автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков"

На правах рукописи

ВЛАСОВА Вера Копстантнновна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

005060359

30 МАЙ2013

Казань 2013

005060359

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования

Научный консультант: Мухаметзянов Искандер Шамильсвпч,

доктор медицинских наук, профессор, ФГНУ «Институт информатизации образования», зав. лабораторией медико-социальных и психологических проблем информатизации образования

Официальные оппоненты: Нуриев Иаиль Кашапович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», заведующий кафедрой информатики и прикладной математики

Дрешер Юлия Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств», заведующий кафедрой документоведения и издательского дела

Овчипникова II рай да Григорьевна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», профессор кафедры информатики

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится « 18 » июня 2013 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических и кандидата психологических наук при ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, д.12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссииМинобрнаукиРФ « 18 »марта2013 г.: http://vak.ed.gov.ru/

Автореферат разослан « 18 » мая 2013 г. Ученый секретарь /

диссертационного совета /У/> , ,, Л/ А.Р. Масалимова

( /1/( < —

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Системные преобразования современного об-

шества^олжны обеспечиваться коренными изменениями в педагогическом образо-щества должны ооеспе и педагога способности к поиску,

ной сосяе необходимые в подготовке кадров для наукоемкого производства.

Лшн'оТисследование нацелено на разработку педагогических основ проекти-

пованиТГре™ии содержания педагогического образования, соответствующих

условиям^ развития информационного общества и инновационного производства.

Сальность вызвана переходом к новым образовательным стандартам регла-

меттаоующим профессиональную компетентность педагога, необходимую, во-

пеов7х даТре^ГаГии современного педагогического процесса, во-вторых, для его

комшекотого совершенствования и, наконец, для осуществления собственной про-

Гг повочной деятельности субъеюами образовательного процесса, ектиртвочнш деятельн У жаиия образова„ия опирается на ипформа-

.шонныГпотоки пошмаемые с позиции обеспечения информацией взаимодеиствии ме^Тобразовэт^ными организациями и социумом, между руководящими струк-= "=ь,ми подразделениями, между студентами и преподавателями а

Г»,»— образования полем т«ок= анализ „акопжк.ого

11ШШ

ШШШШШЖ

обучения и набор дисциплин, ^^^^^ и реализации со-

ния педагогического образования представляются труды отечественных ученых В.И. Загвязинского, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, посвященные интегоа-ционньш процессам в развитии образовательной системы, труды АЛ. Леонтьева и сл. ^уоинштеина, посвященные пониманию деятельности и личности, а также труды B.C. Гершунского, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина, посвященные актуальным и позитивным преобразованиям содержания современного образования

Ключевые задачи обновления содержания подготовки современного педагога, адекватного современному этапу развития общества и образования, понимаются в контексте концепции развития Российской Федерации «Стратегия-2020»

Следует также отметать ряд подходов к проектированию содержания педагогического образования, раскрытых в научной литературе: концептуально определены подходы к проектированию содержания в диверсификационной системе образования (В.И. Бавденко, В.П. Беспалько, B.C. Леднев и др.); исследованы проблемы систематизации содержания образования (В.В. Краевский, КЯ.Лернер

ГИГ kSIT rfn} „ °ПТИМИЗаЦ"и пресса обучения (С.И. Архангельский, О.К Бабштский, И.11 Подласый и др.); разработана модель педагогической системы (H.a. Кузьмина, П.И. Пвдкасистый); исследованы вопросы педагогической интенции в теории и практике образования (В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, Г.И. Ибрагимов, Ю.С.Тюнников и др.).

В проблемном поле педагогической науки находят свое место идеи, раскрывающие возможности и перспективы интеграции информационных потоков. В первую очередь, это базовые положения образовательной логистики (В А. Денисенко В.М. Лившиц), основания и пути применения в образовании средств информационных и коммуникационных технологий (Г.В.Ившина, Т.А. Лавина, И.В. Роберт и др.), условия создания и реализации информационно-образовательной среды (1 .И. Кирилова, И.Ш. Мухаметзянов и др.), дидактические системы инновационной подготовки специалистов в информационной области (Н.К. Нуриев И.Г. Овчинникова и др.), пути организации документооборота на основе информации и информационных потоков (Ю.Н. Дрешер, Ю.А. Конаржевский и др)

•зарубежные ученые раскрывают отдельные, значимые для данного исследования, вопросы на технологическом уровне, в том числе, описывают процессы интеграции в области содержания образования (А. Блум, Г. Вшлроп и др.), выделяют психофизиологические основания интеграции в учебно-познавательной деятельности (Дж. Ьрунер, А. Кассаковски и др.), учитывают особенности обучения в современной образовательной среде (Л. Инглиш, Ж. Форман и др.), сложности использования информационных образовательных ресурсов (Р.Уотерс, Дж.Бэррос и др) вопросы информационно-средовых взаимодействий субъектов образовательного процесса (Дж. Андерсон, В. Скэнланд и др.)

В то же время, можно констатировать недостаток работ, раскрывающих совокупность вопросов проектирования и реализации современного содержания педагогического образования, соответствующего требованиям рынка труда, инновационного наукоемкого производства и новых образовательных стандартов к качеству профессиональной подготовки специалистов дяя системы образования

Педагогическая практика современного периода развития российской системы образования характеризуется принципиальными изменениями требований к будущему педагогу и поиском путей, обеспечивающих не только становление профессионально-ценностной ориентации его саморазвивающейся личности, но и формирование у него компетенций проектирования в областях содержания образования и

способ,™ сб»а„с»ро„ать

^'ТЗчТнГ-ек™ отечественного и зарубежного опыта ;, част«, су[де

обществам инновационного производства. nfinriinBaiia и организационно не

образовательного процесса. необходимым и фактиче-

т1,вор«ч„. »e»W общественной потребное,»ьноот спо»б„о» п,-нальнон компетентностью н оныто» »»Ф»Р"—„„работ»,,,о-,„„„,,. одры для инновационного педа-

решение которой может быть найдено при совместном рассмотрении вопросов проектирования и реализации содержания педагогического образ^ан^ГполоЗй логической теории, рассматриваемых в проблемном полс псдагогической науки ^,™ЛеПН°е ВеДУЩеб противоречие задает направление научно-исследовательского поиска и обусловливает проблему исследования- Евы научно-педагогические основы проектирования и реализации содержанГпедГга

оЧГГрГв~В УСЛ0ВИЯХ Ра3™ "» «*■£» « инноваод-

ння „ЦГ нсследования: Работать научно-педагогические основы проепирова-

ГрмХГнЗпотЗ™ ™™™ 06Р— » инГ^адиГин-

Объект исследования: содержание педагогического образования в условиях развитая информационного общества и инновационного производства^

Предмет исследования: теоретико-методологические основания модель технология, принципы и педагогические условия проектирования и Ре2зТцГшд5-жания педагогического образования на основе интеграции информационГЛот^ ков, а также его методическое обеспечение, адекватное развит! инфорХион юго общества и инновационного производства.

„ Гипотеза исследования. Научно и методически обеспеченное проектирование и реализация содержания педагогического образования будут эффективными,^ еГи?

сшои^с^Т^Г обоснованной интеграции информационных потоков будет

л7™:скогопоХПеДаГ°ГИЧеСКИ ИНТеР,феП,Р0К1НН0Г0 ««ФОР-—о-

„ ~ принципы проектирования и реализации станут ведущим компонентом модели, обеспечивающей итеративный характер содержаний педагогического образования в информационно-образовательной среде; некого оора

- основанием дифференциации информационных потоков станут уровневые компоненты педагошческой системы, содержательно детализировав с ~ динамики образовательной информации; учетом

- разработанная технология будет интегрировать информационные потоки внешнего и внутреннего контуров проектирования и раскрыться в метод™ обеспеченном выборе вариативной логистической трае^рии проекгаро^Ги реализации содержания педагогического образования ирования

В соответствии с целью, объектом, предметом и вьщвинутой гипотезой определены задачи исследования: ™и ° ре

™^™ИПЬ ОСШвания исследовш1Ия: тенденции педагогического образования, требования к его содержанию, а также особенности его проектирования

«огп п^Р1!ТЬ ПРИНЦИПЫ проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков

3. Обосновать дифференциацию и интеграцию информационных потоков в проектировании и реализации содержания педагогического образования т :, 0СЛР0ИТЬ М0ДеЛЬ пРоектиРования и реализации содержания педагогическо-

™ГГг^одхНода.°СН°Ве ПСДаГОГИЧеСКИ ВЫВеРеНН0Г° инФ0Рмг™но-

педа^-^кого о^Гв™ ^Р" и Р— содержания

6 Разработать технологию и экспериментально апробировать научно-методическое обеспечение проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.

Теор^ико-методологнческая ба.а исследования. Теоретической основой исследования выступили: теория проектирования педагогически^; -ор™

развития личности и теория деятельности; теория интеграции информационных по ток-ов теор информатизации образования и развития информационно« средьь Исследование о[Iира^ется на ключевые положения: о проектировании учебного прюцес-са (ГС И Архангельский, И.С Та-.ьпина); о структуре и сущности образовательной среды и обтшовательного пространства (Ю.С. Мануйлов, Н.Л. Селиванова); о влия-н и ипро цесхо в и н фо р м ати чаи и и н а управление системой образования и ее развитие

^'^Методологическую основу исследования составили: теория научного познания теория увеличения ценности и значимости информации в современном мире, принцшш дигшектического единства теории и практики. Исследование основш сяР на теор! интефации науки и образования (А.Я. Данилкж ^^Непомнящ , „ т Фоменко)- на системном подходе и теории систем (Ю.К Баоанскии на ведущих положениях экономической —и (^ииские vчeнIIe - В И Сергеев, А.И. Семененко, зарубежные ученые - С.моллер, Л Эпиксон) на основах теории управления становлением и развитием педагогиче-теих систш^В И Загвязинский, Ю А. Конаржевский, П.И. Третьяков); наведушпх положениях образовательной логистики (В.А.Денисенко, ЮБ. Крупное, ВМлГшицУ на концептуальных идеях интеграции науки, образования и произ-™ М Ь улав" Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов); на концептуальных

вдеж фо^ттрования и функционирования здоровьесберегающей информационно-

КГш) и^ормационно-средовый (Г.И.Кирилова) и логисгическии

^'^Еешен! поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: психолого- теоретические: сравнительный анализ философской и психолого педагогический литературы по проблемам проектирования и реализации содержа-Г™^«о1о^о^а3овапия; моделирование интеграционных процессов об-

ан^из Гформационных взаимодействий студентов и преподавателей;

- статистические: математическая обработка и анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование Осуществлялось в Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования (г. Казань) (2006 - 2013 гг.). Опытно-экспериментальная работа проводилась в Академии социального образования (ACO) на факультете педагогики и психологии (2006 - 2013 гг.); в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете на факультете психолого-педагогического образования (2006 - 2010 гг.); в Казанском (Приволжском) федеральном университете в Институте педагогики и психологии (2010 - 2013 гг.).

Этапы исследования. В соответствии с логикой исследования экспериментальная работа проводилась в четыре этапа.

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - ориентировочно-поисковый. На первом этапе проводились: изучение и анализ философской и психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования; анализ, экспертная оценка и обобщение опыта реализации содержания педагогического образования в российских и зарубежных вузах; анализ терминологического аппарата; накопление опытных и экспериментальных данных; выделение противоречий; прогнозирование диагностического инструментария; выдвижение гипотезы и обоснование методологии исследовательской работы.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) - аналитико-теоретический. На втором этапе разрабатывалась информационно-логистическая концепция проектирования и реализации содержания педагогического образования. В ходе экспериментальной деятельности, на основе наблюдения, осмысления и анализа практики преподавания в вузе определялись основания, обеспечивающие эффективность педагогического образования; проверялась гипотеза, и уточнялись методы исследования; проводилась коррекция подходов к проектированию содержательного аспекта педагогического образования.

Третий этап (2009 - 2011 гт.) - технологический. На третьем этапе осуществлялась разработка диагностических методик, мониторинг и обобщение задач исследования и систематизация базовых положений диссертации. Проводился анализ (ко-личественныи и качественный) экспериментальных данных; формулировались теоретические выводы. Была разработана технология и созданы практические рекомендации по ее внедрению; выявлялись и проверялись базисные и вариативные логистические траектории проектирования содержания педагогического образования велась подготовка методических разработок, обеспечивающих проектирование содержания на уровнях профиля подготовки, учебной дисциплины, учебной темы и уровне формируемых компетенций.

Четвертый этап (2011 - 2013 гг.) - экспериментально-обобщающий. На четвертом этапе обоснована эффективность интеграции информационных потоков в проектировании и реализации содержания педагогического образования, результаты уточнены и апробированы в экспериментально-исследовательской работе, получено подтверждение необходимости учета ведущих положений логистической теории при проектировании и реализации содержания педагогического образования в условиях развития информационного общества и инновационного производства; опубликованы монографии и статьи.

Научпая новизна исследования.

1 Разработаны методологические основания проектирования и реализации содержшиТпедагогического образования на базе интеграции информационных потоков способ^ упорядочению обмена информацией между образовательными организациями и потребителем, позволяющей совершенствовать образова-Tej^Hbiff процесс адекватно динамическому развитию информационного общества и

НаУКГ"Хе« образования, значимые д- проектиро-

вания его Zepia.l, которые проявляются в дополнении опыта образовательной деятельно^ги опытом освоения и использования механизмов проектирования обр* зоват'1'ibHoro процесса. Определены инвариантные требования к содержанию педагогического образования, раскрытые в его уровневои структуре.

В качестве базового подхода к проектированию и реализации содержания педагогического образования предложен, педагогически выверен и раскрыт информа-= подход, задающий цели и результаты проетФова„ия и р а-

лизаиии содержания педагогического образования. С позиции педагогической населенность информационно-логистического подхода на обеспече-^ ю р ме п.ости и качества формируемых компетенций как составляющих ^содержа™« педагогического образования, их координируемо« реализации в образовавшем процессе и востребованности инновационным производством.

2в Е и noZcenы в основу авторской концепции принципы проектирования и ре^изацни содержания педагогического образования, вскрывающие его интешатив№1Й характер в контексте взаимодействия с наукой, производством и со-внешнюю и внутреннюю целостность содержания педаго-

ГИЧТР—~й потребности и конкурентоспособности личности раскрывается в ш тегпатинном взаимодействии производства и образования. Принцип дея-тГьност ю7ос оГ„ когнитивного опережения раскрывается в интенсивном взаимодай^таии науки и образования. Принцип системных взаимодеиствии и а> вср^е^твотания средь! раскрывается в интегративном взаимодействии социальной

СфеРГш~Гклассификапия информационных потоков, предполагающая их

тшштшщ

ференциации информационных потоков. На уровне целей и мотивов детализация содержания образования осуществляется в структуре нормативной информации а на уровне состава и структуры содержания образования - в структуре когнитивной информации, раскрываемой во внешнем и внутреннем контурах через информацию о востребованных и формируемых компетенциях; на уровне форм, методов и средств обучения, детализация осуществляется в структуре методической и технологической информации; на уровне обеспечения качества (результат) и обратной связи детализация осуществляется в структуре регулятивной и рефлексивной информации.

Описаны направления вертикальной, горизонтальной и комплексной интеграции информационных потоков и вскрыта их значимость в процессе проектирования и реализации содержания педагогического образования.

5. Выделены педагогические условия проектирования и реализации содержания педагогического образования, имеющие логистическую и информационную основу и раскрывающие вышеназванные принципы. Условие выбора адекватного периода и срока обучения является ведущим в их раскрытии.

Совокупность педагогических условий проектирования содержания педагогического образования выделена на основе интерпретированных с позиции системы образования и образовательного процесса ведущих логистических положений и отражает результативность использования выделенных информационных потоков- а) обеспечение требуемого содержания образования в полном объеме и гарантия его необходимого качества, отобранного с позиции интеграции науки, образования и производства; б) детализация проектирования на каждом из уровней содержания (профиля подготовки, учебной дисциплины, темы и осваиваемых компетенций) и регулирование его необходимого для усвоения количества с позиции обоснованных перспектив и зоны ближайшего развития; в) учет индивидуальных запросов конкретного субъекта образовательного процесса - в том числе преподавателя и студента и четкое следование нормативам, регламентирующим образовательный проВ качестве первой группы условий реализации содержания педагогического образования выделены условия, имеющие логистическую основу: а) востребованность целей и содержания подготовки современного педагога при формировании знании педагога к моменту его выпуска; б) оперативность подбора форм и методов актуализирующих учебный опыт и способности будущего педагога при выделении приоритетных компетенций в структуре социального заказа; в) своевременность и качество обратной связи при осуществлении собственного процесса планирования

В качестве второй группы условий реализации содержания педагогического образования, имеющих информационную основу, выделены: а) согласованность содержания учебного материала с алгоритмом его изложения при формировании знании педагога, востребованных к моменту его выпуска; б) актуальность учебного материала на базе объективной информации при выделении приоритетных компетенции в структуре социального заказа; в) специфичность содержания педагогического образования при осуществлении собственного процесса планирования на базе учета его информационно-средовых особенностей.

6. Разработана информационно-логистическая технология проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков. Технология опирается на информационные потоки внешнего и внутреннего контуров педагогической системы и учитывает различные формы ин-

гЬоомационно-средовые взаимодействий субъектов образовательного процесса Техноло™ описывается совокупностью приемов, среди которых таксономическое описание компетенций как цели и результатов педагогического образования и рас-стшкГ^ р оритстов педагогического образования. Реализовано интеграционное м^ГичесГе обеспечение реализации, апробации и совершенствования содержании педагогического образования с учетом информационных потоков, которое определяет эффективное использование вариативных траекторий вертикальной горизонтальной и комплексной интеграции содержания педагогического ооразования.

Теопетическая значимость исследования. „

I X— педагогическая целесообразность концептуальных положении и ведущих идей интеграции информационных потоков, расширяющих границы ин-форшцио нто- средо во го и логического подходов

нию И реализации содержания педагогического образования на уровнях, профиля пошотош™ будущего^едагога, содержания учебной дисциплины и его раскрытия в стру кту ре Учебной темы, а также в содержательном наполнении осваиваемых ком-

ТСложены принципы проектирования и реализации содержания ского образования на основе интеграции информационных потоков. Принципы от оЙсловленность процесса проектирования и реализации как положениями ~™ческой науки, так и специфическими акцентами их рассмотрения с точки зрения ршвития информационного общества и инновационного производства, и имеТ ик?егоГтив!1ую основу, отражающую единство и специфичность внешней и "^рс.ше Лторон содержания педагогического образования, отраженного в ин-

формшш!надх потоках. ^ ^^ обосновашю выд диффе-

ренцированы и результативно использованы информационные потоки (норматив-нькГкогнитивнью методические, технологические, регулятивные и рефлексивные), соответствующие деятельностной структуре проектирована и Реализации содер образования как педагогической системы, включающей процедуры определения дал^ состава и структуры, форм и методов, технологий и средств обучения икшпроляат^ Установлена эффективность проектирования и

пе~ии содержания педагогического образования на базе обоснованного выбора вариативных тоаекторий вертикальной, горизонтальной и комплексной интеграции потоков, обеспечивающих динамичный характер содержания пе-

0И,'7Х°™»" оК и специфика „с„о„Ь,о.»и, .нешнего и ».утрени™

алыюго заказа и накопленный опыт его обеспечения, а вн)треннии контур 4-и

ПЯ изменений в содержании образования для выбора эффективной траектории его

проГетирования которое получало подтверждение в модернизированной техноло-

ГШ проектирования и реализации содержания педагогического образования. При этом на основе интеграции информационных потоков инновационный характер изменений находит отражение в формах информационно-средовых взаимодействий субъектов образовательного процесса, в траекториях и механизмах обеспечения требований социального заказа, в своевременной и качественной доставке актуальных знаний студентам.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов для совершенствования системы подготовки педагога, ориентированной на его профессиональное становление и востребованность в условиях развития информационного общества и инновационного производства. Практически показана реализация вариативных логистических траекторий проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков (траектория последовательного, параллельного проектирования и проектирования через специально организованное звено).

Предложенный в рамках проведенного педагогического исследования информационно-логистический подход позволяет не только формировать содержание педагогического образования, соответствующее современным условиям и требованиям развития образования, науки и производства, но и ориентировать студентов на приобретение проектировочных компетенций, значимых для профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования

обеспечены обоснованностью исходных теоретических положений и их адекватностью основным позициям развития педагогики и образования; использованием диалектических методов при разработке исходных научно-теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; соответствием логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам работы; многоаспектной научной апробацией исследования, неоднократным обсуждением материалов исследовательской работы на конференциях различного уровня, а также публикацией результатов исследования в России и за рубежом; экспертными оценками и аргументированным использованием диагностических процедур. База исследования позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику педагогического образования проходили на всех этапах исследования, осуществлялись путем организации образовательного процесса в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ТГТПУ) на факультете психолого-педагогического образования и в Академии социального образования (ACO) на факультете педагогики и психологии в 2006 - 2010 гг., а также в Институте педагогики И20кГ°ЛОГИИ Ка3анского (Приволжского) федерального университета (КФУ) в 2010

Результаты исследования представлены на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: проводимых в России -г. Сургут, г. Нижний Новгород, г. Тольятти, г. Казань, г. Зеленодольск (2006-2013 гг.); на Всероссийских интернет-конференциях и форумах (2008-2012 гг.); а также проводимых за рубежом - в Болгарии, в Германии, в Канаде (2009-2013 гг.)- обсуждались на методологических семинарах с участием лаборатории информатизации профессионального образования, лаборатории гуманитарной подготовки в системе профессионального образования, лаборатории естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки в системе профессионального образования, лабора-

топии управления профессиональной подготовкой Института педагогики и психологии З^сионалыюго Российской академии образования, кафедр педагогики, об дей KSSS педагогики, менеджмента в образовании Института педагогики Гпсихо.-юг ии КФУ. кафедры математики и информатики Академии социального

^Герт^ыи^ледавшш^ отражены в 60 публикации, среди которых: 6 моно-шаф^Тиз Гх 4 коллективные); 15 научных статей в печатных периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ; 10 учебно-методических пособии и образова-

''"'•лГГТмасгие автора состоит в теоретической разработке основных научных идей и положений концепции проектирования и реализации содержания педа-™го образования на основе интеграции информационных потоков в получении представленных научных результатов. Рекомендации автора составили основу пшеетишвания содержания дисциплин «Моделирование в образовании», «Мо-нитГинг сГстеТь. обрывания» при подготовке специшшстов в области приклад-о шГфматик , «Технические и аудиовизуальные средства обучения» при подго-то^ кГпеГогов-1 сихологов в ACO, дисциплин «Математика и информатика», «И -пользование современных информационных технологий в учебном процессе», "мдиов^.ыше технологии обучения», «Современные средства оценивания ре-«лудиовизу^ b ТГГПу КФУ при подготовке педагогов начального и до-

So™^^ и логопедов, а также содержания

Гф^р^о^но ориентированных дисциплин при повышении квалификации учителей. институте педагогики и психологии Казанского федерального университета концепция и методическое обеспечение проектирования и реализации сГоГния педагогического образования, построенные на основе интеграции ин-^™,Снных потоков реализуемые в информационно-логистическои модели,

его связей с работодателями и усилению востребование™ выпускников и, тем самым, повышению конкурентоспособности вуза.

ВZieZZnсистематизирован и обобщен более чем 25-летнии опыт pafc-ты а »тс! равКаза ско м педагогическом колледже и на педагогических Фаготах вузов г Казани! а также в системе повышения квалификации и переподготовки учителей Республики Татарстан и Поволжского региона РФ.

""^""снования проектирования и реализации содержания пе-дагогич^Гго образования, раскрывающие его тенденции, особенности проектиро-

ВаНИ 2 педагогического обра-

центов ¡£S5* а также внешнего и внутреннего характера инфор-

мации. Информщионно.логистическая модель проектирования и реализации со-

результативность информационных uotoLТк n™poL„HH «реализации содержания педагогического образова-

6. Технология, учитывающая инновационный характер изменений в содержании педагогического образования и обеспечивающая выбор эффективных траектории его проектирования и реализации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения списка использованной литературы (347 наименований) и приложений. Текст диссертации иллюстрирован 14 таблицами, 32 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, раскрыт уровень изученности проблемы; указаны объект, предмет и цель исследования; сформулирована гипотеза и намечены задачи исследования; изложены теоретическая и методологическая база исследования, его этапы и методы, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; определены выносимые на защиту положения; обозначен уровень апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основания проектирования и реализации современного содержания педагогического образования» - выделены наиболее значимые тенденции педагогического образования, особенности проектирования его содержания в динамичных условиях развития информационного общества и инновационного производства, определены ведущие подходы к проектированию и современные требования к содержанию педагогического образования.

Основные положения исследования конкретизируются с позиции организации процесса современного образования и его содержания в профессиональной школе U .в. Мухаметзянова, А.М. Новиков), в условиях интеграции производства, образования и науки, когда задача проектирования образовательного процесса, обеспечивающего доставку необходимых знаний студенту, является ключевой в решении проблем своевременной, адресной и качественной подготовки педагогов, обеспечивающих кадровую основу всей образовательной системы.

Соответственно наиболее значимые тевденции педагогического образования связываются с изменением целей, которые заключаются в накоплении студентами -будущими педагогами опыта образовательной деятельности в условиях интегратив-нои информации и в его дополнении опытом освоения и использования механизмов проектирования инновационного образовательного процесса.

Раскрывая вышесказанное, можно выделить следующие проявления обозначенных тенденций:

- современные условия развития инновационного производства диктуют потребность в координации актуальных целей педагогического образования и фактического заказа на подготовку педагога;

- компетенции современного педагога в области оперативного совершенствования образовательного процесса и самообразования личности нуждаются в поиске новых подходов к их проектированию;

- образовательный процесс требует научно обоснованного обеспечения информацией и управления внешними и внутренними взаимодействиями субъектов образовательного процесса

Данное исследование опирается на позиции Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько и в. Краевского.рассматривающих содержания образования на различных уровнях обобщенности. Соответственно в нашем исследовании проектирование и реализа-

ция содержания педагогического образования рассматривается в инвариантной ло-

и к е примеж'геjii.no: к уровню профиля подготовки будущего держания учебной дисциплины и его раскрытия в структуре учебной гемы, а также к уоовню содержательного наполнения осваиваемых компетенции.

УР Мшю объекта исследования в данной работе строился на требованиях феде-ралышГшсударственных образовательных стшдартов с

мичной информационной среды (Г.В. Ившина, Г.И. Кирилова, И.Ш. Мухаметзянов,

И'В' Процесс проектирования и реализации содержания педагогического образования осушествляется в информационной среде, часть которой является естественной Герой—я социума (внешний контур), а часть - педагогически организованной сферой влияния образовательного процесса (внутренний контур). Единство и ГчГь внешнего и внутреннего контуров отражается в информационных поток^ Информация, необходимая для осуществления определенного этапа педа-гогичтекого птоектирования объединяется в информационный поток. Совокупность взаимосвязи и необходимые преобразования рассматрива-—Грации, имеющей сущностное значение для образовательной

системы в условиях динамично изменяющейся информационной среды, систсмьи? условиях^д те11де1ЩИЙ педагогического образования и опыта его

проецирования позволил выявить особенности внешнего и вну=его контуров пппектиоования содержания современного педагогического образования.

Р Во ш!еш1-м^плрс особенности проектирования содержания педагогического образоташад: специфиюй совреме„ИОго развития общества, пр=к^

лучения им этих знаний, что способствует увеличению его возможностей в выборе

проявляются в потребности адаптации нового содержания образования к новым ус— развития общества и процессам его динамики, -опр^Л^^Ф-фективному осуществлению на этой основе различных видов деятельности челове

обществе; ^ ^ ^^^ которое

мально адекватно социальным запросам, динамично отражать происходящие обще

ственньш иГенения обеспечивать изменчивость и преемственность культур

с адятся к информационно-аналитическому обеспечению обр^ сль ых потребностей^ населения, учитывающих постоянно изменяющиеся запросы рынка тоуда а также возможности и опыт образовательной системы.

^ Во внутреннем контуре особенности проектирования содержания педагогиче ского об= п содержания образования, корректи-

повкГустарГшиего знания, включения необходимых новь« и уточненных зншии

старев 1Ю связей, форм и методов организации обуче-

ния заровденшо новьк^связей, новых форм постоянно нарастающей сложности н

упорядоченности образовательного процесса; рт педагога

огпажают меняющийся профессиональный портрет будущего педагога,

описанный та языке компете1]ций и соотнесённый с индивиду.™,,ми образовательными потребностями;

тельньк ЦИт УЛ°ПЛеТВ°Ре,гия профессиональных образова-

Т обучающихся, который предусматривает даапинлису нвди-видуадьньк потребностей и мониторинг информационно-образовательной сред ««« ыдатенные ведущне тенденции педагогического образования оппеделившие особенности его проектирования, устанавливают инвариантные в л^Ге его уТв ней требования к содержанию педагогического образования: УР°В

- системность. Ориентация на развитие и саморазвитие целостной ,телят™ ческой системы, акцент на информационно-средовую

зации педагогаческого образования, взаимосвязь меаду учЕ.ГидасцинлинХ взаимосвязь теории с практикой; осиными дисциплинами,

~ научность. Научная основа проектирования содержания педагогического образования: описание структурных и процессуальных характе^к ™^ педагогического образования, возможностей его реализации в пра™ обучения ™

обозначенных выше уровнях содержания. "рактике ооучения на

„ ~ согласованность, единство целей и смыслов проектирования содепжания педагогического образования с позиции требуемых кадров и о емш зГм их подготовку и с позиции обеспечения процесса формирований комп™Гпе дагогическое образование осуществляется в позначной и творчТскГдеятель: носта субъектов образованного процесса и реализуется на основе оп^делетшя

уТЙ~и™НтеКСТе Ф°РМИР0ВаНИЯ «Ж

ленных и успешно реализованных в различных областях обществе™ ^™™ а

также оценка содержания педагогического образования развитая, а

В качестве ведущих идей проектирования и реализации содепжания „™ятг„ ческого образования, значимых для данного исследованГ вь^Х оГе^Г/нп"

ГГГГ™ И сам°Р~ целостной педагоги"< акценте на информационно-средовую специфику системных взаимодейепий в со временном образовательном процессе, которая прояшхяегся в объектишюсти и пе сурсоемкости информации, в возможности« шдатирования и о™ан™/ш времени. Содержание педагогического образовать проегштуется с ^лью Гепа ции и воспроизводства актуальных знаний и опыта, связЗхТх™ешм измГ = в информационном обществе и инновационном Том^ отражения в структуре профессионально значимых компететщий б™0 педа!

Проведенный анализ опыта и подходов к проектированию содепжания пелят шческого образования убеждает, что в условиях'развития и^ор— Г. оГ :

™ ™аЦИ0"ШГ0 ПР°ИЗВ0ДСТВа традиционные для системы о1ЦовГия

Фу.™нально-деятельностныДй, компетентностныи и др.) могут быть дополнены проверенными поакгикой „т,*п дами успешно реализованными в экономической сфере Р " ПОДХ°-

Во второй главе - «Концепция проектирования и реализации содепжания пР дагогического образования на основе интеграции информшдао™ пото ™ но' ™ возможности, перспективы лотстичесшй теории и специфика ее п^мене" нияв педагогической науке, определены принципы .фоектировХи пс^изш ии содержа«™ педагогического образования на основе интеграции ^оомГипГ^ потоков, обоснована системная ориентация выделения с^Га и^с^У^ы инфор

мационных потоков и выделены условия проектирования содержания педагогике-

СК°Г О«""—»«« концепции базируются на идеях информационно-соедового и пошстического подходов к тра.сговке педагогических явлении (г Й Кирилова!в.М. Лившиц) и излагаются в терминах образовательной логистики

(ВАСДо™ие1нформационно-средовоГО и логистического подходов проявляется в 11акоплшии студентакш-будущими педагогами опыта образовательной деятельно-стГв ус« итерированной информационной средь, и в освоении ими л о гнети ческих мехш измоп проектирования интегрированного содержания образования и раскрьт^ся ^структуре прелагаемого информационно-логистического подхоДа' Результаты мониторинга педагогического образования указывают на дисбаланс м"вду"ютребностью в квалифицированных педагогах, обладающих необхо-лимьши^гоофетеиональными компетенциями, с одной стороны, и возможностью

&3в=5&=ваяяаг=::

Г=Г=Е====:

тером изменений в информацио ^споГбнТс™ учебного заведения, достижением

изводстве, гювышением конкурентоспоотонос у на подготовку педагоги.

¡^ггягззгг*

«' профессиональных и

_ Интеграционные процессы являются необходимой и достаточной характеристики информационной среды профессионального образования и отражают струк-

™ГДСРЖаТеЛЬНЬ!-е изменения ВНУТРИ информационной среды и адеквашые взаимодействия ее субъектов на обозначенных уровнях содержания образования-

„„„ ~ образовательных организаций с рынком труда, направленных на повыше-^ЗЕ^Т" услуг рынку труда, с целью разработки

востреОованных профилен подготовки педагогов;

IItrv " сотрудников и педагогических коллективов подразделений образовательных организации, ответственных за формирование определенной совокупности содержательно близких и иерархически зависимых учебных дисциплин;

педагогов и студентов в процессе реализации содержания образования при изучении учебной темы в совокупности адекватных форм и методов обучения ™™ ™™С1УДеНТ0В' образовательных ресурсов и измерительных средств контроля

при достижении требуемых компетенций. '

ГН°ТЛГШЩШИ факторами обеспечения интеграционных процессов в педагогическом образовании являются новые запросы общества, тенденции развит™ наукоемкого производства и перспективы его технологического обновления с од-ЖйГ * 0бра3°—' профессиональные и социокультурные

, "РГКтР0ВаНИе" рсализация содержания педагогического образования тре-обмена потоков информации между образовательным учреждением и потребителем, между руководящими структурами и структурными подраз-

дГв™Ги.0ТВСЧаЮЩИМИ За °бР^"ый процесс, между^удагтами ипраш-

Принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков формулируются на базе выявленных тенденций педагогического образования, требований к его содержи™

ГстЛГГ™ Пр0ектир0ваш1я' ВСКР™ интегративный характер в кГ

нюю и ГГ" ° НауК0И' ПРОИЗВОДСТВОМ и социумом и раскрывают внешнюю и внутреннюю целостность содержания педагогического образования

егея ™Ц™РеаЛЫЮЙ "0'феб™СТИ И конкурентоспособности личности раскрывается в интегративном взаимодействии инновационного производства и образования-

теля nZ!n«^HTyPe ЧСре3 ВЫЯШ'е"Ие не°бходимых запросов заказчика и потребителя образовательных услуг в качественных кадрах и достаточных затрат на их подготовку, а во внутреннем контуре - через сложившуюся систему удовлетворен™ Г б ч°Г "Г"0"1*' 3 ™ ПУТСМ оптимизации содержания« пресса об'™ ™1°РМИРУеМЬК 0бщеК>'ЛЬТУРпых и профессиональных компетенций. "Ринпипа предполагает обеспечение набором правил для принятия решений по вопросам использования необходимых фор , методов и средств для координируемой реализации образовательного нроце^а 0(^есн чившощих д™

SSSSKT4™ П—° °бР— в информащюнно-

"ГЧИП ДеЯТеЛЬН°СТ1ЮЙ основы и когнитивного опережения раскрывается в интегративном взаимодействии науки и образования: во внешнем контур через ин-

ГгопТагогяДеЯТеЛЫЮ£ЛЪ И «^-обоснованное обновление комн^нций будущего педагога, а во внутреннем кошуре - в опережающей передаче знаний и опыта

субъектами образовательного процесса, в научно-обоснованной координации сложившихся информационных потоков, в стимулировании научно-исследовательскои деятельности педагогов. Реализация предполагает - мониторинг динамичнои базы знаний и соответствующих ей изменений в динамичных потребностях нового ввда деятельности, отражающей декларируемую нацеленность педагогического образования на проектировочные компетенции в контексте актуальных потоков образовательной информации.

Принцип системных взаимодействий и совершенствования среды раскрывается в интегративном взаимодействии социальной сферы и образования: во внешнем контуре через регулирование учебного материала на основе аккумуляции в образовательной среде передового опыта педагогической деятельности, ее анализа и общественной экспертизы, а во внутреннем контуре - расширения функциональных возможностей и социальной направленности информационно-образовательной среды а также эффективной организации учебных взаимодействии. Реализация предполагает - четкие и однозначные связи в виде требований к качеству образования срокам и порядку их взаимодействия, вскрывающие интегративныи характер содержания педагогического образования и раскрывающие его внешнюю и внутреннюю целостность.

Сформулированные принципы отражают обусловленность процесса проектирования как положениями педагогической науки, так и специфическими акцентами их рассмотрения с точки зрения развития информационного общества и инновационного производства. Т.е. в принципах заложена педагогическая, логистическая и информационная направленность проектирования и реализации, а также необходимость интеграции образования, науки и производства в современных условиях. Принципы имеют интегративную основу, создающую единство и специфичность внешней и внутренней сторон содержания педагогического образования.

Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обеспечивается во внешнем контуре интегральным подходом к развитию образования, науки и производства, соответствующих потребностям рынка труда в современных условиях развития ин-формациогшого общества и инновационного производства, а во внутреннем контуре - интегральным подходом к обеспечению «физического, духовного и социального благополучия человека» (Устав Всемирной организации здравоохранения).

Действенным механизмом обеспечения интеграционных процессов в информационной среде профессионального образования становится механизм логистического регулирования информационных потоков, который позволяет расширить перспективы профессионального роста и развития карьеры будущих специалистов, обеспечивая их личные интересы личности и кадровые потреоности инновационного производства. Логистические механизмы рассматриваются как интегральный инструмент управления информационными потоками.

Впервые понятие информационных потоков, которые функционируют по принцип! информационной логистики, ввел Б.Гейтс, их первое использование в психолого-педагогической науке осуществлено В.М.Лившицем, который в структуре психологозированной логистики выделил воздействующие на субъект образовательного процесса потоки данных, знаний, обучения, психологии, оборудования и

ЗД°Р Вранном исследовании выделены информационные потоки, регулирующие проектирование содержания педагогического образования. Основанием дифференциации информационных потоков явился анализ имеющегося опыта проектирова-

ния, соответствующий деятелыгостной структуре проектирования и реализации содержания образования как педагогической системы, включающей процедуры определения целей, состава и структуры, форм и методов, технологий и средств обучения и контроля, а также обратной связи, который базируется на использовании существующих в педагогике подходов.

На базе положений личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Р.Х. Шакуров) выявлена приоритетная ориентация на нормативно заданное стремление к саморазвитию, реализуемое в структуре целей образования и мотивов личности.

Соответственно, проектирование целей образовательного учреждения и мотивов личности обмен информацией обеспечивают нормативные потоки. Их специфика, реализуемая в данном исследовании, проявляется в ориентации на нормативно заданное стремление к саморазвитию. Нормативные потоки обеспечивают разработку и совершенствование инвариантного по структуре образовательного стандарта и учебного плана, а также и вариативных по содержанию образовательных программ, описывающих подготовку по профилю соответственно изменениям требований к специалисту и вариативное реагирование на эти изменения со стороны социума.

На основе компетентностного (Р.Х. Гильмеева, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской), опережающего (П.Н. Новиков, A.M. Новиков, А.И. Субетто), информационно-средового (Г.И. Кирилова) подходов раскрыта когнитивная основа образовательного контента, отражаемого на уровне содержания образования.

Поэтому обеспечивают обмен информацией на уровне отбора и структурирования основных компетенций, включенных в содержание образования, когнитивные потоки (потоки образовательного контента); их специфика проявляется в ориентации на компетентностно-деятельностную основу обновляемого содержания образования. Когнитивные потоки выражаются в вариативном содержательном обеспечении процесса обучения, опирающегося на реализацию инвариантных принципов организации учебного процесса в высшей школе. Когнитивные потоки позволяют осуществлять обновление знаний, удаление устаревших и дистрибуцию знаний в образовательном пространстве.

При использовании положений профессионально-ориентированного (В.А. Сластенин, Е.А. Климов) и технологического подходов (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина) проведена детализация форм, методов и средств обучения в аспектах методической и технологической информации.

Согласно этому, методические и технологические потоки обеспечивают обмен информацией на уровне реализации содержания образования через подбор соответствующих форм, методов и средств обучения. При этом раскрывается специфика методической и технологической информации. Методические потоки представлены системой вариативных дидактических средств, обеспечивающих многовариантность путей и способов получения профессионального образования и эффективных образовательных траекторий. В совокупности методические потоки обеспечивают: вариативный выбор форм, методов и средств обучения, формирующих профессиональную компетентность будущих педагогов в современной информационной среде; реализацию личностно-деятельностного обучения; направленность процесса обучения на раскрытие и дальнейшее совершенствование способностей и вариативных личностных качеств студентов. Технологические потоки позволяют осуществлять управление и объектами, и субъектами образовательного процесса. Они

наплавлены на создание единого образовательного и ресурсного пространства и

п™Гос>чдГ™ обеспечение образовательного учреждения оборудованием экспертного (ЛФ.Тихомирова) подходов конкретизирована регулятивная и ре-

флеюжвнаГ информация, сражающая уровни обеспечения качества (результат) и

потоки обеспечивают обмен

гототюст^ технологии образования, развивают значи-

п Г поТессио ^ьнью и личностные качества и мотивационно-ценностное отношен иск будащейп ро ф есс и и. Рефлексивные потоки направлены на развитие адап-™жностей и личностного потенциала будущего педагога, стремле-

зовательный процесс, между преподавателями и студентами. Кроме того, оомен ных в работах В.И. Сергеева и А.И. Семененко как набор правил Семь П Н еда

ттшш

дагЬг^гж

отобранного с позиции интеграции науки, образования и производства.

Методологические основания проектирования и реализации

Ведущая идея: упорядочение обмена информацией образовательного характера адекватное динамике информационного общества и наукоемкого инновационного производства на основе интеграции информационных потоков.

Информационные потоки понимаются с позиции обеспечения информацией взаимодействий между образовательными организациями и социумом, между руководящими структурами и подразделениями, между студентами и преподавателями, а также другими субъектами и источниками информации, значимыми для образовательного процесса.

Значимые тенденции связаны с переходом в содержании педагогического образования от накопления знаний к формированию опыта образовательной деятельности и педагогического проектирования.

Информационно-логистический подход: объединяет и педагогически интерпретирует идеи информационно-средового и логистического подходов и призван обеспечить взаимодействие и взаимосвязь информационных потоков для своевременного и качественного формирования компетенций, их координируемую реализацию и востребованность инновационным производством.

Принципы проектирования и реализации, раскрываемые в интегративном взаимодействии:

- принцип реальной потребности и конкурентоспособности (интеграция инновационного производства и образования),

- принцип деятельностной основы и когнитивного опережения (интеграция науки и образования),

- принцип системных взаимодействий и совершенствования среды (интеграция социальной сферы и образования)._

Теоретические основы проектирования и реализации

Основания классификации информационных потоков

- структура педагогической системы, - внешний и внутренний характер информации.

Структура педсисгемы

Цели и мотивы

Содержание

Формы и методы обучения

Средства обучения

Контроль и оценка

Результат обучения

Информационные поток

нормативные

когнитивные

методические

технологические

регулятивные рефлексивные

Внешний характер определяется естественной сферой влияния социума (внешний кон-

нутренний характер информации - педагогически организованной сферой влияния образовательного процесса (внутренний контур).

*

Научно-методические основы проектирования и реализации

Педагогические условия проектирования содержания педагогического образования выделены на основе ведущих логистических положений; отражают

Педагогические условия реализации содержания педагогического образования.

Условия, имеющие логистическую основу:

- обеспечение требуемого содержания образования в полном объеме и гарантия его необходимого качества;

- детализация проектирования на каждом из уровней содержания и регулирование его необходимого для усвоения количества;

- учет индивидуальных запросов конкретного субъекта образовательного процесса.

Условия, имеющие информационную основу:

- согласованность содержания учебного материала с алгоритмом его изложения;

- актуальность учебного материала на базе объективной информации;

- специфичность содержания педагогического образования при осуществлении собственного процесса планирования.

Ин-форм. потоки * Уровни содержания педагогического образования

содержание профиля подготовки содержание дисциплины содержание учебной темы содержание формируемой компетенции

Документы, подготовленные после прохождения информации по каждому потоку

нормативный состав требуемых компетенций по профилю подготовки (карта компетенций) перечень компетенций после изучения дисциплины перечень целей занятия, согласование темы, обозначение проблемной ситуации, формулирование учебной проблемы определение познавательных учебных целей (что должны узнать и усвоить обучающиеся)

когнитивный перечень дисциплин, реализующих требуемые компетенции перечень учебных модулей и тем учебной дисциплины перечень основных понятий, актуализация имеющихся знаний, проект будущих учебных действий виды деятельности в составе компетенции и их знаниевое содержание

методический примерный перечень методов и методик обра-зоват. процесса по профилю подготовки учебно- методические комплексы дисциплин формы коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах), формы работы на уроке формы и способы реализации деятельности, версии решения проблемы, перечень проблемных и информационных вопросов

технологический перечень лабораторий, кабинетов; ЭОР формы обучения (очная, дистант и др.) технологические карты (ОР, средства обучения, интерактивные) приемы работы, источники информации, аудиовизуальные и технические средства обучения и наглядности приемы реализации видов деятельности, возможные затруднения, перечень средств самообучения

регулятивный учебные карты преподавателя (индивидуальные нагрузки) перечень условий реализации дисциплин, форм и средств контроля конкретные умения и навыки для отработки, варианты применение нового знания на практике перечень заданий для самостоятельной работы с самопроверкой, варианты закрепления изученного материала

рефлек-флек-сивный аналитическая и прогнозная карта профиля подготовки перечень вопросов и заданий по дисциплине виды устных и письменных самостоятельных работ испражнений, способы «обратной» связи коррективы с учетом сложности и объема изучаемого материала учебной дисциплины

Рис. 1. Информационно-логистическая модель проектирования и реализации содержания педагогического образования

В качестве условий проектирования, раскрывающих принцип деятельностной основы и когнитивного опережения выделены: детализация проектирования на каждом из уровней содержания (уровни профиля подготовки, учебной дисциплины, темы и осваиваемых компетенций) и регулирование его необходимого для усвоения количества с позиции обоснованных перспектив и зоны ближайшего развития.

В качестве условий проектирования, раскрывающих принцип системных взаимодействий и совершенствования среды выделены: учет индивидуальных запросов конкретного субъекта образовательного процесса - в том числе преподавателя и студента и четкое следование нормативам, регламентирующим образовательный процесс.

Данные условия имеют существенное значение для регулирования направлений потоков информации при проектировании содержания педагогического образования.

Предложенная концепция проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков базируется на педагогически выверенном информационно-логистическом подходе. Этот подход построен в терминах педагогики и использует достижения логистической теории при проектировании и реализации содержания педагогического образования, он призван обеспечивать переход информации из внешних профессиональных и образовательных потоков во внутренние потоки.

В третьей главе - «Научно-методическое обеспечение проектирован™ и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков» - раскрыта компетентностная направленность содержания педагогического образования, построена и описана модель его проектирования и реализации, выделены педагогические условия реализации содержания педагогического образования.

Анализ педагогического образования и его содержания с учетом выделенных особешюстей непрерывной многоступенчатой подготовки педагогов (A.M. Новиков, В .А. Сластенин и др.) позволил в контексте характерной для данного исследования информационно-логистической специфики проектирования и реализации содержания педагогического образования, выявить его компетентностную направленность, включающую:

- деятельносгную основу содержания учебного материала для определенной предметной области и его переложения на методический уровень;

- совершенствование информационных взаимодействий структур образовательного учреждения, занимающихся проектированием содержания;

- привлечение работодателей к активной разработке и реализации содержания педагогического образования.

Изменение целей педагогического образования, происходящими в современной информационной среде (Г.И.Кирилова, Г.В.Ившина, И.В.Роберт) диктует необходимость постоянного совершенствования профессиональных компетенций будущего педагога, ретулируемых содержанием педагогического образования.

Системные взаимодействия и взаимосвязи информационных потоков, функционирующих в процессе проектирования и реализации содержания педагогического образования, показанных выше, направлены на достижение поставленных целей, выбор методов, форм обучения и организацию обратной связи, отражены в информационно-логистической модели проектирования и реализации содержания педагогического образования (Рис. 1).

Содержательную основу информационно-логистической модели определяют контентное и инструментальное обеспечение внешнего и внутреннего контуров образовательного процесса, а также адекватная социальному заказу динамика содержания профессиональных и образовательных функций будущего педагога. Взаимосвязанные компоненты информационно-логистической модели отражают кумулятивный продуктивный опыт проектирования и реализации педагогических систем.

Кумулятивный продуктивный опыт предполагает, во-первых, ориентацию на оптимальное планирование и осуществление образовательного процесса, который обеспечивается за счет логистического анализа существующих проблем и информационного поиска путей эффективного достижения целей педагогического образования, и, во-вторых, использование механизмов информационно-логистического проектирования и реализации содержания педагогического образования сообразно динамичным потребностям инновационного производства и достижениям педагогической науки и практики.

Информационная специфика модели проектирования и реализации содержания педагогического образования заключается в использовании потоков внешнего и внутреннего контуров, относящихся соответственно к инновационной и традиционной профессиональной и образовательной инфраструктурам педагогического образования. При этом информационные потоки, обеспечивающие внутренний контур, отражают своевременное и качественное формирование каждой компетенции в структуре содержания педагогического образования. Информационные потоки, обеспечивающие внешний контур, нацелены на учет инновационных изменений в требованиях социального заказа, а также накопленного образовательного опыта. Таким образом, информационная специфика проявляется в открытости образовательного процесса. Открытость определяется постоянным обменом субъективной и объективной информацией между внутренними компонентами системы подготовки педагога и внешним миром.

Логистическая специфика модели проявляется в вариативности содержания образования, востребованного в изменяющихся условиях развития информационного общества и инновационного производства: будущие педагоги работают над задачами реальной действительности, их постановка задается состоянием внешней для образовательного процесса среды, а не только внутренними учебными ситуациями. Студенты получают знания не только у своего преподавателя, они анализируют возможные проблемы, участвуют в их обсуждении в контексте реальных ситуаций; они работают с внешними информационными базами для выбора и принятия решений, учатся критически мыслить и отвечать за выбор решения. При этом осуществляется интеграция между информационными потоками внешнего и внутреннего контуров.

Преимущество, обеспечиваемое при проектировании содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков, заключается в синхронизации потоков внешнего контура, элементы которого влияют на обеспечение своевременности обновления содержания педагогического образования и служат основой для проектирования, разработки и внедрения инноваций в образовательный процесс, и информационных потоков внутреннего контура, которые включают содержательные уровни применения ишювационных процессов в образовательном заведении.

Педагогические категории целей, методов и форм обучения, а также обратной связи явились основанием для выделения педагогических условий реализации со-

держания образования, разделенных с учетом их логистической и информационной

специфики на две группы.

В качестве первой группы условий, имеющих логистическую основу, выделено: а) востребованность целей и содержания подготовки современного педагога при формировании знаний педагога к моменту его выпуска, при этом акцент делается на обеспечение принципа деятельностной основы и когнитивного опережения; б) оперативность подбора форм и методов, актуализирующих учебный опыт и способности будущего педагога, при выделении приоритетных компетенций в структуре социального заказа, при этом акцент делается на обеспечение принципа реальной потребности и конкурентоспособности личности; в) своевременность и качество обратной связи при осуществлении собственного процесса планирования, при этом акцент делается на обеспечение принципа системных взаимодействий и совершенствования среды.

В качестве второй группы условий, имеющих информационную основу, выделены: а) согласованность учебного материала с алгоритмом его изложения при формировании знаний педагога, востребованных к моменту его выпуска, при этом акцент делается на обеспечение принципа деятельностной основы и когнитивного опережения; б) актуальность учебного материала на базе объективной информации при выделении приоритетных, компетенций в структуре социального заказа, при этом акцент делается на обеспечение принципа реальной потребности и конкурентоспособности личности; в) специфичность содержания педагогического образования при осуществлении собственного процесса планирования на базе учета его ин-формационно-средовых особенностей, при этом акцент делается на обеспечение принципа системных взаимодействий и совершенствования среды.

Инструментом реализации содержания педагогического образования, отражающим его информационно-логистическую специфику является сетевой график, который отражает компоненты содержания образования в совокупности их интегра-тивных связей и объемов, предлагаемых к усвоению в определенные отрезки времени. На его основе осуществляется сетевое планирование и контролируется требуемая степень инновационносги и своевременность обновления содержания образования.

В четвертой главе - «Опытно-экспериментальное исследование проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков» - описана технология проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков, показан опыт информационно-логистического проектирования с использованием вариативных логистических траекторий и приведено экспериментальное обоснование эффективности реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.

Технология проектирования и реализации содержания педагогического образования реализует следующие базовые функции на основе интеграции информационных потоков:

- выделение профессионально значимых компетенций будущего педагога в условиях развития информационного общества и инновационного производства. Профессионально значимые компетенции будущего педагога имеют проектировочную специфику, а необходимый уровень их сформированное™ определяется с учетом динамических приоритетов образовательного процесса;

- организация информационно-средовых взаимодействий в профессиональном образовании, которые рассматривают как способ управляемого развития профессионального образования;

- учет требований к содержанию педагогического образования в рамках приоритетов подготовки педагога в условиях развития информационного общества и инновационного производства. Эти требования дают возможность обновлять содержание педагогического образования в соответствии с развитием региона;

- оценивание результатов проектирования содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков, что предполагает выбор вариативной траектории проектирования.

Технологическими приемами являются выявление приоритетов педагогического образования и таксономическое описание компетенций будущего педагога. В качестве основания для выявления приоритетов учитываются особенности внутреннего и внешнего контуров проектирования содержания педагогического образования: внешние особенности проявляются в изменяющейся инновационной производственной и образовательной ситуации, внутренние - детерминированы изменениями в образовательной системе в целом. Таксономическое описание компетенций, которое позиционируется как характеристика содержания педагогического образования и как индикатор профессионального роста и ориентир для диагностики профессиональных качеств и потребностей будущего педагога, дает возможность своевременно вмешиваться в образовательный процесс профессионального развития студента -будущего педагога с целью обеспечения качества его подготовки.

Технология проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков базируется на трех вариативных траекториях проектирования: траектории параллельного проектирования, последовательного проектирования и траектории проектирования через специально организованное звено.

Траектория параллельного проектирования основана на внешней интеграции горизонтальных информационных потоков и выражается во взаимодействии соответствующих подразделений вузов единого профиля подготовки и предприятий -заказчиков кадров, основанном на использовании глобальных информационных сетей, с привлечением образовательных ресурсов вузов - разработчиков образовательных стандартов (Рис. 2.).

Рис. 2. Траектория параллельного проектирования, основанная на внешней интеграции горизонтальных информационных потоков Траектория последовательного проектирования основана на внутренней интеграции вертикальных информационных потоков и выражается в использовании ло-капьной сети вуза. В этом случае каждое подразделение само разрабатывает учебные планы, опираясь лишь на стандарт, и обеспечивает содержанием в полном объеме базовые учебные предметы и ту часть профессионального обучения, которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей (Рис. 3).

Варизтк шггегра;

информационных дятлкйй

Рис. 3. Траектория последовательного проектирования, основанная на внутренней

интеграции вертикальных информационных потоков Траектория проектирования через специально организованное вспомогательное звено основана на интеграции информационных потоков внешнего и внутреннего контура. Эта траектория связана с объединением интеллектуального потенциала вуза вокруг одного учебно-методического центра, способного стать ресурсным центром информационно-средового взаимодействия всех подразделений вуза (Рис.

Рис. 4. Траектория проектирования через специально организованное вспомога-

тельное звено

Выбор конкретной вариативной траектории проектирования, направленной на реализацию содержания педагогического образования, определяется инновационным характером изменений в содержании образования, а также техническими и кадровыми ресурсами, которыми располагает вуз и его партнеры.

Экспериментальное исследование эффективности проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков проводилось по трем направлениям.

Первое направление: проектирование и реализация содержания педагогического образования на уровне содержания профиля подготовки. Исследование проводилось в процессе разработки учебных планов с учетом требований новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по направлениям "Педагогическое образование" и "Психолого-педагогическое образование" в Институте педагогики и психологии КФУ. Это направление демонстрирует взаимообусловленности выделенных потоков и выбор вариативной траектории проектирования, направленной на реализацию содержания профиля педагогического образования. Субъектами взаимодействия при проектировании выступают преподаватели. Проектировочными функциями являются определение целей проектирования, контентное наполнение учебного плана.

Второе направление: проектирование и реализация содержания на уровне содержания учебной дисциплины или учебной темы. Субъектами взаимодействия выступают преподаватели, студенты и их будущие ученики. Проектировочные функции дополняются разнообразием ролевых функций студентов, находящихся, во-первых, в роли обучаемого, во-вторых, в роли проектировщика для своих будущих учеников и, в-третьих, в роли проектирующих свою индивидуальную траекторию обучения. Студент привлекается к процессу проектирования содержания учебной дисциплины, содержания учебной темы и индивидуальной траектории в русле прогнозной актуализации перспективного содержания освоения данной дисциплины для себя и своих будущих учеников, а также осуществляет выбор пути реализации содержания в процессе индивидуально значимого определения форм, методов и средств реализации. Это направление демонстрирует совершенствование уровня подготовки субъектов в аспекте проек тирования и реализации содержания образо-

вания на уровне учебной дисциплины или учебной темы при последовательном освоении ролей по проектированию собственной образовательной стратегии, ее адаптации для применения в будущей педагогической деятельности и, наконец, самосовершенствование на базе освоения экспериментально-аналитической деятельности.

Третье направление: проектирование и реализация содержания на уровне содержания формируемых компетенций, результаты освоения которых оценивались в процессе учебной деятельности. Это направление показывает совершенствование уровня подготовки субъектов в аспекте проектирования содержания образования на уровне осваиваемой компетенции, демонстрирует формирование личного мотива, собственного отношения студента к будущей профессии, к получению знаний и опыта педагогической и проектировочной деятельности, а также возможности совершенствования среды. Субъектами взаимодействия выступают студенты, проектирующие свой собственный ресурс. Проектировочные функции субъектов при этом определяются ролевыми функциями студентов.

Как показано, исследование эффективности проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков проводилось на всех его уровнях:

а) на уровне содержания профиля подготовки - определение эффективной траектории проектирования содержания педагогического образования, адекватной проектированию нового или обновлению существующего учебного плана для профиля подготовки;

б) на уровне содержания учебной дисциплины - формирование компетенций и личностных качеств будущих педагогов при организации образовательного процесса, реализующего проектируемое содержание педагогического образования;

в) на уровне содержания учебной темы - формирование компетенций и личностных качеств будущих педагогов в процессе обеспечения конкретным содержанием учебного материала, наглядных пособий и др. средствами обучения;

г) на уровне содержания осваиваемых компетенций - выявление основных мотивов будущих учителей к осуществлению педагогической и проектировочной деятельности, а также содержательного наполнения самостоятельной работы студента.

На уровне содержания профиля подготовки покажем экспериментальное обоснование предлагаемого выбора вариативных траекторий (рис. 5,6 и 7).

В результате экспериментальной работы получило подтверждение положение о детерминирующей роли инновационного характера изменений в содержании образования для выбора эффективной траектории его проектирования.

При полной смене нормативных требований, например при повсеместном переходе на ФГОС, наибольшую эффективность обеспечила траектория проектирования через специально организованное вспомогательное звено, основанная на комплексной интеграции вертикальных и горизонтальных информационных потоков (траектория 3).

где вариативные траектории проектирования: 1 -параллельное; 2 - последовательное; 3 -комплексное

Рис. 5. Эффективность траектории комплексного проектирования содержания педагогического образования при полной смене нормативных требований

В соответствие содержанию ФГОС

□ соответствие требованиям работодателя

О учет баланса интересов

При проектировании нового профиля подготовки наибольшую эффективность показала траектория параллельного проектирования, основанная на внешней интеграции горизонтальных информационных потоков, которая базируегся на взаимодействии соответствующих подразделений вузов единого профиля подготовки и предприятий (траектория 1).

1 -параллельное; 2 - последовательное; 3 -комплексное

Рис. 6. Эффективность траектории параллельного проектировании для нового профиля подготовки

При обновлении содержания по сложившемуся профилю подготовки наиболее эффективной становится траектория последовательного проектирования, основанная на внутренней интеграции вертикальных информационных потоков, которая базируется на обеспечении содержанием в полном объеме базовых учебных предметов с опорой на существующий стандарт (траектория 2).

Ц_) 3

I соответствие содержанию ФГОС

□ соответствие требованиям работодателя

□ учет баланса интересов

где вариативные траектории проектирования:

1 -параллельное; 2 - последовательное; 3 -комплексное

Рис. 7, Эффективность траектории последовательного проектирования при обновлении сложившегося профиля подготовки

На уровнях содержания учебной дисциплины и содержания учебной темы был проведен педагогический эксперимент по формированию личностных качеств будущих педагогов, включающих профессионально значимые компетенции. При этом выполнялась разработка содержания учебной дисциплины, исследовались тематические разработки, оценивались возможности реализации индивидуального образовательного маршрута, проводились теоретические построения на изменение представлений обучающихся о целях и результатах педагогической деятельности. В соответствии с планом эксперимента для экспериментальных групп в содержание педагогического образования введены новые или доработаны (модернизированы) существующие курсы и разделы.

Для определения сформированных личностных качеств и компетенций потребовалось выявление критериев и показателей. Учитывая опыт диагностики качеств личности В.П. Овечкина, методом экспертных оценок были подобраны специально разработанные системы тестовых заданий, созданные для разных категорий респондентов и направленных на измерение показателей личностных качеств будущего педагога: мировоззренческая позиция (М), педагогическая культура (К), технологическая грамотность (Г), проектировочная способность (П) и целеполагание (Ц). Тестовые задания содержали возможные варианты ответов по двум показателям: 1) соответствие личностных качеств парадигме традиционного содержания педагогического образования (свойство «Т»); 2) соответствие этих качеств концепции содержания педагогического образования, адекватного современным динамичным условиям развития информационного общества и инновационного производства (свойство «С»).

Усредненные результаты выбора ответов в контрольных и экспериментальных группах до и после проведения формирующего эксперимента по формируемым компетенциям, определяющим личностные качества будущего педагога представлены в таблице I.

Таблица 1.

Результаты дихотомического выбора респондентов в КГ и ЭГ до и после про__ ведения эксперимента__

Группы Выбор КГ до ЭГ до КГ по- ЭГ по-

качеств ответа эксп. эксп. сле сле

эксп. эксп.

М Т 0,76 0,68 0,74 0,31

С 0,24 0,32 0,26 0,69

К Т 0,74 0,70 0,74 0,32

с 0,26 0,30 0,26 0,68

Г т 0,75 0,67 0,73 0,26

с 0,25 0,33 0,27 0,74

п т 0,79 0,71 0,72 0,29

с 0,21 0,29 0,28 0,71

ц т 0,79 0,73 0,75 0,23

с 0,20 0,27 0,25 0,77

Результаты эксперимента показывают, что доля респондентов, выбравших содержание педагогического образования, адекватного условиям развития информационного общества и инновационного производства (свойство «С»), в экспериментальных группах увеличилась после формирующего этапа эксперимента, а в контрольных группах основная часть респондентов выбирает парадигму традиционного содержания педагогического образования (свойство «Т»).

Изменение личностных качеств (свойства «С») тестируемых по соответствующим критериям в экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) группах показано на рис. 8.

Рис. 8. Изменение личностных качеств (свойства «С»)

На основе результатов дихотомического выбора тестируемых до и после проведения формирующего эксперимента и вычисления многофункционального стати-

стического параметра <р\мгг (критерия Фишера) в контрольных и экспериментальных группах можно сделать вывод, что в экспериментальных группах измеряемый признак «С» по всем группам качеств, формируемых у будущих педагогов в процессе реализации содержания педагогического образования, проектируемого на основе интеграции информационных потоков, является статистически различимым {<р\мп > 2,31) (по Д.А. Новикову) с достоверностью 95%.

На уровне содержания осваиваемых компетенций проведено анкетирование студентов контрольной и экспериментальной групп по выявлению мотива будущих педагогов к осуществлению педагогической и проектировочной деятельности (получение диплома, овладение профессией, приобретение знаний). Результаты анкетирования наглядно представлены на рис. 9.

Приобретение Овладение Получение

знаний профессией диплома

Рис. 9. Ведущие мотивы педагогической и проектировочной деятельности

Результаты экспериментальной работы по выявлению мотива обучения к осуществлению педагогической и проектировочной деятельности показывают, что в экспериментальной группе преобладает мотивация по шкале «Овладение профессией», что мы связываем с тем, что в содержание образования внесены коррективы, отражающие потребности современного социального заказа. В контрольной фуппе студенты стандартно ориентированы на приобретение знаний.

Проведенное экспериментальное исследование позволяет утверждать, что проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков являются эффективными. Гипотеза исследования подтверждается в процессе экспертных оценок, проведения пилотных исследований, опытной работы и статистической обработке множественных экспериментальных данных, полученных в пролонгированном формирующем экспериментальном исследовании, продолжающемся более пяти лет.

Проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков позволяет осуществить многоаспектный анализ достижения целей и совершенствования содержания профессионального становления будущего педагога.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Социальный заказ на педагога, владеющего опытом образовательной, информационной и проектировочной деятельности, отражает ведущие тенденции в содержании педагогического образования, описывается на языке компетенций, служит основой содержания педагогического образования и реализуется в условиях интегративного развития информационного общества и наукоемкого инновационного производства.

2. Содержание педагогического образования раскрывается на уровнях профиля подготовки будущего педагога, содержания учебной дисциплины, учебной

темы и в содержательном наполнении осваиваемых компетенций, а так же отвечает требованиям системности, научности, согласованности и целостности.

3. Требования к содержанию образования являются его динамичной качественной характеристикой, формулируются в соответствии с ведущими тенденциями педагогического образования, определяющими особенности его проектирования.

4. Проектирование и реализация содержания педагогического образования базируется на целесообразном применении ведущих идей интеграции информационных потоков, расширяющих границы информационно-средового и логистического подходов.

5. Педагогическая интерпретация положений информационно-средового и логистического подходов и возможность их интеграции раскрываются с позиции заказа на подготовку педагогических кадров во внешнем и с позиции требуемых компетенций во внутреннем контурах проектирования.

6. Концепция проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков базируется на педагогически выверенном информационно-логистическом подходе, который строится в терминах педагогики, использует достижения логистической теории и реализует переход от внешних профессиональных потоков во внутренние образовательные потоки.

7. Внутренний контур обеспечивается вертикальными информационными потоками проектирования, которые отражают своевременное и качественное формирование каждой компетенции в структуре системы педагогического образования, а внешний контур обеспечивается горизонтальными потоками, которые нацелены на требования социального заказа.

8. Проектирование и реализация содержания педагогического образования базируется на принципах: реальной потребности и конкурентоспособности личности, деятельностной основы и когнитивного опережения, системных взаимодействий и совершенствования среды, - которые отражают обусловленность положениями педагогической науки и специфическими акцентами их рассмотрения с точки зрения развития информационного общества и инновационного производства.

9. Классификация информационных потоков строится на деятельностной структуре проектирования и реализации содержания образования как педагогической системы и включает совокупность нормативных, когнитивных, методических, технологических, регулятивных и рефлексивных потоков, результативность которых регулируется требованиями к проектированию содержания.

10. Педагогические условия проектирования и реализации содержания педагогического образования, раскрывающие выше названные принципы, имеют логистическую и информационную специфику, интерпретированную с позиции системы образования и образовательного процесса.

11. Информационно-логистическая модель проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе информационных потоков: раскрывается для профилей подготовки, содержания дисциплин, учебных тем и осваиваемых компетенций; отражает внешние и внутренние взаимосвязи образовательной среды; задает направления и траектории вертикальной, горизонтальная и комплексной интеграции.

12. Технология проектирования и ре&чизации содержания педагогического образования реализует базовые функции: выделение профессионально значимых компетенций будущего педагога, организацию информационно-средовых взаимо-

действий, учет требований к содержанию педагогического образования, оценивание результатов проектирования и предлагает выбор вариативных логистических траекторий: параллельного проектирования, последовательного проектирования и проектирования через специально организованное вспомогательное звено.

13. Выбор траектории проектирования зависит от характера и направленности инноваций в педагогическом образовании:

- траектория параллельного проектирования, основанная на внешней интеграции горизонтальных информационных потоков, является эффективной при проектировании нового содержания педагогического образования;

- траектория последовательного проектирования, основанная на внутренней интеграции вертикальных информационных потоков, является эффективной при обновлении содержания педагогического образования;

- траектория проектирования через специально организованное вспомогательное звено, основанная на комплексной интеграции вертикальных и горизонтальных информационных потоков является эффективной при массовом переходе на требования нового образца (нормативные требования).

14. Экспериментальная реализация разработанного научно-методического обеспечения подтверждает эффективность проектирования содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.

15. Проведенное исследование может служить основанием для проведения дальнейших теоретических и прикладных педагогических исследований в части проектирования и реализации содержания и процесса профессионального образования.

Основное содержание и результаты исследования представлены в следующих публикациях.

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК:

1. Власова, В.К. Интеграционный потенциал информационно-средового подхода в профессиональном образовании / Г.И. Кирилова, В.К. Власова //Филология и культура.-2013.-№ 1 (31). С. 244-251. (0,8/0,бп.л.)

2. Власова, В.К. Интеграционная основа проектирования содержания современного педагогического образования / В.К. Власова // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 3. - С. 17-21. (0,6 п.л.)

3. Власова, В.К. Обновление содержания педагогического образования в современных условиях / В.К. Власова, В.Г. Закирова // Филология и культура. - 2012. - № 3 (29). - С. 243-247. (0,8/0,бп.л.)

4. Власова, В.К. Методические особенности подготовки педагогов к активной деятельности в информационной среде профессиональной школы / Г.И. Кирилова, В.К. Власова, O.A. Павлова // Казанский педагогический журнал. -2012.-№5-6.-С. 139-145. (0,5/0,25 пл.)

5. Власова, В.К. Логистический метод в проектировании профессиональной инфраструктуры информационной образовательной среды / В.К. Власова // Казанский педагогический журнал.-2012.-№ 1 (91). -С. 163-168.(0,6 пл.)

6. Власова, В.К. Алгоритмы мониторинга и контроля учебного процесса в условиях электронных образовательных ресурсов / В.К. Власова, Г.И. Кирилова // качество. Инновации. Образование. - 2012. - № 7. - С. 36-40. (0,8/0,6 п.л.)

7. Власова, В.К. Моделирование регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования /

Г.И. Кирилова, В.К. Власова // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). -2011. - Т. 14. 1. - С. 407-417. (1,0/0,8 п.л.)

8. Власова, В.К. Информационное развитие инфраструктур системы профессионального образования / Г.И. Кирилова, В.К. Власова // Качество. Инновации. Образование. - 2011. - № 8. - С. 21-27. (0,6/0,3 п.л.)

9. Власова, В.К. Специфика проектирования современной информационной образовательной среды / В.К. Власова // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2010. - Т. 13. -№ 2. - С. 269-273. (0,8 п.л.)

10. Власова, В.К. Построение объектно-ориентированных и логико-математических моделей педагогических систем / В.К. Власова, Г.И. Кирилова, В.Ю. Михайлов // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 3. - С. 66-74. (1,0/0,5 пл.)

11. Власова, В.К. Механизмы реализации профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста для регионального рыжа труда / В.К. Власова // Вестник Татарского государственного 1уманитарно-педагогического университета. - 2009. -№ 17-18. - С. 16-20. (0,8 п.л.)

12. Власова, В.К. Современные методы моделирования педагогических систем / В.Ю. Михайлов, Г.И. Кирилова, В.К. Власова // Качество. Инновации. Образование. - 2009. - № 7. - С. 2-8. (0,8/0,4 п.л.)

13. Власова, В.К., Профессиональная подготовка кадров для регионального рынка труда в современной информационной среде / В.К. Власова // Информатика и образование. - 2008. - № 9. - С. 102-104. (0,5 п.л.)

14. Власова, В.К. Формирование логических умений будущих учителей начальных классов / Г.И. Кирилова, В.К. Власова // Информатика и образование. -2007. - № 10. - С. 96-97. (0,5/0,4 пл.)

15. Власова, В.К. О некоторых аспектах логической подготовки будущих учителей начальных классов / В.К. Власова // Информатика и образование. - 2006. -№ 10.-С. 99-101. (0,5 пл.)

Монографии, учебные и учебно-методические пособия:

16. Власова, В.К. Проектирование и реализация содержания педагогического образования: концептуальные основания интеграции информационных потоков: Монография. - Казань, 2013. - 200 с. (12,5 п.л.)

17. Власова, В.К. Логистические механизмы обеспечения интеграции в профессиональном образовании // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: Кол. монография/ под ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Печать-сервис XXI век», 2013. - 356 с. - С. 127-140. (1,8 п.л.)

18. Власова, В.К. Возможности прикладных программ общего и специального назначения для решения профессиональных задач: создание тестов и построение графиков / М.Ю. Денисова, В.К. Власова. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2012.-35 с. (1,5/0,5 п.л.)

19. Создание и использование банка информационных инноваций: Методические рекомендации для работников системы профессионального образования и управления образованием / Г.И. Кирилова, О.Н. Волик, В.К. Власова [и др.]; под ред. Г.И. Кириловой. - Казань: Издательство «Данис» ИПППО РАО, 2011. - 56 с. (3,8/0,8 п.л.)

20. Власова В.К. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы в форме проектного исследования: Учебно-методическое пособие для слушателей

курсов переподготовки при итоговой государственной аттестации по специальности «Начальное образование»/ В.К.Власова, В.В. Садовая. - Казань, 2011. - 57 с. (3,8/3,0 п.л.)

21. Теория и технология информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования: Кол. монография / Г.И. Кирилова, О.Н. Волик, В.К. Власова [и др.]; под ред. Г.И. Кириловой. - Казань, ИПППО, 2011. - 156 с. (9,0/3,0 п.л.)

22. Власова, В.К. Инновационный опыт профессионально-ориентированной информационной подготовки // Методология и опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования: Кол. монография/ под ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Медицина, 2011. - 406 с. - С. 372-382. (1,0 пл.)

23. Власова, В.К. Логический компонент профессиональной подготовки учителя в информационной среде: Монография. - Казань, 2010. - 152 с. (9 п.л.)

24. Власова, В.К. Проектное исследование как форма выпускной квалификационной работы: Учебно-методическое пособие по выполнению выпускной квалификационной работы для слушателей курсов переподготовки при итоговой государственной аттестации по специальности «Начальное образование»/ В.К. Власова,

B.В. Садовая, В.Г. Закирова. - Казань, 2010. - 52 с. (3,0/2,0 п.л.)

25. Власова, В.К. Оценивание качества усвоения учебного материала. Конструирование педагогического теста: Учебно-методическое пособие по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения» для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования»/ В.К. Власова, В.В. Садовая -Казань: ТТТПУ, 2010. - 60 с. (4,0/3,0 п.л.)

26. Власова, В.К. Защита выпускной квалификационной работы как обязательная составляющая итоговой государственной аттестации будущего учителя начальных классов: Методическое пособие по выполнению выпускных квалификационных рабом для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования»/ В.К. Власова, В.В. Садовая. - Казань: ТГГПУ, 2009. - 28 с. (1,5/1,0 п.л.)

27. Власова, В.К. Отражение специфики специальности в педагогических условиях реализации содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки (на примере специальностей отрасли связи и педагогических специальностей): Особенности профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в педагогическом учебном заведении// Проектирование и реализация профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в профессиональной школе: кол. монография / под ред. Г.И. Кириловой. - Казань, Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. - 112 с. -

C. 99-104. (0,5 п.л.)

28. Власова, В.К. Методическое пособие к лабораторным занятиям по курсу «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»: Методическое пособие для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» / В.К. Власова - Казань: ТГГПУ, 2008. -90 с. (6,0 п.л.)

29. Власова, В.К. Логические основы математики и информатики: Учебно-методическое пособие для студентов педвузов. / В.К. Власова - Казань: ТГГПУ, 2008. - 40 с. (3,5 п.л.)

30. Власова, B.K. Учебно-методический комплекс дисциплины «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» по специальности 050708.65 - "Педагогика и методика начального образования" / В.К. Власова- Казань: ТГГПУ. 2008. -49 с. (3,8 п.л.)

31. Власова, В.К. Учебно-методический комплекс дисциплины «Математика и информатика» по специальности 050708.65 - "Педагогика и методика начального образования" «Математика и информатика». / В.К. Власова - Казань: ТГГПУ, 2007 -113 с. (8 пл.)

Статьи в журналах и сборниках научных трудов:

32. Власова, В.К. Организация и мониторинг здоровьеобеспечивающих потоков в информационной образовательной среде / В.К. Власова, В.Г. Закирова// Вестник НЦБЖД. - 2012. - № 3. - С. 74-78. (0,6 /0,3 п.л.)

33. Власова, В.К. Диагностика информационного развития профессионально-региональной инфраструктуры профессионального образования// Acta Universitatis Pontica Euxinus: Специальный номер. -2011. -Т.2. - С.380-382. (0,3 п.л.)

34. Власова, В.К. Вариативные модели инфраструктуры информационной среды профессионального образования/ В.К. Власова, Г.И. Кирилова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов / под ред. P.A. Валее-вой. - Казань: ТГГПУ, 2011. - С. 147-153. (0,8 /0,4 п.л.)

35. Власова, В.К. Логистические основы управления информационными потоками в современной информационной образовательной среде / В.К. Власова // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2010. - Т. 5. - № 2. - С. 146-151.(0,5 пл.)

36. Власова, В.К. Информационная культура и информационная безопасность в аспекте подготовки будущего учителя начальных классов / В.К. Власова // Вестник НЦ БЖД. - 2010. - № 6. - С. 11-16. (0,5 п.л.)

37. Власова, В.К. Учет региональных особенностей рынка труда при подготовке специалистов в условиях информационной образовательной среды// Психолого-педагогический анализ опыта и перспектив модернизации профессионального образования в условиях информационной среды: Аналитический обзор / под ред. Г.И.Кириловой. - Казань, ИПППО РАО, 2010. - 88 с. - С. 33-47. (0,9 пл.)

38. Власова, В.К. Измерение компетенций выпускников педагогических вузов// Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов ТГГПУ ./Под ред. P.A. Валеевой. -Казань: ТГГПУ, 2010. - С. 177-182. (0,6 п.л.)

39. Власова, В.К. Специфика педагогической деятельности учителя начальных классов в информационной среде// Актуальные проблемы педагогики и методики начального образования: Сборник научных трудов преподавателей каф. ПиМ-НО/под ред. В.Г. Закировой,-Казань: ТГТПУ, 2010.-154 с.-С. 26-31. (0,4 п.л.)

40. Власова, В.К. Проблемы использования математических методов в обеспечении и оценивании качества образования// Acta Universitatis Pontica Euxinus: Специальный номер. - 2009. -Т.2. - С. 713-715. (0,3 пл.)

41. Власова, В.К. Учет инновационных параметров современной системы образования в подготовке конкурентоспособных специалистов// Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов преподавателей, молодых

ученых и студентов ТГГПУ. Выпуск 12,/Под ред. Р.А. Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2009. - 420 с. - С. 263-265. (0,6 п.л.)

42. Власова, В.К. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в средней профессиональной школе: логический аспект// Информационно-образовательная среда профессиональной школы: динамика и динамизация: Сборник научных трудов/ под ред. Г.И. Кириловой. - Казань: ИПП ПО РАО, 2008. -

73 с. - С. 49-55. (0,4 п.л.)

43. Власова, В.К. К вопросу о значимости логических умений в профессиональной деятельности учителя начальных классов /В.К. Власова // Человек и Вселенная. - СПб., 2006. - № 2 (55). - С. 48-53. (0,5 п.л.)

Материалы международных и всероссийских конференций:

44. Vlasova, V.K. The design of the content of education on the basis of integration of information streams / Mukhametzyanov I.Sh., Vlasova V.K. // European Science and Technology Materials of the III international research and practice conference, Vol. II, Munich October 30 th-31st, 2012 / publishing office Vela Verlag Waldkraiburg - Munich - Germany, 2012 - 748 p. - ISBN 978-3-941352-72-8. - p. 402-405. (0,6 /0,3 п.л.)

45. Vlasova, V.K. The variability of information - logistics designing of the content of teacher education/ Mukhametzyanov l.Sh., Vlasova V.K. // Science, Technology and Higher Education [Text] : materials of the international research and practice conference, Vol II Westwood, December 11th—12th, 2012/publishing office Accent Graphics communications - Westwood - Canada, 2012. - 608 p. - ISBN 978-1-927480-57-1. - p.l 18122. (0,6 /0,3 п.л.)

46. Власова, В.К. Базовые положения информационно-логистического подхода к проектированию содержания современного педагогического образования/ В.К. Власова // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 200-летию педагогического образования в Поволжье (3-5 октября 2012 г., г. Казань) / под ред. Р.А. Валеевой. - Казань: Казан.ун-т, 2012. - Часть 2. - 180 с. - С. 12-19 (0,6 п.л.)

47. Власова, В.К. Синергетический характер профессионально-региональнои инфраструктуры информационной образовательной среды / В.К. Власова, Г.И. Кирилова // Сборник статей IX международной научной конференции, (29-30 сентября 2011 г.) / Министерство образования и науки РФ, Американский геофизический союз (AGU), Сургутский государственный университет (СурГУ) [и др.]; [гл. ред. Л. И. Ерохина]. - Тольятти:, 2011. - 218 с. - С. 183-187. (0,8/0,4 п.л.)

48. Власова, В.К. Специфика информационного развития инфраструктур системы профессионального образования/В.К. Власова//Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 35-летию Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (11-12 октября 2011) «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики» - Казань, 2011.

-С. 318-320. (0,3 пл.)

49. Власова, В.К. Учет основных правил логистики в проектировании информационной образовательной среды профессионального образования// Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя/ под науч.ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис-ХХ1 век», 2010.-705 с. - С. 71-75. (0,4 п.л.)

50. Власова, B.K. Ориентация на особенности современной информационной среды в подготовке будущего учителя начальных классов// Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании // Материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 22 апреля 2010 года) /под общей редакцией д.п.н. ЕА.Корчагина, д.п.н. Р.С.Сафина. - Казань: КГАСУ, 2010. - 356 с. -С.99-104.(0,3 пл.)

51. Власова, В.К. Управление информационными потоками учреждения профессионального образования// Материалы VI Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании». - Технический университет - г. Варна, Болгария. - 2010. - Том 2. (0,3 пл.)

52. Власова, В.К. Логическая подготовка как важная составляющая формирования мировоззрения будущего учителя начальных классов// Материалы Республиканской научно-практической конференции «Роль преподавателя в формировании мировоззрения студенческой молодежи на основе духовно-нравственного воспитания, семейных традиций». - Казань: ТГТПУ, 2010. - 245 с. - С. 54-58. (0,4 п.л.)

53. Власова, В.К. Инновационные технологии культуроформирующей деятельности в информационной среде// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарная составляющая профессионального обрат зования». - Казань: ИПППО РАО, 2010. - С. 229-234. (0,4 пл.)

54. Власова, В.К. Социализация участников конкурса компьютерного творчества студентов - фактор взаимодействия с предприятиями заказчиками кадров / О.Н. Волик, В.К. Власова // Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития. - Материалы Всероссийского научно-практического семинара (Казань, 26-27 марта 2009г.). - Казань, 2009. - С. 48-50. (0,3 /0,2 пл.)

55. Власова, В.К. Взаимодействие образования, бизнеса и производства в подготовке компетентных специалистов в образовательном кластере/ В.К. Власова, О.Н. Волик// Материалы международной научно-практической конференции "Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество" (г. Казань, 16 апреля 2009 г.) / под общ. ред. д.п.н. Е.А. Корчагина. - Казань: РИЦ "Школа", 2009. - 336 с. - С. 85-87. (0,3 /0,2 пл.)

56. Власова, В.К. Дидактическое взаимодействие логики и педагогики как необходимое условие обучения и воспитания будущих учителей// Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования» (г. Казань, 22 апреля 2009 г.) / под ред. Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, Б.В. Юсупова, Т.А. Фисиной, A.B. Павлинова. - Казань: И1111 ПО РАО, 2009. - 415 с. - С. 259-264. (0,3 п.л.)

57. Власова, В.К. Взаимосвязи профессиональных и логических умений будущего учителя начальных классов в информационной среде// Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летнему юбилею Нигматова З.Г. (12-13 ноября 2009 г., г. Казань). В 2-х ч./ под ред. P.A. Валеевой, Г.Ж. Фахрутдиновой. - Казань: ТГТПУ, 2009. - 4.1. - 500 с. - С. 307-311. (0,4 пл.)

58. Власова, В.К. О необходимости усиления логической подготовки студентов в педагогическом вузе / Власова В.К. // Материалы международной научно-практической конференции (Казань, 10 апреля 2008) «Взаимосвязь профессиональ-

ного образования, бизнеса и производства, как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» /под ред. Е.А.Корчагина, Р.С.Сафина- Казань, КГ АСУ, 2008. - 472 с - С. 81 -84. (0,2 п.л.)

59. Власова, В.К. Критерии учета региональных особенностей рынка труда при профессиональной подготовке кадров в современной информационной среде// Материалы IV Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» ». - Технический университет - г. Варна, Болгария. - 2008. -Том 2. - 850 с. (0,3 п.л.)

60. Власова, В.К. К вопросу об учете региональных особенностей рынка труда формировании профессиональной компетентности будущих специалистов// Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста. - Материалы международной научно-практической конференции (Казань, 25-26 сентября 2008 г.). - Казань, 2008. - С. 164-167. (0,3 пл.)

61.

Подписано в печать 16.05.2013 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 2,6 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 23

Отдел научно-организационного обеспечения ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. (843) 560-75-84

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Власова, Вера Константиновна, Казань

Российская академия образования Институт педагогики и психологии профессионального образования

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

На правах рукописи

ВЛАСОВА Вера Константиновна

Научный консультант: Мухаметзянов И.Ш., д.м.н., профессор

Казань-2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.......................................................29

1.1. Особенности педагогического проектирования содержания образования в условиях развития информационного общества и инновационного производства.........................................................................29

1.2. Современные требования к проектированию и реализации содержания педагогического образования...........................................................................52

1.3. Ведущие подходы к проектированию содержания педагогического

образования........................................................................................................70

Выводы по первой главе...................................................................................94

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ....................................97

2.1. Принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков...................97

2.2. Основания и целевые ориентиры проектирования и реализации содержания образования в рамках педагогической интерпретации основных логистических правил....................................................................117

2.3. Системная ориентация выделения состава и структуры

информационных потоков..............................................................................143

Выводы по второй главе.................................................................................164

ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ..............................................................168

3.1. Компетентностная направленность проектирования и реализации содержания педагогического образования в условиях ФГОС....................168

3.2. Модель проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.................187

3.3. Педагогические условия реализации содержания педагогического

образования на основе интеграции информационных потоков.................210

Выводы по третьей главе................................................................................230

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ..............................................................233

4.1. Технологические приемы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков..............................................................................................................233

4.2. Опыт проектирования содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов...................252

4.3. Экспериментальное обоснование эффективности проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе

интеграции информационных потоков.........................................................272

Выводы по четвертой главе............................................................................310

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................316

ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................335

ПРИЛОЖЕНИЕ................................................................................................370

ВВЕДЕНИЕ

Результативность преобразований в современном обществе существенно обеспечивается подготовкой педагогов, позволяющей им не только существовать и действовать в условиях происходящих изменений, но и самим осуществлять конструктивные изменения, определяющие динамичное развитие современного общества и образования. Социальный заказ сегодня определяется готовностью педагога к творческому поиску, овладению передовыми технологиями, созданию и внедрению различных инноваций. Реформа образования, активно реализуемая в нашей стране, направлена на удовлетворение этих запросов.

Вместе с тем, на уровне механизмов и технологий реализации заявленной реформы образования, ряд ее существенных аспектов противоречит государственному устройству и политике централизации России. До сих пор в школе наряду с многочисленными вносимыми изменениями существует сложившаяся, хотя и несколько модернизированная, система образования. Основные содержательные и процессуальные изменения связаны с переходом к компетентностному подхода. При этом компетентность понимается как главное требование качества подготовки современного педагога. Вместе с тем для образования характерно сильное влияние прежних стереотипов профессиональной деятельности педагога, не учитывающих вариативность образовательных моделей, существующих в системе образования.

Согласно теории организационных систем, при использовании системного подхода повышается эффективность решения любой проблемы. Образовательный процесс становится системным при условии, что все его субъекты будут управляемо действовать как элементы системы. Это означает, что между всеми элементами образовательной системы задаются чет-

ко определенные и однозначные взаимосвязи в виде требований к качеству образования, срокам и порядку их взаимодействия.

При сложившихся проблемах и в условиях недостатка ресурсов один из продуктивных путей - обращение к междисциплинарным исследованиям и использование работающих проверенных временем теорий из области управления, в том числе экономической теории, для решения педагогических проблем. При этом важно ставить и решать задачу в проблемном поле педагогической науки.

Современное средство эффективного и прозрачного управления сложными системами предлагает логистика, являющаяся теорией и практикой управления различными потоками в экономической сфере, направленной на достижение поставленных целей. Вопросы экономической логистики исследовались в работах O.A. Новикова, А.И. Семененко, В.И. Сергеева и др.

Наряду с определением логистики как экономической теории и практики существует еще трактовка, более близкая к социальным практикам. В исследованиях А.И. Семененко и В.И. Сергеева предлагается рассматривать логистику как теорию и методологию сквозной интеграции и оптимизации информационных потоков, существующих в сложных целенаправленных и слабоструктурированных системах.

Гуманитарная трактовка понятия определила возможности применения логистической теории в гуманитарных сферах общественной и социальной практики. Сфера образования не стала исключением. В начале 2000 гг. появилось самостоятельное направление поиска путей повышения качества и эффективности образования - образовательная логистика. Задачи образовательной (педагогической) логистики определены в исследованиях российских ученых В.А. Денисенко, Ю.В. Крупнова и др.

Развитие рынка труда и сферы деятельности образовательной системы обусловлено современной социально-экономической ситуацией. В этих

условиях задача проектирования образовательного процесса, обеспечивающего доставку необходимых знаний студенту, является ключевой в решении проблем своевременной, адресной и качественной подготовки специалистов, отвечающих требованиям информационного общества и наукоемкого производства. В первую очередь, сказанное относится к педагогическому образованию, обеспечивающему кадровую основу для всей образовательной системы.

Традиционно организованный процесс обучения не может обеспечить требуемое количество и качество педагогического образования. Между тем, полнота и качество обеспечения социального заказа могут быть обеспечены более полно при опоре на логистические механизмы проектирования образовательного процесса, благодаря чему упорядочение процесса обмена информацией между образовательным учреждением и потребителями по качеству подготовки педагогов станет не только требованием, но и четко выверенной внутренней сущностью, гарантирующей успешность их функционирования.

Несоответствие между необходимым и фактическим состоянием сферы образования, ее недостаточная координация с рынком труда является следствием неупорядоченности и некоординируемости информационного обеспечения, в котором недооценивается значимость совокупного учета факторов, среди которых: состояние ресурсов, затрат, возможностей, своевременное принятие эффективных решений, кадровая оснащенность образования и производства, забота о каждом человеке труда и об обществе в целом. Разнородность обозначенных факторов, значимых для управления образовательным процессом, порождает логистическую проблему, решение которой может быть найдено в современной теории управления, в рамках которой взаимодействие различных аспектов и факторов анализируется в контексте интеграции существующих в образовании информационных потоков.

Проектирование содержания современного педагогического образования сегодня имеет информационную основу, а его научная организация предполагает учет взаимосвязи и взаимозависимости информационных потоков. Такое проектирование может обеспечиваться в рамках проверенной временем логистической теории, которая нуждается в пересмотре с позиций педагогической науки.

В настоящее время требуются серьезные научные разработки, позволяющие предложить, обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе подходы, процедуры и технологии, позволяющие перейти от смены внешней формы, при которой меняется в основном количественные показатели (например, продолжительность обучения и набор дисциплин), к актуальным и позитивным преобразованиям его содержания. При этом особую значимость приобретает владение педагогом глубокими предметными компетенциями и организаторскими способностями. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия 2020» главной задачей общества и образования определяет подготовку педагога, обладающего «широким спектром гуманистических ценностей», среди которых овладение опытом продуктивной инновационной и информационной деятельности, стремление к самосовершенствованию.

Для развития общества и наукоемкого производства необходимо коренное обновление образовательной системы и обеспечение готовности педагога к динамичным переменам в обществе и образовании и к решению задач, связанных, во-первых, с потребностью общества в высокопрофессиональных, компетентных специалистах системы образования; во-вторых, с необходимостью осуществлять качественное образование через ориентацию учебных дисциплин на развитие способностей к поиску и непрерывному пополнению знаний, а не за счет повышения академической нагрузки; в-третьих, с необходимостью создания моделей педагогического образова-

ния, ориентированных на добывание и применение научных знаний, а также использование различных методов исследования в профессионально значимых ситуациях.

В трудах ученых раскрыты различные вопросы, связанные с проектированием содержания педагогического образования.

Наиболее значимыми в раскрытии ведущих подходов, процедур и технологий проектирования содержания педагогического образования представляются труды отечественных ученых В.И. Загвязинского, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, посвященные интеграционным процессам в развитии образовательной системы, труды А.Н. Леонтьева и C.JI. Рубинштейна, посвященные пониманию деятельности и личности, а также труды Б.С. Гершунского, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина, посвященные актуальным и позитивным преобразованиям содержания современного образования.

Следует также отметить ряд аспектов проектирования содержания педагогического образования, раскрытых в научной литературе: концептуально определены подходы к проектированию содержания в диверсифика-ционной системе образования (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, B.C. Леднев и др.); исследованы проблемы систематизации содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) и оптимизации процесса обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый и др.); разработана модель педагогической системы (Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый); исследованы вопросы педагогической интеграции в теории и практике образования (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Г.И. Ибрагимов, Ю.С. Тюнников и др.).

В проблемном поле педагогической науки находят свое место идеи, раскрывающие возможности и перспективы интеграции информационных потоков. В первую очередь, это базовые положения образовательной логистики (В.А. Денисенко, В.М. Лившиц), основания и пути применения в об-

разовании средств информационных и коммуникационных технологий (Г.В. Ившина, Т.А. Лавина, И.В. Роберт и др.), условия создания и реализации информационно-образовательной среды (Г.И. Кирилова, И.Ш. Мухаметзянов и др.), дидактические системы инновационной подготовки специалистов в информационной области (Н.К. Нуриев, И.Г. Овчинникова и др.), пути организации документооборота на основе информации и информационных потоков (Ю.Н. Дрешер, Ю.А. Конаржевский и др.).

Зарубежные ученые раскрывают отдельные, значимые для данного исследования, вопросы на технологическом уровне, в том числе, описывают процессы интеграции в области содержания образования (А. Блум, Г. Винтроп и др.), выделяют психофизиологические основания интеграции в учебно-познавательной деятельности (Дж. Брунер, А. Кассаковски и др.), учитывают особенности обучения в современной образовательной среде (Л. Инглиш, Ж. Форман и др.), сложности использования информационных образовательных ресурсов (Р. Уотерс, Дж. Бэррос и др.), вопросы ин-формационно-средовых взаимодействий субъектов образовательного процесса (Дж. Андерсон, В. Скэнланд и др.)

В то же время, можно констатировать недостаток работ, раскрывающих совокупность вопросов проектирования и реализации современного содержания педагогического образования, соответствующего требованиям рынка труда, инновационного наукоемкого производства и новых образовательных стандартов к качеству профессиональной подготовки специалистов для системы образования.

Педагогическая практика в современный период развития российской системы образования характеризуется принципиальными изменениями требований к специалисту и поиском путей, обеспечивающих не только становление профессионально-ценностной ориентации саморазвивающейся личности, но и формирование у них компетенций проектирования своей

профессиональной деятельности. Вместе с тем, в соответствующем опыте практической деятельности констатируется тот факт, что вопросы планирования образовательного процесса подготовки педагога, выявления ее приоритетных направлений в условиях социально-экономического и информационного развития общества разработаны недостаточно и требуют нового подхода к проектированию содержания педагогического образования, способного сбалансировать разнообразные информационные потоки в образовательной среде вузе.

Создание системы планирования на основе выявления и обоснования приоритетов развития общества во многих странах законодательно закреплено как важнейшее направление повышения эффективности деятельности государства. В России также в последнее время начинают применяться механизмы выявления и обоснования приоритетов в различных областях развития общества. Определение современных требований к образовательной системе в целом и образовательному процессу по каждому направлению подготовки должно обеспечивать устойчивое социальное и экономическое развитие региона и строиться на базе приоритетов государственной образовательной политики. В связи с этим выявление и обоснование приоритетов развития региона является ключевым элементом развития системы образования.

Обозначенные аспекты отечественного и зарубежного опыта в части существующих требований к содержанию образования, с одной стороны, а с другой, реализующих их информационных потоков и реальной результативности педагогического образования, позволяют выявить рассогласования, раскрываемые по уровням проектирования и реализации содержания педагогического образования.

Методологический уровень: возрастающие требования к педагогическому образованию недостаточно обеспечены теоретическими положе-

ниями в части соответствия процесса его проектирования интегративному развитию информационного общества