автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектная деятельность учащихся как средство управления общеобразовательными учреждениями

Автореферат диссертации по теме "Проектная деятельность учащихся как средство управления общеобразовательными учреждениями"

На правах рукописи л

КЛИМОВА Анна Дмитриевна

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

(на материалах Ямало-Ненецкого автономного округа)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003484268

Работа выполнена на кафедре педагогики и исн\отогии НОУ ВПО «Университет Российской академии образования»

Нау ч 11 ый ру ко вод ител ь

кандидат педагогических наук, доцент Петрова Валентина Николаевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Легостаев Иван Иванович

кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ Бубман Александр Семенович

Ведущая организация ГОУ ДПО «Московский институт открытого

образования»

Защита состоится 26 ноября 2009 I ода в 11 00 часов на заседании диссертационного совета Д 521 067 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» по адресу 119180, Москва, ул Большая Полянка, 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» по адресу 107564, Москва, ул Краснобогатырская, д 10, на сайте \vwwuiaoedu

Автореферат разослан октября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

В Н Петрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Ак1 V« п.нос п. исслсдоилшш. В насюящих условиях возрастающая роль знаний и необходимое!ь обрабош! больших объемоп попон учебной информации формнрус) соцпачьный заказ общества на подготику школьников, владеющих способами поиска, обрабожн, передачи, использования и хранения полученной информации Комньклерные сет предомаплмкм возможность получать доиуп к информационным ресурсам, учебным курсам, информационно-поисковым п информационно-справочным системам, что инициирует поиск эффективных дидамическнх подходов к управлению общеобразовательными учреждениями на основе современных педагогических технологий

Быстрые 1смпы развития экономики в России требую! высокого уровня культуры управления образовательными учреждениями, определяют необходимость поиска целен, задач, методов, средств и содержания общего образования, отвечающих современным требованиям и реалиям В этих условиях традиционная (знанневая) парадигма образования не может обеспечить постоянно возрастающие требования к подготовке выпускников общеобразовательной школы Для современной образовательной системы характерна актуализация инновационных процессов, как в содержании образования, так и в методике обучения, использование информационных и педагогических технологий на основе проектной и исследовательской деятельности в обучении школьников Крайнего Севера стало объективной необходимостью

Ямало-Ненецкий автономный округ расположен в северной части Западно-Сибирской равнины, численность населения наиболее крупных городов округа (Салехард, Ноябрьск, Новый Уренгой, Муравленко, Лабь гнанги) колеблется от 20 до 38 тысяч человек, из них, к взрослому населению относится 70,7%, жителей, моложе трудоспособного возраста — 22,8% Территориальная удаленность и невысокая плотность населения Ямало-Ненецкого автономного округа затрудняют процесс управления общеобразовательными учреждениями Учащиеся заинтересованы в получении такого образования, которое поможет им адаптироваться к современным требованиям рынка труда В системе общего образования Ямало-ненецкого автономного округа апробируются новые педагогические методы обучения, направленные на развитие личности, получение навыков самостоятельного поиска и использования необходимой учебной информации Так, наиболее общими в муниципальной образовательной системе являются следующие тенденции

- направленность социально-педагогических проектов на обновление содержания образования, характеризующаяся переходом от поисков в области создания профильных образовательных программ и программ повышенного уровня к поиску решения «надпредметных» проблем,

- усиление аксиологической, культурологической, экологической, валео-логической направленности образования,

- направленность предлагаемых образовательными учреждениями проектов инновационного типа на выявление новых социальных и педагогических

возможностей этих учреждений, реализацию их функций как центров развития мест нот сообщеаьа, центров народной культуры и социальных инициатив,

- орисныция проемов на развитие социального партнерства меж ту обра-зовлюльпыми учреждениями и другими ор!анизациямн, зашпересованиымн в развитии учреждений общего образования

Таким образом, внедрение проектной деятельности учащихся в сиаему управления общим образованием Ямало-ненщкого автономного округа аму-альна Мы исходим из того, что проемная деятельность учащихся - это индивидуально-образовательный вид деятельноеш, направленный на повышение общей культуры и общеобразовательной компетентности

СIспень разработанности проблемы. В теоретическое осмысление проблемы управления проектной деятельностью учащихся в условиях Крайнего Севера значительный вклад внесли идеи Дж Дыои, В Кильпатрика, система М Монтессорн, концепция А С Макаренко, труды В П Беспалько, О Г Грохольской, Н Д Никандрова, Г А Монаховой, С А Печерской, Е С Полат, ТЯ Решетовой, И В Роберт, М В Рыжакова, В Д Шадрикова и др (проблемное, программированное и компьютерное обучение) Разработкой и теоретическим обоснованием инновационных развивающих систем обучения школьников занимались Ш А Амонашвили, Е Н Ильин, В Ф Шаталов, С Т Шацкий и др (педагогика сотрудничества) На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области теории содержания общего образования В В Краевского, В С Леднева, И Я Лсрнера, в области теории развития личности, деятельности и общения исследования В Г Безрогова, Л С Выготского, В В Давыдова, Л В Занкова, С Л Рубинштейна, Д Б Эльконина, И С Якиманской (развивающее обучение), работы А А Вербицкого, В Я Ляу-дис, П И Пидкасистого, В Н Петровой, Л М Фридмана и др (о сущности, формах и методах самостоятельной работы)

Нами были рассмотрены различные подходы к обучению, представленные в работах Н А Зайцева, А А Кузнецова, А А Окунева, Н Н Палтышева, Р Штейнера, С Френе, А М Кушнир, М Монтессори и др , в которых раскрыты вопросы использования частнопредметных, альтернативных, а также природо-сообразных технологий обучения Как известно, технология проектного обучения занимает особое место в ряду педагогических технологий Проектное обучение, возникшее на рубеже Х1Х-ХХ веков, успешно себя зарекомендовало в образовательной практике, как за рубежом, так и в нашей стране Многие идеи, заложенные в этом методе, использовали в своих педагогических системах С Т Шацкий и А С Макаренко Педагогическая деятельность этих ученых убедительно показала, что с помощью проектного обучения можно реализовывать как принципы личностно-ориентированного, так и коллективного обучения К сожалению, отказ от этого метода произошел в 30-е годы XX столетия, когда была отвергнута идея лабораторно-брнгадного метода в общеобразовательной школе При том, что лабораторно-бригадный метод, базирующийся на Дальтон-тане - это только одна из сторон проектного обучения

Субъекты образовательной деятельности в современных условиях ожидают, что в процессе обучения в общеобразовательной школе у учащихся будут сформированы умения самостоятельно добывать знания, проектировать и прогнозировать свою учебную деятельность, доводить поставленные задачи до логического конца, принимать альтернативные решения Различные подходы, связанные с реализацией развивающего обучения в школе, сталкиваются с необходимостью управления образовательным процессом на принципах развития, активности, сочетания индивидуальной и коллективной форм работы Проектное обучение, хорошо зарекомендовавшее себя в высшей школе, удачно совмещает научную и развивающую направленности обучения Однако анализ теории и практики обучения позволяет утверждать, что недостаточно представлены исследования по формированию умений проектной деятельности у педагогов, в процессе управления школами не уточнены цели, содержание, технологии и механизмы управления проектной деятельностью учащихся, что позволяет подчеркнуть сложившиеся противоречия между

- необходимостью определения сущности и содержания управления проектной деятельностью учащихся в условиях общеобразовательной школы и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы,

- объективной ролью проектного обучения в школе и отсутствием единых управленческих подходов к его реализации,

- быстро развивающимися дистанционными технологиями обучения и недостаточностью их применения в школьной практике,

- необходимостью формирования нового типа учителя - учителя-менеджера, способного создавать образовательно-мотивационную среду, побуждать учащихся к самосовершенствованию в процессе проектной деятельности и отсутствием, как у учителей, так и у руководства школы знаний и умений управления проектной деятельностью учащихся

В контексте указанных противоречий достаточно важной представляется необходимость решения педагогической проблемы каковы наиболее эффективные формы, пути и средства управления проектной деятельностью школьников в условиях новой информационной среды? Решение указанной проблемы определило тему данного исследования «Проектная деятельность учащихся как средство управления общеобразовательными учреждениями (на материалах Ямало-Ненецкого автономного округа)»

Цель исследования - разработать и апробировать модель управления проектной деятельностью в общеобразовательной школе

Объест исследования - педагогический процесс в учреждениях общего образования

Предмет исследования - управление проектной деятельностью учащихся общеобразовательной школы в условиях новой информационной среды Крайнего Севера

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что управление общеобразовательным учреждением через проектную деятельность учащихся будет эффективным, если*

• уточнены концептуальные подходы к внедрению проектного обучения в общеобразовательной школе и выделены особенности нспопьзопанпя проектного обучения на различных уровнях системы общею образования,

• разработана и апробирована модель управления проектной деятелыю-сн>10 школьников в новой информационной среде,

• выявлены требования и условия для самообучения, самовоспитания и саморазвития школьников в управлении общеобразовательными учреждениями через внедрение проектного метода в процесс обучения

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили нам сформулировать следующие задачи исследования

1 Уточнить сущность проектного обучения как способа инновационных изменений в содержании общего образования и организации учебного процесса школы в новой информационной среде

2 Разработать и экспериментально проверить модель управления общеобразовательным учреждением через проектную деятельность учащихся в современной общеобразовательной школе

3 Обосновать комплекс необходимых и достаточных требований и условий для эффективного управления стабильным развитием проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях Крайнего Севера

4 Разработать методические рекомендации для преподавателей к управлению проектной деятельностью учащихся, определив роль педагогического менеджмента в процессе проектной деятельности школьников, способствующего эффективности управления инновациями в общеобразовательной школе на современном этапе развития

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения диалектико-материалистического учения о развитии теории личности, деятельности, формирования профессионально-педагогических умений, теория системно-деятельностного подхода, нашедшая свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики, триада общего, единичного и особенного, позволяющая выявить сущность управления проектированием в системе общего образования, реализация принципа междисциплинарной интеграции, идеи и концепции Дж Дьюи, В Кильпатрика о проектном обучении, фундаментальные положения о единстве личности и деятельности (Б Г Ананьев, А В Брушлинский, Л С Выготский, В В Давыдов, Л С Рубинштейн, Б М Те-плов и др ), работы по методологии педагогики (В В Красвский, М Н Скаткин и др ), теория моделирования педагогического процесса (В П Беспалько, В В Краевский, В М Монахов и др )

Несомненный интерес для настоящего исследования представили фундаментальные труды, определяющие раскрытие особенностей организационных отношений в системе управления - Ю К Бабанского, Е С Березняка, Ю В Васильева, Л П Ильенко, М И Кондакова П В Зимина, В И Загвязинского, М Г Захарова, В И Зверевой, Э Г Костяшкина, Л Ф Колесникова, В Ю Кри-чевского, В В Кумарина, А Е Капто, 10 А Конаржевского, А Я Наина, А А

Орлова, В И Подобеда, М М Поташника, 3 И Равкина, В К Самоделкина, ВП Симонова, В А Сухом тнского, ПИ Третьякова, КМ Ушакова, ПВ Худомннского, И Д Чечель, 1 И Шамовон н др , \праачение социапьными организациями и процессами за рубежом - М Вебера, Э Мэно, Д Мак Грегора, Т Пнтерса, Г Саймона, Ф Гейлорл, Р Уогермена, Т Файоля, в России - В Г Афанасьева, И Н Герчиковой, О С Лебедева, Р А Фатхутдннова и др , демократизации шкочы - ЭД Днепрова, ВФ Кривошеева, ТИ Шамовой, АЕ Като, переход школ в режим развития -ММ Поташника, В С Лазарева и др , иссчедоваиие мотивации и прогнозирования - О И Воленко, В И Зверевой, В О Кутьева, развитие информационного обеспечения управления школой - А А Орлова, В С. Татьянченко и др

Бесспорное значение для уточнения сущности проблемы управления образовательным процессом имели труды, раскрывающие формально-системный подход к управлению проектеши (В Н Бурков, В И Воропаев, Ф Грей, С Д Ильенкова, ОС Круглова, ТГ Новикова, Клиффорд Эрик У Ларсон, Фил Бъюэгли, В Н Тренев, В Д Шапиро,), управления общеобразовательными учреждениями различных типов (Т Г Волченковой, О Г Грохольской, М Г Захарова, М И Зайкина, А С Бубмана, А Г Каспржака, П И Третьякова, Е А. Ямбурга и др) В ходе исследования изучались технологии проектирования структур управления и самоуправления школой (И Я Ильяшевой, В В Кумарина, А С Макаренко и др ), моделирования организационных структур управления и их функций (И Ансофф, Б Л Овсеевич, Л А Базилевич, А Р Лейбкинд, Л Н Качалина, Д С Пузыревский, В Н Вяткин, Д В Соколов, И Ф Байдюк, Е 3 Майманс, Т К Кравченко, О И Ларичев, Е П Голубков и др), а также формирования типовых моделей и структур управления (М. Вебер, В.В. Глу-щенко, Э Дрезен, М В Кларин, В Мейльман, Б 3 Мильнер, Ф Тейлор, А М Смолкин, Э А Смирнов, Э Я Уткин и др ), оценки эффективности управленческой деятельности (В А Бухвалов, П И Третьяков)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования теоретический анализ литературных источников, официальных документов, изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати, использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, сопоставления, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучение результатов деятельности

Организация и этапы исследования Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрины образования в РФ, Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Комплексной программы развития системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2006 - 2010 годы и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе общего образования. Исследование проводилось в три этапа

На первом лиане (2002-2004 гг ) осуществлялось теоретчсское осмыс-нение проблемы, изучение литературных источников и опыта руководства проектной деятельностью Формировалось представление о сущности и специфике \правления ор|аннзационными проектами в спаеме образования В ре-зультле были выявлены предпосылки и исходные юоретические основания исследуемой проблемы, подготовлена программа диссертационной и опытно-экспериментальной работы

На втором этапе (2005-2007 гг) продолжилось изучение состояния организационного проектирования в образовании, были определены и реализованы концептуальные подходы к исследованию организационного проекта в условиях образовательного учреждения, выявлены специфические особенности управления ими и выработана соответствующая технология, осуществлена первичная апробация отдельных ее компонентов На данном этапе было проведено определение основных подходов к разработке принципов и модели проектного обучения, механизмов ее реализации, организационно-педагогических условий внедрения в учебный процесс Уточнялся к\пегориалыю-понятийный аппарат исследования Готовились к печати публикации, отражающие ход и некоторые результаты исследования

На третьем этапе (2007-2009 гг) проводилась систематизация и обобщение результатов исследования и экспериментальных данных Завершено описание технологии управления образовательными проектами в системе общего образования Ямало-Ненецкого автономного округа, уточнена ее структура Результаты исследования представлены в выступлениях на научных конференциях и заседаниях в Институте общего образования Минобрнауки РФ, лаборатории научного прогнозирования Федерального института развития общего образования, ИПК ЯНАО

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения пять образовательных учреждений города Салехарда, школа № 1 села Красноселькуп, школа № 2 города Тарко-Сале, школа № 1 поселка Уренгой Пуровского района

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексным решением теоретических задач исследования, совокупностью теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, а также контрольным сопоставлением полученных данных с массовым управленческим педагогическим опытом

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

- уточнено пошпис и сущность проектной деятельности учащихся как способа инновационных изменений в содержании общего образования в новой информационной среде,

- разработана линейно-функциональная модель управления общеобразовательным учреждением через проектную деятельность как специфический, организационно-интеллектуальный вид деятельности, направленный на преоб-

разованне инновационного процесса, перевод его в новое качественное состояние, представляющее целостную, последовательную и логически взаимосвязанную систему характеристик, структур, методов планирования, организации, управления и контроля;

- определена совокупность необходимых условий эффективного управления образовательными проектами в школе (методологические подходы, базовые характеристики целостность, фундаментальность, единство содержания и форм учебной и внеучебной деятельности, самоанализ и обобщение учебного материала, объективность оценки результатов системы обучения),

- разработан комплекс требований к управлению проектной деятельностью учащихся Крайнего Севера с точки зрения организации (отбор команд, групп участников, определение конкретной численности состава и тд); профессиональной компетентности руководителей (профессионализм, инициативность, мотивированность, дисциплинированность, высокие личностные качества, владение педагогическим менеджментом и т д), доказано преимущество проектного обучения перед традиционным (более качественное усвоение знаний, развитие общего интеллектуального уровня, выработка творческих способностей, мотивация творческой активности) в условиях новой информационной среды,

- определена роль педагогического менеджмента как средства развития проектной деятельности (прогнозирование и планирование хода работы, постановка реальных целей, выстраивание их по степени важности, рациональная расстановка участников проекта, распределение обязанностей, установление, информирование, соцналыю-педагогическая поддержка учителя, исчерпывающий (но щадящий) управленческо-педагогический контроль, своевременное устранение или предупреждение недостатков

- на основе анализа идей развития проектной деятельности учащихся в системе общего образования представлена классификация образовательных проектов по признакам масштабности, по степени интеграции в различные области человеческой деятельности (индивидуальные, коллективные), по степени влияния на образовательный процесс (минипроекты, локальные, глобальные), по наличию ресурсов (реальные, амбициозные), по времени осуществления (долгосрочные, краткосрочные)

Теоретическая значимость диссертационного исследования в контексте исследования определен содержательный объем теоретических понятий «управление проектной деятельностью», «проектная деятельность учащихся», «управление проектной деятельностью учащихся в новой информационной среде», «профессиональная компетентность руководителя проекта», что позволяет уточнить особенности использования этих понятий в педагогической науке применительно к управлению общим образованием и тем самым углубить теорию

педагогики и образования Совокупность новых концептуальных принципов, модель и словия ее реализации обогащают педагогическую науку при разработке новых направлений инновационной деятельности в управлении образовательными учреждениями

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на решение проблем повышения эффективности управления образовательными системами в условиях регионализации образования,

они показывают возможность построения системы управления с принципиально новыми харамеристиками опережающего управления

Разработанные и апробированные программы и проекты - «Ямал - моя родина», «Великие битвы Великой СИечественион войны», «Экология и охрана прпроды ЯМАЛА», «Ямальская школа тренеров», «Кадровый резерв гражданского общества», «Управление развитием школы методом проектов», курс для директоров образовательных учреждений, «Метод проектов - условие развития ключевых компетенций ученика», образовательные проекты - «Технологическое проектирование», «Здоровое поколение» могут быть использованы руководителями образовательных учреждений различных типов в реализации новых подходов в управлении образовательным процессом

Разработанные методические рекомендации по построению и практической реализации модели системы управления проектной деятельностью учащихся в условиях Крайнего Севера могут быть успешно внедрены в других регионах России

На защиту выносятся следующие положения:

1 Линейно-функциональная модель управления общеобразовательным учреждением через проектную деятельность учащихся как специфический, организационно-интеллектуальный вид деятельности, направленный на преобразование инновационного процесса и перевод его в новое качественное состояние, представляет собой целостную, последовательную и логически взаимосвязанную систему характеристик, функций, организационной структуры, методов планирования, организации, управления и контроля

2 Комплекс требований к организации учебного процесса в проектной деятельности школьников (отбор команд, групп участников, определение конкретной численности состава), профессиональной компетентности руководителей (профессионализм, инициативность, мотивированность, дисциплинированность, высокие личностные качества, владение педагогическим менеджментом и т д)

3 Совокупность необходимых и достаточных условий эффективного управления проектной деятельностью учащихся в общеобразовательной школе (методологические подходы, базовые характеристики целостность, фундаментальность, единство содержания и форм учебной и внеучебной деятельности, самоанализ и обобщение учебного материала, объективность оценки результатов системы обучения)

4 Классификатор образовательных проектов, реализуемых в условиях новой информационной среды по признакам масштабности, по степени интеграции в различные области человеческой деятельности (индивидуальные, коллективные), по степени влияния на образовательный процесс (минипроек-ты, локальные, глобальные), по наличию ресурсов (реальные, амбициозные), по времени осуществления (долгосрочные, краткосрочные)

Апробация и внедренне результатов исследования

Ход и результаты исследования на различных его этапах обсуждались на заседаниях лаборатории инновационных процессов и проблем управления в

общем образовании Института общего образования Минобразования России, лаборатории научного прогнозирования ФИРО, на открьпых практических семинарах для директоров образовательных учреждений юродов Салехарда, Jla-бышанги Ямало-Ненецкого автономного округа (2003, 2004 и 2008 гг ), на городских педагогических чтениях в 2003-2009 гг , на практических семинарах в рамках курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования ЯНОИПКРО, на практических семинарах в Институте развития регионального образования ЯНАО (2005-2009 гг)

Струкггура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (172 источника) и двух приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введешш на основании выявленных противоречий, обосновывается актуальность темы, сформулирована проблема исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методологические и научные основы, принципы организации, представлена экспериментальная база и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы развития проектной деятельности в системе общего образования» анализируется состояние проблемы, рассматриваются основные проблемы управления школой как целостной педагогической системой и отдельными процессами (образовательным, инновационным и т д) в отечественной и зарубежной педагогической литературе и исследованиях В данной главе вскрыты и проанализированы основные подходы к управлению проектами в современной школе, осуществлена дефиниция основных понятий из области образовательных проектов

Во второй главе исследования «Организационно-педагогические условия управления проектным обучением в общеобразовательной школе» представлена экстраполяция общих признаков и принципов управления проектами, раскрыты проблемы интеграции образовательного проекта в структуру управления школой, дается характеристика опытно-экспериментальной интеграции проектной деятельности в образовательный процесс инновационной школы с учетом территориальных особенностей северного региона, специфики и возможностей его информационного обеспечения Обобщены результаты внедрения модели управления школой через проектную деятельность учащихся

В заключении представлены общие выводы по проблеме исследования В приложениях, содержатся разработки по эволюции образовательных проектов общеобразовательных школ г Салехарда; представлены структура управления школой, линейно-функциональная модель управления школой через проектную деятельность, сбалансировано-матричная структура управления школой, проиллюстрирована проектная деятельность муниципальных образо-

вагельных учреждений г Тарко-Сале, г Салехарда, села Красноселькуп, поселка Уренгой Пуровского района

В диссер1ации отмечается, что проблема проектной деятельности исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, педагогики, психологин Научный поюнциал знаний, имеющийся в педагогике, позволяет предположить, что дальнейшее исследование проблемы организации проектной деятельности учащихся связано с использованием теории и практики продуктивного обучения, объединяющего идеи и концепции продуктивного подхода, гуманизации обучения, свободного самоопределения и самореализации, развития самостоятельной творческой дея|ельности обучаемых

Известно, что включение проектного метода обучения в образовательный процесс сегодня сопряжено с рядом трудностей Многие педагоги в целом относятся с осторожностью к введению инноваций стать по-настоящему научным руководителем группы учащихся, составляющих проектную команду, не каждому педагогу по плечу Здесь требуется и профессионализм педагога, и достаточный высокий уровень знания преподаваемого предмета, моральная готовность, временные затраты, поэтому школьная администрация, выступая инициатором включения проектов в учебно-воспитательный процесс, призвана оказывать конкретную помощь учителю, использующему этот вид учебной деятельности Прежде всего, требуется выделить в базисном плане количество учебных часов на его реализацию, современные механизмы управления направить на разработку системы материального стимулирования и морального поощрения педагогов, изменить позиции и взгляды участников педагогического процесса на образовательные цели и задачи в использовании метода проектной деятельности учащихся

Проект - это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств, ресурсов и специфической организацией Этот термин в Российской Ассоциации Управления проектами СОВНЕТ определяется как отдельная система, что указывает не только на целостность проекта и его разграниченность с другими проектами, но и подчеркивает единственность проекта (в отличие от серийного производства), а значит - его неповторимость и признаки новизны

Проект - это комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета Московское отделение Ассоциации управления проектами «Pioject Management Institute» (PMI, Институт Управления Проектами) дает следующее уточненное определение проекту как временному предприятию, предназначенному для создания уникальных продуктов или услуг Временное означает, что у любого проекта есть начало и непременно наступает завершение, когда достигаются поставленные цели, либо возникает понимание, чю эти цели не могут быть достигнуты «Уникальных» означает, что создаваемые продукты или услуги существенно отличаются от других аналогичных

продуктов и услуг Вместе с тем, каждая технология, любая деятельность, независимо от степени ее новизны, на наш взгляд, опирается, исторически, на ряд своих предшественниц, создавших те или иные предпосылки зарождения нового подхода, новой технологии, системы знаний и т д

В диссертации подчеркивается, что современное управление образовательными проектами базируется на достижениях мировой науки и практики в области науки управления, менеджмента, которая развивалась в странах Европы и США на протяжении всего прошлого столетия В ходе анализа научных подходов к структурированию понятия управления отечественной общеобразовательной школой и последующее сравнение данных с результатами истори-ко-генгтического анализа позволили нам установить, что взятая за основу в Основных принципах единой трудовой школы, в 1918 году модель управления школой реализовывалась через индивидуальное проектирование в рамках со-цнотехнического подхода и структуру управления функционального типа, при этом основным фактором развития неформальных связей в структуре стал концептуально и почитически установленный государственно-общественных характер управления школой и доминирование воспитательной, образовательной ориентации деятельности школы над учебной, что наиболее ярко проявилось в структуре управления, разработанной и внедренной А С Макаренко

Последующее в конце 20-х годов XX столетия смещение акцентов в сторону механистического подхода, абсолютизация технократических, рационалистических взглядов и идей, вызванная субъективными и объективными условиями внешней среды, обусловило резкую смену принципов построения структуры управления школой, переориентацию ее на бюрократическую модель и типовые структуры линейного типа Этот процесс сопровождался отходом от единого, целостного взгляда на образование, подмену его политехническим обучением, осуществляемым на штатных (бюджетных) основаниях и коммунистическим воспитанием, реализуемым через общественное соуправле-ние Учитывая, что универсальными критериями рациональной организации в советской практике - экономность, малая затратность и себестоимость, то эти подходы к структурированию управления закрепились в системе образования.

Целевая направленность отечественной школы на воспитание у школьников трудолюбия, ответственного отношения к процессу обучения определила дальнейшее развитие интегральной структуры управления школой, которое шло по пути воссоединения структур управления и соуправления на основе их взаимодополнения, взаимообогащения, способствующего регулированию, перестройке, координации компонентов в интегрируемых объектах Следует отметить, что результатом интеграции стало появление в конце 70-х гг XX в в штатной структуре субъектов осуществляющих управления воспитанием школьников - заместителя директора по внеклассной воспитательной работе, старшего пионервожатого, воспитателя, руководителей кружков и секций, трудовое и производственное обучение-заместитель директора по производственному обучению, заведующие производственными мастерскими и учебно-опытным участком, инструкторы автодела и машинописи, а также вовлечение

в управление учебной деятельностью значительного количества новых субъектов - руководителей и сотрудников шефствующих организаций и предприятий

В рлбо1е также даны различные трактовки понятия проект и инноваг/ия, которые объединяют общие признаки (тправленность на достижение конкретных целей, координированное гь в выполнении взаимосвязанных действии, ограниченность во времени (фиксированное начало и конец выполнения), ие-повюримость и уникальность) Подобно большинству организационных мероприятий, основная цель проекта - удовлетворение потребностей заказчика Помимо этого фундаментального сходства, характеристики проекта помогают отличить его от других действии организации

Таким образом, инновационная деятельность в системе образования может быть отнесена к проекту, если кроме уникальности, цели, сроков выполнения работ (что является необходимыми признаками проекта и инновации) у нее есть еще и такие достаточные признаки как четко сформулированная цель (модель, которую необходимо создать), координированное выполнение взаимосвязанных целей и наличие проектной группы из педагогов и учащихся

В диссертации уточнена классификация образовательных проектов и моделей по признакам масштабности, по степени интеграции в различные области человеческой деятельности (мульти- и моно- и мегапроекты), по степени влияния на образовательный процесс (локальные, глобальные, мультипроек-ты), по наличию ресурсов (реальные, амбициозные), по времени осуществления (долгосрочные, краткосрочные) Если в производственном проекте к критериям успешности относятся сроки и стоимость проекта, то в образовательном проекте эти критерии второстепенны, здесь критериями успешности являются качество образовательных технологий, качество организации учебного процесса - которые наступят (улучшатся) после внедрения образовательного проекта

Дана классификация образовательных проектов исследовательский (выполнение исследований и разработок, направленных на решение актуальных теоретических и практических задач, имеющих социокультурное, народнохозяйственное и политические значение, для этого вида проекта характерны сложность и уникальность и т д), учебный (с одной стороны, эффективная образовательная технология, с помощью которой происходит обучение учеников методу проектов, с другой, результат образовательного проекта), учебно-организационный и структурно-организагрюнный (не требуют больших вложении, но необходимо создание нормативной базы оплаты труда педагогов при работе во внеурочное время Эш документы являются составной частью проекта в них важна связь с планом работы школы, промежуточной и итоговой аттестацией, управление временем, качеством, коммуникациями, человеческими ресурсами, снабжением и поставками, рисками и т д), управленческий (имеет своей целью провести системные изменения в управлении образовательным учреждением - организационной структуре, распределении функциональных обязанностей, мониторинге, планировании, контроле и т п )

Проведена экспериментальная работа по определению эффективности выстроенной модели Формирующий эксперимент показал, что по итогам 2004-2005 года в рамках Национальной образовательной программы «Интеллектуально-! ворческий потенциал России» четыре образовательных учреждения Ямала включены в лучшие образовательные учреждения РФ, что естественно не только инициировало проектную деятельность учащихся, но и руководителей школ, педагогов На имя директора Департамента образования ЯШО поступило благодарственное письмо Оргкомитета Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», в \отором отмечались лучшие образовательные учреждения РФ В соответст-бчи с системой общероссийских рейтингов победителей образовательных проектов, лучшими по рейтингу среди учреждений России названы гимназия Салехарда, СОШ № 4 г Губкинский, гимназия Нового Уренгоя и школа № 2 города Салехарда Как активных участников программы оргкомитет отметил также ряд других образовательных учреждений округа Среди них школа № 1 села Красноселькуп, школа № 2 города Тарко-Сале, школа № 1 поселка Уренгой Пуровского р-на, гимназия и школа № 1 Нового Уренгоя, шести образовательных учреждений Салехарда и 5 Губкинского При этом учащиеся Ямала проявили себя не только на открытых конференциях международного движения «Юность, наука, культура». Они лидировали на популярных конференциях «Научный потенциал XXI века», «Первые шаги в науку», на фестивале «Творческий потенциал России» Ямальцы успешно раскрывали таланты также на всероссийских форумах и турнирах «Интеллект будущего» Они достойно выдержали испытания многочисленных заочных соревнований, а также предметных конкурсов и интеллектуально-творческих марафонов В процессе экспериментальной работы использовалась проектная деятельность учащимися гимназии в г Салехарде, которое стало одним из лучших учебных заведений в регионе учащиеся гимназии ежегодно становятся призерами городских и окружных предметных олимпиад, спортивных соревнований и творческих конкурсов, а 97-98% выпускников поступают в вузы, в 2006 году она была признана победителем конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование» Помимо средней общеобразовательной школы, в структуру гимназии входит подготовительное отделение «Филиппок» для детей 5-6 лет, занятия которого направлены на формирование познавательного интереса, развитие речи, памяти, логического мышления, внимания и творческих способностей будущих школьников В старших классах учебный план предусматривает профильное обучение по социально-экономическому, социапыю-гуманитарному и естественно-научному направлениям, ориентированное на подготовку в вуз Сверх базового стандарта ведется обучение по четырем дополнительным предметам риторика, культура общения, основы рыночной экономики, второй иностранный язык Для осуществления качественного образовательного процесса в гимназии используются передовые методики и технологии развивающего, проблемного и проектного обучения В гимназии большое внимание

уделяется занятиям, стимулирующим развитие умений научно-исследовательской деятельности В течение учебного года учащиеся посещают научное общество, участвуют в конкурсах «Интеллектуальный марафон» и «Самый умный гимназист», лучшие выступают с докладами на городских и окружных конференциях Педагоги гимназии - активные участники многих конкурсов, авторы различных научно-методических пособии и статей Работа педагоюв организована через деятельность научно-методического совета, кафедр и методических объединений, работают экспериментальные площадки различных уровней При отборе членов команды руководители проектов привлекают специалистов с опытом, необходимом для разработки проекта При этом в процессе формирования команды учитывается способность решать проблемы Если проект сложный, большой и не имеет четких очертаний, то необходимы люди, хорошо справляющиеся с работой в условиях неопределенности и умеющие четко выявлять проблемы и решать их Установлено, что работа осуществляется менее эффективно над проектами, где все расписано, нет исследовательской проблемы, если приглашенные специалисты перегружены работой над другими проектами, не умеют применять свои знания на практике, техноюгичсская квалификация Доверие к проекту подкрепляется репутацией людей, работающих над ним Участие в проекте достаточного количества «победителей» добавляет доверия к проекту Чтобы приступить к налаживанию отношений сотрудничества руководителю проекта необходимо создать комфортный социально-психологический климат в группе Особенно это касается проектов, разрабатываемых в матричных структурах, когда значительная часть работы входит в сферу компетенции конкретного функционального отдела (например, завуча по старшей школе, методического объединения, кафедры), а не ключевой проектной команды, нельзя недооценивать такие качества личности, как честолюбие, инициатива, энергичность Руководители проектной группы соблюдают как минимум семь принципов управления участниками в проектной группе создание положительной синергии, согласование взаимных требований и ожиданий, справедливая оценка трудового вклада, уменьшение ограничений со стороны организации, развитие навыков руководства и лидерства, обеспечение обратной связи, адекватность поощрения

Экспериментальная работа выявила, что управление общеобразовательным учреждением через проектную учащихся связано с анализом организационно-педагогических условий управления проектным обучением в общеобразовательных школах Крайнего Севера, реализацией модели управления, разработкой рекомендации к управлению проектной деятельностью учащихся, выявлением роли педагогов в организации проектной деятельности школьников

В целом результаты апробации подтвердили решение поставленных задач, достоверность выдвинутой гипотезы, доказали эффективность разработанной модели управления общеобразовательным учреждением в процессе проектной деятельности школьников

В Заключении подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы и обобщения, намечаются перспективы исследования данной проблемы

1 Уточнены концептуальные подходы к внедрению проектного обучения в общеобразовательной школе и выделены особенности использования проектного обучения на различных уровнях системы общего образования Определена совокупность принципов, на которых должна базироваться технология проектного обучения целостность описания системы образования как системы обучения и воспитания, построенная на философских основаниях - концепции предметной человеческой деятельности, а также на принципах гуманистической философской и психологической традиции, фундаментальность педагогических и психологических исследований, в рамках которых решались задачи изучения закономерностей как психического и личностного развития, так и проектирования педагогического пространства обучения и воспитания, единство содержания образования, формы учебной деятельности, теоретического сознания мышления и педагогической практики, новый метод обучения, предусматривающий организацию самостоятельных действий детей, обеспечивающих содержательный анализ и обобщение учебного материала, объективность оценки результатов системы обучения

Основные особенности использования проектного обучения на различных уровнях развития системы общего образования связаны с отличием управления образовательными проектами от управления проектами в производственной сфере При этом деятельность всех объектов направлена на мотивацию творческой активности человеческих ресурсов как обучаемого, так и обучающего, а также отсутствием в образовательных учреждениях жестких границ распределения полномочий

Уточнены концептуальные основания управления общеобразовательным учреждением через использование проектного обучения, которое связано, прежде всего, с тем, что большая часть образовательных проектов, внедряемых в школе, относится к комбинированным проектам. Они включают в себя обучение учителей новым технологиям, требуют программного и технического перевооружения образовательного процесса, создания продуктов сопровождения учебных занятий, контроля знаний, продуктов для самостоятельного обучения учащихся. Образовательный проект неэффективен при локальном внедрении Внедрение ограниченным кругом учителей и в ограниченном круге образовательных областей и задач влечет за собой снижение эффективности использования техники, программного сопровождения и увеличения риска нивелирования достигнутых результатов при ротации педагогических кадров

2 Модель проектного обучения в общеобразовательной школе включает в себя этапы выбор темы проекта, планирование работы, подготовку проекта, его защиту на уроке и оценивание В исследовании раскрыто содержательное наполнение каждого этапа В процессе проектной деятельности учащиеся выбирают направление проектной деятельности, формулируют совместно с учителем цель, задачи и способы их достижения

Пракжкоориентированный характер проемов вызвал эволюцию (вторичную модернизацию) этой структуры ог ишеиио-функционачыюи к лгшейио-с/лнкцшпш 1ЫЮИ с нслшюнмыми проектными командами, и далее - к сбапан-сироьаино-матричпой структуре Такое влияние проектов на организационную слрумуру инновационной школы определяется несколькими причинами во-первых, образовательные проекты являются уникальными, единичными ме-ропршпнями с вполне определенным началом и завершением Эффективность непрерывной деятсльносш достигается главным образом путем разделения сложных задании на простые повюряющисся операции Проекты по своей природе не рутинны и, следовательно, являются оригинальными, во-вторых, большинство проектов по своей сути являются междисциплинарными и затрагиваю! различные образовательные области, что требует координации усилий самых разных специалистов Значительная часть проектов в экспериментальных школах не потребовали управленческих решений по созданию дополнительной единицы в оргструктуре, но за счет необходимости кросс-функциональной и кросс-проектной коммуникации потребовали перехода на новый уровень управленческой культуры,

3 Определены этапы реализации модели управления общеобразовательным учреждением через проектную деятельность учащихся (разработаны правила и принципы осуществления проектного обучения индивидуальным и командным способами Работа, осуществляемая по примерным матричным моделям линейно-функциональная модель, линейно-функциональная модель с проектными группами, доказала, что проектные команды обладают более обширными знаниями, умениями и навыками Привлечение в групповую работу - это эффективный инструмент преодоления сопротивления к новым идеям Этот тезис оказался очень важным в период интеграции проектов в образовательный процесс школы В образовательных учреждениях возможно создать такой механизм разработки, утверждения и использования образовательных программ, который бы обеспечил вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в школе, возможность выбора учащимися в образовательном процессе значимых элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности, практическую ориентацию образовательного процесса, усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных умений) В общем образовании ЯНАО проектно-исследовательская деятельность осуществляется по определенной схеме, начиная с четкого обоснования выбора темы проекта н заканчивая его практическим воплощением Темы проектов выбираются учащимися в зависимости от и\ заинтересованности в той или иной облает знании, в завпсимосш от будущей профессии Предметом проектно-исследовательской деятельности в может быть определен и родителями, и педагогами

4 Успешность реализации проектного обучения зависит от реализации следующих педагогических условий проблематизации учебного материала, систематического внедрения проектной деятельности на основе принципов активности, связи обучения с жизнью Система методов, приемов, а также после-

довательных ступеней реализации проектного обучения учителем заключается в использовании проблемного обучения, на основе учета индивидуальных особенностей и склонностей учащихся, эффективное 1ь управления проектной деятельностью учащихся создае! качественное усвоение знании, развитие интеллект и творческих способностей, воспитывает активную личность При этом проектное обучение применимо на любом предметном содержании и любой образовательной ступени школы

5 Управление общеобразовательным учреждением через проектную деятельность учащихся предпола1ает, что руководитель проекта должен осознавать необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач Проектно - исследовательская технология обучения старшеклассников проходит через предметные области базового компонента учебного плана и предпрофилыюе обучение, а также может использоваться в системе воспитывающей внеурочной деятельности Такая системность применения данной технологии способствует повышению мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности Общие критерии оценки проектов не отличаются от общепринятых в школьной системе образования В их число входят целостность построения содержания, полнота раскрытия темы соответствие направлению работы, постановка и описание проблемы, наличие выводов, достоверность используемой информации, владение базовой системой понятий информатики и предметной области, умение использовать различные источники информации Проектно-исследовательская деятельность учащихся осуществляется в условиях возможности ими выбора тем, методов исследований, форм отчета о работе Такая личностная ориентация позволяет максимально приблизить проблемы проектов к жизни самого ученика, его семьи, товарищей, сделать его исследование интересным и нужным

6 Важным фактором, обусловливающим эффективность управления общеобразовательным учреждением через проектную деятельность учащихся является то, что реализация идеи и замысла проекта должна проходить в сотрудничестве со всеми участниками проекта Использование проектно-исследовательских технологий обучения наиболее эффективно способствует переводу ученика из пассивного объекта обучения в субъекта деятельности, который вместе с учителем выстраивает свою образовательную траекторию, формирует умения учиться в современных условиях, закрепляет умение работать с учебной и художественной книгой, каталогом, электронными носителями, выделять главную мысль, структурировать текст, ориентироваться в информационном пространстве, овладевать современными знаниями, в процессе проектной деятельности ученик переходит на уровень саморазвития, когда потребность к самопознанию становится неотъемлемой частью его жизни.

7 Управление общеобразовательными учреждениями через проектную деятельность школьников целесообразно, так как способствует развитию творческих способностей, логического мышления, интеграции в учебном процессе

естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Проектно-исследовательская дея^лыюсть позволяет реализовав личностно-ориеншрованное обучение, использует проблемное обучение, формирует опыт самообразовательной дея-гелыюст, поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях - знания, понимания, применения, анализа, синтеза

Выполненная исследовательская работа не исчерпывает всех проблем повышения эффективности управления общеобразовательным учреждением через реализацию образовательных проектов Дальнейшее исследование может быть связано с вопросами выявления зависимости мотивационных сред образовательных учреждений различных типов от их региональных условий и особенностей их функционирования Отдельного рассмотрения требует и проблема разработки теоретических и технологических основ подготовки менеджеров образования, критериев результативности их обучения, повышения квалификации и переподготовки

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Работы, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК МОН РФ

1 Климова А Д Формирование информационной среды общеобразовательного учреждения — условие управления проектной деятельностью //Среднее профессиональное образование, 2009 -№11 - 0,5 п л

Работы, опубликованные в других изданиях

2 Климова А Д Новые стратегии эффективности менеджмента в образовании В сб научно-методических статей «Научное обеспечение системы повышения квалификации педагогических кадров» Салехард ЯНОИПКРО, 2006 - 0,4 п л

3 Климова А Д Пути повышения эффективности деятельности коллектива образовательного учреждения //Модернизация на Ямале модернизация и мультикультурность Салехард ЯНОИПКРО, 2007 - 0,4 п л

4 Климова А Д Информационные системы управления школой //Педагогические науки, 2007 - №4 - 0,4 п л

5 Климова А Д Информационные технологии в школьном образовании //Педагогическая мастерская, 2007 - №6 -0,8пл

6 Климова А Д Качество образования в социокультурном контексте. //Проблемы качества образования в системе повышения квалификации. Салехард ЯНОИПКРО, 2006 - 1,5 п л

7 Климова А Д Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования //Проблемы качества образования в системе повышения квалификации Салехард ЯНОИПКРО, 2007 - 0,5 п л

8 Климова А Д Психологический тренинг в воспитательной деятельности НПО, СПО //Инновации в образовании Салехард-ЯНОИПКРО, 2008 - 1,0 п л

9 Климова А Д Актуальные проблемы образования в Ямало-Ненецком автономном округе //Научные и научно-методические материалы ЯНОИПКРО Салехард-ЯНОИПКРО, 2008 - 1,2пл

10 Климова АД Информационная компетентность как одно из основных усчовни социализации учащихся Модернизация и мулы »культурность '/Образование на Ямаме, 2009 -0,5 п л

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Климова, Анна Дмитриевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВАМ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Историография исследуемой проблемы.

§2. Концептуальные подходы к управлению проектной деятельностью в период модернизации общего образования.

§3. Современные требования к управлению учебным процессом в контексте реализации проектного обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА Н. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУС ЛОВИЯ »( I L, 1.(4 r.lvl it I,- С i'j 1 ! 1 ( I ' \f.jl fl,"!'/' ! < J I м УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНЫМ ОБУЧЕНИЕМ В ,, ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КРАЙНЕГО, СЕВЕРА

- . П » V 1>|И'ИМЧ » »4 • * * {IjI \ J <14." i S^J S ' 1 . ч » W^J. X, i V' * J / «. i J" J v " >-■> i iv. j. xr^nv.i'.iHfi ounj г n3j- . } . .*

§1. Особенности проектного обучения в современных условиях.

§2. Подготовка пе^агршнеского.ко^ реализации проектного

Обучения.82'

-) - J.-.J

§3. Модель управления проектной деятельностью учащихся и : - механизмы ^ее реализации в ^словиях города Крайнего.С .116 ВыводььПО второйгглаве:-.-ГГ.-.-.'. .v.-.-.-;v.rA v. ;г. гтг.т.г.л.-.-.: .v.-.-.

XSK 1. .-J !!i ч I US'. *. UlJ'.'i . its.1 I 1^.1 l'itoH > J.J '

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектная деятельность учащихся как средство управления общеобразовательными учреждениями"

Актуальность исследования.-В настоящих условиях возрастающая роль знан11Й обработки больших ^Ьбъемов%1^с^учёбной информации формирует социальный заказ общества на подготовку школьников, владеющих способами поиска, обработки, передачи, использования и: хранения полученной информации. Компьютерные сети предоставляют возможность получать-доступ к информационным ресурсам, учебным курсам, информационно-поисковым и информационно-справочным системам, что инициирует поиск"эффективных- дидактических подходов к управлению общеобразовательными учреждениями на основе современных педагогических технологий.

Р"Быстрые темпы/5 разЩ?и»ЯВконолгак№'■ в1!ФЬс'еШЯтрёбутот?'%ысбкого уровняукультурьшуправления^образовательными учреждениями, определяют нёббхбдшйгость поиска целей,-задач, методов, средств й; содержания общего образований;' ''отвечающих?^ соврёменным'требованиям ;и? рёалйям!5 * В этих усШшмх^^традйцйШная5^ ^пардиша^о^ обеспечите постоянно" возрастающие требования к подготовке выпускников общеобр^овательной! ш^ характерна" актуализация^ %нновационнБ1Х^т1роцессов^^^^ 6бри6ШШ^'т^ч№^-мётодике обучения^ использование информационных и педагогачёских-.; технологий11 на основе,1 ипроёктнойий исследовательской, . деятельности^ рб^ениигтпкольников^ Крайнего 0 Шевера? стало» • объективной нёб^Х&деШб^^^иёлеи,- ■•^п.ств и'содерлтнкя .обичт^'

Ямш1б-Ненёцкйй г ^автономныйокруг i расположён1; весёвёрной* части-. Западно^Ш fl^ASiPTftil)^^ -В^'^ёнкф.

Яабытаанп1)>:колеблётсж:6т?'20« до 38- тысяч' человек- из них;- к взрослому

II .промессой. : Ка-.;; •. к " ■!;•

•рГграз©^ ч населению относится 70,7%, жителей, моложе трудоспособного возраста — . 5 22$%^;-Терршо и. невысокая, плотность населения

• 'Жалб^йенёцкого айгЬноШбгр!: округа^затрудншб^ общеобразовательными учреждениями. Учащиеся заинтересованы в

Ямало-ненецкого автономного округа апробируются новые педагогические методы обучения, направленные на развитие личности, получение навыков самостоятельного^ поиска^ и использования необходимой . учебной йнформшщи.'г<Так/^наиболёе 'общими в муниципальШйобразовательной системе являются^^следующие^ёндёнции: ■■ ' : - направленность социально-педагогических-5 проектов^на обновление сойёржанйя;6браз6ванйя, характеризующаяся-переходом от -поисков1 в* области создания1 'пр6фйлБНЫхмдбр^ уровня^кшоиску!рещения!!«надпредметных» проблем;^4- 1 -~-u >'*'■•"<* ''! ' - 1 усиление0 ' аксиологическом,' культурологической/: 'экологической, валёологйчёской направЙённЬ'стй образования; - •<!,: ;"' :) ! -•; (. проектов1А"инновационногои; типа5" на выявление новых социальных' и педагогических возможностей'этих учреждений, реализацию их функций как центров"? развития^i 1 местногосообщества;п центров5 * гнароднои*'^^культуры" и ориентация •••проектов^ на- развйтие -социального' 'партнёрства между

• - юор^овательтшшу^да ^^'дфущми?-?-?.-- организациями-;;

• ••• > . . -t vi j 11 « * ! -. 1 s о* . n ;/-л j > с» г» лг . » > | о/ч 'г м г ' */•% f. г-i » /-'Г-/^-'. V'1 * - T//'i 11 ( ! i > i*' ЛI \ i\ '

• заинтересованными в1развитии[учреждении"^общего образованияг^^л' h il f'"flТшшм'образЩ[:юёд]рёнйё np^^^ г управления!!^ актуальна. Мы'исходимииз того,ачто1 проектная деятельность учащихся;- это йнд^щ^Ш»но-6брШотатёта ' вид деятельности^ 1 направленный на повышение общей культуры и общеобразовательной компетентности.

Степень разработанности проблемы. В теоретическое осмысление проблемы управления проектной деятельностью учащихся в условиях Крайнего Севера значительный вклад внесли идеи Дж. Дьюи (44), В. Кильпатрика (60), система М. Монтессори (127), концепция А.С. Макаренко (119); труды В.П. Беспалько(25), О.Г. Грохольской (6), Н.Д. Никандрова (134), Г.А. Монаховой (126), С.А. Иечерской (157), Е.С. Полат (165), Т.Я. Решетовой (183), И.В. Роберт (184), М.В. Рыжакова (190), В.Д. Шадрикова (216) и др. (проблемное, программированное и компьютерное обучение). Разрабо'ткЬй~!й] тёорётй иннов'ациойных * развивающих систем обучёния^шкблйшков*занимались3Ш! А.1 Амбнашвйлй4(4),(Е.И'.иИльин (72), В.Ф. Шаталов (220), С.Т. Шацкий (222) и др. (педагогика сотрудничества);' На1 логику11 нашего исследования существенное влияние оказайи5 Пфундаментал ьные ^работь^св с'области; ^теории °сЬдержанйяа5'6бщего образования В ;В! Краёвского (104), B.C. Леднева (116),' И:Я. Шернера (117); в области теории развития -личности," деятельности и- общения^исследования ВТЬБёзрогова-^ '(43), В:В:-Давыдова4,(5'8),^л№Занкова

68); С:Л.1'Рубинштейна''(186); Д.Б. Эльконина (227); И1С/Якиманской (230) (развивающее обученйе);-работы А;А. Вербицкого'(36), В .Я: Ляудис (118), П!ИШидкасйстого Л:М;'Фридмана^(21'2-)'и* др; (о сущности,' формах1и'мет6дах самостоятельной работы). !!"

Нами- были--1 рассмотрены"uразличные 1 'подходы'1 к' ' обучению, ' прёдставлённыё^в1 работах, А;АЖузнецовал'(1 :,10)',"А-1 А! Оку'нёва5 (l'!44)- JHvH. Шштьйшёваг( 1547)^В?1Штёйнёр^ ^45ренё^2И},%ЖКу™ М.

Монтессори (127)5,и ' др.,в'1'которых раскрыты ■ вопросы^'использования частнопредмётны^ п]рир6дЬс66бразных^технологий обучения; ]Как5 известно^ технология'-проектного-обучения' занимает' особое место'в ряду педагогических технологий.-Проектное обучение, возникшее на рубеже!.Х1Х-ХХ'гвёков1) успешно'гсёбя 'зарекомендовало' в! образовательной с>1Ц'исцЕ. (;.грг>тлх 1. методах сам зсгоя .елы*-jf -"жчкы).

I i 1% ^ J ч J > I «JV.1 и работах. А.'\.Кузп juoim ;i И)), ЛЛ. ' г^ваич-!). i. практике;- как за рубежом, так и в нашей стране. Многие идеи, заложенные в этом методе, использовали в своих педагогических системах С.Т. Шацкий (222) и А.С. Макаренко(119). Педагогическая деятельность этих ученых убедительнопоказала, что с помощью проектного .обучения- можно реализовывать как принципы личностно-ориентированного, так и коллективного обучения. К сожалению, отказ от этого метода произошел в 30-е годы- XX столетия, когда была отвергнута идея лабораторно-бригадного метода в общеобразовательной школе. При том, что лабораторно-бригадный метод, базирующийся на Далътон-плане — это только одна из сторон прбёктногоюбучёншй*'v-v плк !< < " ! "" ■■ ' J - ' •

- !° " Субъекты-1 образовательной51 деятельности в1 современных' -условиях ожидают, что в процессе обучения в общеобразовательной школе у учащихся будут - сформированы * гумения'-г ,!'самЬстоятельно:гдобывать- знания, проектировать и ^прогнозировать свою1 °учебную * "дежёльностьу доводить поставленные4 задачи до' логического конца, принимать - альтернативные решения?- Различные14 подходы^ связанные * с 4реализацией^-'развивающего обучения ° °в'ео ?школёг те?сталкиваютс^1 'Рс 1 необходимостью'и< -управления образовательным 'процессом на принципах развития^ активности, сочетания индивидуальной1-]* коллективной форм работы. Проектное обучение, хорошо зарекомёндовавшёёРсёбя'11 в;гвысшей':школё!;! удачно есЬШещаёт1:'на^ную -и разМ'вающую Направленности' обучения; Однако анализ1 тёории й "практики обучёния 'М s позволяет1-'1 утверждать, что1 x/J недостаточно^1 ^представлены исследования!5 по ■ Сформированию Cl умений-41 'проектной-111 'деятельности ',}у педагогов;' в спр"бцёссё управлёншг школами ;не уточнены1 цели,1 содержание, технологии' и' - механизмы ^Управления- проектной -деятельностью' учащихся, - что позволяет подчеркнуть сложившиеся противоречия* между г ' -'1! -tv'' 1' oupj, ->иьнеобходимостью Определения* сущности1 и /Тсодержанияиуправления проектной деятельностью учащихся tBv условиях общеобразовательной школы и:-нёд5стат6чн6й1теорет p.Tsdiuuiumyio-нанрлрленпосш обучения'. C.im и про; г

ССЧедо^мИЯ 21U фирл'.КриГНШО ^MO'i'l' Д»?П ОЛЬ! К - i И

- объективной ролью ^проектного обучения в школе и отсутствием единых управленческих подходов к его реализации;

- быстро развивающимися дистанционными технологиями обучения и недостаточностьюгих применения в школьной практике;

- необходимостью формирования нового типа учителя - учителя-менеджера, способного создавать образовательно-мотивационную среду, побуждать учащихся к самосовершенствованию в процессе проектной деятельности и отсутствием, как у учителей, так и у руководства школы знаний и умений управления проектной деятельностью учащихся.

В контексте указанных"7противоречий Достаточно'0у*вшкной

1 t т СI г \t%\ *f\ * ъ.»- ** г» гл »r, -v i * • - n rwv » ъ j-ч«"« т » -s » * * » kj ^m представляется-необходимость^решениячпедагогическои проблемы: каковы наиболее эффективные формы, пути и средства управления проектной деятельностью5'школьников1 св'*!условиях* новой информационной среды? Решение1 '-указанной21 проблемы4 Гопределило4 темуг!! данного0 "исследования: «Проектная ' деятельность учащихся как средство ' управления ббще'о'бразоватёлёныйи к учрёЗадёййМймХН^ автономного:округа)>>.01 > > - •• i5 м > р!- гц i , . »

Цель'исследования — разработать и апробировать1 модель управления проектной деятёльн6стьючв:обще6бразо'вательной;школе--'- • ,lbtG f • *» * иткж Объект^1исследования5>педагогический4процесс'гв'лучрёждёнйжс общего образования.15

-Предмет 'исследования -'управление проектной4*-1 деятельностью

- \ у чащихся - общеобразовательной < школьг-вJ условиях новой4 информационной с^еды Крайнего 'Сёвера/' ;' ' ' • " ' Гипотеза '11 исследования-'1-заключалась^ ! '--в" апредположении, ' что управление:0- "'общеобразовательным • учреждением "через проектную деятельность1 учащихся'будет,эффективным^ если:

JР JOV. ' !• >i t 'tO ! I . • 4« J ! x.5 Gv • i > I I , 1 ' - " ' • «. I Ооъгкг — 4 mv:.i.'on»Mccic!i;t 1 процесс - г з'чрехдкь

ООШЛО ООрйЧОРГШШ1'. учпишлся общеобразовательной ljko.'Vi в ус.; об \я\ «ои<^л п

• уточнены концептуальные подходы к внедрению проектного обучения в общеобразовательной школе и выделены особенности использования проектного обучения на различных уровнях системы общего образования;

• разработана и апробирована модель управления проектной деятельностью школьников в новой информационной среде;

• выявлены требования и условия для самообучения, самовоспитания и саморазвития школьников в управлении общеобразовательными учреждениями через внедрение проектного метода в процесс обучения.

Вышеназванные ' цель;-' объект, предмет и гипотеза! позволили нам сформулировать слёдующие задачи исследования:

- 1.'Уточнить 'сущность4,1'проектного обучения ''как способа инновационных изменений в содержании общего образования и организации учебного^процесса'школы в новой информационной среде: ! '' 11 °

2: Разработать' и''экспериментально* проверить''модель управления общеобразовательным учреждением1 через-проектнукудеятелвность учащихся в совремённШтобще6бразоватёльной школе. юр: ■-•■>>-- \ • i 3. Обосновать комплекс 'необходимых и достаточных''требований и условий5^'для^эф"фектйвн6г6? управления5 стабильным * развитием^проектной деятёльнЬстй;учащйхся:в' Ьбразователь'ны^учрЪждениях Крайнего Севера.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей по управлению13 '''-проектной1/* ' деятельностью и "-учащихся,1"a ' определив1 и - роль г » *» ■* 1 т- /ч -г-* *-»»*% * » f* Ci * ** rfAfirstj f'tlfn. J чтмтл^Ч! A1^ »~> лпл u педагогического менеджмента^1 !вИ1Кпроцессе!!°проектной деятельности школьников,- способствующего эффективности управления* инновациями в общеобразовательна ь~> г" J»* ЛПП! ГП * *Ч« « I т лг» г*- <4 Ч * 'г/" S^ifi \ f» т» -ч Т J ч ir/sjr , If jj Теоретико-методологическую^5 основу исследования составили: основные 'положения 4диалектико-материалистического 'учения8'б 'развитии теории''" алйчн6стй,с/иь деятельности,'4v!;tформирования)-'; профессйональноnc^rwij-tJOc гп учсщчхся в oupaioidarej'-fibix 3 lmo-,. чдмш1х Крайнего Ceisqv 1 i'n-.p 1Г1 ж • :> „ ч • 1 ■ i"JO простои ;!С5Г)СЛЬ,Ч0С1 ь-\ , ('Wi'^n'.iiiu , . i

1 ^ ' - 4 * t * \L'Worn4£ci:oro моиоа7л'ме);т в пр^и^'е проста исм де;л елыч"';-л педагогических умений; теория системно-деятельностного подхода, нашедшая свое отражение в: работах ведущих отечественных и зарубежных учейых .bi рбласти^педаш ' психологии; социологии й;:экоШмикй;: триада общего, единичного и особенного, позволяющая выявить сущность управления проектированием в системе общего образования; реализация ■ . ; принципа ? междис^и йдеиг pi концепции;.: Дж.-. Дьюи

60); В; Кильпатрика (82) о проектном обучении; фундаментальные положения о единстве личности и деятельности (Б.Г. Ананьев (5), А.В. Брушлинский (28), JI.C. Выготский (43), В.В. Давыдов (58), Л.С. Рубинштейн (1;8,6),г>Б^!'>ТёпловА(2'03)^и др^р работыспоЧ! 1ЙётодШ61^^пёдагог1ШЙд^ВШ. Краёвскйй (104) и др.); теория моделирования педагогического процесса (В®Бесп^ьк6г(26^<В®i КраевсШй:(104)> ВЖ< Монахов (1Щдр;)': . V; ■ • Несомненный1 ' интерес ; для - настоящего исследования5 > представили фундаментальныё'' труды, определяющие: раскрытие особенностей дргШгШцидннъШт сйхстемеиуправЖ

99),' ВШ1яЗагвязинск6го (66),- ШТ. Захарова (69), ЁШ; Звёрёвои (70), Э.Г. КостШкйна- (103), ДФр К6лёсникЬШ.(97^ ВЖ)1;;1ф1Йевск6го^ (105), В.В. ;'^^иш^^ $32);

А1Ж©рло'ва '(Т^З^^ВЖЙбдббёда (163),«МЬМ: Поташника (473),<3}Ш Равкина (179), ■ ВЖ: • Самоделкйна- .(%91}/сВШ*Л Симонова •(-1:97)?:- В.А.- Сухомлинского

•; ;(2bo)$^ дрганшщшти и 1 й?др: / Й-.-Ё:. Капто,;(80У^переход гикол 'е рёжщгршвития - М:Ш Поташника, (174)- В:С.

0163),;:M:lvf; Поташншса И 73-);'3vIi Рлбкчш' . У иищоза;^: 1. XyiUOWfAftcxyf-*» UvV

Зверевой (70), В.О. Кутьева (112); развитие информационного обеспечения управления школой - А.А. Орлова (145), B.C. Татьянченко (202) и др.

Бесспорное,., значение для уточнения сущности проблемы управления образовательным процессом имели труды, раскрывающие формально-системный подход к управлению проектами (В.Н. Бурков (30), В.И. Воропаев (42), О.С. Круглова (107), Т.Г. Новикова (139), Клиффорд Эрик У Ларсон (208), Фил Бъюэгли (208), В. Д. Шапиро (219),); управления общеобразовательными учреждениями^ различных типов (Т.Г. Волченковой (41), О.Г. Грохольской (6), М.Г. Захарова (69), А.С. Бубмана (29), А.Г. Каспржака7(81)? -ГТ.И:'Третьякова' (204),"Е.А. 'Ямбурга-'(231У'Й' др?)'.''В!'х6де исследования изучались технологии проектирования структур управления и сстоуправлёШя'ЧшШлой11 (-75')! ®.В1 Кумарина (Ш!),ЧА.С.

Макаренко'("1^1!9)% др!;).и>СчХИ 1 и^лч i pv ' »■ крьтаю.иие -рпрма п>

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были ^использованы^1 следующиеётоды-' исследования:, -теоретический

•«-> , -г r-t -г,,,» опс\ u 1J . r"> i >. , ,. анализ литературтых-*4 источников, ^ -официальных' документов;1 изучение отчетов!, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались j при этом методы-* системно-структурного^-подхода, анализа*^сопоставления^!синтеза*^моделирования,^прогностики^ наблюдения, изучение результатов деятельности. ' '

Органйзация и -этапы 'исследования.1 Диссертация^5выполнена в

1 ' реалйзЩйю^Закона^Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрины образования' в! РФ,СФедеральной программы развития-образования, Концепции' модернизации российского1 образования: на' период;' до? 2010!года,

Т /»Ч " "J»-« Г-Т и / J Ц г jr/> Г «"Ч i i ¥ * П » Ч ♦> г» Г < r\ i i 4 i *. г1 ЛТч1 Ч /Т! f » > < у T* * М f •

Комплексной-' программы^развитшр- системы-' образования-'Ямало-Ненецкого г

41 ► V t " »' автбнШноТб^округа снаг1'200б- -*°20Г0': годы й- v других- 'федеральных и региональных1 нормативно-правовых*'документов;';определяющих основные . ^ требования-^1 сй'стёмёббщёго^ Исслёдованйё'-прбводйлось! втри этапа/ие рс^уть! атоп деятсп.пч*' г ? ' • 1 < 5>1>>/( > '1 1 « < « 1$ > 1 ' > > ' 1 ' - u > 12/. ч-о:ц Закона К>есш1екой rcpcjnn; <-л,. ва^ь-^, 1й»-иок и i

•\0]пг>!шы образования г. РФ. Фсн^ропь 'nil ч-ьир ■чмы гмя обргг-и" г

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, . ^изучение литературных: источников и опыта руководства йроектной ^. деятельно о сущности и специфике управления организационными проектами в системе образования. В результате,- были выявлены предпосылки и исходные теоретические^огарван^^ диссертационной и опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) продолжилось изучение состояния организационного проектирования в образовании, были определены и реализованы/ концептуальные ^подходы к исследованию ^организационного проекта в условиях образовательного учреждения- выявлены специфические оеобённос-га: * ЗнрШШШдо^ осуществлена1 'первичная1 апробация отдельных • ее компонентов^-На -данном этапе было проведено определение основных подходов к разработке организационно-педагогическихеРусловии1Ь внедрения*1 ■ в учебный- процесс. Уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования.' Готовились, к печатй публикации, Ьтражающй'ё^хбд и нёкоторыеф гг^)^провоЩлась} сШтёШЖаций'' и обобщение'г'ретультатов?••'''йсслёдования и экспериментальных' Жданных. Завершено1 описание-тё5шол6гий управления-* образовательными проектами в ййтё'мёГ'^общего"^ округа, уточнена'1-4 ^е -{1 Рстругатра^ *!!» -Результаты'' • '•: ••исслёдованйлР:-' 'тфедстаШёны в вШт^плёниях .на'на^ных^кбнфёр -.ёбразов^^

Фецёральн^^ обрйоваШя^.1!!!^1®!^©'}^54 ' •'' гк:чат Эк^пёрйментаяйнМ общеобразовательньщутар^ учреждении? города г>бобГцеш1С:'' результатов' ' чёслело^шия' а ? «•:.-* ггери К j el i-r.-;ii ь i j-ых д:ч'!>'-N p]i.'Ci;o •ioaiO.'it.w-'МЧ '.p.• .>де J •5;;;- ia.iь,:' ciictkmc л ;6o/iierb'. о(5ргйЬ.зпкия: ЯмалокИeweо.нэто •• •«втг:--н'с?цасгЪ'-;-::0';р;.'-.'а. уточнена--': ":ee' ':.с1руктура. Резуж.тать) нелли ловзнк» 'йредсто&яенч' !• i t

Салехарда, школа № 1 села Красноселькуп, школа № 2 города Тарко-Сале, школа № 1 поселка Уренгой Пуровского района.

Достоверность и- обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; комплексным решением теоретических задач исследования;

41 совокупностью* теоретических и ' эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, а также контрольным сопоставлением полученных данных с массовым управленческим ч Р П j (J" * Г ") г* " педагогическим опытом.' ' ~ ••.■)>!

Научная новизна'исследования заключается в том, что в нем: - -уточнено5 'понятие и 'сущносУ^ проектной деятельности5 учащихся1 как ЛГ» «П/» 1,*>"ГГ • tf ИЛЛ рМ* ЛИО!'"! Г \ I-* Т I и ] [ » V"/' rt I * ft % -^ЛИ ГУ^'Л » Г Т* —Ч/ЧПи t I 1» способа1, инновационных" изменении в содержании общего образования в новой информационной" среде; ' п 14 14 разработана01 и'лйнёйно-'функци6нальная' моделУ1- управления общеобразовательным учреждением-''через15 проектную ^деятельность-' как специфический, организационно-интеллектуальный вид деятельности, направленный лна преобразование1 инновационного ^процесса;5 перевод' его1 в новое'-'! п! • качественное состояние, представляющее целостную, последовательную й логически взаимосвязанную систему характеристик, структур,"'методов планйрованйя^брганизацйи, управлениями-контроля;- ' 11 -с ч, определена!s - совокупности1' необходимых ''условии' эффективного управления Р* образовательными проектами в школе (методологические

• > < подходы, Ра "базовыё1 характеристики:1'5 Целостность,^фундаментальность, единство"1': гс о держания, >йРеформ1 '^учебной йРЧвнёучёбн6йЯ1 деятельности, самоанализ'гай'• обббщёнйе учебного1 матёриала,' '"объективное^4'оценки рёзультатов системы'общения);;■ 0 иптюк. iw, пчч о проц-v. a, uCj -чоюс разработаны !йетодич^ • к 'Управлении^ проектной деятельностью4бучащихся* * Крайнего Севера1 с точки'' зрения:'л'организации

•! пч ! I ^ ч» оь П. и.НРрОНЛИПЯ уГГЛ\ ?< !• \ >>с> 1С, 1. J«0,t I

- определена 'ссьюкушгпст,- " нсобхп:)"^>ь > углоьг-.р Ъ'фф^ vu:iC3 \прг»г'irtm>f oGp;r;r>'/•)\с?ьш.,1м< н^ог» • кот о»? о lonoi1'' ' отбор команд, групп участников, определение конкретной численности состава и т.д.); профессиональной компетентности руководителей (профессионализм, инициативность, мотивированность, дисциплинированность, высокие личностные качества, владение педагогическим менеджментом и т.д.); доказано преимущество проектного j » обучения перед традиционным (более качественное усвоение знаний, развитие общего интеллектуального уровня, выработка творческих способностей, мотивация творческой активности) в условиях новой информационной среды;

- определена роль педагогического менеджмента как средства развития проектной деятельности (прогнозирование и планирование хода работы,"-постановка реальных целей,''выстраивание их по степени1 'важности; рациональная расстановка участников проекта, распределение обязанностей, установление; информирование,1 -^социально-педагогическая" ; поддержка учителя^' исчерпывающий^'(но1' щадящий) ' управлёнческо^педагогический контроль; своевременное устранение 'или предупреждениё^нёдостатков. - на основе'анализа1 идей'развития проектной 'деятельности1 учащихся в системе ,v'общего» образования представлена классификация образовательных1'1 проектов- по признакам масштабности, по степени интеграции! р " в •• различные} ' области человеческой •' деятельности (индивидуальные,'^коллективные),- nof степени влияния1 на 'образовательный процесс-1 (]Лйнйпроекты,к -локальные','' глобальные);' по1 "наличию 'чрёсурсов (реальные^- • амбициозные),по1 времени осуществления к (долгосрочные, краткосрочные)1.11 ыРЦ'-1 J,ni4, (но • ща ччщкч) чглчь~ ; чоь грТеоретическая1'03 значимость'ыи Диссертационного-^ '^исследования заключается в" разработке -матричной структуры управления проектной

Г" 4 дёятёлыюстью)Г^м^ г* ? Ь горизонтального1 проектного*управления1иакладь1вается^на1ф>^щионалБную иерархию1. Совокупность новых концептуальных принципов, 'модель и t\'по етсчонч 1' шчнчг iu1 'ратап ь * • • • jfj'OiU'cc (м15тпг,а6окпл3 локальные, i лобс-лм:^), -по наличию pto'j о.»условия ее реализации обогащают педагогическую науку при разработке новых направлений инновационной деятельности в управлении образовательными учреждениями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на решение проблем повышения эффективности управления образовательными системами в условиях регионализации образования; они показывают возможность построения системы управления с принципиально новыми характеристиками опережающего управления.

I -I

Разработанные и апробированные программы и проекты - «Ямал — моя родина», «Великие битвы ^Великой Отечественной войны»;5 «Экология и охрана природы ЯМАЛА»,5 г<<Ямальгская школа тренеров»', «Кадровый-резерв гражданского^ 1 «Управление развитием школы методом проектов», курс для директоров образовательных учреждений, «Метод проектов условие11 развйтйяЖ11шючёвы ученика»; ^ 'образовательные проекты '-'«Тёхнологическоё^-проектирование», «Здоровое4 поколёниё» могут быть использованы руководителями образовательных учреждений различных тапов~ив^* 'рёалй:эдии!мнот^ 'в 4 управлении^ образовательным процессом^> <"> i a 11 п ч е н лпрсоироп,! ты - fir 1 » >- • < j> ^ «ими i - s v

1' Разработанные методические рекомендации по построению и практршёскойл Чреалйзацйи ^ <]м6дёлй'-:5 'системы - -управления^ проектной i f I J Vf»

Ч A »*»««▼ I 41» Hs^ Tl t* S*» / * \f* tUrj n1*! ЛТ 7 T1 ' * * с» '/л * *"* tit ' } * *• > ч деятельностью5 учащихся в-1' условиях^ Крайнего - Севера- могут- быть! успешно внедрены в других регионах России. 1 1 VV'/» и I 1 XT *г» v«4» ir**-.f (I-4J,* * .л».* > t t » t-» И «t!M \ > \ V» , > r ,, сл ч мс • На защиту выносятсяследующиеположения:

• Ч " ! 1 * <*,,,.« . (

А,— I ' r-( ( нр>к,г« РЛЛкнейно-функШШйлйн учреждением-^через i проектную^ деятельность учащихся^ как'спецйфичёский, С организационно'-интеллектуальн деятельности, ? направленный на f ? v * v т ^ % } ^ * * } f е * f ' % ' преобразование 'инновационного процесса и перевод его;" в" новое

F'i <-Ч л Ч » Л И И » f л \ W лт '■t'l^nn \ I"» /— и , »♦■» '» 1 rtz-vnTln» ' качественное1 состояние;1 представляет собой целостную,1 последовательную и логйческиА1~": взаимосвязанную -систему характеристик^ 'функций, лёятслызиешо учащихся 'вуелов ньк"Кр01!н'г> о С могут бзпъ } tf л j н шефским в npjnfx репючпх Рог',,'*г организационной структуры, методов планирования, организации, управления и контроля.

2. Комплекс требований к организации учебного процесса в проектной деятельности школьников (отбор команд, групп участников, определение конкретной численности состава); профессиональной компетентности руководителей (профессионализм, инициативность, мотивированность, дисциплинированность, высокие личностные качества, владение педагогическим менеджментом и т.д.).

3. Совокупность необходимых и достаточных условий эффективного управления проектной" деятельностью учащихся в общеобразовательной г* « if т» / 1 rt г* *«• < лг»*^* t i^r* /-» школек(методологические подходы, базовые характеристики: целостность, фундаментальность,"' ёдйнство 'содержания и форм учебной• ri 'внёучебной деятельности, самоанализ и'обобщение учебного материала; объективность оцёнкифёзультатойсйст ^ 'г •' ™ , ■/• л"-(п г4\'Классификатор"'образовательных'проектов;'рёализуёмых'в1 условиях новой' информационной среды по признакам масштабности, по степени интеграции^J;5 B!'iCj5различные si 'области человеческой деятельности (индивидугшЙныёУ5 коллективны ! по ]степени' влияния^Ш^ббразбШтёлШёгй прогресс (минипроекты, локальные, глобальные), по наличию ресурсов (рёайьные;1 °амбйцйбзные),шУго^^ "-'(долгосрочные, кратко'срочныё).5011'1^ ёдйнство солер:ьгл-шя и фор-.г учебной ч внеучебчэ]

Апробация и внедрение результатов исследования. л tcл г-Ход'й]рёзультатьг- исследования )на различных его этапах обсуждались 4 г, *« 1 » ' " на заседаниях-'лаоораторииганновационньш процессов-и]проолем- управления в° обгцём ^образовании1 Института "общего образования0' Мйнобразования

России,1 '-'Университета-^5Россййской- академии5' образования, на-я открытых

•1 , ? > t ■* << » *t У »IT1 I с-. Ц ^ |У »rv f ?»1*«мд\ Г* " И ) »/П { » г * * »•» / f* 4**1 > 'I If < » «-* практическихИ1семинарахи1длядс директоров; 4 образовательньжсь5^чреждении городов Салехарда^

200*4'и'2008 п*.1), на1* городских'педагогических-чтениях^ в 2003-2009 гг., на

4>fii кофточные).^ - "

Лпр<>Пл:Ш'* М ;; • ' - . ; ■'irvjl'Z Л \ -I с.ь и; •; " 1 г практических-, ■ семинарах в.ч рамках- курсов повышения квалификации и переподготовки- работников образования ЯНОИГЖРО, на практических семинарах в Институте развития регионального образования ЯНАО (20052009 гг.). , , , . i

ГЛАВА Х. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ 1 (ДЕЯТЕЛЬНОС:ТИ<В СИСТЕМЕ ОБЩЕГОЮБРАЗОВАНИЯ

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе уточнения концептуальных подходов к внедрению проектного обучения в систему общего образования были выделены особенности использования проектного обучения на различных уровнях системы общего образования и , определена совокупность принципов, на которых должна

1 v базироваться технология проектного обучения.

Целостность описания системы образования как системы обучения и воспитания, построенная на философских основаниях - концепции предметной человеческой 'деятельности-'- ■ kтакже на принципах гуманистической философской и психологической традиции; фундаментальность педагогических и психологических исследований, в рамках'!которых-' '^-решались задачи 1Л изучения ''закономерностей как псйхическбго и личностного развития, так и проектирования педагбгйческого пространства обучения и 'воспитания; единство содержания образования, формьг;а^ёбнбй;одёятёльн6^ сознания мышления и педаг6гйчёскбй:' практйкй;' ' новый метод обучения,4 предусматривающий организацию самостоятельных действий детей,1' ! обеспечивающих содержательный-аналйз "й! 'обобщение! учебного матёрйала;! 'объективность * w оценки' результатов системы 'обучения. ' ^гпчегкоч

Основные особенности использования проектного обучения на различных""уровняхРразвития системы !ббщёго;' образования1 ''связаны с

M'tilt г » » * т* «limn i—' * Р)"« "y-ifVi г -к-'-ч плитт.-f vr'ч-гт r-ч т ч-ч т'' j t у л» т .'•ч отличиемуйравления* образовательными1 проектами от управления(проектами в "производственной сфере. При этом деятельность всех ббъёктов направлена 1 на'мбтивацию%зорчежб рёсурсбв^как Обучаемого; iHrir f ■»!/■» ft w V -J11 I"'t-iOl«t 1M Г»« I (/-ММ MJ * 9 r* с, /—V t r\V t * T T^'I't - ч ? » » так'и'обучающего'/-а' также1'отсутствием5 в( образовательныхfvучреждениях жёстких границ распределения полномочий. ' '

Уточнены1 U!!-s ?uконцептуальныеУ*к '">!г0,оснбванйяЪ1а; ошуправлёния i '

ЬбщёЬбразоватёлёнымс 1 сучреждёнйем через использование проектного ра^шч^ьи .я . "T.-i ч • •• > o'va-дишия с ья а. обычаем унраьлгипя обоачопат^-чш ;>.ш мгюечтачи oi управлении проем а> . обучения, которое связано, прежде всего, с тем, что большая часть образовательных проектов, внедряемых в школе, относится к комбинированным проектам. Они включают в себя; обучение учителей новым технологйям, требуют программного и технического перевооружения образовательного процесса, создания продуктов сопровождения учебных занятий;, контроля знаний, продуктов для самостоятельнргр обучения учащихся. Образовательный проект неэффективен при локальном внедрении. Внедрение ограниченным кругом учителей и в ограниченном круге образовательных областей и задач влечет за собой снижение эффективности использования- 1тёхйикйТг-пр6грШмнбго 'сопровождения • риска нивелирования достигнутых результатов при ротай,йи пёдагогических кадров;''Практикоориёнтйрбванный характер' йроёктбв] вызвал эволюцию (втбрШвг^ЛмбдёрШ * ;к линейно-функциональной• с независимыми проектными командами', и далее V к' сбалансированно-матричной >'• структуре:" Такое'- шйяние''--проектов- на органшационн^ г4п^^Шь!к,о^ёйеляётся несколькими ^причинами: во-первых, образовательные1 'прбёктыгсявляются^ унйкаль'ными, единичными мероприятиями^ вполнё'бпрёд елейным; началом й-1 завёршёнйём!'-"Эффёкт йв'нбсть^-непрёрывд гладнЖг'г::ббразом>с'!1^тёШ' разделения ' сложных'с'зЩаний:,лна'°'простые повторяющееся операций/ Проекты по своей природе ;не рутинны и, следовательно® шУ1''свбёи^сутй-'^ образовательные области,-'что требует- координации усилий- самых- разных .спе1щЩ1стбв^ нё: пб^ёбовалйуправлёнчёскихгрёш^ в оргструктуре- но заг счет необходимости кросс-функциональной5 и кросс-прбектнбй-^к Шммунйкадйй^ ррЖлёнчеЖ^культ5фы;л разделении- .сложных заданий на ^щп^.н

СН OplV JUla.il-.Ч.ЫМЯ:- ??0-1ГгбрЬ1Х: .болЬШ5» 1CTIX).IpOv-:;

• 'по своей суш . являются ме'ждиецш1Л иiia рными и затрагивают-разл^ныс

Работа, осуществляемая по примерным матричным моделям: линейно-функциональная модель, линейно-функциональная^ модель с. проектными группами; доказала,/что^ проектные, команды обладают -более обширными знаниями, умениями и навыками. Привлечение в групповую работу - это эффективный инструмент преодоления сопротивления к новым идеям. Этот тезис , оказался.:. очень, важным в период интеграции; проектов в образовательный процесс школы. В образовательных учреждениях возможно создать такой механизм разработки, утверждения и использования образовательных программ, который бы обеспечил: вариативность и личностную1 ориентацию1 образовательного'-■пр6цессаив? гшк'блё;' возможность выбора учащимися в образовательном процессе значимых элементов содержания; :'кйcbofвётствующж" ,;йм: ■!: форм !а^ебнбйле1дёетелйно'сти; практйческук) '1; -ориентацию"•'•'" Ьбразбватёльного : l1.процесса,усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских и кдм^нйкатйШых °хуМёний)1В1 общем1-' 1ббр^оМнййэаЯЕ^0Ш*прбёктно-йсШгёдбвателБскМФдёятёлъ 'бсущёствляётс^ начиная с чёткого обоснования выбора темы проекта и заканчивая его практй'чёскймЬ|вопл6щёнйём. 1 гфбёктоШ^Шбиршотс^ в завйсймбстй ^'вкт%аинтёрёсбм^ 'в зависимости от будущей профессии. Предметом проектно-йсследовательской деятельности в'можёт бытьопрёдёлен йфЬдйтёлями^.'йЩёдагЬгамй:<si -! 1 Успешностьиреализации проектного1'обучения завиеит^-от реализации слёдующйх !пёдагогйческйх условий: проблематизацйй'учёбного' материала; сйстёШтйчёскбгб4 внедрёнйя: проектнбй^деятёльнбстйнш основе; ^йнципов послёдбватёльныхг' ступеней-/ реализации проектного^г об^ё'нйя !'1'учйтелем закшбчается!-1 в>^ йсп'бльз1.6вании^\ прбблеМног61;; обучешш^тна. основе1\учета йвдйвй^рЁьных.к;особёгабстёй^^ управления'1 пр6ёктн6й: 'деятельностью учащихся^-'создаёт':скачё'ствённое ^хнеатостк-реализации 'проегаюго-; обучения ■завИсит;'от.;рёал!грации

CKe.'fViOJ'MTV иСДаГОГЛЧег.КП'; -.'CHO'-.'p'" vuy-.n/rr-v :■< г^ШЧ-' ^'Чебт?0: О МЗТ0П1'усвоение знаний; развитие интеллекта и творческих способностей, воспитывает активную личность. При этом проектное обучение применимо на любом предметном содержании и любой образовательной ступени школы.

Управление общеобразовательным учреждением через проектную деятельность учащихся предполагает, что руководитель проекта должен осознавать необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Проектно - исследовательская технология обучения старшеклассников проходит через предметные области-базового компонента учебного-плана и1 предпрофильное обучение, а также^ожет 'исполёзбваться в системе1'1 воспитывающёй^^ ь 'Такая)'1 сйстёмность применения данной технологии способствует повышенйю мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности.4 ©бщие крйтерии оценки проектов1 не!Ътличаются; от общепринятых3 в'!школьнбй*'системе образования. Вгих число входят целостность построения содержания,'полнотараскрытия темы соответствие направлению-работы,- постановка и- бпйсание-проблемы, наличие'11 :вь1во'до'в-^:1достбвёрность гисп6льзуёмби к%нформ¥ций,я владение базовой системой 1 понятйй информатики и предметной ''' области,'- умение использовать различные источники информации. Проектно-йсслёдоватёльская- с1ГдёятельнбстЁ°' учащихся* е-'6Ъущёствляётся' в^сусл6виях возможности ймйгвйбора>'тем,смётодЬв и 6тчета!отработё'.

Такая личностная ориентация позволяет максимально приблизить проблемы проектов- !к 1жйзга10сайбгЬ01>^ёнйка|к его 1 сё"мьй;-]т6варйщёй^ • гсдёлать>;' 'его исслед6шниёлйнтёрёсЖ1м йЯЕгужнйм1}>ос11ия со7Л'пжагшя,'гюлнота-рас1фьп

Важным фактором,' обусловливающим эффективность управления Ьбщёббразбвателшь^-учрёждениём через проектную' дёятёльнбЬть учащихся является 'тб; 'что?1"реализация '-йдёйРй пзайысла проекта1'[дблжнаапрохо'дйть!!в сотрудничестве со всеми участниками проекта. Йспользование проектно

1 -J , h. I iw • „>:,„1. Ч'-ц\:\. I • 1 .-> i v' И" р. \ - и1' '

A.cv>u?rocTiL ими выбора тем, методов исследований, форм отчет о ра:'.о<о. исследовательских технологий обучения наиболее эффективно способствует переводу ученика из пассивного объекта обучения в субъекта деятельности, который вместе с учителем выстраивает свою образовательную траекторию, формирует умения учиться в современных условиях, закрепляет умение работать с учебной и художественной книгой, каталогом, электронными носителями; выделять главную мысль, структурировать текст, ориентироваться в информационном пространстве; овладевать современными знаниями, в процессе проектной деятельности ученик переходит на уровень саморазвития, когда потребность к самопознанию становится неотъемлемой частью его жизни.

Управлёние 'ббщёббраз'оватёльными'' учрёжденйямйсчерез-'проектную деятельность" школьников1' целёсоо'бразнб,' так как5' способствует^ развитию творческих способностей, логического мышления, интеграции в учебном процессе ' естёствённбнаучныхс 1 и-'1 'гуманитарных' йсслёдоватёльская^0'деятельность410 позволяет рёЖйТ6ват1>ОЕа'личнбстно-ориентированное обучение, использует проблемное обучение, формирует опыт самообразовательной деятельности, поддерживает педагогйчёские1 цели в ^когнитивной,У^ 1нас в£ёхсуровнях знания, понимания, применения, анализа, синтеза.

Дальнейшие исследования могут* быть* связаны1 с4использованием теорий^ !йс 1 практики л]продуктивнбгб'! о'бучёнйя^а]Ьб^еда1ыющёго Р%дёйJ' и концепций продуктивного подхода, гуманизации обучёния,- свободного самоопределения- и - самореализации,' развития! самостоятельной творческой деятельностиъскюбучаемых;ьш:кс® ° вопросами выявлений'5 зависимости мотивацйбнных' сред образовательных учреждений1 разлйчных- тип6вч,от их региональных условий и'особенностей их функционйрованйя1. ■ 1 в к^пшшниюй, аффеклльнол н лсихомоюрко.! ^оласгях па ьсех у/пн-;

IT'-II - IJM'i! • 'I'Mj'r. rr| »* ! '

V- 4 м^ИГ ь (Г05Р 'СТГИН!

J'|V L >uP Uj ОЛ)'Л' h^T'f] С 10'iii-i. О^ЬСДЛЛЛНЛЦСГО I л • nponv vr»'BH'~ ' о '"1ГН 1 ' -"НЧ< • -J! "ТМ п5утечня. СВ^г» • i V

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Климова, Анна Дмитриевна, Москва

1. Абраухова В.В. «Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития», автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21с.

2. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании. //Инновации в образовании, 2001, №1, с.12.

3. Алексеев Н.А., «Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения». Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Екатеринбург, 1997. — 39 с.

4. АмЪнашвйлй ^ Ш1А!!' ' Лйчнбстнб-гуманная' основа! 1' педагогического процесса. Минск, 2000.

5. Ананьев*Б.Р.-Человек как предмет познания:С-Пб--2001. 288 с.

6. Aнйcйм6в'!'"B.rB:,г, Грохольская ''0:Г:р КфобёцкййьчЙ.А:-'чУправлениёпроцессом развития современной образовательной*системы. М., 2000.— 105vc.c,j '^i 'едаю; ь к v. о- ^ ■"'!. ьроек iipi./:fi. им ли-п,и<

7. Афанасёев' BIF.1 Системность* и общёствоРМ.:Шлйтйздат: 1'980'.!-338;с.; 1

8. Афанасьев В.Н. Программно-целевое планированйе'й'управление,1980.

9. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. 1988

10. БабанскиЙ Ю.К^Оптимизация процёсс'аюб^енйя^'б^ аспект)-М.:Педагогика. 1977.256 с.

11. Бабанский ЮЖ.1 ' Оптимизация учебно-воспитателЬного''1 процессамётбд!б^нЬвы)\-М1:Просвёщён * » 5С

12. Бабанскйй РгъК).К!.Как оптимизировать ' " прбцёсс''! "обучения.-М!,'Знание, 1978.-48с.-(Новое в жизни, науке, технике: Серия7. «Педагогикаи псйхблбгия»--М.:1Ьл11и^илг.1980.о,- ь

13. Бабанский Ю.К.Рациональная организация учебной деятельности.-М:Знание.1981.-96с.-(Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»;№3)

14. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории //Школьные технологии.2б:БЩщШЧД.ф1тёЪри^ бргани^ацйбнных структуруправления.-МлЗнание, 1984.-64 с. -(В помощь лектору):'

15. Бёзрбгбв1В.Г-/ Учйтёль:-й-его- ученики*:1 j3v тёкетаУ Новогос3авета. М.:ч1райлясл!0стк' на лн'-ла/

16. Бе! f л HPS .П.В. «Пс и »' 1 ' '" -.•. ':.!'ЧОТОрП в !Х'~И ОТКУ"-' ••• .„правах рукописи,-Москва, 200о. .'

17. Блауберг Б.Г., Юдин Б. Г., Понятие целостности и его роль в научном познании, М., 1972.

18. Брушлинский А.В. Субъект. Мышление, учение, воображение. М.: МПСИ;2008. 408 с.

19. Бубман А.С. Не быть пешкой в образовательном пространстве/ А.С. Бубман// Открытая школа. 2006. - №2. - С. 16-18

20. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М., 1997.

21. Бурнашева Н.В. «Летний полевой лагерь «Дикой природы» в Бабонегово», Юннатский вестник, 2001.- №3-4 (14). С. 34-36

22. Бурнашёва! Н.В'. '«Летний 'полевой4 лагерь !- «Дикой-^природы»1 в Бабонегово», Юннатский вестник, 2001.- №3-4 (14). С. 34-36.

23. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического ! творчества,* М., "Просвещение"; 1993 г., с. 40-41.

24. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: ;< развитие мотивации//Народное образование.- 2000Л№9'. С. 177-180.3 5 .Васильев- Ю.В:- 'Шкбла^как ^объект0' управлёнйя!с "Советская* педагогика, 1984.,№5.'С 14-15. ' ^ 7 ' " '

25. Вербиц1сий А.А., Бакшаева Н. А. Проблема трансформации мотивов в ' контекстном обучении://Вбир6сьг псйхологий

26. Вендёровская^РЖ/Очерки1 истории советской'дидактики;

27. Саратбв;г-Прйволж(жЬёГкни ML, 11.' ! ' * , \ *" »*> I »"V *4 ! ' ' * 1 5 ' , . .4 ;<5.Внпсз Н.А. Научная организм 1ня у^'плепья //Научная орг2г;й

28. Волченкова Т.Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе (На материалах города Екатеринбурга.): Автореф. дисс. . к.п.н. -М.: ИОО МО РФ, 2004.

29. Воропаев В.И. Управление проектами в России. М., 1995.43 .Выготский JI. С., «Умственное развитие детей в процессе обучения», М.-Л., Учпедгиз, 1935.

30. Вяткин В.Н., Шевляков В.М., Серов В.Н. Организационное проектирование управленческих л нововедений.-Пермь:Кн.изд-во. 1990344 с.

31. Галанов А.Б., «Реализация метода проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в системе профильного-. обучения», http.V/™^:eid6s.:m/joimiai/2006/0 1 ^ * 1

32. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф.дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. :/Рос.гос.пед.ун-т им.А.И.Герцена.- СПб, 1995. 14с.

33. Гребнев JI.C. Управление содержанием гуманитарного образования в России (правовой, целевой и технологический аспекты). Научный доклад. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 22 с.

34. Громыко Ю. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. - 545 с.

35. Громыко Ю.12 лет спустя: Национальная доктрина образования.// Народное образование,2000,№2,С.203-210 1 "

36. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай' интегральной технологии Ьбучён^М/Дйр'ектор^школы. 1995. - №6. - С.39-47.

37. Гузеев В.В.'Развитие образовательной технологии: М.: Знание; 1998. -С.42-52.

38. Давыдов)Чл-В.В.^Кудрявцев- сВ.Тл Развивающее образование: * * теоретические- основания1' преемственности 'дошкольной1^ начальнойшкольной ступеней 97'1 с.З.

39. Данилов' М-.А. Теоретические-•; основы -•'обучения'-' й}^воспитания

40. Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Мир, -ч'-1986.- 1 ^ iv. j > ii.j. s'u .ильа^ощее oop^ui

41. ДнёпрбвР'-Э".1Д. сЧётвёртая 1"шкМь'наяьрёформа1!;в'лРбс'сий.Мл^Интёр^ пракс. 1994,248' с.

42. Дятлов А. А.; '«Организации 'проектной деятельнбстй на уроках -ИТ», тёзисьрдбклада1,1. , if РОцПО( ft ()5ч <>60. j Дж. и Э. "Hi колы будушс! . I' рус. пор. 1922.

43. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч. 2000. - №3. С.10-21.

44. Если бы я был главой управы (сборник школьных проектов). М. : РИА "ИМ-Информ", 2000. - 252с.бб.ЗагвязинскийВ.И. Педагогическое предвидение. М., 1987. 67.3агвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.

45. Ильенко"'" Я.П.''5 • Модели'- уроков ! соврёменнбйа!5!),дйдактйки ;' в1. Ъ ! Hi I ^ лобразбватёльных?учреждениях. М.: Аркти, 2007 г. 176 стр.,

46. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника. Книга дляучйтелёйР Изчэпыта работы.' 'Mv Просвёщёнйе' 1988rlr224vc-. 1 !1 »j ^^

47. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в общеобразовательных учреждениях.-Ярославль, 1995.74:Ильясов И.И. Критичё'скоё 'мышлениеорганизацйяайроцесса 'обучения //)Директор шко'льг.1'1995s. №>л2/0.г50-5'5. ^ Г)|,-~ М-Новая ола,^">

48. Ильяшева Н.Я. Пути совершенствования школьного управления на основёгНОТ^Фрунзе,1"1-972,572 с. ' f ' чи.к 'м

49. Директор и'ч.- пл. 1945 2. С. 50-55.i'j' . illit 1 ' " { ч, MtOiO \|'ГЯП t

50. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе, Л., 1926 (библ. "Краткий обзор русской литературы о методе проектов").

51. Карась Л.Ю. Системный анализ Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. -М., 1991.

52. Капто- А.Е., Моисеев A.M., Лоренсов А.В:, Хомерики О.Г. Нововведения- во внутришкольном управлении." Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем./Под ред. А. М. Моисеева.v.;

53. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

54. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя.-М.: Просвещение. 1992-.-112 с: г14 " !82:кйлпатрик-В"7х. МетЬд'прбёктов,ЗДУ1925. го А.Ь. Оргаьп ,чп.

55. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ'зарубежного'опыта) Рига, НИЦ1"Эксшёрймёнт1^1995и-ч176с.ОУ1 у^раг ichwh. Нгочио-нргло . ч *

56. Кларин М!В1 Инновационные модели- обучения >в'0 -зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 48 5.Кларйн'-''1 MiBV- • Инновационные1"- 'модели! "обучения в зарубежныхпёдагогйческйх поисках, М.," 1994'. "" " упмч-<

57. Климова'" А.Д. Новые стратегии эффективности менеджмента в 'образбванйтВ сб.!; научно-методических статёй!«Научное ббёспёчёние системы повышения'тарификации педагогических кадров». Салехард: ЯНОИГЖРО,-2006. 0,4 п. л. ' 'n.-v. .•«,.,.

58. Ь .'.Is.!. cit т- v /1 .i if '.v. .'Mii.i'i .к .ajii' i •>< лслелоо управление.^. Лf<S.K;i;\vor.a А.Д. ичэргл'-гч'-влпь^ информационно?, <.<!.,

59. Климова А.Д. Пути повышения эффективности деятельности коллектива образовательного учреждениям/Модернизация на Ямале: модернизация и мультикультурность. Салехард: ЯНОИГЖРО, 2007. -0,4 п.л.

60. Климова А.Д. Информационные системы управления школой.//Педагогические науки, 2007, №4. 0,4 п.л.

61. Климова А.Д. Информационные технологии в школьном образовании. //Педагогическая мастерская, 2007, №6. 0,8 п.л.

62. Климова А.Д. Качество образования в социокультурном контексте.//Проблемы качества образования в системе повышения квалификаций .'Салехард :!ЯНОИПКРО, 2006. — 1-,5 Гшл'. j " •

63. Климова А.Д. Педагогическии мониторинг как механизм управления качеством образования.95:Климова А.Д. г' Психологический-'" тренинг и: Ёхл,воспитатёльной деятельности Л1НПО'ч: СИО а У/ ' Инновации в "''образовании. Салехард: ЯНОИПКРО, 2008. 1,0 п.л.

64. Климова А!.Дл Актуальные •'проблемы образования в Ямало-Ненецком '' 1 автономном А округе^4 У/Научные Гй1!с научно1кет6дическйё:'аматёриалы

65. ЯНОИПКРО. Салехард: ЯНОИПКРО, 2008. 1,2 п.л!

66. К6наржёвскйй^ 7Менёд5кмент в ;'и*'13°!5ънутришкольноё управлёние.М.'Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.' '"224с ' • ь Г : ч yiM.tuo~i -.I

67. К6ндш<бв'М.И!:Тёбрётйческйё осн6в 19821 ,а !Ыр ' М ,! РП ' " ' ! г- , ЧчЛ|f iv4diH\' бюцХчС-;а вреу^ип у-( т.'ля Социологически- чч^.л >'<-• 1 1 '1 ■ 'И' < >>>>•> , <■ j 1 , f »-/-j f>

68. Кумарин 'В.В: Педагогика природосообразности и реформа-' -школы: а 4на-уроках■английского 5пыка./':?апуч. .N« 6. 1999. - С.407-108.

69. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. М., 1983.

70. Кучкина В.Н. Управленческий труд в школе (учебно-методическое пособие СГПИ ) Свердловск. 1976.70 с.

71. Кушнир A.M. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. В 2-х томах. Том 2. Отечественная история. Кушнир A.M., Фролов А.А., Трушина Ю.Х. Народное образование, 400 стр., 2007 г.

72. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.

73. Леднёв JB!G. Сбва^-Ж, 'Кузнецов А?А.1 Структура ъ^содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высшая школа.2002.

74. Мильнер Б.З.Реформы управления и управление реформами.В2-хi томах-.-Ш:Юстйтут экбномйкй РАНД 994!'буче.-ияЛСс лкелги *. ^122'Я- 5 'ЙильнерБ:3^1 Системный подход к организации управления.-М. :Экономика, 1983.

75. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся, ВП, 1985, № 3;

76. Монахова Г. А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников / Г.А. Монахова. // Школьные технологии. 2001. - N 1. - С. 77-94.

77. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной,, педагогики. М., 1913.-73 с.

78. Морозова И.А. Проектная работа в курсе «Информационная культура» как форма деятельно-ценностной образовательной--^технологии^-ht^?//wv^.cbnter:fio/fii/viol1'4'' ье ьроСиемы обеет- г;.,

79. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. № 3. - 1998.

80. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.

81. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат М., 1999.

82. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //ШТ. 2000.№2.

83. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат М., 1999.

84. Образовательный ' проект "Республиканский1-?пг-колледж управления". Материалы н.-практ. конф., ОДИ. г.Судак,11995.

85. ОииМо'делях:- учебного }|процесса ми теоретических ^основах 'проектирбванйяАШ^^^ ш р ""

86. Окружная целевая программа «Комплексная программа развития !> системы "образования ?Яйалб-Ненецкого1 автономного1 округа*-на! 20062010-годы"ГС^ехард:(УО'ЖАО, 2005. 48 с.

87. Окунев А.А., Рыжик В.И. Дидактические материалы по геометрии :для 9-класса: Для'учащихся школ и классов с углубленнымизучением йатёйатйкй'Изд. 2гё^дбп. М.ГПросвёщёнйе\' -2005. 40J* "

88. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный- специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

89. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта //Учитель. 2000. №1.

90. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии./Под ред. С.А. Смирнова. М., 2000. - 512 с.

91. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1977.

92. Педагогическая энциклопедия. М., 1965.

93. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М., 1987.155:11 Петрова"1 В.Н.,;'Ключевые понятия антропологической1 теориитворчества*й креативности. //Вестник УРАО, 2008, №5. с. 152-156.

94. Повзун В. Д., Ярушина О.В., «Конструирование ситуаций проектной деятельности в системе дополнительного образования как условие формирования экологических ориентаций школьников», ito.osu.ru/conf7archiv/confl/members/132.doc.

95. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения.- СПб, ИОВ РАО, 2000. 120 с.

96. Полат Е.С. Интернет в обучении иностранным языкам /Иностранные языки в школе -№№ 2, 3, 4 2001 г.

97. Полат Е.С. Использование информационных ресурсов и услуг Интернет в школе/На'пути к 12-летней'школе1 М.!,(,2000—'с.323^330.j'166.' ' "' Полат Е.С. 'Новые педагогйчёские и инфбрмацйонныё'технблогии в системе образования. М., 2000.

98. Полат ! Е.С. Теория • ! и практика '-дистанционного общения/Информатикайчэбразованйё1-'№ 1,!200Гг> ПЧШИ!> '

99. Таткнигоиздат, 1968. 202с.

100. Пблякова Т. Ю. Занимательная география Ямала: Пособие для учащйхся 8-9lkffiW СПб! : ООО "Мйралл";' 2004 'г!! г

101. Поташник М.М.Оптимизация управления школой.Советская педагогика. 1989 № 4.C.35-40

102. Поташник М.М.Инновационные школы России:становление и развитие.Опыт программно- целевого упралвения.-М.: Новая школа.1996.-320 с.

103. Проектирование в образовании: проблемы, поиски. Решения. М., ИПИ:1994.

104. Проектный метод в арсенале массового учителя/ http://schools.keldysh.ru/labmro/web2002/pahomowa.htm

105. Переверзев Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам. М.: Институт новых технологий образования, 2002. — 210 с.г 1 г ) i

106. Равкий 'З. Н.К.1 'Круйская;о- совершенствованйиа! Методов' и организационных форм обучения //НО. 1983. №'11: • " г 1 s f

107. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование.

108. Рыжаков М.В. Большая школьная энциклопедия: Том !

109. Самоделкин В.К. Рационализация управленческого труда в школе. Киров,Волго- Вятское кн.изд-во, Кировское,отд., 1974,-104 с.192. ! Сёлевко Vi F:K. ;J Современные образовательные технологии: ! ^УчебноШб'собие?-- ^ШЩдноё обр&Шнйёр119б$ орноигошш :■'.

110. Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества• ;'// Республиканская- конференция- по ь активный- ^ё^дШФобучёния1

111. Пёрм^с'1991:псборник на>чиых• тру

112. Я'. Сй?лопой ,0.1'f. I Гезюпогпчсгкчй •.ич.оч-'меит. M.v 1999л'

113. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебногвоспитательной работы сельской средней'школы. М.: Просвещение, 1969. 400 с. 3.

114. Талызина Н.Ф. Способы моделирования приемов познавательной деятельности // Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. - С. 201-207.

115. Татьянченко B.C. Организация информационного обслуживания внутришкольного управления. Курган, 1985.

116. Редакцией B.C. Лазарева М. 1997. - с.72. 208: Управление- - этонаука1 и^искусствЬ^ А^Файоль^Т;1 ЭШрсбн,

117. Фридман JI.M. Психология воспитания» Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ "Сфера", 1999. 208 с.

118. Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школой / Худоминский П.В. М., 1975.

119. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. В кн. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144с. - С. 83-128.

120. Чистякова С., JI. Дмитриева, О.Щигирева Развитие проектаi J**

121. Город как школа". В сб. Новые ценности образования. /Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып.5. М., 1996.-143. С . 50-53. <! "216. ' Шкдриков-В.Д.'Психологическая характеристика нормального человека, или познай самого себя. М.: Университетская кййга; Логос, 2009.

122. Шамбва Т.И. Исслёдовательский1 подход в 'управлении1 школой. -М:, 19921 — 64с: п ' ' 'ч 1 не.,л < • и и \ ш , •

123. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы'ив "!Гшколекак-' содержательно-организационно Основамеханизма её ркзвитияГМетодика!йсследованйя!'М1Г993 М Рг ч '!

124. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. Спб: "Два ТРИ", 1996.-610с." • '! ' ^ 1 • " <.<.,< горне t игса ,ioph'.i i.220" 'jШаталов °' В.Ф. Нёдагогические ' 1 лабйрйнты-л' ! -,глДбнецк: Издательство ДИСО, 2002.

125. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: •.'. инструменты,; проектирование, творчество //Школьные .технологии.2000. №1.

126. Щедровицкий Г.П. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах. Курс лекций / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 3. — М., 1999. — 351 с.

127. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика, 1983. №11.

128. Daily Advertiser. 2000. - August 24,25.

129. Robert E. Slavin, «Research on Cooperative Learning: an international perspective», Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.33, No.4, 1989

130. Fishman S.M., Mc.Carthy L. John Dewey and the Challenge of Classroom Practice. Columbia University. - 1998.

131. Steiner Rudolf -Verlag Ein Weg zur Selbsterkenntnis des Menschen -In acht Meditationen. Dornach (CH)., 1956.1. Эволюция11рилЬжения № 1ных проектов гимназии города Салехарда с 2001 по 2009 гг. ч200920081. Лингво- \ Гимназия1. ЖЕ