автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации"

Актуальность исследования. Подготовка кадров, отличающихся не только высоким профессионализмом, но и творческим отношением к делу, развитым чувством социальной ответственности, является требованием XXI века. Все более значимой для общества и цивилизации становится образованная личность, способная принимать осознанное решение в ситуации выбора, прогнозировать его возможные последствия, способная к сотрудничеству, отличающаяся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Органичное сочетание профессиональных и личностных качеств особенно значимо в деятельности педагога дополнительного образования детей. Он должен быть не только настоящим специалистом в области определенного вида творческой деятельности, но и обладать способностью к эмпатии, умением выстраивать личностно-равноправные отношения с детьми. Однако сложность заключается в том, что в системе дополнительного образования детей более 40% работников не имеют профессионального педагогического образования. Подготовка по данной специальности в средних педагогических заведениях началась лишь в 1998 г., а в вузах студенты имеют возможность получить только специализацию. В сложившейся ситуации большую роль по-прежнему играют институты повышения квалификации работников образования, основная цель которых, как составной части непрерывного образования, - подготовка специалистов, обладающих современными знаниями, организаторскими способностями, умениями решать нестандартные задачи в условиях постоянно меняющейся внешней среды. Это согласуется с основными положениями Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой фиксируется такая важная задача образования как формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее талантливой молодежи.

Вместе с тем, учреждения системы повышения квалификации и переподготовки кадров образования осуществляют свою деятельность в соответствии с введенными в практику Государственными образовательными стандартами по профессии специального среднего и высшего профессионального образования. Очевидно, однако, что требуется разработка специального программно-методического обеспечения курсовой подготовки педагогов дополнительного образования, которое бы в большей степени учитывало их профессионально-личностные особенности, условия работы в домах и центрах творчества, требования педагогики дополнительного образования.

Состояние проблемы исследования.

Фундаментальные исследования, посвященные педагогическому образованию, его различных аспектов и направлений нашли отражение в трудах О.А. Абдуллиной, В.В. Анисимова, С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, B.C. Кузина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, А.П. Пискунова, А.Н. Щербакова и др. Проблемы формирования личности учителя и развития его творчества рассматривались В.И. Загвязинским, Ю.Н. Кулюткиным, В.А. Кан-Каликом, А.А. Вербицким и др. Возможности формирования профессионализма и педагогического мастерства изучались В.Д. Бардиной, Н.Д. Бобыревым, М.А. Волович, Б.З. Вульфовым, И.А. Зязюном, Ю.П. Азаровым, Ф.Н. Гоноболиным, И.А. Зимней, J1.C. Нечипоренко, И.Ф. Харламовым, Г.М. Коджаспировой, В.Н. Малиновской, A.JL Смятских.

Проблемам повышения квалификации работников образования посвящены исследования Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, И.И. Зарецкой, Л.П. Ильенко, Г.Л. Ильина, Ю.Н. Кулюткина, Э.М. Никитина, В.Г. Онушкина, А.П. Ситник, В.П. Худоминского, И.Д. Чечель, Т.И. Шамовой. Вопросы, связанные с реформированием данной системы, стали предметом рассмотрения таких специалистов, как Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, М.И. Гумеров и Д.Г. Левитес, Т.Г. Браже, Л.Н. Лесохина, Ф.Ш. Мухаметзянова, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская, В.И. Юдин и О.В. Долженко, Н.Д. Иванов, Ю.А. Лобейко, Я.А. Понамарев, В.И. Трухачев, Г.А. Ягодин и другие.

Большое значение для нашего исследования имело знакомство с трудами ученых, занимавшихся феноменом «педагогическая квалификация» (О.С. Анисимов, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, В.Г. Воронцова, В.И. Горовая, А.А. Деркач, Н.П. Иванов, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.П. Сорокина, А.П. Ситник и многие другие); и «профессиональная компетентность» (Т.Г. Браже, Н.Н. Лобанов, Б.И. Любимов, Н.В. Карнаух )

Различные аспекты подготовки и повышения квалификации педагогических работников дополнительного образования детей сегодня становятся одной из самых востребованных и обсуждаемых в педагогической науке. Известны публикации и научные работы таких авторов как М.А. Валеева, О.А. Верещинская, О.И. Грекова, Л.П. Дуганова, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, С.И. Панченко, Г.Н. Попова, Н.Ю. Синягина, Е.С. Титова, А.И. Щетинская и другие диссертационные исследования И.В. Калиш, З.А. Каргиной, В.Г. Кочетковой, В.И. Лушникова.

Несмотря на возросшее число публикаций по различным аспектам повышения квалификации педагогов дополнительного образования, пока еще отсутствуют специальные исследования, посвященные развитию их профессиональной компетентности в процессе курсовой подготовки. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между требованиями, предъявляемыми к профессионализму педагога дополнительного образования, и существующим теоретическим и научно-методическим обеспечением этого процесса в условиях системы повышения квалификации работников образования.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблему которого можно сформулировать следующим образом: каковы теоретические основы и программно-методические условия развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - обучение педагогов дополнительного образования детей в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - развитие профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации будет эффективным при условии:

- учета личностно-профессиональных особенностей их деятельности;

- органичного соединения теоретических знаний и собственного практического опыта педагогов на основе использования исследовательских, проектных, диалоговых форм курсовой подготовки;

- организации курсовой подготовки посредством создания авторских образовательных программ, развивающих познавательную мотивацию, инновационное мышление, способность к педагогической рефлексии;

- адекватности программно-методического обеспечения развития профессиональной компетентности педагогов целям и содержанию повышения квалификации.

Задачи исследования: изучить сущность понятия «профессиональная компетентность педагога дополнительного образования», дать ее основные характеристики; определить теоретические основы профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в процессе повышения квалификации; проанализировать теорию и сложившуюся практику повышения квалификации педагогических кадров дополнительного образования детей (в Москве) в плане развития профессиональной компетентности;

- определить основные условия развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в системе повышения квалификации;

- разработать и экспериментально проверить программно-методические средства, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

Методологической основой исследования явились положения о деятельностной природе личности; идеи непрерывности образования, диалогичности и практико-ориентированной направленности образовательного процесса; принципы андрагогики и акмеологии, педагогического проектирования, концепции личностной ориентации профессиональной деятельности педагога, гуманизации образования.

Методы исследования: теоретические — анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов, изучение и обобщение опыта деятельности институтов повышения квалификации работников образования;

- эмпирические - наблюдение (в том числе включенное), анкетирование, беседы, дискуссии;

- анализ творческой деятельности педагогов дополнительного образования - слушателей курсов ПК;

- опытно-экспериментальная работа;

База исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования и Московского института открытого образования (ранее МИПКРО) в системе курсов повышения квалификации педагогических работников дополнительного образования детей. Исследованием было охвачено более 700 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1997 - 2000 гг.) изучались научно-методическая литература, нормативно-правовые документы, современное состояние проблемы; определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности, проводилась апробация модели формирования профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе курсовой подготовки на базе МИОО и АПК и ПРО.

На третьем этапе (2002 — 2004 гг.) были определены организационно-педагогические условия эффективности развития профессиональной компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации; уточнялись научно-методические положения и вносились коррективы в исследование; проводились анализ и обобщение полученных результатов исследования, их теоретическая интерпретация; производилось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- раскрыта сущность понятия «профессиональная компетентность педагога дополнительного образования детей»;

- определены теоретические основы развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в условиях системы повышения квалификации;

- определены основные условия реализации процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования с целью развития его профессиональной компетентности.

Практическое значение исследования обусловлено тем, что разработаны и внедрены в практику института повышения квалификации условия и программно-методические материалы, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования на основе авторской программы. Подготовленные в ходе исследования материалы могут быть использованы в системе ПК работников образования, в педагогических вузах и колледжах, осуществляющих подготовку педагогов дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам, логике проведения исследования, а также многолетним практическим опытом диссертанта в качестве преподавателя и руководителя курсовой подготовки педагогов дополнительного образования в институте повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии АПК и ПРО и Центра альтернативного и дополнительного образования МИОО; в ходе обсуждения на Ученых советах АПК и ПРО и Института общего образования МО

РФ, заседаниях лаборатории дополнительного образования ИОО МО РФ, докладывались на городских научно-практических конференциях по проблемам дополнительного образования детей и повышения квалификации педагогических работников этого типа образования.

Апробация содержания, средств и условий развития профессиональной компетентности педагогов проводилась в процессе разработки, организации и осуществлении курсового обучения различных категорий слушателей курсов повышения квалификации: педагогов разной специализации, педагогов-организаторов, руководителей методических отделов учреждений дополнительного образования детей.

На защиту выносятся:

1. Сущность и основные характеристики понятия «профессиональная компетентность педагога дополнительного образования», раскрывающие качества специалиста, направленные на профессионально-личностный рост, на развитие педагогической рефлексии, на принятие права ребенка быть самим собой.

2. Процесс повышения квалификации, способствующий развитию профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей на основе органичного соединения специфики профессиональной деятельности, жизненного и профессионального опыта, индивидуально-личностных качеств педагога, его способности к рефлексии.

3. Создание авторской образовательной программы в процессе курсовой подготовки является условием и средством эффективного развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Современная система дополнительного образования детей в Москве характеризуется: увеличением числа учреждений и дополнительных образовательных услуг; гибкостью форм организации и разнообразием содержания; интенсивным развитием и экстенсивным ростом сферы действия дополнительного образования детей. Кроме того можно говорить о сформированном сообществе педагогов дополнительного образования детей в Москве, но одновременно констатировать дефицит кадров, располагающих потенциалом, необходимым для обновления содержания дополнительного образования, использования новых образовательных технологий.

2. Специфика повышения квалификации педагога дополнительного образования детей, помимо обязательного определения концептуальных основ ПК, состоит также в органичном соединении специфики профессиональной деятельности, жизненного и профессионального опыта с личностными, индивидуальными качествами педагога. Повышение квалификации педагогов дополнительного образования детей является процессом и результатом профессионального развития и самоутверждения личности, средством социальной защиты педагога в условиях рыночных отношений, мотивации его образовательной активности, самостоятельного и осознанного определения целей и содержания своего профессионального совершенствования.

3. Важным условием и средством развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования является создание авторской образовательной программы, которая рассматривается как нормативный ориентирующий документ творческой деятельности педагога, как инструмент целевого развития индивидуальных способностей ребенка в процессе совместной добровольной деятельности со сверстниками и взрослыми, его познавательной мотивации, личной культуры, коммуникативных способностей, детской одаренности; коррекцию психофизического и умственного развития детей; профилактику асоциального поведения детей и подростков.

4. Результатами развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в процессе повышения квалификации стали: усиление потребности в самосовершенствовании; значительный рост интереса на получение новых знаний из области педагогики, психологии, культурологи, философии; желания освоить новые образовательные технологии, стремление расширить знакомство с опытом других педагогов; повышение значимости теоретических знаний для профессиональной деятельности и умение соединять их с непосредственной педагогической практикой; способность к рефлексии собственного опыта, продуктивного анализа достоинств и недостатков собственной деятельности; активизация исследовательской направленности в деятельности педагогов.

Заключение

В изменившихся социокультурных условиях современного общества меняются и требования к подготовке кадров для профессиональной деятельности в различных сферах трудовой деятельности. Все большую значимость приобретают такие качества, как творческая активность, мобильность, умение принимать быстрые решения, способность к самосовершенствованию. Столь же важными являются и личностные характеристики специалиста: социальная ответственность, отзывчивость, нравственная порядочность. Очевидно, что столь высокие требования в первую очередь относятся к профессии педагога.

Последнее десятилетие характеризуется развитием системы дополнительного образования детей. В связи с этим явным становится противоречие: с одной стороны признается важность создания условий для разнообразной творческой деятельности детей вне школы, вне рамок классно-урочной системы, а с другой - отсутствуют полноценные возможности для профессионального роста педагогов дополнительного образования. Поэтому возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров как составной части системы непрерывного образования, увеличиваются запросы науки и практики в раскрытии особенностей повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей, возрастает необходимость поддержки, стимулирования и осуществления развития их профессиональной компетентности. Система повышения квалификации работников образования остается наиболее действенной в подготовке специалистов, работающих в учреждениях дополнительного образования детей. При этом необходимо признать, что требуется значительное совершенствование курсовой подготовки с целью развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования. В связи с этим необходима разработка новых учебно-тематических планов, программ, методических пособий, учет профессионально-личностных особенностей педагогов дополнительного образования, условий работы в домах и центрах творчества, требований педагогики дополнительного образования.

Следует подчеркнуть особую роль именно повышения квалификации в профессиональном становлении педагога дополнительного образования детей еще и потому, что до настоящего времени специальность «педагог дополнительного образования детей» не включена в классификатор высшего профессионального образования. Систематизация процессов повышения квалификации педагогических кадров дополнительного образования детей имеет своей конечной целью обоснованную организацию обучения слушателей через стратегическое определение и адекватное выстраивание избранного типа учебного процесса, правильный выбор форм, методов обучения и самообразования, который нужно определять исходя из имеющегося уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов.

Проведенное исследование позволило внести определенный вклад в решение этой многоаспектной проблемы. В теоретическом плане удалось определить теоретические основы развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в условиях системы повышения квалификации; дать определение понятия «профессиональная компетентность педагога дополнительного образования детей»; определить основные направления совершенствования системы повышения квалификации педагога дополнительного образования с целью развития его профессиональной компетентности. Изучение теории и практики системы повышения квалификации работников дополнительного образования помогло разработать новые программы курсовой подготовки, спецкурсов и профильной специализации, иных форм повышения квалификации. Эти и другие программно-методические материалы ( итоговые и промежуточные анкеты, методические рекомендации), которые использовались в опытно-экспериментальной работе, показали эффективность предложенных организационно-педагогических и методических условий повышения квалификации различных категорий педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

Базой исследования была выбрана Академии повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования и Московского института открытого образования (ранее МИПКРО) в системе курсов повышения квалификации педагогических работников дополнительного образования детей. Исследованием было охвачено более 700 человек. Главным условием и средством развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в процессе повышения квалификации стало создание авторской образовательной программы. Этот выбор был определен тем, что авторские программы дополнительного образования детей позволяют педагогам реализовать свой творческий потенциал с максимальной отдачей. Соответственно, весь процесс разработки авторской программы (от ее замысла до его оформления и осуществления) интегрирует в себе креативные способности педагога дополнительного образования детей, заключающиеся в умении: видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогической задачи; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач; видеть слабые и сильные стороны своего труда, оценить индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других педагогов; переходить от трудно решаемых вопросов практики к их формированию на языке научной проблемы.

С целью развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей нами была разработана программа «Теория и методика дополнительного образования детей» (144часа). Содержание программы и ее организация варьируется в зависимости от категории слушателей, результатов их начальной и текущей диагностики, функциональным направлением обучение и пр. Структурно-содержательные блоки-модули являются средством реализации задач профессионального роста педагога. Деятельность обучающихся в рамках каждого модуля осуществляется по одной из следующих схем линейной связи звеньев: проблемная лекция и практикум (работа в малых группах, объединенных по профилю деятельности) и семинар; проблемная деловая игра и практикум (группа по проектной деятельности) и защита проектов.

В активизации познавательной деятельности слушателей в процессе освоения ими материала теоретического блока наиболее значимыми для слушателей стали: лекции (групповые, микрогрупповые, поточные, межпредметные, консультации, исследования); семинары (круглый стол, полемика, интеллектуальный штурм, взаимообучение, дискуссия и др.); беседы (индивидуальное собеседование, проблемная, эвристическая, интеллектуальная, «сократическая»). Занятия по моделированию педагогического процесса, его конструированию в собственной образовательной программе проводятся в следующих формах активного обучения: игровые (профессиональный тренинг, организационно-деятельностная игра, игровое проектирование, деловая игра); неигровые (анализ конкретной ситуации, индивидуальный тренинг, имитационные упражнения, инцидент); мастерские общепрофессиональной, предметной проблематики, профессионально-личностного самосовершенствования и проектной деятельности («Педагогическое проектирование», «Педагогика игры», «Ситуация успеха - как ее создать»).

При определении результативности такого построения повышения квалификации педагогов дополнительного образования мы пришли к убеждению, что в современных учреждениях постдипломного образования актуально не построение жестких оценочных систем качества усвоения знаний и умений обучающихся, а исследование влияния факторов образовательной среды конкретного учреждения повышения квалификации на профессиональный и личностный рост слушателей, и престиж самого учреждения.

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

Во-первых, были определены теоретические основания повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования: педагогические положения андрагогикид реализующей идеи непрерывности образования; акмеологии, развивающей идеи достижения вершин в творческой деятельности человека в период его профессиональной зрелости; деятельностного подхода, с позиции которого повышение квалификации представляет собой единство деятельностей обучающих преподавателей и обучающихся слушателей; педагогического проектирования, обеспечивающего человеку возможность самоосуществиться, самовыразиться.

Во-вторых, были сформулированы основные характеристики профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей: активность, ориентированная на реализацию своего Я; активность на основе признания права свободного выбора ребенком быть самим собой; активность образовательная, обеспечивающая профессионально-личностный рост педагога дополнительного образования; способность к педагогической рефлексии; стремление к профессиональному совершенствованию; гармоничное единство ценностных установок и психолого-педагогической подготовки.

В-третьих, были названы наиболее значимые направления реформирования системы повышения квалификации работников образования: переход от традиционного информационно-рецептивного к проблемно-методологическому способу курсовой подготовки; дифференцированном подходе к слушателям; создания блочно-модульного построения содержания повышения квалификации; повышение уровня психологических знаний педагога; создание условий для освоения активных форм и методов работы; развитие рефлексивной культуры педагога, способствующей осмыслению и коррекции им своего профессионального опыта.

В-четвертых, была выявлена специфика повышения квалификации педагога дополнительного образования детей: органичное соединение специфики профессиональной деятельности, жизненного и профессионального опыта с личностными, индивидуальными качествами педагога; понимание процесса профессионального развития и самоутверждения личности как средства социальной защиты педагога в условиях рыночных отношений; мотивации его образовательной активности, самостоятельного и осознанного определения целей и содержания своего профессионального совершенствования.

В-пятых, было установлено, что важным условием и средством развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования является создание авторской образовательной программы, которая рассматривается как нормативный ориентирующий документ творческой деятельности педагога, как инструмент целевого развития индивидуальных способностей ребенка в процессе совместной добровольной деятельности со сверстниками и взрослыми.

В-шестых, были названы результаты развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в процессе повышения квалификации: усиление потребности в самосовершенствовании; значительный рост интереса на получение новых знаний из области педагогики, психологии, культурологи, философии; желания освоить новые образовательные технологии, стремление расширить знакомство с опытом других педагогов; повышение значимости теоретических знаний для профессиональной деятельности и умение соединять их с непосредственной педагогической практикой; способность к рефлексии собственного опыта, продуктивного анализа достоинств и недостатков собственной деятельности; активизация исследовательской направленности в деятельности педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гуцалюк, Раиса Петровна, Москва

1. Абульханова -Славская К.А. Стратегия жизни. -М.:Мысль.-299с.

2. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М., 1971. - 256с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманистическая основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. -560с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2 т.//Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980,т.1. - с. 192 - 258.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1999.- 415с.

6. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования.Психологический журнал.- 1980. Том 1, №2. с. 25-31.

7. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогике к -педагогике развития.//Стенограмма межрегионального семинара -Совещания 13-15 марта 1996г. Петрозаводск, 1996. - с.4-13.

8. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности// Психология личности.т.2.Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2000 - 385с.

9. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей//Серия «Нормативно правовое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. №2. Отв. ред. Кузнецов Г.Д. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 75с.

10. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования детей (теория и практика, нормативно правовое обеспечение). В 2-х частях. -М.:ЦРСДОД, 2001. -ч. 1. -64с.,ч.2. - 64с.

11. Байбородова JI.B., Важнова О.Г., Рожков М.И.

12. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы -комплекса №87 г.Ярославля. -Ярославль, 1997. —77с.

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -249с.

14. Балобанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Новосибирск: Наука, 1999. - 120с.

15. Бахтин М.М. Человек в мире слов//Сост., предис., примеч. Е.Г. Осовского. М.:РОУ,1995. -140с.

16. Белова В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования//Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой. -М.:1996.- 25с.

17. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. кан. пед. наук М., 1998 - 147с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. /Пер. с англ.- М., 1998.-208с.

19. Берне Р. Я-концепция и воспитание//Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. -СПб, 1996. — 175с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1995. - 192с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования//Педагогика. -1997. -№4. с. 11-17.

22. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения//Вопросы философии. 1989.- №6.- с.15-23.

23. Бондаревская Е.В. В защиту «живой»методологии./Педагогика. -1998. -№2. — с. 102-106.

24. Браже Т.Г. Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах. СПб.:ИОВ РАО, 1999. -153с.

25. Братченко C.JI. Введение гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). -М.-.Смысл, 1999.- 137с.

26. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей//Воспитание школьников. — 1994. №5. - с.2-4.

27. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей//Директор школы. 1995.- №2.- с. 1219.

28. Бруднов А.К. От внешкольной работе к дополнительному образованию детей//Внешкольник. - 1996,- №1.- с.2-5.

29. Буданова Г.П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей//сб. «Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода». -М.: МГДТДиЮ, 1999, с. 4-28.

30. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Клубная общность как социальный фактор воспитания. -М.,1999. -33с.

31. Буйлова Л. Педагог дополнительного образования готовится к аттестации// Народное образование. 2001. - №7. - с. 59-68.

32. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. -М.: Институт психологии РАН,2002. 256с.

33. Васильченко С. Л. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук. М.,1989. -21с

34. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. —М.:Сентябрь, 2002.- 160с.

35. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. /Под.ред. Т.Г. Браже. -СПб:РАО ИОВ. 1992. -85с.

36. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров:Сб. статей. Составитель А.П. Ситник. -М., 1975.-200с.

37. Воронцова В.Г. Гуманитарно аксиологические основы постдипломного образования педагогов. -Псков.:ПОИПКРО, 1997. - 421с.

38. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы. Серия: «Инструктивно методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. ред. Г.Д. Кузнецов -М.: Центр инноваций в педагогике, 1998 — 128с.

39. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования//Материалы городской научно практической конференции.Москва. 19февраля 1997г. - М. :МИРОС, 1997. - 208с.

40. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: сб. научных трудов. Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1986. - 104с.

41. Вострова М.А. Акмеологический подход к управлению качеством дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед наук. СПб,2003. -21с.

42. Всеобщая декларация прав человека. М.: Инф. Центр ООН в Москве.

43. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы (Содержание и методика деятельности). -М.: «Просвещение», 1978. 192с.

44. Выгодский Л.С. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,1996. 224с.

45. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы//Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.№ 2.- М.: Инноватор, 1995. с. 16 -46.

46. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей// Педагогика.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико ориентированных образовательных концепций. -М.:Совершенство,1997. - 698с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.

49. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога.: Дисс. .д-ра пед.наук. — Казань, 1996.-310с.

50. Гладков В.В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников.// Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. -СПб, 1998. -с.58 -61.

51. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. Серия: Педагогика дополнительного образования детей//Отв. ред. Горячев Ю.А. М.: Центр «Школьная книга»,2001. 224с.

52. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед наук. М.,1998. -31с.

53. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование в образовании. М., 1996. - 320с.

54. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования//Педагогика. 1994. - №6- с.31-37.

55. Гусинский Э.Н. Тренинг семинар как средство достижения полного образовательного эффекта//Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России. - М.:1994. -54с.

56. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Дис. кан. пед. наук -Ярославль, 2001 147с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.:Педагогика, 1986. 240с.

58. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. -Казань: Изд-во «R -пресс».2000. -164с.

59. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авт. программой//Сост. В.В. Белова. -М.:ЦДиЮТ им. А.В.Косарева, 1997. 22с.

60. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов//Под ред. О.Е. Лебедева. М.:Владос,2000. - 256с.

61. Дуганова Л.П. К вопросу о концептуальных аспектах повышения квалификации педагогических кадров системыдополнительного образования детей. Сб. научных трудов каф. художествееног образования. -М.,АПКиПРО, 2003. с. 124-137.

62. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Михайлова Н.Н.

63. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений средн.проф.образования. -М.:ВЛАДОС, 2002. -352с.

64. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития/Шедагогика.- 1995.- №5.- с.39-44.

65. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-54с.

66. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. -СПб.,1995. -111с.

67. Заир — Бек Е.С. Формотворчество в педагогике — конструирование личностно ориентированного обучения (методические материалы). - СПб: РГПУ,1995. - с.28с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» в ред. Федеральных законов от 13.01.96.№12 -ФЗ, от 16.11.97.№144 -ФЗ. -М. :ИНФРА -М.,1999. -52с.

69. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) -М.: «Вузовская школа»,2002. 224с.

70. Ильина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования детей: методический аспект. -Ярославль.ЯОЦДиЮ, 1996. 52с.

71. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. СластенинаУ/Известия РАО. -2000.-№3.-с.45 -58.

72. Казакова Е.И. Проектное творчество в образовании (методические материалы). СПБ.: СПДТЮ, 1995. - 16с.

73. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб, 1997. -160с.

74. Калиш И.В. Организационно педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед наук. - Москва,2000. -22с.

75. Кан — Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. —М. .-Педагогика, 1990. -170с.

76. Каргина З.А. Теория и практика квалификации педагогов дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2000. - 22с.

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону:Феникс, 1996. — 512с.

78. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/УПедагогика. —1996.-№2.с.14-21.

79. Коваль М.Б. Педагогика внешкольных учреждений — Оренбург: Южный Урал, 1993. 62с.

80. Колесников Л.Ф., Турченко А.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.'.Педагогика, 1991.—272с.

81. Конасова Н.Ю. Социально педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: Методический практикум//Под ред. О.Е. Лебедева. -СПб.:Изд -во ДТЮ,1997. -28с.

82. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005годы. Проект. М. 2000. - 40с.

83. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог профессия и личность. — Ростов-на-Дону:РПУ, 1997. 144с.

84. Кочеткова В.А. Уровневая подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед наук. Самара,2003. -19с.

85. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. -Педагогика, 1992,№7-8.

86. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 142с.

87. Кузнецов В.Г. Герменевтика: эволюция идей и современное состояние//Вестник МГУ. -с. Философия. -1992.- №2.- с.64-75.

88. Кузимина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.:ЛГУ, 1987.-131с.

89. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. -М.,1993. 243с.

90. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. -СПБ,2002. 257с.

91. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании (учебное пособие). М.: «Педагогика -Пресс», 2001. - 328с.

92. Лебедев О.Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача//Народное образование. -1999. -№7-8. -с. 178- 183.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат. 1975. 304с.

94. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте. -СПб., 1995 64с.

95. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды//Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская -СПб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд -ом «Тускарора»,1996. -175с.

96. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. -М.:Илекса, 2002- 416с.

97. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: ВЛАДОС, 1999. -240с.

98. Лушенков И.Д. Педагогические основы профессионально — личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дисс. .д-ра пед.наук. -М., 1993. -360с.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.Д996.192с.

100. Маслоу Абрахам Гарольд. Мотивация и личность.//Психология личности.т1.Хрестомания.Издание второе, дополненное. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ -М»,2000. - с. 391. - 416.

101. Медынский Е.Н. Методы внешкольной просветительской работы. Петербург: 1915.

102. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. т.1. -М-Л.:1925.

103. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.:Флинта,1998. 68с.

104. Михайлова Н.Н. Квалификационные требования к педагогу работающему в сфере педагогической поддержки//Народное образование. -1998.-№6.-с.25-31.

105. Моисеев АЛЛ. Проектирование систем внутришкольного управления. -М.-.Педагогическое общество России. 2001. 346с.

106. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации).-М.:УЦ «Перспектива», 2001. — 116с.

107. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография М.:Прометей, 2002. -200с.

108. Научно — педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практико — ориентированная монография//Руководитель авт. коллектива А.Б. Фомина. -М.,1996. 256с.

109. Никитин Э.М. Теоретические и организационно — педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.:АПКиПРО, 1999. - 301с.

110. Новиков A.M. Научно экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. -М.,1998. -134с.

111. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. №1.Редактор составитель Н.Б. Крылова. -М.:Инноватор, 1995. - 114с.

112. Носков И.А. Организационно педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя. Автореф.дисс. .доктора пед.наук. -М.,2002. -47с.

113. Образование взрослых: социально — психологические проблемы, поиски, решения./ Под. Ред. Ю.Н. Кулютина,Г.С. Сухобской. — СПб, 2000.-236с.

114. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие в 2-х частях (Под. ред. А.А. Деркач). М.: Изд - во РАГС, 2001. - 279с.

115. Орлов А.Б. Склонность к профессии. -М.:3нание.1981. 96с.

116. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей.//Под ред. А.К. Бруднова. -М.:Владос,2000. -544с.

117. Особенности профессионального мастерства специалистов постдипломного образования./Материалы третьей международной научно практической конференции кафедры педагогики и андрогогики 15-16 апреля 2003г. - СПБ., 2003.- 196с.

118. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004годы.Нормативные документы. М.:АПКиПРО, 2002. - 36с.

119. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. /Под.ред. Н.Н. Лобановой, Б.И. Любимова. -СПб.:РАО ИОВ, 1993. 105с.

120. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография//Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: Образование, 1995. 171с.

121. Педагогическая энциклопедия в 3-х тт. М.:1927.т.1. с.32.

122. Педагогический энциклопедический словарь//Гл. ред. Б.М. Бим Бад. - М.:БРЭ,2002. - 528с.

123. Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью//Психология личности.т.2.Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2000.- с.457- 466.

124. Петровский В. А. Личность как субъект активности//Психология личности.т.2.Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2000.- с.467-488.

125. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества./ Научно методическое пособие под общ. ред С.Г. Вершловского. - СПб.Специальная литература,2003. - 239с.

126. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество-М.Знание, 1987.-63с.

127. Пригожин И.А. Организация: системы и люди. М.:Наука, 1983. 402с.

128. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию//Наука и школа. 1999. -№4. - с.35-41.

129. Проблемы результативности педагогической деятельности//Под ред. Е.В. Титовой. -СПб.:Изд-во РГПУД997. 56с.

130. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. научных трудов/Под.ред. В.Г. Онушкина. -Л.:НИИ ООВ.1979. 77с.

131. Психология. Словарь//Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.:Политиздат,1991 -494с.

132. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование СПб.:ГТУ, 1996. - 144с.

133. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер.с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

134. Российская педагогическая энциклопедия в 2т.//Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская Энциклопедия. 1993.т. 1.-608с.

135. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. —М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272с.

136. Симонов В.П. Педагогический менеджмент:50 НОУ-Хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. — 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России. 1999. —430с.

137. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 224с.

138. Слободчиков В.И. Дополнительное образование детей в системе развивающего образования//Стенограмма межрегионального семинара Совещания 13-15 марта 1996г. - Петрозаводск, 1996. - с.61-68.

139. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования//Мир образования — образование в мире: научно методический журнал. - 2001. - №1. —с. 14-28.

140. Словарь справочник по теории воспитательных систем. Сост. П.В. Степанов.Изд.2-е,доп. и перераб. -М.:Педагогическое общество России.2002. -32с.

141. Сотворчество в управлении образованием//Под ред. Степанова С.Ю., Разбивной Г.А. Петрозаводск — М.1993. — 76с.

142. Столичное образование.«Россия -2010». №4. - 1994 - 58с.

143. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, проблемы, перспективы. -СПб.:2000. -67с.

144. Тарасевич Н.Н. Исследование проблемы формирования основ педагогического мастерства студентов, Полтава, 1985.

145. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ//Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб: ЦПИ 1994. -с. 37 - 46.

146. Фельдштейн Д.И. Пространство детства социально -психологическая категория//Известия РАО. М.:Изд - во Магистр. 1999. -с.76-88.

147. Философский энциклопедический словарь.2-е изд.-М.:Советская энциклопедия, 1989. -815с.

148. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сборник: Пер. с англ. и нем. //Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. -М. .Прогресс, 1990. 368с.

149. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебн.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. -М.:Издательский центр «Академия».2001. 160с

150. Чечель И.Д Управление исследовательской деятельностью учителя и учащегося современной школой. -М., 1999. 160с.

151. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульно обучения. Методическое пособие. -М.:Народное образование. — 1996. -160с.

152. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Изд. Фирма «Логос», 1993. — 181с.

153. Шаронов Ю.В. Психолого — педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). -М.: МГИУ.1998. 321с.

154. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). М.: Финансы и статистика, 1992. -240.

155. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. — М.: МЗ-Пресс, 2002. 272с.

156. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории// Сов. педагогика. -1990. №2. - с. 60 - 65.

157. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998. -249с.

158. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. — М.: Эксперимент, 1993. 156с.

159. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования детей инновационного типа (Оренбург). -М.гНовая школа, 1997. 47с.

160. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно исторической теории JI.C. Выготского). - М.: Тривола,1994. -168с.

161. Юдин Э.Г. Сколько технологий в педагогике?/Школьные технологии. 1998Ю№3.с.34-45.

162. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. -М:Сентябрь, 2000 - 176с.