Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании

Киселева, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании

Автореферат

Автор научной работы: Киселева, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Коломна
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании"

5. Определить условия и технологии эффективной профессиональной подготовки британского учителя-исследователя.

6. Обобщить опыт подготовки британского учителя - исследователя в период педагогической практики в школе.

Методологические основы исследования составляют:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации; учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (В.Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Д.С. Лихачев и др.);

- на общенаучном уровне: системный подход (В.П. Беспалько, Э.В. Ильенков, B.Ii. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.); теория аксиологии образования (М.В. Богуславский, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.А. Сла-стенин и др.);

- на научно-педагогическом уровне: личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); технологический подход (В.11.Беспалько, Г.К.Селевко); концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, О.С.Газман, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, 11.Ф. Каптерев и др.); система педагогических метапринципов: гуманистический, аксиологический, культурологический, антропологический, герменевтический (В.И. Андреев, Г.Б.Корнетов, C.B. Кульневич, В.А. Сластенин); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных педагогов, посвященные:

- проблемам зарубежного образования: П.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова;

- подготовке педагогических кадров в системе высшего педагогического образования: O.A. Абдуллина, И.Д. Багаева, В Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Е.Б.Лысова, Т.Г. Моисеенко, Л.С. Подымова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин; работы зарубежных ученых: Э. Брю, Р. Барнетт, Т. Веэхэм, J1. Лукас, Л. Элтон, и др.;

- проблемам профессионализма и профессиональной компетентности личности учителя: Г. С. Вяликова, Л.К. Гребенкина, А.А.Деркач, И.А. Зимняя, А. К. Маркова, Н.В. Мартишина и др., а также: Л.М. Бродфуд, Ф. Ванискотт, А. Комбс, Н. Лукас, А. Поллард, М. Смит, Ф. Тейлор;

- вопросам педагогического образования и стратегиям его развития на современном этапе в Великобритании: Л.Р. Акмаев, Г.А. Андреева, Н.М. Воскресенская, В.Б. Гаргай, К.Е. Зискин, Е.А. Карабутова, Е.А. Ленская, Ю.Ю.Онищенко, Д.Р. Сабирова, В.Е. Янковский; М. Андервуд, Р. Болам, С. Бриндли, Д. Макинтур, С. Сарасон, М. Фиш, Л. Харгривз и др.;

- проблемам ценностей и функционирования аксиологической составляющей в образовании: Г.А. Андреева, H.A. Асташова, A.B. Быстрова, Б.С.

- оказание методической поддержки будущим учителям в период педагогической практики, усиление фасилитаторской роли тьюторов и менторов;

- предоставление возможностей для непрерывного саморазвития и самообразования будущего учителя;

- создание благоприятной среды для реализации учителем-исследователем результатов своих разработок и их распространения в научном мире.

Технологии профессиональной подготовки

Ключевые компетенции: аналитическая, прогностическая информационная, рефлексивная, развивающая, экспериментальная организаторская, мультимедийная

Профессиональные качества: профессионализм, знания, когнитивное мышление, планирование и направленность на положительный результат, лидерство, субъект-субъектные взаимоотношения, стремление к трансформациям в обществе; критический анализ опыта коллег

Учитель-иссл едовател ь (учитель инновационного типа):

л ичность, обладающая значительным творческим потенциалом, особыми личностными и профессиональными качествами, сформированными компетенциями и развитыми исследова-тельскимиумениями; способная к рефлексивному мышлению и его ценностному отношению к науке и к своей деятельности, постоянно находящаяся в процесса поиска нового, ценного знания и готовая к непрерывному профессиональному самообразованию самосовершенст-

Исследовательские умения: гностические, конструктивные, прогностические, рефлексивные, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, экспрессивные

Валидностъ результатов исследования

Личностные качества: духовная и нравственная зрелость, ценностная направленность, эмоционально-волевые качества, стремление к самосовершенствованию, креативность, рефлексия, автономия

Ценности профессии и ценности учителя

среда

Рис.1 Модель профессиональной подготовки британского учителя-исследователя

В работе установлено, что обязательным условием подготовки учителя-исследователя Великобритании в контексте высшего педагогического образования является функционирование специальных педагогических сообществ, цель которых заключается в организации симпозиумов, семинаров и мастер-

формирование начинается с выявления мотива проведения исследования и поиска отправной точки для совершенствования профессиональной деятельности (стадия 1). Затем, по убеждению авторов, посредством бесед, интервью и других методов сбора данных, а также на основе анализа полученной информации, обосновывается выбранное направление исследования (стадия 2). Как следствие этого обоснования, разрабатывается стратегия действий, которая и внедряется в практику (стадия 3). Затем происходит сбор необходимой научной информации для решения педагогической проблемы (стадия 4). На стадии 5 ученые рекомендуют проводить анализ полученных результатов и учет побочных эффектов выбранной стратегии для ее корректировки. Таким образом, исследование вступает в новый этап критического оценивания ситуации, которая приводит к разработке и внедрению в практику улучшенной стратегии. На стадии 6 будущие учителя-исследователи подводят итоги своих проектов, при этом делая их открытыми для критического обсуждения.

В диссертации констатируется необходимость и важность школьной практики, в рамках которой, начиная с первых курсов обучения, продолжается формирование, а затем закрепление исследовательских умений будущего учителя. В настоящее время студенты овладевают педагогическими знаниями и практическим опытом в контексте специализированной программы «Углубленное обучение на базе школы» (Enhanced School Experience), цель которой - не только показать многофункциональную роль учителя-исследователя, обладающего значительным творческим потенциалом, но и выработать готовность к педагогической деятельности как к исследованшо.

В исследовании показано, что опыт студентов может быть расширен за счет возможности наблюдать за работой учителей-профессионалов, тьюторов, менторов и сотрудничать с ними, что обеспечивает последующее самоопределение практиканта и формирование его профессионально-личностных качеств, навыков самооценки и самоконтроля, способствует развитию рефлексии и выработке собственного стиля преподавания.

Такой вид британского эмпирического обучения на базе школы, состоящего из учебных явлений и действий, способствует лучшему усвоению абстрактных концепций и теорий, а также созданию промежуточных звеньев между университетом и школьной реальностью. В дополнение к практическим занятиям используются такие методы, как микропреподавание, анализ школьных уроков учителей по определенной теме, коллекции видеозаписей лучших образцов преподавания в школе, базы методических материалов для будущей проектной деятельности.

Реализация модели подготовки британского учителя-исследователя базируется на его постоянном личностном развитии, центральным звеном которого является направленность личности на самостоятельный образовательный поиск, на выработку ценностного отношения к исследовательской деятельности как основному фактору повышения своей профессиональной компетенции и качества образовательного процесса.

В заключении осуществленного исследования подведены основные итоги работы, представлены выводы, свидетельствующие об успешном решении

мулирует инновационные изменения в профессиональной подготовке будущих учителей в целом. Среди них особое место занимают такие, как: наличие исследовательской позиции будущего учителя; обеспечение творческого взаимодействия и сотрудничества между студентами и преподавателями; введение специальных образовательных модулей с выраженной исследовательской направленностью; использование проектных технологий; создание креативно-исследовательской образовательной среды; оказание методической поддержки будущим учителям в период педагогической практики, усиление фасилитатор-ской роли тьюторов и менторов; предоставление возможностей для непрерывного саморазвития и самообразования будущего учителя.

6. Изучены технологии профессиональной подготовки британского учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования (Интернет-ориентированные технологии, модульное обучение, исследовательское обучение с включением метода «кейсов», обучение в сотрудничестве, кооперативное обучение), что стимулирует интерес учителей к выполнению исследовательских работ и способствует развитию их творческого потенциала.

7. Определен перечень исследовательских умений учителя (гностические, конструктивные, прогностические, рефлексивные, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, экспрессивные), овладение которыми способствует динамичности и непрерывности личностного и профессионального роста учителя; стимулирует его саморазвитие в процессе творческого поиска; содействует исследовательскому отношению к себе и к объекту своей деятельности - ученику; обеспечивает самоорганизацию, самосовершенствование на основе рефлексивного анализа.

8. Обобщен опыт подготовки британского учителя-исследователя в период педагогической практики в школе, который направлен на: создание мотивации к профессиональной деятельности и формирование творческого отношения к педагогической работе; актуализацию педагогических и специальных знаний студентов-будущих учителей; овладение ими способами решения нестандартных педагогических задач, возникающих в реальном образовательном процессе; закрепление исследовательских умений; развитие педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности учителя.

Полученные результаты диссертационной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении теоретико-методологических и содержательно-технологических основ процесса профессиональной подготовки учителя-исследователя в системе современного высшего педагогического образования Великобритании, достигнута.

Важно отметить, что в информационном обществе XXI века как за рубежом, так и в России, учителю-исследователю необходимо владеть глубокими системными знаниями в профессиональной сфере; исследовательскими умениями; обладать профессиональными компетенциями и способностями, а также такими качествами, как: духовная и нравственная зрелость, рефлексия, мобильность, постоянное стремление к исследовательскому поиск}', самообразованию и совершенствованию своей профессиональной деятельности и образования в целом.

перспективы развития современного школьного и вузовского образования: мат. Рос. науч.-практ. конф, 28-29 октября 2010 г. / отв. ред. JI.K. Гребенкина, Н.В. Мартишина; Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. - Рязань, 2010. -276 с. - С. 155-158. (0,2 п.л.).

8. Киселева, Н.С. Исследовательская деятельность как приоритетное направление в британской системе непрерывного педагогического образования [Текст] / Н.С. Киселева // Мир и человек: актуальные проблемы социологии, педагогики, экономики и права. Мат. межвуз. науч. конф. - Люберцы: НОУ «ГСИ», 2010. - 404 с. - С. 290-292. (0,3 п.л.).

9. Киселева, Н.С. Непрерывное образование в Великобритании: новый взгляд на подготовку современного учителя [Текст] /Н.С. Киселева // Социально-гуманитарный вестник Юга России. — 2010. - №6. — 4.2 - 272 с. - С. 37-41. (0,25 п.л.).

10. Киселева, Н.С. Осуществление педагогических исследований в Великобритании [Текст] / Н.С. Киселева // Мир и человек: актуальные проблемы социологии, педагогики, экономики и права. Мат. межвуз. науч. конф. - Люберцы: НОУ «ГСИ», 2010. - 404 с. - С. 287-290. (0,25 п.л.).

11. Киселева, Н.С. Учитель-исследователь в поисках «сокровищ» будущей профессии [Текст] / Н.С. Киселева // Инновационная модель подготовки учителя в системе непрерывного психолого-педагогического образования: Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. Году учителя в Российской Федерации (8-10 декабря 2010 г., г.Казань): в 2-х частях. - Казань: Магариф-Вакыт, 2011. - Ч.1.- 420 с. -С. 176-178. (0,25 п.л.).

12. Киселева, Н.С. Исследовательская деятельность учителя: британский опыт [Текст] / Н.С.Киселева // Социокультурная среда как средство формирования и развития личности: мат. Рос. науч.-практ. конф., 24-25 марта 2011 г. / отв. Л.К. Гребенкина, Н.В. Мартишина; Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. - Рязань. - 2011 . - 180 с. - С.87-91. (0,2 п.л.).

13. Киселева, Н.С. Исследовательская деятельность учителя как ведущий вектор развития британского непрерывного образования [Текст] / Н.С. Киселева // Модернизация современного российского общества: традиции и инновации. Мат. межвуз. науч. конф. - Люберцы: НОУ ВПО «ГСИ», 2011. - 325 с,-С. 147-150. (0,3 п.л.).

14. Киселева, Н.С. Исследовательская компетенция как ключевая компетенция британского учителя [Текст] / Н.С. Киселева // Компетентностный подход : сущность и пути реализации в практике образования: сб.ст. / Под ред. С.А. Ермолаевой. - Коломна: МГОСГИ, 2011. - 143 с. - С.64-70. (0,35 п.л.).

15. Киселева, Н.С. Новое в подготовке педагогических кадров в подготовке педагогических кадров в Великобритании: исследовательский аспект [Текст] / Н.С. Киселева // Начало - 10: сб. науч. ст. аспирантов и соискателей / под ред. М.Я. Сорниковой. - Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2011. - 308 с. - С.40-46. (0,3 п.л.).

16. Киселева, Н.С. Тенденции и ценности непрерывного педагогического образования в Великобритании [Текст] / Н.С. Киселева // Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности. Мат. V

Всерос. студ. науч.-практ. конф., 14-15 апреля 2011 года. Часть 2. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина, 2011. - С. 11-14. (0,3 п.л.).

17. Киселева, Н.С. Исследовательская деятельность учителя как средство интенсификации учебной автономии при овладении иностранным языком в вузе [Текст] / Н.С. Киселева // Язык: категории, функции, речевое действие: Материалы пятой между народ, науч. конф., 19-20 апреля 2012 г. Москва-Коломна. - Москва: МП1'У, 2012.-246 с. -С.58-63. (0,3 п.л.).

18. Киселева, Н.С. Аксиологический компонент подготовки британского учителя-исследователя [Текст] / Н.С. Киселева // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Мат. IX Международ, науч. конф., 18-19 августа 2012 г., Мадрид. -М.: МАНПО, 2012. - 584 с. - С.96-99. (0,2 п.л.).

19. Киселева, Н.С. Профессиональное самосовершенствование учителя-исследователя в системе британского непрерывного педагогического образования [Текст] / Н.С. Киселева // Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире: мат. докл. Международ, науч.-практ. конф., Сочи, 12-13 сентября 2012 года / Под ред. академика РОА Г.А.Берулава. - Сочи: Издательство Международного инновационного университета. - 2012,- 524 с. -С.231-235. (0,34 п.л.).

20. Киселева, Н.С. Реализация исследовательской деятельности учителя в условиях современной британской системы высшего педагогического образования [Текст] / Н.С. Киселева // Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества: Мат. международ, науч.-практ. конф. - Воскресенск: Воскресенский филиал НОУ ВПО «РосНОУ», 2012. - 384 с.-С. 132-136. (0,21 пл.).

21. Киселева, Н.С. Россия-Великобритания: ценности исследовательской деятельности учителя [Текст] / Н.С. Киселева // Актуальные проблемы педагогики, социологии, культурологи, экономики и права: Сб.ст. - Люберцы: НОУ ВПО «ГСИ», 2012. - 172 с. - С. 31-33. (0,25 п.л.).

22. Киселева, Н.С. Ценности исследовательской деятельности британского учителя [Текст] / Н.С. Киселева // Начало-11: сб. науч. ст. аспирантов и соискателей / под. ред. М.Я Сорниковой. - Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2012. - 216 с. - С.33-38. (0,3 п.л.).

23. Киселева, Н.С. Социальные аспекты подготовки учителя-исследователя в Великобритании [Текст] / Г.А. Андреева, Н.С. Киселева // Актуальные проблемы социально-педагогической деятельности и практика развития: Мат. международ. науч.-практ. конф, посвящ. проф. Куфаеву Василию Исидоровичу / под общ. ред. И.В.Гороховой, М.Н. Филиппова. - Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2013. - 288 с. -С.7-11.(0,6 п.л.).

24. Киселева, Н.С. Педагогические условия подготовки учителя-исследователя в ходе модернизации педагогического образования в Великобритании [Текст] / Н.С. Киселева // Пути и педагогические условия модернизации современного образования: материалы Международ, науч.-практ. конф. 25-26

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселева, Наталья Сергеевна, Коломна

ГАОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

На правах рукописи

04201453869

КИСЕЛЕВА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЕЛИКОБРИТАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Г. А.Андреева

Коломна - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЕЛИКОБРИТАНИИ.......................................... 17

1.1. Основные тенденции развития системы высшего педагогического образования как базиса профессиональной подготовки британского учителя-исследователя............................................................... 17

1.2. Исследовательская парадигма профессиональной подготовки учителя как ценностный ориентир в системе высшего педагогического образования Великобритании...................................................... 38

1.3. Модель профессиональной подготовки британского учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования............ 59

Выводы по Главе 1..................................................................... 83

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БРИТАНСКОГО УЧИТЕЛЯ-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ...................................................................... 86

2.1. Условия эффективной подготовки учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования в Великобритании.................. 86

2.2.Основные технологии формирования исследовательских умений будущего британского учителя-исследователя в контексте его профессиональной подготовки...................................................... 106

2.3.Педагогическая практика как стимулирующий фактор организации исследовательской деятельности британского учителя....................... 129

Выводы по Главе 2........................................................................................................................................141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................................................144

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ШФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ... 149

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................................................................171

ВВЕДЕНИЕ

В период перехода европейских стран к инновационной парадигме развития особое значение приобретает интеграция и интернационализация педагогической науки и профессионального образования учителя, что позволяет создавать эффективные технологии реализации научных достижений в образовательной практике, определять необходимые для этого условия и организационно-педагогическое обеспечение. XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования», поэтому создание в 2010 году единой европейской зоны высшего образования стало первым шагом в реализации проекта Совета министров образования по развитию сотрудничества высших учебных заведений Европы. Кроме того, в соответствии с Болонскими соглашениями интеграция национальных систем образования в мировое образовательное пространство потребовала развития системы непрерывного образования, повышения академической мобильности студентов и преподавателей, признания ученых степеней и гарантии качества образовательных программ в рамках бакалавриата и магистратуры, обеспеченных Европейской системой перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer and Accumulation System). Изучение международного образовательного опыта показывает, что следует укреплять научно-исследовательский потенциал высших учебных заведений, занимающихся подготовкой будущих учителей, поскольку качество самого образования и научных исследований напрямую зависит от обеспечения высокого уровня их организации.

По мысли М. Дж. Пигоцци, британского ученого, руководителя Департамента ЮНЕСКО по совершенствованию качества образования, к основным результатам эффективного построения образовательной системы относятся следующие:

• знания: важнейшие когнитивные структуры, которыми должны овладеть все учащимися;

• ценности: ценность человеческой жизни, тендерное равенство,

толерантность, взаимопонимание, уважение к правам человека, чувство собственного достоинства;

• умения и компетентности: владение умениями решать возникающие проблемы, организовывать эксперимент, работать в команде, жить и взаимодействовать с другими, умение учиться на протяжении всей жизни;

• поведение: готовность применять на практике то, что было изучено в теоретических курсах [214, 49].

В соответствии с намеченной стратегией инвестиции в доступное высшее образование являются одной из ключевых ценностей в подготовке педагогических кадров. В особенности это касается педагогического образования, так как любой, вставший на тропу учительской профессии, должен учиться ей на протяжении всей своей жизни. Сегодняшнему обществу требуется учитель-исследователь, исследователь-творец, а не специалист узкого профиля, ограниченный рамками своего предмета. Современный учитель должен быть готов к сотворчеству со своими учениками и коллегами, что означает совместный поиск.

Несомненно, личность учителя, его профессиональная компетенция и

духовное богатство являются неотъемлемыми критериями успешности

реформирования системы среднего и высшего образования, эффективности

процессов обучения и воспитания. Согласно новому принципу «обучение в

течение всей жизни», провозглашенному UNESCO, и переходом на

уровневую систему высшего профессионального образования «бакалавр-

магистр», магистратура в педагогических учебных заведениях становится

своего рода экспериментальной площадкой для реализации исследований и

разработок, интернационализации научной деятельности и подключения к

передовой науке в рамках междисциплинарного сотрудничества,

выражающиеся в формировании интернациональных исследовательских

коллективов. Важным является то, что большинство преподавателей

включаются в научно-исследовательскую и инновационную деятельность, и

самое главное, студентами осваиваются базовые компетенции научно-

исследовательской и инновационной деятельности через их включение в соответствующие виды практики. Поэтому в докладе UNESCO по науке за 2010 г. подчеркивается увеличение ценности науки и научных исследований как ведущего фактора прогресса не только развитых стран - членов Организации экономического сотрудничества и развития, но и развивающихся, где образованию отдается несомненный приоритет. Более того, подчеркивается роль так называемой модели глобального научно-исследовательского университета (global research university), в соответствии с которой университеты становятся активными игроками не только в производстве новых знаний, но и в их распространении и использовании через инновационную деятельность. Данная стратегия акцентирует внимание на важности воспитания нового поколения исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний. Таким образом, исследовательская компетентность учителя является ключевой по отношению к педагогической деятельности учителя.

В новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается необходимость и важность научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности педагогических работников, их участие в экспериментальной деятельности, разработках и во внедрении инноваций. Помимо учебной, воспитательной, индивидуальной работы с обучающимися, научная, творческая и исследовательская работа включены в рабочее время учителей [116].

В связи с указанными тенденциями в XXI веке, в Великобритании, стране с богатейшими образовательными традициями, особо остро встала проблема соотношения преподавания и исследовательской деятельности современного учителя, ее значимости и ценности в высшем образовании, которая также актуальна и для российской системы подготовки педагогических кадров. Сегодня востребован педагог-исследователь, формирование профессионализма которого происходит в анализе собственных достижений, проектировании траектории своего личностного и

профессионального развития в контексте исследовательской деятельности, нацеленной на совершенствование образовательного процесса. В современной британской системе образования концепт «учитель» стал приравниваться к концепту «исследователь».

Британские философы, педагоги и социологи, указывая на кризисную ситуацию в нравственной сфере общества, уделяют огромное внимание аксиологическому аспекту в становлении личности учителя, готового не только к непрерывному самосовершенствованию и профессиональной самоактуализации, но и формированию ценностных ориентаций школьников.

Широко реализуемый в британских образовательных организациях практико-ориентированный подход к обучению призван прививать выпускникам те ценностно-значимые компетенции, которые действительно необходимы им в будущем. Среди них особенно важными признаются: активная жизненная позиция, стремление к научному поиску, открытиям, а также умения организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности в контексте учебной автономии.

Реализация исследовательской компетенции педагогов явилась также приоритетным направлением работы Национального бюро педагогических исследований (National Teacher Research Panel). В Докладе «Инновационная нация 2004-2014» (Science and Innovation Investment Framework, 2004-2014) нашла отражение национальная инвестиционная стратегия в сфере науки и инноваций на указанный период, в которой изложена средне- и долгосрочная государственная политика в области научных разработок в Великобритании. Среди основных стратегических задач в документе названы: увеличение к 2014 г. объема совокупных затрат на исследования; укрепление сотрудничества между университетами и школами; повышение уровня профессиональных навыков в области образования, науки и технологий. Подобная задача стоит и перед Россией. Так, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» указывается на дальнейшее участие России «в международных сравнительных

исследованиях качества образования...» [89], что свидетельствует о ценностных приоритетах в стране и мире.

Трансформации в мировой и отечественной системах образования вызвали к жизни новую исследовательскую парадигму, заключающуюся в переакцентировании позиции учителя - функционального исполнителя - на педагога новой ценностной формации - учителя-исследователя (teacher-researcher), обладающего значительным творческим потенциалом, способного к рефлексивному мышлению, постоянному самообразованию и совершенствованию своей профессиональной деятельности.

Концепции подготовки учителя-исследователя в контексте инновационной исследовательской парадигмы частично рассматриваются в трудах В.И. Андреева, И.Д. Багаевой, А.С. Гаязова, JI.K. Гребенкиной, B.J1. Дубининой, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, Н.В. Мартишиной, А.А. Орлова, И.А. Романовского, НЛО. Савчук, В.А. Сластенина.

Изучение трудов, посвященных профессиональной подготовке британского учителя, в том числе и на основе исследовательской парадигмы, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты данной проблемы (Е.В.Абазовик, JI.P. Акмаев, Г.А. Андреева, Н.М. Воскресенская, В.Б. Гаргай, В.Г. Грачева, К.Е.Зискин, Е.А.Карабутова, Ю.Ю.Онищенко, Д.Р. Сабирова, Ю.В. Стрункина, В.Е. Янковский).

Несмотря на существование достаточного количества исследований в области подготовки учителя в системе высшего педагогического образования в Великобритании, их анализ возводил выявить объективные противоречия между:

- степенью теоретжческой разработки актуальных проблем высшего педагогического образования в Великобритании и реально существующей на сегодняшний день практикой подготовки учителя-исследователя;

- необходимостью создания оптимальных условий для

качественной и продуктивна! профессиональной подготовки учителей в

России и недостаточной изученностью зарубежного, в частности, британского опыта подготовки педагогических кадров к исследовательской деятельности.

Указанные противоречия и недостаточная разработанность вопросов профессиональной подготовки учителя-исследователя в Великобритании обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические и содержательно-технологические основы профессиональной подготовки учителя-исследователя в Великобритании.

С учетом выделенных противоречий и сформулированной проблемы была определена тема диссертации: «Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании».

Объект исследования - современная система высшего педагогического образования в Великобритании.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки учителя-исследователя в современной системе высшего педагогического образования Великобритании.

Цель исследования - выявить теоретико-методологические и содержательно-технологические основы процесса профессиональной подготовки учителя-исследователя в современной системе высшего педагогического образования Великобритании.

Общая цель и проблема определили задачи исследования:

1. Раскрыть основные тенденции развития современной системы высшего педагогического образования в Великобритании.

2. Обосновать значимость исследовательской парадигмы в профессиональной подготовке британского учителя и выявить связь между процессами преподавания и исследования в современной системе высшего педагогического образования.

3. Выявить аксиологическую значимость исследовательской деятельности в профессиональной подготовке британского учителя в системе высшего педагогического образования.

4. Разработать обобщенную структурно-логическую модель подготовки учителя-исследователя на основе существующих британских концепций.

6. Обобщить опыт подготовки британского учителя - исследователя в период педагогической практики в школе.

Методологические основы исследования составляют:

- на общенаучном уровне: системный подход (В.П. Беспалько, Э.В. Ильенков, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.); теория аксиологии образования (М.В. Богуславский, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов,

B.А. Сластенин и др.);

- на научно-педагогическом уровне: личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); технологический подход (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко); концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, О.С.Газман,

C.И. Гессен, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев и др.); система педагогических метапринципов: гуманистический, аксиологический, культурологический, антропологический, герменевтический (В.И. Андреев, Г.Б.Корнетов, C.B. Кульневич, В.А. Сластенин); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных педагогов, посвященные:

- проблемам зарубежного образования: Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Рогачева Е.Ю., К.И. Салимова;

- подготовке педагогических кадров в системе высшего педагогического образования: O.A. Абдуллина, И.Д. Багаева, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Е.Б.Лысова, Т.Г. Моисеенко, Л.С. Подымова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин; работы зарубежных ученых: М. Барбер, Э. Брю, Т. Веэхэм, Л. Элтон, и др.;

- проблемам профессионализма и профессиональной компетентности личности учителя: Г.С. Вяликова, Л.К. Гребенкина, А.А.Деркач, И.А. Зимняя,

A. К. Маркова, Н.В. Мартишина, С.С. Савельева, а также: Р. Кершнер, А. Комбс, Д. Пэддер, А. Поллард, Р. Смит, Ф. Тейлор;

- вопросам педагогического образования и стратегиям его развития на современном этапе в Великобритании: вопросам педагогического образования и стратегиям его развития на современном этапе в Великобритании: Л.Р. Акмаев, Г.А. Андреева, Н.М. Воскресенская, В.Б. Гаргай, К.Е. Зискин, Е.А. Карабутова, Е.А. Ленская, Ю.Ю.Онищенко, Д.Р. Сабирова, В.Е. Янковский; Дж. Грэм, Х.Макбер, Д. Макинтур, Б. Рэммэлл, С. Сарасон, Д. Фиш, Л. Харгривз и др.;

- проблемам ценностей и функционирования аксиологической �