальной педагогики. Вып. 1. 1908. С.-П., 1909; Вып. II. 1909. - С.-П.,1910; Вып. III. 1910. - С.-П, 1911; Вып. IV. 1911. -С.-П., 1912; Вып. V. 1912.-С.-П., 1913; Вып. VII. 1914.-П., 1914.

64. Еремеева, В. В зеркалах полушарий. Девочки и мальчики / В. Еремеева // Первое сентября. Газета для учителей и родителей. 7 марта. 2003. № 17.

65. Естественный эксперимент и его школьное применение / Под ред. А.Ф. Лазурского. -Пг., 1918.

66. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев.- М. : Педагогика, 1990. 168 с.

67. Зеньковский, В.В. Воспитательная проблема в школе / В.В. Зеньковский // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя. -М., 1993.-С. 155-157.

68. Зеньковский, В.В. Новый труд по вопросу об ассоциации идей (А.П.Нечаев. Ассоциация сходства) / В.В. Зеньковский // Вопросы философии и психологии. 1906. - № 82. - С. 92-126.

69. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский.- М.: Академия, 1995. 347 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

71. Зинченко, В.П. В реабилитации не нуждается / В.П. Зинченко // Учит. газ.1990. №1.

72. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

73. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образования / В.П. Зинченко. М. : Тривола, 1995. - 64 с.

74. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. Тезисы докл. и выст. На XIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 227 с.

75. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. М. : ИТП и МИО РАО, 1994. - 88 с.

76. История педагогики как учебный предмет / Под ред. К.И. Салимовой.- М.: Роспедагентство, 1996. 230 с.

77. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Е.А. Будилова, В.А. Кольцова. -М. : Наука, 1990. 216 с.

78. Калашников, А.Г. Очерки марксистской педагогики / А.Г. Калашников.- Том 1. Социология воспитания. М. : Раб. просвещения, 1929.

79. Капица, П.Л. Письма о науке / П.Л. Капица. М. : Московский рабочий, 1989.

80. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. Изд. 2-е, доп. - Спб., 1914. -212 с.

81. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П.Ф. Каптерев. Спб.: Тип. М.М.Стасюлевича, 1908. - 38 с.

82. Каптерев, П.Ф. О школьном самоуправлении / П.Ф. Каптерев // Пед. мысль. 1921.-№ 1-4.

83. Каптерев, П.Ф. Педагогика и политика / П.Ф. Каптерев // Пед. мысль. -1921.-№9-12.

84. Каптерев, П.Ф. Современные педагогические течения / П.Ф. Каптерев,1. А.Ф. Музыченко. М., 1913.

85. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

86. Касаткина, С.Н. Антропокосмическая концепция воспитания К.Э. Циолковского: Научное издание / С.Н. Касаткина. Калуга: КГПУ, 1999.-179 с.

87. Кей, Э. Век ребенка / Э. Кей. М., 1905.

88. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление / Э. Клапаред. СПб., 1911.-168 с.

89. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 288 с.

90. Колесникова, И.А. Проблема преемственности в истории мировой педагогической культуры / И.А. Колесникова // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М., 1993. С. 20-23.

91. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 140 с.

92. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: Традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 135 с.

93. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. М., 1994. - 265 с.

94. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19171920 / Ф.Ф. Королев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 551 с.

95. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19211931 / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин; Под ред. Ф.Ф. Королева, В.З. Смирнова. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. 508 с.

96. Котряхов, Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932 гг.) / Н.В. Котряхов, JI.E. Холмс. Киров: Кировский пединститут, 1993. -95 с.

97. Красновский, А.А. Второй съезд по экспериментальной педагогике / А.А. Красновский. Казань, 1915.

98. Красновский, А.А. Русская педагогическая мысль накануне революции (итоги окружных педагогических съездов в 1916 году) / А.А. Красновский //Новая школа. 1918.-№2-3.-С. 165-168.

99. Красновский, А.А. Экспериментальное направление в педагогике / А.А. Красновский. Казань, 1912.

100. Крупская, Н.К. Единая трудовая школа / Н.К. Крупская // Пед. соч.: В 10-ти т. -М., 1958. Т. 2. С. 127-132.

101. Крупская, Н.К. Народное образование и демократия / Н.К. Крупская // Пед.соч.: В 10-ти т. -М., 1957. Т. 1.

102. Крупская, Н.К. Немножко о педагогах / Н.К. Крупская // Пед. соч.: В 10-ти т.-М., 1958. Т. 2. С. 148-150.

103. Лазурский, А.Ф. Об естественном эксперименте / А.Ф. Лазурский // Вестник знания. 1911.-№28-29.-С. 3-20.

104. Лай, В.А. Экспериментальная дидактика / В.А. Лай. С.-П., 1914.

105. Лай, В.А. Экспериментальная педагогика / В.А. Лай. М.-Л., 1927.

106. Лельчицкий, И.Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века: Моногр. / И.Д. Лельчицкий; Под ред. М.В. Богуславского. М. : ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ Российской академии образования (РАО), 2003. - 292 с.

107. Лельчицкий, И.Д. Эволюция личностно-профессионального идеала учителя В отечественной педагогике первой трети XX века: Автореф. дис. . докт. пед. наук / И.Д. Лельчицкий. М., 2004. - 38 с.

108. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.- Т. II. / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

109. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт.- М.: Педагогика, 1988. 400 с.

110. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия: Моногр. / А.П. Лиферов. - М. : Славянская школа, 1997.- 226 с.

111. Луначарский, А.В. Проблемы народного образования / А.В. Луначарский. М. : Раб. Просвещения, 1923. - 208 с.

112. ИЗ. Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. М. : АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

113. Луначарский, А.В. Воспоминания и впечатления / А.В. Луначарский.- М. : Совет. Россия, 1968. 376 с.

114. Лутошкин, А. Социально-психологический и педагогический аспекты группового настроения в трудах С.Т. Шацкого / А. Лутошкин // Вопросы психологии.- 1969.-№ 1.-С. 121-124.

115. Макаренко, А.С. Материалы, подготовленные с Г.С. Макаренко / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 5. - С. 281310.

116. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 3. М., 1984. - 512 с.

117. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко: Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С. Невская. М. : ИТРК, 2003. - 736 с.

118. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 4. - М., 1984.- С. 123 203, 386-388 (Комментарии).

119. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. ВЫСШ. учеб. Заведений / Т.Д. Марцинковская. М. : Издательский центр Академия, 2001. - 544 с.

120. Мёйман, Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. 1-3 / Э. Мёйман. — М., 1910-1911.

121. Мёйман, Э. К вопросу о цели воспитания / Э. Мёйман // Ежегодник экспериментальной педагогики. VII. 1914. П., 1914.

122. Мосолов, В.А. Приоритеты воспитания: Прошлое и настоящее (Опыт историко-педагогического исследования русской духовности). Курс лекций / В.А. Мосолов. С.-П., 1996. - 212 с.

123. Научный Архив Российской Академии Образования (НА РАО). -Фонды: 1, 82, 112.

124. Национальные ценности образования: История и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М. : ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

125. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.). - М. : ИТОП РАО, 1997.-412 с.

126. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М. : Изд-во Наука, 1976. - 396 с.

127. Нейнц, Е.А. Иван Петрович как учитель/ Е.А. Нейнц // И.П. Павлов в воспоминаниях современников; Ред. Е.М. Крепе. Л. : Наука, 1967. -С. 154-161.

128. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. М. : Институт практической психологии.- Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. 272 с.

129. Неклюдова, А.И. Общество экспериментальной педагогики / А.И. Неклюдова // Ежегодник экспериментальной педагогики. Т. IV. -1911.-С.-П., 1912.-С. 1-27.

130. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М. : Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

131. Неопубликованные и малоизвестные материалы И.П. Павлова. Л. : Наука, 1975.

132. Нечаев, А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. Изд. 5-е /А.П. Нечаев. -П.-М., 1915.-350 с.

133. Нечаев, А.П. Учебник психологии. Для средних учебных заведений. -Изд. 5-е / А.П. Нечаев. П.-М., 1915.

134. Нечаев, А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей / А.П. Нечаев. П.-М., 1916. - 186 с.

135. Нечаев, А.П. Система психофизиологических синдромов / А.П. Нечаев.- Семипалатинск, 1944. 338 с.

136. Нечаев, А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Изд. 3-е / А.П. Нечаев. - П., 1917.-284 с.

137. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

138. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России / А.А. Никольская. Дубна: Феникс, 1995. -336 с.

139. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. Мн. : Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

140. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М. :1. Педагогика, 1989.-280 с.

141. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. -М. : ИТП и О РАО, 1995.- 631 с.

142. Орбели, Л.А. Избранные труды / Л.А. Орбели. Т. 5. - Л. : Наука, 1968.

143. Орбели, Л.А. Научное наследство / Л.А. Орбели. -М. : Наука, 1977.

144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века. - М. : Педагогика, 1991. - 448 с.

145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (19171941). -М. : Педагогика, 1980.-456 с.

146. Павлов Иван Петрович // Российская педагогическая энциклопедия. -М. : БРЭ, 1999.-С. 102-103.

147. Павлов, И.П. Избранные труды / И.П. Павлов. М., 1999.

148. Павлов, И.П. Лекции, статьи, выступления по физиологии пищеварения //Полное собрание трудов / И.П. Павлов. М.; Л. : Изд-во АН СССР, 1946. -Т. II.-638 с.

149. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных условные рефлексы (статьи, доклады, лекции, речи) // Полное собрание трудов / И.П. Павлов. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949. - Т. III. - 605 с.

150. Павлов, И.П. Статьи по различным разделам физиологии. Выступления в прениях, речи. Автобиография. Мои воспоминания. // Полное собрание трудов / И.П. Павлов. М.; Л. : Изд-во АН СССР, 1949. Т. V. - 393 с.

151. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. Т. 1. - М., 1927.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

153. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. М. : Просвещение, 1993. -288 с.

154. Переписка И.П. Павлова. Л. : Наука, 1970.

155. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. Труды / А.В. Петровский. М. : Педагогика, 1984. - 272 с.

156. Петровский, А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки / А.В. Петровский. М. : Просвещение, 1967. -368 с.

157. Петровский, А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки / А.В. Петровский // Новое педагогическое мышление; Под ред. А.В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - С. 5-35.

158. Пинкевич, А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927). Изд. 2-е / А.П. Пинкевич. - М. : Раб. просвещения, 1927. - 146 с.

159. Пинкевич, А.П. Краткий очерк истории педагогики / А.П. Пинкевич. -Харьков, 1930.-348 с.

160. Плеханов, Е.А. Становление и развитие религиозно-антропологической концепции образования в отечественной педагогике (вторая половина

161. Х1Х-начало XX вв.): Автореф. дис. . докт. пед. наук / Е.А. Плеханов.- Елец, 2004. 46 с.

162. Проблемы научной педагогики. Педагогика и ее методология. Сб. I.- М. : Изд-во ИМШР, 1928. 87 е.; Сб. 2. - М., 1929. - 102 с.

163. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М. : Новая школа. 1994.-96 с.

164. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

165. Ришар, Г. Экспериментальная педагогика / Г. Ришар. М., 1913. - 266 с.

166. Рожанский, Н.А. Стиль научной работы И.П. Павлова / Н.А. Рожанский // И.П. Павлов в воспоминаниях современников; Ред. Е.М. Крепе. JI. : Наука, 1967. - С. 192-200.

167. Розанов, В. Еще об опытах «Экспериментальной педагогики» / В. Розанов // Новое время. Петроград. 27.VI.1916. № 14478.

168. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М. : Педагогика. 1990. - 624 с.

169. Романов, А.А. А.П. Нечаев: у истоков экспериментальной педагогики / А.А. Романов. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 84 с.

170. Романов, А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века / А.А. Романов. М. : Школа, 1997. - 304 с.

171. Романов, А.А. Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети XX века: Диссертация . докт. пед. наук / А.А. Романов. -Алматы, 1998.-362 с.

172. Романов, А.А. И.П. Павлов и педагогика / А.А. Романов, Т.И. Перова // Психолого-педагогический поиск. 2004. - № 2. - С. 78-86.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. - 608 с.

174. Румянцев, Н. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике / Н. Румянцев // Ежегодник экспериментальной педагогики. -Т. 1.- 1908. С.-П., 1909.

175. Самойлов, А.Ф. Избранные статьи и речи / А.Ф. Самойлов. M.-JT. : Изд-во АН СССР, 1946.

176. Самойлов. Иван Павлов и Николай Бухарин / Самойлов, Виноградов // Звезда.-1989.-№ 10.

177. Самойлов, В.О. Павлов в Петербурге Петрограде - Ленинграде / В.О. Самойлов, А.С. Мозжухин. - Л.: Наука, 1989.

178. Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и авт. вступит, ст. Г.Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. - 224 с.

179. Сикорский, И.А. Психологические основы воспитания / И.А. Сикорский. -Киев, 1905.

180. Скаткин, М.Н. О школе будущего / М.Н. Скаткин. М. : Знание, 1974. -64 с.

181. Скаткин, М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. М. : Знание, 1977.-64 с.

182. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа Пресс, 1995. - 384 с.

183. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. / А.А. Смирнов. -М. : Педагогика, 1987.

184. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3-х т. / Под ред. З.И. Равкина. М., 1994.

185. Соснина, JI. История одной школьной общины / С предисл.

186. С.Т. Шацкого. М.: Посредник, 1927. - 87 с.

187. Сухомлинский, В.А. Избр. произведения: В 5-ти т. Т.5. /

188. B.А. Сухомлинский. Киев: Рад. школа, 1979-1980.

189. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. Сб. научных трудов. М., 1986. - 110 с.

190. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.П. / Б.М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985. - 360 с.

191. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Том. 1.-С.-П., 1914.-672 с.

192. Труды Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии.1. C.-П., 1906.-402 с.

193. Труды Второго Всероссийского съезда по педагогической психологии. — С.-П, 1910.-401 с.

194. Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. С.-П, 1911. - 579 с.

195. Труды Второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. П, 1913. - 330 с.

196. Труды Третьего Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. П, 1916.-251 с.

197. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т. 5-6. - М. : Педагогика, 1988.

198. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. -М. : Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

199. Философский энциклопедический словарь. Изд. 2-е. - М,1989.

200. Фрадкин, Ф.А. Педология: мифы и действительность. М. : Знание, 1991.-80 с.

201. Фрадкин, Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Ф.А. Фрадкин, Г.А. Малинин. М.: Прометей, 1993. - 176 с.

202. Хризман, Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира / Т.П. Хризман,

203. B.Д. Еремеева. СПб., 2000.

204. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: Тезисы докл. и выст. На XVI сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки: В 2-х т.-М., 1995.

205. Цитович, И.С. Как я учился и работал у Павлова / И.С. Цитович // И.П. Павлов в воспоминаниях современников / Ред. Е.М. Крепе. JI. : Наука, 1967.-С. 251-264.

206. Челпанов, Г.И. Психология и школа. Сб.ст. / Г.И. Челпанов. М., 1912.

207. Челпанов, Г.И. Что нужно знать педагогу из психологии / Г.И. Челпанов // Вопросы философии и психологии. 1911. - № 106. - С. 38-39.

208. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /

209. C.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980.

210. Шацкий, С.Т. Из курса лекций по педагогике / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 3. - М., 1964. - С. 397-468.

211. Шацкий, С.Т. Методические искания / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 3. - М., 1964. - С. 297-308.

212. Шацкий, С.Т. Методические искания / С.Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - С. 254-263.

213. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 2. -М., 1964. - С. 13-43.

214. Шацкий, С.Т. Народная школа (Предисловие к книге Г.Г. Шахвердова «Воспитание народных масс») / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т.-Т. 2.-М, 1964.-С. 181-188.

215. Шацкий, С.Т. О том, как мы учим / С.Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М, 1980. - С. 191-200.

216. Шацкий, С.Т. О том, как мы учим / С.Т. Шацкий // Педагогическиесочинения: В 4-х т. Т. 3. М, 1964. - С. 31-42.

217. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 4. - М. : Изд-во АПН РСФСР - Просвещение, 1962-1965.

218. Шацкий, С.Т. Педология и педагогика / С.Т. Шацкий // На путях к новой школе. 1928. -№ 1. - С. 49-54.

219. Шацкий, С. Предисловие / С. Шацкий // Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921. - С. 5-6.

220. Шацкий, С.Т. Предисловие / С.Т. Шацкий // Дьюи Д. Школа и общество.- Изд. 2-е. М., 1923. С. 2-4.

221. Шацкий, С. Предисловие / С. Шацкий // Соснина JI. История одной школьной общины. М., 1927. - С. 3-6.

222. Шацкий, С. Педология и педагогика / С. Шацкий // На путях к новой школе. 1928. - № 1. - С. 49-54.

223. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М. : Касталь, 1993.-С. 16-200.

224. Эвергетов, И. Введение в экспериментальную педагогику / И. Эвергетов.- JI. : Госиздат, 1925.- 127 с.

225. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Э. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

226. Юдина, Н.П. Развитие гуманистической педагогической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века начала XX века: Дисс. . докт. пед. наук / Н.П. Юдина. - Хабаровск, 2004. - 440 с.

227. Юдина, Н.П. Развитие гуманистической педагогической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века начала XX века: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Н.П. Юдина. - Хабаровск, 2004. - 36 с.

228. Юдина, Н.П. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в свете тенденций постнеклассической рациональности. Хабаровск, 2001. - 110 с.

229. Ягодин, Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г.Я. Ягодин // Всесоюзный съезд работников народного образования. Стенографический отчет. -М., 1990. С. 13-52.

230. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. Изд. 2-е, доп. / М.Г. Ярошевский - М. : Политиздат, 1974. - 447 с.

231. Ярошевский, М.Г. История психологии. Изд. 3-е, дораб. / М.Г. Ярошевский. - М. : Мысль, 1985.-575 с.

232. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX века. Учебное пособие для высших учебных заведений / М.Г. Ярошевский. М. : Академия, 1996. - 416 с.