автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и использование компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зуева, Елена Ивановна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Анализ процесса компьютеризации в школе

1.2 Компьютерная поддержка как средство формирования учебной деятельности в начальной школе

1.3 Реализация компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности

ВЫВОДЫ

Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Основные принципы проектирования и использования компьютерной поддержки

2.2 Содержание и структура компьютерной поддержки

2.3 Организационно-педагогические условия реализации компьютерной поддержки . б б

ВЫВОДЫ.

Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Методика проведения экспериментальной работы

3.2 Оценка педагогической полезности использования компьютерной поддержки

3.3 Интерпретация результатов опытно-зкспериментального исследования использования компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и использование компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников"

Актуальность исследования. Одними из важнейших задач, согласно Закону об образовании (ст.14) являются обеспечение адекватного мировому' уровня общей и профессиональной культуры общества, интеграция личности в современное общество. Конечно, эти задачи не могут быть реш-е-ны в полной мере без учета возможностей современных компьютерных технологий, которые стали неотъемлемой частью культуры, системы образования, деловой жизни.

Проблема использования компьютеров в школе широко освещена в работах известных отечественных и зарубежных ученых, таких как, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Т.В.Габай, Б.С.Гершунский, П.Я.Гальперин, М.В.Лапчик, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, Э.Г.Скибицкий, Н.Ф.Талызина, Г.Айзенк, К.Сноу и др.

Однако анализ литературы по данной проблеме -поеволя-ет утверждать, что большинство авторов, в основном, решает вопросы использования компьютерной техники в общем, без учета особенностей обучения в начальной школе и задач, решаемых на этом этапе образования.

Поиск оптимальных путей обучения с использованием компьютерной техники является одним из наиболее важных вопросов педагогики и психологии на современном этапе развития начальной школы.

Одной из задач начальной школы является формирование учебной деятельности как ведущей -в младшем школьном возрасте . Эта проблема разрабатывалась в педагогике различными учеными (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.К.Дусавицкий, Е.В.Заика, А.З.Зак, Л.В.Занков,

B.В.Репкин, Г.В.Репкина, Д.Б.Эль конин и др.) . Но формирование учебной деятельности требует пристального внимания учителя к самому процессу обучения. А это требует своевременной и качественной диагностики развития каждого ученика, подбора и адаптации учебного материала -в зависимости от его индивидуальных особенностей, эффективного управления процессом формирования учебной деятельности. В образовательной практике, учитывая возрастающий объем научной и учебной информации, бывает трудно обеспечить такой высокий уровень обучения. В настоящее время в начальной школе используются различные системы обучения. Но опыт показывает, что при этом встречаются некоторые трудности .

Так, например, в системе развивающего обучения центр тяжести перенесен на усвоение теоретических понятий. Время, отводимое на выполнение тренировочных упражнений, значительно сокращается. Следовательно, практические навыки формируются недостаточно интенсив-но. Применяя традиционные методы, формы и средства обучения, трудно обеспечить школьнику самостоятельность с учетом его индивидуальных особенностей, а также комфортность обучения.

Одним из путей решения этой проблемы является использование компьютерной поддержки (КП), позволяющей формировать учебную деятельность с учетом индивидуальных особенностей учащегося. Под компьютерной поддержкой понимаются различного вида компьютерные программы и/или пакеты программ, направленные на формирование заданных качеств личности, а также методическое сопровождение для пользователей .

В настоящее время имеется опыт использования компьютерных программ в начальной школе, но они обладают некоторыми недостатками. Среди них можно отметить следующие: ориентация на одно и тоже содержание с определенными вариациями, низкий уровень адаптации к индивидуальным особенностям ученика, перенос традиционной методики обучения при организации учебной деятельности, недостаточный уровень готовности учителей. Возникают также большие проблемы при встраивании КП в систему уроков, при управлении учебной деятельностью, определении условий эффективного использования.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия: между ориентацией начальной школы на формирование учебной деятельности и возможностью управлять развитием каждого ученика; между потребностью учителей начальной школы в использовании компьютерной техники и недостаточной разработкой компьютерной поддержки с учетом техниче-ских возможностей современной компьютерной техники.

Необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий определила проблему исследования, которая заключается в разработке технологии проектирования и использования компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников.

Объектом исследования является о бразов-ат ель ньм процесс в начальной школе, а предметом - процесс проектирования и использования компьютерной поддержки в процессе формирования учебной деятельности младших школьников.

Цель диссертационного исследования - разработать и экспериментально проверить технологию проектирования .и использования компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности в начальной школе.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность реализации компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников повысится, если: при проектировании и использовании компьютерной поддержки учитывать специфику и задачи начальной школы;

- разработать педагогически полезную технологию проектирования и использования компьютерной поддержки в процессе формирования учебной деятельности младших школьников; определить организационно-педагогические условия реализации компьютерной поддержки;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

- провести теоретический анализ исследуемой проблемы; выявить принципы проектирования и использования компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников-; ] разработать структуру и содержание компьютерной поддержки для использования в начальной школе, провести опытно-экспериментальную проверку эффективности использования компьютерной поддержки обучения в образовательном процессе.

- выявить организационно-педагогические условия реализации компьютерной поддержки в начальной школе;

- разработать и внедрить в практику научно обо-снован-ные рекомендации по реализации компьютерной поддержки в начальной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения деятельностно-личностного подхода (Б. Г.Ананьев,, JT. С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн и др.), общая теория учебной деятельности (Т.В.Габай, В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Меллер,

Н.А.Менчинская, Л.И.Холина, Д.Б.Эльконин и др.), положения о ведущем виде деятельности и особенностях развития младшего школьника (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, В.В.Репкин и др.), компьютеризации процесса образования (Я.А.Ваграменко, А.П.Ершов, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.В.Роберт и ДР-)/ проектирования педагогических систем

В.П.Беспалько, Э.Г.Скибицкий и др.), теория управления и интенсивной подготовки кадров (В.С.Лазарев, В.А.Сластенин, И.К.Шалаев и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован компл-екс методов исследования: теоретический анализ психологопедагогической литературы, наблюдения за работой учащихся, опрос, беседы, анкетирование учителей и родителей, количественный и качественный анализ полученных результатов .

Исследование осуществлялось на базе средних школ Калининского района г.Новосибирска. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992-1995 г.) осуществлен анализ опыта создания и применения компьютерной техники в начальной школе, разработана гипотез-а- исследов-ания, произведено проектирование и создание компьютерной поддержки (принципы, структура, содержание), создан комплекс -компьютерных программ и проведена их отладка, осуществлена подготовка учителей начальных классов к использованию компьютерной техники.

На втором этапе (1994-1996 г.) проведена опытно-экспериментальная проверка разработанной компьютерной поддержки на уроках в начальной школе, разработ-аны методические рекомендации по ее применению.

На третьем' этапе (1996-1998 г.) проводилось вн-едрение компьютерной поддержки в образовательную практику школы, обобщение и теоретическое осмысление результатов полученных в ходе исследований.

Достоверность результатов исследования обе-сп-ечена опытногэкспериментальной работой, проведенной в средних школах. Калининского района г,-Новосибирска, подтверждается адекватностью методов исследования его целям и задачам, применением оценки педагогической полезности компьютерной поддержки, статистических методов обработки данных, полученных при экспериментальном исследовании.

Апробация работы проходила на 6-ой Всероссийской конференции «Информатизация образования-98» в г.Курске {1998 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» в г. Пермь .(1999 г.), региональной научно-практической конференции «Развитие вариативного образования» в г.Новосибирске (1997 г.), на 56-й научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава Новосибирского государственного архитектурно-строителъ-ного -университета, на семинарах учителей начальных классов и информатики Калининского района г .-Новосибирска, на курсах повышедия квалификации руководителей образовательных учреждений Каргатского сельского района Новосибирской области, результаты работы обсуждались на заседании кафедры социологии, педагогики и психологии, методологическом семинаре Новосибирского государственного архитектурностроительного университета. Результаты исследования отражены в 5 публикациях.

На защиту выносится^

1. При проектировании и использовании педагогически полезной компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников необходимо соблюдать принципы, учитывающие специфику и задачи начальной школы: учет типа ведущей деятельности и ее структуры; целесообразность использования КП; сохранение целостности образовательного i процесса; диагностичность процесса обучения и адаптивность КП к уровню сформированное™ учебной деятельности; отбор и I структуризация учебного материала с учетом компонентов учебной деятельности; открытость и динамичность КП; учет возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся; дозированность методической помощи учащимся; стандартизация программного обеспечения; прогнозиреяв-ан-ие последствий использования компьютерной поддержки в начальной школе.

2. Технология проектирования и использования компьютерной / поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников предполагает:

- проведение диагностики сформированности учебной деятельности на всех этапах усвоения учебного материала;

- представление изучаемого содержания в виде системы учебных задач, распределенных по уровням сформированности учебной деятельности-;

- определение критериев отбора учебных задач;

- применение учителем компьютерной поддержки при подготовку к уроку, вне зависимости от употребления компьютеров учениками на уроке;

- использование компьютерной поддержки для управления формированием учебной деятельности.

3. При реализации компьютерной поддержки в образовательно^ процессе целесообразно соблюдать следующие организационно-педагогические условия: на этапе проектирования -наличие социального заказа, мотивационная и психологическая готовность учителей-экспертов к освоению КП, профессиональная компетентность учителей-экспертов, организация работы учителей-экспертов, организация взаимодействия участников проекта: учителей- экспертов, психолога, программистов и др.; на этапе внедрения - мотивационная и психологическая готовность учителей к освоению КП, наличие научно-методического обеспечения КП, наличие методических рекомендаций по использованию КП, организация подготовки учителей по использованию КП, организация контроля за внедрением; на этапе использования - наличие методики по обучению учащихся работе с КП, мотивационная и психологическая готовность учащихся к работе с КП. Важным условием реализации КП на всех этапах является наличие компьютерной культуры у учителей-участников проекта и переход от локального введения КП к модульному и системному.

Научная новизна заключается в том, что раскрыты теоретические и практические предпосылки совершенствования процесса проектирования и использования компьютерной поддержки при формирования учебной деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем осуществляется определенный вклад в теорию обучения с использованием компьютерной поддержки. Полученные результаты позволяют разработать новые подходы к- проектированию и использованию компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников.

Практическая значимость заключается в доведении теоретического анализа проблемы до конкретных рекомендаций по проектированию и использованию компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников. Исследование имеет практико-ориентированный характер. Создана и апробиров-ана компьютерная поддержка, основанная на разработанных принципах, технологии проектирования. Обоснованы теоретические и практические рекомендации по использованию компьютерной поддержки в начальной школе при соблюдении выявленных организационно—педагогических условий. Результаты данного исследования могут использоваться учителями в образовательном процессе школы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех г^пав, заключения, библиографии и приложений. В работе содержится 17 таблиц и 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

1. Результаты исследования показали, что использование компьютерной поддержки позволяет оценить уровень сформированности учебной деятельности каждого ученика.

2. При использовании компьютерной поддержки ученику производится подбор заданий с учетом индивидуальных особенностей ученика. При выполнении заданий ему оказывается помощь, адекватная испытываемым затруднениям. Дозирование помощи проводится на диагностической основе.

3. Установлено, что компьютерную поддержку можно использовать учителю при подготовке к урокам, на которых не предполагается использование компьютеров. В этом случае учителю выдаются методические рекомендации по использованию подобранной специально системы заданий, адаптированных к уровню сформированности учебной деятельности учащихся. Задания могут выдаваться как для отдельных учащихся, так и для нескольких групп. При этом задания могут быть как для индивидуальной, так и для групповой работы.

4. Выявлено, что применение компьютерной поддержки позволяет формировать учебную деятельность на более высоком уровне за более короткое время за счет адаптации к индивидуальным особенностям учащимся. При выполнении заданий обеспечивается оперативная обратная связь, выражающаяся как в оценке правильности их выполнения, так и в возможности воспользоваться помощью. При этом повышается интерес и усиливается мотивация.

5. Реализация компьютерной поддержки в начальной школе показала, что наиболее целесообразны такие организационные формы занятий, где: 1) учащимся предлагается выполнить определенное количество заданий («нормированное» задание), при этом задания могут быть различного типа; 2) учащимся предлагается выполнить однотипные задания, но при этом они ограничены во времени («ненормированное» задание).

6.Выявлено, что с целью эффективного использования компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности в начальной школе необходимо перед началом обучения оценить ее педагогическую полезность (эффективность и целесообразность).

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что применение компьютерной поддержки позволяет повысить комфортность обучения за счет снижения школьной тревожности, при этом установлено, что умственная работоспособность на таких уроках практически не снижается.

120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проблем использования компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников, а также проведенного педагогического эксперимента была доказана выдвинутая нами гипотеза об эффективности применения ее в образовательном процессе.

Итоги проведенного исследования могут быть изложены в следующих результатах.

1. Установлено, что в настоящее время целесообразно при проектировании и использовании компьютерной поддержки учитывать, что в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Целенаправленное формирование ее компонентов с помощью компьютерной поддержки позволяет повысить эффективность обучения в начальной школе.

2. Определено, что эффективность компьютерной поддержки повышается, если при ее реализацию проводить по следующим этапам: предварительное решение о внедрении; принятие решения; построение новой модели образовательной практики; определение параметров и показателей качества результатов процесса освоения КП, разработка и реализация программы преобразовательных действий; оценка эффективности процесса освоения КП.

3. Выявлено, что при проектировании компьютерной поддержки, используемой при формировании учебной деятельности младших школьников, должны учитываться следующие принципы: учет типа ведущей деятельности и ее структуру; целесообразность использования КП; сохранение целостности учебного процесса; диагностичность процесса обучения и; адаптивность КП к уровню сформированное™ учебной деятельности; отбор и структуризация учебного материала с учетом компонентов учебной деятельности; открытость и динамичность КП; учет возрастных и психофизиологических особенностей, дозированность методической помощи учащимся; стандартизация программного обеспечения; прогнозирование последствий использования КП в начальной школе.

4. Определено содержание и структура компьютерной поддержки. Она включает следующие компоненты: базу данных, содержащую дидактические задачи; базу данных, содержащую задания, распределенные по предметным курсам, по темам, по формируемым процессам (психическим и/или компонентам учебной деятельности); базу данных, содержащую результаты учебной деятельности; систему обработки данных. В ее содержание должны входить: критерии отбора учебного материала, способы построения диагностики, способы управления учебной деятельностью.

5. Определено, что предложенная технология позволяет проектировать компьютерную поддержку с учетом вышеназванных принципов. Определены функции компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников, которые заключаются в следующем: автоматизация работы учителя и ученика; анализ учебной деятельности методами, которые практически невозможно выполнять вручную; индивидуализированное обучение; привлечение учителей средней квалификации к сложной высококвалифицированной работе; контроль работы каждого ученика и выявление всех трудностей, которые он испытывает. Компьютерная поддержка дает возможность ученику проявить самостоятельность при выполнении задания или получить адекватную помощь при затруднениях, обеспечивает комфортные условия за счет задания, адаптированного к уровню сформированности учебной деятельности ученика, обеспечение оперативной обратной связи и адекватной оценки усилий ученика.

6. Констатировано, что компьютерная поддержка может быть использована учителем при подготовке к урокам, на которых не предполагается использование компьютеров. В этом случае учителю выдаются рекомендации по использованию подобранной специально системы заданий, адаптированных к уровню сформированности учебной деятельности учащихся. Задания могут выдаваться как для отдельных учащихся, так и для нескольких групп. При этом задания могут быть как для индивидуальной, так и для групповой работы.

7. Установлено, что эффективность реализации компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности повышается, если учитываются организационно-педагогические условия: на этапе проектирования: наличие социального заказа; мотивационная и психологическая готовность учителей-экспертов к освоению КП; профессиональная компетентность учителей-экспертов; организация работы учителей-экспертов; организация взаимодействия участников проекта: учителей- экспертов; психолога, программистов и др.; на этапе внедрения: мотивационная и психологическая готовность учителей к освоению компьютерной поддержки; наличие научно-методического обеспечения компьютерной поддержки; на этапе использования: наличие методических рекомендаций по использованию компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников; организация обучения учителей по использованию компьютерной поддержки; организация контроля за внедрением; наличие методики по обучению учащихся работе с компьютерной поддержкой; мотивационная и психологическая готовность учащихся к работе с компьютерной поддержкой.

8. Показано, что одним из важных условий, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности при использовании компьютерной поддержки, является компьютерная культура учителя. Повышение компьютерной культуры учителя способствует повышению его профессиональной компетенции, так как при использовании компьютерной поддержки качественно меняется организация и управление формированием учебной деятельности, меняется содержание, методы, формы, приемы, способы формирования и получения знаний.

9. Показано, что использование в среднем звене компьютерной поддержки, спроектированной с учетом вышеизложенных принципов, позволяет реализовать один из вариантов преемственности в обучении. Этот вариант имеет следующие преимущества: учитель имеет необходимые сведения об ученике и формировании его учебной деятельности, имеется реальная возможность учитывать особенности содержания, сведений об ученике, полученные в начальной школе; компьютерная поддержка дает возможность способствовать дальнейшему продвижению общего развития ученика.

10. Проведенное экспериментальное исследование по оценке результативности формирования учебной деятельности с помощью компьютерной поддержки, показало правильность выбора принципов, положенных в ее основу. Применение компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности в начальной школе позволяет повысить комфортность обучения за счет снижения школьной тревожности, при этом выявлено, что умственная работоспособность на таких уроках практически не снижается.

Исходя из выводов и опираясь на полученные в ходе исследований результаты, можно предложить следующие практические рекомендации: разработанную технологию проектирования и использования КП при формировании учебной деятельности младших школьников можно применять при преподавании различных предметов в образовательных учреждениях различного типа, продолжить исследования по уточнению условий (организационных, психологических, педагогических и др.) реализации КП.

Состоявшееся исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с применением компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности. С решением этих проблем могут быть связаны перспективы дальнейшей работы. Они заключаются в следующем:

1.Использование информационных технологий при проведении психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности.

2.Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников с помощью компьютерной поддержки обучения.

3.Специфика взаимодействия учителя и ученика при использовании компьютерной поддержки обучения.

4. Условия реализации преемственных связей между дошкольным, начальным и средним образовательными звеньями при использовании компьютерной поддержки,

5.Совершенствование способов использования информационных и телекоммуникационных технологий в малокомплектных школах.

6.Применение дистанционного обучения при подготовке и переподготовке учителей начальной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зуева, Елена Ивановна, Новосибирск

1. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. д.п.н. Ташкент.- 1990. - 43 с.

2. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ М.:ВПА, 1988.- 80 с.

3. Алхазишвили А.А., Имедадзе Н.В. Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычном классах /Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. - С.447-459.

4. Альманах психологических тестов. М. : Изд-во КСП, 1995.-165 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. -560 с.

6. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопр. психологии. 1968. - №6. - С.27-34.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

8. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А. В., Романовская З.И., Товпинец И. П. Обучаем по системе Л.В.Занкова.- М.:Просвещение, 1993.-160 с.

9. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М. и др. Диагностика. Москва-Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997.-73 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

13. Бобко И.М., Коуров В.Г., Собакинских Н.И. Адаптивные педагогические программные средства. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991. - 101 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,1968.- 4 64 с.

15. Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения // Информатика и образование.-1990.-№5 С.10-15.

16. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал-Т. 12. -№3. 1994.- С. 28-41.

17. Брыксина О.Ф. Структура профессиональной подготовки учителей информатики начальной школы в педагогическом колледже /Материалы 6-ой Всерос. конф. «Информатизация образования-98»(6-8 октября 1998 г.): Тез. докл. 4.2 -Курск: Изд-во КГПУ, 1998. - С.23-26.

18. Ваграменко Я., Королев В. Новые разработки для образования // Информатика и образование. 1993.- №2 -С.5-7 .

19. Великанова JI.K. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе: Учебно-методическое пособие для учителей, завучей школ и студентов педагогических институтов. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1993. 95 с.

20. Венцель Е.С. Теория вероятностей. М. : Наука, 1969. -576 с.

21. Витухновская А.А., Красноперова O.JI. Содержание и структура курса «Информационная культура» // Начальная школа 1998. -№5.~ С.45-52.

22. Возрастная и педагогическая психология./Под ред. Гализо М.В., Матюхиной М.В., Михальчик Т.С.- М.:Просвещение, 1984.- 256 с.

23. Выготский JI.C. Мышление и речь /Собр. соч.- В 6 т.-М., 1982.-Т.2.-504 с.

24. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

25. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 256 с.

26. Галеев И.Х., Иванов В.Г., Ахмадулин М.С. Проектирование систем обучения открытого типа. //Информатизация образования: Межвуз. сб. научн. тр. /Под ред. В.Н.Врагова. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та., 1994.- С. 106-112.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

28. Гергей Т., Машбиц Е.И. О модели решения учебной задачи //Вопр. психологии. 1973. - №6. - С.48-58

29. Гершунский B.C. Содержание обучения как бъект прогностического исследования. Программированное обучение.-1980.-Вып.17.- 37 с.

30. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электроно-вычислительным машинам и организации работы: Санитарные правила и нормы. М. : Информационно-издательский центр Госкомсанэпиднадзора России, 1996. - 65 с.

31. Горбатов Д. С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход //Педагогика №4 -1995. - С.105-110.

32. Горлов П.И., Максимов В.Е., Максимова С.Ю., Молоков Ю.Г., Минин М.Г. Концепция комплекса диагностики качества общеобразовательной подготовки учащихся /Под ред. И.М.Бобко.- Новосибирск: СИОТ РАО, 1998. 19 с.

33. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Педагогическая целесообразность разработки и внедрения компьютерных обучающих систем в школу //Новые информационныетехнологии в университетском образовании. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1995.- С.152-154.

34. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М. : Просвещение, 1991.- 175 с.

35. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995. - 144 с.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

37. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг ,1992.- 112 с.

38. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье. М. : Сов. спорт, 1995.- 64 с.

39. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

40. Доронина О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление //Вопр. Психологии. 1993 -№1, - С.68-78.

41. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения /Народное образование. 1997 - №9. - С.52-59.

42. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996,- 208 с.

43. Егорова A.M., Носова И.К., А.М.Чубарев Использование компьютера при обучении русскому языку //Начальная школа., 1992. - №5-6 - С.16.

44. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование //Информатика и образование. 1992. - №5-6.-С.З.

45. Ершов А. П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования). -Новосибирск: Препринт ВЦ СО АН СССР, 1990.-№888.-60 с.

46. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М.: Интерпракс, 1994. - 288 с.

47. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет. М.: Интерпракс, 1994. - 352 с.

48. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. М.: Интерпракс, 1994,- 408 с.

49. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.- М.: Просвещение, 1984. 152 с.

50. Залега Ю.М., Маркина JI.H., Омелько Н.Е., Товбис М.Б. Информационные технологии и школа // Информатика и образование 1997. - №5. - С.31-34.

51. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.:Новая школа, 1996.- 432 с.

52. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников //Информатика и образование 1997 - №7.1. С.89-95.

53. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических систем //Информатика и образование. 1998 -№1. - С.75-81.

54. Ильина Т. А. Проблемы обучения. Понятие о содержании. //Вест. высш. шк. 197 6. - №2. - С.39-48.

55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

56. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М: Знание,1981.- 96 с.

57. Кабардин О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся //Сов. педагогика. 1991.-№12. - С.27-33.

58. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникационных способностей и компеценции //Вопр. психологии. 1996. - №1 - С.34-4 9.

59. Каймин В., Рудаков Э., Тимошенков А., Щеголев А. Технология разработки учебных программных средств// Информатика и образование. 1987.- №6 - С.63-65.

60. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики //Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И.Калмыковой. М.,1975.-С.10-38.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

62. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Метод.пособие для учителя. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

63. Камбурова JI.A., Паутова А.Г. Компьютер-катализатор творческого развития личности //Информатика и образование -1994.-№5. С.47-52.

64. Кисловская В.Р. Зависимость между социальным статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Автореф.дис. . к. псих. н. М. , 1972.- 17 с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта М.: Знание, 1989. -80 с.

66. Кожевников Ю.В., Заляев И.А., Исмагилов Н.А. Проектирование открытых компьютерных обучающих комплексов //Информатизация образования: Межвуз. сб. научн. тр. /Под ред. В.Н.Врагова. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1994.- С.92-105.

67. Кравцова А.Ю. Основные направления использования ИТ в шотландской начальной школе //Информатика и образование, -1997. №6.- С.104-108.

68. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса //Информатика и образование, 1997.-№5. С.101-105.

69. Красильникова Н.А., Кутузов В.И., Румянцев И.А. Один из подходов к разработке обучающих программ.//

70. Компьютеризация образования: Межвуз. сб. науч. трудов. / Под ред. проф. Врагова В.Н.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, , 1991. С.32-38.

71. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование.-1986.- №2.1. С.87-90.

72. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатики в средней школе: Автореф. дисс. . д.п.н. -М.,1988. 47 с.

73. Ланцухай A.M., Вобко А.И. Программный комплекс «АРМ директора школы». // Образовательные технологии: Сб, науч. тр. №1 / Под общей ред. чл.-корр. РАО Бобко И.М.- Новосибирск: Изд-во СИОТ РАО, 1997. С.148-156.

74. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография.- Омск: Изд-во Омского пед. ун-та,1999.- 294 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность,структура, перспективы. -(2-е изд. Переработ.) -М.:Высш.шк., 1991.224 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

77. Лозинг В.Р. Организационно-педагогические условия построения практики развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова. Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1997.-18 с.

78. Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

79. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:Педагогика, 1972. 168 с.

80. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977. 240 с.

81. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

82. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.:Педагогика,1988.- 192 с.

83. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр.- М.: Педагогика, 1989. 218 с.

84. Молоков Ю.Г. Компьютер в сельской начальной школе //Информатика и образование 1997.- №2. - С.33-34.

85. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения: Сб. науч. тр. «Проектирование новых информационных технологий обучения»/Под ред.В.М.Монахова.-М.,1991.-С.4-30.

86. Нестерова J1.C. Преемственность в обучении математике в средней школе и вузе. Автореф. дисс. . к.п.н. Саранск, 1999,- 21 с.

87. Новые информационные технологии в дошкольном образовании /Под ред. Ю.М.Горвица. М. : Линка-пресс,1998. - 328 с.

88. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестн. образования. 1996. - №2. - С.3-52.

89. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под ред.чл.-корр.АН СССР Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

90. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под редакцией Д.Б.Эльконина, А.Б.Венгера-М.,1987.- С.58-65.

91. Пахомов В. П. Проблемы психологической переподготовки учителя при переходе его из традиционной системы обученияв развивающую (Д.В.Эльконина-В.В.Давыдова). Автореф. дисс. . к.психол.н. -Томск,1997. 21 с.

92. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи.- М.:Педагогика,1989.- 224 с.

93. Петров А.В. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе. Автореф. дисс. . д.п.н. Челябинск, 1996. - 33 с.

94. Попенков В.И. Методика разработки и применения автоматизированных учебных курсов по общественным наукам. М. : ВПА, 1989. - 65 с.100 . Программно-методические материалы: Информатика.1-11 кл. /Сост. JI .Е.Самовольнова.-М.:Дрофа, 1998.-96с.

95. Программы обучения по системе академика JI.В.Занкова.-М.: Просвещение, 1993. 60 с.102 . Программы развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) М.: Просвещение, 1992. - 50 с.

96. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессекомпьютеризированного обучения //Вопр. психологии. 1995.- №3. С.53-61.104 . Психическое развитие младших щкольников// Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.- 160 с.

97. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В.В.Давыдова, В.В.Рубцова. Новосибирск, 1995.- 227 с.

98. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности // Под ред. Давыдова В.В. М., 1983.- 155

99. Репкин В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992.- 44 с.

100. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в системе построения учебной деятельности // Вопр. психологии -1995 №1 - С.13-24.

101. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993.- 61 с.

102. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

103. Ш.Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании //Информатика и образование. 1994. -№4. - С.89.

104. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 197 3. - 416 с.

105. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения //Информатика и образование. 1989. - №3 - С.З-16.

106. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии.-М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

107. Салатов Д.Н. Развитие мотивации при организации педагогического эксперимента /Компьютеры в учебном процессе.- 1998 №10. - С.37-40.

108. Иб.Селевко Г.К. Взгляд на проблему//Народное образование -1997.- №9 С.27-32.

109. Сидорина Т.В. Компьютерное обеспечение программы педагогического мониторинга управлением школ. //

110. Образовательные технологии / Под общей ред. чл.-корр. РАО Бобко И.М. Сб. науч. тр. №1 - Новосибирск, 1997. -С.131-140.

111. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996. 194 с.

112. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе образовательных учреждений: Монография. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. - 90 с.

113. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов. Автореф. дисс. . д.п.н. -Барнаул, 1997. 36 с.

114. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: (Монография). Новосибирск: ИПСО РАО, 1996.- 107 с.

115. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Компьютерная культура педагога как условие информатизации образования // Экология человека: взаимодействие культуры и образования в современных условиях. Т. 2. - Ч. 1.-Новосибирск: ИФиПСО РАН,1998.- С.155-160.

116. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 138 с.

117. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Формирование потребности педагогов использования компьютерной техники в своей деятельности //Гуманизация образования императив XXI века. - Раздел 1:Сущность гуманизации и гуманитаризации.

118. Тез. докл. II Есерос. научно-практ. конф., 1997, Пермь.-Пермь: Пермск. госуд. техн. ун-т, 1997. С.188-190.

119. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.- М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.12 6. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. 3 изд.- М. : Сов. энциклопедия, 1984.1600 с.

120. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального образования.-М.:Просвещение, 1976.-207 с.

121. Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И. И. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы.-Минск: Университетское,198 6.-95 с.

122. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

123. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

124. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Проблемы индивидуальных различий. М. : Изд-во АПН, 1961. - С. 938.

125. Толлингерова Д. К психолого-педагогической теории учебных задач //Социалистическая школа. 1977/78.- №4 -С.156-160.

126. Толлингерова Д., Голоушева Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага, 1996. - 48 с.

127. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа,1997.-352 с.

128. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

129. Филлипович Е.Д. Индивидуальные системы обучения для сельской начальной школы //Информатика и образование -1997. №2. - С.34.

130. Философский словарь /Под ред.И.Т.Фролова. б-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

131. Холина Л.И. Проблемы создания многопараметрических обучающих программ: Автореф. дисс. . д.п.н. Санкт-Петербург, 1991 . - 32 с.

132. Царева С.Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. -136 с.

133. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления:Учебное пособие.-Барнаул: Изд-во БГПУ,1995.-72 с.

134. Шоленкова С.П. О содержании курса информатики, изучаемого на факультете начального образования //Материалы 6-ой Всерос. конф. «Информатизация образования-98»(6-8 октября 1998 г.) Тез. докл. - 4.1 -Курск: Изд-во КГПУ, 1998.- С.76-77.

135. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.,Педагогика, 1989. 560 с.

136. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.-М.,1974.- 64 с.14 6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

137. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives//Handbook 1:Cognitive Domain. Harlow,1956.

138. Eysenck H.F. Heredity and environment: The state of debate//Educational Analisis. -1982.- N2. 154 p.14 9. Hebenstreit J. Computers in education; The next step// Education and computing.-1995.-V.1-P.37-43.

139. Perrow C. Organizational Analis is: A. Sociological View, Belmont,1970.- P.7-26.

140. Snaw K. Some Educational Uses of Computers in UK Scools//G/Page, Q. Withlock(eds.). Aspects of Educational Technology, XIII. L.,1979.- P.145-148.

141. Общая характеристика уровней сформированности учебной деятельности по компонентам (Г.В.Репкина и Е.В.Заика)

142. Уровни сформжрованностж учебно-познавательного интереса

143. Уровень Название уровня Основной диагностический признак Дополнительные диагностические признаки1 2 3 4

144. Отсутствие интереса Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал) Безличное и отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

145. Любопытство Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач) . Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает.

146. Уровни сформжровзшяостж уч&бзтж д&йс&зиж

147. Уровень Название уровня Основной диагностический признак Дополнительные диагностические признаки1 2 3 4

148. Уровень Название уровня Основной диагностический признак Дополнительные диагностические признаки1 2 3 4

149. Уровни сфсрмщровашзости действия оценки

150. Уровень Название уровня Основной диагностический признак Дополнительные диагностические признаки1 2 3 4