Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы совершенствования библиотечного образования

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Авгонов, Курбон Гуломович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Душанбе
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Проблемы совершенствования библиотечного образования», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Авгонов, Курбон Гуломович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ^Социальная необходимость и факторы развития библиотечного образования.

1.Сущность и социально-педагогические основы библиотечного образования.

2.Важнейшие факторы появления и развития библиотечного образования в Таджикистане.

ГЛАВА П.Основные направления дальнейшего развития библиотечного образования.

1.Пути совершенствования содержания учебного процесса.

2.0рганизационно-методические аспекты совершенствования библиотечного образования.

2.1.Развитие практико-производственного обучения библиотечных работников.

2.2.Методическая помощь процессу обучения.

2.3.Подготовка и повышение квалификации преподавателей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемы совершенствования библиотечного образования"

Республика Таджикистан, ранее входя в состав Советского Союза в рамках единой политики страны, создала определённую систему органов управления государством, имела соответствующую базу экономики, культуры, воспитания и образования и была подчинена единым критериям. Регламентирующие документы системы просвещения и культуры имели общий характер, выполнение их требований во всех республиках являлись обязательным. Таким образом, до приобретения суверенитета в Республике Таджикистан функционировало большое количество массовых, научных, детских, школьных, профсоюзных, ведомственных библиотек и библиотек общественных организаций. Для правильной организации библиотечного дела и удовлетворения духовных потребностей населения посредством книг и библиотечного обслуживания, создания необходимых информационных ресурсов науки, культуры и экономики, подготавливались в специально созданных учебных заведениях библиотекари и библиографы. Также отдельные представители республики направлялись на учебу в центральные библиотечные учебные заведения страны. Краткосрочные курсы повышения квалификации и переподготовки, согласно целевым программам и функциональным назначениям, ознакомляли практических работников биб-лиотечно-библиографических учреждений республики с новыми достижениями библиотековедения, информатики, библиографове-дения и передовым опытом библиотечного обслуживания. Наряду с тем. широко пропагандировалась политика коммунистической партии по идеологической, политико-воспитательной работе, которая ориентировала библиотечных работников на новые социально-культурные ценности, вытекающие из особенностей каждого исторического периода.

Единые методические организационные требования не отвечали требованиям социально-экономических изменений. Научно-исследовательские работы, выполненные на местах, социально-политические преобразования, развитие национального самосознания и другие социальные факторы, поставили задачу по внедрению соответствующих изменений в объем и содержание образования. Так как единая общесоюзная программа библиотечного образования и идеологические задачи коммунистической партии не обеспечивали равномерное развитие отрасли, специалисты с высшим и средним специальным образованием по отмеченным причинам не могли в полном объеме выполнять свои функциональные задачи. Недостатки системы подготовки библиотечных работников отрицательно отразились на деятельности библиотек, они как культурные, информационные и образовательные учреждения не обеспечивали широкого охвата различных слоев населения массовым чтением, не способствовали в достаточной степени развитию науки и культуры. Соответственно, в достаточной степени снизилось общественное значение книги, библиотеки, отдельные отрасли народного хозяйства постепенно подошли к кризису.

В конце 80-х и в начале 90-х гг. политический, экономический и культурный кризис потряс республику и нарушил ее стабильное положение. Распад Советского Союза выявил недостатки командно-административной, однопартийной системы управления обществом и других социальных проблем. В культуре и образовании, как зеркале социально-политической жизни, больше всего проявились последствия политического и экономического кризиса. Учебные планы не охватывали сумму знаний, необходимых для будущих специалистов. В преподавании преобладали формы и методы европейской системы образования. Наилучшие достижения традиционной таджикской педагогики, соответствующие психолого-педагогическим особенностям воспитанников, в частности, система "студент -педагог" (наставник), не использовались в организации и управлении учебным процессом.

Запоминание и творческая переработка информации, традиционно являющиеся основой широких знаний, красноречие и знание иностранных языков по объективным и субъективным причинам, как форма пассивного запоминания были исключены из арсенала педагогического воздействия. Учебники и учебные пособия не имели в достаточной степени национальный дух. Официальные документы, предназначенные для системы высшего и среднего специального образования, принятые в канун распада Советского Союза, не обеспечивали нормальный ритм учебного процесса.

Именно в этот период Республика Таджикистан объявила свою независимость. Учебное и культурное наследие прежнего строя, несмотря на наличие определенных недостатков, имела определенные положительные моменты. Не вдаваясь в подробности, отмечаем некоторые достижения высшего библиотечного образования. Потребность в существовании специальных библиотечных школ возникшая еще в 60-ые годы, получила свое реальное воплощение лишь в 70-е годы. Путем принятия организационных и методических мер созданный в этот период библиотечный факультет превратился в центр подготовки библиотекарей и библиографов. Поэтапно его развитие способствовало формированию научно-педагогических кадров. Там создаются отдельные учебно-методические материалы. Многие вопросы истории библиотечного дела, организации библиотечно-библиографического обслуживания превратились в объект диссертационного изучения. При активном участии профессорско-преподавательского состава кафедр библиотековедения и библиографии регулярно проводились научные конференции. где обсуждались наиболее насущные проблемы теории и практики библиотечного обслуживания в республике. Республика все чаще направляла представителей библиотечной научной общественности на международные конференции и симпозиумы.

Соответственно библиотечная профессия, обеспечивая свое развитие и социальное признание, укрепляет положение своих структурных элементов как школы, системы библиотек, библиотечные производства, библиотечные кадры.

Сегодня Республика Таджикистан, как независимое государство, приняла ряд государственных документов, посвященных народному образованию, культуре: "Закон Республики Таджикистан об образовании", "Концепция развития культуры Таджикистана", "Закон Республики Таджикистан о культуре".

В частности, в "Концепции развития культуры Таджикистана", являющейся теоретическим прогнозом дальнейшего развития культуры, отмечено: "воспитание подрастающего поколения, подготовка специалистов по велению времени осуществлять с учетом национальной, психологической, демографической особенностей республики и лучшей педагогической традиции". В Законе о просвещении также отмечена социальная роль воспитания, профессионального образования". Цели образования, - говорится в Законе об образовании,- удовлетворение потребностей личности во всестороннем развитии для реализации всех своих способностей, повышения качества своей жизни и работы, приумножения на этой основе экономического, культурного и духовного наследия для обеспечения социально-экономического развития Республики Таджикистан". /124, с.33/. Данное принципиальное требование обязывает библиотеки как особые социальные учреждения, с учетом политической, экономической и культурологической инфраструктуры общества, создавая банк данных, создавать необходимые условия для эффективного использования достижений мировой науки и культуры.

Другая важная задача связана со сбором и хранением документальных источников, являющихся предметом интеллектуальной собственности республики. Научно-обоснованная организация библиотечного обслуживания также позволяет эффективно использовать научно-творческий потенциал республики и способствовать его дальнейшему развитию. Решение поставленных задач самым теснейшим образом связано с подготовкой библиотечных кадров. Вопрос о том, какими теоретическими знаниями и практическими навыками вооружить будущих работников библиотек, приобретает особую актуальность. Эта проблема стала исходной точкой выбора данной темы.

Степень изученности темы. Библиотечное образование в целом и его структурные части, такие как среднеспециальное, высшее библиотечное образование и последипломное обучение библиотеч-но-библиографических работников, в частности, в Таджикистане, сформировались в годы Советской власти. Ученые и специалисты различных отраслей библиотечного дела и библиографии обратились к разработке вопросов исторического развития библиотечного образования и в связи с социально-экономическими задачами каждого исторического периода страны предложили пути совершенствования подготовки библиотечных работников.

В середине 80-х годов в соответствии с новыми задачами социально-экономического развития страны в официальных документах, а также в трудах ученых по общественным наукам обосновывается роль современного человека, повышения человеческого фактора во всех системах общественной жизни. Совершенно очевидно, что достижение цели самым теснейшим образом связано с библиотечным обслуживанием. Улучшилось выполнение всех социальных функций библиотек, преобразование библиотечного обслуживания населения немыслимо без перестройки профессионального сознания работников отрасли, качественного изменения подготовки будущих библиотечно-библиографических работников, усиления человеческого фактора в части библиотековедения и библиографии. Поэтому во всесоюзный координационный план научно-исследовательской работы по библиотековедению на 1986 - 1990гг. была включена тема: "Библиотекари как социально-профессиональная группа общества. (Библиотечная профессия : современное состояние и перспективы). Обеспечение комплексного исследования с участием заинтересованных сторон было поручено Ленинградскому государственному институту культуры им.Н.К.Крупской как головному учреждению. В программе настоящего исследования предполагается всесторонний анализ профессионального сознания и вопросов социально-психологических особенностей библиотекарей, социального статуса профессии и путей его повышения, состояния научно-педагогических коллективов библиотечных учебных заведений и др. /18, с. 16/. В последующем на страницах профессиональной печати отмечалось необходимость решения двух взаимосвязанных проблем: 1) определение сущности библиотечной профессии; 2) разработка типизации библиотечных кадров /33, с.20). Поставленные специалистами научные задачи для всех стран имеют одинаковое значение, потому что библиотечная профессия, как продукт реализации высшего образования, за исключением национальных и региональных особенностей и других различий, во всех странах имеет одинаковые функции. Поэтому изучение истории возникновения, современного состояния и определениям перспектив развития библиотечного образования и в соответствии с планами экономического, научного и культурного развития выявление и обоснование путей совершенствования содержания обучения библиотечных кадров является определенным вкладом в выполнение отмеченной научной задачи.

По данной проблеме опубликовано большое количество научно-исследовательских работ. Всесторонний их анализ не представляется возможным. Различные точки зрения специалистов, а также предложенные рекомендации по исследуемой нами теме, приводится в соответствующих разделах данной работы. Здесь отмечены лишь основные направления опубликованных работ.

К первому направлению относятся труды по общетеоретическим и методологическим проблемам подготовки специалистов. Результатом такого изучения является библиотечная профессиогра-фия. Её формированию способствовали самостоятельные, а также общебиблиотековедческие труды, в рамках которых рассматривались отдельные теоретические вопросы подготовки библиотеко-библиографических кадров. Известные ученые: К.И.Абрамов,

A.Н.Ванеев, Е.Я.Зазерский, А.В.Соколов, Ю.Н.Столяров,

B.В.Серов, В.В.Скворцов, В.И. Терешин, А.С.Чачко и другие - внесли достойный вклад в разработку социальной сущности библиотечной профессии, методологии и принципов библиотечной про-фессиографии, обучение специалистов библиотечного дела в новых социально экономических условиях /3, с.49-53; 20, с.432; 33, с. 18-30; 90, с.255; 81, с.49-73; 94, с.24; 119, с.6-12/.

Второе направление отражает исторический аспект проблемы. Истории возникновения библиотечной профессии, социальной роли библиотекаря в различных исторических периодах посвящено большое количество научных трудов. Такие ученые, как К.И.Абрамов, Ш.Х.Бахмагамбетова, А.Г.Касымова, Е.А.Мед-ведова, Н.В.Оленюк, А.А. Ханафов, К.А.Синкявичус и др. в своих научных трудах описали лучшие традиции системы библиотечного образования в отдельных республиках и предложили пути его совершенствования /1, 11,46, 58, 66, 100, 83/.

Передовой опыт зарубежных стран всегда привлекал внимание советских библиотековедов. Факторы исторического формирования и научного развития библиотечного образования и приемлемые аспекты зарубежного опыта в практике отечественной подготовки библиотечных кадров подвергали научному анализу Л.Д.Атанасов, И.И.Беловалова, Т.А.Жданова, Е.А.Набатникова, А.Рахимов, Соньван Поль, Силла Баба Шейк, С.И.Сулейманов, Е.Н.Тедорова и др. /7, 12, 32, 62, 72, 77, 82, 91, 95/.

Огромно значение этих трудов в развитии системы подготовки библиотечных кадров, теории отечественной библиотечной профессиографии.

В условиях развития теории и практики библиотечного дела, усиления взаимосвязи наук и их дальнейшей дифференциации, появления новых типов библиотек, использования техники и автоматизации в библиотечных процессах, изменения общественного отношения к чтению изменились и взгляды ученых на содержание библиотечного образования.

В дискуссиях, организованных по этим вопросам редакциями журналов "Библиотекарь" и "Советское библиотековедение", принимали участие многие ученые и практические работники библиотечного дела, делились мнениями по содержанию обучения, специализации, профессиональной подготовке студентов и повышению квалификации библиотечных работников. Свои научные видения на всеобщее обозрение предложили К.И.Абрамов, И.М.Андреев, Н.А.Сляднева, Л.В.Трапезникова, К.Л.Воронко, С.К.Джарыл-часова. Г.А.Иванова, В.И.Терещин, Е.А.Золотка, В.К.Клюев и др. /2, 6, 25, 29, 34, 48/. Взгляды специалистов на общенаучную и специальную подготовку библиотечных работников и выборы общетеоретических и специальных дисциплин довольно разнообразны, они более подробно анализируются в первом параграфе второй главы.

Другими направлениями проблемы подготовки библиотечных работников являются обеспечение преемственности среднего и высшего библиотечного образования и сотрудничество библиотеки и учебного заведения в подготовке специалистов отрасли. В опубликованных работах ученых и практических работников всесторонне анализировались различные аспекты отмеченных направлений и были предложены заслуживающие внимания рекомендации по совершенствованию содержания библиотечного образования /35, 38, 47,69, 70, 120/.

В выборе библиотечной профессии существенное значение имеют социальное положение специалиста и общественный статус библиотеки. Соответственно вопросы обеспечения библиотек специалистами, объективные и субъективные причины текучести библиотечных кадров были объектами специального изучения.

Воплощение полученных результатов, особенно практических рекомендаций в жизнь открывает широкие возможности в профори-ентационной работе и привлечении более достойных к библиотечной профессии. Тем самым обеспечивается всестороннее обучение студентов научным основам библиотечного дела и библиографии. Опубликованные в специальной периодической печати работы свидетельствуют о том, что решение данного вопроса является обязательным и имеет огромное практическое значение /28, 33/.

Таджикское библиотековедение пока ещё сравнительно молодая область. Несмотря на это, еще в 30-ые годы были высказаны первые предложения о необходимости подготовки библиотечных кадров в республике. В докладной записке Директора республиканской библиотеки на имя ЦК КП(б) Таджикистана отмечалось, что для улучшения библиотечного обслуживания населения необходимо создание библиотечного отделения при педагогическом техникуме /36/.

В 50-ые годы появились первые публикации, где всесторонне на высоком профессиональном уровне обосновывались задачи по подготовке специалистов библиотечного дела и библиографии /92, с. 15/.

В процессе развития культурно-просветительских учреждений, усиления их роли в преобразовании культурного облика республики появились многочисленные научно-исследовательские работы, где рассматривались различные аспекты их деятельности. Особенно в работах по истории библиотечного дела Таджикистана попутно анализировались вопросы формирования библиотечно-библиографических кадров, достижения и недостатки их профессиональной подготовки /30/.

Роль и социальные задачи библиотекарей, состояние и перспектива подготовки специалистов во взаимосвязи с другими аспектами библиотечного дела и библиографии исследованы в трудах И.А.Джураева, А.Х.Рахимова, Б.С.Холова, Д.Шерматова, С.Х.Шосаидова и др. /30, 73, 101, 102, 103, 104, 117, 122/. Они написаны на основе исторических фактов, практического опыта средних и высших библиотечных учебных заведений и крупнейших библиотек страны и могут служить предпосылкой создания библиотечной профессиографии в Таджикистане.

Начиная с середины 80-х годов, таджикские ученые обратились к исследованию содержания библиотечного образования. В опубликованных работах обосновывалась необходимость открытия новых учебных отделений, составления новых учебных планов, совершенствования методов преподавания специальных дисциплин на библиотечном факультете, профилированного преподавания общетеоретических дисциплин. К наиболее значимым аспектам, подвер-гутым научному анализу, относится учет богатой и многовековой традиции библиотечного дела как основы совершенствования библиотечного образования.

Профессор Р.Шаропов отмечает, что библиотекари являются основным средством распространения библиографических знаний. Соответственно они должны быть вооружены более современными библиографическими знаниями /106, с. 182-183/. По мнению профессора А.Х.Рахимова, разработка и преподавание библиографии персидско-таджикских рукописей существенным образом совершенствует содержание библиотечного образования /72, с. 16/. Ш.К.Тошев обосновывал точку зрения о том, что теоретическое и методическое совершенствование библиографии детской литературы формирует у будущих библиотечных работников чувство патриотизма и интернационализма /96, с. 16/.

На основе учета национального состава читателей библиотек республики З.Ш.Шорахматов предложил усилить преподавание иностранных языков, психологии и культурологии/113, с.102-105; 115, с. 16/. Его мнение о преподавании специального курса "Особенности формирования фондов массовых библиотек Таджикистана " заслуживает внимание /114, с. 160-120/.

В работах Д.Шерматова исследованы пути взаимодействия профессиональных и педагогических навыков библиотекаря, библиотечной профессии с такими дисциплинами, как "Правоведение", "Педагогика'', "Работа с читателями" и т.д. /108/. Он также подверг научному анализу сотрудничество Таджикского Государственного института искусств им. М.Турсунзаде и Национальной библиотеки республики в деле подготовки библиотечных кадров,совершенствования заочного обучения, усиления практического значения теоретических дисциплин /109/.

Изучением имеющихся публикаций выявлено, что в республике сформировалась определенное общественное мнение о социальной сущности библиотечного образования. Примером такого утверждения является работа Ф.Г.Сафаровой "Основы библиотековедения и библиографии для учащихся средних школ" /75/.

С.Д.Муазазов, опираясь на выводы своего диссертационного исследования, обосновал необходимость обучения студентов библиотечного факультета технологическим процессам и автоматизации рабочего места библиографа /60/.

Следует отметить, что эти исследования сыграли существенную роль в развитии теории и практики подготовки библиотечных работников. На их основе в таджикском библиотековедении формируется самостоятельное научное направление -библиотечная про-фессиография. Во многих учебных заведениях рекомендации ученых послужили основанием выделения новых специализаций, составления учебных планов, учебных программ. Однако в Таджикистане между проведенными исследованиями и практикой подготовки специалистов имеются существенные различия, до сих пор отсутствуют концепция и программа развития библиотечного образования. При этом не все аспекты библиотечного образования достаточно исследованы. В трудах таджикских библиотековедов и педагогов недостаточно изучены необходимость создания новых специализаций, отвечающих современным требованиям, достоинства и недостатки учебных планов, прогрессивные методы обучения, вопросы взаимосвязи библиотечного образования и практики библиотечного обслуживания и т.д.

Изучение этих проблем диктуется необходимостью удовлетворения потребности библиотечных учреждений республики в высококвалифицированных кадрах.

Цель исследования: - выявить национальные особенности формирования, развития и современного состояния библиотечного образования; определить приоритетные пути его совершенствования в условиях суверенитета Республики Таджикистан.

Объект исследования:- библиотечное образование, основное содержание и организационно-методические особенности обучения в учебных заведениях.

Предметом исследования является: -педагогические проблемы развития библиотечного образования в Республике Таджикистан в период независимости.

Гипотеза исследования основана на предположении том, что выявление тенденций становления и развития библиотечного образования в Таджикистан позволит определить социально-педагогическую сущность библиотечной профессии, её назначение на современном этапе развития суверенной Республики Таджикистан.

Цель и рабочая гипотеза обусловили конкретные задачи исследования:

-показать социально-педагогическую роль библиотечного образования как в теоретическом, так и в практическом плане;

-дать исторический анализ процессов развития библиотечного образования, выявить основные его проблемы;

-обосновать психолого-педагогические особенности организации и подготовки квалифицированных специалистов библиотечного дела;

-пролонгировать содержание библиотечного образования, установить его соответствие потребностям научно-конкретных учреждений и системе учебных заведений, национальным культур-ным традициям;

-определить научно-методическую обеспеченность учебного процесса, выявить пути подготовки педагогических кадров для сферы культурно-просветительских и учебно-воспитательных учреждений;

-обосновать условия дальнейшего совершенствования библиотечного образования в современных условиях.

Базы исследования:- библиотечное отделение Республиканского культурно-просвтительного училища, библиотечный факультет Таджикского государственного института искусств им. М.Турсунзаде, курсы повышения квалификации работников культуры Министерства культуры республики, курсы повышения квалификации работников школьных библиотек, крупнейшие государственные библиотеки республики и библиотеки учебных заведений Республики Таджикистан.

Методологической и теоретической основой исследования явились основополагающие принципы философии, педагогических и историко-культурных исследований. В работе широко использованы труды философов, педагогов, библиотековедов, библио -графоведов, психологов, посвященные проблемам обучения, социальной роли личности. В решении поставленных задач широко использованы философские, историко-культурные, психолого-педагогические методы и принципы, обоснованные в трудах ряда ученых стран СНГ.

Методы исследования:- в ходе исследования использована группа методов, позволивших всесторонне осветить процессы развития отраслевого образования. Историко-генетический метод дал возможность выявить социальную необходимость, факторы формирования и развития библиотечного образования в различные исторические периоды. Изучение структурных элементов библиотечного образования, установление его связей с другими отраслями общего, профессионального образования осуществлено системным анализом. Количественные данные по истории и современному состоянию библиотечного образования подвергнуты анализу статистическим методом. Логический анализ наиболее всесторонне характерезует различные аспекты библиотечного образования и обосновывает его роль в развитии науки, культуры, экономики.

Научная новизна исследования. В работе выявлены важнейшие экономические, социальные, культурные факторы развития библиотечного образования в Республике Таджикистан. Путем анализа содержания библиотечного образования, состояния методического обеспечения, организационных форм учебного процесса в библиотечных учебных заведениях обоснованы важнейшие условия совершенствования библиотечного образования.

Практическая значимость работы. Основные положения и выводы исследования могут быть использованы в разработке новых учебных планов, выборе специализаций, организации повышения квалификации педагогического состава, оказании методической помощи учебному процессу.

В диссертации обоснованы значение, структура и содержание трехступенчатой системы библиотечного образования, разработаны соответствующие рекомендации для перехода к ней, конкретизированы пути качественного улучшения содержанию обучения в библиотечных учебных заведениях. Все это открывает широкие возможности в деле дальнейшего развития библиотечного образования, улучшает состояние научно-методического руководства процессами подготовки специалистов по библиотечному делу.

Материалы и рекомендации исследования могут быть использованы в качестве самостоятельного курса по выбору, а также в составе дисциплин: «Введение в специальность», «Библиотечная про-фессиография».

Достоверность результатов обеспечивалас комплекском использованных методов исследования, частичным внедрением полученных результатов в практике преподавания отдельных специальных дисциплин в Таджикском государственном институте искусств им.М.Турсун-Заде.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в виде статьи, монографии, изложены на научных конференциях Таджикского государственного института искусств им.Турсун-Заде (1993,-1995,1996,1997) и опубликованы в виде тизисов в сборниках материалов научных конференций Московского государственного университета культуры «Библиотечное дело и демократия» (апрель 1997), Таджикского государственного педагогического университета (1998).

На защиту выносятся следующие положения:

-количество и качество подготовки специалистов по биб, шио-течному делу непосредственно связано с изменением задач общественного назначения библиотек, развитием новых типов и видов библиотечных учреждений и увеличением их потребности в высококвалифицированных специалистах, состоянием библиотековедения и библиографоведения;

-опыт наиболее развитиых в библиотечном отношении бывших республик Советского Союза и их помощь Таджикистану стали практической основой формирования и развития библио-течного образования;

-потребность практики способствовала поэтапному совершенствованию содержания, научно-методической основы и материально-технической базы подготовки библиотечных кадров.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Авгонов, Курбон Гуломович, Душанбе

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. Профессиональная обязанности сохранения, распространения и систематического использования специальных знаний, их теоретическое и практическое расширение.

3. Самостоятельность специальности в привлечении новых кадров, обучение и контроль за их знанием, мастерством и профессиональным опытом.

4. Меры по самосохранению, установлению двухсторонних связей между специальностью и существующей общественной средой.

5. Абрамов К.И. История библиотечного дела в СССР.-З-е изд., перераб.и доп.-М., 1980.-352с.

6. Абрамов К.И. Нужна коренная ломка сложившихся стереотипов //Сов.библиотековедение.-1991 .-№ 2.-С.3-12.

7. Абрамов К.И. Переходит от обсуждения к практическим решениям И Сов.библиотековедение.-1990.-№ 2.-С.49-53.

8. Абу Али ибн Сино. Рисолаи саргузашт //Асархои мунтахаб.-Душанбе, 1980.-Ч.1.-479с.

9. Азарова В.А. Будущим библиотекарям о профессиональной этике//Сов.библиотековедение.-1989.-№4.-С.50-52.

10. Андреева Н.М., Следнева H.A., Трапезникова Л.В. Что положить в основу подготовки специалиста высшей квалификации //Сов.библиотековедение.-1988.-№ 3-С.26-31.

11. Атанасов Л.Д. Годорова E.H. Чем может быть полезен опыт болгарских коллег //Сов.библиотековедение.-1990.-№ 1-С.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.:Политиздат, 1980.-368с.

13. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.-М.: Политиздат, 1975.-408с.

14. Беловалова И.И.Развитие международного сотрудничества в области библиотечно-библиографического образования // На примере ИФЛАУ: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-М.:МГИК, 1989.-16с.

15. Беспалова Э.К. Уточнение позиции информатики// Науч.тех.б-ки СССР.-1988.-№2.-С.27.

16. Берг А.И., Черняк Ю.И.Информация и управление.-М. .'Экономика, 1966.-64с.

17. Библиографияи адабии точик: Программаи курс барои факультета китобхонавй /Тартибдиханда Р.Шарофов.-Душанбе, 1981.-17с.

18. Библиография ва макоми он дар хаёти чамъият. Аз русй тарч-Рахимов А.X.-Душанбе, 1986.-26с.

19. Библиотековедение. Общий курс: Учеб.для библ.факт/Под ред.К.И.Абрамова и Н.С.Карташова.-М.:Кн.Палата,1988.-224с.

20. Библиотечная профессия: Современное состояние и перспективы: Программа и техническое задание комплексной научно-исследовательской работы. -Л., 1987.-200с.

21. Вавилов С.И. Несколько замечаний о книгах //Сов.книга.-1947.-№ 1.-С.15.

22. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР.-М.: Книга, 1980.- 232с.

23. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования.- Воронеж, 1977.- 128с.

24. Васильченко Н.П. Уточнение принципиальных позиций //Сов.библиотековедение.- 1988.- № 3.- С.32-35.

25. Введение в специальность «Библиотековедение и библиография»: Учеб.пособие для студентов библ.фак. ин-тов культуры и пед.вузов /Под ред. К.И.Абрамов.-М.: Книга, 1983.-159

26. Виноградов В.А. Общественные науки и информция.- М.: Наука, 1978.- 263с.

27. Воронко К.Л. Проблемы совершенствования функциональной подготовки кадров средней квалификации для ЦБС: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.- М.: МГИК, 1976.- 16с.

28. Гиляревский P.C. Информатика и библиотековедение: Общие тенденции в развитии и преподавании.- М.: Наука, 1974.-202с.

29. Глебова С. П., Жданова Т. А. Вузы и библиотеки: Совместный поиск путей подготовки х библиотекарей //Науч.и техн. б-ки СССР.- 1989.- №4.-С.14.

30. Голубев Л.К. Миграция библиотечных кадров как объект социологического исследования //Отраслевая библиотечно-библиографическая подготовка студентов: Проблемы совершенствования /ЛГИК.-Л., 1986.-С.71-82.

31. Джарилгасова С.К., Ратманова С.Б. Уточнить квалификации выпускника библиотечного факультета // Сов. библиотековедение.- 1990.-№3.-С.40-43.

32. Джураев И.А. Подготовка библиотекарей в Таджикистане// Сов.Библиотековедение.- 1981.- №1.-С.116-117.

33. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма.- М.: Высшая школа, 1980.- 560с.

34. Жданова Т.А. Проблемы развития библиотечного образования в ГДР: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.- М.: МГИК, 1979.-16с.ЗЗ.Зазерский Е.Я., Соколов A.B. Библиотечная профессия сегодня и завтра //Сов.библиотековедение.- 1988.- №2.- С. 18-30.

35. Иванова Г.А., Терешин В.И. Дифференциация высшего библиотечного образования по трем типам библиотек //Научные и технические библиотеки СССР.- 1989.- №1.- С.28-32.

36. Ивашова И.А. Развитие взаимосвязи высшего и среднего библиотечного образования в целях повышения профессиональной подготовки кадров (На примере дисцип.библиотековедческого цикла): Автореф. дисс. .канд.пед.наук.- М/.МГИК, 1987.- 16с.

37. Из истории культурного строительства в Таджикистане в 1924-1941гг.- Душанбе, 1966.-Т.1-С.672.

38. Импакт: Наука и общество: Третья научная революция,-Париж: Юнеско, 1988,- №2,- 88с. (изд.на рус.яз.).

39. Исачёва JI.M. Об информационной подготовке библиотекарей -библиографов в нашей квалификации //Сов. библиотековедение. -1991. -№ 1. -С. 36-40.

40. Использование библиотечно-библиографических ресурсов научной информации: Сб.тр.ГПВ.-Л., 1978.-143с.

41. История библиотечного дела в Таджикистане: Программа спец.курса для студентов библ.ф-та /Сост.Джураев И.А.- Душанбе, 1989.-20с.

42. Казаков Л.И. Литературоведческие лисциплины в профессиональном становлении библиотекарей //Сов.библиотековедение. 1990.- №3.- С.38-40.

43. Карпова Н.И., Трапезникова A.B. История, современное состояние и перспективы подготовки библиотечных кадров в Л ГИК //История и перспективы библиотечного образования. -Л., 1988.-С.25-41.

44. Карташов Н.С. Типология библиотек //Библиотековедение: Общий курс.- М., 1988.- 200 с.

45. Карташов Н.С. Типология библиотек: Постановка проблемы и подход к её решению //Сов.библиотековедение.- 1985.-№4.- С. 17-31.

46. Касымова А.Г. История развития библиотечного дела в Узбекской ССР и его роль в коммунистическом воспитании трудящихся /1917-1975гг./: Автореф.дисс. .док.ист.наук.-Тошкент, 1982.- 48с.

47. Клюев В.К. Совершенствование библиотековедческой подготовки студентов библиотечных факультетов вузов культуры в условиях развитого социализма /1959-1983/: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-М.: МГИК, 1984.-16 с.

48. Книга и чтение в жизни небольших городов.- М.: Книга, 1978. -328с.

49. Книга и чтение в жизни советского села: Литература по различным отраслям знания в чтении жител села.- М., 1978. -Вып.7.-328 с.

50. Консепсияи инкишофи маданияти Точикистон (Концепция развития культуры Таджикистана)//Садои Мардум.-1992.-12 март.-На тадж.яз.

51. Конститутция Республики Таджикистан.-Душанбе, 1994.75с.

52. Коршунов О.П. Как учить студента //Сов.библиография.-1988.-№4.-С, 74-81.

53. Коршунов О.П. Проблемы общей теории библиографии.-М.:Книга, 1975.-191 с.

54. Ланг X.В.Обучение в системе научных библиотек центров документации и информации в Австрии //Библиотековедение и библиография за рубежом.- М., 1981.-Т.83.-С.24-30.

55. Ломковский Н.О. О библиотечном ученичестве //Красный библиотекарь.- 1923.-С. 14-15.

56. Майжис И.А. Профессия библиотекарь-библиограф //Науч. и техн.биб-ки СССР.- 1988.- №9.- С.34-37.

57. Медведева Е.А. Высшее библиотечное образование в СССР (Пробл.формиров.история.совер.сост.перспектив): Автореф.дисс.канд.пед.науч.-М.: МГИК, 1986.-16 с.

58. МихайловА.И. и др. Научные коммуникации и информатики. М.Книга, 1976.- 435 с.

59. Муазазов С.Д. Разработка автоматизированного рабочего места библиографа-эксперта в научно-технической библиотеке: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-М.: МГИК, 1992.-16с.

60. Наботникова Е.А.Из истории библиотечного образования Великобритании //Библиотековедение и библиография за рубежом.-М., 1984.-Т.96.-С. 68-81.

61. Парсонс Т., Сторер Н. Научная дисциплина и дифференциация науки //Научная деятельность: Структура и институты.- М.: Наука, 1980.-С.27-28.

62. Пахоменко А.И. Проблема преемственности преподавания библиографических дисциплин в средних и высших библиотечных учебных заведениях //Вопросы совершенствования библиографической подготовки кадров: Сб. науч. тр.-Л.: Л ГИК, 1981.-С. 102-112.

63. Поздняков В.Г., Суслова И.М. и др. Учебно-научно-библиотечные комплексы: Опыт, проблемы, перспективы //Сов.библиотековедение.-1990.-№1.-С.59-63.

64. Рахимзода А. Шиносои бо китобхонаи миллии Ч,умхурии Исломии Эрон. (Знакомство с национальной библиотекой Исламской Республики Иран) //Китоб ва китобдорй дар фарханги мардуми эронй: Мачмуаи илмй,- Душанбе, 1992.-С. 105-113. -На тадж. яз.

65. Рахимов А.Х. Система библиографической информации в помощь развитию общественных наук: История, состояние и перспективы развития/ На примере Таджикской ССР: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-Л.: ЛГИК, 1982.- 16с.

66. Рахимов А.Х. Состояние библиотечного дела в Таджикистане и пути его оптимизации //Проблемы и перспективы информационно-библиографического обеспечения экономики и культуры Таджикистана: Сб.статей.- Душанбе, 1989.- С.24-41.

67. Резинков Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования //Системные исследования: Ежегодник.- М., 1978.-С.185-201.

68. Руководство чтением многонациональной читательской аудитории в библиотеке: Программа курса для библиотечного факультета/Сост.Д.Ш.Шерматов.- Душанбе, 1990.-18с. -Натадж.яз.

69. Сальван Поль. Высшая национальная школа библиотековедение в Париже. /Бюллетень Юнеско для библиотек.-1965.-Т.19.-№ 4.-С.211-215.

70. Сафарова Ф.Г. Изучение основ библиотечно-библиографи-ческих знаний в школе: Пособия для учителей.- Душанбе: Маориф, 1985. -75 с.

71. Сафарова Ф.Г. Формирование библиотечно-библиографи-ческой культуры подростков в совместной деятельности школьного библиотекаря и классного руководителя: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.- М.: МГИК. 1989.-16 с.

72. Серов В.В. Роль библиотечной профессии и формы её организации в СССР //Профессиональная организация библиотекарей: Сб.науч.тр. /ВГБИЛ.- М., 1972.- С.49-73.

73. Силла Б.Ш. Развитие библиотечного дела в Республике Гвинея. Автореф. дисс. .канд.пед.наук.- Л.: ЛГИК, 1988.- 16с.

74. Сикявичус К.А. Высшее библиотечное образование в Советской Литве//Книговедение/ ВГУ.- 1970.- Вып.1 (8).- С.5-17ю

75. Сичивица О.М. Факторы научного познания.- Воронеж -Изд-во Воронежского университета, 1974.- 263с.

76. Слободяник М.С. Ориентироваться на практику //Сов.библиотековедение. -1989. №4.- С. 52-54.

77. Словарь библиотечных терминов. М., 1976.- 206с.

78. Специалист библиотека - библиография.- М.: Книга, 1971.446 с.

79. Стандарты по издательскому делу: Справочно-документ. пособие.- М.: Книга, 1982. 415 с.

80. Степанова Н.П. Направления перестройки системы подготовки специалистов высшей квалификации //Сов.библиотековедение.- 1989.- № 6. -С. 45-48.

81. Столяров Ю.Н. Библиотека: Структурно-функциональный подход. М.: Книга, 1981.- 255 с.

82. Сулаймонов С.И. Библиотечное дело в Иране: История и современное состояние.- Душанбе: Дониш, 1994.- 300 с.

83. Тельман P.O. Государственная публичная библиотека Таджикской ССР им.Фирдоуси.- Сталинабад, 1954.- 87 с.

84. Терешин В.И. Общенаучная подготовка библиотекарей в вузе: Дифференциация и профилирование //Сов. библиотековедение.- 1988. -№6. -С.41-48.

85. Терешин В.Н. Развитие высшего библиотечно-библиографического образования в ССР: Лекция.- М.: МГИК, 1987.24 с.

86. Тодорова E.H. Формирование системы не прерывного образования в Народной республике Болгарии (1944-1989).-М., 1990.-16 с.

87. Тошев Ш.К. Литературно-художественная рекомендательная библиография как средство интернационального и патриотичного воспитания детей и подростков (На примере Таджикской ССР): Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-М.:МГИК„ 19789.- 16 с.

88. Умаров X. Социально-экономические проблемы высшего образования в условиях становления рыночных отношений (На материалах Республики Таджикистан): Автореф.дисс. .канд.экон.наук.- Душанбе, 1995.- 19 с.

89. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983.- 840 с.

90. Хавкина Л.Б. Руководство для небольших библиотек.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.,1917.- 200 с.ЮО.Халафов A.A. Развитие библиотечного образования в Азарбайджане- Баку: Маориф, 1987.- 131 с.

91. Холов Б.С.Тарбияи китобдорон дар Точикистон (Подготовка библиотекарей в Таджикистане) //Китоб ва китобдорй дар фарханги мардуми эронй: Мачмуаи илмй /Мураттиб Сафар Сулаймон Душанбе, 1992. - С.89-99. На тадж.яз.

92. Шапиро Э.Л. Проблемы в подготовке библиографов-отраслевиков: какие знания им нужны //Науч.и техн.б-ки СССР--1988.- С.12-14.Юб.Шарофов Р. Библиографияи адабии точик: Китоби дарсй.-Душанбе, 1988.- 200 с.

93. Чачко A.C. Библиотечная профессиология в системе дисциплин документально-коммуникативного цикла //Актуальные проблемы оптимизации обслуживания читателей: Тез. док.науч. конф.науч. биб-ки Тартус гос. ун-та.- Тартус, 1986.- С.36-39.

94. Чачко A.C. Библиотечная профессиология: Некоторые итоги и задачи //Науч. и техн. б-ки СССР.- 1984,- № 10. -С.6-12.

95. Ченцова E.H., Широкова И.В. Сотрудничество вуза и библиотек// Сов.библиотековедение .- 1990. № 3.- С.36-38.

96. Черняк А.Я. Общенаучные дисциплины в системе высшего библиотечного образования // Сов.библиотековедение. 1991.- № 1.-С.30-35.

97. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-114 с.

98. Конуни Чумхурии Точикистон: Дар бораи маориф (Закон Республики Таджикистан об образовании.- Душанбе, 1994.- 94 с. 125.ЦГА Республики Таджикистан. Ф.ТОС 2, Д.70. Лист 1-5.