Профилактика девиантного поведения учащихся в Испании

Холод, Надежда Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профилактика девиантного поведения учащихся в Испании

Автореферат

Автор научной работы: Холод, Надежда Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профилактика девиантного поведения учащихся в Испании"

На правах рукописи

Холод Надежда Игоревна

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ИСПАНИИ

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского»

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фокин Владимир Андреевич;

кандидат педагогических наук Данданова Светлана Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Костромской

государственный университет им. Н.А.Некрасова».

Защита состоится «22» декабря 2006 г. в Н час. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского» в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д.44, ауд.206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул.Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан » ноября 2006 г.

Ученый секретарь //^

диссертационного совета ^^хУ С -у »Л-Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Рост негативных тенденций в среде несовершеннолетней молодежи различных стран подчеркивает значимость и необходимость реализации превентивной деятельности по предупреждению развития и возникновения таких тенденций.

Современное развитие испанского общества сталкивается с рядом противоречий: между необходимостью широкомасштабной профилактической работы и недостаточной научной обоснованностью данного вида деятельности в теории; между ростом негативных тенденций в среде несовершеннолетней молодежи и недостаточным использованием потенциала системы образования в решении этой проблемы; между приоритетностью реализации профилактических стратегий в системе образования и отсутствием отлаженной системы взаимодействия данной системы и других ведомств по решению превентивных задач и реализации превентивных мер.

На преодоление вышеуказанных противоречий направлена политика широкомасштабной профилактики девиантного поведения учащихся в Испании. Одним из условий ее успешности является объективное обобщение опыта превентивной деятельности и теоретических изысканий по данной проблеме, представленных в науке.

Обобщение опыта профилактики девиантного поведения учащихся в Испании имеет большое значение для российской науки и педагогической практики, поскольку рост негативных тенденций в среде учащейся молодежи, таких как проявление агрессивного поведения, наркомания, токсикомания, другие виды зависимого поведения, суицидальное поведение, к сожалению, имеют тенденцию роста и в России.

Отсутствие специальных исследований, освещающих опыт профилактики девиантного поведения учащихся в Испании и возможность использования данного опыта в педагогической практике в России, позволили сформулировать проблему нашего исследования: каким образом осуществляется профилактика девиантного поведения учащихся в Испании?

Цель исследования: обобщить опыт профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

Объект исследования: теория и практика профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

Предмет исследования: профилактический процесс и особенности его организации в системе образования в Испании.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

2. Сравнить взгляды российских и испанских ученых на сущность и содержание понятий профилактика и девиантное поведение.

3. Проанализировать опыт Испании по организации девиантного поведения учащихся.

4. Выявить тенденции развития профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские представления о сознательно-смысловом характере человеческой жизни, о человеке как экзистенциальном, целостном единстве (А. Камю, Ж-П.Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс, М.И. Рожков), концепция экзистенциальной педагогики, развитие идеи экзистенциального выбора, деятельностный подход к развитию личности, идея гуманистического подхода в педагогике.

В качестве методологической основы исследования мы также рассматривали положение отечественной психолого-педагогической науки о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский), сущностный подход к пониманию профилактики девиантного поведения личности (C.B. Березина; М.А. Галагузова; Н.В. Вострокнутов; A.B. Гоголева; Е.В. Змановская; Ю.А. Клейберг; М.А. Ковальчук; К.С. Лисецкий; D. Pérez Bodeguero; А. Е. Kazdin, G. Buela-Casal, S.L. Meisels, J.P. Shonkoff); концептуальная модель здорового поведения (M.J. Cava; I. Fernández; G.Misutu).

Методологическими для нашего исследования являются работы испанских ученых, посвященные профилактике девиантного поведения учащихся (Р. Castells; F. Cerezo; M.J. Díaz-Aguado; F. Muñoz; R.Ortega D. Maciá Antón;).

Методы исследования. Для решения задач исследования применялся комплекс научно — исследовательских методов, взаимодополняющих друг друга: метод теоретического анализа работ российских и зарубежных ученых, касающихся проблемы исследования, а также сопоставление и сравнение исследований российских и испанских ученых, статистических данных по России и Испании по проблеме проявления девиантного поведения в среде несовершеннолетней молодежи. Фактологический материал по теме исследования взят из испанской педагогической и общественно -политической периодики. Применялись также эмпирические методы исследования: наблюдение за организацией профилактики девиантного поведения в образовательных учреждениях Испании во время стажировки.

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации испанских и российских ученых по изучаемой проблеме. Его эмпирическую базу дал анализ опыта работы в системе образования Испании по профилактике девиантного поведения учащихся.

Основные этапы и организация исследования:

На первом этапе работы (2003 — 2004) была проанализирована психолого — педагогическая литература по обозначенной проблеме исследования. Определен объект и предмет исследования, обозначены задачи исследования.

На втором этапе работы (2004 - 2005) обобщали опыт профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

На третьем этапе (2005 — 2006) проводилось литературное оформление материалов диссертационного исследования, делались обобщения и выводы по проделанной работе.

Обоснованность и достоверность результатов проведенного исследования подтверждаются применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования по изучаемой проблеме, аутентичностью изучаемых источников и сравнительным анализом различных подходов к профилактике в России и Испании.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: выявлены особенности профилактики девиантного поведения учащихся в Испании;

- проведено сравнение взглядов российских и испанских ученых на сущность и содержание понятий профилактика и девиантное поведение;

проанализирован опыт Испании по организации профилактики девиантного поведения учащихся;

- выявлены тенденции развития профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы, связанной с обобщением опыта профилактики девиантного поведения учащихся в Испании; расширении знаний в области особенностей организации превентивной деятельности в других странах.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовании его результатов в дальнейшей разработке проблемы профилактики девиантного поведения учащихся в Испании; теоретические обобщения и выводы, практические рекомендации, сделанные по результатам исследования, могут быть использованы в практике организации превентивной деятельности в России. Материалы исследования могут использоваться при подготовке специалистов к организации профилактической работы в системе образования в нашей стране.

Личный вклад автора в исследование заключается в самостоятельной работе по анализу широкого спектра различных источников, отражающих опыт профилактики девиантного поведения учащихся в Испании, а также собственно практики превентивной деятельности в системе образования в Испании.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ученые Испании делают в своих исследованиях акцент на процессуальный характер профилактики девиантного поведения учащейся молодежи и рассматривают профилактику общую как совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков, и профилактику целевую как выявление и установление причин, порождающих отклоняющееся от нормы поведение, а также обстоятельств,

благоприятствующих деформации сознания детей и подростков, проведение и активизацию нравственного, правового воспитания и профилактической работы в группах.

Профилактика, по мнению испанских ученых, — это, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на

- предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка и у несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

- сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

- содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

2. Характерные особенности организации профилактики девиантного поведения учащихся в Испании:

этиологичность профилактики, которая заключается в воздействии на основные факторы, способствующие формированию отклоняющихся форм поведения несовершеннолетней молодежи;

- комплексность профилактики, проявляющаяся во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных ведомств, министерств и специалистов;

- программное обеспечение профилактического процесса — реализация различных профилактических программ, целесообразность практической разработки которых основывается на анализе информации об имеющихся социальных проблемах;

- преемственность профилактики и се непрерывность, которая заключается в реализации профилактических программ различной направленности, начиная с момента рождения ребенка и продолжая включение его в профилактику на различных этапах взросления;

поэтапность профилактики; согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения или на повышение устойчивости личности к воздействию этих факторов. Главная задача вторичной профилактики - раннее выявление лиц с

нервно — психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико - педагогическую коррекцию их поведения. В последние годы не менее акгуальной задачей вторичной профилактики стало определение «групп риска», т.е. детей, у которых нет явных признаков девиантного поведения, но которые больше других склонны к его формированию. Третичная профилактика — проблема медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушениями поведения.

3. Профилактика девиантного поведения учащихся в Испании представляет собой реализацию двух профилактических направлений: общей профилактики девиантного поведения на основе воспитания для здоровья и специальной профилактики конкретных видов девиантного поведения, наиболее распространенных в среде учащихся в конкретный период времени; на сегодняшний день в испанском обществе - это агрессивное поведение и проявление насилия, зависимое поведение и суицид.

4. Развитие профилактики девиантного поведения учащихся в Испании характеризуется следующими тенденциями: сочетание общей профилактики, связанной с ориентацией на здоровый образ жизни, с профилактикой конкретных видов девиантного поведения; реализация профилактических стратегий, ориентированных на включение ребенка и его семьи в профилактический процесс, еще до его рождения; профилактическая работа с ним продолжается до вступления его в самостоятельную жизнь; ориентация на комплексный характер профилактики при ведущей роли системы образования в данном процессе; согласованность национальных профилактических программ с программами, реализуемыми на уровне автономий, городскими и школьными профилактическими программами; ориентация в профилактической деятельности на концептуальную модель здорового поведения, рассматривающую мультикомпонентные причинные факторы как поведения в норме, так и поведения девиантного.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому, в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет», на международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи»

(Ярославль, 2005), на семинарах для педагогов Ярославской области (2004, 2005).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи; раскрыты методологические основы и методический аппарат диссертации; определены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Профилактика девиантного поведения учащихся в Испании как педагогическая проблема» рассматриваются следующие вопросы: понятие профилактики девиантного поведения учащихся и ее сущность; девиантное поведение и факторы, его определяющие; особенности организации профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

Во второй главе - «Практика организации профилактики девиантного поведения учащихся в Испании» - рассматриваются следующие вопросы: профилактика агрессии и насилия в поведении учащихся в Испании; организация профилактики зависимого поведения учащихся в Испании; профилактика суицидального поведения.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытного изучения проблемы профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Долгое время в Испании социально-педагогические проблемы находились под запретом, их констатация и заявления по поводу тех или иных негативных явления в социальной сфере преследовались. Это было связано с тем, что в 1939 году в Испании установилась франкистская диктатура (1935 — 1975). Несмотря на запреты, в 60-е годы в связи с развитием экономики и туризма в Испанию проникли гашиш и ЛСД, вырос интерес, особенно в молодежной среде, к этим веществам, и проблема наркотиков получила огласку в испанском обществе. Надо отметить, что изучение данной

проблемы, как и реализация мер по ее решению, ни учеными, ни практиками не предпринимались.

Смерть диктатора Франко в ноябре 1975 года дала возможность провести некоторые демократические преобразования, а принятие в декабре 1978 года Конституции ознаменовало победу демократии. Эти годы можно считать началом научных исследований в области профилактики девиантного поведения, в первую очередь учащейся молодежи школьного возраста, в Испании.

Термин «профилактика» - от греческого «предохранительный», т.е. профилактика — это предупреждение негативных явлений, процессов, действий. Ученые Испании делают в своих исследованиях акцент на процессуальный характер профилактики девиантного поведения учащейся молодежи и рассматривают профилактику общую как совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков, и профилактику целевую как выявление и установление причин, порождающих отклоняющееся от нормы поведение, а также обстоятельств, благоприятствующих деформации сознания детей и подростков, проведение и активизацию нравственного, правового воспитания и профилактической работы в группах.

— предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка и у несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

— сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

— содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Профилактика девиантного. поведения во многом связана с понятием воспитания для здоровья. Это подразумевает, что ученики должны приобретать знания и модели поведения, основанные на

здоровом образе жизни, критически относиться к действительности и уметь ее изменять.

Воспитание для здоровья, согласно ВОЗ, - стратегия базового профилактического вмешательства, определенная как воспитательная методика, которая, кроме всего прочего, имеет тенденцию к побуждению индивида к принятию ответственности, относящейся к своему собственному здоровью и здоровью коллектива, а также к развитию своих способностей для конструктивного участия в жизни общества.

Воспитание для здоровья провозглашено Декретом № 134445 от 6 сентября 1991г. конституционным правом каждого. Цель школы - информировать и воспитывать у учащихся привычки, соответствующие здоровому образу жизни.

Во-первых, программы профилактики девиантного поведения отличаются друг от друга их целями. В первичной профилактике цель - предотвратить начало девиантного поведения, а во вторичной - уменьшить его опасность и продолжительность.

Во-вторых, профилактические программы отличаются по объекту, на который направлено действие. Одни ориентированы на благоприятное социальное развитие и социальное адаптацию. Другие направлены на профилактику какого-то подвида девиантного поведения, например, профилактику употребления наркотиков или суицида.

В-третьих, программы варьируются по выборке (все ученики школы, района, города или определенное количество человек, входящих в группу риска).

В-четвертых, они основываются на различных критериях и отсюда на различных методах вмешательства для достижения поставленной цели. Например, программы в школах или центрах дополнительного образования независимо друг от друга или сообща служат основой профилактики. Другие программы не осуществляются в общепринятых для этого местах и основываются на кампаниях СМИ.

Что касается профилактики в семье, то ранняя профилактика направлена на влияние на родителей перед рождением ребенка и на него самого в течение первых лет его жизни. Различные исследования сконцентрированы на уменьшении факторов риска, которые вызывают расстройство поведения. Программы первичной профилактики разработаны для выработки привычек, соответствующих здоровому образу жизни у матери в пренатальный период; для оказания поддержки развития ребенка и улучшения жизни в семье. Многие программы направлены на оказание поддержки семьям с низким уровнем доходов.

Программа профилактики в школе, получившая наибольшее признание, была разработана для помощи детям с высоким уровнем школьной неуспеваемости. Планы обучения и работы учителя разрабатывались с учетом определенных ну лсд (умственных, социальных, физических). Учащиеся, принимавшие участие в программе, демонстрировали более низкий уровень задержки умственного развития, прогулов и т.п. и более высокий уровень грамотности. Эти учащиеся демонстрировали меньше отклонений в поведении, чем в контрольной группе.

Другую программу, применяемую в школе, К. Р Hawkins и его коллеги разработали для снижения проявления девиантного поведения. Программа сконцентрирована на увеличении возможностей, способностей и знаний учащихся для формирования просоциальной направленности личности в социальных институтах. Был разработан и компонент программы для работы в семье (поведенческий тренинг родителей), для помощи в разрешении конфликтов, связанных с плохим поведением в школе и дома. Программа также показала хорошие результаты.

А.Е. Kazdin отмечает, что хотя многие программы по профилактике и дают хорошие результаты, но все же учеными не выделено определенных условий, подходящих для всех. Доказано, что вмешательство может снизить множество факторов риска, таких как низкий образовательный уровень детей и родителей, но, с другой стороны, исследования не демонстрируют снижения девиантного поведения из-за изменения этих факторов, без сомнения, увеличивающих риск расстройств поведения.

Одной из задач нашего исследования явился анализ особенностей профилактики девиантного поведения учащихся,

который позволил выделить характерные особенности данного вида деятельности в Испании. Таковыми по результатам нашего исследования являются следующие:

- преемственность профилактики и ее непрерывность, которая заключается в реализации профилактических программ различной направленности, начиная с момента рождения ребенка и продолжая включение его в профилактику на различных этапах взросления;

поэтапность профилактики; согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.

Решая задачу сравнения взглядов на сущность профилактики девиантного поведения учащихся в Испании и России, мы проанализировали теории профилактики девиантного поведения таких русских ученых, как М.А. Галагузова, Н.В. Вострокнутов, Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, C.B. Березина, Е.В. Змановская, К.С. Лисецкий, A.B. Гоголева. Безусловно, данная проблема нашла отражение в работах более широкого круга российских ученых. Мы в своем исследовании остановились на анализе взглядов вышеназванных нами ученых. Проведенный анализ позволил выделить основные подходы к пониманию профилактики, которая рассматривается

-как комплекс мер и мероприятий предупредительного характера, реализуемых на различных уровнях, различными ведомствами и специалистами:

-как целенаправленная деятельность специалистов различного профиля;

-как процесс предупреждения негативных явлений в конкретных условиях.

Мы видим различные точки зрения на сущность профилактики и содержание профилактической работы, которые отражены в трудах российских ученых.

Анализируя взгляды российских и испанских ученых, можно сказать, что в них очень много общих положений, но испанские ученые в большей степени, чем русские, подчеркивают процессуальный характер профилактики, отказываясь от профилактики мероприятийного характера, обязательность преемственности в реализации профилактического процесса и программного обеспечения профилактической деятельности, которая основывается на принципе вариативности реализуемых профилактических программ.

Основной теоретической концепцией профилактики девиантного поведения учащихся в Испании является теория продвижения к здоровью. Теоретическая концептуальная модель здорового поведения рассматривает мультикомпонентные причинные факторы как здоровья, так и болезни. Так называемая мультикомпонентная модель причинности рассматривает важность таких когнитивных составляющих, как самоэффективность и целеполагание, с учетом влияния на развитие личностных структур среды, оказывающей фасилитирующий (усиливающий) и регулирующий эффекты. Взаимодействие личностных и средовых конструктов, взаимовлияющих друг на друга, формирует человеческую мотивацию, регулирует ее и направляет в определенном направлении: на увеличение благополучия либо, наоборот, на саморазрушение. Для того, чтобы мотивационная активность действовала в направлении здоровья, необходима работа с такими факторами, как осознание цели и исходов поведения человеком, воспитание, осознание требований, препятствий (стрессов) среды, фасилитация (усиление) и направление мотивации на действия, направленные на достижение благополучия. Таким образом, для эффективности профилактических действий необходимо, чтобы человек имел:

- адекватные знания о факторах риска и рисковых поведенческих паттернах для того, чтобы управлять своим здоровьем в направлении его защиты и улучшения;

- убеждения в своей эффективности (самоэффективности) в возможности регулировать свое здоровье. Это — центральная идея

социально-когнитивной теории. Воспитание своей эффективности определяет уверенность в способности организовать свое поведение, мысли, чувства в благоприятном для себя направлении, несмотря на то, что на человека воздействуют различные стрессовые события и жизнь его постоянно меняется, предъявляя ему новые и новые сюрпризы и требования. Вера в свою эффективность — огромный базис для действий. Потеря же людьми веры в себя может повлечь за собой эффект дезорганизации в том случае, когда человек будет встречаться с трудностями и изменениями окружающей действительности.

Еще одной задачей нашего диссертационного исследования являлся анализ понятия девиантного поведения и рассмотрение факторов, его обуславливающих. Проведенный анализ показал, что существенной разницы во взглядах на сущность девиантного поведения испанских и российских ученых отметить нельзя. В понимании девиантного поведения основным считается нарушение социально-нравственных и правовых норм, принятых в данном обществе. Понятие нормы является весьма спорным как в российской психолого-педагогической науке, так и среди ученых Испании. Среди факторов, оказывающих влияние на проявление девиантного поведения, бесспорно, выделяются особенности семейного воспитания, неадекватное развитие и формирование личности ребенка под влиянием генетических особенностей и особенностей социальной среды, в первую очередь ближайшей среды, окружающей ребенка.

Анализ практики профилактической деятельности показал, что профилактика девиантного поведения учащихся в Испании представляет собой реализацию двух профилактических направлений: общей профилактики девиантного поведения на основе воспитания для здоровья и специальной профилактики конкретных видов девиантного поведения, наиболее распространенных в среде учащихся в конкретный период времени; на сегодняшний день в испанском обществе - это агрессивное поведение и проявление насилия, зависимое поведение и суицид.

сосуществования — это необходимое условие для осуществления обучения. По мнению I.Fernandez, школьная среда, состоящая из взаимоотношений, - необходимое звено для эффективного решения задач обучения. Развитие способности к сосуществованию - это не только альтернатива ситуациям проявления агрессии, которые могут быть в различных учреждениях, это эффективная форма нейтрализации ситуаций проявлений косвенной агрессии, действие которой испытали на себе многие ученики.

Программа — «Сосуществовать». Кампания проводится под руководством Министерства науки и образования Испании. Приведена в действие в 1997 г. в 26 образовательных центрах автономной области Мадрид в сотрудничестве с такими учреждениями, как мэрия Мадрида, управление полиции и т.п.

Она направлена на развитие эмоционального взаимопонимания учеников как социально - адаптированных, так и с проблемами интеграции в школьную среду и нарушением мотивации к обучению.

Цели программы: предложить воспитателям и преподавателям комплекс видов деятельности, представляющих собой теоретическую модель, которая оказывает благоприятное влияние на сосуществование в подростковых классах; предотвратить или уменьшить, в зависимости от обстоятельств, проявления агрессивного и вандалистского поведения в средних общеобразовательных учреждениях; уменьшить проявление девиантного поведения в подростковых классах; благоприятствовать социальной интеграции всех учеников школы; помогать развитию социальных и личных ресурсов подростков, их самооценки, коммуникативных способностей, способности к эмпатии, когнитивных способностей и способности к противостоянию; способствовать рефлексии учеников по определенным проблемам, которые могут прямо влиять на их психосоциальное благополучие.

Профилактика зависимого поведения организована на основе плана борьбы с наркоманией, принятого в 1985 году, и ориентирована на реализацию различных профилактических моделей. Анализ существующих моделей профилактики в Испании позволил нам выделить следующие модели:

Нравственно — правовая модель. Согласно ей, причины девиантного поведения кроются в антисоциальных и аморальных взаимоотношениях определенных групп девиантов. Проблема рассматривается как любой деликтивный акт, который требует вмешательства на основе законных санкций. В этой модели не делается углубленного анализа наркозависимости.

Самим наркотикам и их употреблению уделяется внимание с точки зрения вреда, который они причиняют индивидам и обществу в целом.

Профилактическая интервенция осуществляется мерами репрессивного характера, применяемыми через законодатель! 1ую, судебную и полицейскую систему.

Медицинская модель. Разработана профессионалами в области здоровья, вынужденными противостоять проблемам, вызванным употреблением наркотиков. Считают наркозависимость болезнью, характеризующейся потерей контроля над употреблением алкоголя и других веществ, вызывающих зависимость.

Причины, вызывающие зависимость, по этой модели личные или обусловленные фармакологическими свойствами препарата.

В качестве профилактики представляется важным объяснение основ здорового образа жизни, ведущее к смене отношения к наркотикам, изменению поведения.

Социокультурная модель. Проблемы, ассоциируемые с наркотиками, основаны на социально-экономических и культурных условиях, что усложняет проведение профилактических мер, если не изменить предварительно социальных условий. В этой модели причинами наркозависимости являются социальные (принадлежность к определенной группе или субкультуре), экономические условия.

В данной модели представляется возможным выделить наркотическую субкультуру, т.е. общество относит лиц, имеющих предрасположенность к употреблению наркотиков, к определенным социальным слоям.

Профилактика в данной модели представляет собой модель изменения социальных условий жизни молодежи.

Психологическая, или психосоциальная, модель. Рассматривает наркозависимость как проблему человеческого поведения в социальном и культурном контексте.

Профилактические меры должны раскрыть причины, свойственные типу личности, и психосоциальные факторы -ослабление семейных связей, давление группы, кризис идентификации в подростковом возрасте, недостаток общения и т.п., связанные с употреблением наркотиков.

Информационные модели. Данные модели ориентированы на изменения в убеждениях и отношении к употреблению наркотиков.

Представляется необходимым целенаправленное

информирование о последствиях приема наркотиков, при этом следует избегать- фальсификации или неточности данных. Вместе с этим необходимо воспитание, облегчающее принятие решений о неупотреблении наркотиков. Без сомнения, этого недостаточно: уговоры, моральное убеждение, апеллирование к воле индивида, его воспитание могут способствовать изменению отношения, но не подготавливают детей к решению конкретных проблемных ситуаций, не вырабатывают умений к встрече с ними. В 1985 г. в Испании был одобрен национальный план против наркотиков, намеревающийся обозначить приоритеты, координировать и объединить действия определенных служб и ведущий к выявлению максимальной эффективности этих действий.

В рамках плана приоритетной деятельностью по профилактике употребления наркотиков в школьной среде объявлено образование против наркотиков, входящее в образование для здоровья.

D. Macía Antón отмечает, что в настоящее время выделяются две тенденции в профилактике наркозависимости:

реализация специфических программ, включая вмешательство в социальную среду, где они разрабатываются, и поиск новых технологий для этих программ. Используются новые способы профилактики, основанные на более углубленном знании причин, из-за которых молодые люди вовлекаются в употребление психоактивных веществ. Центральное место здесь занимают психосоциальные факторы, провоцирующие начало употребления ПАВ;

вторая точка зрения рассматривает профилактику употребления наркотиков как часть образования для здоровья, которое будет включено в разработку учебной базы как обязательное после реформы образования.

Это позволит школе проводить все виды деятельности школьной и внешкольной, направленной на родителей и учеников.

Так как подростки впервые знакомятся с наркотиками примерно в 12 лет, а начинают их употреблять в возрасте от 12 до 17 лет, то профилактическая работа должна начинаться до данного возраста (начальная школа 6-12 лет.)

Профилактика начинается в рамках образования для здоровья. Впоследствии, начиная с 12 лет, профилактические действия приобретают более специфический характер. Профилактическая деятельность может применяться в различных областях (социальное, ближайшее окружение, семья, школьное окружение) и может различаться по частоте и интенсивности каждого вмешательства.

В качестве еще одной задачи нашего исследования было выявление тенденций развития профилактики девиаптного поведения учащихся в Испании. Как показало наше исследование, таковыми на сегодняшний день являются сочетание общей профилактики, связанной с ориентацией на здоровый образ жизни, с профилактикой конкретных видов девиаптного поведения; реализация профилактических стратегий, ориентированных на включение ребенка и его семьи в профилактический процесс еще до его рождения; следует продолжать профилактическую работу с ним до вступления его в самостоятельную жизнь; ориентация на комплексный характер профилактики при ведущей роли системы образования в данном процессе; согласованность национальных профилактических программ с программами, реализуемыми на уровне автономий, городскими и школьными профилактическими программами; ориентация в профилактической деятельности на концептуальную модель здорового поведения, рассматривающую мультикомпонентные причинные факторы как поведения в норме, так и поведения девиаптного.

Данное диссертационное исследование, обобщающее опыт профилактики девиаптного поведения учащихся в Испании, может быть продолжено в ходе дальнейшей научной разработки проблемы интеграции опыта профилактической деятельности разных стран с целью предупреждения негативных тенденций, проявляющихся в среде несовершеннолетней молодежи в различных странах и имеющих общую динамику развития.

использован в практике организации данного вида деятельности в России с учетом культурно — исторических особенностей развития нашей страны и сложившихся традиций в российской системе образования, а также специфики проблем, имеющихся в среде несовершеннолетней молодежи в России.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Холод Н.И. Профилактика девиантного поведения учащихся в Испании // Вестник Костромского педагогического университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2006.- Т. 12.- № 3.- С.232-237. - 0,5 п.л. Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ.

2.Холод Н.И. Особенности профилактики нравственных и психологических отклонений в поведении несовершеннолетних // Модернизация образования: опыт и исследования: Материалы 58-й международной научной конференции «Чтения К.Д. Ушинского» / Под ред.М.И. Рожкова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - С.230-236. - 0,2 п.л.

3.Холод Н.И. Изменение функций школы как результат социальных изменений в Испании // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса: Материалы 59-й международной научной конференции «Чтения К.Д. Ушинского» / Под ред.М.И. Рожкова.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005.-С. 171-175. -0,3 п.л.

4. Холод Н.И. Влияние средств массовой информации на агрессивное поведение //Ярославский педагогический вестник.-2005. -№4. - С.72-74. - 0,2 пл.

5. Холод Н.И.Профилактика агрессивного поведения в школах Испании //Эффективность образования: история и современность: Материалы 60-й международной конференции «Чтения К.Д. Ушинского». 4.1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.- С. 150-154.- 0,2 пл.

Ушинского». 4.1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.- С.150-154.- 0,2 п.л.

6.Холод Н.И. Суицид как шггерсоциальная проблема. //Ярославский педагогический вестник.- 2004. - №4. - С.129-131. -0,2 п.л.

7. Холод Н.И.Профилактика наркомании в школах Испании //Психологическое и социально - педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференции. Т.2.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - С. 194-195.- 0,2 п.л.

Формат 60x84/16. Бумага тип. №1 Усл. печ.л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ №

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Холод, Надежда Игоревна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Профилактика девиантного поведения учащихся в Испании как педагогическая проблема.

1.1 Понятие профилактики девиантного поведения учащихся и ее сущность.

1.2 Девиантное поведения и факторы его обуславливающие.

1.3 Особенности организации профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Практика организации профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

2.1 Профилактика агрессии и насилия в поведении учащихся в Испании.

2.2 Организация профилактики зависимого поведения учащихся в Испании.

2.3 Профилактика суицидального поведения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профилактика девиантного поведения учащихся в Испании"

Рост негативных тенденций в среде несовершеннолетней молодежи различных стран подчеркивает значимость и необходимость реализации превентивной деятельности по предупреждению развития и возникновения таких тенденций.

Современное развитие испанского общества сталкивается с рядом противоречий: между необходимостью широкомасштабной профилактической работы и недостаточной научной обоснованностью данного вида деятельности в теории; между ростом негативных тенденций в среде несовершеннолетней молодежи и недостаточным использованием потенциала системы образования в решении этой проблемы; между приоритетностью реализации профилактических стратегий в системе образования и отсутствием отлаженной системы взаимодействия такой системы и других ведомств по решению превентивных задач и реализации превентивных мер.

Цель исследования: обобщить опыт профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

Объект исследования: теория и практика профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

Задачи исследования:

- выявить особенности профилактики девиантного поведения учащихся в Испании;

- сравнить взгляды российских и испанских ученых на сущность и содержание понятий профилактика и девиантное поведение;

- проанализировать опыт Испании по организации девиантного поведения учащихся;

- выявить тенденции развития профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют философские представления о сознательно-смысловом характере человеческой жизни, о человеке как экзистенциальном, целостном единстве (А. Камю, М. Хайдеггер, Ж-П.Сартр, К. Ясперс, М.И. Рожков), концепция экзистенциальной педагогики, развитие идеи экзистенциального выбора, деятельностный подход к развитию личности, идея гуманистического подхода в педагогике.

В качестве методической основы исследования мы также рассматривали положение отечественной психолого-педагогической науки о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский), сущностный подход к пониманию профилактики девиантного поведения личности ( D. Perez Bodeguero; А. Е. Kazdin; G. Buela-Casal; S.L. Meisels; J.P Shonkoff; M.A. Галагузова; Ю.А. Клейберг; M.A. Ковальчук; C.B. Березина; К.С. Лисецкий; Н.В. Вострокнутов;

Е.В. Змановская; А.В. Гоголева); концептуальная модель здорового поведения (MJ. Cava; G.Misutu; I. Fernandez).

Методологическими для нашего исследования являются работы испанских ученых, посвященные профилактике девиантного поведения учащихся (Р. Castells; F. Munoz; F. Cerezo; M.J. Diaz-Aguado; D. Macia Anton; R.Ortega).

Методы исследования: Для решения задач исследования применялся комплекс научно - исследовательских методов, взаимодополняющих друг друга: метод теоретического анализа работ российских и зарубежных ученых, касающихся проблемы исследования, а также сопоставление и сравнение исследований российских и испанских ученых, статистических данных по России и Испании по проблеме проявления девиантного поведения в среде несовершеннолетней молодежи. Фактологический материал по теме исследования взят из испанской педагогической и общественно -политической периодики. Применялись также эмпирические методы исследования: наблюдение за организацией профилактики девиантного поведения в образовательных учреждениях Испании во время стажировки.

База исследования: Теоретическую базу исследования составили публикации испанских и российских ученых по изучаемой проблеме. Его эмпирическую базу дал анализ опыта работы в системе образования Испании по профилактике девиантного поведения учащихся.

Основные этапы и организация исследования: На первом этапе работы (2003 - 2004гг.) была проанализирована психолого -педагогическая литература по обозначенной проблеме исследования, определен объект и предмет исследования, обозначены задачи исследования. На втором этапе работы (2004 - 2005 гг.) обобщали опыт профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проводилось литературное оформление материалов диссертационного исследования, делались обобщения и выводы по проделанной работе.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- выявлены особенности профилактики девиантного поведения учащихся в Испании;

- проведено сравнение взгляды российских и испанских ученых на сущность и содержание понятий профилактика и девиантное поведение;

- проанализирован опыт Испании по организации девиантного поведения учащихся;

- выявлены тенденции развития профилактики девиантного поведения учащихся в Испании.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовании его результатов в дальнейшей разработке проблемы профилактики девиантного поведения учащихся в Испании. Теоретические обобщения и выводы, практические рекомендации, сделанные по результатам исследования, могут быть использованы в практике организации превентивной деятельности в России. Материалы исследования могут использоваться при подготовке специалистов к организации профилактической работы в системе образования в нашей стране.

Личный вклад автора заключается в самостоятельной работе по анализу широкого спектра различных источников, отражающих опыт профилактики девиантного поведения учащихся в Испании, а также собственно практики превентивной деятельности в системе образования в Испании.

Основные положения, выносимые на защиту:

Профилактика, по мнению испанских ученых - это, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологически или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка и у несовершеннолетних, входящих в группу социального риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровгш жизни и здоровья ребенка; содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

2. Характерные особенности организации профилактики девиантного поведения учащихся в Испании:

- этиологичность профилактики, которая заключается в воздействии на основные факторы, способствующие формированию отклоняющихся форм поведения несовершеннолетней молодежи; комплексность профилактики, проявляющаяся во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных ведомств, министерств и специалистов;

- программное обеспечение профилактического процесса - реализация различных профилактических программ, целесообразность практической разработки которых основывается на анализе информации об имеющихся социальных проблемах;

- поэтапность профилактики: согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к воздействию этих факторов. Главная задача вторичной профилактики - раннее выявление лиц с нервно - психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико -педагогическую коррекцию их поведения. В последние годы не менее актуальной задачей вторичной профилактики стало определение «групп риска», т.е. детей, у которых нет явных признаков девиантного поведения, но которые больше других склонны к его формированию. Третичная профилактика -проблема медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушениями поведения.

4. Развитие профилактики девиантного поведения учащихся в Испании характеризуется следующими тенденциями: сочетание общей профилактики, связанной с ориентацией на здоровый образ жизни, с профилактикой конкретных видов девиантного поведения; реализация профилактических стратегий, ориентированных на включение ребенка и его семьи в профилактический процесс, еще до его рождения, профилактическая работа с ним продолжается до вступления его в самостоятельную жизнь; ориентация на комплексный характер профилактики при ведущей роли системы образования в данном процессе; согласованность национальных профилактических программ с программами реализуемыми на уровне автономий, городскими и школьными профилактическими программами; ориентация в профилактической деятельности на концептуальную модель здорового поведения, рассматривающую мультикомпонентные причинные факторы как поведения в норме, так и поведения девиантного.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому, в Ярославском государственном педагогическом университете, на международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), на семинарах для педагогов Ярославской области (2004; 2005 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе диссертационного исследования «Практика организации профилактики девиантного поведения учащихся в Испании».

Вторая глава диссертационного исследования посвящена рассмотрению следующих вопросов:

- профилактика агрессии и насилия в поведении учащихся в Испании;

- организация профилактики зависимого поведения учащихся в Испании;

- профилактика суицидального поведения;

Анализ выше обозначенных вопросов позволил сделать следующие выводы и обобщения:

1. Профилактика девиантного поведения учащихся в Испании представляет собой реализацию двух профилактических направлений: общей профилактики девиантного поведения на основе воспитания для здоровья и специальной профилактики конкретных видов девиантного поведения, наиболее распространенных в среде учащихся в конкретный период времени, на сегодняшний день в испанском обществе - это агрессивное поведение и проявление насилия, зависимое поведение и суицид;

2. Развитие профилактики девиантного поведения учащихся в Испании характеризуется следующими тенденциями: сочетание общей профилактики, связанной с ориентацией на здоровый образ жизни с профилактикой конкретных видов девиантного поведения; реализация профилактических стратегий, ориентированных на включение ребенка и его семьи в профилактический процесс еще до его рождения и продолжение профилактической работы до его вступления в самостоятельную жизнь; ориентация на комплексный характер профилактики при ведущей роли системы образования в данном процессе; согласованность национальных профилактических программ с программами, реализуемыми на уровне автономий, городскими и школьными профилактическими программами; ориентация в профилактической деятельности на концептуальную модель здорового поведения, рассматривающую мультикомпонентные причинные факторы, как поведения в норме, так и поведения девиантного.

3. Наиболее распространенными видами девиантных отклонений в поведении учащихся в Испании на сегодняшний день являются: агрессивное и насильственное поведение, зависимое поведение, суицидальное поведение.

Заключение

Долгое время в Испании социально-педагогические проблемы находились под запретом, их констатация и заявления по поводу тех или иных негативных явлений в социальной сфере преследовались. Это было связано с тем, что в 1939 году в Испании установилась франкистская диктатура (1935 -1975). Несмотря на запреты, в 60 годы в связи с развитием экономики и туризма в Испанию проникли гашиш и ЛСД, вырос интерес, особенно в молодежной среде к данным веществам и проблема наркотиков получила огласку в испанском обществе. Надо отметить, что изучение данной проблемы, как и реализация мер по ее решению ни учеными ни практиками не предпринимались.

Смерть диктатора Франко в ноябре 1975 года дала возможность провести некоторые демократические преобразования, а принятие в декабре 1978 года Конституции ознаменовало победу демократии. Эти годы можно считать началом научных исследований в области профилактики девиантного поведения, в первую очередь, учащейся молодежи школьного возраста в Испании.

Термин «профилактика» - от греческого «предохранительный» - т.е. профилактика - это предупреждение негативных явлений, процессов, действий. Ученые Испании делают в своих исследованиях акцент на процессуальный характер профилактики девиантного поведения учащейся молодежи и рассматривают профилактику общую как совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков, и профилактику целевую как выявление и установление причин, порождающих отклоняющееся от нормы поведение, а также обстоятельств, благоприятствующих деформации сознания детей и подростков, проведение и активизацию нравственного, правового воспитания и профилактической работы в группах.

Профилактика, по мнению испанских ученых, - это, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка и у несовершеннолетних, входящих в группу социального риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Профилактика девиантного поведения во многом связана с понятием воспитания для здоровья. Это подразумевает, что ученики должны приобретать знания и модели поведения, основанные на здоровом образе жизни, критически относиться к действительности и уметь ее изменять.

Воспитание для здоровья провозглашено Декретом № 1344-45 от 6 сентября 1991г. конституционным правом каждого. Цель школы информировать и воспитывать в учащихся привычки, соответствующие здоровому образу жизни.

Большинство испанских ученых отмечают, что некоторое время назад исследования в области влияния профилактических программ были довольно пессимистичны, но в последнее время ситуация изменилась. Программы профилактики девиантного поведения отличаются друг от друга, прежде всего, их целями. В первичной профилактике цель - предотвратить начало девиантного поведения, а во вторичной - уменьшить его опасность и продолжительность.

Во-вторых, профилактические программы отличаются по объекту, на который направлено действие. Одни ориентированы на благоприятное социальное развитие и социальное адаптацию. Другие направлены на профилактику какого-то подвида девиантного поведения. Например, профилактику употребления наркотиков или суицида.

В-четвертых, программы основываются на различных критериях и отсюда на различных методах вмешательства для достижения поставленной цели. Например, программы в школах или центрах дополнительного образования независимо друг от друга или сообща служат основой профилактики. Другие программы не осуществляются в общепринятых для этого местах и основываются на кампаниях СМИ.

Программа профилактики в школе, получившая наибольшее признание, была разработана для помощи детям с высоким уровнем школьной неуспеваемости. Планы обучения и работы учителя разрабатывались с учетом определенных нужд (умственных, социальных, физических). Учащиеся, принимавшие участие в программе, демонстрировали более низкий уровень задержки умственного развития, прогулов и т.п., и более высокий уровень грамотности. Эти учащиеся демонстрировали меньше отклонений в поведении, чем в контрольной группе.

Другую программу, применяемую в школе, К. Р Hawkins и его коллеги разработали для снижения проявления девиантного поведения. Программа сконцентрирована на увеличении возможностей, способностей и знаний учащихся для формирования просоциальной направленности личности в социальных институтах. Так же был разработан компонент программы для работы в семье (поведенческий тренинг родителей), для помощи в разрешении конфликтов, связанных с плохим поведением в школе и дома. Программа также показала хорошие результаты.

А.Е. Kazdin отмечает, что хотя многие программы по профилактике и дают хорошие результаты, но все же учеными не выделено определенных условий, подходящих для всех. Доказано, что вмешательство может снизить множество факторов риска, таких как низкий образовательный уровень детей и родителей, но с другой стороны исследования не демонстрируют снижения девиантного поведения из-за изменения этих факторов, без сомнения, увеличивающих риск расстройств поведения.

Одной из задач нашего исследования явился анализ особенностей профилактики девиантного поведения учащихся в Испании, который позволил выделить характерные особенности данного вида деятельности в Испании. Таковыми, по результатам нашего исследования являются следующие:

- поэтапность профилактики; согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к воздействию этих факторов. Главная задача вторичной профилактики - ранее выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико-педагогическую коррекцию их поведения. В последние годы не менее актуальной задачей вторичной профилактики стало определение «групп риска», т.е. детей, у которых нет явных признаков девиантного поведения, но которые больше других склонны к его формированию. Третичная профилактика -проблема медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушениями поведения.

Решая задачу сравнения взглядов на сущность профилактики девиантного поведения учащихся в Испании и России мы проанализировали теории профилактики девиантного поведения таких русских ученых как М.А. Галагузова, Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, С.В. Березина, К.С. Лисецкий, Н.В. Вострокнутов, Е.В. Змановская, А.В. Гоголева. Безусловно, данная проблема нашла отражение в работах более широкого круга российских ученых. Мы в своем исследовании остановились на анализе взглядов вышеназванных нами ученых. Проведенный анализ позволил выделить основные подходы к пониманию профилактики. Профилактика рассматривается:

-как целенаправленная деятельность специалистов различного профиля;

-как процесс предупреждения негативных явлений в конкретных условиях.

Мы видим различные точки зрения на сущность профилактики и содержание профилактической работы, которые отражены в работах российских ученых.

Анализируя взгляды российских и испанских ученых можно сказать, что в них очень много общих положений, но испанские ученые в большей степени, чем русские ученые подчеркивают процессуальный характер профилактики, отказываясь от профилактики мероприятийного характера, обязательность преемственности в реализации профилактического процесса и программного обеспечения профилактической деятельности, которая основывается на принципе вариативности реализуемых профилактических программ.

Основной теоретической концепцией профилактики девиантного поведения учащихся в Испании является теория продвижения к здоровью. Теоретическая концептуальная модель здорового поведения рассматривает мультикомпонентные причинные факторы, как здоровья, так и болезни. Так называемая мультикомпонентная модель причинности рассматривает важность таких когнитивных составляющих как самоэффективность и целеполагание с учетом влияния на развитие личностных структур среды, оказывающей фасилитирующий ( усиливающий ) и регулирующий эффекты. Взаимодействие личностных и средовых конструктов, взаимовлияющих друг на друга, формирует человеческую мотивацию, регулирует ее и направляет в определенном направлении: на увеличение благополучия либо, наоборот, на саморазрушения. Для того чтобы мотивационная активность действовала в направлении здоровья, необходима работа с такими факторами, как осознание цели и исходов поведения человеком, воспитание, осознание требований, препятствий (стрессов) среды, фасилитация (усиление) и направление мотивации на действия, направленные на достижение благополучия. Таким образом, для эффективности профилактических действий необходимо, что бы человек имел:

•S адекватные знания о факторах риска и рисковых поведенческих паттернах для того, чтобы управлять своим здоровьем в направлении его защиты и улучшения;

S убеждения в своей эффективности (самоэффективности) в возможности регулировать свое здоровье. Это - центральная идея социально-когнитивной теории. Воспитание своей эффективности определяет уверенность в способности организовать свое поведение, мысли, чувства в благоприятном для себя направлении, несмотря на то, что человека воздействуют различные стрессовые события, и жизнь его постоянно меняется, предъявляя ему новые и новые сюрпризы и требования. Вера в свою эффективность - огромный базис для действий. Потеря же людьми веры в себя может повлечь за собой эффект дезорганизации в том случаи, когда человек будет встречаться с трудностями и изменениями окружающей действительности.

Еще одной задачей нашего диссертационного исследования являлся анализ понятия девиантного поведения и рассмотрение факторов, его обуславливающих. Проведенный анализ показал, что существенной разницы во взглядах на сущность девиантного поведения испанских и российских ученых отметить нельзя. В понимании девиантного поведения основным считается нарушение социально-нравственных и правовых норм, принятых в данном обществе. Понятие нормы является весьма спорным как в российской психолого-педагогической науке, так и среди ученых Испании. Среди факторов, оказывающих влияние на проявление девиантного поведения, бесспорно, выделяются: особенности семейного воспитания, неадекватное развитие и формирование личности ребенка под влиянием генетических особенностей и особенностей социальной среды, в первую очередь ближайшей среды, окружающей ребенка.

Анализ практики профилактической деятельности в Испании показал, что профилактика девиантного поведения учащихся в Испании представляет собой реализацию двух профилактических направлений: общей профилактики девиантного поведения на основе воспитания для здоровья и специальной профилактики конкретных видов девиантного поведения, наиболее распространенных в среде учащихся в конкретный период времени, на сегодняшний день в испанском обществе - это агрессивное поведение и проявление насилия, зависимое поведение и суицид.

Основой профилактики агрессии и насилия в поведении учащихся Испании является реализации в образовательных учреждениях комплекса профилактических программ, направленных на формирование навыков сосуществования. Среда сосуществования - это необходимое условие для осуществления обучения. По мнению I.Fernandez, школьная среда, состоящая из взаимоотношений, - необходимое звено для эффективного решения задач обучения. Развитие способности к сосуществованию - это не только альтернатива ситуациям проявления агрессии, которые могут быть в различных учреждениях, это эффективная форма нейтрализации ситуаций проявлений косвенной агрессии, действие которой испытали на себе многие ученики.

Программа - «Сосуществовать». Кампания проводится под руководством Министерства науки и образования Испании. Приведена в действие в 1997 г. в 26 образовательных центрах автономной области Мадрид в сотрудничестве с такими учреждениями, как мэрия Мадрида, управление полиции и т.п.

Нравственно - правовая модель. Согласно ей, причины девиантного поведения кроются в антисоциальных и аморальных взаимоотношениях определенных групп девиантов. Проблема рассматривается как любой деликтивный акт, который требует вмешательства на основе законных санкций. В этой модели не делается углубленного анализа наркозависимости.

Профилактическая интервенция осуществляется мерами репрессивногс характера, применяемыми через законодательную, судебную и полицейскук систему.

Медицинская модель. Разработана профессионалами в области здоровья вынужденными противостоять проблемам, вызванным употреблениел наркотиков. Считают наркозависимость болезнью, характеризующейся потере! контроля над употреблением алкоголя и других веществ, вызывающи) зависимость.

Профилактика в данной модели представляет собой модель изменения социальных условий жизни молодежи.

Профилактические меры должны раскрыть причины, свойственные типу личности, и психосоциальные факторы - ослабление семейных связей, давление группы, кризис идентификации в подростковом возрасте, недостаток общения и т.п., связанные с употреблением наркотиков.

Представляется необходимым целенаправленное информирование о последствиях приема наркотиков, при этом следует избегать фальсификации или неточности данных. Вместе с этим необходимо воспитание, облегчающее принятие решений о неупотреблении наркотиков. Без сомнения, этого недостаточно: уговоры, моральное убеждение, апеллирование к воле индивида, его воспитание могут способствовать изменению отношения, но не подготавливают детей к решению конкретных проблемных ситуаций, не вырабатывают умений к встрече с ними. В 1985 г. в Испании был одобрен национальный план против наркотиков, намеревающийся обозначить приоритеты, координировать и объединить действия определенных служб и ведущий к выявлению максимальной эффективности этих действий.

D. Macia Anton отмечает, что в настоящее время выделяются две тенденции в профилактике наркозависимости:

- реализация специфических программ, включая вмешательство в социальную среду, где они разрабатываются, и поиск новых технологий для этих программ. Используются новые способы профилактики, основанные на более углубленном знании причин, из-за которых молодые люди вовлекаются в употребление психоактивных веществ. Центральное место здесь занимают психосоциальные факторы, провоцирующие начало употребления ПАВ;

- вторая точка зрения рассматривает профилактику употребления наркотиков как часть образования для здоровья, которое будет включено в разработку учебной базы как обязательное после реформы образования.

В качестве еще одной задачи нашего исследования было выявление тенденций развития профилактики девиантного поведения учащихся в Испании. Как показало наше исследование, таковыми на сегодняшний день являются сочетание общей профилактики, связанной с ориентацией на здоровый образ жизни, с профилактикой конкретных видов девиантного поведения; реализация профилактических стратегий, ориентированных на включение ребенка и его семьи в профилактический процесс еще до его рождения; следует продолжать профилактическую работу с ним до вступления его в самостоятельную жизнь; ориентация на комплексный характер профилактики при ведущей роли системы образования в данном процессе; согласованность национальных профилактических программ с программами, реализуемыми на уровне автономий, городскими и школьными профилактическими программами; ориентация в профилактической деятельности на концептуальную модель здорового поведения, рассматривающую мультикомпонентные причинные факторы как поведения в норме, так и поведения девиантного.

Данное диссертационное исследование, обобщающее опыт профилактики девиантного поведения учащихся в Испании, может быть продолжено в ходе дальнейшей научной разработки проблемы интеграции опыта профилактической деятельности разных стран с целью предупреждения негативных тенденций, проявляющихся в среде несовершеннолетней молодежи в различных странах и имеющих общую динамику развития.

Представленный в диссертации опыт профилактики девиантного поведения учащихся в Испании может быть использован в практике организации данного вида деятельности в России с учетом культурно - исторических особенностей развития нашей страны и сложившихся традиций в российской системе образования, а также специфики проблем, имеющихся в среде несовершеннолетней молодежи в России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Холод, Надежда Игоревна, Ярославль

1. Актуальные проблемы суицидологии // Сб. трудов Моск. НИИ психиатрии. М., 1978. - Т. 78; 1981. - Т. 92.

2. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства // Социальная и клиническая психиатрия. 1996. № 4.

3. Амбрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств. М.: Педагогика, 1990.

4. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. М., 1978.

5. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения.-М., 1980.

6. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Дренькова. М.: Просвещение, 1994.- 282 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. 1986. №6.- С.21-23.

9. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971. - С. 145 - 167.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1980. Т. 2.- С. 10 -127.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1.- М.: Педагогика, 1982.-317с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -416с.

13. П.Андреева Г.М.: Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. -272с.

14. М.Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М.: Наука, 1970. - С. 19-21.

15. Антинаркотическое воспитание в школе/ Е. В. Аверина // Педагогика. 2002. № 1.-С. 56-60.

16. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель-пресс, ЭКСМО-пресс, 1999.

17. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985.- С. 15 - 26.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994.- 221 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992.- 400 с.

20. Бернс Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.-210 с.

21. Бодалев А.А. Личность в общении.- М.: Педагогика, 1983. 272 с.

22. Бодалев А.А. Психология личности. М.: изд-во МГУ, 1989. - 188 с.

23. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условие её формирования //Проблемы психологического развития и социальной психологии: Тез.сообщ. XVIII Международный психол.конгресс. М., 1966. Ч.З.-С. 297-298.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96с.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.- 207с.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 31 с.

28. Братусь Б.С. Профилактика детского алкоголизма. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 144с.

29. Братусь Б.С., Сидоров Л.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 143 с.

30. Брушлинская Н.В. Криминальное насилие в семье и его трансляция средствами массовой информации, http://evartist.narod.ru / text7 /38. htm

31. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии.- М.: Просвещение, 1986.208 с.

32. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М.: Просвещение, 1988. -207 с.

33. Быков В.В. Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. - 174 с.

34. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.

35. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991.- 144с.

36. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью //Социальная работа. 1992. № 1. - С.54-57.

37. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.

38. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психологии. 1972. № 2. - С. 114 -123.

39. Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры // Вопросы психологии. 1966. № 6. - С.38.

40. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т.З. - С. 6 - 328.

41. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1983.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика - Т.З. М.: Педагогика, 1983. - 368 с. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

43. Гаранский А.Н. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления.- М.: Владос, 2003.- 352с.

44. Гегель Г. Философия духа. Сочинения. Т.З. М.: Госиздат, 1956. - 482 с.

45. Гилинский Л.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологические исследования. 1991. № 4. - С. 74.

46. Гилинский Л.И., Афанасьев В.Г. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб.: Филиал ИС РАН, 1993. - 272 с.

47. Гилинский Я.И. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность. СПб.: Медицинская пресса, 2001,- 200 с.

48. Гилинский Я.И., Юнацкевич Я.И. Социологические и психологопедагогические основы суицидологии: Учебное пособие. СПб.: Питер,1999.

49. Гоголева А.В. Аддиктивное поведения. Ижевск: Изд. «Удмуртский университет», 2001. - 340 с.

50. Горская М.В. Диагностика суицидального поведения у подростков // Вестник психосоц. работы. 1994. - № 1. - С. 44- 52.

51. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: КГУД995. 94 с.

52. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности.-Калининград: КГУ, 2000. 572 с.

53. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб: Гуманитарное агентство "Академический проект", 2000.

54. Гурова Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни.- М.: Просвещение, 1978. 69с.

55. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

56. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. 1988. № 4.- С.22-32.

57. Данилин В.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1978. - 21 с.

58. Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: Дис. .канд. психол. наук. М., 1991.-195 с.

59. Демков М.И. Очерки истории русской педагогики. -М.: Типография И.Д.Сытина, 1913.-379 с.

60. Дети группы риска (материалы международного семинара). СПб.: РГПУ, 1998. - 177 с.

61. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Владос, 1999. - 200 с.

62. Диалектическое противоречие: Сборник.- М.: Политиздат, 1979. -343с.

63. Димов В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1997. № 3,- С. 47.

64. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 206 с.

65. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1981. - 159 с.

66. Дроздов А.Ю. На экране и вне его: Социально-психологические аспекты влияния телевидения // Психол. газета. № 37, октябрь, 1998.

67. Дубинин Н.П. Что такое человек? М.: Мысль, 1983. - 334 с.

68. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.- М.: Знание, 1975. 64 с.

69. Дурин В.П. Логика конфликта. Хабаровск: Изд-во Приамурского географического общества, 1993. - 123 с.

70. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социол. этюд.- М.: Союз, 1998.- 496 с.

71. Дюркгейм Э. Социология. М.: Союз, 1995.

72. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология.- 2001. № 1.- С 60 71.

73. Зелинский А.Ф. Криминологические и уголовно-правовые аспекты неосознаваемой психической деятельности // Сов. государство и право. -1984.№9.-С. 52-58.79.3мановская Е.В. Девиантология. М.: Академия, 2004,- 288 с.

74. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. -1995. № 2. С. 47-57.

75. Иванов Н.Г. Нравственность, безнадзорность, преступность // Государство и право. 1994. №11.- С. 26.

76. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид.лит., 1989.- 448 с.

77. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит., 1980.- 176 с.

78. Ильенков В.В. Что же такое личность // С чего начинается личность. -М.: Политиздат, 1983. С.335-349.

79. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.: Ярославль: Аверс-Пресс, 2002.- 303 с.

80. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М.: Просвещение, 1994. -223с.

81. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. -26 с.

82. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. -М.: Класс, 1998.-368 с.

83. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.

84. Клейберг Ю.А. Психология девиантного (отклоняющегося) поведения (Программа вуза курса со списком литературы) // Вопросы психологии. 1998. № 5. - С. 141-145.

85. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: Сфера, 2001.- 160 с.

86. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М.: Сфера, 2004.-192с.

87. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: Вирга-Пресс, 1997.- 178 с.

88. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей,-М.: Медицина, 1981.-607 с.

89. Ковальчук М.А. Особенности субкультуры неформальных молодежных объединений // Ярославский педагогический вестник. -2004, №3(40)-С.110-113.

90. Ковальчук М.А. Концепция социально-педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением. -Ярославль: ЯГПУ, 2001.- 27 с.

91. Ковальчук М.А. Критерии эффективности деятельности общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков (методические рекомендации). Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 28 с.

92. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников. Монография.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. -215с.

93. Ковальчук М.А., Ковальчук А.В., Рукавишникова Н.Г., Журавлев Д.Н. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков. Монография,- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. 115с.

94. Ковальчук М.А., Миронова М.Н., Ходырев A.M. Проблема социального воспитания детей группы риска: Учебно-методическое пособие.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.- 84с.

95. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю., Программы подготовки учащейся молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации, к защите от аддитивного поведения. Методическое пособие.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.- 186с.

96. Ковальчук М.А., Ходырев A.M. Профилактика употребления психоактивных веществ в детской и молодежной среде. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005.- 228с.

97. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М.: Педагогика, 1982. 176с.

98. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80с.

99. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207с.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

101. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.-176 с.

102. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука,1988.- 268с.

103. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.- 384с.

104. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России //Материалы первоначального доклада комитета Российской Федерации по правам ребёнка. М., 1993.

105. Кондратенко В.Т. Игумнов С. А. Девиантное поведение у подростков: Диагностика; Профилактика; Коррекция. Минск: Аверсэв, 2004.-365 с.

106. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия.- М.: Изд-во института Психотерапии, 2001.- 464 с.

107. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: (Деструктивное поведение в современном мире). Новосибирск: Наука, 1990. - 222 с.

108. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.120 с.

109. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

110. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003.-336с.

111. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. - С. 47-58.

112. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника.-М.: Знание, 1991.-256с.

113. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980.- 208 с.

114. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1983. - 109 с.

115. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. - 208 с.

116. Левкович В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности // Сов. педагогика. - 1976. № 3. - С. 96 - 107.

117. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989.

118. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека//Вопросы философии. -1961. № 1. С.30-34.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

120. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. -416 с.

121. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1983. -182 с.

122. Личко А.Н. Эти трудные подростки.- М.: Медицина, 1983. 182 с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

124. Лоренц К. Агрессия. М., 1994.

125. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988. 139 с.

126. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: Дис. . д-ра философ, наук.- М., 1990.-302с.

127. Методологические вопросы изучения социальных условий преступности: Сборник научных трудов. М.: Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1979. - С. 128.

128. Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сборник научных трудов / Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона.- М., 1991. -93 с.

129. Микоелян В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: Дис. . канд. психол. наук. -Ереван, 1993.-153 с.

130. Миньковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1978.- 251 с.

131. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: Профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение1990.-142 с.

132. Можинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Изд-во Лань СПб. Унив-та МВД РФ, 1999.

133. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. М.: Смысл, 2001.- 494с.

134. МудрикА.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.-80с.

135. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984. 112с.

136. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. М.: Просвещение, 1981. - 128с.

137. Педагогическая энциклопедия. М.: Работники просвещения, 1928. Т.2.- 386с.

138. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения. - М.: Мысль, 1972.- 198с.

139. Пилиповский В.Я Концепция социализации в западной педагогике // Педагогическая мысль в странах запада на современном этапе. М.,1991.-С. 3-31.

140. Полонский В.М. Критерии актуальности педагогических исследований // Советская педагогика. 1988. №4.- С.71-75.

141. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под. ред. С.В. Березиной, К.С. Лисецкого. М.: Изд -во Институт психотерапии, 2003. - 256 с.

142. Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1983.- 43 с.

143. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещарекова. М.: Педагогика-Пресс, 1998.- 440с.

144. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. - 96 с.

145. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

146. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С. А. Беличевой. М.: Социальное здоровье России, 1999. - 182 с.

147. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.- 422 с.

148. Розов Н. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли) // Вестник высшей школы. 1991. № 12.- С.36-47.

149. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. - С. 1619.

150. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996. - С. 47 - 49.

151. Рожков М.И. Подготовка педагогов к реализации социально-педагогических функций // Педагогическое образование в современных условиях.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997.- С.65-67.

152. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе,- М.: ВЛАДОС, 2000. -253 с.

153. Рожков М.И. Социальные пробы как средство нравственного воспитания // Нравственное воспитание: Тезисы чтений К.Д.Ушинского.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. С.8-11.

154. Рожков М.И. Концепция экзистенциальной педагогики // Ярославский педагогический вестник. 2002. №4. - С71-75.

155. Рожков М.И. Экзистенциальный подход к процессу социального самоопределения // Современное общество и проблемы социального самоопределения учащейся молодежи. Материалы научно-практической конференции 3-4 марта 2003 г. ВятГГУ, 2003. - С.3-8.

156. Рожков М.И.Профилактическая работа: как ее организовать в среде детей и подростков? Метод, рекомендации.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ , 2003.- 80с.

157. Рожков М.И. Воспитание: экзистенциальный подход // Воспитание: научные дискуссии и исследования. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 80.

158. Рожков М.И. Экзистенциальный подход к организации воспитательного процесса. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета.- 2005. № 1.- С. 3538.

159. Соколова М.А. Кузьмина Е.Н. Родионова М.А. Сравнительная педагогика: Курс лекций. М.: МЭГУ.1992. - 152 с.

160. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

161. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева, В.М. Фокин. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992.

162. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 1989.

163. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Уч. пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1996. - 320 с.

164. Суицид: Хрестоматия по суицидологии / Сост. А. Н. Моховиков. -М., 1996.

165. Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах / Сост. А. Н. Моховиков. М.: "Когито-Центр", 2001. - 569 с.

166. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Под ред. Яркиной Т.Ф. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1993. - 412 с.

167. Толстых Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих погубные привычки // Вопросы психологии. 1989. № 2. - С. 35-38.

168. Ушинский К.Д. Одиннадцатое собрание сочинений.- М.; Д.: Изд-во АПН, 1948-1952. Т.1. 739 с. Т.2.- 655 с. Т.8. - 775 с.

169. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопед., 1983.-840 с.

170. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М.: Госиздат, 1925.256 с.

171. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. - 446 с.

172. Abel Е. L. Marihuana, tabaco, alcohol у reproduction.- Madrid: Diaz de Santos, 1986.

173. Adell J., Sales A. "El profesor on-line": elementos para la definition de un nuevo rol docente". Actas de EDUTEC99."- Sevilla: Universidad de Sevilla, 1999.- P.67-90.

174. Alcantara J.A. Como educar la autoestima. Barcelona: CEAC, 1990.

175. Amengual M., Calafat A., Palmer A. Alcohol, tabaco у drogas en ensenanza media. 1981 -1988-1992 / Adicciones.- 1993. № 5.- P. 141 -161.

176. American Psychiatric Association DSM-IV. Manual diagnostico у estadistico de los trastornos mentales. Barcelona: Paidos, 1995.

177. Amoros P., Cabrera A. F., Diego F., у cols Intervention en medio abierto. Orientaciones para su practica. Barcelona: Fundacion Jaume Callis, 1994.

178. Arrieta L., Moresco M. Educar desde el conflicto. Madrid: Editorial CCS, 1992.

179. Ayerbe P. Perfiles у campos profesionales en la education social especializada. San Sebastian: Ibaeta-Pedagogia, 1996.

180. Ball S.J. La micropolitica de la escuela. Barcelona: Paidos/MEC, 1994.

181. Ballarin D.P. «Violencia sexista en nuestro sistema educativo», en Fernandez, A. (Ed.): Educando para la paz. Nuevas propuestas. Granada: Universidad de Granada, 1994.- P. 38 - 49.

182. Becona E. Abuso del tabaco. En F. X. Mendez у D. Macia (eds.), Modification de conducta con ninos у adolescentes. Libro de casos.- Madrid: Piramide, 1990.-P. 279-299.

183. Becona E. Evaluation de la eficacia de las acciones emprendidas por la Conselleria de Sanidad en el Dia Mundial sin Tabaco (31 de mayo de 1992). -Santiago de Compostela: Conselleria de Sanidad, 1992.

184. Becona E. Tratamiento psicologico de la adiccion al tabaco. En G. Buela у V. Caballo (eds.), Manual de psicologia clinica aplicada. Madrid: Siglo XXI, 1992.-P. 365-381.

185. Becona E. Programa para deixar de fumar.- Santiago de Compostela: Servicio de Publicaciones e Intercambio Cientifico de la Universidad de Santiago de Compostela, 1993.

186. Becona E. Teori'as explicativas de la conducta de fumar. En J. L. Grana (ed.J, Conductas adictivas. Teori'a, evaluaccion у tratamiento. Madrid: Debate, 1994.

187. Becona E., Palomares A., Del Pilar Garcia M. Tabaco у salud.Guia de prevention, у tratamiento del tabaquism.- Madrid: Piramide, 2000.- 186 p.

188. Bejar H. La cultura del yo. Madrid: Alianza Universidad, 1993.

189. Beneit J.V., Garcia C., Mayor L.I. Intervention en drogodependencias. Un enfoque multidimensional. Madrid: Sfntesis, 1997.

190. Berkowitz A. D. у Perkins H. W. Problem drinking among college students: A review of recent research. JACH.- 1986. №35. P.21-28.

191. Bobes Garcia J. et al. Prevention de las conductas suicidas у parasuicidas. -Madrid: Editorial Masson, 1997.

192. Bogara E., Gisbert J., Bogara A. Induction al consumo de bebidas alcoholicas por ninos menores de cinco anos en la ciudad de Valencia // Revista Espanola de Drogodependencias.- 1993.№1.-P. 15-24.

193. Bornas X. La autonomia personal en la infancia.- Madrid: Siglo XXI, 1994.

194. Botvin G. J., Botvin E. M. Adolescent tobacco, alcohol, and drug abuse: Prevention strategies, empirical findings, and assessment issues // Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. 1992.№ 4.- P. 290-301.

195. Botvin G. J., Baker E., Dusenbury L, Tortu S., Botvin E. M. Preventing adolescent drug abuse through a multimodal cognitive-behavioral approach: Results of a 3-year study // Journal of Consulting and Clinical Psychology. -1990.№14. P. 437-446.

196. Bolivar A. Las evaluaciones de valores у actitudes.- Madrid: Anaya, 1995.

197. Bowen M. De la familia al individuo. Madrid: Paidos, 1991.

198. Branden N. Los seis pilares de la autoestima.- Barcelona: Paidos, 1995.

199. Brown S. A., Christiansen B. A., Goldman M. S. The Alcohol Expectancy Questionnaire: An instrument for the assessment of adolescent and adult alcohol expectancies // Journal of Studies on Alcohol. -1987.№5. P.483-491.

200. Brown S. A., Stetson B. A., Beatty P. A. Cognitive and behavioral features of adolescent coping in high-risk drinking situations // Addictive Behaviors. -1989.№ 14.-P. 43-52.

201. Buela-Casal G. Concepto de evaluacion psicologica // Manual de Evaluacion Psicologica (en prensa). Madrid: Siglo XXI, 1993.

202. Buela-Casal G. Modelos de evaluacion psicologica. Madrid: Siglo XXI, 1993.

203. Burnley J. Conflicto.- Madrid : Ed. Morata, 1993.

204. Buxarrais R. , Martinez M. (coords.) Education en valores у desarrollo moral. Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona, 1996.

205. Cabases J. M., Herrero E., Puente L. M. Costes del absentismo laboral por abuso de alcohol en la Comunidad Autonoma Vasca.- Vitoria: Gobierno Vasco, 1986.

206. Caplan H. Deviant behavior in Defense of Self. N.Y., London: Academic Press, 1980.-255 p.

207. Caplan M, Weissberg R. P., Grober J. S., Sivo P. J. Social competence promotion with inner-city and suburban young adolescents: Effects on social adjustment and alcohol use // Journal of Consulting and Clinical Psychology.-1992. № 1. -P. 56-63.

208. Carreras LI. у otros. Como educar en valores.- Madrid: Narcea, 1995.

209. Casamayor G. Como dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la ensenanza secundaria. Barcelona: Ed. Grao, Coleccion Biblioteca de Aula, 1998.

210. Castells P. Los ninos victimas de la violencia en TV.- Madrid: Los analisis de ABC, 1993.

211. Castillo Ceballos G. El adolescente у sus retos. Madrid: Piramide, 1999.

212. Cerezo F. El cuestionario Bull. Un procedimiento para la medida de la agresividad entre escolares. Actas del IV Congreso Internacional de Evaluation Psicologica. Diputacion de Pontevedra, 1994.

213. Cerezo F. Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacion teorica у metodologica.Propuestas de intervencion. Madrid: Piramide, 1997.

214. Cerezo F., Esteban M. La dinamica bully-victima entre escolares. Diversos enfoques metodologicos // Revista de Psicologi'a Universitas Tarraconensis. -1992.- Vol. XIV.- P. 131-145.

215. Cervantes E., Vasquez L. Intervencion en un caso de conductas disruptivas / En F. Mendez у D. Macia (comps.). Modification de conducta con ninos у adolescentes. Madrid: Piramide, 1994. - P. 335-348.

216. Clemente M., Gil F. "Prevention у tratamiento del comportamiento delictivo: constribuciones desde una perspectiva psicosocial". En J.F. Morales у cols (eds.) Psicologfa social aplicada. Bilbao: Desclee de Brower, 1995. - P. 315-335.

217. Colectivo "Amani" Education intercultural. Analisis у resolucion de conflictos. Madrid: Editorial Popular, 1994.

218. Colom A.J. El educador de calle. En A.J. Colom у cols (1991): Modelos de intervention socioeducativa. Madrid: Narcea, 1991. -P. 131-153.

219. Comas D. El smdrome de Haddock: alcohol у drogas en ensenanzas medias. Madrid: CIDE, 1990.

220. Comas D. Los jovenes у el uso de drogas en la Espana de los 90. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, 1994.

221. Connors G. J., Maisto S. A. The alcohol expectancy construct: Overview and clinical applications // Cognitive Therapy and Research. 1988.№ 12. - P. 487-504.

222. Costa Cabanillas M.Manual del Educador Social. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. Centra de Publicaciones, 1994.

223. Costa M., Lopez E. Manual para el educador social. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, vol 2,1991, - P. 85-105.

224. Cuestiones escolares de ayer у de hoy. Tendencias pedagogicas.- Madrid: Universidad Autonoma de Madrid, 1994. -109 p.

225. Curwin R.L., Curwin G. Como fomentar los valores individuales.-Barcelona: CEAC, 1995.

226. De Consuegra Munoz G. G. Suicidio infantil у juvenil. http://www.deconsuegra.com/MuestraCapitulo27.htm

227. D'zurilla T.J. Terapia de resolucion de conflictos. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1993.

228. De la Fuente R., Santamarfa R. Las nuevas tecnologfas. Un reto para el futuro profesor // Revista Comunicacion у Pedagogia, 2001, № 177.- P. 27-32.

229. De miguel, Ma Paz; Del rey, R. "El proyecto SAVE en el CP 'Menendez Pidal'. Trabajar dia a dia"// Cuadernos de Pedagogia, № 270. 1998.- P. 66-68.

230. Di'az-Aguado M.J., Royo Garcia P. «Educar para la tolerancia. Programas para favorecer el desarrollo de la tolerancia a la diversidad» // Infancia у Aprendizaje.- 1995.27-28.- P. 248-259.

231. Diaz-Aguado M.J. Programa para favorecer la tolerancia en contextos etnicamente heterogeneos.- Madrid: MEC, 1992.

232. Diaz-Aguado M.J. Programas de educacion para la tolerancia у prevention de la violencia en los jovenes, (4 vols.).- Madrid: Ministerio de Trabajo у Asuntos Sociales, 1997.

233. Diaz-Aguado M J., Medrano C. Educacion у razonamiento moral. Una aproximacion constructivista para trabajar los contenidos transversales.- Bilbao: Mensajero,1994.

234. Dominguez T. Comportamientos no violentos. Propuestas interdisciplinares para construir la paz.- Madrid: Ed. Narcea,1996.

235. Donaldson S. I., Graham J. W., Hansen W. B. Testing the generalizability of intervening mechanism theories: Understanding the effects of adolescent drug use prevention interventions // Journal of Behavioral Medicine.- 1994.№2. -P. 195-216.

236. Downers D., Rock P. Understanding Deviance. Oxford: Claredon Press, 1988.-369 p.

237. Echeburiia E. Adquisicion у mantenimiento de la conducta de drogodependencia. Drogalcohol. 1984.№1.- P. 43-50.

238. Echebuma E. Evaluation у tratamiento de los trastornos adictivos. -Madrid: Fundacion Universidad Empresa, 1994.

239. Echeburua E. Personalidades violentas. Madrid: Piramide, 1995.

240. Echebuma E. El alcoholismo.- Madrid: Aguilar,1996.

241. El Plan Nacional sobre Drogas. http://noticias■iuridicas.com^asedatos/Admin/rdl91 l-1999.html.

242. Elzo Imaz R. "Manifestaciones у raices de la violencia juvenil hoy"// Educadores. FERE, Ano 38,- 1996.№ 180.

243. Escarbajal De Наго A. La education social en marcha.- Valencia: Nau libres, 1998.

244. Ezo J., Lidon J. M., Urquijo M. L. Delincuencia у drogas. Analisis juridico у sociologico de sentencias emitidas en las audiencias provinciales у en los juzgados de la CAV.- Vitoria: Gobierno Vasco,1992.

245. Fernandez I. Prevention de la violencia у resolution de conflictos. El clima escolar como factor de calidad.- Madrid: Ed. Narcea, 1998.

246. Fernandez Villanueva C. Jovenes violentos. Causas psicologicas de la violencia en grupo. Barcelona: Icaria,1998.

247. Francesc Xavier Moreno , Oliver Fernandez I. Violencia en la escuela у en el entorno social. Una aproximacion didactica. Madrid: Ed. CEP de Villaverde, 1991.

248. Freixa F. Tratamiento psicologico de la adiccion al alcohol. En G. Buela-Casal у V. E. Caballo. Manual de psicologia clinica aplicada. Madrid: Siglo XXI, 1994.

249. Frojan Parga M. X., Santacreu Mas J. Guia de actuation para la prevention del consumo de drogas. Una perspectiva comunitaria. Valencia: Promolibro,1993.

250. Garcia Garrido J. Problemas Mundiales de la education: nuevas perspectivas. Madrid: Dykinson, 1992. - 365p.

251. Garcia Gonzalez R. Programa de prevention de recaida en dependientes del alcohol. En A. D. Macia, F. X. Mendez у J. R. Olivares. Intervention psicologica: programas aplicados de tratamiento. Madrid: Piramide, 1993.

252. Garcia-Rodriguez J. A. Modelo de prevention de drogas en la escuela mediante la aplicacion de tecnicas conductuales. XIX Jornadas Nacionales de Socidrogalcohol.- Santa Cruz deTenerife,1991.

253. Garcia В., Prado R. El educador social, formation у practica profesional. -Valladolid: Universidad de Valladolid, 1997.

254. Garcfa-Pindado G. Determinantes familiares del consumo adolescente de droga // Factores ambientales у geneticos. -1992.№ 10.

255. Gargallo В., Garcia R. «La promotion del desarrollo moral a traves del incremento de reflexividad. Un programa pedagogico» // Revista de Educacion.-1996. №309.- P. 287-308.

256. Garrido V. Y., Martinez, Ma D. Educacion Social para delincuentes. -Valencia: Tirant lo Blanch, 1998.

257. Garrido V. Y., Lopez Ma J. La prevention de la delincuencia: el enfoque de la competencia social. Valencia: Tirant lo Blanch, 1995.

258. Ginebra. Madrid: OMS, 1993.

259. Gomez Palacios J. I. Educar para la paz. Madrid: C.L.S, 1998.

260. Gomez M.T., Mir, V., Serrats, M.G. Propuestas de intervention en el aula. -Madrid, 1991.

261. Goni A. (ed.) Psicologia de la educacion sociopersonal. Madrid: Fundamentos, 1996.

262. Gonzalez Sanz L. et al. Reflexiones sobre la position de los padres en la familia durante la crisis de la adolescencia. Anales de Terapia Familiar // SYFA.- Octubre 1996.-Vol. 2.

263. Grana J. L. Intervention conductual familiar en drogodependencias // Conductas adictivas.- Madrid: Debate, 1994.

264. Green A. et al. Pulsion de muerte. Amorrortu Editores, 1991.

265. Gregorio Garcia. A. Educacion Familiar у valores de sentido. Madrid, Barcelona, Bilbao: Daisto DL,1992.- 147p.

266. Gual А. у Diaz R. A favor о en contra del antabus // Micciones.- 1993.№ 2. P.205-210.

267. Hansen W. В., Graham J. W. Preventing alcohol, marijuana and cigarette use among adolescents: Peer pressure resistance training versus establishing conservative norms // Preventive Medicine.-1991.№ 3. -P. 414-430.

268. Harrell A. V., Wirtz P. W. Screening adolescents for drinking problems. National Alcoholism Forum. Arlington, 1989.

269. Henley G., Winters K. Development of problems severity scales for the assessment of adolescent alcohol and drug abuse // International Journal of the Addictions.-1988.№ 23. P. 65-85.

270. Hermann A., Peine, Roy Howakth. Padres e hijos. Problemas cotidianos de conducta. Madrid: Siglo XXI, 1994.

271. Hingson R. W., Howland Т., Levenson, S. Effects of legislative reform to reduce drunken driving and alcohol-related traffic fatalities // Public Health Reports. 1988.№ 6. - P. 659-667.

272. INFORME № 6. OBSERVATORIO ESPANOL SOBRE DROGAS, 2003.

273. Instituto De La Mujer: Prevenir la violencia. Una cuestion de cambio de actitud. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales,1998.

274. Izquierdo C. La droga un problema familiar у social con solution.- Bilbao, Mensajero, 1992.

275. Jonas K. Modelling and suicide: A test of the Werther effect // British Journal of Social Psychology. 1992. № 31. - P. 295 - 306.

276. Jones E. D., McCurdy K. The links between types of maltreatment and demographic characteristics of children // Child Abuse and Neglect. 1992.№ 16,- P.201-215.

277. Kaminer Y. Adolescent substance abuse. En R. J. Frances у S. I.Miller (eds.j, Clinical Testbook of Addictive Disorders. Nueva York: Guilford Press, 1991.

278. Kazdin A.E., Kaplan H., Sadock В., Grebb J. Synopsis of Psychiatry. Behavioral Sciences // Clinical Psychiatry Seventh Edition. William Wilkins. -Baltimore, 1994.

279. Kazdin A.E. Tratamientos conductuales у cognitivos de la conducta antisocial en ninos: avances de investigation // Psicologia conductual. -1993.№1. P. 111-144.

280. Kazdin A.E., Buela-Casal G. Conducta antisocial. Evalucion, tratamiento у prevention en la infancia у adolescencia. Madrid: Piramide, 1994.

281. Krahe B. Social psychological issues in the study of rape. In W. Stroebe & M. Hewstone (Eds.), European review of social psychology. Chichester: Wiley, 1991.-Vol. 2,-P. 279-309.

282. Krahe B. Personality and social psychology. Towards a synthesis. -London: Sage, 1992.

283. Krahe B. Sexual aggression among adolescents: Prevalence and predictors in a German sample // Psychology of Women Quarterly. 1998. №22. - P.537-554.

284. Krahe B. Childhood sexual abuse and revictimization in adolescence and adulthood // Journal of Personal and Interpersonal Loss.- 2000. №5. P. 149165.

285. Ley Organica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacion General del Sistema Educativo. http://www.educaragon.org/index.asp.

286. Lobo E., Requena D. El trabajo educativo en los centros de menores. Comunidad de Madrid. Consejeria de Education у Cultura. Direction General de Education, 1993.

287. Lopez F., Etxebarria I., Fuentes MaJ., Ortiz, MaJ. (coor.) Desarrollo afectivo у social.- Madrid: Piramide, 2000.

288. Macia Anton D. Las drogasxonocer у educar para prevenir. Madrid:1. Piramide, 2002.-186 р.

289. Macia D., Olivares J., Mendez F. X. Alternativas de tiempo libre en la prevention de las drogodependencias. VIH Congreso National de Psicologia. -Barcelona, 1990.

290. Martin Criado E. "El grupo de discusion como situation social" // Reis. -1997.№ 79. -P.81-112.

291. Martin Criado E. Producir la juventud.- Madrid: ISTMO, 1998.

292. Martin Medem J.M. La guerra contra los ninos. Barcelona: Ed. El Viejo Topo, 1998.

293. Martinez Rodriguez J.B. Evaluar la participation en los centros educativos. Madrid: Escuela Espanola, 1998.

294. Martinez M. "La educacion moral: una necesidad en las sociedades plurales у democraticas" // Revista Iberoamericana de Educacion.- 1995.№ 7.- P. 13-40.

295. Martinez M., Puig J. (eds.) La educacion moral. Perspectivas de futuro у tecnicas de trabajo.- Barcelona: Grao, 1991.

296. Masson Amoros P., Ayerbe P. (eds) Intervention educativa en inadaptacion social. Madrid: Sintesis, 2000.

297. Melero Martin J. Conflictividad у violencia en los centros.- Madrid: Siglo XXI, 1993.

298. Meisels S.L., Shonkoff J.P. Handbook of Early Childhood Intervention. -Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

299. Molina Rodriguez V., Montero Medina E. El Curriculum en Education Infantil: Disenoy Desarollo. http://didac.unizar.es/jlbernal/plinst.html.

300. Mooij Т. «Рог la seguridad en la escuela» // Revista de Education. -1997.№ 313. P. 29-52.

301. Morales J.F., Molero F. "Estudios psicosociales de la delincuencia ". En J.F. Morales (coor). Psicologia social. -Madrid: McGraw-Hill, 1996. P.845-860.

302. Moratinos Iglesias J.M. Las funciones del pedagogo у su estatuto profecional // Revista de ciencias de la Education.- 1986. №128.- P.515-522.

303. Moreno J.M. «The dark side of the school: policy and practices on antisocial behaviour in Spanish schools», ponencia presentada a la Conferencia Europea Safe at school, Presidencia Holandesa de la Union Europea. Utrecht, 1997.

304. Munoz F. Efectos de la Television en los ninos // La Generation TV. -Granada: Alsur, 1996.

305. Olivares J., Macia D., Mendez F. X. Intervention comportamental-educativa en el entrenamiento a padres. En D. Macia, F. X. Mendez у J. Olivares (eds.), Intervention psicologica: programas aplicados de tratamiento.- Madrid: Piramide, 1993.

306. OMS. Trastornos mentales у del comportamiento. Descripciones clinicas у pautas para el diagnostico (C1E-10).- Madrid: Piramide, 1992.

307. Olweus D. Bullying at school; Long-term outcomes for the victims and an effective school-based intervention program, in L. R. Huesmann (Ed.), Aggressive behavior: Current perspectives. New York: Plenum Press, 1994. -P. 97-130.

308. Ortega R., Mora-Merchan J. «Agresividad у violencia. El problema de la victimization entre escolares» // Revista de Educacion.- 1997.№313.- P. 7-28.

309. Ortega R., Mora-Merchan J. «Е1 aula como escenario de la vida afectiva у moral» // Cultura у Educacion.- 1996.№3. P. 5-18.

310. Ortega R. "Relaciones interpersonales en la educacion. El problema de la violencia escolar en el siglo que viene // Revista de Educacion у Cultura.-1992.№14.- P. 23-26.

311. Ortega R. "Violencia interpersonal en los centros educativos de ensenanza secundaria. Un estudio sobre el maltrato e intimidation entre companeros" // Revista de Educacion.- 1994.№304.- P. 253-280.

312. Ortega R. «Е1 proyecto Sevilla anti-violencia escolar. Un modelo de intervencion preventiva contra los malos tratos entre iguales» // Revista de Educacion. 1997. №313.- P. 143-158.

313. Ortega R. «Las malas relaciones interpersonales en la escuela: estudio sobre la violencia у el maltrato entre companeros en segunda etapa de EGB // Infancia у Sociedad. 1995. № 27-28. - P. 192-215.

314. Ortega R. «Violence in schools. Bully-victims problems in Spain», en Vth European Conference on Developmental Psychology. Sevilla: Libro de Actas, 1992. - p. 27.

315. Panchon C. Manual de pedagogia de la inadaptacion social. Madrid, 1998.

316. Perez Bodeguero D. Prevention educativa de drogodependencias en el ambito escolar. Programma para intervencion.- S.A: Editorial Praxis, 2004.

317. Perez Garcia J., Del Pino Montesinos J.I., Ortega Bevia. El Adolescente, La muerte у el suicidio. Jornadas Europeas para la prevention de la violencia en el medio escolar.- Alicante: Mayo, 2002.

318. Perez Perez С. «La mejora del comportamiento de los alumnos a traves del aprendizaje de normas» // Revista de Education. 1996.№310. P. 361-378.

319. Puig J. Ma . La education moral en la ensenanza obligatoria. Barcelona: ICE/Horsori, 1995.-P.241-251.

320. Puig J. Ma. La construction de la personalidad moral. Barcelona: Paidos, 1996.

321. Quintana Cabanos J.M. La education moral, sus problemas // Revista de ciencias de la Education. 1987.- Vol.33, № 131.- P.316-329.

322. Quintana Cabanos J.M. Planificacion pedagogica para la prevention del fracaso escolar // Revista de ciencias de la Education. 1989.- Vol.35, № 138. -P.105-109.

323. Riera J. Concepto, formation у profesionalizacion de: el educador social, el trabajados social у el pedagogo social. Un enfoque interdisciplinar. Valencia: Nau Llibres, 1998.

324. Rodriguez A. Curso de formation sobre prevention у tratamiento de alcoholismo. Madrid: Doyma. S.A., 1999.

325. Rojas Marcos L. Las semillas de la violencia.- Madrid: Espana ,1995.

326. Rojas Montes E., De las Heras FJ. Apuntes para una historia del suicidio // Fol.Neurop.Vol. XXII.- 1987.№ 2.

327. Rooney J. F. Cambios en las partes del consumo de alcohol: efectos en las enfermedades alcoholicas en la sociedad espanola // Revista Espanola de Drogodependencias. -1991.№16. P. 223-232.

328. Ros Montalban S . La conducta suicida. Madrid:Editorial ELA, 1997.

329. Rossignoli J. L., Polaino A. Programas informativo-preventivos en las toxicomanias: el cambio de actitudes como indicador, predictor de eficacia // Revista Espanola da Pedagogia.- 1990.№1. p. 184.

330. Sanmartin J. Violencia, TV у cine. Madrid: Ed. Ariel Coleccion Estudios sobre la Violencia, 1998.

331. Santacreu J., Frojan M. X., Hernandez J. A. El papel del autocontrol en el proceso de genesis de las drogodependencias // Revista Espanola de Drogodependencias.-1991. №16 (3). P. 201-215.

332. Santacreu J., Zaccagnini J. L., Marquez M. O. Un problema de «la droga». Un analisis desde la psicologia de la salud.- Valencia: Promolibro, 1992.

333. Serrano Pintado I. Agresividad infantil. Madrid: Piramide, 1996.- 186 p.

334. Sirvent C., Rodriguez J. Drogodependencias. Sociologia, evaluation у proceso. Universidad de Oviedo/ SPIRAL, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo, 1997.

335. Trianes M.V., Munoz A. «Prevention de la violencia en la escuela: una linea de intervention» // Revista de Educacion.- 1997.№ 313.- P. 121-142.

336. Trianes M.V., Munoz A. Programa de Desarrollo Afectivo у Social en el aula. Malaga: Delegation de Educacion, 1994.

337. Trianes M.V. «Educacion de competencia para las relaciones interpersonales en ninos de compensatoria» // Infancia у Sociedad.- 1995.№ 2728. -P. 262-282.

338. Tuvilla Rayo J. La escuela: Instrumento de Paz у Solidaridad.- Sevilla: MECP Coleccion Cuadernos de cooperation educativa, 1994.

339. Urra Portillo J. Adolescentes en conflicto. Madrid: Piramide, 1995.

340. Urra J. Violencia. Memoria amarga. Madrid: Siglo XXI, 1997.

341. Urra J., Clemente M., Vidal J. TV: Impacto en la infancia. Madrid: Siglo XXI, 2000.

342. Urra J., Clemente M. Psicologia Juridica del Menor. Madrid: Fundacion Universidad- Empresa, 1997.

343. Valverde J. El proceso de la indaptacion social. Madrid: Popular, 1993.

344. Valverde J. Vivir con la droga: experiencias de intervention sobre pobreza, droga у SID A. Madrid: Piramide, 1996.

345. Werner Carmen. Convivencia Social.- Madrid: Seccion de FET у de las JONS, 1957.- 196 p.

346. Young J.G., Chiland С. Children and Violence. London, 1994.

347. Yubero S. Envejecimiento, sociedad у salud.- Cuenca: Ediciones Universidad Castilla la Mancha, 1999.

348. Yubero S. Sida: Una vision multidisciplinar. Cuenca: Ediciones Universidad Castilla la Mancha, 2000.

349. Zabalza M. La convivencia en los centros escolares de Galicia.- Santiago de Compostela: Xunta de Galicia, 1999.