Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей

Муратова, Анжелика Артуровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Муратова, Анжелика Артуровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей"

На правах рукописи

МУРАТОВА Анжелика Артуровна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагог! шеских наук

0 2 0НТ2№

003447885

На правах рукописи

МУРАТОВА Анжелика Артуровна

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тавстуха Ольга Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заведующая кафедрой педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» (г. Челябинск)

Литвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (г Оренбург) Егорова Юлия Николаевна

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный

университет им. В.А. Шолохова

Защита состоится «29» октября 2008 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13 00.01 —общая педагогика, история исдагогики и образования, 13.00 08 —теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, д. 19, ауд. 333

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педаг01 ический университет» Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu ru «18» сентября 2008 г.

Автореферат разослан «19» сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

...............- , j- Р5 ■

доктор педагогических наук профессор

С С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования современного российского общества, вызванные интеграцией в мировое сообщество и формированием новых рыночных отношений, определили появление новых профессий, изменение условий профессиональной деятельности, повышение требований к подготовке конкурентоспособных мобильных кадров. Сложившаяся ситуация выявила необходимость реализации в образовательной политике профильного обучения и создания системы предпрофильной подготовки учащихся, ориентированной на формирование профессионального самоопределения подростка на основе соотнесения личностного и социального ресурсов выбора профиля обучения, обеспечивающего проектирование образовательного пути с учётом его индивидуальных предпочтений и требований рынка труда

Анализ педагогической практики показывает, что, несмотря на использование общеобразовательными учреждениями различных организационных моделей нредпрофилыюй подготовки, выпускник основной школы не связывает выбор профиля обучения со своими реальными возможностями и будущей профессией. Эти трудности обусловлены тем, что при реализации идей предпрофильной подготовки в реальной школьной практике обращённость к формированию профессионального самоопределения подростка носит эпизодический характер из-за недостатка кадрового, материально-технического, образовательного, временного ресурсов В данных условиях возрастает роль учреждений дополнительного образования детей как социального института интеграционного типа, обладающего значительными возможностями наполнения профильно-ориентационными ресурсами процесса предпрофильной подготовки, обусловливающего целенаправленное и систематическое формирование профессионального самоопределения подростка, что свидетельствует об актуальности проблемы исследования.

В науке имеется определенный набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы:

- содержательные и организационные аспекты предпрофильной подготовки раскрыты в трудах О В. Акуловой, В. А. Великановой, Г. Б. Голуб, А. Ж. Жафярова, Н. В. Немовой, Т. Г. Новиковой, А А. Пинского, Р. Я Симонян; организация предпрофильной подготовки в системе дополнительного образования детей рассмотрена Е Б. Евладовой, А. В Золотаревой, А В Кузнецовым, Е. В. Петровой, С. Л Паладьевым;

- особенности проектирования программ курсов по выбору изложены в работах И В. Гладкой, С. П Ильиной, Н В Новожиловой, О В. Петунина, С В Ривкиной, Л В. Трифоновой, М М. Фирсовой,

- особенности выбора профиля обучения отражены в работах О. Е. Авер-чинковой, Е Я Подгорной, Н. Ф. Родичева, А В Хуторского, С. Н. Чистяковой; выбора профессии — в трудах Э. Гинзберга, Дж Голланда, Е. М. Павлютенкова, Ф. Райе, В. Франкла,

- психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности исследованы в работах Б. Г Ананьева, А А Бодалева, Э Ф. Зеера, А К. Марковой, Э Р. Саитбаевой; психолого-педаюгические особенности

профессионального самоопределения подростка раскрыты в трудах С. С. Гриншпун, А Я. Журкиной, Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Климова, Л. М. Мити-ной, В. А. Полякова, С. В. Сальцевой, В В. Серикова, В. Д Симоненко, И. Д Чечель;

- различные аспекты профессиональной ориентации рассмотрены в работах М Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, О. И. Кононоговой, А. В. Мудрика, Е. Я. Подгорной, Н С. Пряжникова, Е. Ю Пряжниковой, профильной ориентации — в трудах С О Кропивянской, О. В. Кузиной, Н Ф. Родичева, И В. Сень-чуковой, С. Н. Чистяковой;

- взаимодействие образовательных учреждений различного типа в процессе профессионального самоопределения подростка отражены в трудах П Р Атутова, И И. Буевой, В А Грач, О. В Гришакиной, Р. В Гуриной, Н. В. Добрецовой, 10. П. Егоровой, Р. А Литвак, О. Г. Тавстуха;

- особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей изложены в работах В. И. Андреева, В. А. Березиной, М И. Болотовой, В А Горского, А Я Журкиной, О Г. Тавстуха, А. И. Щетинской.

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке проблема формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки разработана недостаточно В связи с чем имеются объективные причины, обусловливающие необходимость конкретизации научного представления о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка», об обогащении профилыю-ориситационными возможностями социума предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- потребностью современного общества в самоопределившейся личности подростка и отсутствием системности в формировании профессионального самоопределения подростка на этапе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей;

- имеющимся потенциалом предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей и неполным его использованием в формировании профессионального самоопределения подростка;

- требованиями образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки и недостаточной разработанностью содержания, форм, методов формирования профессионального самоопределения подростка в педагогической науке

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм, методов, средств формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования «Профессиональное самоопределение подростка в процессе

предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей»

Цель исследования: обосновать модель формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащегося в учреждении дополнительного образования детей

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей

Гипотеза исследования" формирование профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки в единстве цели, подходов, программно-содержательного и технологического обеспечения будет эффективным при соотнесении подростком индивидуальных возможностей с образовательно-профессиональной перспективой, если:

- создано образовательное пространство предпрофильной подготовки, включающее профильно-ориентационные ресурсы социума как основы для совершенствования процесса профессионального самоопределения подростка,

- осуществляется комплексное психолого-псдагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка (апалитико-диагностиче-ское, просветительское, консультативное, организационное), обусловливающее согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка;

- разработан инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка, позволяющий отслеживать личностные достижения учащегося.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи-

1. Уточнить структуру и содержание понятия «профессиональное самоопределение подростка»

2. Выявить потенциал образовательного пространства предпрофильной под-ютовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка

3. Определить педагогические условия реализации модели профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки.

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические теории, раскрывающие общенаучную категорию «самоопределение» как центральный механизм становления личности, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений; положения педагогики и психологии о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности личности, закономерностях се

формирования и развития в образовательной деятельности; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития подростков; гуманистические идеи самопознания и саморазвития личности в исследованиях педагогических процессов

Теоретической основой исследования выступили:

- на философском уровне, учение о человеке как активном субъекте познания (К А Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Петровский, С. Л Рубинштейн), работы по философии и гуманизации образования (Е В. Бонда-ревская, Б С. Гершунский, К. Роджерс, В. Г. Рындак, В В Сериков, Л. Б Соколова), подходы философов к определению самоопределения (В А Андрусенко, В. М. Петров, М. X. Хаджаров);

- на общенаучном уровне основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В В. Краевский, М Н Скаткин, А. П. Тряпицына), теория деятельности и развития личности (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л С Выготский, А. Н. Леонтьев), теория социализации личности (Л. П. Буева, И. С. Кон, А В. Мудрик, М И. Рожков), идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В П. Беспалько, В. В. Гузсев, В М. Монахов, П И. Пидкасистый, Г. К Селевко, В. А. Сластенин), психологическая теория возрастных особенностей подростка (Л. И. Божович, И. С Кон, Р. С. Немов, Д И. Фельд-штейн), теория педагогического взаимодействия (П. И Пидкасистый, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, II. Г. Щедровицкий);

- на конкретно-научном уровне, концепция профессионального самоопределения (С. А Волошин, А. В Губин, В В Журавлев, А. Я. Журкина, В А. Поляков, Н С Пряжников, С П. Чистякова), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е. М. Борисова, Е И. Головаха, Н. Н. Захаров, Э. Ф. Зеер, Н. Э Касаткина, Е А. Климов, И. Я. Лернер, С. В. Сальцева); идеи предпрофильной подготовки и профильного обучения (А. Г. Каспржак, П. С Лернер, Н. В Немова, Т. Г. Новикова, А. А Пинский, М А Пинская, А. С Прутченков, Р. В Турина, И Д. Чечель, С. Н Чистякова), теоретические исследования в области дополнительного образования детей (В. А. Березина, В. А. Горский, А. В Золотарева, Р. А Литвак, О Г. Тавстуха, А. И Щетинская); подходы к структуре, анализу, характеристике образовательного пространства (В. И. Богословский, С К Бонды-рева, В А Козырев, О. Е. Лебедев, С. А. Писарева, Л А. Пронина)

Экспериментальной базой исследования является ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр» г Оренбурга, ГУДОД «Областной центр детского научно-технического творчества» г. Оренбурга. Разными видами эксперимента было охвачено 522 подростка, 35 педагогов, 27 родителей Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало четыре основных этапа.

На первом этапе (2003—2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, обосновывались тема, объект, предмет, цель и задачи исследования; определялись стратегия, программа и методы исследования теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы.

На втором этапе (2004—2005 гг) проводилась констатирующая часть опытно-поисковой работы; выявлялись уровни сформированное™ профессионального самоопределения подростков Методы педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование

На третьем этапе (2005—2008 гг.) изучались особенности профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза; апробировались педагогические условия предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей; обосновывались критерии и показатели уровней сформированное™ изучаемого феномена. Методы педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, педагогическое наблюдение, моделирование, формирующий эксперимент.

На четвёртом этапе (2008 год) анализировались, обрабатывались количественные и качественные результаты проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов работы, разрабатывались методические рекомендации по внедрению их в практику. Методы, статистическая обработка экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 Конкретизировано научное представление о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка» как совокупности когнитивного (наличие знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и возможностях; познавательных умений), мотивационно-ценностного (сформированность профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов), деятельностного (наличие умений принимать решения, планировать и проектировать свою деятельность), рефлексивно-оценочного (сформированность адекватной самооценки, умений осуществлять самоконтроль, самовоспитание) компонентов.

2. Выявлен потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка, включающий совокупность возможностей: оптимальная насыщенность образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами, нестандартный, нерегламентировапный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовки; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнерства; личностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую); свобода выбора учащимся содержания образования и темпов его освоения

3. Обоснована модель профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей, включающая цель, принципы, подходы, содержание, технологии, этапы, компоненты, результат, педагогические условия ее реализации (создание образовательного пространства предпрофильной

подготовки в учреждении дополнительного образования детей, комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка, инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка), отража-ющая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса и обеспечивающая результат — сформированность профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение самоопределения подростка (аналитико-диагностическое, информационно-просветительское, консультативное, организационное) уточняет основные положения теории сопровождения.

2. Принципы (системности, непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости), технологии (исследовательская, проектная, игровая деятельность, технологии развития критического мышления, модульного обучения, контекстного обучения, организации дискуссии, арт-технологии, РЯ-технологии), этапы (познания и самопознания, саморазвития, самоорганизации, самоконтроля и самооценки) углубляют теоретические основы профессионального самоопределения подростка

3. Инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка позволяет обогатить теорию дополнительного образования детей в части оценивания результатов индивидуальных образовательных достижений учащихся в предпрофильной подготовке.

Результаты исследования могут использоваться как основание для построения предпрофильной подготовки и формирования профессионального самоопределения подростка в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию процесса предпрофильной подготовки в аспекте формирования профессионального самоопределения подростка, определено диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированное™ когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, позволяющего объективно определить и корректировать содержание предпрофильной подготовки в отношении формирования профессионального самоопределения подростка; разработано научно-методическое обеспечение профессионального самоопределения подростка, включающее учебно-методическое пособие, рекомендации по проектированию программ курсов по выбору блочно-модульной структуры, программу курса профессионального самоопределения подростка «Я делаю выбор», рабочей тетради учащегося по отслеживанию динамики профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке, которое может использоваться в практике образовательных учреждений различного типа в процессе предпрофильной подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Структура и содержание профессионального самоопределения подро-

стка включают совокупность знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и возможностях; познавательных умений (когнитивный компонент), профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов (мотивационно-ценностный компонент); умений принимать решения, планировать и проектировать свою деятельность (деятелыюстный компонент), адекватной самооценки, умений осуществлять самоконтроль, самовоспитание (рефлексивно-оценочный компонент), выражающих ей как интегративное личностное качество, отражающее осознанность выбора профиля обучения на основе соотнесения его личностного и социального ресурсов, позволяющего проектировать образовательный путь с учетом индивидуальных предпочтений и требований рынка труда.

2. Потенциал образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей обогащает образовательное и профессиональное направления предпрофильной подготовки и включает в себя совокупность возможностей для совершенствования профессионального самоопределения подростка, оптимальное насыщение образовательно! о пространства предпрофильной 1юд| отовки профилыю-ориентационными ресурсами, удовлетворяющими разнообразные потребности и интересы учащегося; нестандартный, нерегламентированный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовки, обусловливающий систематичность и последовательность выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства, актуализирующее собственную инициативу подростка в профессиональном самоопределении; личностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую), обеспеченные моделями обучения (семиотической, имитационной, профессиональной), позволяющие учащемуся идентифицировать себя в различных образовательных и профессиональных ролях; свобода выбора учащимся собственного содержания обучения и темпов его освоения, обусловливающего разработку индивидуальной образовательной траектории.

3. Модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей описывает его как целостную структуру, включающую целевой (формирование профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей), методологический (принципы и подходы к процессу профессионального самоопределения подростка), содержательный (программы курсов по выбору, курса профессионального самоопределения «Я делаю выбор», индивидуальная образовательная траектория учащегося), технологический (комплекс гуманитарных технологий: исследовательской, проектной, игровой деятельности, развития критического мышления; модульного обучения, контекстного обучения, организации дискуссии, арт-технологии; РЛ-техноло-гии), организационный (этапы формирования профессионального самоопределения подростка), результативный (компоненты и результат

сформированность профессионального самоопределения подростка) блоки.

4 Реализацию модели формирования профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают педагогические условия создание образовательного пространства предпрофильной подготовки, включающего профиль-но-ориентационные ресурсы социума как основы для совершенствования процесса профессионального самоопределения подростка; осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностического, просветительского, консультативного, организационного), обусловливающего согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка; разработка инструментария аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка, позволяющего отслеживать личностные достижения учащегося.

Достоверность результатов исследования обеспечена методической обоснованностью исходных позиций, адекватной ее задачам и логике, использованием разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования, дополняющих друг друга; воспроизводимостью результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы, их количественным и качественным анализом; личным участием автора в экспериментальной работе, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе

Личный вклад автора

- осуществлен научно-теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей,

- организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты;

- обоснована модель профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе государственных образовательных учреждений дополнительного образования детей г. Оренбурга (ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр», ГУДОД «Областной центр детского научно-технического творчества»), на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Оренбургской области (МОУ «Тат. Каргалинская средняя общеобразовательная школа»), Республики Татарстан (МОУ «Каразирекская средняя общеобразовательная школа» Ютазинского района) Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях- Межвузовской научно-практической конференции (Самара, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» (Оренбург, 2006), XXVIII преподавательской научной конференции преподавателей (Оренбург, 2007); Международной научно-практической конференции (Оренбург, 2007), Межрегиональная научно-практическая конференция (Оренбург, 2007), Всероссийская научно-

практическая заочная конференция (Ярославль, 2008); Региональной научно-практической конференции (Оренбург, 2008).

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы, содержащие тесть параграфов, заключение, библиографию и приложения В диссертации имеются таблицы, рисунки и диаграммы

Основное содержание исследования

Содержание и структура профессионального самоопределения подростка. Профессиональное самоопределение подростка рассматривается в работе через призму следующего категориального ряда: самоопределение, профессиональное самоопределение, профессиональное самоопределение подростка.

Анализ философской (В А. Лндрусенко, В М. Негров, М. X. Хаджаров), психологической (Л. И Божович, М. Р. Гинзбург, И. С. Кон, П. Г. Щедровиц-кий), педагогической (О. С. Газман, Т. М. Давыденко, Е. П. Табакова, Т. И. Ша-мова) литературы показал, что самоопределение правомерно рассматривать как процесс и результат саморазвития личности на основе свободного выбора содержания, цели и средств самоосущсствления в конкретных жизненных обстоятельствах. Самоопределение всегда полилогично, так как предполагает множество оснований для использования полученных в результате самопознания представлений о себе. Системообразующим центром для всех возможных самоопределений подростка является профессиональное самоопределение, отличительной особенностью которого выступает согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития в осознанном самостоятельном построении и корректировке своих образовательно-профессиональных перспектив (Л И. Божович, Е М. Борисова, Р. В Турина, Э Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжни-ков).

Возрастные особенности профессионального самоопределения подростка характеризуются пиком возможностей в области интеллекта (А. А Овчаров); выбором 1тути, переоценкой прежних ценностей, стремлением мыслить независимо, творчески, нестандартно (Ж Пиаже); необходимостью выбора сферы деятельности (С. Н. Чистякова), социальной активностью (О. В Акулова), личной потребностью найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию (Ф. П. Черноусова).

В плоскости заявленной проблематики рассмотрены подходы к определению понятия «профессиональное самоопределение»: личностно ориентированный (М В. Батырева, Е. М. Борисова, Т. Г. Брылева, Э. Ф. Зеер, А К Маркова, С. В Сальцева), дсятельностный (Е. А. Климов, Н Э. Касаткина, Л. М. Митина, С. Н Чистякова, Т. Г. Щербакова), аксиологический (Н. Д. Бобкова, Е. И Головаха, Н В. Потехина, Н С. Пряжников, П. А. Шавир). В контексте нашего исследования в основе профессионального самоопределения подростка лежит единство всех подходов, позволяющее сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение подростка является процессом формирования личностного отношения к будущей профессии на основе соотнесения своих способностей, индивидуачьно-психологических возможностей с требо-

ваниями профессии к человеку и результатом развития личности, выражающимся в выборе образовательного пути во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью

В исследовании показано, что наиболее полное отражение структуры и содержания профессионального самоопределения подростка обеспечивают выделенные нами компоненты: когнитивный (наличие знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и возможностях; познавательных умений), мотивационно-ценностный (сформированность профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов), деятелъностный (наличие умений принимать решения, планировать и проектировать свою деятельность), рефлексивно-оценочный (сформированность адекватной самооценки, умений осуществлять самоконтроль, самовоспитание) и их содержательное наполнение, которые отражаются в разработанной нами структуре профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке (рис 1)

Рис. ] Структура и содержание профессионального самоопределения подростка

Логико-методологический анализ позволил рассматривать базовое понятие исследования как интегративное личностное качество, отражающее осознанность выбора профиля обучения на основе соотнесения его личностного и социального ресурсов, позволяющего проектировать образовательный путь с учетом индивидуальных предпочтений и требований рынка труда

Педагогический потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка.

Основополагающей идеей представленного в исследовании анализа (В. И Богословский, В А. Козырев, О. Е Лебедев, Г. М. Яшошкина) является понимание образовательного пространства предпрофильной подготовки как совокупности социальных институтов различного типа, осуществляюгцих взаимодействие на основе принципа корпоративизма и предоставляющихучащемуся разнообразие возможностей для индивидуального развития и выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью

Сопоставительный анализ теории и практики дополнительного образования детей и иредпрофильной подготовки (О. В. Акулова, В. А. Березина, Е. Б. Евладо-ва, А В Золотарёва, А. Моль, II В. Немова, Т. Г. Новикова, С Л. Паладьев, А А Пинский, О. Г. Тавстуха) позволил обосновать функции образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей (кооперативная, компенсаторная, стимулирующая), принципы (единства, вариативности, свободы выбора, активности), которые обеспечивают его содержательное наполнение, и определить педагогический потенциал.

В исследовании педагогический шиенциал рассматривается как совокупность возможностей образовательного пространства преднрофильной подготовки, обусловливающих формирование профессионального самоопределения подростка:

- оптимальная насыщенность образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами, удовлетворяющими разнообразные потребности и интересы учащегося;

- нестандартный, нерегламентированный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовки, обусловливающий систематичность и последовательность выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью;

- конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства, актуализирующее собственную инициативу подростка в профессиональном самоопределении,

- личностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую), обеспеченные моделями обучения (семиотической, имитационной, профессиональной) и позволяющие учащемуся идентифицировать себя в различных образовательных и профессиональных ролях,

- свобода выбора учащимся собственного содержания обучения и темпов сю освоения, обусловливающего разработку индивидуальной образовательной траектории

Таким образом, выявленный педагогический потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей выступил основой совершенствования формирования профессионального самоопределения подростка

Модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки. Завершением теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка модели формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки, которая обеспечивает поэтапность процесса (рис. 2).

Основой выделения этапов формирования профессионального самоопределения подростка (познания и самопознания, саморазвития, самоорганизации, самооценки и самоконтроля) выступили содержательные характеристики компонентов исследуемого феномена (когнитивного, мотивационно-ценносшого, дея-телыюстного, рефлексивно-оценочного), обусловливающих развитие знаний о

мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и возможностях подростка; познавательных умений; профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов; умений принимать решения, планировать и проектировать свою деятельность; адекватной самооценки; умений осуществлять самоконтроль, самовоспитание

Модель формирования профессионального самоопределения подростка позволила описать исследуемый процесс как целостную структуру, включающую целевой (формирование профессионального самоопределения подростка в прсдпрофилыюй подготовке в учреждении дополнительного образования детей), методологический (принципы и подходы к процессу профессионального самоопределения подростка), содержательный (программы курсов но выбору, курса профессионального самоопределения «Я делаю выбор», индивидуальная образовательная траектория учащегося), технологический (комплекс гуманитарных технологий- исследовательской, проектной, игровой деятельности, развития критического мышления; модульного обучения; копгскстного обучения, организации дискуссии, арт-технологии, РЯ-технологии), организационный (этапы формирования профессионального самоопределения подростка), результативный (компоненты профессионального самоопределения подростка и результат: сформированное^ профессионального самоопределения подростка) блоки.

В нашем исследовании мы исходили из положения о том, что формирование профессионального самоопределения подростка будет результативным на основе педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели.

Выделение первого условия — создание образовательного пространства нредпрофилыюй подготовки — было продиктовано необходимостью реализации разнообразных интересов и образовательных потребностей учащегося в профессиональном самоопределении. Образовательное пространство пред-профильной подготовки в учреждении дополнительного образования позволило объединить профилыю-ориентационные ресурсы социума и выступить основой для совершенствования формирования профессионального самоопределения подростка. Опытно-поисковая работа показала, что образовательное пространство предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей решает комплекс задач, обеспечивающих полноту и минимизацию разрыва целостности личностного и профессионального развития учащегося как отражение его индивидуальных интересов и потребностей: компенсация неудовлетворенности образовательных запросов в базовом образовании, развитие задатков и способностей; обеспечение творческой самореализации; усиление профессиональной направленности, повышение самооценки учащегося как человека, будущего специалиста, расширение круга общения в рамках общей социализации.

Второе условие — комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка — осуществлялось по направлениям деятельности, аналитико-диагностическому (психолого-педагогическое исследование учащегося, изучение проблем профессионального самоопределения подростка, подготовка рекомендаций участникам

ш о

о?

Г.ш хг * О

че

м< 11 ОЙ

А-V-

ЦЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИСНАГЪНОГО САМООПРЕДЕЛЕШЯ ПОДРОСТКА

, ПРИНЦИПЫ СИСТЕМНОСТИ; НЕПРЕРЫВНОСТИ; ИНТЕГРАЦИИ; ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ; ГИБКОСТИ; ОТКРЫТОСТИ

. ПОДХОДЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ

программы курсов по вьк БОРУ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ

ч «и

Ш X

ь?.

1ш < X

а. х н- ш о I О!, 0=6 с щ о о и а О С х О .п о ш О

3^1

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ, ПРОЕКТНАЯ, ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИИ, ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, АРТ-ТЕХНОЛОГИИ, Р1{-ТЕХН0Л0ГИИ, ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСКУССИИ, КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ

к <Е

о<

ёЭ

§1 X

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА

-1-

познание И самопознание

саморазвитие

самоорганизация

самооценка и самоконтроль

-1

з^:

КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА

когнитивный компонент мотивационно-ценн0стнэ1й компонент деятельностный компонент рефлексивно. оценочный компонент

РЕЗУЛЬТАТ СФОРМИРОВАННООТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА

Рис 2 Модель формирования профессионального самоопределения подростка

предпрофильной подготовки), просветительскому (мероприятия, направленные на обеспечение учащихся знаниями, необходимыми для осознанного выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью), консультативному (консультирование участников предпрофильной подготовки по вопросам развития, обучения, профессионального самоопределения), организационному (экспертиза, организация и проведение курсов по выбору, профессиональных и профильных проб) и обусловило согласованность внешних (региональные ресурсы для продолжения образования и профессионального становления) и внутренних (образовательные достижения, результаты диагностики и самодиагностики потребностей, способностей, профессионально важных качеств) ресурсов саморазвития подростка.

В качестве третьего условия выступила разработка инструментария аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка, позволившего отслеживать личностные достижения учащегося. Аутентичное оценивание в форме портфолио, применённое нами в ходе опытно-поисковой работы, включало четыре составляющих дневник достижений, дневник-отчет, дневник-самооценка, дневник самоопределения. Дневник достижений был направлен на повышение собственной значимости учащегося и отражал его индивидуальные образовательные достижения, выражающиеся в грамотах, дипломах, свидетельствах участника, призёра или победителя различного уровня конкурсов, конференций, олимпиад. Дневник-отчёт давал представление о динамике учебной и творческой активности воспитанника, направленности его интересов; содержал информацию о прохождении курсов по выбору, выполнении профессиональных проб Дневник-оценка раскрывал динамику личностного развития учащегося; включал механизмы оценки и самооценки личностных достижений, рефлексии собственной деятельности. Дневник профессионального самоопределения позволял фиксировать шаги на пути выбранных ориентиров профессионального самоопределения через получение частных результатов, которые складывались в целостное свидетельство способностей учащегося, обоснованности его профильных притязаний.

Таким образом, сконструированная модель формирования профессионального самоопределения подростка позволила организовать опытно-поисковую работу на основе поэтапного процесса профессионального самоопределения в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Реализация модели формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки. Теоретический анализ научных источников и результаты опытно-поисковой работы выявили идею понимания профессионального самоопределения подростка как поэтапного процесса и позволили определить оптимальное педагогическое обеспечение (методы, средства, формы, диагностические методики) каждого этапа, его направленность на развитие содержательных характеристик компонентов исследуемого феномена

Формирование профессионального самоопределения подростка осуществ-

лялось в котсксге реализации содержательного обеспечения, представленного комплексной программой курса «Я делаю выбор». Содержание эксперимента предусматривало интеграцию в образовательный процесс предпрофильной подготовки курсов по выбору естественнонаучной направленности, включающих профильные и профессиональные пробы, конструирование индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Формированию когнитивного компонента профессионального самоопределения подростка на этапе познания и самопознания способствовали методы (беседа, лекция, эвристические вопросы, факты, работа с информационными источниками, гиперболизация), которые содействовали ознакомлению учащихся с миром профессий, со спектром вариантов продолжения образования по окончании школы, информированию о темпах и уровнях профессионального образования, изучению индивидуальных особенностей, склонностей, способностей. Версионный характер направленности занятий на данном этапе определил использование приемов активизации профессионального самоопределения: эмоциональное воздействие при помощи введения необычной, яркой информации; использование интриги игрового взаимодействия, использование ярких биографических примеров.

Организационными формами погружения в знания о себе и мире профессионального труда и развития познавательных умений явились инструктивные лекции ¡г лекции-диалоги, семинары, экскурсии, написание сообщений, докладов, рефератов, задания занимательного характера (викторины, загадки, кроссворды) В процессе занятий использовались упражнения (Домино», «Профессия — специальность», «Робинзонада», «Зеркало», «Что я знаю о себе», «Остров», «Стажеры-инопланетяне», «Медиатека будущего профессионала», «Знакомьтесь — я знаменитость», «Карьера великих», стимулировавшие потребность самостоятельного приобретения знаний, обеспечившие активное восприятие учащимися изучаемых явлений, их осмысление и переработку, развивающие познавательную субъектную активность подростков.

Развитию мотивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения подростка на этапе саморазвития способствовали методы (сравггения, символического видения, гипотез, эмпатии, придумывания, «если бы ..»), которые помогали учащимся разобраться в собственной мотивацион-но-ценностной сфере. Приёмы активизации профессионального самоопределения: акцентирование внимания на ценностно-смысловых проблемах, использование приема «незавершенность действия», коллажированис, работа с малыми стихотворными формами, сочинение сказок, составление презентаций и пресс-релизов, подготовка интервью —■ помогли раскрыть объективные ценности различных предметных областей знаний, отражающих действительность; избирать не то случайное, что возникло во временной ситуации, а то подлинно ценное, что может составлять устойчивый интерес, переходящий в жизнедеятельность

Использование на данном этапе таких форм работы, как конференция, дискуссия, диспут, анализ притч («Камень», «Чашки для кофе», «Полная банка», «Счастье») обусловили развитие положительного отношения к изучаемому; наличие первоначальной установки к выбору профиля, стремление к познанию наиболее доступных и привлекательных сторон профиля обучения во

взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью. Упражнения «Что всего важнее», «Кто нужен нашему городу», «Я в будущем», «Мои кумиры», «Состязание мотивов» способствовали осознанию причин профессионального выбора, профессиональных стереотипов и собственных возможностей.

На этапе самоорганизации, направленном на развитие деятельностного компонента профессионального самоопределения подростка, использовались методы (эвристических вопросов, исследования, прогнозирования, образной картины, агглютинации, «мозговой штурм», целеполагания, планирования, самоорганизации, взаимообучения, метод организованных стратегий), позволившие каждому учащемуся проявить себя, попробовать свои силы, применить знания, полученные в результате прохождения предыдущих этапов; направить знания и умения на решение проблемы, поставленной в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер; показать публично достигнутый результат. Применение способов логической аргументации при проектировании конкретных версий продолжения образования, составление резюме, участие в профильных и профессиональных пробах служили материалом для выработки у учащегося комплекса аргументов, позволяющих ему. участвовать в процедуре «защиты собственного выбора», подготовить сочинение, групповую проектную работу

Организационными формами работы на дашюм этапе выступили деловые игры, исследовательские и проектные работы учащихся. Выполнение упражнений «Алгоритм принятия решения», «Продвижение к цели», «Дорожная карта», «Больше и лучше», «Важно и срочно»; проектов «Слагаемые профессионального успеха», «Ступени», «Мои профессиональные планы» обеспечивали сознательное регулирование своей деятельности в интересах достижения цели, успешность овладения знаниями, умениями и навыками.

Формированию рефлексивно-оценочного компонента профессионального самоопределения подростка на этапе самооценки и самоконтроля способствовали методы (сравнения, ошибок, инверсии, нормотворчества, рецензий, контроля, рефлексии, самооценки, создания образователыгах программ), формирующие умения многоаспектного разнопозиционного рассмотрения проблем, действий, явлений, событий, рефлексию собственных поступков. Осознание собственной деятельности осуществлялось на основе исследования различных готовых продуктов собственной образовательной деятельности' исследований, проектов, программ, планов

Использование на данном этапе таких форм работы, как заполнение схем альтернативного выбора, организация РЯ-кампании, упражнений «Что меня сформировало?, «Я — то, что я имею?», «Контрольные списки», «Мой рабочий ландшафт», «Дневник моих открытий», «Эйдос», «Трактат», «Лабиринт»; ситуаций-проб «Адекватная самооценка», «Возьмите меня на работу», «Полоса препятствий» были направлены на развитие умения рефлексировать, осуществлять оптимальный выбор средств и форм организации своей деятельности с учетом требований социума, развивать собственную стратегию поведения на рынке труда и образовательных услуг Собственная стратегия поведения на рынке труда и образовательных услуг проявлялась при составлении профильного плана во взаимосвязи с будущей профессиональной

деятельностью, плана профессиональной карьеры

Результаты опытно-поисковой работы по формированию профессионального самоопределения подростка. Целью опытно-поисковой работы явилась экспериментальная апробация педагогических условий профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей Для получения эмпирической базы данных на констатирующем этапе были проведены наблюдения, беседы, упражнения и изучение подростков с помощью серии диагностических методик. Различными видами эксперимента было охвачено 522 подростка.

На основании возрастных и психологических особенностей подростков предполагалось, что содержание компонентов профессионального самоопределения не может быть представлено одинаково, поэтому каждый компонент изучался нами отдельно, но в обязательном соотнесении с остальными Результативность опытно-поисковой работы определялась посредством сравнительного анализа результатов констатирующего эгапа эксперимента с данными, полученными по окончании его формирующего этапа.

Для изучения когнитивного компонента использовались методики, направленные па определение уровня знаний о мире профессионального труда и собственных способностях и возможностях, уровня познавательных умений: «Мир профессий», «Знаете ли вы себя?», «Умеете ли вы учиться?» (Т. Л. Павлова, В. Л. Поляков, Е. Н. Прощицкая, Г. К. Селевко, В И. Степанский, С. Н. Чистякова) (табл. 1)

Таблица 1

Результаты сформированное™ когнитивного компонеггга профессионального самоопределения подростка, в %

в, П Показатели компонента Уровни сформированности

О профессионального самоопределения

л подростка

Г) Низкий Средний Высокий

Начало Знания о мире профессионального труда 33,33 60,00 6,67

Знания о собственных способностях 40,00 51,67 8,33

Познавательные умения 38,33 55,00 6,67

Средний показатель уровня 37,22 55,56 7,22

Конец Знания о мире профессионального труда 11,67 65,00 23,33

Знания о собственных способностях 8,33 66,67 25,00

Познавательные умения 10,00 65,00 25,00

Средний показатель уровня 10,00 65,56 24,44

Анализ результатов свидетельствует, что в экспериментальных группах произошло перераспределение учащихся по уровням сформированное™ когнитивного компонента профессионального самоопределения Возрастание высокого (с 7,22 % до 24,44 %) и среднего (с 55,56 % до 65,56 %) уровней позволяет оценить данный результат как несомненно положительный

Для изучения мотивационно-ценностного компонента использовались тесты и методики, направленные на выявление профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов

учащихся. «Любите ли вы? Нравится ли вам?», «Многопрофильный опросник профессиональных сложностей», «Трудовой мотивационный профиль» (Б. Басс, А Е Голомшток, Е. Н. Павлютенков, Е Н Прощицкая, Б А. Федо-ришин, Л. Шеховцова) (табл. 2).

Таблица 2

Результаты сформированное™ мотивационно-ценностого компонента _профессионального самоопределения подростка, в %_

Сч с о Показатели компонента Уровни сформированное™ профессионального самоопределения подростка

К» Н П Низкий Средний Высокий

Профильные и профессиональные интересы 28,33 55,00 16,67

§ Трудовые и профессиональные ценности 46,67 43,33 10,00

га Трудовые и профессиональные мотивы 50,00 46,67 3,33

Средний показатель уровня 41,67 48,33 10,00

Профильные и профессиональные интересы 6,67 61,67 31,67

¡и Трудовые и профессиональные ценности 20,00 56,67 23,33

о Трудовые и профессиональные мотивы 18,33 60,00 21,67

Средний показатель уровня 15,00 59,45 25,56

Анализ результатов свидетельствует, что произошла динамика изменения уровней сформированное™ мотивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения подростка низкого с 41,67 % до 15,00 %, среднего с 48,33 % до 59,45 %, высокого с 10 % до 25,56 %, что позволяет говорить о результативности работы по формированию данного компонента профессионального самоопределения подростка.

Сформированность деятельностного компонента профессионального самоопределения подростка определялась с помощью методик и тестов, отражающих умения учащихся принимать решения, планировать деятельность, проектные умения (Л Н Бобровская, А А. Крылов, Н С. Пряжников, Г. К. Селевко, С Г. Щербакова) (табл. 3).

Таблица 3

Результаты сформированное™ деятельностного компонента

профессионального самоопределения подростка, в %_

с. С О Показатели компонента Уровни сформированности профессионального самоопределения подростка

с Низкий Средний Высокий

Умение принимать решения 33,33 53,33 13,33

о § Умение планировать деятельность 40,00 50,00 10,00

СЗ X Умение проектировать деятельность 43,33 46,67 10,00

Средний показатель уровня 38,89 50.00 11,11

Умение принимать решения 11,67 65,00 23,33

(и Умение планировать деятельность 16,67 63,33 20,00

Умение проектировать деятельность 18,33 60,00 21,67

Средний показатель уровня 15,56 62,78 21,67

Анализ результатов свидетельствует, что произошло перераспределение учащихся по уровням сформированное™ деятельностного компонента профессионального самоопределения. Возрастание высокого (с 11,11 % до 21,67 %) и среднего (с 50,00 % до 62,78 %) уровней позволяет говорить о положительной динамике сформированное™ компонента

Рефлексивно-оценочный компонент изучался по методикам и тестам, позволяющим определить адекватную самооценку, способности к самоконтролю, самовоспитанию: «Самооценка качеств личности», «Определение уровня внутренней свободы», «Воспитываете ли вы себя?» (А. Грецов, Ф. А Зуева, Е. А. Климов, Л. Н. Лучко, Г. Резапкина, Г. К. Селсвко) (табл. 4)

Таблица 4

Результаты сформированное™ рефлексивно-оценочного компонента _профессиональною самоопределения подростка, в %_

О. е о 3 Показатели компонента Уровни сформированное™ профессионального самоопределения подростка

03 о Низкий Средний Высокий

(Чдеквагаая самооценка 33,33 50,00 16,67

§ Умение осуществлять самоконтроль 43,33 50,00 6,67

Умение осуществлять самовоспитание 50,00 46,67 3,33

Средний показатель уровня 42,22 48,89 8,89

Адекватная самооценка 18,33 58,33 23,33

и Умение осуществлять самоконтроль 16,67 61,67 21,67

а Умение осуществлять самовоспитание 23,33 58,33 18,33

Средний показатель уровня 19,44 59,44 21,11

Анализ результатов свидетельствует, что произошла динамика изменения уровней сформированное™ мотивационно-ценносшого компонента профессионального самоопределения подростка: низкого с 42,22 % до 19,44 %, среднего с 48,89 % до 59,44 %, высокого с 8,89 % до 21,11 %, что позволяет говорить о результативности работы по формированию данного компонента профессионального самоопределения подростка.

Динамика роста уровня профессионального самоопределения подростка в ходе опытно-поисковой работы (рис 3) подтверждает предварительный вывод о повышении уровня сформированное™ профессионатьного самоопределения подростка при использовании совокупности педагогических условий количество учащихся с низким уровнем уменьшилось с 40,00 % до 15,00 %, с высоким уровнем возросло с 9,31 % до 23,19 % Произошли изменения и в динамике среднего уровня количество учащихся увеличилось с 50,7 % до 61,81 %

Показатели абсолютного прироста уровня профессионального самоопределения подростка в экспериментальных группах (низкого--25%, среднего —

11,11%, высокого — 13,89%) позволили проверить выдвинутую нами гипотезу на достоверность различия исходного и конечного уровней профессионального самоопределения подростка, которая осуществлялась по критерию Пирсона (критерий X) Хкр = 0,07, Хшб = 3,28 Если Хкр < г«& го нет оснований отвергать пшотезу Но

70,00

61,81

Начало

40,00

60,00

50,00

¿о.оо

10,00

АО,С

Я Конец опытно-поисковой работы

опытно-

ра&оты

поисковом

Низкий Средний Высокий

Рис.3. Динамика уровня профессионального самоопределения подростков на начало и окончание эксперимента

Результаты формирующего этана педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели формирования профессионального самоопределения подростка, что подтверждается положительными результатами сформированное™ основных показателей исследуемого феномена у учащихся на начало и на конец экспериментальной работы. Таким образом, положительная динамика, выявленная в ходе исследования, даст основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Актуальность проблемы формирования профессионального самоопределения подростка обусловлена потребностью современного общества в самоопределившейся личности подростка, осуществившей выбор профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью на основе соотнесения индивидуальных особенностей с требованиями рынка труда.

Конкретизировано научное представление о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка» как совокупности когнитивного (наличие знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и возможностях; познавательных умений), мотиваци-онно-ценносгного (сформированность профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов), деятельностного (наличие умений принимать решения, планировать и проектировать свою деятельность), рефлексивно-оценочною (сформированность адекватной самооценки, умений осуществлять самоко!гтроль, самовоспитание) компонентов.

Определено, что профессиональное самоопределение подростка как ин-тегративное личностное качество отражает осознанность выбора профиля обучения на основе соотнесения его личностного и социального ресурсов и позволяет проектировать образовательный пугь с учётом индивидуальных предпочтений и требований рынка груда. Результативность формирования профессионального самоопределения подростка достигается за счет выявлен-

Осиовные выводы исследования

ного потенциала образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей, включающего совокупность возможностей: оптимальная насыщенность образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориептационными ресурсами; нестандартный, нерегламенгированный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовки; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнерства; личностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую), свобода выбора учащимся содержания образования и темпов его освоения.

Доказано, что формированию профессионального самоопределения подростка способствует ре&тизация модели, включающей цель, принципы, подходы, содержание, технолог™, этапы, которая отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса и обеспечивает результат — сформированность профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Выявленные педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростка: создание образовательного пространства предпрофильной подготовки, включающего профильно-ориеитационные ресурсы социума как основы для совершенствования процесса профессионального самоопределения подростка; осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростка (ана-литико-диагност ическое, просветительское, консультативное, организационное), обусловливающего согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка; разработку инструментария аутентичного оценивания интегрированных результатов профессиональною самоопределения подростка, позволяющего отслеживать личностные достижения учащегося, — способствуют реализации модели формирования профессионального самоопределения подростка, в процессе апробации подтвердили правомерность их использования для формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки.

Проверка эффективности формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей показала статистически значимую положительную динамику исследуемого феномена, что подтвердило гипотезу исследования

Вместе с тем выполненная работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием профессионального самоопределения подростка. Дальнейшие исследования могут быть связаны с выявлением закономерностей формирования профессионального самоопределения на разных возрастных этапах развития личности; с определением содержания технологий предпрофильного обучения.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Мураюва, А. А. Взаимодействие общего и дополнительного обраювания детей в реализации предпрофильной подготовки учащихся / О. Г. Тавстуха, А. А. Муратова

// Образование и саморазвитие. — Казань, 2007. — № 3. — С. 64—69. (Реестр ВАК)

2. Муратова, А. А. Технология портфолио как средство аутентичного оценивания учащихся в учреждении дополнительного образования детей // Омский научный вес л шк. — Омск, 2008. — Si 2. — С. 100—104. (Реестр ВАК)

3. Муратова, А. А. Оценивание достижений учащихся в учреждении дополнительного образования детей в рамках предпрофильной подготовки / О. Г. Тавсту-ха, А. А. Муратова // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск, 2008. — № 7. — С. 208—215. (Реестр ВАК)

4 Муратова, А А Принцип природосообразности как основа профильной ориентации учащихся /А А. Муратова // Актуальные проблемы педагогической теории и практики • Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета Вып 1,—Оренбург. ИПКГОУОГУ,2005 —С 138—147

5 Муратова, А. А Управление процессом профильной ориентации подростков / А А. Муратова // Вызовы XXI века и образование материалы всерос науч -практ. конференции Секция 3. Университетский округ механизмы интеграции и социальное — Оренбург . ОГУ, 2006. — С. 104—109

6 Муратова, А А Проблемы и перспективы организации профориентационной подготовки учащихся в условиях сельской школы / А А. Муратова // Учить учителя . материалы межвузовской науч -практ конференции — Самара Издательство СГПУ, 2004

— С 399—404

7. Муратова, А А. Профильная ориентация школьников как основное направление предпрофильной подготовки / А А Муратова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий . Международный сборник научных трудов. Вып 32. — Воронеж, 2006 —С 424—429

8. Муратова, А А Профессиональная ориентация как компонент предпрофильной подготовки Зарубежный опыт / А А Муратова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов — Курск, 2007 — № 4 — С. 94—96

9 Муратова, А А Портфолио как форма оценки индивидуальных достижений учащихся в учреждении дополнительного образования детей / А А. Муратова // Современное образование и глобализация, опыт, проблемы, перспекшвы : материалы международной науч.-практ конференции, 20 апреля 2007 юда. — Оренбург . Скорпион, 2007

— С 109—113.

Ш.Муратова, А. А Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке / А А. Муратова // Интернет-журнал «Эйдос» — 2008 — 2 апреля http //www.eidos.ru /joumal/2008/0402-2 htm

11 Муратова, А А Лналишко-диагностическая работа с учащимися в процессе предпрофильной подготовки//Научное обозрение — Москва,2008 —№3. — С 121—124.

12 Муратова, А. А. Принцип корпоративизма как основа шгтеграции общего и дополнительного образования детей / А. Н Моисеева, А. А Муратова // Дополнительное образование как фактор развития образовательных учреждений различных типов • материалы всерос науч -практ заочной конференции — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2008 — С. 107—112

13 Муратова, А А Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке • учеб -методическ пособие / А А Муратова, О Г Тавстуха — Оренбург Изд-во ОГПУ, 2008. —212 е.

Подписано к печати 18 09.2008 г Уел печ л 1,4 Тираж 100 экз 460844, г Оренбург, ул Советская, 19 Оренбургский государственный педагогический университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муратова, Анжелика Артуровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Создание образовательного пространства предпрофильной подготовки как педагогическая проблема.

1.2. Структура и содержание профессионального самоопределения подростка

1.3. Модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ . ДЕТЕЙ.

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Педагогические средства формирования профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей"

Анализ педагогической практики показывает, что, несмотря на использование общеобразовательными учреждениями различных организационных моделей предпрофильной подготовки, выпускник основной школы не связывает выбор профиля обучения со своими реальными возможностями и будущей профессией. Эти трудности обусловлены тем, что при реализации идей предпрофильной подготовки в реальной школьной практике обращённость к формированию профессионального самоопределения подростка носит эпизодический характер из-за недостатка кадрового, материально-технического, образовательного, временного ресурсов. В данных условиях возрастает роль учреждений дополнительного образования детей как социального института интеграционного типа, обладающего значительными возможностями наполнения профиль-но-ориентационными ресурсами процесса предпрофильной подготовки, обусловливающего целенаправленное и систематическое формирование профессионального самоопределения подростка, что свидетельствует об актуальности проблемы исследования.

В науке имеется определённый набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы:

- содержательные и организационные аспекты предпрофильной подготовки раскрыты в трудах О.В. Акуловой, В.А. Великановой, Г.Б. Голуб, А.Ж. Жафя-рова, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, Р.Я. Симонян; организация предпрофильной подготовки в системе дополнительного образования детей рассмотрена Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, А.В. Кузнецовым, C.JI. Паладь-евым, Е.В. Петровой;

- особенности проектирования программ курсов по выбору изложены в работах И.В. Гладкой, С.П. Ильиной, Н.В. Новожиловой, О.В. Петунина, С.В. Ривкиной, JI.B. Трифоновой, М.М. Фирсовой;

- особенности выбора профиля обучения отражены в работах О.Е. Аверчин-ковой, Е.Я. Подгорной, Н.Ф. Родичева, А.В. Хуторского, С.Н. Чистяковой; выбора профессии - в трудах Э. Гинзберга, Дж. Голланда, Е.М. Павлютенкова, Ф. Райе, В. Франкла;

- психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности исследованы в работах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Э.Р. Саитбаевой; психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения подростка раскрыты в трудах С.С. Грин-шпун, А.Я. Журкиной, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, JI.M. Митиной, М.Н. Поволяевой, В.А. Полякова, С.В Сальцевой, В.В. Серикова, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель;

- различные аспекты профессиональной ориентации рассмотрены в работах М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, О.И. Кононоговой, А.В. Мудрика, Е.Я. Подгорной, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой; профильной ориентации - в трудах С.О. Кропивянской, О.В. Кузиной, Н.Ф Родичева, И.В. Сеньчуковой, С.Н. Чистяковой;

- взаимодействие образовательных учреждений различного типа в процессе профессионального самоопределения подростка отражены в трудах П.Р. Ату-това, И.И. Буевой, В.А. Грач, О.В. Гришакиной, Р.В. Гуриной, Н.В. Добрецо-вой, Ю.Н. Егоровой, Р.А. Литвак, О.Г. Тавстуха;

- особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей изложены в работах В.И. Андреева, В.А. Березиной, М.И. Болотовой, В.А. Горского, С.К. Никулина, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинской.

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке проблема формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки разработана недостаточно. В связи с чем имеются объективные причины, обусловливающие необходимость конкретизации научного представления о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка», об обогащении про-фильно-ориентационными возможностями социума предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- потребностью современного общества в самоопределившейся личности и отсутствием системности в формировании профессионального самоопределения подростка на этапе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей;

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм, методов, средств формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей. Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Профессиональное самоопределение подростка в процессе пред-профильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащегося в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки в единстве цели, подходов, программно-содержательного и технологического обеспечения будет эффективным при соотнесении подростком индивидуальных возможностей с образовательно-профессиональной перспективой, если:

- осуществляется комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное), обусловливающее согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка;

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «профессиональное самоопределение подростка».

2. Выявить потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка.

Методологическую основу исследования составили: философские, педагогические и психологические теории, раскрывающие общенаучную категорию «самоопределение» как центральный механизм становления личности, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений; положения педагогики и психологии о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности личности, закономерностях её формирования и развития в образовательной деятельности; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития подростков; гуманистические идеи самопознания и саморазвития личности в исследованиях педагогических процессов.

Теоретической основой исследования выступили:

- на философском уровне: учение о человеке как активном субъекте познания (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн); работы по философии и гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, К.Роджерс, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, Л.Б. Соколова); подходы философов к определению самоопределения (Андрусенко В.А., Петров В.М., Хаджаров М.Х.);

- на оби}енаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И.

Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицына), теория деятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), теория социализации личности (Л.П. Буева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков), идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько,

A.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко,

B.А. Сластенин), психологическая теория возрастных особенностей подростка (Л.И. Божович, И.С. Кон, Р.С. Немов, Д.И. Фельдштейн), теория педагогического взаимодействия (П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин, П.Г. Щедровицкий);

- на конкретно-научном уровне: концепция профессионального самоопределения (С.А. Волошин, А.В. Губин, В.В. Журавлёв, А.Я. Журкина, В.А. Поляков, PI.C. Пряжников, С.Н. Чистякова), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Е.И. Головаха, Н.Н. Захаров, Э.Ф. Зеер, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, И.Я. Лернер, С.В. Сальцева); идеи предпрофильной подготовки и профильного обучения (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, А.А. Пинский, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Р.В. Турина, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова); теоретические исследования в области дополнительного образования детей (В.А. Березина, В.А. Горский, А.В. Золотарёва, Р.А. Литвак, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская); подходы к структуре, анализу, характеристике образовательного пространства (В.И. Богословский, С.К. Бондырева, В.А.Козырев, О.Е. Лебедев, С.А. Писарева, Л.А. Пронина).

Экспериментальной базой исследования является ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр» г. Оренбурга, ГУДОД «Областной центр детского научно-технического творчества» г. Оренбурга. Разными видами эксперимента было охвачено 522 подростка, 35 педагогов, 27 родителей.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало четыре основных этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы; обосновывались тема, объект, предмет, цель и задачи исследования; определялись стратегия, программа и методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводилась констатирующая часть опытно-поисковой работы; выявлялись уровни сформированности профессионального самоопределения подростков. Методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование.

На третьем этапе (2005 - 2008 гг.) изучались особенности профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза; апробировались педагогические условия предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей; обосновывались критерии и показатели уровней сформированности изучаемого феномена. Методы: педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, педагогическое наблюдение, моделирование, формирующий эксперимент.

На четвёртом этапе (2008 год) анализировались, обрабатывались количественные и качественные результаты проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов работы; разрабатывались методические рекомендации по внедрению их в практику. Методы: статистическая обработка экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизировано научное представление о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка» как совокупности когнитивного (наличие знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и профессионально-важных качествах; о способах получения и переработки необходимой информации), мотивационно-ценностного (сформированность профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов), деятельностного (наличие умений принимать решения и планировать свою деятельность, проектные умения), рефлексивно-оценочного (сформированность умений оценивать себя, осуществлять самоконтроль, самовоспитание) компонентов.

2. Выявлен потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка, включающий совокупность возможностей: оптимальная насыщенность образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами; нестандартный, нерегламентированный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовки; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства; личностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую); свобода выбора учащимся содержания образования и темпов его освоения. .

3. Обоснована модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей, включающая цель, принципы, подходы, содержание, технологии, этапы, компоненты, результат, педагогические условия её реализации (создание образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей, комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка, инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка), отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса и обеспечивающая результат - сформированность профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностическое, информационно-просветительское, консультативное, организационное) уточняет основные положения теории сопровождения.

2. Принципы (системности, непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости), технологии (исследовательская, проектная, игровая деятельность, технологии развития критического мышления, модульного обучения, контекстного обучения, организации дискуссии, арт-технологии, PR-технологии), этапы (познания и самопознания, саморазвития, самоорганизации, самоконтроля и самооценки) углубляют теоретические основы профессионального самоопределения подростка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию процесса предпрофильной подготовки в аспекте формирования профессионального самоопределения подростка; определено диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированности когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, позволяющего объективно определить и корректировать содержание предпрофильной подготовки в отношении формирования профессионального самоопределения подростка; разработано научно-методическое обеспечение профессионального самоопределения подростка, включающее учебно-методическое пособие, рекомендации по проектированию программ курсов по выбору блочно-модульной структуры, программу курса профессионального самоопределения подростка «Я делаю выбор», рабочей тетради учащегося по отслеживанию динамики профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке, которое может использоваться в практике образовательных учреждений различного типа в процессе предпрофильной подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура и содержание профессионального самоопределения подростка включают совокупность знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и профессионально-важных качествах; о способах получения и переработки необходимой информации (когнитивный компонент); профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов (мотивационно-ценностный компонент); умений принимать решения и планировать свою деятельность, проектные умения (деятельностный компонент); умений оценивать себя, осуществлять самоконтроль, самовоспитание (рефлексивно-оценочный компонент), выражающих её как интегративное личностное качество, отражающее осознанность выбора профиля обучения на основе соотнесения его личностного и социального ресурсов, позволяющего проектировать образовательный путь с учётом индивидуальных предпочтений и требований рынка труда.

2. Потенциал образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей обогащает образовательное и профессиональное направления предпрофильной подготовки и включает в себя совокупность возможностей для совершенствования профессионального самоопределения подростка: оптимальное насыщение образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами, удовлетворяющими разнообразные потребности и интересы учащегося; нестандартный, нерегламентиро-ванный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовки, обусловливающий систематичность и последовательность выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства, актуализирующее собственную инициативу подростка в профессиональном самоопределении; личностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую), обеспеченные моделями обучения (семиотической, имитационной, профессиональной), позволяющие учащемуся идентифицировать себя в различных образовательных и профессиональных ролях; свобода выбора учащимся собственного содержания обучения и темпов его освоения, обусловливающая разработку индивидуальной образовательной траектории.

3. Модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей описывает его как целостную структуру, включающую целевой (формирование профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей), методологический (принципы и подходы к процессу профессионального самоопределения подростка), содержательный (программы курсов по выбору, курса профессионального самоопределения «Я делаю выбор», индивидуальная образовательная траектория учащегося), технологический (комплекс гуманитарных технологий: исследовательской, проектной, игровой деятельности; развития критического мышления; модульного обучения; контекстного обучения; организации дискуссии; арт-технологии; PR-технологии), организационный (этапы формирования профессионального самоопределения подростка), результативный (компоненты и результат: сформированность профессионального самоопределения подростка) блоки.

4. Реализацию модели формирования профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают педагогические условия: создание образовательного пространства предпрофильной подготовки, включающего профильно-ориентационные ресурсы социума как основы для совершенствования процесса профессионального самоопределения подростка; осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностического, просветительского, консультативного, организационного), обусловливающего согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка; разработка инструментария аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка, позволяющего отслеживать личностные достижения учащегося.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, адекватной её задачам и логике; использованием разнообразных методов, отобранных в соответствии с особенностями каждого этапа исследования, дополняющих друг друга; воспроизводимостью результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы, их количественным и качественным анализом; личным участием автора в экспериментальной работе; практическим подтверждением основных положений исследования в опытно-поисковой работе.

Личный вклад автора:

- обоснована модель профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе государственных образовательных учреждений учреждении дополнительного образования детей г. Оренбурга (ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр», ГУДОД «Областной центр детского научно-технического творчества»), на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Оренбургской области (МОУ «Тат. Каргалинская средняя общеобразовательная школа»), Республики Татарстан (МОУ «Каразирекская средняя общеобразовательная школа» Ютазинского района). Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Межвузовской научно-практической конференции (Самара, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» (Оренбург, 2006); XXVIII преподавательской научной конференции преподавателей (Оренбург, 2007); Международной научно-практической конференции (Оренбург, 2007); Межрегиональной научно-практической конференции (Оренбург, 2007), Всероссийской научно-практической заочной конференции (Ярославль, 2008); Региональной научно-практической конференции (Оренбург, 2008).

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы, содержащие шесть параграфов, заключение, список литературы и приложения. В диссертации имеется 18 таблиц, 4 рисунка. Библиографический список насчитывает 298 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Вместе с тем выполнена работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием профессионального самоопределения подростка. Дальнейшие исследования могут быть связаны с выявлением закономерностей формирования профессионального самоопределения на разных возрастных этапах развития личности; с определением содержания технологий предпрофиль-ного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В социокультурных условиях начала XXI века, когда изменяются требования к молодому человеку со стороны общества и рынка труда, образовательным институтам необходимо выступать в новой для себя роли помощника учащемуся в проектировании своей образовательной и профессиональной деятельности. Стремление к повышению конкурентоспособности учащихся на рынке образовательных услуг указывает на важность расширения образовательного пространства, кооперации социальных институтов различного типа. В поиске направлений совершенствования массовой общеобразовательной школы значительная роль принадлежит идее построения образовательного пространства, ориентированного на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов учащихся и решающего проблему их профессионального самоопределения.

В исследовании в контексте научных преставлений о содержании образования и его элементов выявлены компоненты профессионального самоопределения подростка (образующими содержание когнитивного компонента являются знания о мире профессионального труда и его составляющих, знания о рынке труда и образовательных услуг, знания о собственных способностях и профессионально важных качествах, умения работать с источниками информации о путях продолжения образования и мире профессионального труда; содержание мотивационно-ценностного: профильные и профессиональные интересы, ценности, мотивы; деятельностного - опыта создания личностно значимых образовательных продуктов, практико-ориентированные умения, умения планировать, проектировать и организовывать собственную деятельность; рефлексивно-оценочного - адекватная самооценка, умения оценивать и корректировать собственные поступки и осуществлять самоконтроль).

В экспериментальной работе реализован выявленный потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей, который рассматривается как совокупность возможностей образовательного пространства предпрофильной подготовки, обеспеченных кадровым, материально-техническим, образовательным резервом социальных институтов различного типа, и заключается в: оптимальной насыщенности образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами, удовлетворяющими разнообразные потребности и интересы учащегося; нестандартном, нерегламентированном временными рамками образовательном процессе предпрофильной подготовки, обуславливающем систематичность и последовательность выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью; конструктивном взаимодействии педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства, актуализирующем собственную инициативу подростка в профессиональном самоопределении; личностном включении подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую), обеспеченные моделями обучения (семиотической, имитационной, профессиональной), позволяющие учащемуся идентифицировать себя в различных образовательных и профессиональных ролях; свободе выбора учащимся собственного содержания обучения и темпов его освоения, обуславливающего разработку индивидуальной образовательной траектории.

Формирование профессионального самоопределения учащихся осуществлялось на основе разработанной нами модели, включающей цель, принципы, подходы, содержание, технологии, этапы, педагогические условия её реализации, отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса и обеспечивающая результат - сформированность профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей.

Формирование профессионального самоопределения подростка должно осуществляться на основе совершенствования процесса предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей при обеспечении педагогических условий: создание образовательного пространства предпрофильной подготовки, объединяющего профильно-ориентационные ресурсы социума, которое выступает основой для совершенствования содержания предпрофильной подготовки; осуществление непрерывного психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростка по направлениям деятельности (аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное), обусловливающего согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка; разработку инструмента аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка в форме портфолио, позволяющего отслеживать промежуточные достижения сформированности готовности к выбору профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью.

Программно-содержательное обеспечение формирования профессионального самоопределения подростка отражено в комплексной программе курса «Я делаю выбор», представляющего собой систему занятий, включающих репродуктивные методы (рассказ, беседа, объяснение), информационно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристические беседы, диспуты, методы организации исследовательской, проектной, игровой деятельности, работа с информационными источниками). Содержание программных мероприятий предусматривало их интеграцию в программы курсов по выбору естественнонаучной направленности. Курс представлял собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению, диагностических методик, информационной и ориентационной поддержки выбора профиля обучения и наиболее адаптированных в данной ситуации активизирующих методов помощи в профильном выборе во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью, доступных специалисту с педагогическим образованием.

В ходе опытно-экспериментальной работы гипотеза полностью подтвердилась. Обобщенные данные свидетельствуют о результативности разработанной нами модели профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей. Выявлено, что динамика роста уровня профессионального самоопределения подростка в ходе опытно-поисковой работы подтверждает предварительный вывод о повышении уровня профессионального самоопределения подростка при использовании совокупности педагогических условий: количество учащихся с низким уровнем уменьшилось с 40,00% до 15,00%, с высоким уровнем возросло с 9,31% до 23,19%. Произошли изменения и в динамике среднего уровня: увеличилось количество учащихся с 50,7% до 61,81%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муратова, Анжелика Артуровна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-229с.

2. Аверчинкова, О.Е. Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке школьников: медицинские профессии // Профильная школа. 2004. -№2. - С.44-47.

3. Азитов, Б. Реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе: автореф. дис. канд. педа-гогич. наук. Казань, 2007. — 21с.

4. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей /О.В. Акулова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80с.

5. Акулова, О.В. Образование как средство развития ключевых компетентно-стей школьника. Профиль развития подростка в программе дополнительного образования /О.В. Акулова. СПб., 2003. - 42с.

6. Алтухов, В.В. Современные подходы к профориентации: опыт практического применения /В.В. Алтухов, Е.А. Орлова, А.Г. Серебряков //Психология и школа. 2007. - №4. - С. 101 - 110.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

8. Андрусенко, В.А. Самоопределение человека в многореальном мире /В.А. Андрусенко, В.М. Петров, М.Х. Хаджаров // Философия самоопределения. Коллективная монография; под ред. В.А. Андрусенко, Б.В.Емельянова и др. — Оренбург: ОГУ, 1996. 210с. - С.5-25

9. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л.И.Анцыферова //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С.27-42.

11. Арефьев, И.П. Теория и методика работы по предпрофильному самоопределению учащихся: учеб. пособие /И.П. Арефьев. М.: АПК и ППРО, 2007. - 244с.

12. Артёмова, JI.K. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения /Л.К.Артёмова //Шк. технологии. 2003. - №4. - С.22 -31.

13. Артёмова, Р.А. Возможности дополнительного образования при организации профильного обучения и предпрофильной подготовки /Р.А. Артёмова, Н.Т. Ивкина //Профильное обучение и предпрофильная подготовка. Бюллетень. 2007. - №2. - С.7-10.

14. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика. 2004. - №2. - С.28-33.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов по специальности «Психология» /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл: Академия, 2002. 414с.

16. Атутов, П.Р. Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи /П.Р. Атутов. М.: Просвещение, 1992. - 176с.

17. Афанасьева, Т.П. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения /Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко //Профильная школа. 2007. - №2. - С.5-15.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Ба-банский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бабушкина, Т.А. Школа и начало трудового пути /Т.А.Бабушкина. М.: Знание, 1985.-80с.

20. Батырева, М.В. Процесс профессионального самоопределения молодёжи: автореф. дис. канд. социологич. наук. Тюмень, 2003. - 25с.

21. Бенькович, Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений /Т.М. Бенькович ///Профильная школа. 2005. - №2. - С.48-50.

22. Блонский, П.П. Педология: кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений /ПЛ. Блонский; под. ред. В.А. Сластёнина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288с.

23. Бобкова, Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: автореф. дис.канд. пед. наук. Курган, 2000. - 24с.

24. Богословский, В.И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики / В.И. Богословский, В.П. Извозчиков, М.Н. Потёмкин; под общ.ред. В.И. Богословского. СПб.: СПбГУ, 2000. - 220с.

25. Бодалев, А.А. Личность и общение: избранные психологические тр. /А.А.Бодалев. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 324 с.

26. Бодрова, Т.Е. Цели и содержание дополнительного образования в условиях профильного обучения: подходы к формированию социально-трудовых компетенций учащихся /Т.Е. Бодрова //Профильное обучение. Бюллетень. 2005. - №1. — С.18-23.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. . М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МО-ДЭК, 1997. - 352 с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы /Е.В. Бондаревская, П.П. Пивненко //Педагогика. 2002. - №5. - С.52-64.

29. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

30. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды /С.К Бондырева. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 352с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Ре-ан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

32. Борисов, Б.Л. Технологии рекламы и PR: учеб. пособие /Б.Л. Борисов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 624с.

33. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия /Е.М.Борисова, Г.П.Логинова. -М.: Знание, 1991. 78 с.

34. Борытко, Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ /Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1996. - 80с.

35. Брайон, М. Тесты для профессионального отбора /М.Брайон, С.Модха. -СПб.: Питер, 2005. 143с.

36. Брылёва, Т.Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее: автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2006. — 21с.

37. Буйлова, JI.H. Как организовать дополнительное образование детей в школе? /Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова. -М.: АРКТИ, 2005. 286с.

38. Булгакова, E.JI. Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск, 2007. 24с.

39. Бачков, И.В. Приключения во Внутреннем Мире. Психология для старшеклассников /И.В. Бачков. СПб.: Питер, 2008. - 128с.

40. Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе /А.Вербицкий //Высшее образование в России. 2006. - №11. - С.39-46.

41. Вершинина, JI.B. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: монография. Самара: СГПУ, 2003. - 150с .

42. Влазнев, А.И. Профильное обучение: варианты решения/ А.И. Влазнев, В.А. Филимонов //Профильная школа. 2004. - №2. - С.39-41.

43. Воробьёв, Н.Е. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии /Н.Е.Воробьёв, Н.В.Иванова //Педагогика. 2002. - №7. -С.96-105.

44. Воробьёва, О.Я. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения /О.Я. Воробьёва. Волгоград: Учитель, 2008. - 141 с.

45. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение /Е.В.Воронина. М.: 5 за знания, 2006. - 256с.

46. Выготский, J1.C. Педагогическая психология /Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова, М: Педагогика, 1991. - 479с.

47. Газман, О. С. Педагогика свободы /О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып.6 М.: Инноватор, 1996, с. 10-3 8.

48. Гафурова, Н.В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «школа вуз» / Н.В.Гафурова, В.И.Лях //Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.94 - 103.

49. Гетманская, А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся /А.А. Гетманская//Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.

50. Гинзбург, М.Р. Путь к себе /М.Р.Гинзбург. М.: Педагогика, 1991. - 159с.

51. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей /И.В.Гладкая, С.П.Ильина, С.В.Ривкина; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб: КАРО, 2006. - 128с.

52. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) /Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. -М., 1985.- 170с.

53. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 142 с.

54. Голомшток, А.В. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации /А.В.Голомшток. — М.: Педагогика, 1979. 160с.

55. Голуб, Г.Б. Предпрофильная подготовка учащихся: рекомендации по организации и проведению /Г.Б. Голуб, А.В. Великанова; под ред. проф. Е.Я. Когана. Самара: Учебная литература, 2006. - 160с.

56. Горский, В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся /В.А. Горский, 3.3. Сулейманова, А.Х. Чупанов //Дополнительное образование. 2005. - №4. - С.3-13.

57. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение и профилизация старшей школы /Ю.П. Господарик //Профильная школа. 2005. - №3. - С.3-10.

58. Грач, В.А. Развитие новой модели взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей по формированию навыков самоопределения учащихся /В.А.Грач //Дополнительное образование. 2003. - №12. - С.38-40.

59. Гребёнкина, JI.K. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ JI.K. Гребёнкина, Е.М. Аджиева, О.В. Ерёмкина и др.; под ред. В. А. Сластёнина. —М. : Академия, 2007. — 160 с.

60. Грецов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога /А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2005. - 217 с.

61. Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции /С.С.Гриншпун //Педагогика. 2004. - №7. - С.85 - 91.

62. Гриншпун, С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании /С.С.Гриншпун //Педагогика. 2005. - №7. - С. 100 - 105.

63. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США /С.С.Гриншпун //Педагогика. 2005. - №9. - С.65 - 72.

64. Гришакина, О.В.Социальное партнёрство в предпрофильной подготовке и профильном обучении /О.В.Гришакина //Профильная школа. 2004. - №4. - С.22-25.

65. Гулякина, В.В. К проблеме самоопределения //Проблемы практической психологии: сб. статей. Орел: ОГУ, 1999. - С. 11-13.

66. Турина, Р.В. Профессиональное самоопределение школьников в системе «Дополнительное образование лицей - вуз» /Р.В. Турина // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №5. - С.3-9.

67. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования /Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224с.

68. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей /О.Б. Даутова, О.Н. Крылова ; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 176с.

69. Демина, Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника /Т.Б.Демина //Профильная школа. -2006. -№1.-С.45-48.

70. Дик, Н.Ф. Лучшие профильные классные часы в школе: «Моя будущая профессия» /Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 314с.

71. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400с.

72. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: учеб.-метод, пособие для учителей / Н.В.Добрецова; под ред. А.П. Тряпицыной /. СПб.: КАРО, 2005. - 160с.

73. Долматова, Т.А. Влияние дополнительного образования на самоопределение школьников в условиях перехода к профильному обучению /Т.А.Долматова //Дополнительное образование.- 2004.- №9. С.47-52.

74. Дробышева, Т. Профориентационные молодёжные трудовые отряды /Т. Дробышева, Н. Кононова //Нар. образование. 2003. - №3. - С. 158-163.

75. Еманова, С.В. Социально-педагогические условия профильного обучения в учреждении дополнительного образования /С.В.Еманова //Педагогическая мастерская. 2006. - №4. - С.9-11.

76. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения /Д.С. Ермаков //Педагогика. 2005. - №2. - С.36-41.

77. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения./Д.С. Ершов, Т.И. Рыбкина //Профильная школа. 2004. - №3. - С. 6-11.

78. Ерина, Т.М. Плюсы и минусы профилизации российского образования /Т.М. Ерина //Профильная школа. 2008. - №2. - С.39-44.

79. Ершов, Д.А. Элективные курсы профориентационной направленности. Для учащихся 10-11-х классов гуманитар, профиля обучения: учеб.-метод. пособие /Д.А.Ершов; под ред. Т.В.Черниковой. М.: Глобус, 2007.- 153с.

80. Ефимова, Л.А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ-ВШЭ на основе сетевой модели «школа-вуз» /Л.А.Ефимова //Профильная школа. — 2005. -№3. С.42-44.

81. Жафяров, А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы /А.Ж.Жафяров //Педагогика. 2000. - №9. - С.46 - 49.

82. Жафяров, А.Ж. Концепция и учебные планы пропедевтики предпрофильно-го обучения /А.Ж. Жафяров //Профильная школа. 2007. - №1. - С.47 - 54.

83. Железнякова, О.М. Единство личностного и общественного в профессиональном образовании //Преподаватель XXI век. 2007. - №2. - С.8-14.

84. Жураковская, В.М. Профильная ориентация и профориентационная работа/ В.М.Жураковская // Человек и образование. 2005. - №2. - С.36-41.

85. Жутов, Н.Ф. Интеграционная форма профильного обучения старшеклассников /Н.Ф.Жутов //Модернизация системы дополнительного образования детей в регионе: опты, проблемы, перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф. Саранск, 2003. - С.61- 66.

86. Залесова, Н.Н Пространство культуротворчества /в. кн.: Человек культуры: коллективная монография /В.В. Князева и др.; науч. ред. В.В. Князева; Книга 3. Воспитательное пространство. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2007. - С.90-108.

87. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высш. школы. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

88. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов /Э.Ф.Зеер. -М.: Академический Проект; Мир, 2006. 336с.

89. Зуева, Ф.А. Основы профессионального самоопределения. Предпрофильная подготовка: учеб. пособие для учащихся 9 кл. /Ф.А. Зуева. Челябинск: Взгляд, 2004.-47с.

90. Ильина, И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников /И.В. Ильина, С.Н. Белова // Завуч. 2006. - №8. - С. 136-142.

91. Интеграция общего и дополнительного образования: практ. пособие /под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, C.JI. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006. - 296с.

92. Ищук, Г.Н. Дополнительное образование детей как фактор социализации современной профильной школы /Т.Н. Ищук //Внешкольник. — 2005. №2. - С.26-28.

93. Каверина, Р.Д. Школы и КЦТТ: мы вместе! /Р.Д.Каверина, И.Н.Афанасьева // Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: учеб.-метод. пособие для учителей /под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - С.67-69.

94. Кадыров, А.Р. Модель предпрофильной подготовки /А.Р. Кадыров //Открытая школа. 2007. - №5. - С. 16-18.

95. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 1995. — 44с.

96. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие /под ред. М.И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 1999. 280 с.

97. Клёнова, Н. Дополнительное образование, его роль и место в решении задач профилизации школы /Н. Клёнова, Л. Буйлова //Директор школы. 2004. -№8. — С.71-76.

98. Клёнова, Н. Как подготовить школу к профильному обучению /Н. Клёнова //Нар. образование. 2003. - №7. - С. 106 - 114.

99. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.А.Климов. М.: Академия, 2005.-304 с.

100. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие /Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124с.

101. Кожухова, С.Н. Информационная работа в период предпрофильной подготовки: рекомендации классному руководителю /С.Н. Кожухова //Воспитательная работа в школе. 2006. - №1. - С.91-94.

102. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета/В.А. Козырев. СПб.: СПбГУ, 1999. - 120с.

103. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255с.

104. Кондрат, Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением /Е.Н.Кондрат //Педагогика. 2003. - №3. - С.45-48.

105. Кононогова, О.И. Профессиональная ориентация как процесс самоопределения личности. / О.И.Кононогова//Педагогика -2007—№2. С. 111-113.

106. Кононогова, О.И. Уроки профессионального самоопределения. /О.И.Кононогова // Уроки профессионального самоопределения: авторская программа. Ростов н/Д, 2006.- 143с.

107. Константинов, Н.А. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов /Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф. Шабаева. — М.: Просвещение, 1982.-447с.

108. Короткова, Л.Г. Профильность как условие конкурентности школьного и ресурс дополнительного образования /Л.Г. Короткова //Профильное обучение.-2005. №1. - С. 10-11.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Министерство образования Российской Федерации. Российская академия образования.

110. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.) // Педагогика. 1993.- №5. -С.33-37.

111. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газ. 2002. -15 окт. - С.13-15.

112. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы //Вестн. образования России. 2005. - №22. - С.8-40.

113. Краткий философский словарь /А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. А.П. Алексеева. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 496с.

114. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие /науч. ред. С.Н.Чистякова, А.Я.Журкина. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997.-80 с.

115. Крылова, О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: учеб.-метод. пособие для учителей /О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112с.

116. Кропивянская, С.О. Методика профильной ориентации старшеклассников / С.О. Кропивянская, О.В. Кузина // Шк. технологии. 2004. - № 4.

117. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности /Т.В.Кудрявцев, В.Ю. Шегурова //Вопр. психологии. 1983. - №2. - С.51-59.

118. Кузнецов, А.А. Новые подходы к построению системы оценивания учебных достижений выпускников школы /А.А. Кузнецов, JI.O. Филатова //Профильная школа. 2004. - №5. - С.44-49.

119. Культурология: учебник /под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. М.: Высшее образование, 2008. - 566с.

120. Кустов, Ю.А. Профессиональное самоопределение личности: Учебное пособие / Ю.А. Кустов, С.В. Стацук. Тольятти: Современник, 2002.- 184с.

121. Лаврентьева, Е.Е. Развитие профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильной педагогической подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2007. - 24с.

122. Ладнушкина, Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы /Н.М. Ладнушкина /ЛЛк. технологии. 2005. - №1. - С.71 - 84.

123. Леонова, О.А. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация /О.А. Леонова // Педагогика. 2008. - №6. - С. 36-41.

124. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности /Д.А.Леонтьев. М., 1999. - 260с.

125. Лесовик, И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении /И.В. Лесовик //Ростовский электронный журнал. №18 140. 01.10.2006. http://www.relga.ru

126. Лернер, И.Я. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы /И.Я. Лернер //На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400с.

127. Лернер, П.С. Инновационные факультативные курсы как средство личностного ориентирования профессионального образования /П.С.Лернер //Школьные технологии. 2005. - №5. - С.96-105.

128. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы /Лернер П.С. //Шк. технологии. 2004. - №1. -С.61-75.

129. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении /П.С. Лернер //Профильная школа. 2004. - №3. - С.12-18.

130. Лернер, П.С. Самоопределение растущей личности — составная часть трудового воспитания. Народное образование. - №6. - 2007. - С.230 - 234.

131. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: -Самара: Изд-во СИУ, 1997. 121 с.

132. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод. пособие /З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова; под ред. Т.В. Черниковой. М.: Глобус, 2006.- 128с.

133. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под ред.Л.М.Митиной. М.: Академия, 2005. - 336 с.

134. Лукичева, Е. Разработка элективных курсов: опыт, проблемы, решения /Е. Лукичева //Математика. 2007. - №14. - С.3-5.

135. Лунина, М.В. Особенности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. — Педагогическое образование и наука. 2007. №5. - С. 29-30.

136. Магун, B.C. Ценностный реванш в современном российском обществе //Куда идет Россия?/ под ред. Т.И. Заславской, Л.А. Арутюнян. -М., 1993.-С. 243-250.

137. Манохина, М.М. Рефлексивный тренинг способ оптимизации профессионально-личностного самоопределения /М.М. Манохина //Среднее профессиональное образование. -2007. - №8. - С.13-15.

138. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К.Маркова. М., 1996. -156с.

139. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

140. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 479с.

141. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы /А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-423 с.

142. Мейтленд, Я. Рабочая книга PR-менеджера /Я. Мейтленд пер.с англ. -СПб : Питер, 2007. 176с.

143. Метёлкин, Д.А. Диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению /Д.А. Метёлкин, Н.В.Дмитриева //Шк. технологии. 2005. - №1. - С.169-173.

144. Методика курса «Основы производства. Выбор профессии»: пособие для учителя /С.У. Калюга, M.JI. Кондюрина, И.А. Сасова и др.; под ред. П.Р. Ату-това, В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 96с.

145. Menyc, Е.В. Учимся выбирать профиль обучения: для учащихся 7-11 классов /Е.В. Мепус, О.С. Турта, А.В. Литвинова. СПб.: КАРО, 2006. - 128с.

146. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности /Л.М.Митина. М.: Изд-во Московского псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003.-400с.

147. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя /Л.М.Митина. М.: Академия, 2004. - 320с.

148. Михайлова, Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса /Е.А.Михайлова //Школьные технологии. — 2005. №5. - С. 106-116.

149. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: кн. для учителя /под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб: Союз, 2002. - 112с.

150. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов /А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2005. - 200с.

151. Мучински, П. Психология, профессия, карьера /П.Мучински. — СПб.: Питер, 2004. 539с.

152. Насибуллииа, А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учреждения дополнительного образования детей: учеб. пособие /А.Д. На-сибуллина. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 160с.

153. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учеб.-метод. пособие /Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003. -68с.

154. Немова, Н.В. Управление системой профильного обучения в школе: метод. пособие /Н.В. Немова. — М.: Сентябрь, 2005. 160с.

155. Никитин, А.А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России /А.А.Никитин //Профильная школа. 2004. - №3. - С.29-34.

156. Никитина, Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография /Н.Н.Никитина. М.: Прометей, МПГУ, 2002.-316с.

157. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования. Полемические размышления. /A.M. Новиков М.: Эгвес, 2005. - С. 118.

158. Новиков, П.М. Опережающее профессиональное образование: науч.-практ. пособие /П.М. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ. 2000 - 266 с.

159. Новикова, Т.Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы /Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская //Профильная школа. 2007. - №1. - С.13-21.

160. Новикова, Т.Г. Портфолио в профильном обучении /Т.Г.Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков. //Профильная школа. 2005. - №3. - С.45-56.

161. Новикова, Т.Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио /Т.Г.Новикова, А.С. Прутченков. //Профильная школа. 2006. - №3. - С.27-33.

162. Новожилова, Н.В. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения /НВ.Новожилова, М.М.Фирсова //Шк. технологии. 2003. - №5. - С.23-33.

163. Новожилова, Н. Профильное обучение в гимназии /Н. Новожилова, М. Фирсова //Профильная школа. 2004. - №3. - С.29-34.

164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272с.

165. Носакова, Т.В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования /Т.В. Носакова //Доп. образование. 2003. - №12. - С.40-42.

166. Овчаров, А.А. Особенности детского мышления /А.А. Овчаров //Менеджмент и кадры: психология управления, соционика, социология. -2007.-№3.-С.52-57.

167. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: АЗЪ, 1996. - 928с.

168. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: МО-ДЭК, 2004. - 176с.

169. Остапенко, А.А. Модели профильного обучения в сельской школе /А.А. Остапенко, А.Ю. Скопин //Профильная школа. 2004. - №4. - С. 11-22.

170. Павлищев, А.А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края /А.АЛавлищев //Профильная школа. 2004. - №3. - С.18-25.

171. Павлова, Т.Д. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости /Т.Л. Павлова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. 128с.

172. Павлютенков, Е.М. Кем быть? /Е.М. Павлютенков. Киев: Молодь, 1989. - 196с.

173. Пан, С.М. Региональные подходы к организации профильного обучения в сельской школе /С.М.Пан, Л.Г. Бобкова, Н.А.Криволапова //Шк. технологии. -2006. №1. - С.24-31.

174. Педагогика /под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 432с.

175. Педагогический энциклопедический словарь /гл.ред Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с.

176. Петренко, А. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения / А. Петренко // Управление школой. 2005. - №20. - С.6-12.

177. Петрова, Е.В. Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2007. 23с.

178. Петровский, А.В. Быть личностью /А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990.-112с.

179. Петунин, О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки /О.В.Петунин, Л.В.Трифонова //Шк. технологии. 2006. - №1. - С.88-90.

180. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента /А.А. Пинский. М.: Альянс-Пресс, 2004. - 160с.

181. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей /С.А. Писарева; под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005. 96с.

182. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности /Е.Я.Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю.Либеров // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2003. — С.37-43.

183. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: метод, пособие /под ред. Н.В. Немовой, Т.Г.Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003.-124с.

184. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе/С.Д.Поляков, А.И.Резник, Г.В.Морозова. -М.: Сентябрь, 1999. 144с.

185. Потехина, Н.В. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2007. - 23с.

186. Предмет «технология», профильное обучение — средства педагогической поддержки самоопределения подростков. Из опыта экспериментальной работы /науч. ред. Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова. М.: 2003. - 142с.

187. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений. Итоги эксперимента, перспективы развития: материалы всерос. науч.-практ. конф. (Москва 30 сент. 1 окт. 2004). -М.: Альянс-Пресс, 2004. - 160с.

188. Пронина, JI.A. Открытое культурно-образовательное пространство как образовательная парадигма общества /JI.A. Пронина. Электронное научное издание «Аналитика культурологии», 2004-2007.

189. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция (сообщение) / В.АЛоляков, С.Н.Чистякова (руков.), С.А.Волошин, А.В.Губин, В.В.Журавлев, А.Я.Журкина, Н.С. Пряжников // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

190. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Классик Стиль, 2006. — 592с.

191. Профориентация старшеклассников: сб. учеб.-метод. материалов / сост. Т.В. Черникова. Волгоград: Учитель, 2005. - 120с.

192. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие для ст. кл. сред, шк. /Е.Н. Прощицкая. -М.: Просвещение, 1991. 144с.

193. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод. пособие /Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400с.

194. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда /Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.—352с.

195. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2005. - 496с.

196. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях /ред.-сост. Л.Д.Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 416 с.

197. Психологические проблемы профессиональной деятельности /под ред. Г. Дикой, А. Занковского. — М.: Наука, 1991г. 168с.

198. Психологический словарь /под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

199. Работа классного руководителя по профессиональному самоопределению школьников: метод, рек. /под ред. Н.Н.Захарова. Пермь: Перм. гос. пед. инт, 1985.- 11с.

200. Работа классного руководителя с родителями по профориентации: метод, рек. /под ред. Н.Н.Захарова. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1985. - 16с.

201. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райе. — СПб: Питер, 2000. — 624с.

202. Расширение образовательного пространства //Петербургская школа: образовательные программы; под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - С.50-60.

203. Роботова, А.С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: учеб.-метод. пособие для учителей /А.С.Роботова, И.Н. Никонов //под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80с.

204. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 336 с.

205. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е.И.Рогов. М.: Владос, 1995. - 529с.

206. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Роджерс. -М.: Прогресс.Универс, 1994.-479 с.

207. Родичев, Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы /Н.Ф.Родичев //Профильная школа. — 2005. №3. - С.11-18.

208. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы /Е.С. Романова. СПб: Питер. 2006. - 464с.

209. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720с.

210. Рыбаков, М.Ю. Профессиональная ориентация школьников: традиционное содержание и векторы модернизации /М.Ю. Рыбаков //Среднее профессиональное образование. 2008. - №2. - С.6 - 8с.

211. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю.Савченко; под науч. ред. Л.А. Обуховой. М.: Вако, 2005. - 240 с.

212. Савченко, М.Ю. Формирование личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению: автореф. дис.канд. пед. наук. — Томск, 2006. 26с.

213. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала. Монография /Э.Р. Саитбаева. М.: Прометей, 2000. - 203с.

214. Сальцева, С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. /С.В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 151с.

215. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. /Т.К. Селевко. -М.: НИИ шк. технологий, 2006. 816с.

216. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 2. /Т.К. Селевко. -М.: НИИ шк. технологий, 2006. 816с.

217. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л. Селиванова//Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. -М.: Педагогическое общество, 2001. -С.5-18.

218. Селифанов, А.И. Организация системы психологической поддержки учащихся в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении /А.И. Селифанов, А.И. Филиппова //Образование в современной школе. 2007. - №9. - С.52-54.

219. Семёнов, И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности /И.Н. Семёнов, И.А. Савенкова //Мир психологии. 2007. - №2. - С.203-217.

220. Серебренников, Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников /Л. Серебренников. //Нар. образование. 2005. - №7. - С. 127-132.

221. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография /В.В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

222. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системы отражения / Г.Н. Сериков. — Курган: Зауралье, 1997. 152с.

223. Симанов, А.Л. Метафизические основания представлений о пространстве /А.Л. Симанов //Философия науки. 2007. - №4. - С. 19-32.

224. Симонян, Р.Я. Модели предпрофильного образования /Р.Я. Симонян //Методист. 2006. - №10. - С.6-11.

225. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: кн. для чтения /авт.-сост. С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин. М.: Академия, 2004.- 176с.

226. Соломин, И. Профориентация. Россия. XX век /И.Соломин //Школьный психолог. 2000. - №24. - С. 14-20.

227. Сорокина, Н.В. Становление субъекта профессионального самоопределения в юношеском возрасте // Модернизация образовательного процесса вуниверситете с целью повышения качества подготовки специалистов. Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 321-326.

228. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике /Т.А. Строкова //Педагогика.- 2002. №4. - С.20-27.

229. Сущность предпрофильной подготовки и задачи её экспериментальной апробации //Управление школой. 2004. - №31. - С. 2-3.

230. Табакова, Е.П. Исследование особенностей самоопределения старшеклассников в образовательном процессе: учеб.-метод. пособие //Е.П. Табакова. Оренбург: ГУ «Региональный центр образования», 2006. - 119с.

231. Тарасова, Н.В. Теоретические и методические основы модульно-компетентностной технологии обучебния /Н.В. Тарасова, С.А. Смирнов. — М., 2007. 60с.

232. Тарасова, Ю.А. Содержание и организация школьного образования в России и США на рубеже 21 века в контексте профилизации. /Ю.А. Тарасова //Профильная школа. 2007. - №2. - С.51-55.

233. Тахтамышева, Г.Ч. Проблемы организации профильного обучения. /Т.Ч. Тахтамышева. //Профильное обучение. 2006. - №6. - С.50-52.

234. Твоя профессиональная карьера: программы общеобразовательных учреждений 8-9 классы /под ред. С.Н.Чистяковой. -М.: Просвещение, 2006. 92с.

235. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 1 Юс.

236. Тупикина, Г.Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: автореф. дис. . канд. пед, наук. Кемерово, 2006. - 24с.

237. Трушина, Н.Н. Повышение уровня самосознания на этапе выбора профессии /Н.Н. Тупикина // Психологическое сопровождение выбора профессии; под ред. М. Митиной. — М., 1998. С. 27— 36.

238. Тюшев, Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков /Ю.В.Тюшев. — СПб.: Питер, 2006. 160с.

239. Укке, Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников /Ю.В. Укке //Вопр. психологии. 1990. - №5. - С.150-157.

240. Управление развитием школы /под ред. М.М.Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464с.

241. Устинова, Л.Г. Диагностическая функция системы рейтинга //Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: тез. докл. науч. конф. (Волгоград, 20-22 окт 1997) Волгоград: Перемена, 1997. - С. 130.

242. Филатова, Л.О. Преемственность в обучении в школе и в вузе: новые возможности в условиях профильного обучения /Л.О.Филатова //Профильная школа. 2004. - №2. - С. 19-23.

243. Филонов, Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности /Г.Н. Филонов //Мир образования образование в мире. - 2003.- №3. С. 19-28.

244. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. - 719с.

245. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2003. - 576с:

246. Фокин, Ю.Г. Теории и технологии обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2007. - 240с.

247. Франки, В. Человек в поисках смысла /В.Франкл. — М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

248. Фрумкин, А.А. Психологический отбор в профессиональной образовательной деятельности /А.А. Фрумкин. СПб.: Речь, 2004. - 210с.

249. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. Выпуск IV. Профильное обучение: новые подходы: практ. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. /С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Татарненко. Ростов-н/Д: Учитель, 2005. - 96с.

250. Хрестоматия по западной философии: Античность. Средние века. Возрождение / авт.-сост. Л.И.Яковлева и др. М.: Астрель: ACT, 2003. - 800с.

251. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие /А.В. Хуторской.- М.: Высш. шк., 2007. 639с.

252. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. М.; 2003. - 26с.

253. Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности: метод, пособие /авт.-сост. JI.H. Бобровская, О.Ю. Просихина, Е.А. Сапрыкина; под ред. Н.Н. Рождественской. -М.: Глобус, 2008. 101с.

254. Черникова, Т.В. Выбор профиля обучения /Т.В.Черникова //Профильная школа. 2006. - №1. - С.32-34.

255. Черноусова, Ф.П. Профилизация воспитания в условиях модернизации школьного образования: метод, пособие /Ф.П. Черноусова. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 128с

256. Чечель, И.Д. Стратегия модернизации российского образования и необходимость профильного обучения /И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова //Профильное обучение. Бюллетень. — 2006. №1. - С.2-8.

257. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников /С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. - 128с.

258. Чистякова, С.Н. Практика профессиональных проб в российских школах /С.Н, Чистякова//Школьные технологии. 2007. - №3.- С.86-92.

259. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. 2004. - №5.

260. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения /С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев //Дополнительное образование. 2004. - №11. — С.8-13.

261. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс (9 класс): программа курса: метод, пособие для учителя / С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев, Е.О. Черкашин. М.: Академия, 2005. - 80 с.

262. Шавир, П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников /П.А.Шавир //Сов. педагогика. 1983. - №1. - С.62-67.

263. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002. 160 с.

264. Шалина, Е.М. Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению: автореф. дис.канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 22с.

265. Шамова, Т.И. Элективные курсы в условиях профильного обучения «Место, свободное от стандарта» /Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова //Завуч. — 2006.-№5.-С.115-117.

266. Шевченко, М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников» /М.Ф. Шевченко //СПб.: Речь, 2007. 168с.

267. Шепелева, Л.Н. Программы социально-психологических тренингов /Л.Н. Шепелева. СПб.: Питер, 2006. - 160с.

268. Шеховцова, Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учеб. пособие /Л. Шеховцова, О. Шеховцов. СПб.: Северо-Запад; Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 176с.

269. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие: для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 286с.

270. Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности /С.М. Шурухт. — СПб.: Речь, 2006. -112с.

271. Шустова, И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников /И.Ю. Шустова //Педагогика. 2005. - №5. - С.45-49.

272. Щедровицкий, П.Г.Очерки философии образования /П.Г. Щедровицкий.-М.,1993.-154с.

273. Щербакова, Т.В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема: автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2006. - 24с.

274. Щелыкова, Е.В. Применение оценочных критериев в профильном обучении /Е.В. Щелыкова //Профильная школа. 2007. - №1. - С.43-46.

275. Щетинская, А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учебное пособие /А.И. Щетинская, О.Г. Тавстуха, М.И.Болотова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 404с.

276. Щёкин, Г.В. Теория и практика управления персоналом: учеб.-метод. пособие /авт.-сост. Г. В. Щёкин. — Киев: МАУП, 2003.

277. Щукина, Г.И Педагогические проблемы формирования познавательных интересов /Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1983. - 208с.

278. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя. / Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

279. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации и предпрофильной подготовке школьников: учеб.-метод. пособие /науч. ред. С.Н.Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 102с.

280. Юдина, И.Г. Портфолио ученика средней школы /авт.-сост. И.Г.Юдина. -Волгоград: Учитель, 2007. 223с.

281. Юнг, К.Г. Психологические типы /К.Г.Юнг. Минск: Харвест, 2003. - 528с.

282. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: метод, пособие //Н.Р. Юсуфбекова. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991. 91с.

283. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

284. Янюшкина, Г.М. Профильное обучение как условие функционирования образовательного пространства /Г.М. Янюшкина //Наука и Школа. 2008. -№2. - С.21-24.

285. Ball, Jr. Are High School Career and Technical Students Less Prepared for College? /Jr.Ball, John Fredrick //Techniques: Connecting Education & Careers, Sep2005, Vol. 80 Issue 6. P. 38-40.

286. Cammarata, J.F. Education for Living—and for Life. /Cammarata J.F., Ross J. //American School Board Journal.- Nov2005. Vol. 192. - Issue 11. - P.42-43.

287. Career world. Teacher's guide //November/December 2005. Vol.34. - No.3. - P. 1-4.

288. Darling-Hammond, L. Authentic assessment in action / L. Darling-Hammond, J. Ancess, B. Falk. New York: Teachers College, Colmnbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. - 283 p.

289. Jacobsen, M. H. Hand-Me-Down Dreams: How Families Influence Our Career Paths and How We Can Reclaim Them /Jacobsen M.H.- Three Rivers Press, 2000. 76 p.

290. Marzano, R.J. Implementing standards-based education /R.J. Marzano, J.S. Kendall. National Education Association of the US. 1998. - 90 p.

291. Meier, D. Will standards save public education?/ ed. by J Coehen, J. Rogers. -Boston: Beacon Press, MA, 2000. 89 p.

292. Orr, M.T. Career academies as a professionally engaging and supportive teaching experience /М.Т. Orr. //Education & Urban Society, 8/1/2005, Vol. 37 Issue 4. P. 453-489.298. http://www.abc.informbureau.com