Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекционным общеобразовательным учреждением

Бабушкина, Надежда Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекционным общеобразовательным учреждением

Автореферат

Автор научной работы: Бабушкина, Надежда Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекционным общеобразовательным учреждением"

На правах рукописи

БАБУШКИНА Надежда Александровна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

13.00.01 - Общая педагогйка, история педагогики и образования •;

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула 2005

Работа выполнена,^ Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Орлов Александр Андреевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Туревский Илья Маркович; кандидат педагогических наук Овчинников Анатолий Николаевич

Ведущая организация:

Институт управления образованием РАО

( Защита состоится « v>MOd ¿УигА 2005 г., в /Ь <- &&часов, на заседании диссертационного совета Д' 212.270.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический универитет им. JI. Н. Толстого» по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125, корп. 2-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125, корп. 4.

Автореферат разослан « ^ » Q/&F& c^J?2005

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И. Л. Федотенко

Wi^L.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИЬСА РАБОТЫ

Актуальность. Одйим из направлений модернизации отечественного образования является обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровьяНаличие затруднений в обучении, обусловленных недоразвитием Сложных форм произвольной деятельности при первично сохранном интеллекте, говорит о том, что эти дети нуждаются в специальных, здоровьесберегающих условиях, которые должны быть обеспечены в коррекционном образовательном учреждении VII вида. Это сложный объект управления, решающий задачи не только обучения и воспитания, но также коррекции, социальной реабилитации и интеграции в общество детей со специальными нуждами:"'" Решаемые специальным образованием задачи требуют качественно нового подхода к управлению коррекционным образовательным учреждением (КОУ), что позволило бы скоординировать деятельность всех его служб и создать здоровьесберегающую среду (ЗСС) обучения и воспитания.

Именно это обстоятельство обусловливает необходимость появления в процессе управления КОУ наряду с диагностикой, анализом, целеполагание^;' планированием, организацией и контролем такой функции, как проектирование.

Проблемам проектирования в системе образования посвящены работы Б. С. Гершунского, В. С. Безруковой, Е. С. Заир-Бек, Ю. А. Конаржевского, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, А. А. Орлова, М. М. Поташника, В. Е. Радионова, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова и др.2. Они являются теоретической основой процесса проектирования как функции управления КОУ. ' "'• Научной базой для внедрения положений здоровьесбереженйя в КОУ явились теории социализации, социальной адаптации и реабилитации ребенка с особыми нуждами, представленный в работах Т. А; Власовой, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, Л. М. Шипицыной и др.

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года- М.: АПК и ПРО, 2002.-4 с.

2 Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. "Практика.- Киев, 1986; Безрукова В. С. Проектная педагогика,- Екатеринбург: Деловая' кн.,1996; Заир-БйкЕ. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дне. .,.'д-ра'лед. наук-СПб., 1995; Конаржевский, 10. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного-процесса и управление школой.- М., 1986; Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в.-школе.- М., 1991; Поташник М. М. Управление развитием школы: Пособие для.руководителей образовательных учреждений.- М., 1995; Радионов В. Е. Нетрадиционное .педагогическое проектирование,- СПб., 1996; Сласгенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность,- М., 1997; Слободчиков В. И. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения // Тез. докл. Всерос.' конф. «Основы проектирования развивающего образования»,-Петрозаводск, 1996. '..','." ......'

'' Власова Т. А. Обучение детей с задержкой* психического развитей:- М.: Просвещение,1 1981; Лубо'вский В. Й. Психологические проблемы диагностики аномального развитая1 детей-М.: Педагогика, 1989; Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР // Дефектология.- 1993.-№3; Шевченко С.Г; Диагностика и коррекция задержки психического развития- М.: Аркга, 2001; Шипицына Л. М. Иванов Г. С. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии,-СПб.: Образование, 1995. Гм^ГТТГ"--- --

' НАЦИОНАЛЬНАЯ СГШШОТЕКА

Наиболее значимыми для изучения различных аспектов здоровьесбережения учащихся явились исследования Э. Н. Вайнера, Г. К. Зайцева, О. В. Головина, Э. М. Казина, С. В. Ким, М. Г. Колесниковой, Н. К. Смирнова, И. М. Туревского и др.4.

В диссертационных работах последних лет5 рассматривались различные вопросы управления, здоровьесбережения, проектирования, но проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления КОУ не являлось предметом специального исследования,

Таким образом, налицо противоречия: между постоянно усложняющимися требованиями к учебно-воспитательному процессу г. с позиций здоровьесбережения, его качеству и результату и невозможностью выполнять их при существующем уровне управления КОУ; между необходимостью использования в.системе управления КОУ проектирования ЗСС и отсутствием научно-методического обеспечения этого процесса.

Разрешение этих противоречий определило проблему исследования. В соответствии с избранной темой - «Проектирование здоровьесберегающей среды как функция 'управления коррекционным образовательным учреждением» - определены методологические характеристики: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи.

Объект исследования: процесс управления коррекционным образовательным учреждением.

Предмет исследования: условия эффективного проектирования здоровьесберегающей- , среды в процессе управления коррекционным образовательным учреждением.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем выявить условия эффективности проектирования ЗСС в процессе управления КОУ.

4 Вайнер Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология,- 2003,- № 2,-С. 35-39.; Зайцев Г. Кг Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся «'учителей."-' СПб., 1998; Казга ЭгМ. Методологические и оргашшционнйё Нодходы к пробЖМб валеологичсского образования и воспитания,- Кемерово; 1997; Смирнов" Н. К. ЗдорОЁ/ьёШёйёгающйе образовательные' 'йхйологии в современной' школЁ,- М.: АПК и ПРО, М. Структура психо'^ической подготовленцбйи человека,- Тула': РЙО ТППО, 199^,,' "П . _,,

Завер^црйД,^,11С]ргй^з^ци0н110-редаг0,г1ич.9ские условия подготовки учитещ .начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии: Дис. ред. наук,-

Ярославль, 2001; Ларионова Л. В..Профессионаладр-гумаш1стич95((рД для

коррекшонно-образоватсльньк учреждений: Дис.,..1.,када, пел,,деук.->СПб., £2001; Ларионова Т. А. Педагогические основы управления образовательно-оздоровительной работой в старших классах школы-комплекса: Дис. ... кайД. пед. наук,- Тула; 2001; Щербо И. Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в общеобразовательной шкоМ: Дис,... канд. пед, наук,-М„ 1998. "'

Гипотеза исследования: проектирование здоровьесберегающей среды в процессе управления коррекционным образовательным учреждением будет эффективным если:

- оно скоординировано с функциями управления (диагностикой, анализом, целеполаганием, планированием, организацией, контролем и др.);

- сформирован субъект проектирования — команда единомышленников, участвующих в разработке и реализации проекта;

- выявлены особенности здоровьесберегающей среды КОУ как объекта проектирования; - -

- реализованы все этапы- адаптированной процедуры проектирования ЗСС КОУ; - ' -

- разра'ббтаны" показатели продуктивности функционирования и развития здоровьесбё'р'ёГающей "^'среды как средство оценки эффективности ее проектирования.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1) теоретически обосновать состояние исследуемой проблемы, уточнив содержание и структуру понятия «здоровьесберегающая среда коррекционного образовательного учреждения»;

2) показать место проектирования в общей структуре функций управления (диагностике, целеполагании, планировании, организации, контроле и др.);

3) выявить особенности ЗСС КОУ как объекта проектирования;

4) разработать на основе этапов адаптированной процедуры модель проектирования ЗСС, включающую критерии и • показатели . оценки продуктивности ее реализации; ,л .>■.-. .....

5) опытно-экспериментальным путем ■ определить условия эффективности проектирования ЗСС в управлении КОУ. - -

Методологическую основу исследования трея$тп№.киоше подходы к изучению проблем управления и проектирования 'Ь Сфере: ббразоваНия; идеи системного и личностно-деятельностного подходов" в-обр&збйательном процессе, получившие отражение в теории оптимизации образовательного процесса и образовательных систем; теорию социализации, социальной адаптации и реабилитации ребенка с особыми нуждами; здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе. - - -

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- уточнено содержание понятия и феномена «здоровьесберегающая среда коррекционного образовательного учреждения» как сложноорганизованной системы, состоящей из совокупности санитарно-гигиенических, организационно-педагогических, психолого-педагогических, а также относящихся

только к коррзкционным учреждениям социально-реабилитационных и коррекционных условий, обеспечивающих приоритет здоровья учащихся;

- показана координирующая роль проектирования в общей структуре функций управления КОУ;

- выявлены особенности ЗСС КОУ как объекта проектирования: во-первых, это сложный объект управления, решающий задачи не только обучения и воспитания, но и коррекции, социальной реабилитации и адаптации к обществу детей со специальными нуждами; во-вторых, необходимо участие в работе с учащимися широкого круга специалистов (дефектологов, логопедов, психологов, социальных педагогов, ^едиатров, психиатров, невропатологов и др.), что требует согласования и координации их деятельности; в-третьих, использование многообразных форм ррганизации коррекционного обучения, профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий должно проходить в условиях приоритета подгрупповых и индивидуальных занятий;

- разработана модель проектирования ЗСС на основе адаптированной процедуры проектирования, включающей в себя основные этапы: диагностику, целеполагацие, . субъект проектирования, планирование, определение предполагаемых условий ее эффективной реализации, мониторинг, оценку эффективности проектирования;

- в результате опытно-экспериментальной работа выявлен комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий продуктивного проектирования и эффективной реализации проекта ЗСС в процессе управления КОУ.

: Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что полученные данные способствуют приращению знаний в теории управления образовательными системами на основе учета специфики объекта и субъекта проектирчвания в КОУ.

Практическое значение: результаты исследования могут быть использованы как в управлении КОУ различных типов, так и в массовой школе; в системе повышения квалификации руководителей школ и педагогов КОУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена опорой на исходны^ методологические позиции, комплексным использованием методов, их соответствием цели, задачам и логике исследования, объемом выборочных данных, количеством и продолжительностью экспериментов, корректной обработкой фактического материала.

Методы исследования, использованные в процессе работы, таковы: анализ философской, психолого-педагогнческой и методической литературы, документов по планированию и организации учебно-воспитательного процесса в КОУ; метод проектирования, в ходе которого использовались педагогические наблюдения, экспертиза, анкетирование, тестирование, беседа; методы математической статистики.

Этапы проведения диссертационного исследования:

- первый этап - поисковый (2000-2001 гг.) - анализ научно-методической литературы; изучение состояния проблемы здоровьесбережения в управлении КОУ; определение методологических характеристик исследования, уточнение содержания и структуры понятия «здоровьесберегающая среда коррекционного образовательного учреждения»; "анализ существующих' и перспективных подходов к проектированию ЗСС КОУ как функции управления;

- второй этап - экспериментальный (2002-2004 гг.) - проведение экспериментальной работы, определение процедуры проектирования ЗСС,' адекватной КОУ, и условий, при "KoíópÉik проектирование здоровьесбережения способствует улу^шёнйю здоровья, качёственном^ обучению и воспитанию учащихся с особыми нуждами и успёшной адаптации и интеграции их в общество; ' '''"*"

- третий этап - завершающий (2004-2005 гг.) - анализ и обобщёйие результатов экспериментальной работы, текстовое ' оформление диссертационных материалов, разработка практическйх рекомендацйй и их внедрение в образовательную практику. г' " 1" '

Положения, выносимые на защиту: "'" '

1. Здоровьесберегающая среда КОУ VII вида представляет собой сложноорганизованную систему, состоящую из совокупности санитарно-гигиенических, организационно-педагогических, психолого-педагогических, а также относящихся только к коррекционным учреждениям, социально-реабилитационных и коррекционных условий, обеспечивающих приорйтет здоровья учащихся и позволяющих функционировать и развиваться кЙак субъекту, так и объекту коррекционного образовательного учреждения.

2. Сложность, многофакторность и многонаправленность 3CÓ КОУ требует адаптации традиционной процедуры проектирования для координации и регулирования деятельности совокупного' * субъекта проектирования при органической взаимосвязи проектирования с другими функциями управления: диагностикой, анализом, целеполаганием, планированием, организацией, контролем и др.

3. Адаптированная процедура проектирования здоровьесбёрёгающей среды применительно к управлению коррекционным образо'вйтёййым учреждением представлена определенной последовательностью действий:

- диагностика образовательного процесса, здоровья учащихся, их адаптации к обществу и интеграции в него, материально-технического обеспечения и др.;

-целеполагание; • ,<-.-•.-и-'.

- формирование команды единомышленников как субъекта проектйрЬвания;

-разработка модели здоровьесберегающей среды коррекционного

образовательного учреждения;

- создание программы мониторинга лечебно-оздоровительной, образовательной, коррекционной работы;

- оценка качества реализации проекта.

4. Модель ЗСС включает в себя диагностику, целеполагание, формирование субъекта проектирования, планирование предполагаемых направлений деятельности, определение предполагаемых условий эффективной реализации проекта, разработку программы мониторинга, оценку качества результатов проектирования.

5. Выявлен комплекс условий продуктивной реализации проекта «ЗСС КОУ» в процессе управления на основе опытно-экспериментальной работы:

- организационно-педагогических: партисипативный стиль управления, формирование субъекта управления - команды единомышленников; делегирование части полномочий участникам реализации проекта; осуществление координации, согласования деятельности всех специалистов учреждения на основе поставленной цели при условии общей мотивзциоцной, ценностно-смысловой и целевой платформы и др.;

- психрлого-педагогических: ориентация образовательного процесса на организацию коррекционно-оздоровительной работы, формирование у педагогов мотивационно-ценностного отношения к профессиональной и исследовательской деятельности, создание комфортного психологического климата в коллективе и др.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии - специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат^ VII вида № 1 г. Тулы. В эксперименте участвовало 278 учащихся и 65 педагогических работников данного учебного заведения.

Апробация результатов исследования осуществлялась на ежегодных научных конференциях аспирантов и соискателей ТГПУ им. JI. Н. Толстого (Тула, 2003-2005 гг.); была отражена в материалах международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференций в 2004 г. (Нальчик, Орел, Самара, Тула) и в 2005 г. (Коломна).

Внедрение результатов исследования проходило на базе муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии -специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VII вида № 1 г. Тулы; государственных образовательных учреждений -общеобразовательной школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г. Киреевска, специальной (коррекционной) школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г. Новомосковска; в курсе лекций «Психология лиц с умственной отсталостью» на факультете психологии ТГПУ им. JI. Н. Толстого.

Структура диссертации. Работа состоит го введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснованы актуальность темы, выявлены, противоречия, определены проблема, объект, предмет, - цель, гипотеза .и . задачи исследования, освещены его научная и практическая значимость, определена методологическая основа, содержатся сведения об апробации и-внедрении результатов исследования в практику. - -»-«л-..-.,>

В первой главе - «Теоретические основы-, проектирования здоровьесберегающей среды в коррекционном образовательном учреждении» -рассмотрены сущностные характеристики понятий: функциям ' управления, проектирование, проект, среда; уточнено содержание- понятия и феномена «здоровьесберегающая среда коррекционного образовательного учреждения»; применительно к коррекционному1 учреждению адаптирована традиционная процедура проектирования; йЙКазано место и связь проектирования с другими функциями управления; разработана модель проектирования ЗСС: '• ■ ■<>"->

Эффективность управления школой ■ определяется ' правильным пониманием его функций и ЬвйзанНЫх с ними проблем. В функциях! проявляется сущность, содержание," цели и'задачи управлений.^ Йсг своему понятию, функция управления - это то, что 'должеН''-делать ;Ь'убъект управления по отношению к объекту управленйя 'ш1Й"'Ш' отЩойёйню 'к внешней среде, но не всякое действие является функциейуправлений; а Лишь то, «которое вызвано объектом, напраблейо 'на объект или"соёёрШ?аетсй в интересах его дальнейшего развития"»б. "' ' ' ■• "г•-.<;

В диссертации описаны разнообразные подходыкхараетерйстйке функций управления. Ряд ученых рассматривает' их как "задачи, которые' 'опр&елйют основное, содержательное направление' управленческой'' деятельности. На основании анализа работ Ю. А. Конаржевского, В. С. Лазарева, А. А. Орлова, В. М. Петровичев, М. М. Поташника, Т. И. 111амовой и др., рассматривающих функции управления как процедуры управленческого цикла, мы включаем в эту деятельность помимо диагностики, анализа, целеполагания, планирования, организации и контроля также и проектирование, так как оно лежит в основе преобразований; и является основой изменений, обеспечивающих переход систем образования в качественно новое состояние в связи с усложнением видов деятельности.« объектов.

Условия воспитаниямирбучения являются той средой, в которой находится ребенок в школьном, возрасте. Среда - это «окружающие , человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Решающую роль в формировании личности

с Орлов. А. А. Управление учебно-воспитательной работой в шкоде,-М.: 1991- С. 48.

ребенка играет социальная среда. Причем не только макросреда (окружающие человека условия его существования в обществе), но и микросреда - условия, созданные непосредственно в образовательном учреждении» 7, однако приоритетное значение в КОУ имеет здоровьесберегающая среда.

В исследовании применительно к коррекционному учреждению на основе ретроспективного анализа литературы уточнено содержание понятия и феномена «здоровьесберегающая среда коррекционного образовательного учреждения» как сложноорганизованной системы, состоящей из совокупности санитарно-гигиенических, организационно-педагогических, психолого-педагогических, а также относящихся только к коррекционным учреждениям социально-реабилитационных и коррекционных условий (факторов, обстоятельств), обеспечивающих приоритет здоровья учащихся и позволяющих функционировать и развиваться как субъекту (администрация, педагогический коллектив, команда единомышленников), так и объекту (здоровьесберегающая среда) коррекционного образовательного учреждения.

Для здоровьесберегающей среды КОУ характерен ряд особенностей, отличающих ее от общеобразовательной школы. Во-первых, коррекционное образовательное учреждение представляет собой сложный объект управления, решающий задачи не только обучения и воспитания, но также коррекции, социальной реабилитации и адаптации к обществу детей со специальными нуждами. Во-вторых, участвует в работе с учащимися широкий круг специалистов (дефектологи, логопеды, психологи, социальные педагоги, педиатры, психиатры, невропатологи и др.), что требует согласования и координации их деятельности. В-третьих, использование многообразных форм организации коррекционного обучения, профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий должно осуществляться с учетом приоритета подгрупповых и индивидуальных занятий.

Такая сложность, многофакторность, полифункциональность, а также специфические особенности здоровьесберегающей среды обусловливают необходимость применения к ней процедуры проектирования, так как с помощью последней можно создать целостное представление об объекте, перевести ЗСС на качественно новый, более высокий уровень, обеспечить решение ряда проблем «школьного риска» (несоответствия методик и технологий образования психофизическим возможностям школьников, педагогических стрессовых ситуаций, информационных перегрузок учащихся, низкой культуры здоровья и др.).

На основе анализа работ В. С. Безруковой, В. И. Гинецинского, В. 3. Юсупова и других в диссертации показано, что проектирование состоит из определенной последовательности действий, основными из которых являются: предпроектный анализ ситуации в образовательном учреждении (выявление трудностей, проблем, противоречий); собственно проектирование

1 Кривошеее В. Ф. Энциклопедия профессионального образования,-М., 1999,-С. 169-170.

развивающихся образовательных систем (целей, задач, способов, схем управления, процессов их жизнедеятельности и развития, осуществляемых созданной командой единомышленников); общественная экспертиза и реализация проекта (определение условий его реализации, последовательности организационных действий, механизма запуска и др.).

Нами адаптирована традиционная процедура проектирования, которая включает в себя основные этапы. Это прежде всего диагностика образовательного процесса, здоровья учащихся, их адаптация и интеграция в общество, а также материально-техническое обеспечение. Для получения объективной информации должна быть создана специальная диагностическая служба. В ее работе принимают участие специалисты, имеющие соответствующий уровень профессиональной подготовленности и учитывающие индивидуальность каждого ученика. Обследование учащихся осуществляется • в естественных условиях, для чего используется качественный инструментарий, основными требованиями которого являются валидность, надежность,, объективность, удобства использования, соответствие целям исследования, корректность статистических показателей, стандартизированность,, апробированность.

. . На основе анализа диагностических данных должна быть поставлена реально достижимая в определенном промежутке времени цель проектирования -создание ,ЗСС для улучшения здоровья, успешного обучения, воспитания, коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации, обеспеченная позитивной мотивацией труда каждого участника процесса проектирования, признанием приоритетных направлений деятельности и критериев оценки результатов.

Для достижения цели создается команда единомышленников, имеющих общую мотивационную, ценностно-смысловую и целевую платформу, из специалистов разных областей (медиков, педагогов, дефектологов, психологов, социальных работников) для обеспечения комплексного воздействия на ребенка.

Чтобы, деятельность стала целенаправленной, необходимо определить, какие результаты мы хотели бы долучить в будущем, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов. В связи с этим необходимо разработать состав и структуру будущих действий. Основой моделирования будущей деятельности является планирование 8, включающее в себя критерии оценки самой модели в процессе реализации.

Управление должно своевременно и оперативно реагировать на происходящие изменения, для этого оно должно иметь информацию о них. Получение такой информации и выявление необходимости корректировки хода работ обеспечиваются мониторингом лечебно-оздоровительной, учебно-воспитательной и коррекционной работы, который носит многоуровневый характер (ретроспективное, текущее, опережающее; индивидуальное,

*-Доташник^М. Управление развитием школы. -М.: Новая школа. 1995.

внутришкольное). Мониторинг даст возможность оцепить эффективность проектирования.

Логическим итогом проектирования является разработка конкретного документа, приближенного к реальным условиям деятельности. Анализ литературы показывает, что проектируемые объекты могут быть материализованы в разных формах: модели, планы, проекты, программы и т. д. Учитывая сложность, полифункдионапьность здоровьесберегающей среды, мы предположили, что наиболее продуктивной формой ее материализации является «Программа развития», так как программа это «модель желаемого ' инновационного процесса, определяющая: исходное состояние шкойы; образ желаемого будущего; состав и структуру действий :по переходу от настоящего « будущему»9. Она позволяет в большей степени ¡учйтьйать1' все факторы;« отслеживать динамику развития, , вносить необходимые коррективы, дополнения, изменения, принимать дальнейшие 'Управленческие решения.

• В программе должны быть определены: во-первых, состояние ситуации -в ббразовательном учреждении, проблемы и задачи, требующие решения; во-вторых, стратегические цели и прогнозирование ожидаемых результатов в выбранном направлении; в-третьих, основные направления деятельности и принципы функциойирования.

На основе анализа нормативных документов специального образования, "Научных исследований в > области педагогического проектирования . ..и здоровьесбережения в системе;' образования мы определили структуру программы, состоящую из пяти основных разделов.

Раздел первый содержит' общую характеристику коррекционного образовательного учреждения^' его /особенности, исходное состояние здоровья учащихся: В нем' указан комплекс нормативных документов, регламентирующих деятельность КОУ в области здоровьесбережения: приоритет жизни и здоровья человека как основной принцип государственной' политики в области образования; создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников (Закон РФ «Об образовании», ст. 2, 51); формирование потребностей и навыков поддержания здорового образа жизни (Концепция модернизации российского образования до 2010 г.); осуществление спортивно-физкультурной и оздоровительной работы как основной системы коррекции психофизических особенностей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (План неотложных мер по улучшению охраны здоровья детей в РФ на 2002-2003 гг. // Приказ МЗ и МО РФ от 31.05.02 ,г. № 176/2017); проведение инновационной работы по здоровьесбережению, предусмотренной уставом1 шКолы-интеряата. Сделан предварительный вывод о состоянии здоровьесбережения учащихся в коррекционном учреждении.

'' Лазарев В. С. Системное развитие школы,- 2-е изд.- М.г Пед. о-во России, 2003.- С. 62.

Второй раздел отражает наиболее общие цели и задачи программы: создание системы охраны здоровья учащихся и условий жизнедеятельности, коррекции и укрепления психофизического состояния здоровья; формирование у подростков здорового образа жизни и др,, а также прогнозируемые результаты деятельности по здороввесбережению (улучшение физического^ психического и социального здрровья, успеваемости, адаптации в обществе учащихся, материально-техщщеского обеспечения и др.) на основе предварительно разработанных критериев и показателей оценки эффективности.

В третьем разделе программы представлена модель проектирования здоровьесберегающей среды, приближенная к реальным " условиям деятельности (табл. 1). ""

В четвертом разделе приведены наиболее эффективные формы работы: оптимальный" режим труда и отдыха; удовлетворение индивидуальных биологических потребностей детей в двигательной деятельности; спортивно-секционная деятельность воспитанников во внеурочное время; обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения детей; создание диагностико-реабилитационного, учебно-воспитательного и коррекционно-оздоровительного секторов.

Пятый раздел содержит программу мониторинга, в которую входят первоначальное, текущее и итоговое отслеживание результатов по направлениям деятельности; критерии оценки, ¿методы и инструментарий; анализ результатов исследования на основе состояния физического, психического и социального здоровья учащихся, уровня их обученности, материально-технического и финансового обеспечения учреждения и др.

Во второй главе - «Реализация проекта «Здоровьесберегающая среда коррекционного образовательного учреждения» - осуществлена опытно-экспериментальная -работа и выявлен комплекс необходимых-«-достаточных

Г Г . ■ ■<'■<■.. jJilTiriROri-" . „

организационно-педагогически и психощо-педагргрческих условий эффективной реализации, проекта, дана оценку прддактив^о^и pro реализации.

На первом этапе продиагностировано состояние физического, психического и социального здоровья учащихся, уровень их обученности, адаптация и интеграция в обществе, а также материально-техническое обеспечение. V* ■ Анализ результатов диагностики' »доказал,, что за два-три года, предшествующих"'первому этапу,1" произошло'"снижение этих показателей. Был сделан, вывод QJ необходимости1' модернизации в школе-интернате сущ№¥ву1бЩёйШйаУбйШСКйй'Сйетем разработана и утверждена

районным ofiferi&vf5' бб^гШй'йния йроГрйЙШ' развития здоровьесберегающей срёды/;дпГ здоровья «Бумеранг»

(2002 г.), пр^кт^ским rojti^^e^^M конкретный проект,

опредеодю'щЦ,. " деятельности: создание ЗСС и

выявление комплекса условий, ,для,. ее успешного функционирования и развития, способствующих уйз>чщейй1б"здоровь5гучащихся.

Таблица 1

Модель проектирования здоровьесберегающей среды КОУ

№ п/п Процедура проектирования Операции проектирования

1 Диагностика Оценка состояния здоровья, степени обученности учащихся, их социальная адаптация в обществе, материально-техническое, финансовое обеспечение и др.

2 Целеполагание Определение целей, постановка проблем и задач

3 Формирование субъекта проектирования Определение структуры управления: руководитель и разработчики проекта, команда единомышленников, распределение.функциональных обязанностей, согласование и координация совместной деятельности и др.

. 4 Планирование предполагаемых направлений деятельности Сетевое планирование, включающее в себя направления деятельности: образовательное, коррекционное, оздоровительное, социальное, Хозяйственное и др.; теоретическое, методическое, правовое, материально-техническое обеспечение; конкретизация форм и методов работы; создание новых секторов, структурных подразделений, служб (кадровое обеспечение) и др. ■

.5 <Г1 « »ч Определение предполагаемых условий, влияющих на эффективную реализацию проекта Организационнотпдагогические.,, и психолого-педагогические усл.овия, включающие в себя санитарно-гигиенические, коррекционные и социально-реабилитационные условия.

6 Разработка программы мониторинга Первоначальное, текущее и итоговое отслеживание результатов по направлеНйяй';г:"'!ДёяТейьноЬтй; определение этапов мониторинга; разработка оценочного инструментария; определение криТериеб и" показателей качества оздоровления, обучения, социальной адаптации и реабилитации, в обществе; разработка рекомендаций для педагогов, медицинских работников, родителей и учащихся; включение в оценочную деятельность педагогов, родителей, учащихся.

7,( Оценка результатов проектирования Физическое здоровье учащихся (физическое развитие, заболеваемость, санитарно-гигиеническая культура); психическое здоровье (уровень тревожности, самооценка, нормы поведения, взаимоотношения в коллективе); обученносгь (показатели успеваемости); степень адаптации и интеграции в обществе (трудоустройство); состояние магериальнмехнического обеспечения и др.

Создана команда единомышленников: группа специалистов, организованная для совместной работы и разделяющая ответственность за полученные результаты; определены функциональные обязанности и место каждого участника при реализации проекта. В ее состав вошли автор исследования как руководитель этой работы, педагоги, дефектологи, логопеды, врачи, психологи, социальный педагог и родители.

Координация деятельности специалистов, определение связей и зависимостей между структурными подразделениями явилось важным' этапом в реализации проекта. Для этого управленческим персоналом в течение всех этапов эксперимента с педагогическим коллективом проводилась соответствующая работа в форме педагогических советов, ежемесячных отчетов непосредственных исполнителей, общения учителей между собой, интеграции деятельности школы и семьи (взаимодействие «учитель - родители»), обучающие занятия и семинары с педагогическим коллективом и родителями. •

На расширенном педагогическом совете с участием педагогов, медиков, экспертов, родителей было принято решение о реализации проекта с учетом поправок, изменений, дополнений.

Сущность второго этапа заключалась в реализации проекта ЗСС. Для этого в структуре учреждения созданы три функциональных сектора: диагностико-реабилитационный, учебно-воспитательный, коррекционно-оздоровительный; определены цели и содержание работы каждого из них, включенные в сводный сетевой план.

Диагностико-реабилитационный сектор организован для следующих направлений деятельности: комплексного медико-психолого-педагогического обследования ребенка для установления структуры дефекта и степени нарушения или недоразвития психических или физических функций; обоснованного заключительного диагноза с разработкой развернутых рекомендаций для учителей, воспитателей, родителей; выбора учебной экспериментальной программы с учетом уровня готовности к обучению и резервных возможностей ученика; определения эффективных путей коррекции, компенсации и реабилитации школьников; разработки индивидуальных коррекционно-реабилитационных программ, направленных на коррекцию выявленных в процессе обследования недостатков психического развития; наблюдения за динамикой развития учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса, корректировки индивидуальных реабилитационных программ; выявления и развития потенциальных творческих способностей, формирования элементарных профессиональных навыков и расширения адаптационных и коммуникативных возможностей детей.

Учебно-воспитательный сектор в структуре управления реализовывал цели: создание благоприятного микроклимата в детском учебном коллективе для ускоренной адаптации учащихся к новым условиям обучения; обеспечение комплексного подхода к оценке личности ребенка с обучением

его способам овладения знаниями, умениями и навыками, развитием морально-волевых, духовных качеств, положительных черт характера; своевременное переключение учащихся на адекватную уровню их развития учебную" программу; обеспечение оптимальных условий ее успешного усвоения и подготовки учащихся к дальнейшей жизни.

Специфика работы коррекционно-оздоровительного сектора при органическом сочетании педагогических, психологических и медицинских методов заключалась: в организации лечебно-охранительного и санитарно-гигиенического режима труда и отдыха школьников с учетом их индивидуальных особенностей; в координации усилий специалистов различных профилей по организации работы, направленной на компенсацию и коррекцию" отставания в развитии детей; в осуществлении общеукрепляющих, оздоровительных, лечебных мероприятий по профилактике и предупреждению заболеваний.

На третьем этапе подведены итоги опытно-экспериментальной работа по реализации проекта и выявлен комплекс условий, обеспечивших его продуктивность.

Показано, что в результате экспериментальной деятельности улучшилось здорова.'учащихся (рис. 1), их успеваемость (табл. 2), материально-техническая база учреждения. ,

■11« -Г1 :Ги

123456789 10 11

Рис. I. Профиль заболеваемости в школе-интернатег№ 1 г. Тулы по результатам исследований состояния здоровья учащихся-старшеклассников в течение двух лет (223 обследованных):

1 г диспансерный учету невропатолога и психиатра;

2 - заболевания пищеварительной системы;

3 - аллергии;

4 - соматически ослабленные дети;

5 - заболевания ЛОР-органов;

6 - задержка развития органов речи;

7 - заболевания эндокринной системы;

8 - урологические заболевания;

9 - заболевания сердечно-сосудистой сибтемы;"

10 - заболевания опорно-двигательного аппарата;

11 - заболевания глаз.

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов обучения всех учащихся школы-интерната № 1 г. Тулы

№ п/п Параметры 2002/03 учеб. год (283 чел.) 2003/04'учеб. год (26&-.чел.)

кол-во детей % кол-во4" детей'.- ; %

1 Аттестованы 264 93 248-я--' 93

3 Не аттестованы 19 7 20 7

3 Успевают (всего) 232-■ 88 237 96

4 Не успевают ЗЬ 12 11 4

5 Успевают на «4» и «5» 35 - ,-,.15 66 . 28

6 Успевают с «тройками» 197 85 171 72

7 Переведены в следующий класс 23$' "' 84" 237 88

8 Оставлены на второй год 30 28 11

9 Направлены во вспомогательную школу 15 5 3 1

10 Выдан аттестат о получении основного общего образования 16 (из 18) 89 18 (из 18) 100

Кроме централизованного федерального финансирования, которого было недостаточно для материально-технического обеспечения ЗСС, дополнительно привлекались внешние финансовые источники и ресурсы коммерческого характера. В результате средний показатель состояния санитарно-гигиенических условий в школе-интернате вырос с 47,5 баллов в 2002/03 учебном году (по 100-балльной шкале) до 87,4 баллов в 2003/04 учебном году.

Изменилась качественная сторона интеграции выпускников в общество: 44 % выпускников продолжили обучение в школах и колледжах, столько же приобретают профессии в профессиональных лицеях. ,, .,.,..

Количество успевающих в целом за два учебных года возросло на 8 %, успевающих на «4» и «5» - в 2 раза, неуспевающих уменьшилось в 3 раза. В 5 раз уменьшилось количество учащихся, направляемых во вспомогательную школу. В 2004 гг 100 % девятиклассников получили аттестат об основном общем образовании, чего не достигалось в предыдущие годы.

В результате экспериментальной работы подтверждена эффективность созданной на основе всех этапов процедуры проектирования модели здоровьесберегающей среды КОУ. Выявлен комплекс условий ее продуктивной реализации в процессе управления:

- организационно-педагогических: демократический (партисипативный) стиль управления при высоком авторитете руководителя и одновременно строгой служебной дисциплине, при четком распределении функциональных обязанностей между руководителями всех подструктур; формирование субъекта управления - команды единомышленников и коллектива педагогов, организованных на основе гуманистических, ценностных ориентаций, высокого уровня профессиональных качеств, для которых ребенок - главная ценность образовательного процесса; делегирование части • полномочий педагогам - участникам реализации проекта - со стороны администрации, доверительность в деятельности; осуществление координации, согласования, взаимодействия деятельности всех специалистов учреждения на основе поставленной цели при условии общей мотивационной, ценностно-смысловой и целевой платформы; интеграция внутренних и внешних структур в процессе осуществления проекта ЗСС: взаимодействие образовательного учреждения с родителями (лицами их заменяющими), медицинскими, культурными, общественными и другими организациями; информация, полученная в результате мониторинга, в форме конкретных рекомендаций доведена до сведения педагогов, родителей, учащихся в доступной для них форме, с учетом корректировки деятельности; закрепление в нормативных актах (устав и др.) установленных норм здоровьесбережения; использование объективных критериев и получение достоверных показателей эффективности функционирования и развития ЗСС; повышение уровня материально-технического обеспечения, финансовых и материальных ресурсов за счет привлечение внебюджетных средств (промышленные предприятия, организаций, заинтересованные в конечном результате - выпускнике как потенциальном сотруднике, спонсорская помощь и др.); текущий и итоговый учет и контроль при реализации проекта за осуществлением оздоровительных и лечебных мероприятий по профилактике и предупреждению заболеваний; анализ результатов в процессе управления и оценка эффективности проекта;

- психолого-педагогических: учет общего мотивационного комплекса, на основе которого у педагогов формируется мотивационно-ценностное отношение к профессиональной и исследовательской деятельности; формирование у педагогов потребности в изучении и создании новой области педагогической практики - здоровьесберегающей среды; ориентация образовательного процесса школы на организацию коррекционно-оздоровительной работы; обогащение и развитие методологической культуры педагогов, формирование способности учителя демонстрировать

образцы коммуникативной культуры, творческий подход и профессионализм в экспериментальной деятельности; наличие комфортного психологического климата в коллективе педагогов, благоприятные отношения между ними при условии уважения, понимания, взаимопомощи и поддержки по отношению к друг другу и учащимся (межличностные коммуникации); стимулирование всех участников педагогического процесса при условии интереса К' бблеё глубокому познанию своего предмета, стремления к повышению педагогического мастерства, эффективной и результативной деятельности в области здоровьесбережения учащихся; индивидуально-дифференцированный подход к динамике развития с учетом психофизических особенностей детей с целью своевременного переключения на соответствующие уровню их развития коррекционно-реабилитационные учебные программы, компенсацию и коррекцию отставания в развитии; формирование элементарных профессиональных навыков и расширение адаптационных и коммуникативных возможностей школьников в процессе коррекционно-развивающей работы; максимальное привлечение родителей к обучению, воспитанию, социально-бытовой ' адаптации и реабилитации детей; консультативно-методическая помощь семьям и педагогам по вопросам обучения, воспитания и коррекции отставания в развитии воспитанников; вовлечение учащихся в процесс осуществления проекта ЗСС в форме школьных органов самоуправления, способствующего развитию их познавательной активности и субъектнбсти, удовлетвореншо собстйенных потребностей в дополнительном образовании, здоровьесбережении, социокультурной компетентности; формирование санитарно-гигиенической и лечебно-оздоровительной культуры учащихся и педагогов при правильной организации режима учебного труда и отдыха с учетом индивидуального подхода.

В заключении изложены основные выводы проведенного исследования:

Д.На основе ретроспективного анализа литературы уточнено содержание понятия и феномена «здоровьесберегающая среда коррекционного образовательного учреждения» как сложноорганизованной системы, состоящей из совокупности санитарно-гигиенических, организационно-педагогических, психолого-педагогических, а также относящихся только к коррекционным учреждениям социально-реабилитационных и коррекционных условий (факторов, обстоятельств), обеспечивающих приоритет здоровья учащихся и позволяющих функционировать и развивад£р,я как субъекту, так и объекту коррекционного образовательного учреждения.

разработок, обеспечивающих улучшение состояния физического, психического и социального здоровья учащихся, уровня их обученности, адаптации и интеграции их в общество. Проектирование как элемент управленческого цикла тесно связано с диагностикой, анализом, целеполаганием, планированием, организацией и контролем и занимает координирующее место в системе общей'струкгуры функций, что отражено в процедуре проектирования.'

- диагностика' образовательного процесса, здоровья учащихся, их адаптации и интеграция в обществе, материально-технического обеспечения и др.;

- целеполагание; •

- формирование команды единомышленников как субъекта проектирования;

- разработка модели здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения; ' '

- создание программы' ' мониторинг^ лечебно-оздоровительной, образовательной, коррекционной работы;

- оценка качества реализации проекта.

4. Разработана модель ЗСС, представляющая собой комплекс мероприятий, включающих в себй '! диагностику, целеполагание, формирование субъекта проектирований;' планирование предполагаемых направлений деятельности, определение предполагаемых условий эффективной реализации проекта, создание программы мониторинга, оценку качества результатов проектирования. • • '

- 5. Выявлен комплекс организсн&оннд-педагогических и психолого-педагогических условий продуктивной реализации проекта «ЗСС КОУ» в процессе управления. .....°

Выдвинутая гипотеза исследования- подтвердилась, поставленные задачи решены. -•■'

Изложенные в работе-выводы • не- претендуют на окончательность, рассматриваемая проблема- не может*'-быть- Юграничейа' рамкшйй одного исследования в силу своей сложности и- многогранности. - Перспектива дальнейшей исследовательской работы связана сформированием готовности учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию на основе повышения уровня здоровьесбережения в процессе управления КОУ.

Результаты исследования отражены в публикациях автора:

¡.Особенности базисного учебного плана специального (коррекционного) учреждения VII вида // Качество педагогического образования: молодой учитель: Материалы IV Всерос. конф.: В 3 т.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003-Т. 3 - С. 13-20.

3. Особенности управления коррекционным учреждением // Научный поиск молодых исследователей: Материалы науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Вып. 4.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003.- С. 74-77.

4. Программы интегрированного обучения детей в коррекционном образовательном учреждении VII вида // Качество педагогического образования: молодой учитель: Материалы IV Всерос. конф.: В 3 т.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003 - Т. 3 - С. 21-23.

5. Проектирование здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения // Из опыта работы по профилактике употребления психоактивных веществ в Тульской области: Материалы региональной науч.-практ. конф- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004.-С. 36-38;

6. Физическое воспитание - неотъемлемая часть здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения // Из опыта работы по профилактике употребления психоактивных веществ в Тульской области: Материалы региональной науч.-практ. конф.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004 - С. 39-42.

8. Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекционным учреждением // Проблемы физкультурного образования и здоровья учащейся молодежи: Материалы науч.-практ. конф-Орел: Изд-во ОГПУ, 2004.- С. 135-142.

10. Психолого-педагогические характеристики и уровни эффективности проекта «Здоровьесберегающая среда в коррекционном образовательном учреждении VII вида» // Физическая культура и спорт в современной системе образования: Материалы V науч.-практ. конф,-Самара: Изд-во СГПУ, 2004-С. 53-57.

11. Процедура проектирования здоровьесберегающей среды , коррекционного образовательного учреждения // Человек, здоровье,

физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы XV междунар. науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся.-КоломнаГ Изд-во КГПУ, 2005 - С. 65-66.

! :

РНБ Русский фонд

2007-4 11069

БАБУШКИНА Надежда Александровна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ Автореферат диссертации (на правах рукр

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им./ 300026, Тула, просп. Ленина, 12 Тираж 100 экз. Заказ 05/071.1

я нвщ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бабушкина, Надежда Александровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

9 ГЛАВА 1. Теоретические основы проектирования здоровьесберегающей среды в коррекционном образовательном учреждении.

1.1. Использование проектирования в управлении образовательными системами

1.2. Проектирование модели здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Реализация проекта «Здоровьесберегающая среда коррекционного образовательного учреждения».:.

2.1. Диагностика образовательной среды с позиций здоровьесбережения

2.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению условий продуктивной реализации проекта здоровьесберегающей среды в процессе управления

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекционным общеобразовательным учреждением"

Актуальность. Одним из направлений модернизации отечественного образования является обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 1. Наличие затруднений в обучении, обусловленных недоразвитием сложных форм произвольной деятельности при первично сохранном интеллекте, говорит о том, что эти дети нуждаются в специальных, здоровьесберегающих условиях, которые должны быть обеспечены в коррекционном образовательном учреждении VII вида. Это сложный объект управления, решающий задачи не только обучения и воспитания, но также коррекции, социальной реабилитации и интеграции в общество детей со специальными нуждами.

Решаемые специальным образованием задачи требуют качественно нового подхода к управлению коррекционным образовательным учреждением (КОУ), что позволило бы скоординировать деятельность всех его служб и создать здоровьесберегающую среду (ЗСС) обучения и воспитания.

Именно это обстоятельство обусловливает необходимость появления в процессе управления КОУ наряду с диагностикой, анализом, целеполагани-ем, планированием, организацией и контролем такой функции, как проектирование.

Проблемам проектирования в системе образования посвящены работы Б. С. Гершунского, В. С. Безруковой, Е. С. Заир-Бек, Ю. А. Конаржевского, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, А. А. Орлова, М. М. Поташника, В. Е. Радио Концепция модернизации российского образования на период до 2010 годаМ.: АПК и ПРО, 2002.-4 с. нова, В. Л. Сластенина, В. И. Слободчикова и др. 2 Они являются теоретической основой процесса проектирования как функции управления КОУ.

Научной базой для внедрения положений здоровьесбережения в КОУ явились теории социализации, социальной адаптации и реабилитации ребенка с особыми нуждами, представленные в работах Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, JI. М. Шипицыной 3 и др.

2 Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика / Б. С. Гершунский - Киев, 1986.- 200 е.; Безрукова, В. С. Проектная педагогика / В. С. Безрукова.— Екатеринбург: Деловая кн., 1996.- С. 95; Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек - СПб., 1995 - 360 е.; Конаржевский, Ю. Л. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский - М., 1986; Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А. А. Орлов - М., 1991; Поташник, М. М. Управление развитием школы: Пособ. для рук. образоват. уч-режд. / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева.- М., 1995; Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. / В. Е. Радионов - СПб., 1996; Сластенин,

B. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова.- М., 1997; Слободчиков В. И. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения // Тез. докл. Всерос. конф. «Основы проектирования развивающего образования»,—Петрозаводск, 1996.

3 Власова, Т. А. Обучение детей с задержкой психического развития / Т. А. Власова.— М.: Просвещение, 1981; Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский.- М.: Педагогика, 1989; Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР / М. С. Певзнер // Дефектология.- 1993-№ 3; Шевченко, С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития / Под ред.

C. Г. Шевченко - М.: Аркги, 2001; Шитщына, Л. М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л. М. Шипицына, Г. С. Иванов - СПб.: Образование, 1995.

4 Вайнер, Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология,-2003.— № 2.- С.35-39.; Зайцев Г. К. Школьная валеологпя: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г. К.Зайцев.- СПб.; 1998; Казин, Э. М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. /Э. М. Казин,-Кемерово, 1997 - 110 е.; Смирнов, Н. К. Здоровьес-берегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов,- М.: АПК и ПРО, 2002,- 77 е.; Туревский, И. М. Структура психофизической подготовленности человека / И. М. Туревский,- Тула: РИО ТППО, 1997,- 201 с.

В диссертационных работах последних лет5 рассматривались различные вопросы управления, здоровьесбережения, проектирования, но проектирование здоровьесберегающей среды, как функция управления КОУ, не являлось предметом специального исследования.

Таким образом, налицо противоречия: между постоянно усложняющимися требованиями к учебно-воспитательному процессу с позиций здоровьесбережения, его качеству и результату и невозможностью выполнять их при существующем уровне управления КОУ; между необходимостью использования в системе управления КОУ проектирования ЗСС и отсутствием научно-методического обеспечения этого процесса.

Разрешение этих противоречий определило проблему исследования: при каких условиях использование проектирования в управлении коррек-ционным образовательным учреждением позволит повысить эффективность здоровьесбережения детей со специальными нуждами. Это и определило тему нашего диссертационного исследования.

В соответствии с избранной темой — «Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекционным образовательным учреждением» — определены методологические характеристики: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи.

5 Заверткина, Л. В. Организационно-педагогические условия подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии: Дис. . канд. пед. наук / J1. В. Заверткина - Ярославль, 2001.- 187 е.; Ларионова, Л. В. Профессионально-гуманистическая подготовка учителя для коррекциоиио-образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук / Л. В. Ларионова.- СПб., 2001.225 е.; Ларионова, Т. А. Педагогические основы управления образовательно-оздоровительной работой в старших классах школы-комплекса: Дис. . канд. пед. наук / Т. А. Ларионова.- Тула, 2001,- 150 е.; Щербо, И. Н. Управление системой коррекции образования в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук / И. Н. Щербо.- М., 1998.-213 с.

Объект исследования: процесс управления коррекционным образовательным учреждением.

Предмет исследования: условия эффективного проектирования здоровьесберегающей среды в процессе управления коррекционным образовательным учреждением.

Гипотеза исследования: проектирование здоровьесберегающей среды в процессе управления коррекционным образовательным учреждением будет эффективным если: оно скоординировано с функциями управления (диагностикой, анализом, целеполаганием, планированием, организацией, контролем и дрО; сформирован субъект проектирования — команда единомышленников, участвующих в разработке и реализации проекта; выявлены особенности здоровьесберегающей среды КОУ как объекта проектирования; реализованы все этапы адаптированной процедуры проектирования ЗСС КОУ; разработаны показатели продуктивности функционирования и развития здоровьесберегающей среды как средство оценки эффективности ее проектирования.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1) теоретически обосновать состояние исследуемой проблемы, уточнив содержание и структуру понятия «здоровьесберегающая среда коррек-ционного образовательного учреждения»;

3) выявить особенности ЗСС КОУ как объекта проектирования;

4) разработать на основе этапов адаптированной процедуры модель проектирования ЗСС, включающую критерии и показатели оценки продуктивности ее реализации;

5) опытно-экспериментальным путем определить условия эффективности проектирования ЗСС в управлении КОУ.

Методологическую основу исследования определили:

1) новые подходы к исследованию проблем проектирования в сфере образования, имеющие собственные институциональные рамки деятельности (Н.Г. Алексеев, И.С. Батракова, Р.У. Богданова, Е.С. Заир-Бек, В.Р. Имакаев, А.А. Орлов, В.Е. Радионов, В.И. Слободчиков, А. П. Тряпи-цина, В.З. Юсупов, И.С. Якиманская и др.);

2) идеи системного и личностно-деятельностного подходов в образовательном процессе, получившие отражение в следующих фундаментальных психолого-педагогических теориях и концепциях: теории оптимизации образовательного процесса и образовательных систехМ (Ю.К. Бабанский, И.И. Дьяченко, Е.А. Ильина, И.Т. Огородников, А. А. Орлов и др.); теории социализации, социальной адаптации и социальной реабилитации ребенка (Г.М. Андреева, JI.B. Байбородова, Е.В. Бондаревская, А.В. Гордеева, О.В. Заводилкина, И.А. Зимняя, И.А. Милославова, А.В. Мудрик, Е.М. Рыбинский др.);

3) здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, О.В. Головин, Э.М. Казин, С.В. Ким, М.Г. Колесникова, Н.К. Смирнов, И.М. Туревский и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: уточнено содержание понятия и феномена «здоровьесберегающая среда коррекционного образовательного учреждения» как сложноорганизо-ванной системы, состоящей из совокупности санитарно-гигиенических, ор-ганизащюнно-педагогических, психолого-педагогических, а также относящихся только к коррекционным учреждениям социально-реабилитационных и коррекционных условий, обеспечивающих приоритет здоровья учащихся; показана координирующая роль проектирования в общей структуре функций управления КОУ; выявлены особенности ЗСС КОУ как объекта проектирования: во-первых, это сложный объект управления, решающий задачи не только обучения и воспитания, но и коррекции, социальной реабилитации и адаптации к обществу детей со специальными нуждами; во-вторых, необходимо участие в работе с учащимися широкого круга специалистов (дефектоло-гов, логопедов, психологов, социальных педагогов, педиатров, психиатров, невропатологов и др.), что требует согласования и координации их деятельности; в-третьих, использование многообразных форм организации коррекционного обучения, профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий должно проходить в~ условиях -приоритета тюдгрупповых и" индивидуальных занятий; разработана модель проектирования ЗСС на основе адаптированной процедуры проектирования, включающей в себя основные этапы: диагностику, целеполагание, субъект проектирования, планирование, определение предполагаемых условий ее эффективной реализации, мониторинг, оценку эффективности проектирования; в результате опытно-экспериментальной работы выявлен комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий

• продуктивного проектирования и эффективной реализации проекта ЗСС в процессе управления КОУ.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что полученные данные способствуют приращению знаний в теории управления образовательными системами на основе учета специфики объекта и субъекта проектирования в КОУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена опорой на исходные методологические позиции, комплексным использованием методов, их соответствием цели, задачам и логике исследования, объемом выборочных данных, количеством и продолжительностью экспериментов, корректной обработкой фактического материала.

Методы исследования. В процессе научной разработки проблемы использовались методы, адекватные целям, задачам и гипотезе исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение и анализ организации учебно-воспитательного процесса в коррекционных общеобразовательных учреждениях (учебные планы, программы, учебные пособия); диагностика уровня физического, психического и социального здоровья детей коррекционного образовательного учреждения; оценка уровня подготовленности выпускников коррекционного образовательного учреждения к новым условиям самостоятельной жизни; метод сравнительного анализа; метод проектирования, в ходе которого использовались диагностические приемы: наблюдение, экспертиза, анкетирование, тестирование, беседа; метод математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Этапы проведения диссертационного исследования:

• — первый этап — поисковый (2000-2001 гг.) — анализ научно-методической литературы; изучение состояния проблемы здоровьесбережепня в управлении КОУ; определение методологических характеристик исследования, уточнение содержания и структуры понятия «здоровьесберегаю-щая среда коррекционного образовательного учреждения»; анализ существующих и перспективных подходов к проектированию ЗСС КОУ как функции управления;

- второй этап - экспериментальный (2002—2004 гг.) - проведение экспериментальной работы, определение процедуры проектирования ЗСС, адекватной КОУ, и условий, при которых проектирование здоровьесбере-жения способствует улучшению здоровья, качественному обучению и воспитанию учащихся с особыми нуждами и успешной адаптации и интеграции их в общество;

- третий этап — завершающий (2004-2005 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, текстовое оформление диссертационных материалов, разработка практических рекомендаций и их внедрение в образовательную практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая среда КОУ VII вида представляет собой сложноорганизованную систему, состоящую из совокупности санитарно-гигиенических, организационно-педагогических, психолого-педагогических, а- также относящихся только- к коррекционным учреждениям," социально-реабилитационных и коррекционных условий, обеспечивающих приоритет здоровья учащихся и позволяющих функционировать и развиваться как субъекту, так и объекту коррекционного образовательного учреждения.

2. Сложность, многофакторность и многонаправленность ЗСС КОУ 'требует адаптации традиционной процедуры проектирования для координации и регулирования деятельности совокупного субъекта проектирования при органической взаимосвязи проектирования с другими функциями управления: диагностикой, анализом, целеполаганием, планированием, организацией, контролем и др. и

3. Адаптированная процедура проектирования здоровьесберегающей среды применительно к управлению коррекционным образовательным учреждением представлена определенной последовательностью действий: диагностика образовательного процесса, здоровья учащихся, их адаптации к обществу и интеграции в него, материально-технического обеспечения и др.; — целеполагание; формирование команды единомышленников как субъекта проектирования; разработка модели здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения; создание программы мониторинга лечебно-оздоровительной, образовательной, коррекционной работы; оценка качества реализации проекта.

- - - 5. Комплекс условий продуктивной^ реализации- проекта: «ЗСС КОУ» в процессе управления на основе опытно-экспериментальной работы: организационно-педагогических: партисипативный стиль управления, формирование субъекта управления - команды единомышленников; делегирование части полномочий участникам реализации проекта; осуществление координации, согласования деятельности всех специалистов учреждения на основе поставленной цели при условии общей мотивационной, ценностно-смысловой и целевой платформы и др.; психолого-педагогических: ориентация образовательного процесса на организацию коррекционно-оздоровительной работы, формирование у педагогов мотивационно-ценностного отношения к профессиональной и исследовательской деятельности, создание комфортного психологического климата в коллективе и др.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии — специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VII вида № 1 г. Тулы. В эксперименте участвовало 278 учащихся и 65 педагогических работников данного учебного заведения.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на ежегодных научных конференциях аспирантов и соискателей ТТПУ им. JI. Н. Толстого (Тула, 2003—2005 гг.); в материалах Всероссийских на-•учно-практических конференций «Проблемы физкультурного образования и здоровья учащейся молодежи» (Орел, 2004 г.), «Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа» (Нальчик, 2004 г.); в материалах (Тула, 2003 г.) и (Самара, 2004 г.) Всероссийских научно-практических конференциях, региональной научно-практической конференции «Из опыта работы по профилактике употребления психоактивных веществ в Тульской области» (Тула, 2004 г.); материалах XV международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 2005 г.)

Внедрение результатов исследования проходило на базе муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии - специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VII вида № 1 г. Тулы; государственных образовательных учреждений — общеобразовательной школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г. Киреевска, специальной (коррекционной) школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г. Новомосковска; в курсе лекции «Психология лиц с умственной отсталостью» на факультете психологии ТГПУ им. JI. Н. Толстого.

Основные результаты исследования отражены в 11 опубликованных работах:

1. Особенности базисного учебного плана специального (коррекционного) учреждения VII вида // Качество педагогического образования: молодой учитель*. Материалы IV Всерос. конф.: В 3 т.- Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2003.-Т. З.-С. 13-20.

2. Концепция интегрированного обучения детей в коррекционном образовательном учреждении VII вида // Качество педагогического образования: молодой учитель: Материалы IV Всерос. конф.: В 3 т.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003 - Т. 3 - С. 20-21. 3. Особенности управления коррекционным учреждением // Научный поиск молодых исследователей: Материалы науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Вып. 4 — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003- С. 74-77.

4. Программы интегрированного обучения детей в коррекционном образовательном учреждении VII вида // Качество педагогического образования: молодой учитель: Материалы IV Всерос. конф.: В 3 т.—Тула: Изд-во ТГПУ. им. JL Н.-Толетого, 2003.- Т. 3 - С. 21-23.

5. Проектирование здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения // Из опыта работы по профилактике употребления психоактивных веществ в Тульской области: Материалы региональной науч.-практ. конф - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004 - С. 36-38.

6. Физическое воспитание — неотъемлемая часть здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения // Из опыта работы по профилактике употребления психоактивных веществ в Тульской области: Материалы региональной науч.-практ. конф - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004.- С. 39-42.

7. Проектирование оптимальной здоровьесберегающей среды коррекционного учреждения // Теоретико-методологические проблемы психолого-педагогических исследований: Материалы ежегодной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей, обучающихся по психол.-пед. специальностям в ТГПУ им. JI. Н. Толстого. Вып. 5.— Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004-С. 15-17. 8. Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекционным учреждением // Проблемы физкультурного образования и здоровья учащейся молодежи: Материалы науч.-практ. конф — Орел: Изд-во ОГПУ, 2004.- С. 135-142.

9. Роль мониторинга физического развития учащихся в проектировании здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения // Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа: Материалы Всерос. науч.-практ. конф — Нальчик: Изд-во «Эльфа», 2004 - С. 476-481. 10. Психолого-педагогические характеристики и уровни эффективности проекта «Здоровьесберегающая среда в коррекционном образовательном учреждении VII вида» // Физическая культура и спорт в современной системе образования: Материалы V науч.-практ. конф.— Самара: ИздваСГПУ,-2004— С. 53-57.------------------------------------- -.

11. Процедура проектирования здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы XV междунар. науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся - Коломна: Изд-ро КГПУ, 2005.- С. 65-66.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка авторов (212 наименований) и 13 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная работа позволила выявить весь комплекс условий, при которых предложенная модель проектирования ЗСС (проект) будет эффективна: организационно-педагогических: демократический (партисипатив-ный) стиль управления при высоком авторитете руководителя и одновременно строгой служебной дисциплине, при четком распределении функциональных обязанностей между руководителями всех подструктур; формирование субъекта управления — команды единомышленников и кол- л ектива-педагогов-, организованных- на-оенове-гуманистичееких,- ценност- -ных ориентаций, высокого уровня профессиональных качеств; делегирование части полномочий педагогам — участникам реализации проекта со стороны администрации; осуществление координации, согласования деятельности всех специалистов учреждения на основе поставленной цели при условии общей мотивационной, ценностно-смысловой и целевой платформы; интеграция внутренних и внешних структур в процессе осуществления проекта ЗСС: взаимодействие образовательного учреждения с родителями (лицами их заменяющими), медицинскими, культурными, общественными и другими организациями; использование объективных критерпев и получение достоверных показателей эффективности функционирования и развития ЗСС; текущий и итоговый учет и контроль за осуществлением оздоровительных и лечебных мероприятий по профилактике и предупреждению заболеваний; психолого-педагогических; учет общего мотивационного комплекса, на основе которого у педагогов формируется мотивационно-ценностное отношение к профессиональной и исследовательской деятельности; формирование у педагогов потребности в изучении и создании новой области педагогической практики; ориентация образовательного процесса на организацию коррекционно-оздоровительной работы; обогащение и развитие методологической культуры педагогов, формирование способности учителя демонстрировать образцы коммуникативной культуры, творческий подход и профессионализм в экспериментальной деятельности; наличие комфортного психологического климата в коллективе педагогов; стимулирование всех участников педагогического процесса при условии интереса к более глубокому познанию своего предмета, стремления к повышению педагогического мастерства, эффективной и результативной деятельности в области здоровьесбережения учащихся; индивидуально-дифференцированный подход к динамике развития с учетом психофизиче-ских-особенностей детей с-целью- своевременного-переключения на соответствующие уровню их развития коррекционно-реабилитационные учебные программы, компенсацию и коррекцию отставания в развитии; формирование элементарных профессиональных навыков и расширение адаптационных и коммуникативных возможностей школьников в процессе коррекционно-развивающей работы; максимальное привлечение родителей к обучению, воспитанию, социально-бытовой адаптации и реабилитации детей.

2. Все условия можно представить как комплекс, способствующий реализации задач, стоящих перед коррекционным образовательным учреждением (коррекция, социальная реабилитация, адаптация и интеграция в обществе детей с отклонениями в развитии).

3. Использование процедуры проектирования дало возможность скоординировать деятельность всех подразделений (диагностико-реабилитацион-ного, учебно-воспитательного, коррекционно-оздоровительного и др.) и служб, модернизировать основные направления, формы и методы работы с учетом здоровьесбережения.

4. Модель проектирования здоровьесберегающей среды, ориентированная на улучшение здоровьесбережения в коррекционном образовательном учреждении была реализована и показала свою эффективность. В результате этого объект управления перешел на качественно новый, более высокий уровень развития и функционирования, обеспечивающий приоритет здоровья учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Ha основе ретроспективного анализа литературы уточнено содержание понятия и феномена «здоровьесберегающая среда коррекционного образовательного учреждения» как сложноорганизованной системы, состоящей из совокупности санитарно-гигиенических, организационно-педагогических, психолого-педагогических, а также относящихся только к коррекционным учреждениям социально-реабилитационных и коррекци-онных условий (факторов, обстоятельств), обеспечивающих приоритет здоровья учащихся и позволяющих функционировать и развиваться как субъекту, так и объекту коррекционного образовательного учреждения.

2. Сложность управления коррекционным образовательным учреждением обусловливает появление новых функций, одной из которых является проектирование как специально организованная система деятельности коллектива по осуществлению исследований и проектных разработок, обеспечивающих улучшение состояния физического, психического и социального здоровья учащихся, уровня их обученности, адаптации и интеграции их в общество. Проектирование как элемент управленческого цикла тесно связано с диагностикой, анализом, целеполаганием, планированием, организацией и контролем и занимает координирующее

- места в-сиетеме общей- структуры--функций,- что отражено - в процедуре проектирования.

3. Адаптирована традиционная процедура проектирования здоровьесберегающей среды применительно к управлению коррекционным образовательным учреждением, представленная определенной последовательностью действий: диагностика образовательного процесса, здоровья учащихся, их адаптации и интеграции в обществе, материально-технического обеспечения и др.; целеполагание; формирование команды единомышленников как субъекта проектирования; разработка модели здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения;

- создание программы мониторинга лечебно-оздоровительной, образовательной, коррекционной работы;

- оценка качества реализации проекта.

4. Разработана модель ЗСС, представляющая собой комплекс мероприятий, включающих в себя диагностику, целеполагание, формирование субъекта проектирования, планирование предполагаемых направлений деятельности, определение предполагаемых условий эффективной реализации проекта, создание программы мониторинга, оценку качества результатов проектирования.

5. Выявлен комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий продуктивной реализации проекта «ЗСС КОУ» в процессе управления.

Выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены.

Таким образом, необходимость изучения проблемы проектирования здоровьесберегающей ереды как функции-управленшг коррекционньтм учреждением обусловлена причинами социального и личностного плана. Социальная необходимость связана с ускорением темпов научно-технического прогресса, кардинальными изменениями во всех сферах жизни общества. Личностная необходимость отражает психологические особенности подросткового возраста, главньши мотивационными линиями которого являются самовыражение, самоутверждение, самоопределение в жизни.

Развитие теории и практики проектирования здоровьесбережения способствует формированию позитивного отношения к теоретическому знанию, к учебной и профессиональной деятельности, освоению практических умений, формированию личностных качеств учащихся, их мотиваци-онной и организационной готовности к жизни вне образовательного учреждения. С другой стороны при этом качественно меняется структура управления коррекционным образовательным учреждением, приобретающая в значительной мере черты партисипативности (коллегиальности); управление в лице администрации, педагогического коллектива, контингента родителей становится целостным фактором, направленным на развитие отдельной личности учащегося. В связи с этим проектирование здоровьесберегающей среды как функции управления в коррекционном образовательном учреждении было выделено нами в главную, самостоятельную цель.

Итоги проведенного исследования со статистической достоверностью доказали эффективность и результативность поставленных целей, а предложенный проект здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения YII вида соответствует своему назначению и может быть использован в любом образовательном учреждении.

Изложенные в работе выводы не претендуют на окончательность, рассматриваемая проблема не может быть ограничена рамками одного исследования в силу евоей сложности и многогранности. Перспектива дальнейшей исследовательской работы связана с формированием готовности учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию на основе более высокого уровня здоровьесбережения в процессе управления коррекционным образовательным учреждением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бабушкина, Надежда Александровна, Тула

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личност-но-ориентированного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. / Н. А. Алексеев. -Екатеринбург, 1997. 354 с.

3. Ананьева, Н.А. Здоровье и развитие школьников / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская // Школа здоровья. — 1994. — № 1. — С. 14.

4. Анишкин, Б. А. Высший менеджмент для руководителя: Учеб. пособие / Б. А. Анишкин. М.: ИНФА, 2001. - 144 с.

5. Антонюк, Г. А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: теоретико-методологический аспект / Г. А. Антонюк; Науч. ред. Р. В. Гребенников. Минск, 1986. - 203 с.

6. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

7. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 164 с.

8. Баев, И. А. Методологические основы комплексного инвестиционного- проектирования в промышленности / И. Ат Баев, Е. НгКоркунова, Е. В Герасимова // Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та. Сер. 7. — 1998. -№ 1. — С. 260-268.

9. Байбородова, JI. В. Проектирование педагогической деятельности: Из опыта школы-комплекса № 87 г. Ярославля / JI. В. Байбородова, О. Г. Важнова, М. И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 77 с.

10. Байбородова, JI. В. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие / JI. В. Байбородова, М. И. Рожков. — Ярославль: ЯГПУ, 1997.-380 с.

11. Баранов, А. А. Здоровье российских детей / А. А. Баранов // Педагогика.- 1999.— № 8.-С. 41.

12. Бачило, И. JI. Функции органов управления / И. JI. Бачило М., 1986.-С. 39.

13. Безруких, М. М. Школа: проблемы здоровья / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин И Образование и здоровье. — Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского. 1999.-С. 11.

14. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

15. Березняк, Е. С. Руководство современной школой / Е. С. Березняк. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

16. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения / В. П. Беспалько. — М.: ИЛИ РАО, 1994.-С. 28-31.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

18. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века / И. В. Бестужев-Лада. — М., 1988.

19. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / -Б. М. Бим-Бад,- АтВ-.-Петровский. //Педагогика.-1996:-№1.

20. Биологический энциклопедический словарь / Гл. ред. М. С. Ги-ляров. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 864 с.

21. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

22. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие / Л. Н. Блинова. М.: НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.

23. Богданов, Г. П. Школьникам — здоровый образ жизни (внеурочные занятия с учащимися по физической культуре) / Г. П. Богданов. М., 1989.- 192 с.

24. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

25. Борисова, Е. М. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. Обнинск: Детство, 1993. - С. 39.

26. Бурков, В. Н. Как управлять проектами: научно-практическое издание / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. М.: СИНТЕГ-ГЕО, 1977. - 188 с.

27. Быков, В. П. Организационно-педагогические условия обучения учащихся школ здоровья в районах аварии Чернобыльской АЭС: Дис. . канд. пед. наук / В. П. Быков. Брянск, 1999. — 134 с.

28. Вайнер, Э. Н. Валеологическое образование — проблемы и перспективы / Э. Н. Вайнер // Проблемы валеологии в образовании: Материалы науч.-практ. конф. — Липецк, 1999. — С. 34-36.

29. Вайнер, Э. Н. Валеология: Учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. -М.: Флинта: Наука, 2001. 416 с.30. -Вайнер,- Э. Н. - Образовательная - среда- и здоровье учащихся: / Э. Н. Вайнер // Валеология. - 2003. - № 2. - С. 35-39.

30. Вайнер, Э. Н. Общая валеология / Э. Н. Вайнер. — Липецк: ЛГПИ, 1998.-168 с.

31. Вайнер, Э. Н. Валеология: Учебный практикум / Э. Н. Вайнер, Е. В. Волынская. -М.: Флинта: Наука, 2002. 312 с.

32. Вайнер, Э. Н. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечения здоровья школьников / Э. Н. Вайнер, Т. Я. Магун, М. М. Панченко // Валеология. 2002. - № 2. - С. 21-23.

33. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы: На путях к школе здоровья / Под науч. редакцией JI. Г. Татарнико-вой. — СПб.: «Петроградский и К.», 1995. 288 с.

34. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. —352 с.

35. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М., 1973.- 168 с

36. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 191с.

37. Волынская, Е. В. Валеологическая подготовка учителя / Е.-В. Волынекая // Материалы 2-й межрегион, науч-.-практ. конф. «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». — Липецк, 2000. — С. 30-32.

38. Воропаев, В. И. Управление проектами в России / В. И. Воропаев. -М.: Алане, 1995.-225 с.

39. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Педагогика, 1991. — 191 с.

40. Габдуллин, Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Дис. . д-ра пед. наук / Г. Г. Габдуллин. Казань, 1990. — 276 с.

41. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика / Б. С. Гершунский. — Киев, 1986. — 200 с.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования для XX века / Б. С. Гершунский // Мир образования. 1996. - № 4. - С. 49-54.

43. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. — СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1992.-154 с.

44. Гребенкина, Л. К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л. К. Гребенкина, Н. С. Анциперова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

45. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. — М.: Школа, 1994.-184 с.

46. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. М.: Мир, 1986.-326 с.

47. Давыдов, R. В. Теория-деятельности и социальная- практика /В. В. Давыдов // Вопросы философии. - 1996. - № 5. - С. 52-62.

48. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании / А.А. Дмитриев. М., 2000. - 136 с.

49. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т. В. Егорова. — М., 1973 — 186 с.

50. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 264 с.

51. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин. М., 1966. - С. 5-25.

52. Забиняк, Н. Б. Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования: Дис. канд. пед. наук / П. Б. Забиняк. — М., 2001. — 157 с.

53. Заверткина, JI. В. Организационно-педагогические условия подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии: Дис. . канд. пед. наук / JI. В. Заверткина. — Ярославль, 2001. 187 с.

54. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 159 с.

55. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. - 234 с.

56. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. — СПб., 1995. — 360 с.

57. Зайцев, Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Дис. . д-ра пед. наук / Г. К. Зайцев.-СПб., 1998.-409 с.

58. Зайцев, Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы -обеспечения здоровья учащихея if учителей / Г. К-.-Зайцев. — СПб., 1998.

59. Зарецкий, В. К. Опыт использования организационно-деятель-ностных игр в проектировании регионального образования / В. К. Зарецкий, Р. В. Каменецкий, С. И. Краснов. -М.: НИИ ВО, 1995. 56 с.

60. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева.- М.: Новая школа, 1997. 320 с.

61. Измерение интеллекта детей / Под ред. Гильбуха Ю. 3. — Киев: Укрвузполиграф, 1992.-Ч. 1 С. 133.

62. Ильенкова, С. Д. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов / С. Д. Ильенкова, JI. М. Гохберг, С. Ю. Ягудин и др. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.-327 с.

63. Ильин, И. И. Управление проектами / Н. И. Ильин, И. Г. Лукма-нова, А. М. Немчин и др.- СПб.: ДваТри, 1996. 610 с.

64. Имакаев, В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: (на материалах становления инновационных процессов в Пермской области): Дис. . канд. пед. наук / В. Р. Имакаев. — М.: ИЛИ РАО, 1997.-154 с.

65. Ионова, О. Б. Социокультурные функции образования / О. Б. Ионова, В .Я. Нечаев // Социально-полит, журн. 1994. - № 11-12. - С. 164-170.

66. Ирхин, В. Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учеб. пособие / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина. — Барнаул, 1998.

67. Казин, Э. М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона / Э. М. Казин, Н. А. Заруба // Валеология. 1996. - № 1. - С. 28-34.

68. Казин, Э. М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образовали»-- и воспитания - / Э: - М. - Казин, Т. С. Панина, В. П. Казначеев и др. — Кемерово, 1997. - 109 с.

69. Казин, Э. М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона / Э. М. Казин, Н. А. Заруба // Валеология. 1996. -№ 1. - С. 28-34.

70. Канаев, Б. И. Результат педагогического процесса / Б. И. Кана-ев. Тольятти, 1998. - С. 70.

71. Капто, А. Е. Организация внутришкольного управления / Е. А. Капто. М.: Знание, 1991. - 47 с.

72. Карпов, А. В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности: Учеб. пособие / А. В. Карпов. Ярославль.: ЯрГУ, 1991.-152 с.

73. Касаткин, В. Н. Школа здоровья / В. Н. Касаткин. // Школа здоровья.- 1994.-№ 1.-С. 6.

74. Ким, С. В. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Ким. СПб., 2002.

75. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

76. Ковш, Н. К. Педагогические основы управленческой деятельности органов образования по укреплению здоровья школьников: Дис. . канд. пед. наук / Н. К. Ковш. Минск, 1994. - 190 с.

77. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.

78. Колесникова, М. Г. Валеологическая обоснованность школьного урока/ М. Г. Колесникова // Валеология. — 2003. — № 3. С. 43-46.

79. Кольцова, М. И. Ребенок учится говорить / М. И. Кольцова. -М., 1973.- 158 с.

80. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспита• тельногопроцеесаиуправление школой-/-Ю.-А.-Конаржевекюь—М-.:- Пе—дагогика, 1986. 144 с.

81. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. —336 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

83. Концепция развития общеобразовательной средней школы-комплекса № 61 валеологической ориентации. — Тула, 1997. — 130 с.

84. Косенок, С. М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города: Дис. . канд. пед. наук / С. М. Косенок. — Челябинск. 1995. — 154 с.

85. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам.ГПИ, 1994.-165 с.

86. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 256 с.

87. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагога исследователя / В. В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

88. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В. Ю. Кричевский. СПб.: СПбГУПМ, 2001. 166 с.

89. Кричевский, В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. д-ра пед. наук / В. Ю. Кричевский. СПб., 1993. - 457 с.

90. Кричевский, В. Ю. Управление школьным коллективом / В. Ю. Кричевский. Л.: ЛГУ, 1985. - 118 с.

91. Кузнецов, А. И. Разработка образовательного проекта как источ-- -ник-педагогическош-знания:-Авторефг дис.- г.—канд.-пед г наук 7-А—И^Кузнецов. Ростов-н/Д, 1993. - 19 с.

92. Кузнецов, Ю. К. Планирование работы в школе / Ю. К. Кузнецов. Калинин: КГУ, 1989. - 84 с.

93. Кульпина, Т. И. Анализ состояния здоровья учащихся городской школы / Т. И. Кульпина, Н. А. Батищева и др. // Валеология. 1997. — №2.-С. 36-38.

94. Лазарев, В. С Системное развитие школы / В. С. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

95. Лазарев, В. С. Управление школой на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

96. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В. С. Лазарев // Педагогика. — 2000. -№ 3. — С. 27-34.

97. Ларионова, Л. В. Профессионально-гуманистическая подготовка учителя для коррекционно-образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук / Л. В. Ларионова. СПб., 2001. - 225 с.

98. Ларионова, Т. А. Педагогические основы управления образовательно-оздоровительной работой в старших классах школы-комплекса: Дис. . канд. пед. наук / Т. А. Ларионова. Тула, 2001. — 150 с.

99. Левит, М. В. Как сделать хорошую школу?!: Практикоориенти-рованное пособие по проектированию и управлению школой: В 2-х ч. / М. В. Левит. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — Ч. 1 — 160 с.

100. Лурия, А. Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения: Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка: В 2 т. / А. Р. Лурия. М., 1958. - Т. 2. - С. 5-42.

101. Мансурова, С. Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья (основная школа): Дис. . канд. пед. наук / С. Е. Мансурова.-М., 2001. 149 с.

102. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие / Науч. ред. Т. И. Шамова. М.: Магистр, 1995 - 223 с.

103. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. СПб.: Речь, 2004. - 248 с.

104. Мир управления проектами / Под ред. X. Решке, X. Шелле М.: Алане, 1993.-304 с.

105. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М., 1999. — 243 с.

106. Моисеев, А. М. Качество управления новой школой: каким оно должно быть / А. М. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. — 160 с.

107. Моисеев, А. М. Школа как объект управления / А. М. Моисеев // Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В. С. Лазарева. М., 1997. - С. 40-71.

108. Муравьев, Е. М. Рекомендации по организации управленческой деятельности администации школы: Сб. метод, рекоменд. для руководителей шк / Сост. Е. М. Муравьев, А. Е. Богоявленская. М.: Центр «Педагогический поиск», 1998. - 104 с.

109. Никитенко, В. И. Основа управления образовательными системами / В. И. Никитенко. Биробиджан: БГПИ, 2000. - С. 12.

110. Никифорова, Т. Ю. Анализ уровня здоровья учащихся общеобразовательных школ города Липецка / Т. Ю. Никифорова.// Материалы 2-й межрегион, науч.-практ. конф. «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк, 2000. — С. 84-85.

111. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие / Т. Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002.-112 с.

112. О деятельности департамента образования по развитию специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: Аналитическая справка / Администрация Тульск. обл. Деп-т образования. -Тула, 2001.-23 с.

113. Организация деятельности образовательного учреждения при внедрении проекта Школа здоровья» в детских домах и школах-интернатах / Под общей редакцией И. В. Кузнецовой. — М.: Полиграф сервис, 2001. — 192 с.

114. Омаров, А. М. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики / А. М. Омаров. М., 1980. - С. 99.

115. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А. А. Орлов. М.: Прометей. 1991.- 184 с.

116. Орлов, А. А. Внутришкольное управление: поиск путей эффек-- тивности-/-А-=А. Орлов-//-Совг педагогикаг — 1986.-—№ 4.— С.- 71-----------------

117. Орлов, А. А. Инновации в региональной системе образования: состояние и перспективы / А. А. Орлов // Тульская школа. — 1994. № 2. — С. 2.

118. Орлов, А. А. Интегральные процессы в современном образовании / А. А. Орлов // Тульская школа. 1996. - № 3. — С. 2.

119. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

120. Орлов, А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой/А. А. Орлов.-М.: МОПИ, 1982.-102 с.

121. Орлов, Л. Л. Некоторые вопросы управления общеобразовательной школой / А. А. Орлов // Сов. педагогика. 1974. — № 6. — С. 73-76.

122. Орлова, Е. Н. Школа и здоровье / Е. Н. Орлова, В. С. Сычев // Материалы 2-й межрегион, науч.-практ. конф. «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». — Липецк, 2000. С. 93-94.

123. Орлова, Т. В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений / Т. В. Орлова. М.: Ml НУ, 1997. - 317 с.

124. Основы внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худомин-ского. — М.: Педагогика. 1987. — 168 с.

125. Основы менеджмента: Учеб. пособие / Науч. ред. А. А. Раду-гин. М.: Центр, 1998. - 432 с.

126. Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР / М. С. Певзнер // Дефектология. 1973. - № 3. - С.16-19.

127. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А. П. Тряпицьнюй. СПб.: Образование, 1995.-171 с.

128. Педагогические технологии и управление образовательными системами / Науч. ред. А. А. Орлова. Тула: Инфра, 2003. - 35 с.

129. Ромашина, Е. Ю. Педагогическое проектирование: Учеб.-метод. пособие / Е.-Ю.-Ромашинаг О. В-.-Чукаев7/-Науч-редг А.--А.-Орлов.-— Тула: «Инфра», 2003.-35 с.

130. Петрова, Н. Ф. Совершенствование обучения и воспитания в учебных заведениях оздоровительного типа: Дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Петрова.-М., 1998.- 110 с.

131. Петровичев, В. М. Региональное образование: организация, управление развитием / В. М. Петровичев. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994.-288 с.

132. Пикельная, В. С. Теоретические основы управления (школоведче-ский аспект): Метод, пособие / B.C. Пикельная. — М.: Высш. шк., 1990. — 175 с.

133. Плахова, JI. М. Как сделать хорошую школу?!: Практикоориен-тированное пособие по проектированию и управлению школой: В 2-х ч. / JI М. Плахова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - Ч. 2. - 160 с.

134. Поташник, М. М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. -М.: Новая школа, 1998. 176 с.

135. Прикот, О. Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу / О. Г. Прикот. СПб., 1998. - 38 с.

136. Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения / Сб. науч. тр. Ин-та пед. инноваций РАО. М.: ИЛИ РАО, 1994. - 103 с.

137. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А. М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

138. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений / А. С. Прутченков. — М.: Новая школа, 1993. — С. 49.

139. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод, рекомендации / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999. — 159 с.

140. Психолого-педагогический словарь для руководителей и учителей общеобразовательных учреждений. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. С. 256.

141. Пузанов, Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Учеб. пособие / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.

142. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие / В. Е. Радионов. — СПб.: Санкт-Петерб. гос. техн. ун-т, 1996.- 140 с.

143. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. . д-ра пед. наук / В. Е. Радионов. — СПб., 1996 — 357 с.

144. Развивающееся социально-педагогическое пространство — условие развития региона / Под ред. Ю. В. Васильева, А. М. Новикова. М.: ИПК и ПРНО МО, 1994. - 23 с.

145. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - С. 319.

146. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики: Учеб. пособие / М. И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 63 с.

147. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и кор-рекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго — М.: АРКТИ, 2003.-208 с.

148. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. — Волгоград, 1994. 39 с.

149. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.

150. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 96 с.

151. Сластенин, В. А., Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

152. Сластенин, В. А., Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сласте-тин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

153. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. — М.: Инноватор, 1997. —С. 177-184.

154. Слободчиков, В. И. Основы проектирования развивающего образования / В. И. Слободчиков // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: Материалы науч.-практ. конф. — Петрозаводск: Ин-т пед. инноваций, 1996. С. 16-25.

155. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (Психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. / В. И. Слободчиков. М., 1994.

156. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе /Н. К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

157. Социально-педагогическая среда как условие становления и развитии региональных сфер образования / Под ред. Ю. В. Васильева, Е. С. Комракова. М.: ИПК и ПРНО МО, 1994. - 136 с.

158. Спирин, JL Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Л. Ф. Спирин // Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 174 с.

159. Степина, Е. Ф. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 2001.

160. Стратегическое планирование / Под ред. Э. А. Уткина. — М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», ЭКМОС, 1998. — 440 с.

161. Стрезикозин, В. П. Руководство учебно-воспитательным процессом в школе. Проектирование и организация работы / В. П. Стрезикозин. М.: Просвещение, 1972. — 271 с.

162. Сунцов, Н. С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики / Н. С. Сунцов. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

163. Татьянченко, Д. В. Завуч школы технолог управления качеством образования / Д. В. Татьянченко // Завуч. - 2000. — № 7. - С. 74.--------180. —Третьяков,- -Пт -И-. -Практика -управления- -современной школоГк

164. Опыт педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. — М.: МГПУ, 1995.-204 с.

165. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. — М.: Новая школа, 1997.-288 с.

166. Тряпицина, А. П. Теория проектирования образовательных программ / А. П. Тряпицина // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. — СПб, 1994. С. 37-46.

167. Туревский, И. М. Структура психофизической подготовленности человека / И. М. Туревский. Тула: РИО ТППО, 1997. - 201 с.

168. Туревский, И. М. Интеграция здоровьесберегающей педагогики в систему / И. М. Туревский //Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов: материалы II Международного научно-практического семинара. Орел, ГТУ. 2004. - С. 224-232.

169. Тюков, А. А. Критерии оценки эффективности деятельности школы / А. А. Тюков // Тульск. школа. 1994. - № 4. - С. 43.

170. Управление исследованиями, разработками и инновационными проектами / С. В. Валдайцев, О. В. Мотовилов; Н. Н. Молчанов и др. // Под ред. С. В. Валдайцева. — СПб.: Санкт-Петрб. ун-т, 1995. 208 с.

171. Управление по результатам / Общ. ред. и предисл. Я. А. Лейме-на. М.: Прогресс, 1993.-320 с.

172. Управление развитием школы: Пособие для рук. образоват. учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева М.: Новая школа, 1995.-464 с.

173. Управление проектами (Зарубежный опыт) / Под ред. В. Д. Шапиро. СПб.: Два-Три, 1993.

174. Управление современной школой: Пособие для директора шко--лы-/ Под редг МгМгПоташникаг М;: АЛЛ ЦИТП,-1:992.---168 с; -----------

175. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр соц. и экон. исслед., 1997. -336 с.

176. Федеральная программа развития Российского образования // Россия-2010. 1993. - № 2. - С. 6-81.

177. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"». — М., 1996. — 76 с.

178. Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990 160 с.

179. Фомина, JT. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка // Проблемы речи и психолингвистика / Л. В. Фомина. М., 1961.-С. 334.

180. Хомерики, О. Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук / О. Г. Хомерики. М., 1996. - 272 с.

181. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. — М.: Новая школа, 1994.-61 с.

182. Чечель, И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 1 / И. Д. Чечель. — М.: РИПКРО МО РФ, 1995.-165 с.

183. Шайденко, Н. А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / Н. А. Шайденко. Тула: Приокскс. кн. изд., 1991. — 144 с.

184. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова. М.: АПН ЦИТП, 1992. - 64 с.

185. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. поеобие-/-Т-. И. -Шамова,-П.-И. Третьяков, Н. П. Капустин. — М. г Владос,2001.-320 с.

186. Шамова, Т. И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачёва. Архангельск, Изд-во Помор, ун-та, 1995. - 162 с.

187. Шевцова, Н. В. Совершенствование системы специального образования в регионе и удовлетворение потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья: Дис. . канд. пед. наук / Н. В. Шевцова. — Екатеринбург, 1999. — 198 с.

188. Шилов, Д. С. Состояние психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования Российской Федерации / Д. С. Шилов // Инновации в Российском образовании. — М., 1999.

189. Шипицына, JI. М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / JI. М. Шипицына, Г. С. Иванов, JI. А. Данилова и др. — СПб.: Образование, 1995. 80 с.

190. Шпанко, Е. Ю. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора: Дис. . канд. пед. наук /.Е. Ю. Шпанко. — М., 2001. — 176 с.

191. Щербо, И. Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук / И. Н. Щербо. М., 1998. - 213 с.

192. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

193. Юсупов, В. 3. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Монография / В. 3. Юсупов. Киров: ВГПУ, 1998.-120 с.

194. Юсупов, В. 3. Теоретические основы социально-педагогического проектирования-в региональных системах образования: -Автореф.-дие.- .-.-. -д-ра пед. наук. — Киров, 1998. — 42 с.

195. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

196. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-352 с.1. КАРТАмедико-педагогического контроля (паспорт здоровья)1. Ф.И. школьника1. Дата рождения

197. Показатели Даты обследований1. Длина тела, см2. Масса тела, кг

198. Жизненная емкость легких, л4. Окружность груди, см:а) вдохб) выдохв) экскурсия5. Состояние осанки6. Состояние стопы7. Сила, кг:а) становая силаб) сила правой кисти8. Прыжок с места, см9. Бег 30 м, с10. Равновесие, с1. И. Метание, м

199. Точность силового анализа, кг

200. АНАЛИЗ МОНИТОРИНГА ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

201. Уровень и структура общей заболеваемости.

202. Уровень и структура острой заболеваемости.

203. Заболеваемость детей в случаях, в днях на одного ребенка.

204. Процент часто болеющих детей.

205. Процент детей с отклонениями в состоянии здоровья, хроническими заболеваниями.

206. Процент детей, отнесенных по состоянию здоровья к медицинским группам для занятий физической культурой (основной, подготовительной, специальной).

207. Процент детей, функционально незрелых для обучения.

208. Процент детей с нарушениями состояния здоровья, вызванными адаптацией к школе.

209. Процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях.

210. Распределение детей по группам здоровья.

211. Влияние на детей внешней дифференциации (дополнительных нагрузок).104. Показатели травматизма.

212. Показатели здорового образа жизни.

213. Показатели здорового образа жизни

214. Показатели (качества) Учебный год2001/02 2002/03 2003/04

215. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

216. Спортивные секции: • количество • охват

217. Корригирующая гимнастика: • количество групп • охват13 Физкультминутки

218. Дни здоровья: • количество • охват •

219. Спортивные мероприятия: • количество • охват16 Закаливание

220. Двигательный режим: • до занятий • во время занятий • на переменах • ежедневный час здоровья

221. Санитарно-гигиенический режим, санитарно-просветитель-ская работа

222. Учащиеся, имеющие вредные привычки:31 Курящие

223. Употребляющие спиртные напитки

224. Употребляющие наркотические вещества4 Система питания: 41 Охват питанием в школе

225. Показатели (качества) Учебный год2001/02 2002/03 2003/0442 Диетическое питание 43 Витаминный стол

226. Система обеспечения жизнедеятельности:

227. Соблюдение правил дорожного движения

228. Соблюдение правил техники безопасности в учебно-воспитательном процессе

229. Организация учебного процесса7 Социальная защита детей

230. Уровень учебной и других нагрузок на организм учащихся

231. Состояние микроклимата в школе и дома

232. Влияние внешней социальной среды

233. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ. 1-й класс (заполняется учителем)1. Дата Фамилия, имя ребенкашколыКлассВозраст

234. Критерии оценки: 0 симптомы отсутствуют;1 слабо выражены, отмечаются изредка;2 умеренно выражены, наблюдаются периодически;3 — сильно выражены, наблюдаются постоянно.1. Поведение учащегося Баллы

235. Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания.

236. Быстро нарастает утомление, истощение, становится вялым, рассеянным, невнимательным, безразличным, ложится на парту, «не слышит» инструкцию учителя.

237. На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступить в спор с учителем.

238. На контрольных работах (или перед ней) чрезмерно тревожен, не уверен в своих сипах, беспокоен, руки становятся холодными и потными, не понимает задания, задает много вопросов, делает ошибки в заданиях.

239. На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо сказать несколько раз или держать за руку).

240. Приходит в школу неготовым постоянно все забывает (учебники, тетради, пенал, альбом, ручюг, карандаши и др.).1. Суммарный балл

241. Анализ карты наблюдений за поведением ребенка в школе проводится подготовленным педагогом, психологом, валеологом.

242. Карта наблюдений позволяяет выявить отклонения в состоянии психоневрологического статуса ребенка, свидетельствующие о нарушении адаптации и значительном напряжении.

243. Сводная таблица по классу составляется следующим образом: индивидуальные данные (балл по каждому показателю и суммарный балл) по каждому учащемуся вносятся в таблицу.