автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема совместной воспитательной деятельности школы и семьи в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бондарь, Людмила Семеновна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕ ОЕЕТИКО—МЕТ ОДОЛОГИЧЕ СКИЕ ОСНОВЫ СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ И СЕМЬИ.

§ I. Классики марксизма-ленинизма о воспитательной роли школы и семьи

§ 2. Проблемы совместной воспитательной деятельности школы и семьи в трудах выдающихся советских педагогов

ГЛАВА II. СИСТЕМ СОВМЕСТНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛЫ И СЕМЬИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ

В.А. СУХОМИНСКОГО

§ I. В.А. Сухомлйнский о сущности школьно-семейного воспитания

§ 2. Формы школьно-семейного воспитания в наследий

В.А. Сухомлинского

§ 3. Совместная деятельность школы и родителей по подготовке детей к-рбучёнию'в практике работы

Павлышской средней школк . ПО

ГЛАВА III. ТВОРЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ В.А. СУХОМЛИНСКОГО О

ШКОЛЬНО-СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

§ I. Обобщение опыта общеобразовательных школ по использованию наследия В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании

§ 2. Внедрение в практику работы .школ идей

В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема совместной воспитательной деятельности школы и семьи в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского"

В условиях совершенствования зрелого социализма предъявляются повышенные требования к воспитанию всесторонне развитой личности. На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС отмечалось, что особое внимание необходимо обратить на идейно-воспитательную работу, используя богатый арсенал средств просвещения и воспитания, постоянно проявляя заботу не только о семье, но и об осуществлении возложенных на нее воспитательных функций, главнейшей из которых является воспитание детей1.

Именно содружество и единство школы, семьи И общественности является важнейшим условием успешного осуществления задач, выдвинутых развитым социалистическим обществом в области народного •образования. Эта проблема приобретает особую значимость в свете решений ХХУ1 съезда КПСС, июньского (1983 г.), апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, материалов первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва.

Действенную помошь учителям в претворении в жизнь предначертаний партии в области коммунистического воспитания подрастающего поколения призвана оказать семья, которая становится не просто помощником школы, но и равноправным заинтересованным союзником, отвечающим за выполнение чрезвычайно сложных воспитательных задач. В программа КПСС подчеркивается, что "воспитательное влияние семьи на детей должно все более органически сочетатьо ся с их общественным воспитанием" .

В формировании личности нового человека большая и ответст

1 См.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 - 15 июня 1983 года. - М.: Политиздат, 1983, с. 5, 6, 18. о

Программа Коммунистической партии Советского Союза. - М.: Политиздат, 1976, с. 124. венная роль принадлежит семье, школе, обществу. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, одобренных Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля, подчеркивается, что "повышение эффективности воспитания в большой степени зависит от согласованности усилий и единства требований к учащимся семьи, школы, общественности и трудовых коллективов"1.

Советская педагогическая наука накопила богатый опыт в этом отношении. Еще в первые годы советской власти партия большевиков под руководством В.И. Ленина поставила перед органами народного образования важнейшую задачу - соединить усилия школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения. Со временем, по мере укрепления советского строя, эта связь углублялась И совершенствовалась.

Над данной проблемой трудится большая группа ученых, практических работников, все те, кого глубоко волнуют вопросы коммунистического воспитания подрастающего поколения. Этой проблеме были посвящены 1У Всесоюзные Педагогические чтения, которые состоялись в 1976 г. в г. Киеве, и районные учительские конференции в Украинской ССР, проведенные в 1984 году. С каждым годом усиливается интерес к данной проблеме. В ноябре 1981 года в Москве на Всесоюзном совещании "Совместная работа родительских комитетов и педагогических коллективов школ по совершенствованию . обучения и коммунистического воспитания учашихся в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" председатели родительских комитетов, ученые-педагоги, учителя, медики, более 200 родителей-активистов, члены советов содействия семье и школе на промышленных предприятиях, в колхозах и совхозах, профсоюзные и комсомольские работники отметили, что совместные усилия школы и семьи должны стать залогом успехов во всестороннем и гармоническом воспитании молодых строителей коммунизма.

Проблема дальнейшего совершенствования совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности является весьма актуальной. Важная задача педагогической науки состоит в том, чтобы обобщить имеющийся опыт и дать всесторонне обоснованные рекомендации по организации работы школы, семьи и общественности в деле воспитания подрастающего поколения.

В имеющихся публикациях раскрываются различные стороны совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности. Советские ученые разработали научно-теоретические основы совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности (Ю.К. Бабанский, Л.К. Балясная, И.О. Марьенко, Э.И. Монос-зон, А.Г. Хрипкова и др.). Этой проблеме посвяшен ряд диссертаций (А.Г. Деминой, Т.П. Деусовой, В.Н. Колодезниковой, С.М. Кос-сой, Г.И. Легенького, Д.И. Перфильевской, А.И. Раку, A.M. Сафвда, А.Я. Свиридова, Н.П. Спицына, Г.М. Суходоловой, А.А. Тихонова, Г.К. ТохтасуноЕой, А.Т. Фонотовой, Л.А. ШашкоЕа).

Данная проблема освещается и в работах философов и социологов (Г.М. Андреевой, В.Г. Афанасьева, Е.Г. Балагушкина, Ю.Е.Волкова, М.А. Кирилловой, В.П. Кшочникова, Н.Я. Соловьева,Г.Л.Смирнова, Г.Н. Филонова, А.Г. Харчева). В них раскрыта взаимосвязь семьи и общества, определяется место семьи в социалистических общественных отношениях, ее роль в период совершенствования развитого социализма. Отдельным аспектом семейного Боепитания посвящены работы известных психологов (Л.И. Божович, Л.В. Благона-дежиной, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясишева, Д.Ф. Николенко,Л.Н.Про-колиенко, СЛ. Рубинштейна, И.М. Соловьевой) и педагогов (Н.И. Болдырева, Н.Н. Булановой, А.Г. Григорьевой, P.M. Капраловой,

И.И. Кобыляцкого, И.В. Кошновского, С.Д. Лаптенок, И.А. Печер-никовой, Л.К. Пелипенко, М.Б. Рубцовой, Е.А. Сидорчук, Н.А.Стародубовой, В.Я. Титаренко, В.М. Тихонова).

Большое внимание уделяется проблемам повышения педагогической культуры родителей как основы совершенствования семейного Боепитания (К.П. Галянова, И.В. Гребенников, М.С. Демидов,Г .К.Ма-медов, М.Д. Махлин, Р.Е. Пильдеш), вопросам теории и практики нравственной подготовки школьников к семейной жизни (И. Арабов,

B.И. Барский, Н.С. Верещагина, Е.Ф. Ильяная, Д.В. Луцык,Э.МЛере-поЕа).

Эффективность решения актуальных задач коммунистического воспитания подрастающего поколения в значительной мере зависит от всестороннего изучения и творческого использования достижений ис-торико-педагогической науки, вобравшей в себя передовую педагогическую мысль своего времени й творческий опыт строительства соци-■ эластической школы. В этой связи особую ценность представляют теоретические разработки и практический опыт Героя Социалистического Труда, Заслуженного учителя Украинской ССР, члена-корреспондента АПН СССР, директора Пэелышской средней школы - Василия Александровича Сухомлинского, который рассмотрел проблему единства школы, семьи и общественности в тесной взаимосвязи с другими компонентами теории воспитания: умственным, трудовым, нравственным, эстетическим.

При анализе педагогического наследия В.А. Сухомлинского по данной проблеме мы руководствуемся теоретическими положениями, содержащимися в трудах классиков марксизма-ленинизма, государственных деятелей - М.И. Калинина, А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, выдающихся педагогов - А.С. Макаренко, П.П. Блонского и

C.Т. Шацкого, а также опираемся на исследования современных советских педагогов, психологов, философов, социологов - Ю.П. Азарова,

Е.А. Аркина, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, Р.Г. Гуровой, М.А.Данилова, Б.П. Есишва, Б.Т. Лихачева, М.Н. Колмыковой, М.И. Кондакова, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, Г.С. Костюка, Е.Н. Медынского, А.А. Пинта, И.Ф. Свадковского, М.Н. Скаткина, Г.Н. Филонова, М.Ф. Шабаевой, Г.И. Щукиной, известных педагогов, которые работали и работают на Украине: А.Н. Алексюка, А.II. Бондаря, М.С. Гриценко, Н.М. Гришенко, А.Г. Дзеверина, И.С. Деминой, Н.П. Калениченко, Б.С. Кобзаря, А.П. Кондратюка, С.А. Литвинова, А.Р. Мазуркевича, В.З. Смаля, Д.Е. Стельмухова, G.X. Чавдарова, Н.Д. Ярмаченко.

Разрабатывая проблему, автор опирается на исследования в области истории педагогики, на достижения советской педагогической, психологической, философской науки. При этом он постоянно руководствуется учением В.И. Ленина о том, что глубоко научные выводы по тому или иному вопросу можно сделать лишь на основании самого детального, глубокого изучения и "полного усвоения всего того, что дала прежняя наука"^. Именно с этой позиции исследуется педагогическое наследие В.А. Сухомлинского по проблеме совместной воспитательной деятельности школы и семьи в коммунистическом воспитании учащихся.

В.А. Сухомяинский внес значительный вклад в теорию И практику советской педагогики. Основные работы выдающегося педагога были изданы более чем на 30 языках народов СССР и зарубежных стран. В выступлениях члена Политбюро ЦК КПСС, первого секретаря ЦК Компартии Украины В.В. Щербицкого, министра просвещения СССР М.А. Прокофьева, Президента АПН СССР М.И. Кондакова, известных деятелей просвещения неоднократно указывалось на необходимость изучения и освоения богатейшего теоретического наследия В.А.Су Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. - Полн. собр. соч., т. 41, с. 304. хомлинского. В журнале "Коммунист" (1977, № 13) подчеркивается, что произведения В.А. Сухомяинского должны, наряду с трудами Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и других видных педагогов, стать настольными книгами не только для педагогов, но и родителей, всей советской общественности.

Творческое наследие В.А. Сухомяинского интенсивно изучается и анализируется. Ему посвяшены монографии, брошюры, статьи, художественные произведения (Ю.А. Азаров, Е.С. Березняк, А.М•Борисовский, Д.И. Водзинский, Г.Н. Волков, JI.B. Голованов, А.Г.Дзе-верин, С.П. Заволока, Н.П. Калениченко, Е.И. Киричук, В.К. Кня-зюк, Н.И. Кодак, Н.П. Кузин, М.И. Любицына, А.Р. Мазуркевич, Н.Ф. Скрипченко, В.З. Смаль, С.Л. Соловейчик, Д.Е. Стельмухов, В.Ф. Шморгун, Н.Д. Ярмаченко и др.).

О неослабевающем внимании к педагогическому наследию В.А. Сухомяинского свидетельствуют многочисленные исследования. Среди них ряд диссертационных работ, посвященных различным вопросам воспитания и образования в наследии выдающегося педагога1. Показательно, что педагогические произведения В.А. Сухомяинского изучаются также в странах социалистического содружества (У.Грош, В. Гюнтер, Р.й. Штейник - ГРД; А. Левин, М.Ю. Библюк - ПНР;НЛазарева - НРБ и др.)•

В указанных публикациях отмечается большое значение теоретического и практического вклада В.А. Сухомяинского в развитие советской педагогической науки. В то же время указывается, что

1 См.: Абрамова Л.А. Индивидуальный подход к воспитанникам в педагогическом наследии В.А. Сухомяинского. - Дис. . канд.пед. наук. - М., 1978; Базилевич Н.Г. Проблемы патриотического воспитания мяадших школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомяинского. - Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1982; Биб разные стороны его многогранной научно-педагогической и публицистической деятельности еще не достаточно глубоко изучены. люк М.Ю. Концепция педагогической системы воспитания В.А. Су-хомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - ПИР, 1980; Буд-няк Т.Г. Проблемы эстетического воспитания младших школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1977; Василенко В.А. Проблема совершенствования урока в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. -Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1982; Веденская II.A. Проблема преподавания литературы в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - М., 1982; У. Грош. Опыт познания В.А. Сухомлинского при воспитании у старшеклассников коммунистического отношения к труду. - Дис. . канд. пед. наук. - ГДР, 1982; Кривошееяко К.Е. Проблемы умственного воспитания школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 19*78 ; Левковский М.В. Единство и взаимосвязь компонентов коммунистического воспитания в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд.пед .наук. - Киев, 1980; Лоскутов В.А. Проблемы идейно-нравственного воспитания школьников в педагогическом наследии А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1976; Позиякевич Р.А. Теория и практика воспитания школьного коллектива в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1980; Свиридов В.Е. Проблемы предупреждения неуспеваемости школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - М., 1981; Сиднев Л.Н. Философские основы системы В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - М., 1980.

Мало изученной является и проблема "школьно-семейного Боепитания", которая постоянно находилась в поле зрения Василия Александровича. В историко-педагогических исследованиях Л.А. Абрамовой, А.Г. Дзеверина, Н.П. Калениченко, М.В. Левковского, В.А. Лоскутова, Л.Н. Сиднева, В.З. Смапя И других упоминается о создании В.А. Сухомяинским системы школьно-семейного воспитания, но не раскрывается ее суть.

Следует отметить, что исследование проблемы единства школы и семьи по воспитанию учащихся, как ее понимал В«А.Сухомлинский, принципиально важно, так как позволяет выявить особенности воспитания детей в период дальнейшего совершенствования в СССР развитого социализма. Сложившиеся новые исторические условия создали почву для того, чтобы рассматривать воспитание в школе и семье как едвдую систему. Из этого исходил и В.А. Сухомлинский, освещая е своих произведениях вопросы школьной и родительской педагогики. Он писал: "школьно-семейное воспитание не только позволяет хорошо воспитывать молодое поколение, но одновременно является важнейшим условием совершенствования нравственного облика семьи, отца и матери. Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей не' возможна сама семья как первичная ячейка общества, не возможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и не возможен моральный прогресс общества"^.

Понятие "школьно-семейное воспитание" в существующих терминологических словарях не раскрывается. Между тем этим термином пользовались в дореволюционное время прогрессивные педагоги, в Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - Избр. произвед.: В 5-ти т. / Редкол.: А.Г. Дзеверин (пред.) и др. Киев, 1980, т. 4, с. 14. частности, П.Ф. Каптерев, который считал, что семья, школа и обт шество должны работать в тесном содружестве . В.А. Сухомлинский под "школьно-семейным воспитанием" понимал совместную деятельность школы и семьи по всем аспектам коммунистического воспитания подрастающего поколения. В нашем исследовании мы будем пользоваться тершшом, который употреблял В.А. Сухомлинский.

Созданная В.А. Сухомлинским целостная система школьно-семейного воспитания получила широкое признание. Член ЦК Компартии Уругвая, педагог А.Л. Арисменди в статье "Светлый талант Василия ^ Сухомлинского" подчеркивает, что "разработанная Сухомлинским педагогическая система тесной взаимосвязи "школа - ребенок - семья" . призвана с детства воспитывать самые благородные чувства Человека и Гражданина, является одним из самых больших достижений советской педагогики и одновременно достижением всего человечества" .

Одна из первых работ педагога по этой проблеме "Школа и семья" была опубликована еше в 1946 г. Позже, анализируя работу учителей Павлышской средней школы в 1949/50 учебном году и составляя план работы на 1950/51 учебный год, В.А. Сухомлинский писал: "Наш педагогический коллектив решил перестроить систему, формы и методы работы с родителями с учетом того культурного и идейного роста семьи, что является итогом исторических побед социалистического общества по пути к коммунизму" . т Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии И воспитании детей. - Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982, с. 242. 2

Арисменди А.Л. Под знаменем ленинизма, 1977, J£ 23, с. 72. з

Сухомлинский В.А. Система, формы и методы работы с родителями. - ЦГАОР УССР, ф. 5097, on. I, д. 289, л. I. - Укр.

Проблема школьно-семейного воспитания - одна из самых жизненных проблем, над которой необходимо работать педагогам и родителям в теоретическом и практическом плане.

В период совершенствования зрелого социализма повышаются требования к личности, к ее нравственным качествам, образованности, культуре. Условия же формирования молодого поколения изменяются в сторону не только улучшения, но и существенного усложнения. Расширение форм общественного воздействия не только не снимает, а усиливает роль семьи в коммунистическом воспитании детей и молодежи. Если в прошлом основным источником информации являлись родители и педагоги, то теперь значительную роль играют средства массовой информации (телевидение, радио, кино, периодическая печать и мн. др.). Часто дети оказываются вне контроля первичной социальной среды. Коллизии между объективным воздействием микросреды и характером идеалов, внушаемых человеку родителями, школой, обществом, к сожалению, не всегда разрешаются в пользу общества. Новые сложности в сфере семейного воспитания возникли в связи с изменениями в содержании деятельности семьи. В ряде семей образовательный уровень детей выше чем у родителей, снизилось участие детей в домашнем труде, в современной семье ослабилась роль трудового примера родителей. Существуют семьи, в которых основное внимание уделяется материальным пот-, ребностям, а не формированию культуры общения и поведения, нравственной позиций ребенка, часто семья недооценивает значение контроля за учебной работой и посещаемостью школы. К сожалению, существуют семьи, которые "не могут" и семьи, которые "не хотят" правильно воспитывать детей. Характер обстоятельств, в которых живет и учится школьник, не всегда отвечает нормам социалистического образа жизни.

В современных условиях семейного воспитания первостепенное значение имеет ответственная позиция родителей, их целенаправленная активность. Эффективно решить поставленные партией задачи можно путем повышения действенности всех звеньев воспитательного процесса - школы, семьи и общественности.

В своей беседе с учителями Марийской АССР В.А. Сухомяинский подчеркнул: "Я считаю, что школа будущего - это семейно-школьное воепитание"^.

Исходя из вышеизложенного, темой нашего исследования избрана: "Проблема совместной воспитательной деятельности школы и семьи в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского " .

Объе к том исследования является педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.

Предметом - школьно-семейное воспитание в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского и возможности его использования в современных условиях.

Цель исследования заключается в том, чтобы дать научный анализ основных положений В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию и наметить пути использования его в практике работы современной школы.

В соответствии с предметом и целью исследования были определены следующие з .а да ч и: проанализировать наследие В.А. Сухомлинского и выявить созданную им систему школьно-семейного воспитания; раскрыть основные звенья системы школьно-семейного воспитания в их взаимосвязи; Беседа В.А. Сухомлинского с учителями Марийской АССР 4.БГ. 1967 г. (Магнитофонная запись). Хранится в мемориально-педагогическом музее В.А. Сухомлинского в Павлышской средней школе. изучить опыт использования наследия В.А. Сухомлинского в школах республики по данной проблеме; осуществить направленную организацию опыта использования рекомендаций В.А. Сухомлинского по вопросам школьно-семейного воспитания; наметить пути дальнейшего повышения эффективности школьно-семейного воспитания с учетом передового опыта использования рекомендаций В.А. Сухомлинского по этим вопросам и апробировать их в школьной практике.

Методологической основой исследования является учение классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании, браке и семье в социалистическом обществе, соответствующие решения Коммунистической партии и Советского правительства; существенную помощь в определении методологических позиций автора оказало также изучение теоретического наследия выдающихся советских педагогов.

В процессе работы над диссертацией применялись следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников; систематизация и анализ архивных документов, сравнение и сопоставление добытых фактов; беседы и интервью с учителями, работниками дошкольных учреждений, родителями; систематические целенаправленные наблюдения за деятельностью ряда школ Черкасской области и организация опыта творческого использования рекомендаций В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию; анкетирование и обобщение собранных данных. Источниковедческую базу исследования составляют труды классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании, партийные документы о школе, теоретические работы по истории советской школы и педагогики, сочинения М.И. Калинина, Н.К. Крупской, Л.В. Луначарского, А.С. Макаренко, П.П.Блон-ского, С.Т. Шацкого, а также исследования советских психологов, социологов, философов и педагогов, касающиеся проблем, рассматриваемых в диссертации.

Изучены печатные труды В.А. Сухомлинского, архивные материалы фонда В.А. Сухомлинского в Центральном государственном архиве Октябрьской революций И социалистического строительства УССР, партийного архива Кировоградского обкома Компартии Украины, Кировоградского областного архива, материалы мемориально-педагогического музея В.А. Сухомлинского в с. Павлыше, книги И статьи о жизни и педагогической деятельности В.А. Сухомлинского.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые проанализирована система школьно-семейного воспитания В.А. Сухомлинского в ее связях и опосредованиях, определен вклад ученого-педагога в теорию педагогики и школьную практику, в совершенствование форм работы школы с родителями, показана целесообразность организации "педагогической школы" для родителей, "психологических семинаров" для учителей и необходимость специально организованной психолого-педагогической подготовки шестилетних детей к обучению в школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, научном обосновании и апробации методических рекомендаций по использованию педагогического наследия В.А. Сухомлинского по вопросам школьно-семейного воспитания, в которых раскрывается содержание работы школы с родителями И система организации совместной деятельности школы и семьи в коммунистическом воспитании подрастающего поколения.

Теоретические положения и обобщения, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы работниками народного просвещения для совершенствования воспитательного процесса; научными работниками, разраба ты вашими проблемы совместной воспитательной деятельности школы, семьи И общественности; преподавателями высших и средних специальных учреждений при чтении лекций по педагогике и истории педагогики, в лекциях и на семинарских занятиях системы повышения квалификации педагогических работников, а также представителями широкой общественности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В.А. Сухомлинский создана оригинальная, целостная, эффективная система школьно-семейного воспитания;

2. Жизненность системы школьно-семейного воспитания обусловлена тем, что она предусматривает и в условиях нашей современности систематическую работу по повышению уровня психолого-педагогической подготовки учителей и родителей;

3. Творческое использование рекомендаций В.А. Сухомлинского по вопросам школьно-семейного воспитания обеспечивает высокую эффективность учебно-воспитательного процесса.

Достоверность выполненной работы обеспечивается применением комплекса научных методов, соответствующих поставленным задачам; опорой на факты и данные, полученные в процессе историко-теоретического анализа, проведенного соответственно с принципами марксистско-ленинской методологии; положительной оценкой практических работников и применением на практике разработанных автором методических рекомендаций.

Апроба ция результатов исследования осуществлялась путем публикаций в научно-педагогических журналах, обсуждения на заседаниях отдела методологии и истории педагогики НИИ педагогики УССР, педагогических советах ряда школ гг. Киева и Черкассы, на конференции молодых ученых НИИ педагогики И НИИ психологии УССР "Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебно-воспитательном процессе" (1980 г.), на отчетной научной конференции НИИ педагогики УССР "Научные основы повышения эффективности обучения и коммунистического воспитания учеников в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" (5-7 апреля 1983 г.).

Автор выступал на конференциях, посвященных 65-летию со дня рождения В.А. Сухомяинского в г. Кировограде ("Проблемы формирования всесторонне развитой личности в педагогическом наследии В.А. Сухомяинского и практике работы современной школы" - 28 сентября 1983 г.) иг. Полтаве ("Творческое использование идей А.С. Макаренко и В.А. Сухомяинского в формировании педагогического, мастерства" - 29 октября 1983 г.), на курсах повышения квалификаций учителей, директоров школ и их заместителей, заведующих методическими кабинетами, которые организовывались Министерством просвещения СССР и Министерством просвещения УССР на базе областных, Центрального институтов усовершенствования учителей и педагогических институтов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы и рекомендаций, полученные нагли в результате опытно-экспериментальной работы, апробировались на научно-практических конференциях. Такие конференции повышали теоретический уровень учителей-практиков, были средством психологической перевооруженности, подготовки к углубленной работе по изучению педагогического наследия В.А. Сухомлинского, предупреждения возможных ошибок при использовании его идей и опыта павлышских учителей.

Можно сделать вывод, что творческое использование трудов В.А. Сухошгинского по вопросам школьно-семейного воспитания обогащает практику работы современной школы. Ведь она заинтересована в активном участии родительской общественности в ее работе, ибо, как справедливо утверждал В.А. Сухомлинский, "все школьные проблемы должны находить свое преломление в семье, все трудности, возникающие в сложном процессе школьного воспитания, уходят своими корнями в семью"*.

Нет сомнения в том, что под влиянием родительского коллектива, при совместной деятельности школы и семьи можно успешно формировать личности учашихся.

Как показывает проведенное исследование, педагогические идеи В.А. Сухомлинского находят яркое проявление в деятельности учителей многих школ. Изучая и обобщая опыт работы школ, которые творчески используют идеи выдающегося педагога о школьно-семейном воспитании, мы можем сделать вывод, что все это приносит большие плоды. Ведь, как справедливо подчеркивает М.А. Прокофьев, труды

В.А. Сухомлинского "вооружают нас живым опытом коммунистического р воспитания и обучения . Нет сомнения в том, что творческое изу

Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. - Избр. произвел., т. I, с. 93-94. о

Прокофьев М.А. Октябрь,школа и педагогика.-Учит.газ., 1977, 29 нояб. чение педагогического наследия В.А. Сухомлинского может способствовать решению ответственных задач, поставленных ХХУ1 съездом КПСС перед советской школой и семьей по коммунистическому воспитанию подрастающих поколений.

Задача в настоящее время заключается в том, чтобы усилить эту работу, шире распространять тлеющийся положительный опыт творческого изучения И внедрения в практику школ идей В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании. С этой целью периодически е школах, на ШК директоров и учителей при пединститутах, на конференциях нужно проводить семинары на тему "Изучение педагогического наследия В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию". Автором были разработаны методические рекомендации по этой проблеме, которые апробировались, а затем реализовывались в практике работы учителей.

Теоретические положения исследователя базируются на опытно-экспериментальной проверке, опираются на достижения передового педагогического опыта.

Критически оценивая передовой опыт павлышских учителей, претворяя в жизнь живые мысли выдающегося педагога В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании, учителя приходят к ноеым идеям, совершенствуют способы и приемы, систему всей своей работы. А это так необходимо сегодня, когда советская школа в тесном сотрудничестве с семьей призвана успешно выполнять возложенные на нее сложные задачи по коммунистическому воспитанию подрастающего поколения, предусмотренные проектом ЦК КПСС предполагаемой реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

165 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Марксистско-ленинское учение о коммунистическом Боепитании подрастающего поколения и роли школы и семьи в нем получило творческое воплощение и развитие в новых условиях общественной жизни - в период зрелого социализма в решениях партии и правительства о школе, в государственных мерах по ее совершенствованию, в осуществляемой под руководством партии реформе школы. Педагогическое наследие Б.А. Сухомлинского, творческое внедрение его в жизнь современной школы в значительной мере способствует этому.

Выбор для исследования проблемы совместной воспитательной деятельности школы и семьи на материале педагогического наследия В.А. Сухомлинского и его внедрения в условиях современности обусловлен ее актуальностью, научной значимостью для решения важных теоретических и практических задач воспитания подрастающего поколения, поставленных перед педагогической наукой, в том числе историей педагогики.

Анализ трудов В.А. Сухомлинского, относящихся к проблеме школьно-семейного воспитания, в свете положений классиков марксизма-ленинизма о роли школы и семьи в социалистическом обществе, основополагающих документов партии и правительства о единстве школы и семьи в коммунистическом воспитании подрастающего поколения показал их полное соответствие закономерностям развития общества. Если до Великой Октябрьской социалистической революции социально-экономические условия жизни людей препятствовали осуществлению единства школы и семьи, то в социалистическом обществе семья - первый союзник школы и дошкольных учреждений. Необходимость объединения усилий школы и семьи объективно связана с тем, что разобщенно ни школа, ни семья в полной мере не могут обеспечить целостность и непрерывность воспитательного процесса.

В творчески переработанном виде, с учетом новых требований эпохи В.Л. Сухомлинский применил идеи о совместной воспитательной деятельности школы, семьи-й общественности на практике. Это нашло отражение в многочисленных публикациях педагога. Развитие его идей было исторически и социально обусловлено: после Великой Отечественной войны миллионы детей остались без родителей, в совместной деятельности школы и семьи возникли определенные трудности. В.А. Сухомлинский настойчиво искал оптимальные модели построения всего учебно-воспитательного процесса, соответствующие тем идеологическим и социально-экономическим условиям, которые сложились в послевоенный период.

Руководствуясь марксистско-ленинским учением, как методологической основой взглядов педагога на совместную деятельность школы, семьи и общественности по коммунистическому воспитанию, а также усваивая идеи М.И. Калинина, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, творчески используя теоретическое наследие и опыт А.С, Макаренко, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и других советских ученых-педагогов по этим вопросам, В.А. Сухомлинский создал новые формы школьно-семеиного воспитания. Его новаторство в теории и практике находится в диалектическом единстве с общими теоретическими поисками в советской педагогике.

При создании системы школьно-семейного воспитания В.А. Сухомлинский использовал основные принципы системного подхода и указал на целостные образования, состоящие из органически взаимодействующих компонентов; Эта система обосновывалась на последовательном соблюдении принципов, определяющих ее структуру, содержание, формы и методы.

Исследование педагогического наследия В.А. Сухомлинского по проблеме школьно-семейного воспитания дает основание сделать ряд выводов, имеющих определенное значение для решения насущных педагогических, теоретических и практических проблем.

В разработанную В.А. Сухомяинским целостную систему развития физических и духовных сил ребенка включена и ее органическая подсистема - единство целей и задач, форм и методов школьного и семейного воспитания, раскрыт механизм их взаимодействия. Им разработаны и воплощены в практической деятельности эффективные формы школьно-семейного воспитания;

1) "Школа радости", где педагоги совместно с родителями в течение года занимались подготовкой детей к школе;

2) педагогическая школа для родителей;

3) психологические семинары для учителей.

Большое практическое значение имеет положение, выдвинутое В.А. Сухомлинским в 1951 году о психолого-педагогической подготовке шестилетних детей к обучению в школе на основе сочетания их интеллектуальных усилий при овладении чтением и письмом,, с эмоциональным восприятием образов, звуков и т.д.

Значительный практический интерес для школы и семьи представляют конкретные рекомендации В.А. Сухомлинского по педагогическому просвещению родителей; Эти рекомендаций построены на глубоком знании психологии ребенка, сущности школьной жизни, педагогического процесса и особенностей семейного быта.

Система педагогического просвещения в Павлышской средней школе включала: подготовку молодоженов и мойодых супругов к воспитанию детей; подготовку родителей к воспитанию детей дошкольного и школьного возраста; подготовку учителей к воспитательной работе с родителями (занятия в психологических семинарах с 1963 г.); подготовку старшеклассников к семейной жизни (чтение им факультативного курса "Культура взаимоотношений в семье").

Исследование показало, что "педагогическая школа" для родителей и "психологические семинары" для учителей в Павлыше стали своеобразными, эффективными воспитательными средствами, направленными на формирование активно творческих и гуманистических отношений педагогов и родителей к личности ребенка.

Исключительно ценным является указание выдающегося педагога о том, что параллельно с педагогическим просвещением родителей необходимо проводить этическое просвещение учащихся. Широкое распространение получили утвердившиеся в практике совместной работы учителей Павлышской средней школы и родителей этические нормы и нравственные правила, изложенные В.А. Сухомлинским в этической хрестоматии и хрестоматии нравственных ценностей человека, которые, по его мнению, следует рассматривать как азбуку моральной культуры учащихся. Педагогическая проницательность, четкость, ясность, выразительность характеризуют получившие всеобщую известность, сформулированные им моральные запреты "десять Нельзя" и правила о "девяти недостойных вещах", унижающих человека.

Изучение опыта работы школ по творческому использованию идей В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании, проведенное методом бесед, анкетного опроса учителей, родителей, учащихся, показало, что в повседневной учебно-воспитательной практике еще недостаточно используется наследие выдающегося педагога.

Проведенная исследователем опытно-экспериментальная работа подтверждает, что внедрение идей В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании в жизнь не только способствует повышению эффективности учебно-воспитательной деятельности педагогических коллективов, но и ведет к новым успехам школы развитого социалистического общества.

В современных условиях назрела острая необходимость изучения и популяризации наследия В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию, определения путей наиболее рационального внедрения его советов и рекомендаций в практику современной школы.

Обобщение деятельности В.А. Сухомлинского по решению актуальных проблем педагогики приводит к выводу, что его научные исследования и осуществляемая им школьная практика явились большим вкладом в развитие педагогической науки, в разработку важных вопросов обучения и воспитания подрастающего поколения. Он творчески обогатил теорию воспитания и обучения новыми положениями и выводами, на основе собственной практики реализовал тезис о единстве школы и семьи, создал цельную систему школьно-семейного воспитания.

В результате исследования считаем возможным наметить следующие практические рекомендации: необходимо глубже внедрять в школьную практику созданную В.А. Сухомлинским систему школьно-семейного Боепитания и шире распространять имеющийся положительный опыт творческого использования педагогических достижений павлышских учителей; целесообразно ввести в программу курса истории педагогики в пединститутах спецкурсы (спецсеминары) или циклы лекций по изучению идей В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию;

Центральному, областным (городским) институтам усовершенствования учителей ввести в планы курсовой переподготовки различных категорий педагогических работников школ и дошкольных учреждений циклы лекций или факультативы изучения наследия В.А. Сухомлинского по школьно-семейному Боепитанию и внедрению его дней в практику работы школ; на факультетах повышения квалификации директоров и учителей при пединститутах, на научно-практических конференциях проводить семинары по теме "Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию и его значение для современной школы"; предусмотреть в программах переподготовки директоров школ на факультетах повышения квалификации вопросы, связанные с проблемой школьно-семейного воспитания в творчестве В.А. Сухомлинского; педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского по проблеме школьно-семейного воспитания нуждается в дальнейших теоретических исследованиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондарь, Людмила Семеновна, Киев

1. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 16, с. 194-203.

2. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 5 - 784.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или Критика критической критики. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 3 - 320.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 7 - 544.5У Маркс К., Энгельс'Ф. Манифест Коммунистической партий. Соч. 2-е изд., т. 4, о. 419 - 459.

5. Энгельс Ф. Письма из Вупперталя. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. I, с. 451 - 472.

6. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 231 - 517.

7. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 4, с. 322 - 339.

8. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 5 - 338.У

9. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.- 21, с. 23 -178.

10. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов? Полн. собр. соч., т. I, с. 125 - 346 (Ответ на статьи "Русского Богатства" против марксистов).

11. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн. собр. соч., т. 2, с. 471 - 504.

12. Ленин В.И. Рабочий класс и неомальтузианство. Полн. собр. соч., т. 23, с. 255 - 257.

13. Ленин В.И. О праве наций на самоопределение. Полн. собр. соч., т. 25, с. 255 - 320.

14. Ленин В.И. Карл Маркс. Полн. собр. соч., т. 26, с. 43 - 93.

15. Ленин В.И. 0 карикатуре на марксизм и об "империалистическом экономизме". Полн. собр. соч., т. 30, с. 77 - 130.

16. Ленин В.И. Речь на первом Всероссийском съезде работниц 19 ноября 1918 г. Поля. собр. соч., т. 37, с. 185 - 187.

17. Ленин В.И. Великий почин. (О героизме рабочих в тылу. По поводу "коммунистических субботников"). Полн. собр. соч., т.39, с. 1-29.

18. Ленин В.И. О государстве. Полн. собр. ооч., т. 39, с. 64 - 84.

19. Ленин В.И. О задачах женского рабочего движения в Советской республике. Речь на U Московской общегородской беспартийной конференции работниц 23 сентября 1919 г. Полн. собр. соч., т. 39, с. 198 - 205.

20. Ленин В.И. Советская власть и положение женщины. Полн, собр. соч., т. 39, с. 285 - 288.

21. Ленин В.И. К женщинам-работницам. Полн. собр. соч., т. 40, с. 157 - 158.

22. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. (Речь на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи2 октября 1920 г.). Полн. собр. соч., т. 41, с. 298 - 318.

23. Ленин В.И. И.Ф. Арманд 17 января 1915 г. Полн. собр. соч., т. 49, с. 51 - 52.

24. Ленин В.И. И.Ф. Арманд 24 января 1915 г. Полн. собр. соч., т. 49, с. 54 - 57.

25. Ленин В.И. О воспитании И образовании. / Сост. В.П. Груздев. Общ. ред. A.M. Арсеньева. М., Просвещение, 1973, 3-е изд., с. 704.35 эеК

26. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята XXII съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

27. Декреты советской власти.: В 2-х т. М.: ГосПолитиздат, 1957, т. I, с. 237 239, 247 - 249.

28. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

29. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 о.

30. Материалы ХХУ1 съезда Коммунистической партии Украины. -Киев: Политиздат Украины, 198I. 140 с. - Укр.

31. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сб. док-тов 1917 - 1973 гг. М.: Педагогика, 1974, с. 219 -224.

32. Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук: Постановление ЦК КПСС от 21 февраля 1969 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сб. док-тов 1917 - 1973 гг. М.: Педагогика, 1974, с. 501 - 503.

33. О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 1973. Правда, 1973, 6 июля.

34. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Народное образование,1978, J& 3, с. 2 6.

35. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

36. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и меры по ее реализации: Материалы майского Пленума ЦК КПСС1982 г. М.: Политиздат, 1982. - III с.

37. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

38. Проект ЦК КПСС. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 4 янв.

39. Андропов Ю.Б. Речь на Пленуме ЦК КПСС, 22 ноября 1982 г.

40. В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 22 ноября 1982 г. М., 1982, с. 6 24.

41. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. М.: Политиздат, 1983. -• 31 с.

42. Черненко К.У. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 - 15 июня 1983 г. М., 1983, с. 27-66.

43. Щербицкий В.В. ХХУ съезд КПСС о совершенствовании социалистического образа жизни и формировании нового человека. М.: Политиздат, 1977. - 255 с.

44. Щербицкий В.В. Учить и воспитывать молодых строителей коммунизма. Речь на 1У съезде учителей УССР 29 марта 1977 г. -Киев: Рад. школа, 1977. 31 с.

45. Щербицкий В.В. Овладевать ленинским стилем работы. Киев: Политиздат Украины, 1978. - 280 с.

46. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного

47. Совета СССР девятого созыва 7 окт. 1977 г. Киев: Политиздат Украины, 1979. - 62 с.

48. Основы Законодательства Союза ССР и Союзных Республик о народном образований: Приняты на шестой сессии Верховного Совета СССР восьмого созыва 19 июля 1973 г. М., 1973. - 39 с.

49. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. -560 с.

50. Об ознакомлении учащихся общеобразовательных школ с материалами майского (1982 г.) Пленума ЦК КПСС: Методическое письмо Министерства просвещения СССР. Воспитание школьников, 1982, № 6, с. 21 - 24.1. Труды В.А. Сухомлинского

51. Сухомлинский В.А. Без доверия нет воспитания. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980, т. 5, с. 353-358.

52. Сухомлинский В.А. Без сказки нельзя представить детство. (Текст беседы с марийскими педагогами). Коме, правда, 1976', 3 окт.

53. Сухомлинский В.А. Важная сторона родительского авторитета. -Семья И школа, 1952, №10, с. 9 II.

54. Сухомлинский В.А. Век математики или .век Человека? Воспитание школьников, 1967, № I, с. 40-43.

55. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М.: Мол. гвардия, I960. - 112 с.

56. Сухомлинский В.А. Вину человека. Лит. газ., 1967, 27 сент.

57. Сухомлинский В.А. Вместе с семьей. Учит, газ., 1951, I авг.

58. Сухомлинский В.А. Воспитание долга. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980, т. 5, с. 498 - 515.

59. Сухомлинский В.А. Воспитание без наказаний. Избр. произвел.:

60. В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980, т. 5, с. 362 367.

61. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников: Из опыта сельской сред, школы. М.: Изд-во АШ РСФСР, 1956. -272 с.

62. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. (Опыт воспитательной работы в сельской школе) / Под ред. Н.И. Болдырева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 439 с.

63. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. -Киев: Рад. школа, 1965. -213 с.

64. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма V школьников: Из опыта работы сельской школы. М.: Учпедгиз;, 1959. -148 с.

65. Сухомлинский В.А. Гармония трех начал. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980, т. 5, с. 599 - 609.

66. Сухомлинский В.А. Годовой план работы школы. Народное образование, 1953, #-8, с. 38 - 47.

67. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1979, т. I, с. 221 - 419.

68. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 198I.

69. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. / Ред. кол.: А.Г. Дзеверин (пред.) и авт. вступ. статьи и др. -Киев: Рад. школа, 1979 1980.

70. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1979, т. 2, с. 159 -443.

71. Сухомлинский В.А. Как любить детей. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980, т. 5, с. 308 - 326.

72. Сухомлинский В.А. Как мы воспитали мужественное поколение.72