Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского

Тимофеева, Ольга Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского

Автореферат

Автор научной работы: Тимофеева, Ольга Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского"

На правах рукописи

ТИМОФЕЕВА Ольга Станиславовна

ВОСПИТАНИЕ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К РОДИТЕЛЯМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ В. А. СУХОМЛИНСКОГО

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2005

Работа выполнена на кафедре кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Рындак Валентина Григорьевна

доктор педагогических наук, профессор Мухин Михаил Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Сальдаева Ольга Викторовна

ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет»

Защита состоится 14 декабря 2005 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 14 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,х профессор

С. С. Коровин

¿-3224

¿¿>¿>6

Щ2.6зг

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное общество испытывает дефицит этической культуры, гуманных отношений, уважительного отношения ребенка к предметному миру, другим людям и самому себе. Положительный опыт этически правильного поведения находит выражение в формах, передаваемых из поколения в поколение. Сегодня самоочевидность этических ценностей в молодежной среде перестает быть обязательной. Социальная среда не способствует привитию молодежи этических норм поведения, а современная школа решает эту проблему бессистемно.

В этой связи возникает необходимость обращения к исследованиям теории и практики воспитания второй половины 40-х — 60-х годов XX века. Именно в это время происходит активный поиск возможностей становления и развитая этической культуры личности школьников. В советский период идеи гуманистического воспитания развивали многие педагоги. Особый интерес и значимость представляет педагогическое наследие выдающегося ученого-новатора, гуманиста В. А. Сухомлинского, в котором значительное место занимают проблемы педагогического взаимодействия семьи и школы.

В исследованиях, посвященных изучению педагогического наследия В. А. Сухомлинского (А. М. Аллагулов, М. В. Богуславский, Л. С. Бондарь, А. Ю. Гранита, М. И. Мухин, О. Б. Петренко, А. Я. Попова, В. Г. Рындак, В. А. Сахаров, А. А. Семез, О. В. Сухомлинская и др.), рассматривались отдельные аспекты теории и практики семейного восшггания: проблемы совместной воспитательной деятельности семьи и школы; воспитание любви к матери; воспитание моральных ценностей младших школьников.

Анализ теоретических работ и образовательной практики показывает, что, несмотря на разностороннее изучение проблемы воспитания уважительного от-

ношения младшего школьника к родителям, до сих пор отсутствуют концептуальные ориентиры в ее решении.

В рассматриваемой проблеме можно выделить противоречия между:

- объективной Потребностью общества в уважительном отношении детей к родителям и недостаточным применением педагогического опыта В. А. Сухо-млинского в воспитании данного феномена;

-значительным потенциалом педагогического наследия В. А. Сухомлин-ского в воспитании уважительного отношения младшего школьника к родителям и фрагментарным его использованием в современной начальной школе;

- потребностью образовательной практики начальной школы в воспитании уважительного отношения младшего школьника к родителям и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса в контексте идей В. А. Сухомлинского.

Осознание данных противоречий обусловило постановку проблемы исследования: определение сущности и характеристика концептуальных положений воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского».

Цель исследования: обосновать концепцию воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского.

Объект исследования: теоретическое и практическое наследие В. А. Сухомлинского.

Предмет исследования: воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в «Родительской педагогике» В. А. Сухомлинского.

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Определить сущностные характеристики понятия «уважительное отношение к родителям».

2. Выявить общественно-исторические (социокультурные, психолого-педагогические) предпосылки обращения В. А. Сухомлинского к проблеме воспитания уважительного отношения детей к родителям.

3. Обосновать педагогический потенциал произведений В. А. Сухомлинского в воспитании уважительного отношения младшего школьника к родителям.

4. Разработать модель реализации концепции В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям в начальной школе.

5. Определить педагогические условия процесса реализации модели.

Хронологические рамки исследования: 40—70-е годы XX века — период становления и развития педагогической системы В. А. Сухомлинского, разработки и пополнения содержания концепции семейного воспитания, явившихся теоретической базой для реализации идеи воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в практике Павлышской средней школы. В то же время логика исторического и логического, предписывающая анализировать динамику протекания определенных процессов в их единстве и неразрывности, обусловила необходимость обращения к более ранним, а также современным периодам истории педагогики.

Географические рамки исследования охватывают территорию Киевской Руси с X по XVIII в., Российской империи — с XVIII в. по 1917 год, СССР — с 1922 по 1991 г., Российской Федерации — с 2000 по 2005 г. Особое внимание было уделено Кировоградской области (УССР) в 1940—1970-е гг.

Общую методологическую основу исследования составляют положения диалектики, основанные на принципах исторического и логического анализа, научной достоверности и объективности; системного и конкретного рассмотрения изучаемых документов, фактов и явлений.

Философский уровень исследования базируется на положениях о диалектике общего, особенного и единичного (Г. Ф. Гегель, Н. О. Лосский, Н. К. Рерих); теории становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, И. С. Кон). Общенаучный уровень исследования составляют концепция философии и методологии образования (М. В. Богуславский, В. В. Краевский, 3. И. Равкин, А. А. Романов); системный подход (И. В. Блауберг, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Е. Н. Степанов). Конкретно-научный уровень исследования: концептуальные положения о целостности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, И. П. Подласый, В. А. Сластенин); дея-тельностный подход (Л. С. Выготский, Н. М. Борытко, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина); личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); теория педагогического взаимодействия (В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Г. П. Щедровицкий); аксиологический подход (В. П. Бездухов,

A. В. Кирьякова, О. В. Сальдаева, В. П. Тугаринов); теория семейного воспитания (Ю. П. Азаров, И. В. Бестужев-Лада, Э. К. Васильева, А. Ю. Гранита, И. В. Гребенников); концепция отношений личности (Б. Г. Ананьев, А А. Бодалев,

B. Н. Мясшцев, С. Л. Рубинштейн); теория возрастных особенностей младших школьников (А. Л. Венгер, В. В. Давыдов, А. А. Люблинская, В. С. Мухина, Р. В. Овчарова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин).

Источниковая база исследования: научная литература и диссертационные исследования по истории образования и педагогической мысли в России;

педагогические труды В. А. Сухомлинского; публикации российских и зарубежных исследователей о деятельности и творческом наследии педагога; материалы педагогической печати; архивные документы: материалы фонда им. В. А. Сухомлинского при АПН Украины (г. Киев), Центрального государственного архива высших органов Украины (г. Киев), материалы и документы Педагогически-мемориального музея им. В. А. Сухомлинского при Павлышской средней школе (с. Павлыш Кировоградской области); учебно-тематические планы, программы обучения и воспитания в современной начальной школе.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2005 год.

На первом этапе (2000—2003 гг.) был проведен анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью разработки теоретико-методологических основ исследования; накапливался фактический материал и определялись тема, ведущие проблемы, цель, задачи, предмет и объект исследования. На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы; историко-логический, генетический, сравнительно-сопоставительный и системный анализ педагогического опыта В. А. Сухомлинского.

На втором этапе (2003—2004 гг.) были изучены архивные и мемуарные материалы, результаты диссертационных исследований; проанализирован опыт школ г. Оренбурга в плане обращения к педагогическому наследию В. А. Сухомлинского; осуществлен системно-структурный анализ собранного материала и его оценка. Основные методы исследования: теоретическое моделирование, абстрагирование, экстраполяция, аналогия, индукция и дедукция; методы опроса (интервью, беседы с учениками В. А. Сухомлинского, педагогами, работавшими в Павлышской средней школе).

На третьем этапе (2004—2005 гг.) проводилась корректировка разработанных теоретических положений, систематизировался практический материал; оформлялись материалы диссертации. Методы исследования: обобщение и систематизация материалов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определены сущностные характеристики понятия «уважительное отношение к родителям».

2. Выявлены общественно-исторические предпосылки (социокультурные, психолого-педагогические) обращения В. А. Сухомлинского к проблеме воспитания уважительного отношения детей к родителям на основе анализа идей классиков отечественной и зарубежной педагогики (П. Ф. Каптерева, Я. А. Ко-менского, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, JI. Н. Толстого, К. Д. Ушинского).

3. Обоснован педагогический потенциал произведений В. А. Сухомлинского в воспитании уважительного отношения младшего школьника к родителям.

4. Разработана модель реализации концепции В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям, включающая цель, концептуальную идею, принципы, содержание, направления (работа с детьми, работа с родителями); методы, средства, формы воспитания, результат, и определены педагогические условия ее реализации в современном образовательном процессе начальной школы: активизация сотрудничества школы и семьи; включение произведений В. А. Сухомлинского в содержание современных программ начального обучения; создание в семье гуманно-личностной среды; повышение авторитета родителей; учет психолого-педагогических особенностей младшего школьника.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении истории педагогики по проблеме нравственно-этического и семейного воспитания за счет:

- обоснования в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского концепции воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям;

- выявления педагогического потенциала произведений В. А. Сухомлинского в воспитании уважительного отношения младшего школьника к родителям.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что проанализированный опыт воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского стал основой:

- разработки научно-методического обеспечения процесса воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям, включающего: тематические планы работы с произведениями В. А. Сухомлинского, вопросы и задания для работы учителей и родителей с детьми; методические рекомендации по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям с вопросами и заданиями к иллюстрациям по произведениям В. А. Сухомлинского; разработку содержания уроков по воспитанию уважительного отношения младших школьников к родителям (1—4 классы);

- составления хрестоматии произведений В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям, позволившей определить содержание программ начального обучения в возрастном аспекте.

Материалы исследования могут быть использованы при создании целевых программ и проектов, направленных на формирование этической культуры личности в современном образовательном процессе начальной школы.

чам исследования; многообразием задействованного в исследовании фактического материала; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уважительное отношение к родителям как интегративная характеристика личности отражает сформированность когнитивного (знания о содержании понятия «уважительное отношение»), эмотивного (умение различать эмоциональное состояние родителей и адекватно на него реагировать; проявление сочувствия, сорадования к родителям), деятельностного (поступки, действия, на- ^ правленные на оказание помощи родителям, проявление заботы о них) компонентов.

2. Основными общественно-историческими предпосылками обращения В. А. Сухомлинского к проблеме воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям явились социокультурные (усиление внимания общества к вопросам педагогической культуры родителей; развитие идеи укрепления взаимосвязи школы и семьи в воспитательной работе) и психолого-педагогические (обращение к традициям народной педагогики; практике воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в Павлыш-ской средней школе).

3. Педагогический потенциал произведений В. А. Сухомлинского в воспитании уважительного отношения младшего школьника к родителям как этической норме аккумулирует: слово, обращенное к человеческому сердцу, разъясняющее нравственные истины, понятия, нормы (утверждает в душе ребенка одновременно с познанием истин переживания и чувствование); обращение к красоте, чувствование и переживание красоты (только слияние умного и красивого дает высоконравственное; постижение красоты побуждает беспокойство, тревогу, стремление сделать окружающее лучше, чем оно есть; школьник учится видеть красоту человека и его души, стремится утвердить прекрасное в отношении к другому; красота и живая мысль органически связаны; воспитание потребности в красивом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его отношения); литературные и сказочные герои (благодаря встрече со сказочными персонажами ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение); этическая ценность произведения (человеческие отношения должны охватывать все сферы духовной жизни ребенка; литературные персонажи, в поступках которых проявляется благородство, забота о близких людях, любовь к окружающему, вызывают гамму позитивных человеческих чувств и способствуют формированию нравственного облика младшего школьника, ориентируют на глубокое чувство удовлетворения от уважительного отношения к родителям).

4. Концепция воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского отражает логику и внутреннюю динамику исследуемой проблемы и включает:

- ведущую идею (интеграция педагогических воздействий семьи и школы, направленных на осознание младшим школьником Родителей как высшей ценности);

- закономерности (зависимости отношений родителей друг к другу, к детям и самим себе, отношения детей к окружающим людям от мудрости родительской любви);

- принципы (требовательной любви к ребенку; педагогической справедливости; исключения физических наказаний; справедливости поощрения детей; воспитания разумных потребностей; учета идеи долженствования);

- содержание (предъявление родителями требований; предупреждение детских обид; недопустимость физической силы, страха и угроз в воспитании ребенка; разумное поощрение ребенка; осознание детьми чувства долга перед родителями);

-методы («убеждение словом»; пример родителей; общение с людьми двух поколений — родителями, бабушкой и дедушкой; «воспитание правдой»; справедливая и твердая родительская власть, основанная на авторитете; «воспитание лаской»; побуждение к положительным действиям и поступкам);

- средства (традиции: семейного воспитания, включение ребенка в трудовую деятельность; книга: домашнее чтение, индивидуальное чтение, сказка; совместная трудовая деятельность в семье родителей и детей; природа);

- формы (этические беседы; сборы-диспуты; деятельность кружков; встречи с родителями; «уроки мышления среди природы»).

5. Модель реализации концепции В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям в образовательном процессе начальной школы интегрирует цель, концептуальную идею, принципы, содержание, направления, методы, средства, формы воспитания; педагогические условия и результат.

Эффективность функционирования модели обеспечивается совокупностью педагогических условий: активизация сотрудничества школы и семьи; включение произведений В. А. Сухомлинского в содержание современных программ начального обучения; создание в семье гуманно-личностной среды; повышение авторитета родителей; учет психолого-педагогических особенностей младшего школьника.

докладывались на международных (Киев, 2003; Санкт-Петербург, 2004; Москва, 2004; Оренбург, 2004; Полтава, 2005), всероссийских (Арзамас, 2004; Уфа,

2004), региональной (Оренбург, 2003), вузовских (Оренбург, ОГПУ, 2003, 2004,

2005) научно-практических конференциях; нашли отражение в научных статьях, тезисах и учебных пособиях.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее изученности, определяются цель, задачи, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования педагогического наследия В. А. Сухомлинского по проблеме воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям» на основе анализа понятий «отношение», «уважение» раскрывается педагогическая сущность понятия «уважительное отношение к родителям». Обосновывается специфика народной педагогики в воспитании уважительного отношения детей к родителям; раскрывается содержание процесса воспитания уважительного отношения к родителям в рамках различных этносов. Характеризуется процесс становления и развития проблемы воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в трудах классиков отечественной и зарубежной педагогики; рассматриваются ведущие направления детско-родительских отношений.

Во второй главе «Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в теории и практике В. А. Сухомлинского» выявляется концепция воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям на основе положений теории и практики семейного воспитания В. А. Сухомлинского. Обоснована модель воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в современном образовательном процессе начальной школы (как педагогический инструментарий реализации концепции). Анализируются программно-методические документы, используемые в практике работы начальной школы; выявляется педагогический потенциал произведений В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям.

В заключении обобщаются результаты исследования, формулируются выводы, определяются перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Основное содержание работы

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что попятие «отношение» не имеет четкого статуса. В различных отраслях познания (философии, психологии, педагогике) оно подразумевает систему индивидуальных избирательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. В философии «отношение» определяется как одна из основных логико-философских категорий, отражающих способ (род) бытия и познания (Н. А. Бердяев, В. В. Розанов). Психологи рассматривают отношение как систему индивидуальных избирательных связей личности с различными сторонами объективной действительности (В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн). Педагогами «отношение» трактуется как выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе сказываются на ее поведении или развитии (А. С. Белкин, И. Ф. Харламов).

В исследовании мы исходили из того, что развитие у человека отношения к другим людям опережает формирование других отношений, например отношения к труду и к себе самому (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев). Следствием этих отношений является развитие в личности человека чувства защищенности, создание благоприятной психологической атмосферы для его становления. Установлено, что подобное социально-психологическое воздействие на человека могут оказывать люди, если они становятся авторитетными, уважаемыми и эмоционально притягательными для человека. Эта закономерность позволяет предположить, что воспитание уважительного отношения зависит не только от отношения человека к окружающим людям, но и от становления других отношений (например, к Отечеству), генетически связанных с характером развития отношения человека к окружающим.

Следовательно, уважение предполагает такое отношение к людям, в котором признается преимущество, достоинство личности. Данное понятие имеет сложную разноаспектную характеристику и может быть присуще различным субъектам (личности, группе людей, большой общности — включая общечеловеческие масштабы). Органическое единство таких качеств личности, как выражение заботы, вежливость, послушание, доброжелательность, сопереживание по отношению к окружающим людям, которые находятся между собой в определенной взаимосвязи, представляет собой самоорганизующуюся систему, рассматриваемую в нашей работе как «уважительное отношение к людям».

Доказано, что воспитание уважительного отношения необходимо осуществлять на ранних этапах развития личности, когда наиболее значимыми для нее

людьми являются родители. Поэтому воспитание у ребенка уважительного отношения к собственным родителям — обязательное условие проявления данного нравственного качества и к остальным людям.

Уважительное отношение к родителям в «Родительской педагогике» В. А. Сухомлинского рассматривается как важное свойство гуманной личности, которое проявляется в отношении к родителям как к ценности и означает стремление их понять, сопереживать, проявлять посильную заботу о них. В структуре понятия «уважительное отношение к родителям» мы выделяем следующие компоненты: когнитивный — предполагает наличие знаний о содержании понятия I «уважительное отношение»; эмотывный — умение различать эмоциональное состояние родителей и адекватно на него реагировать; проявление сочувствия, сопереживания к родителям; деятелыюстный — установление сотрудничества в процессе взаимодействия с родителями; оказание им действенной помощи (рис. 1).

Рассмотрение В. А. Сухомлинским идеи воспитания уважительного отношения детей к родителям обусловлено положениями классической семейной педагогики, что позволяет увидеть предпосылки обращения павлышского новатора к данной проблематике.

Уважительное отношение к родителям

Когнитивный Эмотивный Деятельностный

компонент компонент компонент

1 1

восприятие Эмоции Эмоциональная реакция

1 1

Знание Переживания (сочувствие, сорадование) Оказание действенной помощи другому человеку

1 1 1

Суждение Чувства Нравственные поступки

Рис. 1. Структура уважительного отношения к родителям

Теория и практика семейного воспитания В. А. Сухомлинского формировалась на основе идей классиков отечественной и зарубежной педагогики (П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского).

Теоретический анализ научной литературы позволил выявить основные общественно-исторические предпосылки обращения В. А. Сухомлинского к проблеме воспитания уважительного отношения детей к родителям:

- социокультурные (усиление внимания общества к вопросам педагогической культуры родителей; развитие идеи укрепления взаимосвязи школы и семьи в воспитательной работе);

- психолого-педагогические (обращение к традициям народной педагогики; практике воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в Павлышской средней школе).

Данные предпосылки обусловили обоснование концепции В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям :

Ведущая идея' интеграция педагогических воздействий семьи и школы, направленных на

осознание младшим школьником Родителей как высшей ценности

Цель и задачи Цель: воспитание уважительного отношения к родителям.

Задачи: воспитание у младших школьников позитивного отношения к окружающему; воспитание культуры интимно-родственных отношений.

Закономерности От взаимоотношений родителей зависит то, как смотрят их дети на мир я на самих себя; от мудрости родительской любви зависит то, как дети будут относиться к окружающим людям; от того, как родители относятся к своим отцу и матери, будет зависеть отношение их детей к ним. Требовательная любовь к ребенку, основанная на уважении его личности; педагогическая справедливость; исключение физических наказаний; справедливость поощрения детей; воспитание разумных потребностей; учет идеи долженствования.

Предъявление родителями требований, побуждающих ребенка к положительным действиям. Доброжелательность родителей исключает несправедливость в отношениях к детям, предупреждает детские обиды. Недопустимость физической силы, страха и угрозы в воспитании ребенка. Разумное поощрение ребенка, способствующее воспитанию культуры поведения. Осознание опасности развития потребности к обладанию только материальными ценностями. Осознание детьми чувства долга перед родителями.

«Убеждение словом», пример родителей, общение с людьми двух поколений (родителями, бабушкой и дедушкой), «воспитание правдой», справедливая и твердая родительская власть, основанная на авторитете; «воспитание лаской», побуждение к положительным действиям и поступкам.

Традиции: семейного воспитания, включение ребенка в трудовую деятельность; книга (домашнее чтение, индивидуальное чтение, сказка); совместная трудовая деятельность в семье родителей и детей; природа. Этические беседы, сборы-диспуты, деятельность кружков, встречи с родителями, «уроки мышления среди природы»

Принципы

Содержание

Методы

Средства Формы

В ходе исследования выявлено, та» младший школьный возраст наиболее сензитавен для решения исследуемой проблемы. Для него характерны присвоение знаний и опьгга поведения, способность к произвольной волевой регуляции поведения, но осознание их причин, смыслов выражено еще слабо. Возникает потребность в самооценке, что приводит к появлению смысловой ориентировочной основы поступка. Младший школьник открыт для эмоционального влияния, наиболее склонен следовать тому, что ему нравится, поэтому именно в этом возрасте необходимо учить его основам этического поведения. Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям рассматривается как основа его жизнедеятельности и социального поведения. Ограниченный нравственный опыт, эмоциональность и слабость волевой сферы определяют подражательность младшего школьника и требуют нравственно ориентированного уклада жизни семьи, школы. Воспитание уважения начинается с воспитания жалости, сочувствия, сострадания.

Модель реализации концепции В. А Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям в образовательном процессе начальной школы (рис. 2) интегрирует цель, концептуальную идею, принципы, содержание, направления (работа с детьми, работа с родителями); методы, средства, формы воспитания; педагогические условия и результат.

Целью реализации модели является актуализация у младшего школьника чувства уважения к родителям. Теоретическим основанием модели являются: традиции народной педагогики, транслирующие опыт различных народностей, этносов по воспитанию уважительного отношения детей к родителям; опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики по проблеме воспитания уважительного отношения детей к родителям; теория семейного воспитания в рамках педагогического наследия В. А. Сухомлинского («Родительская педагогика» В. А. Сухомлинского); опыт Павлышской средней школы по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям.

Модель основана на следующих принципах воспитания: комплексности, единства школьного и семейного воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Принцип комплексности отражает целостность педагогической системы В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям. Опираясь на традиции народной педагогики, В. А. Сухомлинский интегрировал воспитательные возможности школы и семьи, рассматривая «школьно-семейное» воспитание как целостную систему. Следовательно, принцип единства школьного и семейного воспитания является основополагающим в воспитании уважительного отношения младшего школьника к родителям. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей основан на необходимости осознания существующих в детском возрасте межиндивидуальных и типологических различий.

.-..о, .унямяиим чмтд-ямягят.

аэшшвиавц

Цель, актуализация у младшего школьника чувства уважения к родителям

Классическое педагогическое наследие

«Родительская педагогика» В. А. Сухомлинского

Опыт Павпьшккой средней школы

Концептуальная идея• интеграция педэгоичесхих воздействий семьи и школы, направленных на осознание младшим школьником Родителей как высшей ценности

Принципы

Единства школьного и семейного воспитания

Учета возрастных и

индивидуальных особенностей детей

Содержание' предъявление со стороны родителей требований, побуждающих ребенка к положительный действиям, исключение проявления родителями несправедливости по отношению к детям, недопустимость физической силы, страха и угрозы в воспитании ребенка: разумное поощрение, способствующее воспитанию культуры поведения; осознание детьми чувства долга перед родителями

Направления воспитания уважительного отношения к родителям

▼ ▼

1 Работа с детьми «-2. Работа с родителями |

1 1

Принципы Деятельность Родительской школы

Методы Приемы работы

Средства (слово, музыка, фасота в жизни и искусство)

Приемы эмоциональной отзывчивости-

организация общения «педагог — родитель» как равноправных личностей, прием наблюдения переживания людей в реальных жизненных ситуациях

Формы

Педагогические условия' активизация сотрудничества школы и семьи; включение произведений В. А. Сухомлинского в содержание программ начального обучения, создание в семье гуманно-личностной среды, повышение авторитета родителей; учет потеолого-педагогических особенностей младшего школьника

"•е.'гЯ"

Результат уважительное отношение к родителям

Рис. 2. Модель реализации концепции В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителя* в образовательном процессе начальной школы

Рассмотренные принципы определяют содержание воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям: предъявление со стороны родителей требований, побуждающих ребенка к положительным действиям; исключение несправедливости в отношении родителей к детям; недопустимость физической силы, страха и угрозы в воспитании ребенка; разумное поощрение, способствующее воспитанию культуры поведения; осознание детьми чувства долга перед родителями.

Выявлены направления воспитания уважительного отношения к родителям в практике Павлышской средней школы: работа с детьми по воспитанию уважительного отношения к родителям; педагогическое просвещение родителей, способствующее более успешной актуализации чувства уважения к ним.

Доказано, что решение исследуемой проблемы обеспечивает совокупность принципов, методов, средств и форм.

Уточнено, что принципы, реализованные В. А. Сухомлинским в Павлышской средней школе (требовательная любовь к ребенку, основанная на уважении его личности; педагогическая справедливость, исключение физических наказаний, справедливость поощрения детей, воспитание разумных потребностей, учет идеи долженствования), нашли выражение в способах педагогически целесообразного взаимодействия взрослых и детей («убеждение словом», пример родителей, общение с людьми двух поколений (родителями, бабушкой и дедушкой), «воспитание правдой», метод справедливой и твердой родительской власти, основанной на авторитете; «воспитание лаской»; побуждение к положительным действиям и поступкам).

Выявлены средства воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям: традиции (семейного воспитания, включения ребенка в трудовую деятельность); книга (домашнее чтение, индивидуальное чтение, сказка); совместная трудовая деятельность в семье родителей и детей; природа; слово, музыка, красота в жизни и искусство, составляющие основу способов реализации учебного процесса по воспитанию уважительного отношения детей к родителям.

К формам воспитания у младшего школьника исследуемого качества отнесены: этические беседы, сборы-диспуты, деятельность кружков, встречи с родителями, «уроки мышления среди природы».

Для современной школы значимым является опыт Павлышской средней школы по организации работы с родителями: деятельность Родительской школы, целью которой являлось повышение педагогической культуры родителей. Педагогическое просвещение родителей включает следующие приемы работы: эмоциональной отзывчивости (организация общения «педагог — родитель» как равноправных личностей), наблюдения переживания людей в реальных жизненных ситуациях.

Выявлено, что функционирование модели возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- сотрудничество школы и семьи, предусматривающее повышение активности взаимосвязи школы и семьи в воспитании уважительного отношения младшего школьника к родителям, что, в свою очередь, предполагает обращение учителей начальной школы к следующим формам взаимодействия с родителями: проведение тематических родительских собраний, конференций родителей по обмену опытом, индивидуального консультирования родителей;

- включение произведений В. А. Сухомлинского в содержание современных программ начального обучения. Художественные и публицистические произведения В. А. Сухомлинского обладают значительным педагогическим потенциалом в воспитании уважительного отношения детей к родителям;

- наличие в семье гуманно-личностной среды, обеспечивающей безусловное принятие ребенка; создание в семье атмосферы доверия между ним и родителями; признание ребенка, его собственной значимости;

- повышение авторитета родителей: наличие в отношениях между родителями и детьми ограничений и самоограничений. Предъявляемые детям ограничения в процессе воспитания уважительного отношения младшего школьника х родителям направлены на воспитание ответственности ребенка за свои действия и поступки, помогающей развить самодисциплину; сохранение авторитета родителей, что помогает ребенку делать правильный выбор и развить уверенность в собственных силах;

- учет психолого-педагогических особенностей младшего школьника в воспитании уважительного отношения к родителям (внушаемость младших школьников, доверчивость, склонность к подражанию).

Анализ опыта оренбургских школ (№ 12), гимназий (№ 2, № 4), лицея (№ 1) позволяет отметить, что реализация модели обеспечила результат: позитивное отношение младшего школьника к родителям, основанное на уважении и доверии.

Педагогический потенциал произведений В. А. Сухомлинского в воспитании уважительного отношения к родителям составляют: слово, обращение к красоте, литературные и сказочные герои, этическая ценность произведения. Остановимся на их краткой характеристике.

Слово разъясняет нравственные истины, утверждает в душе ребенка переживания и чувствование. Обращение младшего школьника к красоте вызывает у ребенка беспокойство, тревогу, стремление сделать окружающее лучше, чем оно есть. Соотнесение ребенком своего поведения с поступками литературных и сказочных героев способствует познанию мира «не только умом, но и сердцем»; ребенок начинает откликаться на события и явления окружающего мира,

выражать свое отношение к происходящему. Произведения В. А. Сухомлинско-го, иллюстрирующие пример взаимоотношений литературных персонажей, включенных в содержание рассказов, сказок, легенд, способствуют формированию нравственного облика младшего школьника, положительных черт характера (послушания, кротости, отзывчивости) и несут этическую ценность.

Уважительное отношение к старшим, согласно В. А. Сухомлинскому, является основой всех нравственных чувств личности младшего школьника. Почитание старших, забота о них, уважительное отношение к их труду, осторожное и нежное отношение к матери, уважение к отцу и восхищение им, чуткое и бережное отношение к бабушке и дедушке, к одиноким престарелый людям — непременное условие развития всех его высоких чувств.

В ряде произведений педагога мы находим примеры того, как может развиваться в ребенке самовлюбленность, эгоцентризм.

В произведениях В. А. Сухомлшского прослеживается мысль, что воспитание у детей уважительного отношения к родителям — процесс сложный и многогранный: это воспитание отзывчивости, стремления помочь, действенно посочувствовать. Рассказы и сказки В. А. Сухомлинского иллюстрируют «открытую» нравственную идею, глубокий нравственный смысл. Автор через образы различных животных, людей демонстрирует особенности их взаимодействия, проявления человеческих чувств.

Анализ произведений В. А. Сухомлинского позволил выделить разделы, по которым дифференцируется материал для чтения, произведения для рассказывания детям, для пересказывания, для детской самодеятельности.

К произведениям, рекомендуемым для рассказывания детям, относятся, в первую очередь, сказки, созданные В. А. Сухомлинским. Данный раздел включает и рассказы, наиболее доступные детям для восприятия на слух. Как правило, это произведения, близкие ребенку по тематике.

В разделе для пересказывания помещены небольшие рассказы педагога, отличающиеся простотой построения, художественной выразительностью.

К произведениям для детской самодеятельности отнесен материал, способствующий активизации воображения ребенка и являющийся источником содержания детской игры.

Изучение художественных произведений В. А. Сухомлинского позволило сделать вывод о том, что они обеспечивают знакомство детей младшего школьного возраста с окружающим миром, ценностями и нормами, принятыми в обществе. Наряду с этим сказки и рассказы павлышского педагога ориентируют младшего школьника на уважение достоинства человека, терпимость, самообладание и уважение к убеждениям других, принятие ответственности. Учителю современной начальной школы важно прислушаться к совету В. А. Сухомлин-

ского о том, что именно чтение помогает воспитаннику в освоении норм уважительного отношения к родителям на основе обоснованных суждений и решений. Одна из причин духовной пустоты ребенка — отсутствие подлинного чтения, позволяющего ему задуматься об окружающем мире и о самом себе.

Анализ художественных произведений В. А. Сухомлинского (сказки, рассказы, притчи, легенды) показал, что они обладают педагогическим потенциалом воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям, ориентируют младшего школьника на одну из важнейших духовно-нравственных ценностей — Семью.

Включение произведений В. А. Сухомлинского в образовательный процесс начальной школы обеспечивает воспитание уважительного отношения младших школьников к родителям. Это нашло подтверждение в образовательной деятельности оренбургских школ. Разработанные и апробированные в практике начальной школы Оренбуржья программы, хрестоматии, методические рекомендации, учебно-методические комплексы, включающие произведения В. А. Сухомлинского, обеспечили решение исследуемой проблемы.

Основные выводы исследования

1. Актуальность воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям обусловлена возникновением в обществе негативных явлений: проявление неуважения к окружающим людям в любых сферах и видах (непочтительность к старшим, высокомерие к младшим, презрение к закону, небрежение к чужому труду, чужим святыням, невнимание к заботам и страданиям окружающих); нарушение традиционной иерархии внутрисемейных отношений, проявляющееся в утрате авторитета старших, родителей. Их преодоление требует новых подходов к организации педагогической деятельности, направленной на обогащение этической культуры детей младшего школьного возраста, важным аспектом которой является исследуемый феномен.

2. Основными компонентами уважительного отношения к родителям являются когнитивный, эмотивный, деятельностный, отражающие совокупность знаний о содержании понятия «уважительное отношение»; умение различать эмоциональное состояние родителей и адекватно на него реагировать, проявление сочувствия, сорадования к родителям; поступки, действия, направленные на оказание помощи родителям, проявление заботы о них.

3. Анализ идей классиков отечественной и зарубежной педагогики (П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского) позволил выявить общественно-исторические предпосылки обращения В. А. Сухомлипского к проблеме воспитания уважительного от-

ношения детей к родителям: социокультурные (усиление внимания общества к вопросам педагогической культуры родителей, развитие идеи укрепления взаимосвязи школы и семьи в воспитательной работе); психолого-педагогические (обращение к традициям народной педагогики, практике воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в Павлышской средней школе).

4. В «Родительской педагогике» павлышского педагога идеи классиков педагогики находят свое дальнейшее развитие. На базе Павлышской средней школы В. А. Сухомлинским разработана концепция воспитания уважительного отношения детей к родителям, отражающая ведущую идею, цель и задачи, закономерности, принципы, содержание, методы, средства, формы воспитания.

5. Модель реализации концепции В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям включает: цель (актуализация у младшего школьника чувства уважения к родителям); концептуальную идею (интеграция педагогических воздействий семьи и школы, направленных на осознание младшим школьником Родителей как высшей ценности); принципы (комплексности воспитания, единства школьного и семейного воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей); содержание (предъявление со стороны родителей требований, побуждающих ребенка к положительным действиям; исключение проявления родителями несправедливости по отношению к детям; недопустимость физической силы, страха и угрозы в воспитании ребенка; разумное поощрение, способствующее воспитанию культуры поведения; осознание детьми чувства долга перед родителями); направления (¡работа с детьми, работа с родителями); методы («убеждение словом», пример родителей, общение с людьми двух поколений, справедливая родительская власть, основанная на авторитете, побуждение к положительным действиям и поступкам); средства (традиции: семейного и трудового воспитания, книга, совместная трудовая деятельность родителей и детей, природа); формы (этические беседы, деятельность кружков, сборы-диспуты, «уроки мышления среди природы»), педагогические условия и результат. Выявлено, что реализация структурных компонентов модели в современном образовательном процессе начальной школы обогащает традиционные формы работы как с детьми, так и с родителями.

Эффективность модели обеспечивается следующими педагогическими условиями: активизация сотрудничества школы и семьи; включение произведений В. А. Сухомлинского в содержание программ начального обучения; создание в семье гуманно-личностной среды; повышение авторитета родителей; учет психолого-педагогических особенностей младшего школьника.

6. Анализ художественных произведений В. А. Сухомлинского показал, что они обладают значительным педагогическим потенциалом по воспитанию

уважительного отношения младшего школьника к родителям. Следовательно, требуется включение этих произведений в учебно-тематический план, программы и хрестоматии начальной школы на уровне государственных стандартов общего среднего образования.

B. А. Сухомлинского. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется исследование роли и места идей В. А. Сухомлинского о воспитании в современной школе; специфики воспитания этической культуры школьника в образовательном процессе; воспитания уважительного отношения к родителям в дошкольном, подростковом и юношеском возрастах.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях автора:

1. Тимофеева О. С. Культ матери — основа семейной педагогики В. А. Сухомлинского / О. С. Тимофеева // В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири : материалы региональной науч.-практ. конф. 4.1. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. — С. 361—365.

2. Тимофеева О. С. В. А. Сухомлинский о роли отца и матери в жизни ребенка / О. С. Тимофеева // Методические рекомендации к изучению педагогического наследия. В. А. Сухомлинский. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. —

C. 112—117.

3. Тимофеева О. С. Идеи В. А. Сухомлинского о важности родительского авторитета в воспитании детей в курсе педагогики высшей школы / О. С. Тимофеева // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество : материалы XXV науч.-практ. конф. / Оренбург, гос. пед. ун-т. Ч. 7. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. — С. 180—185.

4. Тимофеева О. С. В. А. Сухомлинский о важности воспитания гармонических отношений между родителями и детьми / О. С. Тимофеева И В. А. Сухомлинский и современность : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Кровоград, 2003. — С. 206—207. — (Haymi записки. Сер. Педагопчш науки ; вип. 52, ч. 2).

5. Тимофеева О. С. Педагогическая культура родителей в контексте семейной педагогики В. А. Сухомлинского / О. С. Тимофеева // Всстн. Оренбург, гос. пед. ун-та. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. — № 4 (34). — С. 260—266.

6. Тимофеева О. С. Уважительное отношение к семейным традициям в родительской педагогике В. А. Сухомлинского / О. С. Тимофеева // Реальность этноса. Образование и национальная идея : материалы VI междунар. науч.-пракг. конф. — СПб.: Астерион, 2004. — С. 294—296.

7. Тимофеева О. С. Родители как духовное содружество в семейной педагогике В. А. Сухомлинского / О. С. Тимофеева // С чего начинается Родина? : материалы Всерос. науч.-практ. конф.—Арзамас: АГПИ, 2004. — С. 76—80.

8. Тимофеева О. С. Преемственность идей К. Д. Ушннского по воспитанию у детей уважительного отношения к родителям в педагогической системе В. А. Сухомлинского / О. С. Тимофеева // Педагогические идеи К Д. Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К. Д. Ушинского (1824—1870)): материалы межвуз. науч.-пракг. конф. — М.: Прометей : МПГУ,2004. —С. 193—195.

9. Тимофеева О. С. Технология воспитания у детей уважительного отношения к родителям в педагогической системе В. А. Сухомлинского / О. С. Тимофеева // Воспитание в XXI веке : новые подходы, преемственность традиций, перспективы: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004, —С. 239—244.

10. Тимофеева О. С. Воспитание уважительного отношения к ребенку как педагогическая проблема (в контексте идей В. А. Сухомлинского) / О. С. Тимофеева // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки : материалы XXVI преподавательской науч.-практ. конф. / Оренбург, гос. пед. ун-т. Ч. 5. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — С. 249—253.

11. Тимофеева О. С. Родительский университет В. А. Сухомлинского как система повышения педагогической компетенции родителей / О. С. Тимофеева // Педагогическая культурология: теоретические, методологические и методические основы формирования и развития педагогической культуры: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. — С. 145—148.

12. Тимофеева О. С. Младший школьник и близкие ему люди: воспитание уважительного отношения. Программы. Хрестоматия. Методические рекомендации : учебное пособие / В. Г. Рындак, О. С. Тимофеева. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004, —264 с.

13. Тимофеева О. С. Вокруг тебя — мир отношений... : учебно-методический комплекс по воспитанию у младшего школьника уважительного отношения к миру (на основе произведений В. А. Сухомлинского). 1 класс / В. Г. Рындак, О. С. Тимофеева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 48 с.

14. Тимофеева О. С. Вокруг тебя — мир отношений... : учебно-методический комплекс по воспитанию у младшего школьника уважительного отноше-

ним к миру (на основе произведений В. А. Сухомлинского). 2 класс / В. Г. Рын-дак, О. С. Тимофеева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 56 с.

15. Тимофеева О. С. Вокруг тебя — мир отношений... : учебно-методический комплекс по воспитанию у младшего школьника уважительного отношения к миру (на основе произведений В. А. Сухомлинского). 3 класс / В. Г. Рын-дак, О. С. Тимофеева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 60 с.

16. Тимофеева О. С. Вокруг тебя — мир отношений... : учебно-методический комплекс по воспитанию у младшего школьника уважительного отношения к миру (на основе произведений В. А. Сухомлинского). 4 класс / В. Г. Рын-дак, О. С. Тимофеева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 92 с.

17. Тимофеева О. С. Идея долженствования как основа воспитания у детей уважения к родителям (в контексте семейной педагогики В. А. Сухомлинского) / О. С. Тимофеева // Актуальные проблемы педагогики XXI века : сб. науч. ст.: в 2 т. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — Т. 2. — С. 178—183.

18. Тимофеева О. С. Ответственность как важный фактор воспитания у детей уважительного отношения к родителям (по В А. Сухомлинскому) / О. С. Тимофеева // Наследие В. А. Сухомлинского и современные проблемы воспитания ответственной личности. — Полтава, 2005. — С. 400—404. — (Сб. науч. тр. / Полтавский гос. пед. ун-т им. В. Г. Короленко; вып. 5 (44)).

Подписано в печать И.11.2005 г Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

12402*

/П

r 1 РНБ Русский фонд

2006-4 23284

J W^f

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Ольга Станиславовна, 2005 год

I ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ В. А. СУХОМЛИНСКОГО ПО ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К РОДИТЕЛЯМ.

1.1. Уважительное отношение как психолого-педагогическая категория.

1.2. Уважительное отношение к родителям в системе народной педагогики.

1.3. Общественно-исторические предпосылки обращения В. А. Сухомлинского к проблеме воспитания уважительного отношения детей к родителям.

1.4. Ведущие направления воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям. - Выводы по первой главе.

J Глава 2. ВОСПИТАНИЕ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К РОДИТЕЛЯМ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ В. А. СУХОМЛИНСКОГО.

2.1. Концепция воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям.

2.2. Модель реализации концепции В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям в современном образовательном процессе начальной школы.

2.3. Педагогический потенциал программ начального образования в воспитании уважительного отношения младшего школьника к родителям.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского"

В этой связи возникает необходимость обращения к исследованиям теории и практики воспитания второй половины 40-х — 60-х годов XX века. Именно в это время происходит активный поиск возможностей становления и развития этической культуры личности школьников. В советский период идеи гуманистического воспитания развивали многие педагоги. Особый интерес и значимость представляет педагогическое наследие выдающегося ученого-новатора, гуманиста В. А. Сухомлинского, в котором значительное место занимают проблемы педагогического взаимодействия семьи и школы.

Проблема воспитания уважительного отношения детей к родителям в контексте педагогического наследия В. А. Сухомлинского рассматривалась в различных областях науки с разных позиций: в трудах философов рассмотрены взгляды В. А. Сухомлинского на проблемы этического развития личности (JI. М. Архангельский, В. А. Блюмкин, А. А. Гусейнов, О. Г. Дробниц-кий); изучены теоретические предпосылки идеи В. А. Сухомлинского о формировании человеческих отношений, основанных на уважении, в трудах классиков педагогической науки А. Дистервега, П. Ф. Каптерева, Я. А. Ко-менского, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, JI. Н. Толстого, К. Д. Ушин-ского; рассмотрены взгляды В. А. Сухомлинского на воспитание нравственных чувств в младшем школьном возрасте (Ш. А. Амонашвили, О. С. Богданова, Г. Ф. Гаврилычева, И. Н. Федотова, М. А. Хитири). В исследованиях, посвященных изучению педагогического наследия В. А. Сухомлинского (А. М. Аллагулов, М. В. Богуславский, JI. С. Бондарь, А. Ю. Гранкин, М. И. Мухин, О. Б. Петренко, А. Я. Попова, В. Г. Рындак, В. А. Сахаров, А. А. Семез, О. В. Сухомлинская и др.), рассматривались отдельные аспекты теории и практики семейного воспитания: проблемы совместной воспитательной деятельности семьи и школы; воспитание любви к матери; воспитание моральных ценностей младших школьников.

Анализ теоретических работ и образовательной практики показывает, что, несмотря на разностороннее изучение проблемы воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям, до сих пор отсутствуют концептуальные ориентиры в ее решении.

В рассматриваемой проблеме можно выделить противоречия между:

- объективной потребностью общества в уважительном отношении детей к родителям и недостаточным применением педагогического опыта В. А. Сухомлинского в воспитании данного феномена;

- значительным потенциалом педагогического наследия В. А. Сухомлинского в воспитании уважительного отношения младшего школьника к родителям и фрагментарным его использованием в современной начальной школе;

Осознание данных противоречий обусловило постановку проблемы исследования: определение сущности и концептуальных положений воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования:

Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского».

Объект исследования: теоретическое и практическое наследие В. А. Сухомлинского.

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Определить сущностные характеристики понятия «уважительное отношение к родителям».

Философский уровень исследования базируется на положениях о диалектике общего, особенного и единичного (Г. Ф. Гегель, Н. О. Лосский, Н. К. Рерих); теории становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, И. С. Кон). Общенаучный уровень исследования составляют: концепция философии и методологии образования (М. В. Богуславский, В. В. Краевский, 3. И. Равкин, А. А. Романов); системный подход (И. В. Блауберг, В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Е. Н. Степанов). Конкретно-научный уровень исследования: концептуальные положения о целостности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, И. П. Подласый, В. А. Сластенин); деятельностный подход (JI. С. Выготский, Н. М. Борытко, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина); личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); теория педагогического взаимодействия (В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Г. П. Щедровицкий); аксиологический подход (В. П. Бездухов,

A. В. Кирьякова, О. В. Сальдаева, В. П. Тугаринов); теория семейного воспитания (Ю. П. Азаров, И. В. Бестужев-Лада, Э. К. Васильева, А. Ю. Гранкин, И. В. Гребенников); концепция отношений личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев,

B. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн); теория возрастных особенностей младших школьников (А. Л. Венгер, В. В. Давыдов, А. А. Люблинская, В. С. Мухина, Р. В. Овчарова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин).

Источниковая база исследования: научная литература и диссертационные исследования по истории образования и педагогической мысли в России; педагогические труды В. А. Сухомлинского; публикации российских и зарубежных исследователей о деятельности и творческом наследии педагога; материалы педагогической печати; архивные документы: материалы фонда им. В. А. Сухомлинского при АПН Украины (г. Киев), Центрального государственного архива высших органов Украины (г. Киев), материалы и документы Педагогически-мемориального музея им. В. А. Сухомлинского при Павлышской средней школе (с. Павлыш Кировоградской области); учебно-тематические планы, программы обучения и воспитания в современной начальной школе.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2005 год.

Научная новизна исследования:

1. Определены сущностные характеристики понятия «уважительное отношение к родителям».

2. Выявлены общественно-исторические предпосылки (социокультурные, психолого-педагогические) обращения В. А. Сухомлинского к проблеме воспитания уважительного отношения детей к родителям на основе анализа идей классиков отечественной и зарубежной педагогики (П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, JI. Н. Толстого, К. Д. Ушинского).

3. Разработана модель реализации концепции В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям, включающая цель, концептуальную идею, принципы, содержание, направления (работа с детьми, работа с родителями); методы, средства, формы воспитания, результат, и определены педагогические условия ее реализации в современном образовательном процессе начальной школы: активизация сотрудничества школы и семьи; включение произведений В. А. Сухомлинского в содержание современных программ начального обучения; создание в семье гуманно-личностной среды; повышение авторитета родителей; учет психолого-педагогических особенностей младшего школьника.

- обоснования концепции воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: системным характером его теоретико-методологических оснований; построением исследования на основе единства индуктивного и дедуктивного подходов; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; многообразием задействованного в исследовании фактического материала; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уважительное отношение к родителям как интегративная характеристика личности отражает сформированность когнитивного (знания о содержании понятия «уважительное отношение»), эмотивного (умение различать эмоциональное состояние родителей и адекватно на него реагировать; проявление сочувствия, сорадования к родителям), деятельностного (поступки, действия, направленные на оказание помощи родителям, проявление заботы о них) компонентов.

-закономерности (зависимости отношений родителей друг к другу, к детям и самим себе, отношения детей к окружающим людям от мудрости родительской любви);

- формы (этические беседы; сборы-диспуты; деятельность кружков; встречи с родителями; «уроки мышления среди природы»),

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета; докладывались на международных (Киев, 2003; Санкт-Петербург, 2004; Москва, 2004; Оренбург, 2004; Полтава, 2005), всероссийских (Арзамас, 2004; Уфа, 2004), региональной (Оренбург, 2003), вузовских (Оренбург, ОГПУ, 2003, 2004, 2005) научно-практических конференциях; нашли отражение в научных статьях, тезисах и учебных пособиях.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что цель достигнута, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не претендует на охват всего круга вопросов, связанных с решением проблемы воспитания уважительного отношения школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется исследование роли и места идей В. А. Сухомлинского о воспитании в современной школе; специфики воспитания этической культуры школьника в образовательном процессе; воспитания уважительного отношения к родителям в дошкольном, подростковом и юношеском возрастах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях дегуманизации отношений в российском обществе, роста подростковой преступности и детской жестокости, кризиса семьи и потери нравственных ориентиров возникает потребность поиска возможностей становления и развития этической культуры личности, важным аспектом которой выступает воспитание уважительного отношения ребенка к предметному миру, другим людям и самому себе.

В динамично развивающемся обществе оптимальным типом человека является такой, в личности которого сформировано активно-положительное отношение к окружающим людям, произведениям материальной и духовной культуры. Актуальным является вопрос, каким образом возможно в условиях современной школы сформировать в личности отношения, которые работали бы на преумножение основных ценностей жизни и культуры.

Решение поставленной задачи возможно при изучении историко-педа-гогического опыта, который особенно значим в переходный период, характеризующийся трансформацией взаимодействия социальных институтов в воспитательном процессе (семья, школа).

Идея необходимости воспитания уважительного отношения к людям получила развитие в отечественной педагогике второй половины XX века в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского — педагога-новатора, который на практике доказал возможность формирования у детей уважения к своим близким. Теоретической предпосылкой изучения педагогического наследия В. А. Сухомлинского явился анализ понятийного поля проблемы воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям. Это потребовало характеристики понятий «отношение», «уважение», «уважительное отношение к родителям».

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволил констатировать, что понятие «отношение» имеет свою специфику в философии, психологии и педагогике и подразумевает систему индивидуальных избирательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.

Уважение к окружающим людям характеризуется в работе как одно из важнейших требований нравственности, подразумевающее такое отношение к людям, в котором (в соответствующих действиях, мотивах, в социальных условиях жизни общества) признается достоинство личности.

Органическое единство таких качеств личности, как выражение заботы, вежливость, послушание, доброжелательность, сопереживание по отношению к окружающим людям, находящихся между собой в определенной взаимосвязи, представляет собой самоорганизующуюся систему, которая и рассматривается в нашей работе как «уважительное отношение к людям».

Доказано, что воспитание уважительного отношения необходимо осуществлять на ранних этапах развития личности. Так как наиболее значимыми людьми на первоначальных этапах личностного развития являются родители, именно они определяют специфику отношения ребенка к окружающему миру и к самому себе. Следовательно, воспитание у ребенка уважительного отношения к собственным родителям — обязательное условие проявления детьми данного нравственного качества и по отношению к остальным людям.

Уважительное отношение к родителям понимается нами как важное свойство гуманной личности, которое проявляется в отношении к родителям как к ценности и означает стремление их понять, сопереживать, проявлять посильную заботу о них.

Понятие «уважительное отношение к родителям» — одно из основополагающих в народной педагогике. В воспитательные традиции многих народностей прочно вошло воспитание у младшего поколения уважительного отношения к старшим, родителям. Несмотря на сходство основополагающих идей по воспитанию у детей почтения к родителям, у каждого народа имеются особенности семейного воспитания, обусловленные различными факторами (географическими, культурологическими, религиозными). Наиболее отчетливо традиции воспитания уважительного отношения детей к родителям прослеживаются в русской народной педагогике, основанной на положениях православия, а также у народов Кавказа.

На основании сравнительной характеристики идей П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, JI. Н. Толстого, К. Д. Ушинского в исследовании показана преемственность ведущих положений классической теории семейного воспитания с положениями «Родительской педагогики» В. А. Сухомлинского.

Наряду с этим выявлены общественно-исторические предпосылки обращения В. А. Сухомлинского к проблеме воспитания уважительного отношения детей к родителям: социокультурные (усиление внимания общества к вопросам педагогической культуры родителей; развитие идеи укрепления взаимосвязи школы и семьи в воспитательной работе); психолого-педагогические (обращение к традициям народной педагогики; практике воспитания уважительного отношения младшего школьника к родителям в Павлышской средней школе).

Исследование специфики младшего школьного возраста в аспекте воспитания у ребенка уважительного отношения к родителям показало, что этот возрастной период наиболее сензитивен для нравственного воспитания в силу его психологических особенностей: податливости, внушаемости, доверчивости, склонности к подражанию. Именно на данный возрастной этап опирался В. А. Сухомлинский в воспитании этической культуры личности, рассматривая младший школьный возраст как основополагающий в воспитании уважительного отношения к родителям.

К середине 60-х годов в творчестве В. А. Сухомлинского сложилась целостная педагогическая концепция воспитания уважительного отношения детей к родителям. Для ее обоснования потребовалось выделение в «Родительской педагогике» В. А. Сухомлинского следующих компонентов: ведущая идея, цель и задачи, закономерности, принципы, содержание, методы, средства, формы воспитания.

Ведущие положения концепции представлены в виде модели, обобщающей педагогический инструментарий работы с детьми и родителями.

Модель реализации концепции В. А. Сухомлинского по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям в образовательном процессе начальной школы интегрирует цель, концептуальную идею, принципы, содержание, направления (работа с детьми, работа с родителями); методы, средства, формы воспитания; педагогические условия и результат.

Теоретическим основанием модели явились: традиции народной педагогики, транслирующие опыт различных народностей, этносов по воспитанию уважительного отношения детей к родителям; классическое педагогическое наследие: опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики по проблеме воспитания уважительного отношения детей к родителям; теория семейного воспитания в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского («Родительская педагогика» В. А. Сухомлинского); опыт Павлышской средней школы по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям.

Модель основана на следующих принципах воспитания: комплексности, единства школьного и семейного воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Педагогическое воздействие по воспитанию уважительного отношения к родителям в диссертации рассмотрено в единстве двух направлений, основанных на практической деятельности Павлышской средней школы. Первое предполагает работу с детьми по воспитанию уважительного отношения к родителям, второе — работу с родителями.

Установлено, что функционирование модели возможно при соблюдении следующих педагогических условий, обеспечивающих повышение качества детско-родительских отношений: сотрудничество школы и семьи; включение произведений В. А. Сухомлинского в содержание современных программ начального обучения; наличие в семье гуманно-личностной среды; повышение авторитета родителей; учет психолого-педагогических особенностей младшего школьника.

Реализация модели включает знание организационно-методических основ образовательного процесса, которым располагает современная начальная школа. Это потребовало обращения к содержанию программ начального образования, на основе которых строится процесс обучения детей младшего школьного возраста. В программно-методических материалах, используемых в практике современной начальной школы (система «Гармония», «Система развивающего обучения JI. В. Занкова», «Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова»), были рассмотрены произведения, включенные в учебники по «Литературному чтению» с 1 по 4 класс. Их анализ позволил определить количество произведений, имеющих потенциал воспитания уважительного отношения детей к родителям, с 1 по 4 класс по каждой программе; выяснить, какие произведения В. А. Сухомлинского включены в содержание учебников по «Литературному чтению».

Обзор учебного материала, предназначенного для чтения в начальных классах, показал, что больше всего произведений, имеющих потенциал воспитания уважительного отношения детей к родителям, содержится в «Технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова». В то же время доказано, что художественные произведения В. А. Сухомлинского обладают значительным педагогическим потенциалом по воспитанию уважительного отношения младшего школьника к родителям, который состоит в ориентации младшего школьника на одну из важнейших духовно-нравственных ценностей — Семью. Поэтому наряду с обращением к произведениям, содержащимся в рамках «Технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова», эффективности воспитания этической культуры детей младшего школьного возраста способствует включение произведений

В. А. Сухомлинского в образовательный процесс современной начальной школы. Это нашло подтверждение в образовательной деятельности оренбургских школ. Разработанные и апробированные в практике начальной школы Оренбуржья программы, хрестоматии, методические рекомендации, учебно-методические комплексы, включающие произведения В. А. Сухомлинского, обеспечили решение исследуемой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Ольга Станиславовна, Оренбург

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. — 416 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. — 335 с.

3. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы / Ю. П. Азаров. — М. : Аргументы и факты, 1993. — 605 с.

4. Акивис, Д. С. Отцовская любовь / Д. С. Акивис. — М. : Профиздат, 1989, —160 с.

5. Аллагулов, А. М. Система нравственного воспитания старшеклассника в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. М. Аллагулов. — Оренбург, 2004. — 23 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Педагогика, 1980.

8. Андреева, Т. В. Семейная психология : учеб. пособие / Т. В. Андреева. — СПб. : Речь, 2004. — 244 с.

9. Антология педагогической мысли Украинской ССР / под ред. Н. П. Калениченко. — М.: Педагогика, 1988. — 635 с.

10. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. — М. : Знание, 1978. — 64 с.

11. Ахияров, К. Ш. Педагогическое творчество В. А. Сухомлинского и современная школа / К. Ш. Ахияров. — Уфа : РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. — 188 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

13. Баймурзина, В. И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность / В. И. Баймурзина. — Уфа : ИИЯЛ УНЦ РАН, 1996. — 154 с.

14. Бакиева, Д. Д. Воспитание уважения к старшим в условиях семьи и детского сада: автореф. дис. канд. пед. наук / Д. Д. Бакиева. — М., 1976. — 24 с.

15. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. — 185 с.

16. Белкин, А. С. Знаете ли Вы своего ребенка? / А. С. Белкин — М. : Знание, 1986. — 76 с.

17. Бестужев-Лада, И. В. Ступени к семейному счастью / И. В. Бестужев-Лада. — М. : Академия, 1998. — 207 с.

18. Библюк, М. Ю. Концепция педагогической системы В. А. Сухомлинского : автореф. дис. канд. пед. наук / М. Ю. Библюк. — ПНР, 1980. — 24 с.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1993. — 270 с.

20. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. — М. : Знание, 1981. —64 с.

21. Богданова, О. С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками : учебное пособие / О. С. Богданова, О. Д. Калинина. — М. : Просвещение, 1985. — 176 с.

22. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века / М. В. Богуславский // Педагогика. — 2000. — № 9. — С. 66—70.

23. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. — М. : Изд-во Моск. психол.-социального ин-та ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. — 320 с.

24. Божович, JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. — 464 с.

25. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории / Н. И. Болдырев. — М.: Педагогика, 1979. — 223 с.

26. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 2000. — 352 с.

27. Бондарь, Л. С. Проблемы совместной воспитательной деятельности семьи и школы в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. С. Бондарь. — Киев, 1984. — 20 с.

28. Будняк, Т. Г. Проблемы эстетического воспитания младших школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Будняк. — Киев, 1977. — 20 с.

29. Валеева, С. Г. В. А. Сухомлинский и народная педагогика / С. Г. Ва-леева // В. А. Сухомлинский и школа наших дней : сб. материалов. — М., 1998. —С. 9—14.

30. Василенко, В. А. Проблема совершенствования урока в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Василенко. — Киев, 1982. — 16 с.

31. Васильева, Э. К. Семья и ее функции / Э. К. Васильева. — М. : Статистика, 1975. — 187 с.

32. Венгер, А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. — Томск : Пеленг, 1993.

33. Вершинин, В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики / В. Вершинин // Народное образование. — 2002. — № 6. — С. 170—174.

34. Вершинин, В. Робинзоны и Пятницы в семье со средним достатком. Об особенностях семейной дидактики / В. Вершинин // Народное образование. — 2002. — № 7. — С. 158—160.

35. Вершинин, В. Трудный путь к гармонии. Воспитательные парадоксы высокообеспеченной семьи / В. Вершинин // Народное образование. — 2002. —№8. —С. 155—157.

36. Волков, Г. Н. Этнопедагогика : учебник / Г. Н. Волков. — М. : Академия, 1999. — 168 с.

37. Волков, Г. Н. Чувашская народная педагогика. Очерки / Г. Н. Волков. — Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1998. — 244 с.

38. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / JI. С. Выготский. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.

39. Гаврилычева, Г. Ф. Современный младший школьник. Какой он? Штрихи к портрету / Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа. — 2004. — №3. —С. 13—19.

40. Гак, Г. М. Учение об общественном сознании / Г. М. Гак // Вопр. философии. — 1963. — № 3. — С. 38—75.

41. Гасфилд, Дж. Традиция и модернизация: перепутанные полярности в изучении социальной перемены / Дж. Гасфилд // Американский журнал социологии. — 1967. — № 4. — С. 351—362.

42. Гегель, Г. Ф. Работы разных лет : в 2 т / Г. Ф. Гегель. — М. : Мысль, 1971.

43. Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С. И. Голод. — СПб. : Петрополис, 1998. — 270 с.

44. Гончаров, Н. К. Методология и методы педагогики как науки / Н. К. Гончаров. — М., 1968. — 75 с.

45. Гранкин, А. Ю. Развитие теории семейного воспитания (1917— 1991) / А. Ю. Гранкин. — Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2002. — 446 с.

46. Гранкин, А. Ю. Родительская педагогика В. А. Сухомлинского : монография / А. Ю. Гранкин. — Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2002. — 152 с.

47. Гранкин, А. Ю. Теория семейного воспитания А. С. Макаренко / А. Ю. Гранкин. — Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2002. — 200 с.

48. Гребенников, И. В. Педагогическую культуру — каждой семье / И. В. Гребенников. — М.: Знание, 1978. — 41 с.

49. Гребенников, И. В. Семейное воспитание. Краткий словарь / И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. — М. : Политиздат, 1990. — 314 с.

50. Гусейнов, А. А. Золотое правило нравственности / А. А. Гусейнов. — М.: Мол. гвардия, 1982. — 208 с.

51. Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1990. — 160 с.

52. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т / В. И. Даль. — М. : Русский язык, 2002.

53. Данилов, М. А. Педагогический процесс и его диалектика / М. А. Данилов // Советская педагогика. — 1970. — № 7. — С. 99—107.

54. Дерманова, И. Б. Диагностика эмоционального нравственного развития / И. Б. Дерманова. — СПб.: Речь, 2002. — 176 с.

55. Дерябин, В. Е. Современные восточнославянские народы / В. Е. Дерябин // Восточные славяне: антропология и этническая история. — М. : Научный мир, 1999.

56. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег ; сост. В. А. Ро-тенберг ; общ. ред. Е. Н. Медынского. — М. : Учпедгиз, 1956.

57. Дольто, Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто. — М. : Аграф ; СПб. : XXI век, 1997.

58. Дробницкий, О. Г. Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий // Вопр. философии. — 1966. — № 7. — С. 38—75.

59. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — Екатеринбург, 2000.

60. Загоренко, Н. И. Некоторые проблемы нравственного воспитания учащихся в педагогической системе В. А. Сухомлинского : метод, рекомендации / Н. И. Загоренко. — Новосибирск, 1995. — 24 с.

61. Занков, JI. В. Дидактика и жизнь / JI. В. Занков. — М. : Просвещение, 1968. — 156 с.

62. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здра-вомыслов. — М. : Политиздат, 1986. — 223 с.

63. Зимбули, А. Е. Лекции по этике : учебное пособие / А. Е. Зимбу-ли. — СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 176 с.

64. Зицер, В. Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Зицер. — СПб., 1998. —24 с.

65. Зобов, Р. А. Мифы российского сознания и пути достижения общественного согласия / Р. А. Зобов. — СПб. : Языковой центр, 2004. — 88 с.

66. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учебное пособие / под ред. 3. И. Васильевой. — М. : Академия, 2001. — 416 с.

67. История педагогики в России : хрестоматия / под ред. С. Ф. Егорова. — М. : Академия, 2000. — 400 с.

68. Каиров, И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И. А. Каиров, О. С. Богданова. — М. : Педагогика, 1979. — 189 с.

69. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. — СПб. : Наука, 1995. —433 с.

70. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Капте-рев. — М. : Педагогика, 1982. — 704 с.

71. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений / О. А. Караба-нова. — М.; Самара : Изд-во СИОКПП, 2001. — 119 с.

72. Караковский, В. А. Стать человеком (общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса) / В. А. Караковский. — М., 1993. —79 с.

73. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. — Оренбург : ИПК «Южный Урал», 1996. — 190 с.

74. Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Н. В. Клюева. — Ярославль : Академия развития, 2001. — 160 с.

75. Ковалев, А. Г. Личность и ее направленность / А. Г. Ковалев. — М. : Ин-т практ. психологии, 1996. — 331 с.

76. Ковинько, Л. В. Воспитание младшего школьника : учебное пособие / Л. В. Ковинько. — М. : Академия, 2000. — 288 с.

77. Когачевская, Т. И. Проблема формирования нравственного сознания подростков в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Когачевская. — Минск, 1990. — 21 с.

78. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с явлениями общественной жизни / С. А. Козлова // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста : сб. материалов. — М., 1995. — 182 с.

79. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. — Минск : Народная асвета, 1984. —250 с.

80. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. —М. : Педагогика, 1982.

81. Коменский, Я. А. Лабиринт света и рай сердца / Я. А. Коменский. — М. : МИК, 2000. — 320 с.

82. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М. : Академия, 2003. —336 с.

83. Коротеева, Е. И. «Школа воспитания добрых чувств» в педагогике В. А. Сухомлинского / Е. И. Коротеева // Новаторство как традиция отечественной педагогики : сб. материалов. — М., 1998. — С. 143—144.

84. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во Сам-ГПИ, 1994. —165 с.

85. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2001. — 992 с.

86. Крысько, В. Г. Словарь по социальной психологии / В. Г. Крысь-ко. — СПб. : Питер, 2004. — 304 с.

87. Кубасова, О. В. Любимые страницы : учебник для 1 класса по литературному чтению / О. В. Кубасова. — Смоленск : Ассоциация XXI век, 2001. — 112 с.

88. Кубасова, О. В. Любимые страницы : учебник для 2 класса по литературному чтению : в 2 ч. / О. В. Кубасова. — Смоленск : Ассоциация XXI век, 2001. — 160 с.

89. Кубасова, О. В. Любимые страницы : учебник для 3 класса по литературному чтению : в 3 ч. Ч. 1 / О. В. Кубасова. — Смоленск : Ассоциация XXI век, 2002. — 176 с.

90. Кубасова, О. В. Любимые страницы : учебник для 3 класса по литературному чтению : в 3 ч. Ч. 2 / О. В. Кубасова. — Смоленск : Ассоциация XXI век, 2003. —184 с.

91. Кубасова, О. В. Любимые страницы : учебник для 3 класса по литературному чтению : в 3 ч. Ч. 3 / О. В. Кубасова. — Смоленск : Ассоциация XXI век, 2003. —224 с.

92. Кубасова, О. В. Любимые страницы : учебник для 4 класса по литературному чтению : в 3 ч. / О. В. Кубасова. — Смоленск : Ассоциация XXI век, 2003.

93. Кудина, Г. Н. Литературное чтение : учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы / Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская. — М. : ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. — 128 с.

94. Кудина, Г. Н. Литературное чтение : учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы : в 2 ч; Ч. 1 / Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская. — М. : ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. — 96 с.

95. Кудина, Г. Н. Литературное чтение : учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы : в 2 ч. Ч. 2 / Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская. — М. : ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. — 104 с.

96. Кудина, Г. Н. Литературное чтение : учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы : в 2 ч. Ч. 1 / Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская. — М. : ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. — 112 с.

97. Кудина, Г. Н. Литературное чтение : учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы : в 2 ч. Ч. 2 / Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская. — М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. — 96 с.

98. Кукушин, В. С. Этнопедагогика и этнопсихология / В. С. Кукушин, Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. — 448 с.

99. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : учеб. пособие / Д. И. Латышина. — М. : Гардарики, 2003. —603 с.

100. Лебедев, О. В. Развитие идей народной педагогики в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского / О. В. Лебедев // Новаторство как традиция отечественной педагогики : сб. материалов. — М., 1998. — С. 146—147.

101. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1983.

102. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра: Основы этики. Характер русского народа / Н. О. Лосский. — М. : Педагогика, 1995. — 386 с.

103. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника : пособие для учителя / А. А. Люблинская. — М. : Просвещение, 1977. — 224 с.

104. Макаренко, А. С. Собрание сочинений : в 8 т. Т. 4 : Книга для родителей / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1984. — 574 с.

105. Матейчек, 3. Родители и дети / 3. Матейчек. — М. : Просвещение, 1995. —250 с.

106. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. — М. : Наука, 1988. — 429 с.

107. Милков, Л. А. Гуманистическое воспитание учащихся в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Милков. — Киев, 1987. — 17 с.

108. Мухин, М. И. В. А. Сухомлинский: человеческая личность неповторима / М. И. Мухин. — Курск, 1995. — 128 с.

109. Мухин, М. И. Педагогическая система В. А. Сухомлинского: традиции и новаторство / М. И. Мухин. — Соликамск, 1997. — 224 с.

110. Мухин, М. И. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского / М. И. Мухин. — М., 1994. — 184 с.

111. Мухин, М. И. Гуманистические традиции и новаторство в педагогическом опыте В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. И. Мухин. — М., 1995. — 69 с.

112. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — М. : Академия, 1997. —456 с.

113. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. —356 с.

114. Насонова, Е. Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Насонова. — Киев, 1990. — 21 с.

115. Новикова, JI. И. «Воспитательное пространство» как открытая система / JI. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. — 1998. — № 1. — С. 132—134.

116. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология : учебник / Л. Ф. Обухова. — М. : Педагогическое общество России, 2003. — 448 с.

117. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. — М., 2001. — 320 с.

118. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. О. Ю. Шведовой. — М.: Русский язык, 1995. — 797 с.

119. П. Ф. Каптерев о семейном воспитании / под ред. И. Н. Андреевой. — М.: Академия, 2000. — 168 с.

120. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. — М.: Мысль, 1971. — 348 с.

121. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шия-нов. — М. : Школа Пресс, 2000. — 512 с.

122. Педагогическое наследие К. Д. Ушинского в современной практике воспитания и обучения : сб. статей / под ред. В. Б. Петровича. — Киев, 1995. — 191 с.

123. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / И. Г. Песталоцци ; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. — М. : Педагогика, 1981. — 336 с.

124. Петренко, О. Б. Воспитание любви к матери в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Б. Петренко.—Киев, 1997. —24 с.

125. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии : Избранные труды / А. В. Петровский. — М. : Педагогика, 1984. — 280 с.

126. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. — М. : Мысль, 1972. —216 с.

127. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2001. — 400 с.

128. Пономарев, А. П. Украинская этнография / А. П. Пономарев. — Киев, 1996. —250 с.

129. Пономарев, А. П. Этничность и этническая история Украины / А. П. Пономарев. — Киев, 1996. — 270 с.

130. Попова, А. Я. Родительская педагогика В. А. Сухомлинского (1918—1970) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Я. Попова. — Казань, 1988. — 18 с.

131. Программы для четырехлетней начальной школы: Образовательная система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. — М. : Издатель Рассказов, 2000. — 206 с.

132. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е. Г. Силяевой. — М. : Академия, 2004. — 192 с.

133. Равкин, 3. И. Моральные заповеди В. А. Сухомлинского как стимулы нравственного развития школьников / 3. И. Равкин, В. А. Лоскутов // Вопросы нравственного воспитания в национальной школе : сб. материалов. — М., 1995. —С. 88—91.

134. Равкин, 3. И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях / 3. И. Равкин // Методология педагогических исследований. — М. : НИИОП, 1980.

135. Радовская, Т. Я. Этические взгляды В. А. Сухомлинского / Т. Я. Ра-довская //В. А. Сухомлинский — выдающийся педагог-новатор : сб. материалов. — Ровно, 1995. — С. 29—30.

136. Райгородский, Д. Я. Ребенок и семья / Д. Я. Райгородский. — Самара : БАХРАХ-М, 2002. — 736 с.

137. Репина, Т. А. Деятельность и взаимоотношение дошкольников / Т. А. Репина. — М. : Педагогика, 1987. — 192 с.

138. Рерих, Н. К. Из литературного наследия / под ред. М. Т. Кузьминой. — М.: Изобразительное искусство, 1994. — 527 с.

139. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. — М. : Педагогика, 1990. — 624 с.

140. Романенко, Н. М. Пути духовного единения родителей и детей / Н. М. Романенко // Семья в России. — 2003. — № 1. — С. 78—88.

141. Рубинштейн, С. Л. Отношение как психологическая категория / С. Л. Рубинштейн. — М., 1995. — 628 с.

142. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / под ред. М. Забылина. — М.: Соратник : Таврида, 1992. — 616 с.

143. Рындак, В. Г. Уроки Сухомлинского / В. Г. Рындак. 2-е изд., доп. — М.: Педагогический вестник, 2003. — 340 с.

144. Рындак, В. Г. Младший школьник и близкие ему люди: воспитание уважительного отношения. Программы. Хрестоматия. Методические рекомендации : учебное пособие / В. Г. Рындак, О. С. Тимофеева. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — 264 с.

145. Савельев, Г. В. Педагогическое наследие В. А. Сухомлинского и современная школа / Г. В. Савельев // Педагогическое наследие В. А. Сухомлинского и современная школа : методические рекомендации. — Гомель, 1995. —С. 9—16.

146. Сагатовский, В. Н. Весы Фемиды и суд совести: популярные очерки об этике и этикете / В. Н. Сагатовский. — СПб. : Петрополис, 2003. — 206 с.

147. Сальдаева, О. В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Сальдаева. — Оренбург, 2000. — 24 с.

148. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека : учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. —М. : Аспект-Пресс, 2001. — 460 с.

149. Сатир, В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту / В. Сатир. — М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 320 с.

150. Сахаров, В. А. Развитие и воспитание нравственных чувств школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Сахаров. — Киров, 1998. — 21 с.

151. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система JI. В. Занкова. — М.: ЗАО «Центр общего развития», 2000. — 206 с.

152. Свидерский, В. И. О диалектике отношений / В. И. Свидерский. — СПб.: Петрополис, 1993. — 136 с.

153. Свиридова, В. Ю. Литературное чтение : учебник для 1 класса / под ред. Н. А. Чураковой. — Самара : Корпорация «Федоров» ; Издат. дом «Федоров», 2001. — 136 с.

154. Свиридова, В. Ю. Литературное чтение: учебник для 2 класса (I— IV). Ч. 1 / В. Ю. Свиридова, Н. А. Чуракова. — Самара : Корпорация «Федоров» ; Издат. дом «Федоров», 2001. — 144 с.

155. Свиридова, В. Ю. Литературное чтение: учебник для 2 класса (I— IV). Ч. 2 / В. Ю. Свиридова, Н. А. Чуракова. — Самара : Корпорация «Федоров» ; Издат. дом «Федоров», 2001. — 160 с.

156. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

157. Семез, А. А. Воспитание моральных ценностей младших школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Семез. — Кировоград, 1998. — 17 с.

158. Семейное воспитание : хрестоматия / под ред. П. А. Лебедева. — М.: Академия, 2001. — 408 с.

159. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16—21.

160. Сидельский, А. П. Проблема сознания отношений в отечественной педагогике / А. П. Сидельский. — Ставрополь : СПИ, 1998. — 175 с.

161. Сиднев, Л. Н. Философские основы педагогической системы В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Сиднев. — М., 1980. —21 с.

162. Современный словарь по педагогике / под ред. Е. С. Рапацевича. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

163. Сосновская, О. В. Литературное чтение в начальной школе / О. В. Сосновская // Начальная школа. — 2003. — № 9. — С. 15.

164. Спиваковская, А. С. Как быть родителями: о психологии родительской любви / А. С. Спиваковская. — М.: Педагогика, 1986. — 50 с.

165. Спок, Б. Разговор с матерью / Б. Спок. — Киев : Варта, 1995. — 192 с.

166. Старжинская, Н. С. Методические рекомендации для системы педагогического образования родителей / Н. С. Старжинская. — М. : Педагогика, 1995. —70 с.

167. Старцева, И. А. Педагогическая антропология В. А. Сухомлинского: опыт воспитания человеческой индивидуальности : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Старцева. — Екатеринбург, 2002. — 23 с.

168. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е. Н. Степанов. — Псков : ПоИПКРО, 1998. — 160 с.

169. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. — М. : Ин-т психологии РАН, 1999. — 320 с.

170. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. Т. 3 / В. А. Сухомлинский ; под ред. О. С. Богдановой. — М. : Педагогика, 1981. —640 с.

171. Сухомлинский, В. А. Азбука нравственности. (Нравоучительные, моралистические рассказы, полученные из Донецкого музея В. А. Сухомлинского) / В. А. Сухомлинский. — Оренбург, 1987.

172. Сухомлинский, В. А. В1чна тополя: Казки. Оповщання. Етюди: Для молод, шк. вшу / В. А. Сухомлинский ; упоряд. О. Сухомлинськоь — К. : Ге-неза, 2003. —272 с.

173. Сухомлинский, В. А. Мудрость родительской любви / В. А. Сухомлинский ; под ред. А. И. Сухомлинской. — М.: Мол. гвардия, 1988. — 304 с.

174. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский. — М. : Просвещение, 1979. — 398 с.

175. Сухомлинский, В. А. Трудные судьбы / В. А. Сухомлинский. — М. : Знание, 1969.

176. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. — М. : Педагогика, 1979. — 270 с.

177. Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человеке / В. А. Сухомлинский. — М.: Советская Россия, 1981. — 96 с.

178. Сухомлинский, В. А. Книга о совести: Ч. 1—4 / В. А. Сухомлинский ; под ред. А. П. Выродова. — Симферополь, 2003.

179. Сухомлинский, В. А. Книга о любви / В. А. Сухомлинский ; под ред. А. И. Сухомлинской. — М. : Мол. гвардия, 1983. — 191 с.

180. Сухомлинский, В. А. Воспитание личности в советской школе /

181. B. А. Сухомлинский. — Киев : Рад. школа, 1965.

182. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев : Рад. школа, 1974. — 243 с.

183. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / В. А. Сухомлинский ; под ред. О. В. Сухомлинской. — М. : Педагогика, 1990. — 288 с.

184. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике / под ред. О. В. Сухомлинской. — М. : Педагогика, 1990. — 304 с.

185. Сухомлинський, В. О. Лист про педагопчну етику // Вибр. твори : в 5 т. / В. О. Сухомлинський. — К.: Рад. школа, 1977. — Т. 5. — С. 591—600.

186. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский ; под ред.

187. C. Л. Соловейчик. — М.: Политиздат, 1975. — 272 с.

188. Сухомлинский, В. А. Письма к сыну / В. А. Сухомлинский. — М. : Просвещение, 1987.

189. Тимофеева, О. С. Культ матери — основа семейной педагогики В. А. Сухомлинского / О. С. Тимофеева // В. А. Сухомлинский и современнаяшкола Урала, Сибири: материалы региональной науч.-практ. конф. 4.1. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. — С. 361—365.

190. Тимофеева, О. С. В. А. Сухомлинский о роли отца и матери в жизни ребенка / О. С. Тимофеева // Методические рекомендации к изучению педагогического наследия. В. А. Сухомлинский. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. —С. 112—117.

191. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титарен-ко. — М.: Мысль, 1987. — 351 с.

192. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой. — М. : Педагогика, 1980. — 544 с.

193. Толстой, JI. Н. Роль примера в подражании и воспитании / JI. Н. Толстой // Хрестоматия по истории педагогики. — М. : Педагогика, 1995. — 300 с.

194. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 270 с.

195. Украинцы: монография / под ред. Н. С. Полищук. — М. : Наука, 2000. — 535 с.

196. Урбанская, О. Н. Работа с родителями младших школьников : пособие для учит. / О. Н. Урбанская. — М.: Академия, 1995. — 190 с.

197. Ускова, С. А. Система экологического воспитания и образования младших школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : ав-тореф. дис. канд. пед. наук / С. А. Ускова. — Майкоп, 1995. — 22 с.

198. Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «ГАРМОНИЯ». — Смоленск : Ассоциация XXI век, 2001. — 144 с.

199. Ушинский, К. Д. Воспитание человека: Избранное / К. Д. Ушинский ; сост. вступ. ст. С. Ф. Федорова. — М.: Изд. дом «Карапуз», 2000. — 256 с.

200. Ушинский, К. Д. / под ред. П. А. Лебедева. — М. : Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 222 с.

201. Федотова, И. Н. Теория и опыт использования примера матери в нравственном воспитании младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Н. Федотова. — Чебоксары, 2000. — 23 с.

202. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д. И. Фельдштейн. — М. : ВЛАДОС, 2002. — 320 с.

203. Философский энциклопедический словарь / под ред. JI. Ф. Ильичева. — М. : Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.

204. Флэйк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин. — М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1995. — 511 с.

205. Фрейд, 3. Психоанализ и русская мысль / 3. Фрейд. — М. : Республика, 1994. —264 с.

206. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фромм. — М.: ACT, 2003. — 270 с.

207. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. — Минск : ТПЦ «Полифакт», 1995. — 310 с.

208. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебное пособие / И. Ф. Харламов. — М. : Высшая школа, 1997. — 576 с.

209. Хатаев, Е. Е. Народная педагогика Северного Кавказа / Е. Е. Хата-ев. —М., 1993. — 220 с.

210. Хетагуров, К. JI. Особа // Собрание соч. : в 5 т. / К. JI. Хетагуров. — М., 1959—1961.

211. Хитири, М. А. Воспитание уважительного и заботливого отношения к родителям у младших школьников / М. А. Хитири // Образование. — 1990. —№4. —С. 41.

212. Чернышевский, Н. Г. Избранные философские произведения / Н. Г. Чернышевский. — М. : Соцэкгиз, 1939. — 586 с.

213. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : учебник для 3 класса (I— IV). Ч. 1 / Н. А. Чуракова. — Самара : Корпорация «Федоров» : Изд-во «Учебная литература», 2001. — 192 с.

214. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : учебник для 3 класса (I— IV). Ч. 2 / Н. А. Чуракова. — Самара : Корпорация «Федоров» : Изд-во «Учебная литература», 2000. — 160 с.

215. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : учебник для 4 класса (I— IV). Ч. 1 / Н. А. Чуракова. — Самара : Корпорация «Федоров» : Изд-во «Учебная литература», 2002. — 192 с.

216. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : учебник для 4 класса (I— IV). Ч. 2 / Н. А. Чуракова. — Самара : Корпорация «Федоров» : Изд-во «Учебная литература», 2002.

217. Шеховская, Н. К. Д. Ушинский и Н. А. Бердяев: духовность как нравственная основа личности / Н. Шеховская // Педагогика. — 2002. — №5. —С. 77—82.

218. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования / Г. П. Щедровицкий. — М. : Пед. центр «Эксперимент», 1993. — 154 с.

219. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1998. — 203 с.

220. Щуркова, Н. Е. Культура современного урока / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 210 с.

221. Щуркова, Н. Е. Новое в воспитательной работе школы / Н. Е. Щуркова. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 136 с.

222. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйде-миллер, В. Юстицкис. — СПб. : Питер, 2001. — 656 с.

223. Эльконин, Д. Б. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер. — М. : Педагогика, 1988. — 136 с.

224. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб. : Университетская книга, 1996. — 240 с.

225. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

226. Sukhomlinsky, V. A. On education / V. A. Sukhomlinsky. — М. : Progress, 1977.— 348 p.

227. Marian Bybluk. Radosna szkola Suchomlinskiego. — Warszawa-Torun, 1990. — 134 p.

228. Литература по теме диссертации из Фонда имени В. А. Сухомлинского (г. Киев)

229. Богуславский, М. В. Идея стимулирования радости познания у школьников в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Богуславский. — М., 1986. — 18 с.

230. Бык, А. С. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Бык. — Киев, 1985. — 25 с.

231. Деркач, В. Ф. Павлышская школа имени В. А. Сухомлинского сегодня / В. Ф. Деркач, Р. М. Гришина, JI. С. Явтушенко. — Кировоград, 2003. — 304 с.

232. Карпова, Н. JI. Этико-педагогические взгляды В. А. Сухомлинского: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. JI. Карпова. — М., 1984. — 26 с.

233. Петухов, Е. И. Сухомлинский и современная школа / Е. И. Петухов. — Кировоград, 1995.

234. Сухомлинский, В. А. Важная сторона родительского авторитета / В. А. Сухомлинский // Семья и школа. — 1952. — № 10.

235. Сухомлинский, В. А. Введение к годовому плану на 1970—1971 учебный год / В. А. Сухомлинский // Народное образование. — 1973. — №8. —С. 116—120.

236. Сухомлинский, В. А. Верьте в человека / В. А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1960. — 112 с.

237. Сухомлинский, В. А. Видеть себя / В. А. Сухомлинский // Комсомольская правда. — 1969. — 29 декабря.

238. Сухомлинский, В. А. Вместе с семьей / В. А. Сухомлинский // Учительская газета — 1951. — 1 августа.

239. Сухомлинский, В. А. Воспитание чувства чести — основа нравственного воспитания ребенка / В. А. Сухомлинский // Начальная школа. — 1957. —№ 12. —С. 9—12.

240. Сухомлинский, В. А. Воспитание без наказаний / В. А. Сухомлинский // Правда. — 1968. — 25 марта.

241. Сухомлинский, В. А. Воспитание долга / В. А. Сухомлинский // Коммунист Украины. — 1969. — № 9. — С. 14—11.

242. Сухомлинский, В. А. Воспитание и самовоспитание / В. А. Сухомлинский // Сов. педагогика. — 1965. — № 12. — С. 23—30.

243. Сухомлинский, В. А. Гармония трех начал / В. А. Сухомлинский // Журналист. — 1970. — № 8. — С. 45—49.

244. Сухомлинский, В. А. Дума о человеке / В. А. Сухомлинский. — М.: Госполитиздат, 1963. — 120 с.

245. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника / В. А. Сухомлинский. — М. : Учпедгиз, 1961. — 223 с.

246. Сухомлинский, В. А. Из брошюры «Родительская педагогика» / В. А. Сухомлинский // Умом и сердцем. — М., 1982. — С. 357—359.

247. Сухомлинский, В. А. Индивидуальный подход к детям / В. А. Сухомлинский // Заря коммунизма. — 1950. — 12 февраля.

248. Сухомлинский, В. А. Как же воспитать любовь к труду? / В. А. Сухомлинский // Начальная школа. — 1961. — № 11. — С. 21—29.

249. Сухомлинский, В. А. Мы продолжаем себя в детях / В. А. Сухомлинский // Правда Украины. — 1970. — 11 июля.

250. Сухомлинский, В. А. Рождение добра / В. А. Сухомлинский // Семья и школа. — 1965. — № 3. — С. 23—25.

251. Сухомлинский, В. А. Слово к отцам: на семейный совет / В. А. Сухомлинский // Правда. — 1970. — 5 января.

252. Сухомлинский, В. А. Учите ребенка мыслить / В. А. Сухомлинский // Правда Украины. — 1966. — 19 ноября.

253. Сухомлинский, В. А. Школа сердечности / В. А. Сухомлинский // Правда Украины. — 1965. — 28 августа.

254. Сухомлинський, В. О. Шлях до серця дитини / В. О. Сухомлинсь-кий. — К.: Молодь, 1968. — 91с.

255. Файзуллина, Г. Я. Гуманизм педагогического наследия В. А. Сухомлинского : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Я. Файзуллина. — Казань, 1986. — 17 с.1. Архивные документы

256. Центральний державний apxie вищих оргашв влади i управлшня Укра'ши = Центральный государственный архив высших органов власти и управления Украины (г. Киев)

257. Фонд 5097. Сухомлинський Василь Олександрович (1918—1970), педагог, член-кореспондент Академп педагопчних наук РРФСР, Академп' педагопчних наук СРСР, заслужений учитель школи УРСР, Герой Соц-ianicTH4Hoi Пращ. 1944—1981.

258. Блокноты с заметками В. А. Сухомлинского творческого и служебного характера (1966—1968 гг.). Ф. 5097. On. 1. Д. 880. 183 л.

259. Мир глазами детей: сочинения учеников Павлышской СШ. Ф. 5097. On. 1. Д. 747.39 л.

260. Письма В. А. Сухомлинскому от дочери О. В. Сухомлинской. Ф. 5097. On. 1. Д. 1131.35 л.

261. Сухомлинский В. А. Воспитание будущих матерей и отцов. Ф. 5097. On. 1. Д. 763.48 л.

262. Сухомлинский В. А. Безотцовщина (из опыта работы с родителями). Ф. 5097. On. 1. Д. 306. 27 л.

263. Сухомлинский В. А. Беседы с родителями. Вашему ребенку через год идти в школу. Ф. 5097. On. 1. Д. 566. 6 л.

264. Сухомлинский В. А. В ребенке должно преобладать хорошее. Ф. 5097. On. 1. Д. 745. 8 л.

265. Сухомлинский В. А. Воспитание чувства долга перед родителями. Ф. 5097. On. 1. Д. 353. 18 л.

266. Сухомлинский В. А. Главное — человечность. Ф. 5097. On. 1. Д. 501. 15 л.

267. Сухомлинский В. А. Наша система воспитательной работы (Как мы представляем себе школу будущего). Ф. 5097. On. 1. Д. 116. 268 л.

268. Сухомлинский В. А. Организация родительского коллектива. Ф. 5097. On. 1. Д. 278. 15 л.

269. Сухомлинский В. А. Разговор о трудных детях. Ф. 5097. On. 1. Д. 743.21 л.

270. Сухомлинский В. А. Раны детского сердца. Ф. 5097. On. 1. Д. 748.6 л.

271. Сухомлинский В. А. Родительская власть. Ф. 5097. On. 1. Д. 303.27 л.

272. Сухомлинский В. А. Связь школы с семьей. Ф. 5097. On. 1. Д. 238.4 л.

273. Сухомлинский В. А. Система, формы и методы роботы с родителями (Из опыта работы Павлышской СШ). Ф. 5097. On. 1. Д. 289. 17 л.

274. Сухомлинский В. А. Триста практических советов родителям о воспитании детей. Ф. 5097. On. 1. Д. 598. 4 л.

275. Сухомлинский В. А. Усиление ответственности родителей за воспитание детей. Ф. 5097. On. 1. Д. 373. 3 л.

276. Сухомлинский В. А. Что мы оставляем в сердцах своих сыновей, отцы?. Ф. 5097. On. 1. Д. 173. 175 л.

277. Сухомлинский В. А. Чтобы ребенок стал Человеком. Ф. 5097. On. 1. Д. 749. 25 л.

278. Архив Педагогически-мемориального музея имени

279. В. А. Сухомлинского при Павлышской средней школес. Павлыш Кировоградской области)

280. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1953—1954 учебный год. JIB 13004. 97 с.

281. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1954—1955 учебный год. JIB 13009. 92 с.

282. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1956 учебный год. Архив, Павлыш. JIB 13006. 28 с.

283. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1956—1957 учебный год. JIB 13014. 61 с.

284. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1957—1958 учебный год. JIB 13012. 67 с.

285. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1958—1959 учебный год. JIB 13013. 104 с.

286. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1959—1960 учебный год. 1нв. № 11. 69 с.

287. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1960—1961 учебный год. ЛВ 13015. 84 с.

288. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1961—1962 учебный год. 1нв. № 13. 89 с.

289. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1962—1964 учебный год. JIB 13005. 83 с.

290. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1964—1965 учебный год. 1нв. 115.81с.

291. Книга протоколов заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1965 учебный год. 1нв. 10а. 87 с.

292. Педагопчна думка. 1961.ПМСКН 1851/Ру623, 1961. 134 с.

293. Питерских, А. Н. Педагогическая Сухомлиниана. Материалы к изучению биографии и педагогического наследия В. А. Сухомлинского / А. Н. Питерских. — Нижний Тагил, 1983. ПМСКН 64087/Ру602.

294. План работы Павлышской средней школы на 1966—1967 учебный год. ПМСКН 1825/Ру597. 71 с.

295. План работы Павлышской средней школы на 1969—1970 учебный год. ПМСКН 1719/Ру490. 46 с.

296. Протоколы психологического семинара Павлышской средней школы на 1968—1970 учебный год. ПМСКН 1840/Ру612. 94 с.

297. Протоколы заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1949—1951 учебный год. ЛВ 12999. 109 с.

298. Протоколы заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 1966—1967 учебный год. ЛВ 12956 / 4175. 94 с.

299. Протоколы заседаний педагогического совета Павлышской средней школы на 10/XI.1967 — 26 июня 1968 уч. г. ЛВ 13011. 98 с.

300. Сухомлинский В. А. Хрестоматия по этике (для чтения ученикам Павлышской средней школы). ПМСКН 1843/Ру615. 1960.

301. ТЕМАТИКА ЭТИЧЕСКИХ БЕСЕД ДЛЯ УЧЕНИКОВ1—4 классы)1 класс1. Помни о тех, кто умер.

302. В краю добрых и вежливых людей.3. Уважай труд людей.

303. Как Родина и солнышко над нами, так и мама на земле одна.5. Войди в природу другом.2 класс1. Что такое совесть?2. Ты живешь среди людей.

304. Умей почувствовать горе и на словах и в молчании.4. Честь моей семьи.3 класс1. «Золотое» правило вежливости.2. Стань другом природы.

305. Не будь равнодушным к людскому горю.

306. Острое словечко ранит сердечко.5. Хлеб — всему голова.

307. Как вести себя среди людей.4 класс

308. Человек и коллектив. Как человеку жить среди людей?

309. Уважай мать и отца, деда и бабушку. Ты тоже будешь старым.

310. Никогда не забывай, что ты живешь среди людей.

311. Умей учиться у деда и бабушки мудрости жизни.

312. Береги традиции своего рода.

313. Помни, что мать и отец живут для твоего счастья.

314. Литературные монтажи» (фото со стенда в Павлышской средней школе)

315. Фото 1 «Берегите своих матерей».

316. Фото 2 «Без матери нет ни поэта, ни героя.».

317. Фото 3 «Мать, помни, что ты главный педагог, главный воспитатель. От тебя зависит будущее общества».

318. Государственный педагогически-мемориальный музейим. В. А. Сухомлинского, с. Павлыш Кировоградской области, архив

319. Актояши шшп сшш.ичнм-хить по

320. ШШНМПН йПЬПН СВОИХ ИЩИ ПЕЙ. ПОДЧИНЕНИЕ Bint МНИТЕЛЕН- ПЕШЯшпа гммшишо мспншнн. перипя т1. ЦИППШ ТВОЕЙ СОВЕСТИ'.

321. Ушппш Ш 3intll мчсгштцт ипи QK ТИ ПЯТИ ГИМ1Ю зевот пнтаточчоппоаип