автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы взаимосвязи особенностей здоровья трудных детей и характера их поведения

Автореферат диссертации по теме "Проблемы взаимосвязи особенностей здоровья трудных детей и характера их поведения"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР

КАЗАХСКЙ ОРДЗНА ТРУДОВЭГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПШГОГЛЧЕСКЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ АЕАЯ

Спецяализировашшй солэт К 113.03.02

На правах ругаплся УДК 371.044.3:371.71

ДАБАГЯН Ряушян Абшпевна

ЧРОБШЫ ВЗАИМОСШЗ! ОСОБЕННОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ ТРУДНЫХ ДЕГБЙ И ХАРАКТЕРА ИХ ПОВЕДЕНИЯ

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации га соискание ученой степгэкп кяндшита пчлягогетвеюгт ияук

Ал'.^-Атя, Т. 990

Работа выполнена та кафедре педагогики Казахского ордена

Трудового Красного Знамени педагогического института нм.Абая.

Научные руководители - доктор педагогических наук,

профессор ЛШЮВ Г.А. - кандидат педагогических наук, доцент ТНШПОВ В.В.

Офщяолыше оппонента - доктор педагогических ня:/к,

Ведущая оргшгазаппя - Алгла-ЛтлнскяК педагогический

институт иностранных языков

по присуждению учено!! стопенгг кандидата педагогических наук г Казахском педагогическом институте юл. А<5эя (480100,г.Дл:®-Атп, ул. Советская, 30).

С диссертацией нежно ознаксшться в библиотеке института.

профессор ГЛНПСБАЕВ К.Б. кандидат педагогических наук, доцент ПАРФЙЮВ В.А.

Автореферат разослан " i аМтмС^т.ссЛ990

г.

Учений оекротарь опецкализлрованного совет ["(

К0Я1ГБ'1НВ Р.И.

- 3 -

СНЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЙ)

Актуальность псслецованид. Все развитие советской школы ознаменовано постоянным возрастанием ее воспитательной Функции, усилением внимания к уормароваяию научного мировоззрения, идейной убежденности подрастающего по из ле шт. Много сделано в этом направлении за последнее десятилетне.

К числу программных целей КПСС относится создание лучшие условий для всестороннего развития личности. Необходимом условием всестороннего развития личности яептся выдвинутый я обоснованный КПСС комплексный подход ко всему делу воспитания, необходимость естественно-научного обоснования путей и методов совершенствования учебно-воспитательного процесса в советской сколе. На проблемы к задачи, связанные с формированием нового человека, особое внимание обратил ХХУП съезд КПСС, указав, что здесь еще немало порешенных и сложных вопросов, которые требуют размышления и анализа.

В настоящее время, когда яде* пропесс социально-экономического переустройства общества, как отмечал М.С. Горбачев: "Оно нуждается в гражданине образованном, уйеяденном, преданном социализму, я вместе с тем - активном, ищущем, умэодем жить я работать в условиях демократии,.." 1

В результате определенных недостатков семейного, школьного, общественного воспитания в насей июле еще Иэ излиты Полпость» второгодничества, нарушение дисциплина отпялышмя учагдатоя, те&т место прагонаругаеняя подростков* От-сгда очетвдм необходимость ттрокой предупредительной работа с г.етшй С пэдрооткя-т, требуется таучкое обоснованна ираяшдаой ряботм о Ь;рзляшя

детьми в условиях обычной общеобразовательной школы.

Изучение произведений известных отечественных педагогов П.Ф. Каптерева, П.П. Люблинского, А.Б. Залкиид, Л.С.Выготского, П.П. Блонского, В.Н. 1Ляошцева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлия-ского и .других исследователей в области теории воспитания убеждают, что отношение к трудным школьникам, точки зрения на пути их перевоспитания не оставались чем-то неизмененным.

Литература, посвященная работе с трудными детьми, раскрывает, как правило, отдельные стороны проблемы: причины возникновения трудновоспитуемости, педагогической запущенности, дает характеристику трудных детей, указывает средства педагогического воздействия на них. Исследованию личности несовершеннолетнего правонарушителя посвящены работы Г.Г. Бочкаревой, Л.Ы.Зюбина, В.И. Иванова, Г.М. Миньковского, А.И. Островского, Л.Г. Сагатов-ской.

Многочисленные наблюдения и специальные исследования зару-бешшх и отечественных авторов показывают, что в происхождение различных видов отклонений поведения у детей и подростков, в том числе правонарушений, помимо социально-педагогического фактора нередко имеет значение состояние его здоровья.Хронические болезни, травмы, йедалноцег гасть нервной системы, естественно, созываются на поведении детей. В исследованиях Г.Е. Сухаревой, К.О. Лебединской, К.С. Лэдодо, А.Е. Личко, В.В.Ковалева анали-егруотся общее состояние здоровья детей, так и своеобразие формирования личности в связи о различии,га отклонениями здоровья, йлаапюсвязь особенностей здоровья и поведения детей раскрывается -в работах втях авторов недостаточно. Значительные трудности поставляет отг'йштчштв патологических форм нарушения поведе-глЛ о? nturoimK нвлпгтичеокой и социальной запущенности. В то ке

время даЯюрешцшщя чрэзшчайно шт, так как именно иапато-логлческио форш нарушений повелиния нуждаются в первую очередь в педагогической воздействия, а патологические формы требукч сойместних усилий педагога и врача.

Как показали результата многолетних исследований,успеха в изучении ¡'изиолопш детского организдн шлват саков непосредственное отношение к еовершшетвошшш народного образования и развитию педагогической паука.Педагогика сглонет тем болев успешно решать стоящие перед пай задачи,чем в большей мере и на более точные знания закономерностей развития,особенностей организма детей она будет опираться.

U.K. Крупская отмечала: "Первое, что должен знать педагог,-ото строение и жизнь человеческого тела,- анатомию и физиологии человеческого тела и его развитие.Без этого нельзя бить хорошим

т

педагогом, правильно растить ребенка" .

Педагогическая эффективность воспитания и обучения подметающего поколения находится з тесной зависимости от того,в какой мере учитываются яттомо-физиологические особенности детей и подростков.

В настоящее время появляется все больше работ,» которых ставятся и углубленно исследуются у но отдельные проблемы повипвния эффективности профилактики п перевоспитания трудных детей.Основная задача в канной области педагогики состоят, ta наш взгляд, в том, чтобы, не упуская из виду общих целей я задач перевоспитания трудных детей, ставить и рэиать (по возможности углубленно, нл современном уровне но у гаг) отдельные пряттотияльяне проб-

Т Кпупская U.K. Педагогические сочинения/!1од p=?.If.íMbfrwpom ' ч .tr.-^.ül^-po ЛИП Г CI.'OF, 1959, Г.Г>.-0.5«Г.

лемы педагогической трудности детой, анализировать отдельные форш организации воспитательной работы школы и методы борьбы о детской трудностью, чтобы потом из этих частных исследований могла бить составлена полная и в то же время детальная картина этой большой и сложной проблемы.

Анализ деятельности учителей школ свидетельствуот,что знанию и учету состояния здоровья детей удаляется еще недостаточное внимание. И это приводит к точу, тхо не всегда учитель в состояюга успешно справатьоя о поставленными перед ним обществом задочамч-аосиитанием сознательных боршв за построение ною го общества.

Школа стремится не тольго к повышению э^ективности учебно-воспитательного процесса, но и шесте с тем реализует требования гигиены, всемерно содействует нормальному росту, развитию и укреплению здоровья детей.

Исходя из социальных потребностей общества и недостаточной разработанности теории для преодоления создавшегося противоречия, ми считаем, что определение условий активизации воспитательного воздействия ю трудных учащихся с учетом специфики развитая их здоровья и составляет проблему гад&гр. досладоващш.

Недостаточная разработанность этой проблема в науке а потребность практики школ определили актуальность данного исследования и обусловили выбор темы,которая сформулирована следующим образом: "Проблемы взаимосвязи особенностей здоровья трудных детей и характера их поведения".

О^ерудм .иоелддопагоц? яшпется процесс предупреждения трудно хм спиту емо сти учавитая.

ИозЖШЙЫ иослодопчштя определена система госпитатслыюго воздействия на труд;п'.х подростков с учетом особенностей их здоровья, направленна« «л преодоление антиобщественных прояменяй

среди несовершеннолетних.

Цель ^сслелованид заключается в практической разработке содержания и методики воспитательных воздействий в обычной общеобразовательной школе на эту категорию учащихся.

Л разрешаем проблемы исследования мы исходили из следующей Едеотезы; - если в процессе перевоспитания трудных детей знать и учитывать особенности их здоровья, то это позволит создать оптимальные условия для повышения воспитательной работы с трудными, так как знание, учет особенностей здоровья обеспечит более точные данные о характере поведения трудных учащихся.

Проблема, цель, объект, предают и гипотеза исследования определили круг задач, которые необходимо было решить.

Задачи.

1. Дать теоретическое обоснование правомерности специального исследования проблемы трудных детей, определить причины их трудновоспитуемости.

2. Выявить взаимосвязь состояния здоровья и поведения трудных детей, определить типологию трудкнх учащихся и их харткте-рологическаз особенности.

3. Разработать и проверить в оштю-педагогячес кой работе методику воспитательных воздействий с учетом особе?''оотей здоровья учащихся., элективные формы деятельности школы й семьи, направленные .на преодоление труд но во спи ту е мо ет и учвпжхсл.

Методологической основой исследования являются положения марксистко-ленинской теории о единстве биологического и социального в человека, о всестороннем гармоническом развитей личности, о взаимосвязи человека и социальной среди,йрогрош-дае и д;тр?ктя.шне документы партия я правительств*»

И с totoekii ис слепо на тщ: труды классиков марксизма-ленинизма, материалы ХХУП съезда КПСС, февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС, постановления партии и правительства по вопросам воспита-1пш и народного образования, работы ученых, посащошше развитию педагогической мысли, ивэлы, учителю, труди советских ученых, раскрывающие проблему воспитания трудных детей, педагогическая практика учителей общеобразовательных школ и собственный опыт педагогической работы в системе просвещения.

Ведущая идея исследования: знание, учет состояния здоровья трудных детей способствует аффективной организации воспитательной работы.

Базд исслекбЕакид; Опыт! j-педагогическая работа осупоотв-

м

лилась на базе общеобразовательных школ 15,16,.-.8,41,54,57,30, 108,112 г. Алма-Аты и школ J.M? 114,76 Ауэзовского района, где с I97J по 1988 годы автор работал учителем. Исследованием бшю охвачено 300 учащихся, 185 учителей общеобразовательных школ, 10 инспекторов инспекций по делам несовершеннолетних, 5 членов комиссий по делам несовершеннолетних.

Пооиедуре, исследование;

Б связи с основным замыслом в процедуре были продетавлеин слад'щие методы исследования: анализ философской, психолого-иоглгогичьо'кой, медицинской литературы, синтез эмпирического гмУхртша.

среди методов едопргавгого уровня были: мелнтт-оков,сбсяейоамшв ссст^якил акоровья. учвщтся, бвеода,пнкс>ткро-га;;.'".» ретроспективна aisvma погсдерпя на основе нлблгденяя, с?с<Утза харахтеьяог'к, коисхагпрутиР и Яорипрукпяй экопери-wksü, ate лив пвштчнчпеских ситуаций.

Реяецяв тостпет'!«ч»х задач по проверке аддвиругоК гппотоаи

осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

На порвом этапе исследования (Í977-I979 гг.)формулиросались проблема, цель, объект, предает, гипотеза, задачи, изучалась п анализировалась педагогическая, психологическая, медшпшская литература по исследуемой проблеме.

Разрабатывалась программа опытно-педагогической работы.Определены экспериментальная и контрольная группы.

Йа_эт0£011_зтагш (i979-1960 гг.) осуществлялось медицинское обследование состояния здоровья учащихся психиатром, невропатологом, педиатром я логопедом, анализ особенностей их поведения, дп#ервицишшя учащихся на три категории в зависимости от особенностей их поведения на основе разработанных характеристик для калдой категории.

Разработана классификация трудных детей и пути гос перевоспитания.

Щ третьем этапе (1960-1984 гг.) проводилась опытно-педагогическая работа с 50 трудными подростками на базе средних акоЛ № 114, 7S г. Алма-Аты о целью проверки содержания и эффективности методики воспитательных воздействий, напраплентве т перевоспитание трудных детей.

На заключительном зтппд (1984-1988 гг.) систематизировались, обобщались и о'Торгетялись результаты исследования,формулировались виведы, ое-щ^стгаялась разработка научно-прапптскяк рвюмевлч-tüii!, которие ппрпб;троп?да в ряде гаки л г. Алма-Ата, няпнеянта дис-счртпгпи»

Лсстоперность полученных результатов базируется на марксист-его-ло'пшстоА «>тополог;«, реализации ко?®ш>ксной методики,адзк-патио!* тфягол" ягаоиия и ?шштач ис«ivjonnsnut,доотя-

т->-»!г '"'i'i-of.r-'. с^-лччуегш F чгчгнттп'Ж,urt'tfXWf'M

- 1.0 -

периоде исследования, сочетание количественного и качественного анализа, подтверждена в опытно-педагогической работе.

Научная новизнд р теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые дана характеристика: а)взаимо-связи особенностей здоровья трудных детей и характера их поведения; 6) типологии тру дных учащихся и их характерологическим особенностям о учетом специфики развития их здоровья; в)выработка методики воспитательных воздействий, направленная ¡и преодоление трудновоспитуомости учащихся.

Драктичэсщщ зндчпдостЕ исследовашш состоит в разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы в деятельности педагогических коллективов икол для совершенствования воспитательной работы с трудными учащимися,а также при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности.

На задшту шцоддтсд следующие положения:

1. Характеристика причин, обуславливающих возникловонив и развитие трудновоспитуемое™ детой.

2. Классификация трудных детей и их характерологические особенности о учетом взаимосвязи состояния здоровья и поведения.

3. Содержание воспитательной работы,направленной на преодоление трудновоспитуемости учащихся.

Апробация и внедрение результатов проходила в следующих направлениях:

I. Выступление автора о докладами: а) на педагогических советах средних школ № 41,114,76 г.Алма-Аты; б)на семинарах классных руководителей; в) на конференции для родителей "Боепитание детей - дело государственной важности" в пколй К 114; г)в университете педагогических знаний для родителей был зачитан доклад "Особенности подросткового периода развития школьников" , в ¡Ь 76.

2, Методические рекомендация внедрены в ряда школ г.Алма-Аты USB6 г,)

3, Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Казахского педагогического института им.Абая,

4, По томе исследования опубликовано 4 работы.

Структура адссеруащщ: диссертация состоит из введения,трех

глав, заключения, списка литера туры,вшшчаюшего ¿SU наименований.

Во введении обосновывается актуальность теш,цель,объект, предает, задачи, (формулируется гипотеза, определяется новизна и практическая значимость, методология и метода исследования,основные этапы исследования.

В, первой глав$ "Проблемы трудных датей в педагогической тео-рщ"!" раскрываются теоретические вопроси upoблемы,сущность,причины формирования трудновоспитувмости детей, определяется необходимость знания и учета состояш*я здоровья детей для активизация воспитательной работы.

13о второй главе "Характеристика здоровья трудных детей п особенностей их поведения" излагаются особенности здоровья трудных учащихся (результаты обследования), анализируются особенности их поведения.

В третьей главе "Проблемы организации педагогического воздействия на трудных детей" - обосновывается методика проведения опнтно-педагогической работы, изучаются возможности педагогического воздействия на трудных детей,анализируется опыт работы школ о этой категорией учащихся, представлен енализ проведения опчтно-педпгогической работы в соответствии с введаншми мрлнио-пслдгопгческимп мероприятиями»

.3_РЯ.Ш31"й»И подводятся итоги проведенной работа.

- 12 -

ОСНОВНОЕ (ЩИРКАШЕ РАБОТЫ В трудах К.Д. Ушшского, А.С>. Лазурского.П.Ф.Каптерева и др. были намечены пути изучения психики я личности человека.Теоретической основой для исследований в области психологии личности явились работы П.П.Блопского, Л.С. Выготского и их сотрудников, выполненные в 20-30-х годах.

В 20-о годы в трудный и противоречивый период для советской педагогшси возникла тенденция противопоставления бпологичэского и социального. Чело век развивается под непрорывным влиянием как бы двух программ:биологической,точнее говоря,гонототесюй,которая передавалась ему от предков,и социальной,которая определяется социальным о сужением и жизненными условиями.Совотская педагогика основывается на марксистской концепции человека,исходит ив признания единства мира,природы,общества и человека.

Отмечая роль генетической программы в Армировании личности, надо иметь ввиду,что нет специальных генов,опрэделяпцих,например, эгоизм или антисоциальное поведение.Но вместе с тем.генети-чеоки обусловленные свойства психики и нервных процессов,совокупность которых при определенных условиях ведет к формированию человека с высоким чувством долга,совести,ответственности или человека, который недостаточно понимает значение этих слов и нп реагирует на применяемые меры воспитания.Признание биосоциальной природы человека исходит из факта врожденного разнообразил людей и нерасторжимого внутронне противоречивого единства социального и биологического в человеке.

Анализ изученной литературы приводит нас к следующим выводам: хорошо изучена яэаимозависимость личности и коллектива (Котенкова Т.Е.,Славина Л.С..Краковский А.П. и др.)Нодчэрки-ваетоя роль социального фактора в процессе формирования личное-

ти, указывается на необходимость знания анатомо-физиологических особенностей детей (Звбин 1.14..Невский И.А.) Усиленное внимание обращается на выявление причин отклонений в поведении учащихся (Зейгарник Б.3..Поляков Ю.Ф.) Исследования В.Я.Гиндякина, В.А. Гурьевой убедительно доказывают,что среди правонарушителей мотю констатировать увеличение доли подростков с нершо-психпческиш аномалиями.

Серьезную проблему представляет алкоголизация подростков с нарушениями поведения. Изучению этого вопроса посвящены исследования А .Г. Амбрумовой ,11..Фелинской, Л. .Я .Же зло вой ,И. А. Злотникова и др. Такой подход к исследуемой проблеме и содержание деятельности пиал определили выбор нашего исследования.

На втором этапе, исходя из методологических положений о всестороннем гармоническом развитии личности,о взаимосвязи человека и социальной среды, изучались особенности здоровья трудных учащихся, анализировались особенности их поведения.

В анализе особенностей здоровья, обследованной группы детей чаще всего обнаруотвартся многообразие вредностей,действовавших на различных этапах развития: в 35 случаях беременность протекала с тяжелым токсикозом, были отмечены асфиксия и ' днструменталь-дае" рода, тяжелое течение ранних пн$вкцпй или "цепочка инфекций".

Речевые нарушения бшш у 20 учащихся.Олагофрення в степени дебилъности диагностировалась в 8 случаях. У большой часта детей отмечались невротические и иеврозоподобнне состояния:точной энурез,заикание» страхи, взтетативно-сосудасгнв кризы п др.Данные обследования физического и полового развития сгаде'гчльстнооаяя о том, что у трудных подростков соответствие сомят ическсге розга-тия календарному гозрвсту ваблпгтяооь ляп» в 30 % случайна 70!? от.'"г-шны отклонения (40:? слутдео - ретардаюга и 50% - йхитлсрг-Ц;'Я ПОЛЛ ТОГО г:0Г>р<2П.НГ.ТЧ) .

- 14 -

В качества контрольной группы в тех же школах были обследована подростки (100 человек) того же возраста без нарушений поведения, характеризуемые учителями, как старательные,исполнительные, целенаправленные в учебе, активные в общественной жизни, хорошо или средне успевающие. В контрольной группе подростков, изу чаше 1ся для уточнения особенностей здоровья,у 52 школьников наблюдались нерезкие черты астонии,поведенческие реакции не выходили за рамки возрастной нормы. Темп и сроки полового созревания также были в границах нормы. Речевые нарушения наблюдались у 12 учащихся. В группе контроля наблюдали симптомы,указывающие на функциональные отклонения в нервной системе,свойственные подростковому возрасту. В анализе средовых условий отмечается неблагодриятпость у 144 трудных подростков и у 18 подростков контрольной группы.

Мы отмечаем известный сдвиг в сторону увеличения среди трудных подростков доля детой с нервно-психическими аномалиями.Большую часть подростков с нервно-психическими аномалиями среди обследованных наш детей составили дети не с тяжелыми и стойким;! заоодеваниями, а с психопатическими чертами личности и о остаточными явлениями после перенесенных длительных заболеваний, травм.Паиболев часто встречающимися заболеваниями были хроническая пневмония, остаточные явления черепно-мозговых травм,психопатки.

Отклонения поведения обнаруживают связь о характером откло-пелй сроков и темпа полового созревания: его задержкой при эмо-цжлалыю-волевой неустойчивости,дисгармоническим ускорением при зф.};ежпшоЙ возбудимости.Отклонения поведения обнаруживают связь с .различными «идами неполноценности нервной оястемы.при этом иие-й2 чтчтшо степень пора-копия иеряюй системы, наличие явлений щглллекгупл'ьной недостаточности.

- 15 -

Изучая взаимосвязь особенностей здоровья труюшх детей и характера гас поведения, ш сочли возможным разделить детей на следующие категории:

I категория - 74 учащихся. Отклонения поведения связаны с наличием черт эмоционально-волевой незрелости: отсутствие чувства долга, ответственности, неспособностью тормозить сети жоданпя, подчиняться требованиям дисциплины и коллектива, и, наоборот,повышенной внушаетстью к неправильным формам поведения окружающих. Наблюдается отрешение командовать младшими, со сверстниками и взрослыми легко внушаемы, несамостоятельность.В процессе учебной работы быстро наступает утомляемость, нервное истощение,голошыа боли. Следствием этого яшиется нарушение работоспособности,ослабление памяти, внимания, плохо сосредоточиваются при выполнении задания, отвлекаются. Для этих детей характерны иифангильнш черты в поведении, .то проявляется в отсутствии школьных интересов,неумение выполнять самостоятельно задают, подчиняться школьным требованиям. Они отличались веселым,беззаботным фоном настроения,общительностью без глубоких и стойких привязанностей.Нарастающие пробелы в знаниях усугубляли отрицательное отношение к школе и способствовали переориентации интересов на уличные кампания.Неблагоприятные условия среды имели место в 33 наблюдениях,наибе эе характерной из них била безнадзорность.

П категория - 106 учащихся. Детям этой категории присущи реакции, неадекватные конкретной ситуации. У них, как правило, слишком бурный, аффективный, позитивно-негативный характер, на строения быстро меняются на противоположные.Общение окружающих с такими детьми затруднено,так как они резко реагируют даже на справедливые замечания учителей, на слова и оценка 'учащихся. Эти подростки нередко играли роль лидеров среди трудных гпорг.т-

НИЧОП .

- 16 -

Несостоятельность в у-тебе, желание обратить на себя внимание проявлялось отрицательным поведениемготкрытшл неподчинением нормам поведения, шзшзаюцеИ грубостью,хулиганскими выходками,демонстративным даясиичаиаем. Наиболее характерные черти:повышешшя а$фвктшшость, несдержанность, агрессивность, склонность к конфликтам и активным реакциям протеста. У детей этой группы чане всего наблюдались тяга к бродяжничеству, алкоголю,садистские пропитания.Преобладали асоциальные форда жизни родителей (алкоголизм, сексуальная распущенность, воровство, тунеядство).

Ш категория - 20 учащихся. Это дети с задержкой психического развития,тяжелыми речевыми нарушениями, нарушением слуха,зрения и интеллекта.Группа эта довольно-таки мало численна,но тем не менее, пребывание таких детей в школе массового типа не оказывает положительного влияния на их развитие,а является причиной,создающей отрицательное отношение к учебе,с которой они не в состоянии справиться. Это приводит к систематическим про пускам, утере интереса к учебе,связи о асоциальными труппами.

Анализируя особенности поведения трудных подростков,!,« приходим к следующим выгодам:

- для 52 % обследованных нами подросттов была характерна раздражительность, возбудимость, грубость, срывы в поведении;

- в 96!? случаях отмечается склонность к асоциальным проявлениям: мел№е воровство, драм, полошя распущенность и т.д.;

- для 7\>% обследованных наш трудных подростков характерно отсутствие интереса к учебо, ослабление эстетических интересов, нтнгая культура досуга;

- результаты ют его исследования показывают,что причинами на-Р'.^-чпгя повспонпя могут бить органические поражения моягз или обще»->>». тоегао стктошшя и патсл гни созрпглнчя.а нснормпль-¡.ч-с : ••г.т.лт.льиио рг^пг или ргащ-.п V» кгблги-енрнгтнуэт срсзу;

- в 72 % случаях ш наблюдали, те о под влиянием перенесенных болезней, травм, психических переживаний у детей формируются нервные состояния или невротические ре.зщии;

- эти болсзненше состояния могут тянуться годами«периодически обостряясь, если требования в cevoie и школе будут превышать с,1лу норшой системы ребенка.

Как модует из вгшеизлояонного.пошслания сущности и механизмов вознш'.новепия отгаонений в поведении подростков,основным в их профилактике и комплексном лечвнаи являются коррекционные медико-педагогические мероприятия.

15а третьем этапе проводилась опытно-педагогическая работа. Суть опытно-педагогической работы заключалась в реализации медико-педагогических мероприятий, при которых стало бы возможным повышение эффективности воспитательной работы с трудными детьми.В задачи опытно-педагогической работы входило:разработка методики, определение способов ее реализации, сбор опытных данных и анализ эффективности воспитательной работы с трудными детьми.

Нами избраны «вдувшие приемы работы с этими учащимися:

I этап - лечебная работа. Медицинская помощь трудным учащимся вкярчает в себя:

а) лечебно-оздоровительную работу, т.е. углубленный осмотр школышм врачом,врачамп-спмшаллсташ,психиатром.В случае необходимости назначение санаторного, диспансерного, общеукрепляющего, амбулаторного лечения;

б) психогигиеническая и психолро^илактическая работы- выработать необходимые гигиенические навыки и привычки,сформировать отрицательное отношение к курению, алкоголю;

л) лечебно-педагогическая - организовать необходимый режим дня,проконтролировать его выполнение,вовлечь учащихся в спортивные сокшш,крутки, обязательное посещение уроков физкультуры;

- 13 -

г) разрешение профилактических вопросов,в случае необходимости перевода в речевую, вспомогательную лиолы, на индивидуальное обученио, дублирование класса и ДО.

В результате своевременно организованной лечебной работы:15 учащихся были проконсультированы врачом-аллергологом и получили необходимое амбулаторное лечвга'.о, 2 у чаются осмотрены врачом-ортопедом и 10 учащихся получили соответствующие консультации и лечение у врача-эндокринолога.

Консультации врачей-специалистов,ь необходимых случаях лечение благоприятно сказывались на самочувств;щ и поведении учащихся. Осмотр психиатра показал, что 2 учащихся нуждаются в лечении в услошях стационара, 46 учащихся получили медикаментозное лечз-ние аыбулаторно, с 10 учащимися была проведена профилактическая работа.

В отношении обучения бьии даны следующие рекомендации: 8 учащихся нуждались в обучении в условиях специальных шгол,остальные 53 подростка могли обучаться в массовой школе,но с обязательным индивидуальным подходом, с учетом особенностей их здоровья. Школьным врачом совместно с классным руководителем были разработаны мероприятия,направленные на устранение отклонений в поведении подростков и успешное усвоение школьной программ?. Усилия врача и учителя дали возможность устранить отклонения в состоянии здоровья и поведения учащихся,помогли преодолеть затруднения в учебе у 92 % учащихся.

В ходе исследования подтвердилась взаимосвязь особенностей здоровья и по воде к. ш трудных детей:

- детский организм,легко полвергагаийся нарушения« в области змэпиошиьно-юлсх'Й с Тори - повеления и характера,-в силу езде" г".-"чисти, пласт гчгог.тк, спосоЛ?п бистро нпмпоисгроют* дпТокт;

- г-ос.лсшгапш'е •» м'г.уи'-чпхгч '¿■•луг г'нть ос?.*» ст:

- 19 -

при условии правильного лечения, воспитания, обучения;

- педагогу необходимы знания об особенностях болезненных проявлений со стороны психики и проведение на этой основе' всей учебной и воспитательной работы.

Идя повышения эффективности предупреждения обусловленных болезнью трудностей поведоюш у подростков и профилактики превращения их в формы стойкой патологии личности должно иметь проведение в жлзнь ряда организационных и методических мер, такта гак взаимосвязь шголы и медицинских учреждений, повышение квалификации школьных врачей и педагогов в вопросах психогигиены детей и подростков, улучшение психогигиенического воспитания родителей.

П этап - массовая работа, готорая заключалась в выявлении и изучении всех трудных учащихся в школе, проведете бесед, конференций, привлечении трудных учащихся к культурно-массовой, спортивно-массовой работе, общественно полезному труду,оказании помощи в организации воспитательной работы с детьми в условиях семьи. Ш подготовили и провели за период с 1982-1984 гг. 18 бесед, 23 лекции, 50 индивидуальных бесед.В начале учебного года классные руководители выявили трудных учащихся в классе,изучили ремьи, посетили квартира, шявили неблагополучные семьи. В шгале бил заведен специальный журнал, в котором помещен перспективный план работы, каткая характеристика на каждого ученика с данными о его семье, здоровье, успеваемости, увлечениях,в каких кружках и секциях состоит, кто является наставником.Ведется краткая запись работы с этим ребенком: беседы, посещения на дому, выполнение поручений. В школе постоянно действует семинар классных руководителей по проблемам формирования коллектива и личности. В методическим кабинете была организована подборка материалов в помощь учебе классных руководителей, рассказывающая о работе с детьми, нукдакщимися в особом контроле.

- 20 -

В работе классного руководителя неоценимую помощь оказывал днешик-шшн. В нем отмечалось главное - что достигну то,положительные и отрицательные тенденции в жизни классного коллектива и в отношении отдельных ребят; программировались блякайиио воспита-талыше задачи: коллективные, групповые и индивидуальные.

Особое значение мы придаем педагогическому просвещению родителей. Оно в школе было организовано в форме обучения в ушшерси-телв педагогических знаний. 3 университете созданы три факультета: "Школа молодых", "Правовое воспитание", "Профориентация".При организации работы с родителями мы использовали массовую,групповую и индишдуальную форму работы.Так,например,в точение учебного года были заслушаны доклады:"О роли авторитета родителей п госпитании детей","О режиме дня ребенка","О воспитании навиков 1сультур-ного поведения","О поощрении и яшсазашш в Боепитании детей", "Особенности подросткового периода развития школьников".

Еыла проведена конференция - "Воспитание детей - дело государственной важности".В процессе работы с родителями мы убедились,что на лекции ходят те,кто и без того правильно воспитывает детей,а то, кто не справляется с воспйта!нем,нэ ходят.Этих родителей ш воспитывали убеждением,а в трудных случаях и принуждением через об'лвствек'шо организации. Проведенное нами послсрота-1ш9 покп^пл^, что 62 % труд1г;:; учащихся курит. 1Ъ все? работ '' курет'ом кн наделял»; три вепуаш>иия.1Ъ~пврвих,8то разъяснена" воадоСстпря на организм челогркп веществ,которые г'лгегдатсч л процессе курочия тпбакя.рассетз об отдалошшх иоатедстпита курп-ИЯЯ, 1» > -ВТОрЧХ,улуЧГ'чдао ШМУЗССЧОЙ И РЯВРВОЛЫН1 ¡ЭТб'ЧН, 1Г{П1'1б-чюпу! п злня/ил 'К'эктльтуро') и '•цпртом.П, "-

туг, г' и«, :т 7Г,',.М,П1Л'Ч'ГЧЧЮР '»' ^Л .'П'" 1П »'ГО

- 21 -

.Учителя познакомили ребят с официальны®! документами Министерства просвещения СССР, КазССР, в ко тор;« говорится о мерах по усиления борьбы с курением (инструктивное, гисьмо от 10 ноября 1980 года, приказ министра от 5 ноября 1980 года).Разговор о вреде курения стал существенной частью лекций,читательских конференций, диспутов на такие теш, как "О культуре поведения","В чом красота человека","Твой идеал-каков он?","Высокое сознание общественного долга". Было прочитано 3 лекции медицинскими работниками,проведено 4 беседы с учителями с привлечением учащихся,готорна . готовили небольшие выступления.

Из числа комсомольского актива были созданы оперативные группы по выявлению и пресечению случаев курения в июле,в общественных местах и на улице. Между классами организовывались социалистические соревнования.

Родители Владимира К., Игоря 0., Бориса К. стали помощниками педагогов в разъяснении вреда курении. В результате своевременно организованной антиникотиновой пропаганда,где было обеспечено комплексное воспитательное воздействие на ребят школы,семьи и об-'щесхвениости вам удалось добиться искоренения этой вредной привычки' у 40$ трудных учащихся, 18 % учащихся стали курить значительно реяв.

В пропессе нашего исследования г,я привлекли родителей к организации свободного, времени учащихся, использовали поыопь депутатских комиссий по народному образования я советов содейсття сета? и тюле в воспитания детей. Так» например, родителя Андрея К. пожгли организовать поход в горы. Мы приплетали родлталей к организация экскурсий, встречи с ветеранами Волиной Отечественной войны и труда, передовиками произгодетва и работе по профессиональной ориентации учашхея. Был проведан классный час - "Профессии наших

родителей", да готором родители рассказали о предприятиях,на которых они работают, о своих специальностях.

ill эзгал - индивидуальная работа заклиналась в том,что на каждо-jP9 ярутото .подростка велась специальная индивидуальная карточка, редеурдя&скай подход осуществлялся с учетом особенностей здоровья, рка,ЗДЕала,с;ь помощь в учебе, осуществлялось шефство,выполнялись поручения. Классный руководитель в индивидуальной карточке на трудного учащегося отмечал: фамилию, имя, год, число, месяц роддения, семья, краткие сведения о ней, данные о состоянии здоровья,ведущие черты характера, читательские интересы, доминирующие интересы, отношение к поручениям, отношение к учебе, товарищам, к родителям, общественное поручение. В карточке составлялся план индивиду альной ,работу с трудновоспитуемыми. Регулярно отмечались трудности в работе по реализации намеченных планов, фиксировались в как: х мероприятиях подросток наиболее активен, чем он интересуется, круг его друзей, сдвиги в поведении.

План индивидуальной работы:

1. Связь о врачом по поводу здоровья учащегося.

2. Привлечь к общественной работе, отчетность перед коллективом о выполнении поручений.

3. Оказать помощь в организации дружеских связей в класса.

4. Назначить шефа-наставника,

5. Организация дополнительных занятий, с цэльп выполнения пробелов в знаниях.

В первую очередь мы стремились выявить положит олыше черты трудновоспитуемых ребят,их интересы и наклонности.В школе были организованы дополнительные занятия по физике, химии,математике, истории. Работа строилась в виде консультаций,собеседований.Сис-текатичиость заиятлЯулх доступность и организованности привели v

тому, что подростки начали проявлять определенный интерес к учеб ним предметам, у них появились умения и навыки учебной деятельности. Больную пользу приносило регулируемое и направляемое педагогическим коллективом индишдуалыгое шефство, которое осуществляли лучшие комсомольцы. Шефы своим личным примером,делом увлекали ребят за собой. Воспитательную работу мы проводили,учитывал индивидуальные особенности здоровья трудных детей,

I категория - неустойчивое поведете. У детей этой группы мы наблюдали неуверенность и недооценку своих возможностей.Педагоги-ческяе мероприятия ш направляли на укрепление уверенности подростка в своих силах л возможностях, на преодоление робости,не-смэлости. Веяную роль при этом играло влияние коллектива,а также такие меры,как привлечете его к выполнению общественных обязанностей,систематические поощрения, со здание более свободного решая. Необходимо вызвать интерес к учебе, труду, положительные переживания, необходим систематический контроль и подведение итогов поручений, личная ответственность. Труд для этой категории учащихся должен быть как сродство, которое может способствовать преодоления неверия в своя силы,

П категория - аффективное поведение. Для этой категория детой тарактерно стремление к престижу, первенству, желание руководить работой товарищей. Педагогические мероприятия должны строиться с включением плияшш коллектива детей.

Склонность к закреплению черт аффективной возбудимости требует темного рехпш шкепмаяыюй занятости, папраашшя избыточно« г5Активности и двигательной активности в иное приемлемое русло (гпоршпше и военные игры, физический труд,общественного поугяптя отпрчтддюго поведения, агрессивности) .Огромное эаачс-п,тг. >!т.'.р<?( ритм л напряга Ш'ость работы, возможность проявить себя.

самэутвердиться в глазах коллектива.

Наиболее э.Кокгявнш сгокстиом педагогического шздь^ст».:^ на отих детей является то горне, пологотгельчая огошк» их даотп-seinil, дать возможность бить на только исполнителем, но и организовывать, выработать умение гхл/йлношгь, готечнятьсп. При аффективном варианте труд является водакгзл мг-тог.ог< недолгинческо-го воздействия.

Ш категория - дети, обучение .чогорых должно осуществляться во вспомогательных и специальных школах, для чете? с нарушением олуха, зрения, речи, олорпо-дотгатсдьмого annexe,та, задержкой психического развития. Рекомендуется своевременное шшшие я направление этчх детей г, данные гигалы.

На основе анализа полученных в ходе поеденорания материалов нами сделаны следующие даводн и рекомендации:

- несмотря На обилие научных работ, посвященных проблеме трудных лет ей, изучение взаимосвязи особенностей здоровья и поведения учащихся остается все e-tte вне поля зренкя большинства исследователей;

- учет особенностей здоровья вд'днда учащихся дает гозмощность индивидуализировать прочесс воспитания, способствует своевременному обнаружения и устранения недостатков п вэспша-шти личности, помогает активна юздеПстиовпть на ïopinpomnne личности учапчхея, бороться против пнт^эбИЕствечп'х пролпл<чг'Р среда несорпр-ленгл пот mot;

- тастэ установлен ?акт тпсно" взапмгстэи ме-fny особенностям« здетовъг тоу.тпяс ÎFTeft и хорс'ктпрсм и-* гояэг>\ч.ч<?, что по» зголтл? гам глг>рк!отпть класс:,:ч:яп:ш ?т':т п^те!! •• иа\1«тит*>

пут? рпбетн С !т».Г! в УСЛОЯЛЯТ .TbHot: ПП«">ЛН{

- Г1Т">Т1ГГ.-- V'.'Tri*' ïf^irTJ^ttr« f ЧТО ГОТр'}Т 'ï tT(Tan f*lf*'» Т «о i'T'T^fl

- 25 -

воспитания работа с трудны;® учащимися дает значительный эффект. Так, в ходе ее практического ярпмене.-пгя нам удалось преодолеть отклонения в учебной деятельности и поведении у 45 трудных учащихся (из 50).

- ваяно скоординировать усилия всех воспитательных организаций и медицинских учреждений, объединить усилия сети, школы, трудовых коллективов, чтобы вне поля зрения не остался ни один подросток.

Результата опытно-педагогической работы в делом подтвердили выдвинутую наш гипотезу, что в процесса перевоспитания трудных детей необходим знать и учитывать особенности их здоровья дял усиления эффективности вошитательной работы о детьми,имеющими отклонения в здоровье. Исследование данной проблемы выявило вой-росы, требующие изучения: каковы пути индивидуализация ч дифференциации воспитательной работы с трудынми детьми; какую роль выполняет классный коллектив в развитии общественной активности трупных детей и' т.д.

Основные положения й результаты исследования йзложена а -пледуггдих публикациях:

1. Лечебно-педагогическая работа//Казахстан мэктебй.-13В7.-1» 1.-0.23-35.

2. Работа с труднпмя детьми.' Алма-Ата, 1987.-13 е.- Деи. в ОИШ "Школа Я ведагогита" 04.05.1987, Л 104-87»

3. Работа с трудными псдроеткат//1Ы1гатанйе шяольйяйоя.-^ 1987.-!? в.-С.45-46.

4. Взаимосвязь состояния здо-овм и поведавдя трудных детей. Ал-^-Ата, 1990.-13 с.-Дяп. в ОЦШ "Школа и педагогика" 19°0.