автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование авторских учебных программ как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Обоева, Светлана Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИВНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

Раздел 1. Реформирование профессионально-педагогической подготовки кадров в контексте теории непрерывного образования.

1.1.1. Современная общественная и образовательная ситуация как источник проблемы реформирования профессионально-педагогического образования.

1.1.2. Концепция проективного образования как модель реализации идеи непрерывного образования.

V 1.1.3. Условия реформирования профессиональнопедагогического образования в контексте теории непрерывного образования.

Раздел 2. Эволюция подходов к проектированию в образовании.

1.2.1. Метод проектов в истории зарубежной и отечественной педагогики.

1.2.2. Метод проектов и педагогическое проектирование в современном отечественном образовании.

1.2.3. Реализация проективного подхода к подготовке педагогов дополнительного образования детей в модели проектирования авторских - учебных программ.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ АВТОРСКИХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В КАЧЕСТВЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

Раздел 1. Пилотажный эксперимент: отработка содержания и модели взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Раздел 2. Проектирование студентами педколледжа авторской программы работы в дополнительном образовании детей как основа модели профессионального образования.

Раздел 3. Динамика личностных изменений в экспериментальной модели образования студентов педколледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование авторских учебных программ как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей"

Актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью подготовки специалиста нового типа -профессионала, способного к гибкому и мобильному построению своей деятельности, самостоятельному поиску и созданию рабочего места и технологии собственного труда, психологически и функционально готового к непрерывному образованию как основе жизнедеятельности в современном обществе; а с другой стороны - целым рядом противоречий объективного и субъективного характера в современном образовании, которое сегодня рассматривается как «супертехнология развития российского общества». (Ю.В. Громыко) В этом контексте особенно насущным представляется реальное реформирование профессионально-педагогического образования, ибо от качества и перспективы подготовки современного поколения педагогов зависит качество образования и перспектива жизнедеятельности нескольких поколений обучающихся.

В качестве одной из наиболее эффективных и перспективных в подготовке педагогов дополнительного образования детей в исследовании рассматривается теория проективного образования, как реальное воплощение идеи непрерывного гуманистического образования, создающей многообразие личностно ориентированных образовательных сред, в которых деятельность обучающегося строится на основе осознания образовательных и профессионально-жизнедеятельностных потребностей (личных и общественных), самостоятельной постановки перспектив и проблем образования и решения их в процессе диалогического общения всех субъектов образования.

Педагог дополнительного образования детей - специалист особого рода: здесь личность и профессия - подлинный сплав; образом жизнедеятельности такого специалиста действительно является непрерывное образование и непрерывное самопроектирование, а следовательно и в процессе его профессиональной подготовки необходимо учитывать запрос на способность к проектированию своей профессиональной деятельности как важнейшую характеристику выпускника. Кроме того, педагоги дополнительного образования детей в в своей деятельности часто сталкиваются с необходимостью разработки учебной программы (модифицированной типовой, экспериментальной или авторской) - в силу специфики данного вида образовательной деятельности и упомянутых особенностей специалиста.

В деятельности современного специалиста в области дополнительного образования детей большое значение имеет идея непрерывного образования, развивающаяся в работах, В.П. Беспалько, Л.П. Буевой, В.Г. Вершловского, Г.Л. Ильина, П. Ленгранда, А.К. Марковой, В.А. Сластенина и др.; личностно-деятельностный подход в обучении, в разработку которого внесли вклад И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.; теория проективного образования, разрабатываемая Г.Л. Ильиным, И.И. Ильясовым, В.Ф. Сидоренко, Х.Г. Тхагапсоевым и др. Теоретические и прикладные аспекты педагогического проектирования и обучения педагогическому проектированию рассматривались в работах В.А. Жукова, Е.С. Заир-Бек, В.К. Зарецкого, Л.И. Захаровой, Е.И. Казаковой, Р.Г. Каменского, С.И. Краснова, В.Е. Радионова, В.К. Рябцева, В.В. Соколовой, В.М. Соколова и др. Вопросы программного обеспечения деятельности современной системы дополнительного образования детей разрабатывались Р.У. Богдановой, В.В. Беловой, Л.П. Буйловой, В.П. Головым, Е.С. Заир-Бек, А.Б. Фоминой и др.

Анализ работ этих авторов определил вышеизложенные позиции и задал непосредственное направление поиска в исследовании: определение основы профессиональной подготовки будущих педагогов дополнительного образования детей, опирающейся на концептуальные позиции теории проективного образования и идеи непрерывного образования. Актуальность этого направления обусловлена как объективным противоречием между приоритетным социальным и государственным заказом на подготовку специалистов данного профиля и недостаточной разработанностью модельных представлений о ее содержательной и процессуальной сторонах, так и очевидно обнаруживающейся нецелесообразностью использования в подготовке педагогов дополнительного образования детей традиционных технологий профессионально-педагогического образования. Решение данных противоречий составило проблему исследования.

Объект исследования - проектирование в образовательном процессе.

Предмет исследования - проектирование авторских учебных программ в дополнительном образовании детей.

Цель исследования - научно обосновать и разработать модель проектирования авторских учебных программ в процессе подготовки педагогов дополнительного образования детей.

Задачи исследования: 1 .Представить феномен проективного образования в контексте идеи непрерывного педагогического образования.

2.Разработать модель проектирования авторских учебных программ в процессе подготовки педагогов дополнительного образования детей на основе проективного подхода.

3.Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Гипотеза исследования: Проективный подход к подготовке педагогов дополнительного образования детей может быть реализован в модели, включающей описание концепции, условий, содержания и последовательности проектирования обучающимися авторских учебных программ, являющегося основой подготовки и непрерывного образования специалиста данного профиля.

Методологической основой исследования являются философские положения о единстве теории и практики, о человеке как субъекте деятельности, об общественной детерминации образовательных процессов; теория формирования личности в системе непрерывного образования; теория проективного образования и личностно-деятельностный подход к разработке содержания подготовки специалистов.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, законодательных актов, нормативно-правовой и учебно-программной документации; эксперимент;педагогическое проектирование; анкетирование; методы самооценки и экспертной оценки; анализ продуктов деятельности студентов; биографический метод.

Основной базой исследования является педагогический колледж №7 «Маросейка» (г. Москва). Исследованием было охвачено 76 студентов, 24 преподавателя, 37 педагогов ряда учреждений дополнительного образования детей г. Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: -предложена продуктивная трактовка понятия «авторская программа» в контексте проективного подхода к непрерывному педагогическому образованию специалиста;

-показана возможность и целесообразность использования проективного образования в качестве подхода к подготовке педагогов дополнительного образования детей на ступени среднего профессионального образования; -обоснована и разработана модель проектирования обучающимися авторских учебных программ в качестве центрального звена подготовки педагогов дополнительного образования детей на основе проективного подхода.

Практическая значимость исследования:

- внедрена в практику образовательной деятельности педагогического колледжа разработанная модель проектирования авторских учебных программ будущими педагогами дополнительного образования детей, используемая в качестве основы профессиональной подготовки; - составлены и апробированы программы учебных курсов «Методика и технология работы педагога дополнительного образования» и «Теория и методика художественного развития и образования», являющиеся содержательной и организационной основой разработанной модели.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В качестве основы подготовки педагогов дополнительного образования детей выступает проектирование обучающимися авторской учебной программы, определяемой в контексте проективного подхода как динамичная по своему характеру концепция и описание содержания и технологии деятельности субъектов образовательного процесса (обучающихся и педагогов) в определенной образовательной области, являющаяся одновременно стратегическим направлением непрерывного образования и проектирования профессионально-жизнедеятельностного маршрута конкретной личности.

2. Модель проектирования обучающимися авторских учебных программ включает концептуальную основу, постановку задач, организационно-методические условия их реализации и последовательные взаимосвязанные этапы работы: определение пилотажного замысла; разработка и корректировка (изменение) проекта на основе накопления банка информации; разработка и корректировка (изменение) проекта на основе опыта педагогической деятельности и исследовательской работы; завершающее оформление программы и определение перспектив развития проекта (новый проектный замысел).

2.Эффективность предлагаемой модели проектирования обучающимися авторских учебных программ в процессе подготовки педагогов дополнительного образования подтверждается высокими показателями степени удовлетворенности профессиональным выбором, уровня профессионально-познавательной активности, уровня творческого развития, уровня развития образовательной и профессиональной рефлексии обучающихся.

Этапы исследования:

Первый - 1994-1995 г.г. - изучалось состояние проблемы в теории и в образовательной практике; проведен теоретический анализ проблемы; выдвинута гипотеза; определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы его задачи и общий проектный замысел.

Второй - 1995-1997 г.г. - проведен пилотажный эксперимент по отработке содержания и модели взаимодействия субъектов образовательного процесса. Третий - 1997-2000 г.г. - опытно-экспериментальная работа по созданию модели профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования детей в условиях педколледжа на основе проективного подхода. Четвертый-2000-2001 г.г. - оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкостью и непротиворечивостью исходных методологических положений; применением совокупности методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; результатами эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты доложены, обсуждены и получили одобрение на Международной научно-практической конференции

Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы» (1996), городских научно-практических конференциях (1994-2000г.г.). Содержащиеся в исследовании выводы и разработанная модель прошли апробацию и внедрение в практику работы педагогического колледжа №7 «Маросейка», учреждений дополнительного образования детей г.Москвы.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На основании результатов проведенного эксперимента можно утверждать, что проективный подход к подготовке педагогов дополнительного образования возможен и целесообразен на этапе профессионального обучения в условиях педагогического колледжа. В предложенной модели обнаруживается положительная динамика уровней профессиональной и познавательной мотивации, познавательной активности, рефлексивных умений, творческого развития студентов.

В построении модели проективного образования педагогов дополнительного образования в области художественного творчества целесообразно сочетание интеграции учебных дисциплин предметной подготовки в связи с индивидуализацией образовательных маршрутов студентов как основы учебной деятельности при использовании активных методов обучения (дискуссия, проблемная лекция, мозговой штурм, деловая игра,. учебный проект и т.д.); проектирования студентами лоцманских учебных программ работы с детьми в дополнительном образовании; развитие исследовательской направленности личности будущего педагога в работе студенческого научного общества; развития практического опыта профессиональной деятельности в сочетании с оформлением образа собственной будущей такой деятельности в процессе педагогической практики или (преимущественно) в раннем начале педагогической деятельности в творческих объединениях УДОД в процессе обучения на старших курсах колледжа; развития собственного художественно-творческого потенциала обучающихся в различных формах внеклассной и воспитательной работы.

Важнейшим условием продуктивности и перспективности деятельности субъектов образовательного процесса в данной модели является осознание непрерывности образования как части жизнедеятельности любого человека и возможности изменения профессионального (жизнедеятельностного) проектного замысла в любой момент (в любой точке личностного развития). Задачи развития основ проектного сознания обучающихся и обучения педагогическому проектированию как перспективной основе деятельности педагога дополнительного образования успешно решаются в установлении содержательных и технологических межпредметных связей дисциплины «Методика и технология работы педагога дополнительного образования» (что заложено в разработанной нами программе данной дисциплины) с другими дисциплинами предметной и специальной подготовки по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования» (особенно - с дисциплиной «Теория и методика художественного развития и образования», содержание которой подразумевает возможность определения основ выбора каждым обучающимся теоретических и методических оснований своей будущей профессиональной деятельности и одновременно - проектирования программы работы по развитию детского художественного творчества).

Целесообразно соотнесение этапов проектирования студентами педколледжа лоцманской программы по развитию художественного творчества детей с общими этапами проектировочной деятельности, описанными в первой главе нашего исследования; с существующей системой разработки авторских программ в дополнительном образовании и с логикой построения образовательного процесса студентов педколледжа, обучающихся по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования», определенной учебными планами по данной специальности.

Предложенная модель решает как задачу определения индивидуальной траектории профессионального развития каждого выпускника в конкретном направлении на основе поиска оптимального сочетания интересов, способностей и потребностей субъекта образования и запросов общества в отношении педагога дополнительного образования детей, так и задачу развития способностей к сотрудничеству, совместному поиску решения профессиональных и образовательных вопросов, кооперации и обмену результатами собственных проектных разработок.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование представляет собой один из возможных вариантов модели проективного образования студентов педагогического колледжа, будущих педагогов дополнительного образования детей. Обоснованная нами модель построена на основе проективного и личностно-деятельностного подходов к пониманию сущности непрерывной образовательной деятельности современного педагога.

Реальным продуктом этой деятельности в нашей модели является авторская программа как динамичная по своему характеру концепция и описание содержания и технологии деятельности субъектов образовательного процесса (обучающихся и учащих) в определенной образовательной области, являющееся одновременно стратегическим направлением непрерывного образования и проектирования профессионально - жизнедеятельностного маршрута конкретной личности (педагога — автора).

В процессе исследования нами было дано историко-теоретическое описание феномена проективного образования как одной из методологических технологий современного непрерывного педагогического образования; обоснована и разработана модель проектирования обучающимися авторских учебных программ в прооцессе подготовки педагогов дополнительного образования в условиях педагогического колледжа; экспериментально подтверждена ее эффективность. Таким образом, основные задачи исследования выполнены.

Апробация модели показала, что проективный подход в образовании возможен и целесообразен на ступени среднего специального профессионального образования за счет сочетания возможностей использования достижений субъектов образовательного процесса в процессе получения базового профессионального образования и индивидуально-творческого развития с возможностями построения каждым из них индивидуального образовательного маршрута непрерывного профессионального образования. Основой этого становится развитие личностной мотивации, интересов, потребностей, способностей с учетом динамики изменений запросов общества в области рынка образовательных услуг в сочетании с развитием способностей студентов педколледжа к педагогическому проектированию.

Последнее понимается как деятельность, представляющая собой метод и форму взаимосвязи профессиональной деятельности и жизнедеятельности субъекта непрерывного образовательного процесса, построенную на основе мотивационно-ценностного, содержательного и технологического соответствия его (субъекта) личностных позиций и содержательной значимости результатов данной деятельности.

Анализ результатов работы позволяет сделать выводы, подтверждающие гипотезу исследования, согласно которой проектирование авторских учебных программ работы с детьми будущими педагогами дополнительного образования по разработанной модели способствует повышению качества их подготовки по показателям степени удовлетворенности профессиональным выбором, уровня профессионально-познавательной активности, уровня творческого развития, уровня развития образовательной и профессиональной рефлексии.

Безусловно, существуют возможности дальнейшей разработки данной проблемы: построение альтернативных моделей проективного образования студентов педагогических колледжей; обоснование принципов и педагогических условий обеспечения преемственности проективного подхода в образовании студентов педколледжа и педагогического ВУЗа; определение путей развития информационной культуры (и преодоление дефицита информации), что представляет на сегодняшний день актуальнейшую проблему и условие успешного становления проективного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Обоева, Светлана Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Авторизованная педагогика. Курс профессиональной аттестации. М.: МЭГУ, 1999. 184 с.

4. Активизация обучения проектированию. П/р A.B. Горелого; Киев: УМК ВО, 1991. -260 с.

5. Алексеев Н.Г. Проектирование. //Новые ценности образования: тезаурус. М.: 1994. С.20-23

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. 296 с.

7. Анциферова Л.И. Психологические закономерности становления личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования. //Психологический журнал, 1980, т.1, №2, С. 52-60.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: 1976. -160с.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Я. Образование как расширение возможностей развития личности. //Вопросы психологии, 1992, №1-2, С. 6-13.

10. Асмолов А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. //Вопросы психологии, 1978,№1-С. 24-28.11 .Балабанов Г.Н. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Томск, 1990. 296 с.

11. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук. • //Человек в мире слова. М.: Наука, 1985. С. 129-139.

12. З.Белова В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования (методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой). М., 1997. 23 с.

13. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. //Советская педагогика, 1992, №1-2 С. 61-65.

14. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореферат, М., 1998. 24 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 169с.

16. Бестужев-Лада И.В. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. -246с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: 1975. 168с.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20в. М.: Педагогика, 1994. 111с.

19. Богданова Р.У. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования. // Принципы обновленияпрограммного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. СПб, 1995 С. 37-41

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. /Избранные философские труды п/р Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 1995

21. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. // Вопросы психологии школьника. М., 1951, вып.З С. 8-20.

22. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. // Гуманизация образования. Набережные Челны, 1997, Вып.1-С.160-178.

23. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: ИЦ, 2000. 146 с.

24. Борисова Н.В. Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации. //Гуманизация образования. Набережные Челны, 1997, Вып.2 С. 9-17.

25. Борисова Н.В., Бугрин В.П. Терминологическое пространство образовательных технологий. Краткий словарь. М.:ИЦ, 2000. 52с.

26. Буйлова Л.П. Как разработать авторскую программу? (рекомендации педагогу дополнительного образования) М., 1999. 38с.

27. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 97с.

28. Вардоматский А.П. Аксио-биографическая методика. // Социологические исследования, 1991, №7 С.8-84

29. Вендровская Р.Б. Отечественная школа 20-х гг. (В поисках педагогического идеала). М.: 1996. 104с.31 .Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. 148с.

30. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-1990 гг.) М., 1999.-340с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 132с.

32. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000. 200с.

33. Вершловский С.Г. Образование как ценность. //Перспективы развития системы народного образования. П/р Б.С. Гершунского, М.: Педагогика, 1990.-С. 6-18.

34. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования. М.: АПН, 1987. 97с.

35. Вильданова Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов (на примере среднего профессионально-педагогического образования). Автореферат дис.канд. пед. наук, Казань, 2000. 27 с.

36. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999. 538с.

37. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. -45с.

38. Волков Н.П. Проектирование процессов обучения -// Советская педагогика, 1987, №12 С.22.

39. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. Материалы научно-практической конференции 19-21.02.1997. М: МИРОС, 1997. 56с.

40. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика. //Педагогика, 1992, №9-10, С.89-105.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.

42. Гагай В.В. Диагностика творческих способностей. Шадринск, 1997. -52с.

43. Генисаретский О.И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры. // Техническая эстетика, 1989, №5 С.21.

44. Дж. Ван Гиг Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1981. 730с.

45. Голов В.П. Экспертиза авторских программ по краеведению и педагогические требования к их структуре и содержанию. // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. СПб, 1995. С.101-106.

46. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ. // там же С. 109-113.

47. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 Педагогика дополнительного образования. М., 1998.- 35с.

48. Громыко Ю.В. Проектное сознание. М.: Ин-т учебника, 1997. 560с.

49. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. //Народное образование, 1993, №1 -С. 17.

50. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. 136с.

51. Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения. //Магистр, 1996, №1, -С.7-31.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -230с.

53. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. 146с.

54. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: Педагогика, 1992. 176с.5 7.Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. М.: Мир, 1981. 199с.

55. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли США. М.: Педагогика, 1987. 164с.

56. Дьюи Д. Школа и общество: свободное воспитание и образование. М.: 1907. 30с.

57. Дьюи Д. Школы будущего. Берлин, 1922. 250с.

58. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921. 126с.

59. Дырин С.П. Личностно-ориентированный подход к организации практической деятельности студентов. //Гуманизация образования. Вып.2, Набережные Челны, 1996. С.22-24.

60. Дюжакова М.В. Колледж как новый тип образовательного учреждения в России. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. 24с.

61. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. СПб.: СПбГТУ, 1996. -32с.

62. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.-86с.

63. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. СПб., 1995,- 98с.

64. Захарова Л., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентость учителя и психолого-педагогическое проектирование. Н.Новгород: НГУ, 1995. 135с.73.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ. //Педагогика, 1993, №4 С. 106-110.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997,- 360с.

66. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив 21 века. //Гуманизация образования. Вып 1. Набережные Челны, 1996. - С.20-30.

67. Иванов Ю.Ю., Халаджан H.H. Авторизованная педагогика: Курс пофессиональной аттестации. Книга академического авторизованного изложения. М.:МЭГУ, 1999. 184с.

68. Ильин Г.Л. Личностно ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). М.: ИЦ, 1999. 24 с.

69. Ильин Г.Л. Научное образование в свете тенденции демократизации. // Магистр, 1996, №5 С.28-40.

70. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. М.: ИЦ, 1999. 51с.

71. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования. //Вопросы психологии, 1992, № 3-4 -С.19-23.

72. Ильин Г.JI. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. Текст лекций, М.:ИЦ, 1992. 77с.

73. Ильин Г.Л. Образование по эту сторону просвещения. // Университетская книга, 1999, №1 С.31-39.

74. Ильин Г.Л. Педагогическая технология как метод формирования способа мышления. // Гуманизация образования. Вып.2, Набережные Челны, 1996.-С.31-36.

75. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: ИЦ, 1993. 100с.

76. Ильин Г.Л. Функциональная грамотность как проблема качества образования. //Проблемы качества образования, его нормирования и управления. М.: ИЦ, 1999. С.11-16.

77. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателя. М., 1994. 208с.

78. Имакаев В.Р. Моделирование как процесс оформления способа соорганизации субъектов проектирования. //Технологии проектной деятельности в образовании. М.-Киров, 2000. С. 16-19.

79. Кагаров Е. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926. 35 с.

80. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя. // Советская педагогика, 1989, № 1 С.97-100.

81. Кантор K.M. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей дизайна. //Вопросы философии, 1981, №11 С. 84-92.

82. Каптерев П.Ф. История педагогики. Курс лекций. Ижевск, 1996. 354 с.

83. Каптерев П.Ф. Педагогика наука или искусство. // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С. 49-62.

84. Килпатрик В. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М, 1930. -67 с.

85. Килпатрик В. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз и Ефрон, 1925. 76с.

86. Килпатрик В. Основы метода. М., 1928. 145с.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1995. 222с.

88. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Автореф. дисс. канд. наук, Челябинск, 1995. 29с.

89. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.-62 с.

90. Коллинз Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. 57 с.

91. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335с.

92. Концепция педагогического образования. М.: Государственный комитет СССР по народному образованию, 1989. - 18с.

93. Концепция многоуровневого высшего педагогического образования. Комсомольск-на Амуре, 1994. 82с.

94. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы. //Alma Mater, 1991, №6-С.52-62.

95. Кораблева A.JI. Метод проектов в современной школе. Л., 1928. -45с.

96. Костева И. А. Образовательная программа учреждения дополнительного образования. Ульяновск, 1998. 38с.

97. Краевский В.В. Проблемы научно обоснованного обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1979. 296с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. 162 с.

99. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. 120 с.

100. Кузьмина Е.И. Свобода личности как психологический феномен. //Магистр, 1997, №4 С.86-95.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. 144с.

102. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. М.: Прогресс, 1970. 120с.

103. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.-Воронеж, 1998.-234с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584с.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.

106. Лернер И.Я. Методы обучения и требования жизни. М., 1981. 60 с.

107. Лобанов Ю.И., Токарева B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи. М., 1999. 64 с.

108. Логинова H.A. Биографический метод в комплексном изучении человека. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974, вып.2 С. 126-130.

109. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 572 с.

110. Лопанова Е.В. Активизация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Омск, 1998. 31с.

111. Лувсанцэренгийн Э. Особенности формирования пофесионально-познавательной самостоятельности у студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. 26с.

112. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. //Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994. С.34

113. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. //Хрестоматия по педагогической психологии. М.: МПА. 1995.- С.43-59.

114. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы. //Современная высшая школа, 1991, №3 -С.16.

115. Макаев В.В., Еловой Ю.И. Прагматическая педагогика Д.Дьюи и современность. Пятигорск, 1993. 28с.

116. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. //Хрестоматия по педагогической психологии. М.: МПА, 1995. - С.227-248.

117. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессиональной направленности личности будущего учителя. // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М., 1987. С.47-58.

118. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика, 1995, №6 С.55.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308с.

120. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 192 с.

121. Мартынова Е.И., Скулябина С.А., Чаховянц В.Е. Педагогика сотрудничества. Л., 1990.-45с.

122. Машарова ТВ. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999. 144с.

123. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. 223с.

124. Меженцева Г.И. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики. Автореф.дис.канд.пед.наук, М., 1994. - 36с.

125. Мерлин B.C. Лекцйи по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -296 с.

126. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256с.

127. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. //Советская педагогика, 1967, №4, -С. 12-14.

128. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя, (п/р Сухобской Г.С., Кулюткина Ю.И.) Л., 1980. 81с.

129. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. 70с.

130. Мижуев П.Г. Современная школа в Европе и Америке. М., 1912. -247с.

131. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. М.: Педагогика, 1992. 167с.

132. Морозова H.A. Дополнительное образование как фактор формирования гуманистически ориентированной социокультурной среды. //Проблемы качества образования, его нормирования и управления., М.: ИЦ, 1999. С.100-104.

133. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

134. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990. -40с.

135. На путях к методу проектов. Сб. ч.1-2, М: Работник просвещения, 1930.

136. Наумова Н.М., Добрецова Н.В. О подходах к систематизации программ дополнительного образования. // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. СПб., 1995. С. 28-34.

137. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. Сборник. СПб., 1996. 258 с.

138. Непрерывное образование как педагогическая система. Сб. п/р Н.И.Нечаева. М., 1989. 243с.

139. Никиреев E.JI. Экспериментальное исследование общей и профессиональной направленности студентов педагогического института. // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М.: Педагогика, 1983. -148 с.

140. Никитин М.В. Современная система образования США: взаимодействие либеральных и эгалитарных тенденций. М., 1990.- 167с.

141. Новое педагогическое мышление. П/р Петровского В.А. М.: Наука, 1989. -337с.

142. Новиков А.М. Профессиональное образование России. (Перспективы развития), М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

143. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. П/р Полат Е.С. М.:Академия,1999. 270с.

144. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки. П/р Иванова C.B. и Иорданского И.И. М., 1930 -130 с.

145. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Владос, 1995. 190 с.

146. Образование в поисках человеческих смыслов, (п/р Е.В. Бондаревской) Ростов-на-Дону, 1995. 286с.

147. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность./ЛПедагогика, 1995, №6 С. 63.

148. Орлов Ю.М. Эксперимент в педагогике. // Серия «Педагогика», М., 1998.- 38с.

149. Осипова И.В. ' Подготовка студентов профессионально-педагогического ВУЗа к дидактическому технологическому творчеству. Дис.канд.пед.наук, Екатеринбург, 1997. - 240с.

150. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. М.: Владос, 2000. - 544с.

151. Педагогическая энциклопедия, т.1, М.: Советская энциклопедия,1964. 832 с.

152. Педагогическая энциклопедия, т.2, М.: Советская энциклопедия,1965.-912 с.

153. Педагогическая энциклопедия. т.З, М.: Советская энциклопедия,1966.-880 с.

154. Педагогическая энциклопедия, т.4, М.: Советская энциклопедия, 1968.-912 с.

155. Педагогический словарь. Т.т.1-2, М.: изд-во АПН, 1960; т.1 774 е., т.2 - 766 с.

156. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. Киев: Рад.школа, 1988. 188с.

157. Перспективы развития системы непрерывного образования. П/р Гершунского Б.С. М.: Педагогика 1990.

158. Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопросы психологии, 1975, №3 С. 6-16.

159. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: БГУ, 1993. 142с.

160. Познание и проектирование. //Вопросы философии, 1985,№6-С.86-96.

161. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

162. Пономаренко В.А. Гуманизация школьг и идея вселенского сознания. // Педагогика, 1994, №3 С. 13

163. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы, развитие и опыт. Книга для учителя. Киев: Радяньска школа, 1988. 189с.

164. Принципы обновления программного обновления в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции.(20-24.03.1995г.) СПб, 1995,- 163с.

165. Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994г. М.:ИПИ, 1995. 260 с.

166. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Сборник научных трудов п/р О.И. Щербакова. Л., 1980. 165с.

167. Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности учреждений дополнительного • образования. Сборник материалов, (п/р О.М. Моисеевой) М.,1998. 68с.

168. Профессиональная подготовка учителя в американской педагогике конца 19 начала 20 века. Владимир, 1989. - 36с.

169. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.-Воронеж, 1997. -352 с.

170. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб, 1996. 140с.

171. Ривес С.М. Из практики комплексного преподавания. М: Новая Москва, 1926. 47 с.

172. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. 328с.

173. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

174. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики. //Образование: традиции и инноватика в условиях социальных перемен. М., 1997. С. 31-47.

175. Русанов В.Р. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления. Автореферат дисс. канд. пед. наук, Барнаул, 2000. 34с.

176. Саймон Г. Науки об искусственном М.: Мир, 1972. 140 с.

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -344с.

178. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Волгоград, 1998.-476 с.

179. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 271с.

180. Сибирская М.П. Новая парадигма образования и педагогические технологии. // Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, перспективы. Сб.научных трудов. Гатчина, 1999. С.61-64

181. Сиволапов A.B. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модёли обучения. -Дисс.докт.пед.наук, Челябинск, 1995. 180с.

182. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры. //Вопросы философии., 1984, № 10.-С.87-99.

183. Сидоренко В.Ф., Дижур А.Л., Устинов А.Г., Переверзев Л.В. Образованней проектная культура. М., 1991.

184. Скаткин А.Н. Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986.

185. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Автореферат канд.пед.наук Ростов, 1996-34с.

186. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. //Магистр, 1994, №6 С.2-7.

187. Сластенин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.,1991. 143 с.

188. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр 224с.

189. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю., Саморазвитие личности учителя. //Магистр, 1997, №6-С: 1-12.

190. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании. //Непрерывное педагогическое образование, 1999, №1-С.4-10.

191. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1986. 159с.

192. Слободчиков В.И., Рябцев В.К. Проектирование как единство замысла и реализации. //Технологии проективной деятельности в образовании. М.-Киров, 2000. с.5-11

193. Слободчиков В.и. Структура образовательного проектирования, //там же, с.11-14,

194. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. 175 с.

195. Современные проблемы методики преподавания. П/р В. А. Извозчикова. Л., 1988. 120с.

196. Соколов В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М., 1993. 126 с.

197. Спиркин Д.Г. О творческой силе человеческого разума. //Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. С.332-352.

198. Столин В.В, Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 185с.

199. Субетто А.И. Императив гуманизации общества и образования: к неклассическому гуманизму. // Гуманизация образования. Вып 1. Набрежные Челны, 1986. С.4-19.

200. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. М.: Логос, 1992. 203с.

201. Суртаева Н.И. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Автореф.дис.канд.пед.наук, М., 1995.-34с.

202. Сухобская Г.С. Психологические проблемы самообразования учителя. М.: АПН, 1986. 80с.

203. Сухобская Г.С. Ориентация молодого учителя на развитие профессиональной творческой направленности. Л., 1986. 96с.

204. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера.//Юность, 1968, №9 -С.24.

205. Татур Ю.Г. О методе гармонизации как возможном средстве решения одной из специфических проблем проектирования в сфере образования. // Проблемы качества образования, его планирования и управления. М.: ИЦ, 1999. С. 18-23.

206. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. -160 с.

207. Терминологический словарь по основам педагогической технологии. Шадринск, 1996. 15с.

208. Технологии проектной деятельности в образовании. М.-Киров, 2000. -41с.

209. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. Автореферат дисс.канд.пед.наук, Л., 1975. -20 с.

210. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск, 1978. 128 с.

211. Тондл JL, Пейша И. Методологические аспекты системного проектирования. // Вопросы философии, 1987, №2 С.887-96.

212. Требования к образовательным программам дополнительного образования детей. М., 1999. 82 с.

213. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. 280с.

214. Тхагапсоев Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования. Нальчик, 1997. 39с.

215. Тхагапсоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. М.: Просвещение, 1997. 99с.

216. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192с.

217. Управление развитием школы, (п/р М.М. Поташника и B.C. Лазарева) М.: Новая школа, 1995. 462с.

218. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. 160с.

219. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994.-192 с.

220. Федеральная программа развития образования. // Вестник образования, №12(июнь) 2000. С.7-70.

221. Философия образования для 21 века. М.: Логос, 1992. 156 с.

222. Фомина А.Б. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. М., 1996. 87с.

223. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель. М., 1996. 150 с.

224. Фомина А.Б., Голованов В.П., Буйлова Л.Н., Филиппова Е.А., Фомина H.H. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей. М., 1998. 86 с.

225. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

226. Халаджан H.H. Теория и методы авторизованного образования.М.: МЭГУ, 1998. -90с.

227. Халаджан H.H. Манифест авторизованного образования. М.: МЭГУ, 1993. 86с.

228. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Мир, 1973.- 240 с.

229. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, (п/р A.M. Пискунова) М.:Педагогика, 1971. 559с.

230. Хрестоматия по педагогической психологии (сост. А.И. Красило и А.П. Новгородцева). М.,1995. 416 с.

231. Хуторской A.B. Эврстика в образовании: дидактический аспект. // Магистр, 1996,№6 С. 18-32.

232. Цырлина T.B, Авторская школа: варианты эффективного урправления. М.: Сентябрь, 1999. 128 с.

233. Шавир H.A. О структуре и критериях профессиональной направленности студентов. // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981. С.34.

234. Шапоринский С.А. Метод проектов в советской трудовой школе. //Советская педагогика, 1966, №12 С.48-50

235. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.:Педагогика,1989. 130 с.

236. Шацкий С.Т.Советская школа, ее теория и практика. // собр.соч. в 2 тт., М.: Педагогика, 1980, т.2 С.179-193.

237. Шацкий С.Т. Уклоны.//Пед.соч.в 4 тт. М.: Педагогика, 1965, т.4 -С.144-147.

238. Шацкий С.Т. Школз для детей или дети для школы. // Собр.соч. в 2тт., М.: Педагогика, 1980, т.2 С.39-85.

239. Шиянов E.H. Теоретические основы процесса формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования, (п/р В.А. Сластенина) М., 1980. С.60-64.

240. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. (п/р А.И. Писку нова и А.И. Джуринского) М.: Педагогика, 1989. 146с.

241. Юдин Б.Г., Юдин Э.Г. Наука и мир человека. М.: Знание, 1978. -94с.

242. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. Самара, 1995. 329с.

243. Янжул E.H. Американская школа. Очерки методов американской педагогики. Петроград, 1920. 86с.

244. Янжул E.H. Значение метода проектов для русской школы. Л., 1925. -90с.

245. Янжул E.H. Практика метода проектов в американских школах. Л., 1925.-67с.