автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербакова, Наталия Анатольевна, 2000 год

Введение

Глава I Методологическая основа и теоретическая база исследования.

1.1 Системный подход, тенденции, принципы и методы исследования профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе.

1.2 Профессионально-педагогическая направленность -основа личности будущего учителя.

1.3 Профессиональные и личностные качества будущего учителя, овладевающего инновациями.

Выводы

Глава II Опытно-экспериментальная разработка системы профессионально-педагогической подготовки студентов к инновационной деятельности.

2.1 Организация системы исследования профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения.

2.2 Инновационная направленность формирования профессиональных качеств личности будущего учителя.

2.3 Проверка эффективности системы профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе"

В современном обществе, переживающем преобразования в его политической, экономической, социальной, культурной сферах, существенные изменения претерпевает и система образования.

Обращение к исследованию проблем деятельности современной высшей педагогической школы с неизбежностью выдвигает актуальные вопросы оценки и разработки теоретических основ формирования профессионально-педагогической направленности специалистов. Эта проблема имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от её решения зависит качество подготовки кадров будущих учителей, перспектива развития научно-педагогического потенциала общества.

В этой связи существующая система образования требует пересмотра, поиска, разработки и внедрения новейших педагогических технологий. Анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы, изучение опыта работы образовательных учреждений, действующих в режиме традиционного функционирования, показали, что реализация данных требований возможна только в процессе многоаспектной инновационной деятельности современной школы.

В связи с этим в педагогической теории и практике неизмеримо возрос интерес к личности учителя, обладающего творческой индивидуальностью, способной продуктивно жить и созидательно трудиться в новых социокультурных условиях.

Деятельность современного учителя предполагает выход за рамки традиционных нормативов и строится на инновационной, активной позиции педагога, способного адекватно осмыслить, создавать и разрабатывать новые технологии, нестандартно решать учебно-воспитательные проблемы, поставленные перед современной школой. В контексте требований личностно-ориентированной образовательной парадигмы, ориентирующей школу на поиски путей оптимального развития, большое внимание уделяется вопросам подготовки учителя к инновационной педагогической деятельности.

Подготовка студентов к осуществлению инновационной педагогической деятельности, как необходимое условие успешной работы современного учителя, нашла свое отражение в Государственном образовательном стандарте высшего педагогического образования и в Законе РФ об образовании, что делает проблему важным направлением научных изысканий.

Однако научное обоснование и практическое внедрение различных инноваций показывает, что в психолого-педагогических исследованиях в основном рассматриваются вопросы, касающиеся лишь общепедагогической подготовки специалистов, тогда как профессионально-педагогической направленности подготовки будущего учителя, способного реализовывать инновационные технологии в школе, уделяется недостаточно внимания.

На основании вышеизложенного, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: социальный заказ современного общества на гармонически развитую личность будущего учителя, обладающего высоким уровнем методологической культуры, проявляющейся в его деятельности; потребность в педагоге нового типа, умеющего разрабатывать и внедрять инновационные технологии в школе, в усилении профессионально-педагогической направленности подготовки учительских кадров.

В формировании профессионально-педагогической направленности подготовки личности будущего учителя наблюдаются следующие основные противоречия:

- общепедагогические - противоборство между многообразием педагогических ценностей и степенью их освоения;

- личностно-творческие - разногласие между общественной формой существования профессионально-педагогической направленности и индивидуально-творческой формой ее присвоения и развития, преодоление стереотипности в оценке, действиях студентов и собственной деятельности.

Но мы не будем останавливаться на этих противоречиях, они известны. Акцентируем свое внимание на выявлении противоречий в профессионально-педагогической подготовке студентов к инновационной деятельности. Они заключаются в следующем:

- знания, умения, навыки в вузе студентами усваиваются, но формирование самой личности будущего учителя как таковой не происходит, надо воспитывать профессионально направленную личность;

- студентам предлагается большой объем информации о различных качествах учителя, но есть затруднения в их отборе, особенно одного из главных качеств учителя - профессионально-педагогической направленности, так как оно - ядро (основа) личности;

- потребность в знаниях о профессионально-педагогической направленности личности есть, но существует дефицит качеств (потенциальных возможностей) в самой личности студента, мешающих (тормозящих) овладению педагогическими знаниями, умениями, навыками профессионально направленной деятельности;

- в механизме овладения педагогической профессией и особенностями педагогического общения студента;

- в стремлении к активному самовыражению и недостаточностью знаний, умений, навыков и общей культуры студента;

- овладение педагогическими знаниями, умениями, навыками - это всегда духовная борьба не только с внешними препятствиями, но и с внутренним миром, направленностью, гражданской позицией личности студента;

- в индивидуально-личностном эффекте формирования мотивации и действий с одной стороны, и групповых формах организации обучения - с другой.

Данные противоречия обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы: "Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе".

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предметом исследования является формирование профессионально-педагогической направленности в подготовке студентов к реализации инновационных технологий обучения.

Выявление ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности студента составило цель данного исследования.

Цель исследования состоит в комплексном изучении путей и условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов к применению инновационных технологий обучения в школе; коренном изменении содержания методов и форм освоения психолого-педагогических дисциплин и внедрения личностно-ориентированного подхода в их преподавании.

Это вызвано актуальностью рассматриваемой проблемы, целесообразностью исследования ряда названных нерешенных вопросов формирования профессионально-педагогической направленности и инновационных технологий.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, инновационные тенденции в системе образования, была определена следующая гипотеза: подготовка студентов к реализации инновационных технологий обучения будет эффективной, если:

• учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе имеет профессионально-педагогическую направленность;

• студент, овладев профессионально-педагогическими знаниями, умениями, навыками, опытом в организации педагогического процесса, главным образом, через педагогику сотворчества, видит перспективы освоения и внедрения различных инноваций;

• у студента появится устойчивый интерес к новизне технологий организаций учебно-воспитательного процесса и созреет потребность в изучении передового педагогического опыта и внедрении его в практику школы.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были выдвинуты следующие задачи;

- выявить сущность и дать определение "профессионально-педагогической направленности", а также рассмотреть сопряженные с этой категорией понятия в рамках понятийно-терминологического аппарата современной педагогической науки;

- выявить структурно-функциональные компоненты системы профессионально-педагогической направленности подготовки будущего учителя к реализации инновационных технологий обучения в школе;

- теоретически обосновать и проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность системы подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе.

Теоретико-методологическая база исследования. За ее основу взяты:

- главные положения теории личности (А.Н.Леонтьев, К. Роджерс, C.J1. Рубинштейн);

- теория формирования профессиональной личности (O.A. Абдулли-на, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин);

- теория формирования профессионально-направленной личности

Л.Н.Захарова, И.Ф.Исаев, М.С.Кобзев, А.Ф.Лазурский);

- концепция личностно-ориентированного педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, М.В.Кларин, В.В.Сериков, И.С .Якиманская);

- философско-социологические идеи о культуре специалиста, имеющие личностный и деятельностный аспекты (Г.В.Гегель, И.Кант, Н.Б.Крылова, Э.С.Маркарян, Ю.И.Тарский и другие);

- теоретические положения о сущности педагогических технологий и инновационной деятельности в целом (В.П.Беспалько, Г.И.Железовская, В.Ю.Питюков, Л.С.Подымова, Н.Р.Юсуфбекова и другие).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использована совокупность уже испытанных методов исследования:

- теоретический анализ педагогической, психологической, философской, культурологической литературы по проблеме;

- педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы с учащимися;

- опросные, диагностические методы (анкетирование, тестирование);

- методы математической статистики, которые использовались при обработке экспериментальных данных;

- педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и другие);

- анализ учебно-программной документации (эмпирическое исследование), стандартов педагогического образования;

- экспертные оценки результатов исследования (работников школ, образовательных учреждений и преподавателей вузов).

При исследовании данной темы мы акцентировали внимание на выявлении качеств будущего учителя, необходимых для освоения и внедрения инноваций, где широко применялись апробированные частные методы:

- организация и анализ специально отобранных педагогических ситуаций;

- творческие задания в период педагогической практики;

- специальные педагогические задания в ходе лабораторно-практических занятий;

- разработка экспериментальной программы по педагогическим технологиям;

- проблемно-творческие задания по педагогическим технологиям;

- анкетирование студентов при выявлении знаний, умений и навыков по психолого-педагогическим дисциплинам и технологиям обучения;

- изучение опыта педагогов-новаторов;

- использование технических средств в анализе педагогических инноваций;

- тематические сочинения и их анализ;

- независимые объективные отзывы учителей и руководителей школ, а также преподавателей вуза, разработан опросник для экспертов.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно, с 1996 по 2000 годы на базе факультета русской словесности Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и школ г. Саратова: NN 6, 10, 30, 12, 8, 4, национальная татарская гимназия.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в педагогической науке, осуществлялось изучение и анализ литературы по проблеме исследования, разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (1997-1998 гг.) в процессе ведения практических и лабораторных занятии по педагогическим дисциплинам, в ходе педагогической практики осуществлялась апробация разработанной системы по подготовке студента к реализации инновационных технологий в школе; велась работа с учителями города, студентами факультетов русской словесности и физико-математического Педагогического института.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) проводился анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, его корректировка; завершалось теоретическое обобщение; систематизировались и описывались материалы исследования. Основные выводы, полученные в ходе экспериментальной работы, внедрялись в практику работы вуза и деятельность образовательных учреждений Саратова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе.

2. Уточнен и дополнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности, который рассмотрен с позиции социо-культурного, историко-педагогического, научно-теоретического и организационно-педагогического аспектов.

3. Определены характеристики профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения как психолого-педагогической категории, выступающей основой профессионально-направленной личности.

4. Теоретически обоснована и апробирована педагогическая система профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе.

5. Выявлены уровни профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе (исходный, репродуктивный, продуктивный, творческий), определены их качественные показатели, предложена соответствующая диагностика.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана система профессионально-педагогической направленности подготовки студентов, выявлена её эффективность в организации констатирующего и формирующего экспериментов;

- выявлены характеристики и качественные показатели, замеряющие уровни подготовки студента к реализации инновационных технологий обучения в школе на различных этапах их профессионального становления, позволяющие добиться большей результативности в образовательном процессе вуза;

- представлен спецкурс "Общие вопросы педагогической технологии" и дидактический материал, способствующий повышению уровня подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения, а также используемый преподавателями вуза и учителями школ в профессиональной деятельности;

- результаты предлагаемого исследования используются при разработке учебных программ, спецкурсов, учебных планов, методических пособий и рекомендаций для учителей и преподавателей вузов.

Достоверность^ научная обоснованность выводов обусловлена методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; глубоким изучением и анализом проблемы, соответствием методов исследования цели и задачам данной работы, личным опытом работы диссертанта в школе и вузе.

На защиту выносятся:

1. Концептуальная модель системы профессионально-педагогической направленности подготовки студента к реализации инновационных технологий обучения в школе. Внутривузовская система формирования профессионально-педагогической направленности личности построена на основе ориентирующих занятий преподавателей, работы кафедр, факультетов, коррекционных, индивидуальных и групповых профессионально-педагогических инноваций.

2. Характеристика профессионально-педагогической направленности подготовки студентов к осуществлению инновационных технологий обучения в школе. Профессионально-педагогическая направленность - это не только ядро (основа) личности, но и педагогическая категория, профессиональной базой которой является педагогическая технология.

3. Теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий и путей эффективности профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя на инновационную деятельность.

4. Научно-обоснованные методические рекомендации по выявлению качественных показателей уровней профессионально-педагогической подготовки студентов к прогнозированию и реализации инновационных технологий обучения в школе.

Апробация ивнедрение результатов исследований:

Результаты исследований докладывались на заседаниях кафедры педагогики педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; на научно-методических конференциях, межвузовских научно-практических конференциях; на студенческих научных конференциях; на аспирантских семинарах, проходивших в г. Саратове в период с 1996 по 2000 годы. Результаты исследования используются в системе лекционно-практических занятий ПИСГУ, в образовательном процессе школ №№ 6, 10, 30, 12, 8, 4, национальной татарской гимназии г. Саратова.

По теме исследования опубликованы следующие работы автора:

1. Эволюция понятия «Педагогическая технология» в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. // Поиск начинающих исследователей педагогических проблем. Выпуск 1. - Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 1999. - С. 20-29.

2. Педагогическая культура личности будущего учителя. // Поиск начинающих исследователей педагогических проблем. Выпуск 1. - Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 1999. - С. 43-54.

3. Профессионально-педагогическая направленность - ядро личности будущего учителя. // Поиск начинающих исследователей педагогических проблем. Выпуск 1. - Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 1999. -С. 64-71.

4. Главные профессиональные качества личности студента, овладевшего инновациями. // Поиск начинающих исследователей педагогических проблем. Выпуск 1. - Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 1999. -С.151-160.

5. Педагогика в мудрых мыслях: Афоризмы видных педагогов и психологов. Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 1999. - 76с. (В соавторстве).

6. Вариативность подходов к понятию "Педагогическая технология" в учебно-воспитательном процессе школы. // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи: Сборник научных трудов. Выпуск 6. -Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1999. - С. 113-117.

7. Занимательно о науке и ученых. Энциклопедия научного юмора. Саратов: Изд-во "Саратовский источник", 2000. - 104 с. (В соавторстве). В печати.

Материалы исследования используются в системе семинарских и ла-бораторно-практических занятиях на факультетах русской словесности и физико-математическом при Педагогическом институте Саратовского государственного университета, в практике работы общеобразовательных школ Саратова.

Структура работы и объем диссертации:

Структура диссертации и логика ее изложения отражает решение основных аспектов проблемы исследования. Диссертационная работа изложена на 190 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц, 10 схем, 3 графика, 3 диаграммы.

Диссертация состоит из введения, включающего материал (параграф) «Объекты и методы исследования»; двух глав собственных исследований; заключения; выводов; практических рекомендаций и указателя литературы, включающей ссылки на ряд работ отечественных и зарубежных авторов; 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

бокие выводы.

Контрольный срез показал существенные качественные различия в характере мыслительной и практической деятельности студентов, что на наш взгляд соответствует исходному, репродуктивному и продуктивному уровням подготовки к применению инновационных технологий в школе.

Динамика соотношения данных процессов в контрольной и экспериментальной группах представлена в таблице 7.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербакова, Наталия Анатольевна, Саратов

1. Бондаренко С.М. Урок - творчество учителя. - М., 1974

2. Ильин М.Н. Рождение урока. М., 1986

3. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. М., 1971

4. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1985

5. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987

6. Творческое задание 2 для III курса

7. Модель развития школы" (Определение типа воспитательной системы школы)1. Школагородрайонобласть

8. Выявите особенности школы и ее социальное окружение (уровень развития коллектива, наличие органов самоуправления, связь с другими воспитательными учреждениями и так далее).

9. Изучите материальную базу школы (наличие технических средств, актового и спортивного зала и других).

10. Определите, есть ли в школе "сильная" личность, способная сплотить вокруг себя коллектив, является ли таковым кто-то из администрации (директор, завуч).

11. Выявите пути поиска совершенствования работы школы: знакомство со школами, имеющими новаторский опыт.

12. Перестройка работы школы в современных условиях это создание воспитательной системы. Системообразующим в ней является такое сложное образование, которое можно представить в виде цепочки:1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1. ОТНОШЕНИЯ1. КУЛЬТУРА

13. Проанализируйте, какова культура школы ассоциация клубов, отражающая образ данной школы.

14. В педагогической теории и практике известны разнообразные модели воспитательной системы школы, отличающиеся друг от друга характером системообразующих связей: деятельность отношения - культура.

15. Модель "Самоуправление" (типовая "отношенческая" модель).

16. Модель "Коммунарская школа" (коллективная организация деятельности).

17. Модель "Колледж" (элитарная школа).

18. Модель "Трудовая школа" (развивающаяся как производственная система).

19. Модель "Ассоциация клубов" (школа-комплекс, в основе досуговая деятельность).

20. Модель "Школа семейного типа"для небольших малокомплектных школ).

21. Модель "Спортивная школа".

22. Модель "Борьба за экологию".

23. В зависимости от ведущего вида деятельности возможны и другие модели воспитательных систем школ.

24. Определите модель воспитательной системы вашей школы. Какие инновации явились элементами системы?

25. Выявите проблемы, реально существующие в практике работы школы.

26. Используя представленные критерии, определите, создана ли в школе воспитательная система.

27. Критерии, позволяющие ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система или ее нет (по В.А. Караковскому).

28. Литература, рекомендуемая при выполнении задания:

29. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. М., 1989

30. Щетинин М.П. Объять необъятное. М., 1986

31. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1986

32. Волков И.П. Учить творчеству. М., 1982

33. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990