автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции

Автореферат диссертации по теме "Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции"

На правах рукописи

КЛИМОВА ДАРЬЯ НИКОЛАЕВНА

ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2007

003162180

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» на кафедре теории и методики профессионального образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кундозерова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, доцент

Левина Ирина Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент Фроловская Марина Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится «13» ноября в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кузбасская государственная педагогическая академия», 654027, г Новокузнецк, проспект Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасской государственной педагогической академии»

Автореферат разослан « 3 » сыз^&еа 200 ^ года

Ученый секретарь

диссертационного совета, К 212 226 01

кандидат технических наук, профессор

Ростовцев А Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых основной является решение проблемы по созданию условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий и обеспечение эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования

В связи с обозначенными целями в концепции профильного обучения актуальной становится профильная ориентация обучающихся основной школы Одним из направлений реализации профильной ориентации старшеклассников в образовательном процессе школы являются практико-ориентированные профориентационные курсы по выбору, отражающие межпредметное интегрированное содержание профилей обучения

В различных аспектах проблему организации профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных школ рассматривали Е А Климов, Н Я Канторович, В А Поляков, Н С Пряжников, В В Чебышева, И Д Чечель, С Н Чистякова и др Профориентационные возможности общеобразовательных предметов, нацеленные на получение школьниками политехнического образования, отражены в трудах П Р Ату-това, С .Я Батышева, Э А Фарапоновой, Д И Фельдштейна, Н Н Чистякова и др

Проблемы межпрежметных связей рассматривались в работах исследователей прошлого Я А. Коменского, Дж Локка, И Г Песталоцци, К,Д. Ушинского В современной педагогике вопросами межпредметных связей занимались А Я Данилюк, В И За-гвязинский, И Д Зверев, Б П Есипов, Н А Лошкарева, В Н Максимова, В Н Ретюнский, М Н Скаткин, Ю С Тюнников, А В Усова, Г Ф Федорец, С А Шаио-ринский, Н М Черкес-Заде и др

Вопросы использования межпредметных связей в целях повышения эффективности ориентации обучающихся на профессии исследованы Л И Кундозеровой, ориентация старшеклассников на выбор профессии сферы «Человек-природа» на примере естественнонаучного направления изучена А В Петрушиной, ориентация обучающихся на рабочие профессии на материале физики рассмотрены В Н Рыбиным, А М Горновым, Ю И Кызыласовым, В А Пологрудовым и др

Проблеме формирования профильной ориентации обучающихся в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки посвящены исследования самоопределение обучающихся на этапе предпрофильного обучения В И Лях, формирование профильной ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки Е В Ереминой, предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки Л.И Жуковой, модель предпрофильной подготовки на примере медицинских профессий О Е Аверчинковой, формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения О В Игумновой, ориентация на естественнонаучный профиль обучения Э Ф Зеер и др

Анализ специальной литературы, диссертаций, монографий позволил выявить, что формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции изучено недостаточно, а профориентационные возможности межпредметной интеграции физики и медицины в ориентации обучающихся на естественнонаучный профиль дальнейшего обучения остаются за рамками исследовательского интереса

Анализ теории и практики профильной ориентации свидетельствует о наличии противоречий между

-необходимостью подготовки обучающихся основной школы к выбору профиля дальнейшего обучения и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения профильной ориентации старшеклассников на основе межпредметной интеграции, -необходимостью использования информационных технологий и недостаточной

разработанностью электронных образовательно-технологических средств профильной ориентации обучающихся основной школы,

- значительным профориентационным потенциалом межпредметной интеграции и недостаточной разработанностью его содержания

Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике привели к постановке проблемы исследования: каковы педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины'

Сформулированная проблема обусловила тему диссертационной работы «Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции».

Цель исследования выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины

Объект исследования: профильная ориентация обучающихся основной школы Предмет исследования формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины

Гипотеза исследования: формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины будет успешным, если

-выявлен и реализован профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины в процессе подготовки обучающихся основной школы к осознанному выбору естественнонаучного профиля обучения,

-разработана структурно - содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины,

-разработано и экспериментально проверено дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины (межпредметный элективный курс, учебное электронное издание, исследовательские лабораторные работы, экскурсии, исследовательские проекты, интегрированные уроки проблемного содержания с мультимедийной поддержкой, профессиональные пробы и др ),

-выявлены критерии, разработаны показатели, диагностический инструментарий и методики успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины,

-выявлены и реализованы педагогические условия успешного формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины Задачи исследования:

1 Провести историко-педагогический анализ становления системы профильной ориентации обучающихся основной школы

2 Выявить профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины в целях ориентации обучающихся основной школы на естественнонаучный профиль обучения

3 Разработать структурно - содержательную модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины

4 Разработать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины

5 Выявить и экспериментально проверить педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины

6 Выявить критерии, разработать показатели и уровни сформированное™ профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины

7 Разработать научно-методические рекомендации по формированию профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины

Методологической основой исследования являются -системный подход (Ю К Бабанский, В И Загвязинский, В В Краевский, В С Леднев, В А Штофф и др ), личностно-деятельностный подход (Е В Бондаревская, Л С Выготский, С В Кульневич, Ю В Сенько, В В Сериков, С Л Рубинштейн, И С Якиманская и др ); компетентностный подход (А Г Бермус, Э Ф Зеер, Л Ф О Е Лебедев, И А Зимняя, А В Хуторской, Ф Г Ялалов и др), теории профессиональной ориентации школьников на разных возрастных этапах (ПП Блонский, А Н Волконский, А Е Голомшток, Л А Йовайша, Е А Климов, Н К Крупская, А С Макаренко, В В Полетаев, О Г Саврукова, А В Федорошин, М Г Хиторян, С Т Шацкий и др ), теории и концепции профильного обучения (А Г Каспржак, П С Лернер, Н В Немова, Т Г Новикова, А А Пинский, Н Ф Родичев, А П Тряпицына, И Д Чечель, С Н Чистякова и др), теории и концепции психолого-педагогической поддержки обучающихся в выборе профиля обучения (Е В Бондаревская, О С Газман, А Маслоу, В И Слободчи-ков, К Роджерс, БЕ Фишман и др), теория организации проектной деятельности (У X Килпатрик, Д Дьюи, Е С Полат идр)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования Методы исследования:

-теоретические - изучение и анализ исторической, психолого-педагогической и медицинской литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации, связанной с темой исследования, материалов публикаций педагогической и периодической печати, диссертационных работ и авторефератов, учебников и учебных пособий, Интернет-поиск,

-эмпирические - изучение педагогического опыта педагогов-практиков, включенное и невключенное наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, анализ контрольных, творческих, исследовательских работ, научных рефератов, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент

Для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы квапиметрический, процентное распределение, ранжирование

База и этапы исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения - многопрофильная «Гимназия № 59» и «Лицей № 11» г Новокузнецка Кемеровской области, муниципальные общеобразовательные учреждения Зеленогорский лицей и многопрофильная Краливинская средняя школа Кемеровской области В исследовании приняли участие 225 обучающихся девятых классов, 113 родителей и 54 учителя

Личное участие соискателя состояло в выявлении профориентационного потенциала межпредметной интеграции физики и медицины в целях формирования профильной ориентации обучающихся на естественнонаучный профиль обучения, в разработке структурно - содержательной модели формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины, в разработке и апробации элективного межпредметного курса с мультимедийной поддержкой дидактических материалов [регистрационное свидетельство № 7463 от 10 марта 2006 года, государственная регистрация № 0320600167]

Исследование выполнялось с 2002 по 2007 годы и включало три этапа Первый этап — (2002-2003 г г ) - поисково-аналитический Изучалась исто-рико-психолого-педагогическая и методическая литература, нормативные документы, выявлено состояние исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, программа педагогического эксперимента по формирова-

нию профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины

Второй этап - (2003-2006 г г ) - опытно-экспериментальный Разработана структурно - содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины, проведен педагогический эксперимент, реализована психолого-педагогическая поддержка формирования профильной ориентации обучающихся основной школы, осуществлена статистическая обработка полученных данных

Третий этап (2006-2007 г г) - итоговый- включал систематизацию полученных результатов, обобщение выводов, оформление диссертации и автореферата Научная новизна исследования.

1 Выявлен и реализован профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины в целях подготовки обучающихся основной школы к осознанному выбору естественнонаучного профиля обучения

2 Разработана мультимедийная поддержка дидактического обеспечения формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины (учебное электронное издание «Физика и медицина» с защитой авторских прав)

3 Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке, научном обосновании и апробации структурно-содержательной модели формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактического обеспечения формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины (учебно-методическое пособие «Физика и медицина», учебное электронное издание «Физика и медицина», исследовательские лабораторные работы, экскурсия в физиокабинет поликлиники, творческие межпредметные проекты по физике и медицине, интегрированные уроки проблемного содержания, понятийно-терминологическая игра «Медицинская терминология», профессиональная проба «Профессия врач» и др )

На защиту выносятся следующие положения*

1 Профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины выражает возможности, заложенные в межпредметных связях данных дисциплин и интегрированных формах организации учебной и внеучебной деятельности, использование которых способствует осознанному выбору обучающимися основной школы естественнонаучного профиля обучения

2. Структурно-содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины опирается на концепцию профильного обучения, деятельностно-компетентностный и личностно-ориентированный подходы, принципы гуманизации, культуросообразности, активности, природосообразности, наглядности, доступности, межпредметных связей, индивидуализации и профильной направленности, реализует диагностическую, обучающую, воспитывающую и развивающую, стимулирующее -мотивационную, аналитико-корректирующую функции и включает следующие компоненты цель- задачи-принципы- функции- дидактическое обеспечение-формы организации учебной и внеучебной деятельности- формирование ключевых компетенций- педагогические условия- результат

3 Дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины включает межпредметный элективный курс «Физика и медицина», учебное электронное издание «Физика и медицина», образовательно-технологические средства обучения (интегрированные уроки проблем-

ного содержания, исследовательские лабораторные работы, имитационные и ролевые игры, дискуссии и др) и обеспечивает формирование у старшеклассников ключевых и общепредметных компетенций ценностно-смысловой компетенции, заключающейся в овладении способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций, общекультурной компетенции, предполагающей осознание школьниками физической основы биологических процессов в организме человека, освоение научной картины мира, учебно-познавательной компетенции, включающей умение анализировать и разрешать конкретные жизненные проблемы с позиции имеющихся знаний элементов биофизики и практического опыта в медицинской деятельности, информационной компетенции, предполагающей умение работать с медицинскими словарями, справочниками, научными статьями и т д , коммуникативной компетенции, заключающейся в умении общаться, выражать свои мысли, работать в команде, оказывать помощь и поддержку одноклассникам, социально-трудовой компетенции, предполагающей наличие начально-профессиональных умений и навыков, представлений об условиях труда медицинских работников и возможности получения данных профессий в образовательных учреждениях, компетенции личностного самосовершенствования, т е умения соотносить новые знания с имеющимся опытом, умения производить личностную самооценку

4 Критерии, показатели и уровни сформированное™ профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины когнитивный (знание учебного материала по физике и основам медицинской деятельности, сформированость представлений о содержании медицинских профессий и путях их получения), мотивационно-ценностный (сформированность познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла, сформированность мотивов выбора профессии медицинского работника, сформированность ценностных ориентаций в сфере медицинской деятельности, осознанный выбор профиля дальнейшего обучения), эмоционально-волевой (способность к эмпатии, наличие коммуникативных способностей, наличие профессионально важных качеств (аккуратность, внимательность, наблюдательность, ответственность, решительность, самообладание), деятельностно-практический (наличие умений и навыков, востребованных в медицинской практике, включенность в профессионально значимую деятельность, «качество» образовательного продукта, умение сопоставить индивидуальные способности с требованиями медицинской профессии) и диагностические средства измерения позволяют диагностировать, отслеживать динамику и осуществлять коррекцию выбора старшеклассниками профиля дальнейшего обучения на основе межпредметной интеграции физики и медицины

5 Педагогическими условиями успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины являются

- освоение школьниками общепредметных и ключевых компетенций,

-включение старшеклассников в профессионально значимую деятельность (исследовательскую и проектную), требующую комплексного применения знаний по предметам естественнонаучного цикла и способствующую развитию коммуникативных и исследовательских способностей, умений, навыков и профессионально важных качеств личности, востребованных в будущей профессиональной деятельности,

- использование в процессе обучения педагогических технологий (проектной, информационной, обучения в сотрудничестве, обучения в малых группах, разноуровневое обучение, «Портфель ученика» и др ), различных режимов взаимодействия участников образовательного процесса (индивидуальный, групповой, коллективный) с предоставлением школьникам права выбора содержания и вида деятельности, -использование потенциала внеучебной деятельности обучающихся основной школы (межпрежметные проекты, научно-практические конференции, научно- исследователь-

екая работа на основе интеграции физики и медицины, экскурсии и профессиональные пробы межпредметного содержания и др )

-разработку диагностического инструментария для отбора обучающихся основной школы в профильные классы естественнонаучного направления, -осуществление психолого-педагогической поддержки профильного самоопределения Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам, возможностью применения полученных результатов в педагогической практике

Апробация теоретических положений и результатов исследования Результаты исследования, его основные теоретические и практические положения обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях (Бедово,2004 г., Троицк, 2006 г., Тюмень, 2006 г., Новосибирск, 2007 г ), всероссийских межвузовских научно-практических конференциях (Барнаул, 2002 г, Нефтекамск, 2005 г), межрегиональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 2006 г), региональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 2002 г), на VII Дне науки (Новокузнецк, 2006 г ), на заседаниях межфакультетской кафедры теории и методики профессионального образования и аспирантских семинарах в Кузбасской государственной педагогической академии (2003- 2006 гг )

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 13 работах

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 236 источников, 8 рисунков, 7 таблиц, 22 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснованы актуальность проблемы и выбор темы исследования, сформулированы цепь, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи, раскрыты методы, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов эксперимента.

В первой главе «Методологические подходы к исследованию проблемы межпредметной интеграции в формировании профильной ориентации обучающихся основной школы» проведен историко-педагогический анализ становления системы профильной ориентации обучающихся, выявлен профориентационный потенциал межпредметной интеграции в целях формирования профильной ориентации, разработана структурно-содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики ц. медицины

Проблема выбора профессионального пути уходит корнями в далекое прошлое В России система профильной ориентации складывалась постепенно, в качестве основных исторических вех в ее становлении можно выделить открытие учебных заведений узкого профиля (реформы Петра I, 1701-1725 г г ), введение 4-ступенчатой системы образования (реформы Александра 1,1804 г ), курс на профилизацию и политехнизм школы (1917-1930 г г ), открытие школ с различным уклоном (1950-1970-е г г ), появление новых видов образовательных учреждений (гимназий, лицеев и т д 1980-1990-е годы)

Начиная с 2000 года осуществлялся поиск перспективных подходов к формированию профильной ориентации обучающихся основной школы В это время были разработаны концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, концепция профильного обучения (2002 г), представляющие воплощение в жизнь лучших идей отечественного образования с учетом современного уровня общественного развития Основной задачей, рассматриваемых концепций является создание условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования Профильная ориентация становится кросскультурной, межпредметной, организационно-воспитательной

школьной системой, объединяющей всю организацию и дидактику школьного образовательного процесса (И Д Чечель)

В современной педагогической науке проблема профориентационного потенциала межпредметной интеграции специально не исследовалась На сегодняшний день можно выделить два подхода к использованию профориентационных возможностей межпредметной интеграции

-интеграция через поиск межпредметных связей в учебных дисциплинах, способствующая формированию системы научных знаний, обобщенных познавательных умений, познавательных интересов и мировоззренческих убеждений школьников (М Н Берулава, А И Гурьев, И С Дышлюк, И Д Зверев, В Н Максимова, Н А Лошка-рева, А В Петров, В Н Ретюнский, Ю С Тюнников, Т Ф Федорец, С А Шапоринский, А В Усова, НМ Черкес-Заде, НН Щукина и др),

-разработка интегрированных курсов, соединяющих в себе информацию из разных предметных областей и организация интегративных форм учебной и внеучебной деятельности, реализация которых в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы способствует знакомству старшеклассников " с практико-ориентированной деятельностью, соответствующей наиболее распространенным и востребованным профессиям на рынке труда (А Блюм, И Б Богатова, Т.Г Браже, В С Елагина, Л М Морозова, А В Петрушина, О РеЦекоп и др ) ,

Таким образом, профориентационный потенциал межпредметной интеграции можно определить как возможности, заложенные в межпредметных связях учебных дисциплин и интегрированных формах организации учебной и внеучебной деятельности, использование которых способствует осознанному выбору обучающимися основной школы профиля дальнейшего обучения.

На основе изученной и проанализированной автором педагогической литературы в контексте компетешностного подхода разработана структурно-содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины (стр 10, рис 1)

В структурно-содержательную модель включены следующие основные компоненты цель - задачи- функции - дидактическое обеспечение-формы организации учебной и внеучебной деятельности-выделены ключевые компетенции -критерии, показатели и уровни сформированности -педагогические условия-результат

Цель структурно-содержательной модели - способствовать осознанному выбору обучающимися основной школы естественнонаучного профиля обучения и развитию личностно-социальных и начально-профессиональных качеств

В соответствии с указанной целью сформулированы следующие задачи

• создать положительную мотивацию к выбору естественнонаучного профиля обучения,

• разработать дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации (элективный курс с мультимедийной поддержкой) и образовательно-технологические средства обучения (интегрированные уроки проблемного содержания с мультимедийной поддержкой, лабораторные исследовательские работы, экскурсии, профессиональные пробы и др),

• выявить и реализовать формы и методы учебной и внеучебной деятельности, способствующие осознанному выбору естественнонаучного профиля обучения и формированию общепредметных и ключевых компетенций,

• обеспечить реализацию механизма профессионального самоопределения учащихся в медицинских профессиях

Одним из компонентов структурно-содержательной модели формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредменой интеграции физики и медицины выступают ключевые компетенции, выделенные автором на основе классификации А В Хуторского и уточненные с позиции предмета исследования.

ПЕДАГОГ

ЦЕЛЬ способствовать осознанному выбору обучающимися основной школы естественнонаучного профиля обучения и развитию личностно-социальных и начально-профессиональных качеств

ЗАДАЧИ

• создать положительную мотивацию к выбору естественнонаучного профиля обучения,

» разработать дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации (элективный курс с мультимедийной поддержкой) и образовательно-технологические средства обучения (интегрированные уроки проблемного содержания с мультимедийной поддержкой, лабораторные исследовательские работы, экскурсии, профессиональные пробы и др),

• выявить и реализовать формы и методы учебной и внеучебной деятельности, способствующие формированию общепредметных, ключевых компетенций и осознанному выбору естественнонаучного профиля обучения

• обеспечить реализацию механизма профессионального самоопределения учащихся в медицинских профессиях

ПРИНЦИПЫ

Культуросообразности Природосообразности

Гуманизации Активности Культуросообразности Природосообразности Доступности Наглядности Индивидуализации Межпредметных связей Профильной направленности

ФУНКЦИИ

Обучающая Стимулирующе-мотивационная

Аналитико-корректирующая Воспитывающая Развивающая

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Межпредметный элективный курс «Физика и медицина» Учебное электронное издание «Физика и медицина»

*

Формы организации учебного процесса -интегрированные лекции проблемного содержания с мультимедийной поддержкой, •ролевые и имитационные игры, -дискуссии межпредметного характера, -интегрированные понятийно-терминологические игры, - практические занятия по решению физических задач с медицинским уклоном Формы внеучебной деятельности -научно-практические конференции, -интегрированные лабораторно исследовательские работы, - межпрежметные проекты, -экскурсии в физиокабинеты поликлиник, - профессиональная проба «Профессия- врач»

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Ценностно-смысловая Социально-трудовая Учебно-познавательная Общекультурная Коммуникативная Компетенция самосовершенствования

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФИЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

* -

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

- освоение школьниками общепредметных и ключевых компетенций,

- использование в процессе обучения педагогических технологий (проектной, информационной, обучения в сотрудничестве, обучения в малых группах, разноуровневое обучение, «Портфель ученика» и др),

- использование потенциала внеучебной деятельности обучающихся основной школы,

-разработка диагностического инструментария для отбора обучающихся основной школы в профильные классы естественнонаучного направления,

-осуществление психолого-педагогической поддержки профильного самоопределения старшеклассников

РЕЗУЛЬТАТ, осознанный выбор обучающимися основной школы естественнонаучного профиля дальнейшего образования

Рис 1 Структурно-содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы н основе межпредметной интеграции физики и медицины (естественнонаучное направление)

Компетенциями, которые необходимо формировать у обучающихся основной школы в процессе ориентации на естественнонаучный профиль обучения и медицинские профессии, являются- ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, коммуникативная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования. Под ценностно - смысловой компетенцией автор понимает овладение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций Общекультурная компетенция предполагает осознание физической основы биологических процессов происходящих в организме человека, освоение научной картины мира Учебно-познавательная компетенция включает умения анализировать и разрешать конкретные жизненные проблемы с позиции имеющихся комплексных знаний и практического опыта. Коммуникативная компетенция связана с наличием умения общаться, выражать свои мысли, работать в команде, оказывать помощь и поддержку одноклассникам, социально-трудовая направлена на наличие начально-профессиональных умений и навыков, представлений о содержании и условиях труда медицинских работников и возможностях получения данных профессий в образовательных учреждениях Компетенция личностного самосовершенствования предполагает наличие умений самопознания (самонаблюдение, рефлексия, самооценка) и умения делать соответствующий выбор, выявлять возможные альтернативы и др

Предполагаемым результатом реализации структурно-содержательной модели формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины являлся осознанный выбор обучающимися основной школы естественнонаучного профиля дальнейшего образования

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины» рассмотрены содержание, формы и методы формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины; раскрыта психолого-педагогическая поддержка формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы

В ходе опытно-экспериментальной работы определены наиболее эффективные формы и методы организации учебной и внеучебной деятельности в целях формирования профильной ориентации обучающихся на основе межпредметной интеграции физики и медицины. В качестве таких методов являлись метод исследования, мозгового штурма, конструирования понятий и теорий, творческих проектов, погружения, взаимообучения, самоорганизации обучения, рефлексии и самооценки

Интегрированные мультимедийные уроки проблемного содержания («Влияние ускорений на организм человека Вестибулярный аппарат», «Простые механизмы в живой природе Рычажные механизмы скелета человека Деформации», «Пищеварение человека», «Дыхание человека», «Слуховой аппарат человека», «Нарушения остроты зрения» и др) представляли собой реализацию проблемного подхода к проведению уроков на основе межпредметной интеграции физики и медицины При проведении уроков школьники осваивали учебно-познавательную, общекулмурную и компетенцию личностного самосовершенствования, востребованные в будущей профессиональной деятельности Формирование учебно-познавательной компетенции предполагало создание проблемных ситуаций, в разрешении которых проявлялось умение школьников анализировать и разрешать конкретные жизненные проблемы с позиции имеющихся знаний элементов биофизики и практического опыта в медицинской деятельности.

В компетенции личностного самосовершенствования автор включил умения соотносить новые знания с имеющимся опытом, умение производить личностную самооценку. Сформированная компетенция личностного самосовершенствования позволяла школьнику проводить анализ своих действий и поступков, объективно оценивать свои

возможности и сопоставлять их со своими желаниями в выборе образовательного пути Проведение интегрированных мультимедийных уроков проблемного содержания способствовало формированию у школьников общекультурной компетенции, позволяющей школьникам осознать физическую основу биологических процессов происходящих в организме человека, предполагающей наличие способности занимать исследовательскую позицию, овладение умениями и навыками наблюдения, умения работать с медицинскими словарями, справочниками, научными статьями и т д

Разыгрывание ролей (инсценировки) представляли собой игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежали проблемы взаимоотношений в коллективе («На приеме у врача- терапевта», «На приеме у врача отоларинголога» и др) Организация ролевых и имитационных игр была направлена на развитие коммуникативной, социально-трудовой и ценностно-смысловой компетенций, а также способствовала развитию поведенческих умений как профессионального, так и социального характера, предполагала введение определенных элементов театрализации

Имитационные игры («Оказание первой помощи при ушибах, переломах костей и вывихах суставов», «Оказание первой помощи при поражении током» и др ) задавали предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности, служили условием формирования личности будущего специалиста, моделировали навыки его социального взаимодействия, ценностные ориентации и установки, обеспечивали проявление профессиональной мотивации

Интегрированные лабораторно- исследовательские работы («С помощью бытового динамометра определить силу, развиваемую большим и указательным пальцем вашей руки», «Рассчитать, какого веса груз вы можете поднять рукой », «Определение суточной потребности организма в белке», «Измерение пульса», «Изучение воздействие ароматических масел с лечебной целью на состояние организма», «Биоциклы», «Определение остроты зрения» и др ) способствовали развитию у старшеклассников способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности, формированию исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения

Дискуссии межпредметного характера («Правильное питание Каким оно должно быть'», «Вредно ли прокалывать уши и носить серьги9», «Здоровый образ жизни Что это?», «Все ли могут быть врачами1?», «Может ли врач-терапевт осуществлять небольшие операции?», «Воздействие курения на систему органов дыхания», «Атмосферное загрязнение и здоровье человека» и др) были направлены на формирование коммуникативной, ценностно-смысловой, учебно-познавательной и социально-трудовой компетенций Учебная дискуссия расширяла кругозор школьников в медицинской области, развивала умение школьников анализировать жизненные ситуации, способствовала формированию у них таких волевых качеств личности как выдержка, дисциплинированность, решительность, внимательность по отношении друг к другу и др Участие обучающихся в дискуссиях также развивало информационную компетенцию - навыки работы с медицинскими справочниками, оказания помощи и поддержки друг другу

Экскурсии межпредметного содержания предполагали исследовательский подход При проведении экскурсий перед учащимися ставились исследовательские задачи, решение которых способствовало проявлению и развитию у них собственной исследовательской позиции На экскурсиях в физиокабинеты муниципальных поликлиник № 4 и №9 г Новокузнецка обучающиеся знакомились с принципами действия медицинских приборов «ИКВ-4-индуктотермия», «Луч-2», «Поток -1», «СМГ-3 -амплипульс», «УГН-1-тобус», УВЧ-60» и др и методами физиотерапии (амплипульс, индуктотермия, гальванизация, дарсонвализация, УВЧ - терапия, электрофорез и др), что способствовало формированию у них социально-трудовой и ценностно-смысловой компетенций

В ходе интегрированных понятийно-терминологических игр («Медицинская терминология», «Медицинские приборы и инструменты», «Медицинские учреждения», «Физиотерапия» и др ) обучающиеся усваивали понятийно-терминологический аппарат физики и медицины Проведение понятийно-терминологических игр способствовало углублению профориентационной направленности элективного курса посредством совершенствования у школьников навыков работы со справочной медицинской литературой, воспроизведением полученной информации межпредметного содержания, формированию у них общекультурной и информационной компетенций.

Научно-практические конференции являлись одним из завершающих этапов урочных и внеурочных мероприятий На научно-практической конференции «Космическая медицина» обсуждались такие вопросы как влияние космического полета на здоровье и работоспособность человека, ускорения при космических полетах, методы профессионального отбора и подготовки космонавтов, питание космонавтов и др В ходе проведения конференции «Подводная медицина» затрагивались вопросы о кислородном голодании, баротравме уха и легких, кессонной болезни водолазов, барогипер-тевзионном синдроме и др В ходе конференции на тему «Хирургия» старшеклассники знакомились с хирургическим инструментарием (диссектор, долото, зажим с кремальерой, нож резекционный и др), с применением общей, местной и эпидураль-ная анестезии, электрохирургией и криохирургией В результате подготовки к конференции и защиты докладов у школьников формировались коммуникативная, информационная, учебно-познавательная, ценностно-смысловая, общекультурная компетенции В итоге проведения конференции обучающиеся пришли к выводу, что медицина является прикладной областью знаний

Старшеклассникам предлагались межпредметные проекты «Физическая природа биологических часов», «Биологические ритмы и сон», «Электрические явления в сердце- электрокардиограмма», «Применение постоянного тока с лечебной цеяью-электрофорез», «Франклинизация- метод электротерапии», «Аэроинотерапия-лечение ионизированным воздухом», «Новости медицины по применению магнитов» и др В ходе выполнения межпредметного проекта «Обмен веществ и энергии Рациональное питание» обучающиеся научились рассчитывать объем суточного рациона дня детей и взрослых, занимающихся разными видами профессиональной деятельности, получили навыки работы с таблицами химического состава и энергетической ценности пищевых продуктов При выполнении межпредметного проекта «Профессиональные болезни шахтеров» школьники узнали о пылевых заболеваниях легких - пневмокониозах, о силикозе - заболевании, которое развивается в результате длительного вдыхания пыли, содержащей свободную двуокись кремния, получили представления о двух основных формах антракоза шахтеров-угольщиков (фиброз легких и «пятнистый антракоз»), о разновидностях органической и неорганической пыли и др В ходе подготовки межпредметных проектов у школьников развивались общекультурная, коммуникативная, информационная и исследовательская ключевые компетенции

Выполнение профессиональной пробы «Профессия - врач» позволило провести диагностику сформированное™ у школьников общепредметных и ключевых компетенций В содержание профессиональной пробы были включены задания на проверку умений обучающихся измерять давление при помощи тонометра, делать внутримышечную инъекцию на манекене при помощи подручных средств (шприц, вата, спирт), составлять схему оказания первой медицинской помощи при открытом и закрытом переломах Разнообразие задач, входящих в содержание профессиональной пробы способствовало изучению способности школьников анализировать и разрешать конкретные жизненные проблемы с позиции имеющихся знаний элементов биофизики и практического опыта в медицинской деятельности и др В ходе профессиональных проб проводилось наблюдение за развитием у старшеклассников профессионально важных качеств медицинского специалиста (внимательности, аккуратности, ответственности, решительности, выдержки, настойчивости, наблюдательности и др )

В результате опытно- экспериментальной работы выявлены педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины

- освоение школьниками общепредметных и ключевых компетенций, -включение старшеклассников в профессионально значимую деятельность (исследовательскую и проектную), требующую комплексного применения знаний по предметам естественнонаучного цикла и способствующую развитию коммуникативных и исследовательских способностей, умений, навыков и профессионально важных качеств личности, востребованных в будущей профессиональной деятельности;

- использование в процессе обучения педагогических технологий (проектной, информационной, обучения в сотрудничестве, обучения в малых группах, разноуровневое обучение, «Портфель ученика» и др), различных режимов взаимодействия участников образовательного процесса (индивидуальный, групповой, коллективный) с предоставлением школьникам права выбора содержания и вида деятельности,

-использование потенциала внеучебной деятельности обучающихся основной школы (межпрежметные проекты, научно-практические конференции; научно- исследовательская работа на основе интеграции физики и медицины, экскурсии и профессиональные пробы межпредметного содержания и др )

-разработка диагностического инструментария для отбора обучающихся основной школы в профильные классы естественнонаучного направления;

-осуществление психолого-педагогической поддержки профильного самоопределения

Изучение образовательных потребностей, интересов, профессиональных намерений и мотивов выбора будущей профессиональной деятельности старшеклассников позволило сформировать экспериментальную группу, в которую были включены обучающиеся с намерением выбрать естественнонаучный профиль дальнейшего обучения и с наличием познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла. В экспериментальную группу были также включены подростки, желающие выбрать профессии связанные с медицинской деятельностью

Успешность формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины устанавливалась с помощью критериев (когнитивного, мотивадионного, эмоционально-волевого и деятельностно-практического) и разработанных показателей и уровней, представленных в таблице 1

Для определения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции, которая оценивается с помощью показателя когнитивного критерия - знание обучающимися учебного материала по физике и основам медицинской деятельности, были использованы разработанные автором контрольные диагностические работы по основам физики и медицины, фронтальные опросы, итоговая диагностическая контрольная работа для девятиклассников и адаптированный расчет коэффициента усвоения учебного материала по В П Беспалько.

Для выявления уровня сформированности социально-трудовой компетенции определяющейся показателем сформированности представлений о содержании медицинских профессий и путях их получения использованы методики- «Выявление сформированности представлений школьников о медицинской профессии» (авторы- Э Ф Зеер, Г. А. Карпова, Т.Г. Мухина), авторская «анкета жизненного и профессионального самоопределения обучающихся с ориентиром их на медицинские профессии», профессиональные пробы и др.

Мотивационно-ценностный критерий отражает ценности деятельности, человеческих взаимоотношений, овладение обучающимися способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций. Выделенные показатели данного критерия являются составной частью ценностно-смысловой компетенции, уровень сформированности которой измерялся с помощью диагностического инструментария методика «Отношение обучающихся к учебно-познавательной деятельности» (авторы- И.Б

Сенновский и П И Третьяков), методика «Выявление мотивадионных предпочтений обучающихся» (авторы- Э Р Зеер, Г А Карпова, Т,Г Мухина), адаптированная методика «Определения типа ценностных ориентаций» (авторы-Н Ф Родичев, С Н Чистякова, Т И Шалавина), беседа с учениками, преподавателями естественнонаучных дисциплин, кураторами и родителями Выявлено, что психолого-педагогическая поддержка, оказываемая специалистами помогает старшеклассникам глубже заглянуть в себя, определить шкалу жизненных ценностей и расставить жизненные приоритеты

Эмоционально-волевой критерий имеет показатели способность к эмпатии, наличие коммуникативных способностей, которые измерялись при помощи опросника для диагностики способности к эмпатии (авторы-А Мехрабиен, Н Эпштейн), методики «Общительность» (Л Д Столяренко) и теста «Уровень коммуникативного контроля в общении» (Л Д Столяренко) В оценке показателя «способность к эмпатии» был учтен тендерный фактор Вышеперечисленные показатели данного критерия отражают содержание коммуникативной компетенции

С помощью показателя эмоционально-волевого критерия-наличие профессионально важных качеств (аккуратности, внимательности, наблюдательности, ответственности, решительности, самообладания) оценивался уровень сформированности компетенции личностного самосовершенствования Профессионально важные качества выявлялись на основе анализа профессиограмм медицинских профессий Для измерения данного показателя применялись взаимодополняющие методики измерения методика исследования волевой организации личности (авторы-Н Ф Родичев, С Н Чистякова, Т И Шалавина), включенное наблюдение в ходе подготовки и защиты межпредметного проекта, профессиональные пробы, лабораторно- исследовательские задания и ДР

Показатели деятелъностно-практического критерия являются наличие умений и навыков, востребованных в медицинской практике и включенность в профессионально значимую деятельность Уровень сформированности социально-трудовой компетенции определялся наличием у старшеклассников начально-профессиональных умений и навыков, представлений о содержании и условиях труда медицинского работника и возможностях получения медицинских профессий в образовательных учреждениях Изменения в показателях данного критерия выявлялись при помощи включенного и не включенного наблюдения за подростками в процессе игровой деятельности, профессиональных пробах и при выполнении межпредметных проектов

Показатель деятельностно-практического критерия - «качество» образовательного продукта, отражал содержание общекультурной компетенции Под «качеством» образовательного продукта понимался результат деятельности школьников по естественнонаучным предметам в его внешних (проект, исследовательский отчет, контрольная работа и др ) и внутренних (приращение в личностной сфере) проявлениях

В ходе опытно-экспериментальной работы использовалась технология оценивания деятельности обучающихся при помощи метода «Портфель ученика» (авторы-Н А Морева, Е С Полат) Подростки в свои портфолио собирали рекомендации по рациональному питанию и лечению респираторных заболеваний при помощи методов электротерапии, исследовательские отчеты, практические задания, доклады, мини-словарик по медицинским приборам и др Кроме того, использование портфолио рассматривалось автором и как возможность рефлексии старшеклассниками своих собственных достижений в процессе формирования общепредметных и ключевых компетенций, востребованных в дальнейшей социализации подростков

Уровень сформированности у подростков компетенции личностного самосовершенствования определялся показателем деятельностно-практического критерия -умение сопоставить индивидуальные особенности с требованиями медицинской профессии Диагностика данного показателя осуществлялась при помощи теста «Самооценка» (Л Д Столяренко) и методики «Я будущий врач» (авторы-Н В Бордовская, А А Реан)

Таблица 1

Динамика сформированности профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины (в %)

Годы Уровни сформированности профильной ориентации

эксперимента низкий средний высокий

До эксп После эксп До эксп После эксп До эксп После эксп

Когнитивный критерий

• Знание учебного материала по физике и основам медицинской деятельности

(учебно-познавательная компетенция)

2003-2004 74,2 25,5 25,8 61 0 13,5

2004-2005 71,4 20,6 28,6 64 0 15,4

2005-2006 72,8 16,2 27,2 64,8 0 19

• Сформированность представлений о содержании медицинских профессий и

путях их получения (социально-трудовая компетенция)

2003-2004 58,4 37,8 41,6 56 0 6,2

2004-2005 57 31,7 43 61 0 7,3

2005-2006 56 33 44 57,4 8,6

Мотивационно-ценностный критерий

• Сформированность познавательного интереса к предметам естественнонаучно-

го цикла (ценностно-смысловая компетенция)

2003-2004 38 27 46 52 16 21

2004-2005 42 25 48 57 10 18

2005-2006 36 24 52 56 12 20

• Сформированность мотивов выбора профессии медицинского работника

(ценностно-смысловая компетенция)

2003-2004 38 28 52 58 10 14

2004-2005 42 29 50 61 8 10

2005-2006 39 29 50 57 11 14

• Сформированность ценностных ориентации в сфере медицинской деятельности

(ценностно-смысловая компетенция)

2003-2004 65 28 38 59 3 13

2004-2005 61 26 34 56 5 18

2005-2006 62 24 32 49 6 17

• Осознанный выбор профиля дальнейшего обучения

(ценностно-смысловая компетенция)

2003-2004 18 9 39 45 41 48

2004-2005 21 10 36,8 44,4 42,2 45,6

2005-2006 19 9 38,5 45,6 42,5 45,4

Эмоционально-волевой критерий

• Способность к эмпатии (коммуникативная компетенция)

2003-2004 36 31 42 45 22 24

2004-2005 39 28 44 51 17 21

2005-2006 38 26 41 49 21 25

• Наличие коммуникативных способностей (коммуникативная компетенция)

2003-2004 32 19 57 66 11 15

2004-2005 29 17 55 61 16 22

2005-2006 33 14 52 63 15 23

Продолжение таблицы 1

• Наличие профессионально важных качеств (аккуратности, внимательности, на-

блюдательности, ответственности, решительности, самообладания)

(компетенция личностного самосовершенствования)

2003-2004 41,3 37,4 54,5 56,5 4,2 5,9

2004-2005 39,6 32,8 57,1 60,3 3,3 6,3

2005-2006 38,2 31,7 55,4 64,6 6,4 9,7

Деятельностно-практический критерий

• Наличие умений и навыков, востребованных в медицинской практике

(социально-трудовая компетенция)

2003-2004 73,2 27,6 22,3 58,7 4,5 13,7

2004-2005 71,5 25,4 22,9 58,3 5,6 16,3

2005-2006 69,7 23,5 24,2 59,1 6,1 17,4

• Включенность в профессионально значимую деятельность

(социально-трудовая компетенция)

2003-2004 59,6 20,3 40,4 64,2 2,4 13,1

2004-2005 57,3 21,9 39,3 62,7 3,4 15,4

2005-2006 55,4 20,5 38,6 60,8 5,7 18,7

• «Качество» образовательного продукта (общекультурная компетенция)

2003-2004 63 30,1 37 65,9 0 4,0

2004-2005 58 27,3 42 65,4 0 7,2

2005-2006 55 23,8 45 64,6 0 11,7

• Умение сопоставить индивидуальные особенности с требованиями медицин-

ской профессии (компетенция личностного самосовершенствования)

2003-2004 56,7 28,4 37,1 57,1 6,2 14,5

2004-2005 58,4 29,3 36,2 56,8 5,4 13,9

2005-2006 55,8 24,6 37,5 59,8 6,7 15,6

Как видно из таблицы 1, в ходе опытно-экспериментальной работы произошли позитивные изменения в сформированное™ профильной ориентации обучающихся основной школы и уровнях сформированное™ общепредметных и ключевых компетенций Количество старшеклассников, имеющих средний и высокий уровень знаний учебного материала по физике и основам медицинской деятельности увеличивается

Представления учащихся о содержании медицинских профессий и путях их получения сформированы частично выявлены более глубокие знания содержания труда медицинских специализаций, условий деятельности Это объясняется наличием у подростков практического опыта овладения умениями и навыками, востребованными в медицинской практике

В рейтинге ценностных ориентации обучающихся в числе приоритетных преобладали такие ценности, как желание помогать другим людям, интеллектуально развиваться и обрести внутреннюю гармонию и др Определяющими мотивами выбора профиля дальнейшего обучения являлись реализация своей мечты, востребованность профессии на рынке труда, наличие знаний о профессии и путях ее получения и др

Однако, в ходе экспериментального исследования количество учащихся, желающих получить естественнонаучное образование сокращается, что свидетельствует об осознанности выбора подростками профиля дальнейшего обучения С позиции нашего исследования это важно, так как профессия медицинского работника предъявляет высокие требования к профессионально важным качествам личности

Участие школьников в дискуссиях, разработке межпредметных проектов, лабо-раторно-исследовательских работах, практических занятиях по решению задач с медицинским уклоном и профессиональных пробах «Профессия врач» способствовало развитию таких профессионально важных качеств как аккуратность, внимательность, наблюдательность, ответственность, решительность и самообладание У подростков на-

блюдалось стремление к общению друг с другом, желание выражать свои мысли, оказывать помощь и поддержку одноклассникам

Уменьшилось количество старшеклассников не умеющих сопоставить свои индивидуальные особенности с требованиями медицинской профессии, но остается значительным количество подростков, у которых при этом возникают трудности

В ходе опытно-экспериментальной работы увеличилось количество учащихся, имеющих высокий и средний уровень сформированности умений и навыков, востребованных в медицинской практике В процессе имитационных и ролевых игр наблюдался повышенный интерес школьников к выполнению практико-ориентированных заданий таких, как сделать внутримышечную инъекцию на манекене, наложить жгуты при сильных порезах, определить пульс, измерить систолическое и диастолическое давление и т д

Проведенное исследование позволяет сформулировать основные выводы

1 Проанализировано историко-педагогическое становление профильной ориентации обучающихся, которое позволило выявить, что истоки формирования профессионально важных качеств и выбора обучающимися жизненного пути развития уходят в далекое прошлое В основе проблемы межпредметной интеграции лежит дифференцированное обучение

2 Выявлен профориентационный потенциал межпредметной интеграции в формировании профильной ориентации обучающихся основной школы, выражающий возможности, заложенные в межпредметных связях учебных дисциплин и интегрированных формах организации учебной и внеучебной деятельности, использование которых способствует формированию системы научных знаний, обобщенных профильных и познавательных умений, интересов, становлению мировоззренческих убеждений старшеклассников в ходе осознанного выбора ими дальнейшего профиля обучения

3 Разработана структурно-содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на базе межпредметной интеграции физики и медицины основанная на концепции профильного обучения, деятельностно-комнетентностном и личностно-ориентированном подходах, принципах гуманизации, культуросообразности, активности, природосообразности, наглядности, доступности, межпредметных связей, индивидуализации и профильной направленности

4 Разработано и экспериментально проверено дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины, включающее межпредметный элективный курс «Физика и медицина» с мультимедийной поддержкой дидактических материалов и образовательно-технологических средств обучения (интегрированные уроки проблемного содержания, исследовательские лабораторные работы, имитационные и ролевые игры, дискуссии и др), способствующее формированию ключевых и общепредметных компетенций и осознанному выбору обучающимися основной школы естественнонаучного профиля обучения

5 Экспериментально подтверждено, что выявленные критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический) и соответствующие им показатели, уровни и диагностические средства позволяют отслеживать динамику, осуществлять коррекцию выбора старшеклассниками профиля дальнейшего обучения на основе межпредметной интеграции физики и медицины

6. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины и доказана их эффективность

Таким образом, замысел исследования и его гипотеза, связанные с формированием профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредмет-

ной интеграции физики и медицины получили в своей основе теоретическое и эмпирическое подтверждение

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение поставленной проблемы В дальнейшем исследовании нуждаются такие вопросы, как формирование профессиональной компетентности у обучающихся естественнонаучного профиля обучения, пролонгированное исследование профессионального самоопределения выпускников школ в процессе обучения в образовательных учреждениях медицинского профиля и др

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора Публикация в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1 Климова, Д Н Формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на естественнонаучное направление обучения на базе межпредметной интеграции / Л.И Кундозерова, Д Н Климова//Интеграция образования-2006-№4-С 71-74 (авторский текст 50 %)

Авторское свидетельство

2 Климова, ДН «Физика и медицина учебное электронное издание видеокурс -Регистрация ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 7463 от 10 03 06, госрегистрация № 0320600167

Публикации в других изданиях

3 Климова, Д Н «Физика и медицина» Предпрофильный курс [Текст] учебно-методическое пособие для обучающихся 9-х предпрофильных классов и учителей предметников/ Д Н Климова, под общ ред Л И Кундозеровой - Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2005 - 125 с-1000эк - ISBN 5-85117-211-8

4 Климова, Д Н Видеокурс «Физика и медицина» [Электронный ресурс] учебное электронное издание для обучающихся девятых классов/ Д Н Климова, под общ ред Л И Кундозеровой - Москва КузГПА,2005 -2 DVD-R диска - Систем треб IBM PC, Windows 98, DVD-ROM -roc регистр №0320600167

5 Климова, Д Н (Судницына Д Н) Проблемы, критерии и содержание национально-регионального компонента образования (на материалах Кемеровской области) [Текст] /Д Н Климова// Содержание регионального компонента Кемеровской области Материалы I региональной научно-практической конференции -Новокузнецк (14 октября 2001 г ) - Новокузнецк ИОСО РАО - Изд-во НГПИ, 2002 -С 83-90

6 Климова, ДН (Судницына ДН) Демонстрационно-технический подход к преподаванию физики с учетом национально-регионального компонента Кемеровской области [Текст] / ДН Климова// Психодидактика высшего и среднего образования Материалы IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (25-28 марта 2002 г ) -Барнаул Изд-во БГПУ,2002 -Ч 2 -С 114

7 Климова, Д Н Некоторые этюды о выборе профиля обучения девятиклассниками [Текст]/ Д Н Климова// Наука и образование Материалы V Международной научной конференции (26-27 февраля 2004 г)-Белово Изд-во Беловский полиграфист ,2004 -Ч 2 -С 298-303

8 Климова, Д Н. Психолого-педагогические исследования единства и взаимосвязи регионального и базового компонентов в профессиональном самоопределении обучающихся предпрофильных классов [Текст] / Д Н КлимоваШаука и образование Материалы Всероссийской научно-практической конференции (24-25 октября 2005 г ) -Нефтекамск Изд-во БашГУ,2006 -Ч 2 -С 38-48

9 Климова, Д Н Структура формирования профессиональной ориентации обучающихся основной школы на медицинскую профессию на основе межпредметной ин-теграции[Текст] / Д Н Климова//Здоровье человека Образование Медицина Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (27-28 апреля 2006 г ) -Новокузнецк Изд-во КузГПА Новокузнецк,2006 -С 68-74

10 Климова, Д Н Учебное электронное издание как средство формирования профильной ориентации обучающихся основной школы [Текст]/Д Н Климо-

ваШрименение новых технологий в образовании Материалы XVII Международной научной конференции (28-29 июня 2006 г) -Троицк Изд-во Тровант,2006 -С 449-451

11 Климова, Д Н Информационные технологии как средство формирования профессионального самоопределения обучающихся (естественнонаучное направле-ние)[Текст] / Д Н КлимоваШовые информационные технологии в нефтегазовой отрасли и образовании Материалы II Международной научной конференции (24-26 мая 2006 г ) - Тюмень Изд-во ТюмГНГУ,2006.-С 91-93

12 Климова, Д Н Использование учебных электронных изданий в формировании профильной ориентации девятиклассников)[Текст] / Д Н КлимоваШовые информационные технологии в университетском образовании Материалы XII Международной научной-методической конференции (1-3 марта 2007 г) - Новосибирск Изд-во ИЭПМСО РАО,2007 -С 127-129

13 Климова, Д Н Интегрированный урок -экскурсия в физиокабинет поликлиники как средство формирования профильной ориентации девятиклассников // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] М Издательский дом «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2007 - Интернет-ресурс режим доступа http //festival/lseptember/ru -сертификат публикации № 404017

Подписано в печать 08 10 2007 г Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная, уел п л 1,25

Тираж 100 экз Редакционно-издательекий отдел КузГПА 654000, г Новокузнецк, ул Покрышкина,16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Климова, Дарья Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Методологические подходы к исследованию проблемы межпредметной интеграции в формировании профильной ориентации обучающихся основной школы.

1.1. Историко-педагогический анализ становления системы профильной ориентации обучающихся основной школы.

1.2. Профориентациоиный потенциал межпредметиой интеграции в формировании профильной ориентации.

1.3. Структурно-содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Выводы по I главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

2.1. Содержание, формы и методы формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

2.2. Психолого-педагогическая поддержка формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профильной ориентации обучающихся основной школы.

Выводы по П главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции"

Актуальность исследования. В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых основной является решение проблемы по созданию условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий и обеспечение эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В связи с обозначенными целями в концепции профильного обучения актуальной становится профильная ориентация обучающихся основной школы. Одним из направлений реализации профильной ориентации старшеклассников в образовательном процессе школы являются практико-ориентированные профориентационные курсы по выбору, отражающие межпредметное интегрированное содержание профилей обучения.

В различных аспектах проблему организации профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных школ рассматривали Е.А. Климов, Н.Я. Канторович, ВАПоляков, Н.С. Пряжников, В.В.Чебышева, И.Д. Че-чель, С.Н. Чистякова и др. Профориентационные возможности общеобразовательных предметов, нацеленные на получение школьниками политехнического образования, отражены в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Э.А. Фарапо-новой, Д.И. Фельдштейна, Н.Н. Чистякова и др.

Проблемы межпрежметных связей рассматривались в работах исследователей прошлого Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушин-ского. В современной педагогике вопросами межпредметных связей занимались А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев, Б.П. Есипов, Н.А. Лош-карева, В.Н. Максимова, В.Н.Ретюнский, М.Н. Скаткин, Ю.С. Тюнников, А.В.Усова, Г.Ф. Федорец, С.А. Шапоринский, Н.М.Черкес-Заде и др.

Вопросы использования межпредметных связей в целях повышения эффективности ориентации обучающихся на профессии исследованы

Л.И.Кундозеровой; ориентация старшеклассников на выбор профессии сферы «Человек-природа» на примере естественнонаучного направления изучена А.В. Петрушиной; ориентация обучающихся на рабочие профессии на материале физики рассмотрены В.Н. Рыбиным, A.M. Горновым, Ю.И. Кызыласо-вым, В.А. Пологрудовым и др.

Проблеме формирования профильной ориентации обучающихся в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки посвящены исследования: самоопределение обучающихся на этапе предпрофильного обучения В.И. Лях; формирование профильной ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки Е.В. Ереминой; предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки Л.И. Жуковой; модель предпрофильной подготовки на примере медицинских профессий О.Е. Аверчинковой; формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения О.В. Игумновой; ориентация на естественнонаучный профиль обучения Э.Ф. Зеер и др.

Анализ специальной литературы, диссертаций, монографий позволил выявить, что формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции изучено недостаточно, а проф-ориентационные возможности межпредметной интеграции физики и медицины в ориентации обучающихся на естественнонаучный профиль дальнейшего обучения остаются за рамками исследовательского интереса.

Анализ теории и практики профильной ориентации свидетельствует о наличии противоречий между:

-необходимостью подготовки обучающихся основной школы к выбору профиля обучения и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения профильной ориентации старшеклассников на основе межпредметной интеграции;

-необходимостью использования информационных технологий и недостаточной разработанностью электронных образовательно-технологических средств профильной ориентации обучающихся о сновной школы;

- значительным профориентационным потенциалом межпредметной интеграции и недостаточной разработанностью его содержания.

Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике привели к постановке проблемы исследования: каковы педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины?

Сформулированная проблема обусловила тему диссертационной работы: «Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Объект исследования: профильная ориентация обучающихся основной школы.

Предмет исследования: формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Гипотеза исследования: формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины будет успешным, если:

-выявлен и реализован профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины в процессе подготовки обучающихся основной школы к осознанному выбору естественнонаучного профиля обучения;

-разработана структурно - содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины;

-разработано и экспериментально проверено дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины (межпредметный элективный курс, учебное электронное издание, исследовательские лабораторные работы, экскурсии, исследовательские проекты, интегрированные уроки проблемного содержания с мультимедийной поддержкой, профессиональные пробы и др.);

-выявлены критерии, разработаны показатели , диагностический инструментарий и методики успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины;

-выявлены и реализованы педагогические условия успешного формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины. Задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ становления системы профильной ориентации обучающихся основной школы.

2. Выявить профориентационный потенциал межпредметной интеграции в целях ориентации обучающихся основной школы на естественнонаучный профиль обучения.

3. Разработать структурно - содержательную модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

4. Разработать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины (научно-методические рекомендации, межпредметный элективный курс, учебное электронное издание, исследовательские лабораторные работы, экскурсии, исследовательские проекты, интегрированные уроки проблемного содержания с мультимедийной поддержкой, профессиональные пробы и др.);

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

6. Выявить критерии, разработать показатели и уровни сформированности профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

7. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Методологической основой исследования являются: -системный подход (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.А. Штофф и др.); личностно-деятельностный подход (Е.В. Бонда-ревская, JI.C. Выготский, С.В. Кульневич, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, Л.Ф. О.Е. Лебедев, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Ф.Г. Ялалов и др.); теории профессиональной ориентации школьников на разных возрастных этапах (П.П. Блонский, А.Н.Волконский, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовай-ша, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В. В. Полетаев, О.Г.Саврукова, А.В. Федорошин, М.Г. Хиторян, С.Т. Шацкий и др.); теории и концепции профильного обучения (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, Н.В. Немо-ва, А.А. Пинский, Н.Ф. Родичев, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.); теории и концепции психолого-педагогической поддержки обучающихся в выборе профиля обучения (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А.Маслоу, В.И. Слободчиков, К. Роджерс, Б.Е. Фишман и др.); теория организации проектной деятельности (У .X. Килпатрик, Д. Дьюи, Е.С. Полат и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Методы исследования:

-теоретические - изучение и анализ исторической, психолого-педагогической и медицинской литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации, связанной с темой исследования, материалов публикаций педагогической и периодической печати, диссертационных работ и авторефератов; учебников и учебных пособий, Интернет-поиск;

-эмпирические - изучение педагогического опыта педагогов-практиков, включенное и невключенное наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, анализ контрольных, творческих, исследовательских работ, научных рефератов, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент.

Для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы: квалиметрический, процентное распределение, ранжирование.

База и этапы исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения - многопрофильная «Гимназия № 59» и «Лицей № 11» г. Новокузнецка Кемеровской области; муниципальные общеобразовательные учреждения Зеленогорский лицей и многопрофильная Крапивинская средняя школа Кемеровской области. В исследовании приняли участие 225 обучающихся девятых классов, 113 родителей и 54 учителя.

Личное участие соискателя выявлении профориентационного потенциала межпредметной интеграции физики и медицины в целях формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на естественнонаучный профиль обучения; в разработке структурно - содержательной модели формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины; в разработке и апробации элективного межпредметного курса с мультимедийной поддержкой дидактических материалов [регистрационное свидетельство № 7463 от 10 марта 2006 года, государственная регистрация № 0320600167].

Исследование выполнялось с 2002 по 2007 годы и включало три этапа:

Первый этап - (2002-2003 г.г.) - поисково-аналитический. Изучалась историко-психолого-педагогическая и методическая литература, нормативные документы; выявлено состояние исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; программа педагогического эксперимента по формированию профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Второй этап - (2003-2006 г.г.) - опытно-экспериментальный. Разработана структурно - содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины, проведен педагогический эксперимент, реализована психолого-педагогическая поддержка формирования профильной ориентации обучающихся основной школы, осуществлена статистическая обработка полученных данных.

Третий этап (2006-2007 г.г.) - итоговый- включал систематизацию полученных результатов, обобщение выводов, оформление диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Выявлен и реализован профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины в целях подготовки обучающихся основной школы к осознанному выбору естественнонаучного профиля обучения.

2. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

3. Разработана мультимедийная поддержка дидактического обеспечения формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины (учебное электронное издание «Физика и медицина» с защитой авторских прав).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке, научном обосновании и апробации структурно-содержательной модели формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактического обеспечения формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины (учебно-методическое пособие «Физика к медицина», учебное электронное издание «Физика и медицина», исследовательские лабораторные работы, экскурсия в физиокабинет поликлиники, творческие межпредметные проекты по физике и медицине, интегрированные уроки проблемного содержания, понятийно-терминологическая игра «Медицинская терминология», профессиональная проба «Профессия врач» и др.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины выражает возможности, заложенные в межпредметных связях данных дисциплин и интегрированных формах организации учебной и вне-учебной деятельности, использование которых способствует осознанному выбору обучающимися основной школы естественнонаучного профиля обучения.

2. Структурно-содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины опирается на концепцию профильного обучения, дея-тельностно-компетентностный и личностно ориентированный подходы, принципы гуманизации, культуросообразности, активности, природосообразности, наглядности, доступности, межпредметных связей, индивидуализации и профильной направленности, реализует диагностическую, обучающую, воспитывающую и развивающую, стимулирующее - мотивационную, аналитико-корректирующую функции и включает следующие компоненты: цель- задачи-принципы-функции- дидактическое обеспечение-формы организации учебной и внеучебной деятельности- формирование ключевых компетенций- педагогические условия- результат.

3. Дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины включает межпредметный элективный курс «Физика и медицина», учебное электронное издание «Физика и медицина» и образовательно-технологические средства обучения (интегрированные уроки проблемного содержания, исследовательские лабораторные работы, имитационные и ролевые игры, дискуссии и др.) и обеспечивает формирование у обучающихся основной школы общепредметных и ключевых компетенций: ценностно-смысловой компетенции, заключающейся в овладении способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; общекультурной компетенции, предполагающей осознание школьниками физической основы биологических процессов в организме человека, освоение научной картины мира; учебно-познавательной компетенции, включающей умение анализировать и разрешать конкретные жизненные проблемы с позиции имеющихся знаний элементов биофизики и практического опыта в медицинской деятельности; информационной компетенции, предполагающей умение работать с медицинскими словарями, справочниками, научными статьями и т.д.; коммуникативной компетенции, заключающейся в умении общаться, выражать свои мысли, работать в команде, оказывать помощь и поддержку одноклассникам; социально-трудовой компетенции, предполагающей наличие начально-профессиональных умений и навыков, представлений об условиях труда медицинских работников и возможности получения данных профессий в образовательных учреждениях; компетенции личностного самосовершенствования, т.е. умение соотносить новые знания с имеющимся опытом, умение производить личностную самооценку.

4. Критерии, показатели и уровни сформированности профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины: когнитивный (знание учебного материала по физике и основам медицинской деятельности, сформированость представлений о содержании медицинских профессий и путях их получения); мотивационно-ценностный (сформированное^ познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла, сформированность мотивов выбора профессии медицинского работника, сформированность ценностных ориентаций в сфере медицинской деятельности, осознанный выбор профиля дальнейшего обучения); эмоционально-волевой (способность к эмпатии, наличие коммуникативных способностей, наличие профессионально важных качеств (аккуратность, внимательность, наблюдательность, ответственность, решительность, самообладание); деятелъностно-практический (наличие умений и навыков, востребованных в медицинской практике, включенность в профессионально значимую деятельность, «качество» образовательного продукта, умение сопоставить индивидуальные способности с требованиями медицинской профессии) и диагностические средства измерения позволяют диагностировать, отслеживать динамику и осуществлять коррекцию выбора старшеклассниками профиля дальнейшего обучения на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

5. Педагогическими условиями успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины являются:

- освоение школьниками общепредметных и ключевых компетенций; -включение старшеклассников в профессионально значимую деятельность (исследовательскую и проектную), требующую комплексного применения знаний по предметам естественнонаучного цикла и способствующую развитию коммуникативных и исследовательских способностей, умений, навыков и профессионально важных качеств личности, востребованных в будущей профессиональной деятельности;

- использование в процессе обучения педагогических технологий (проектной, информационной, обучения в сотрудничестве, обучения в малых группах, разноуровневое обучение, «Портфель ученика» и др.), различных режимов взаимодействия участников образовательного процесса (индивидуальный, групповой, коллективный) с предоставлением школьникам права выбора содержания и вида деятельности;

-использование потенциала внеучебной деятельности обучающихся основной школы (межпрежметные проекты, научно-практические конференции; научно- исследовательская работа на основе интеграции физики и медицины, экскурсии и профессиональные пробы межпредметного содержания и др.). -разработку диагностического инструментария для отбора обучающихся основной школы в профильные классы естественнонаучного направления; -осуществление психолого-педагогической поддержки профильного самоопределения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам, возможностью применения полученных результатов в педагогической практике.

Апробация теоретических положений и результатов исследования.

Результаты исследования, его основные теоретические и практические положения обсуждались и были одобрены на: международных научно-практических конференциях: (Белово,2004 г.; Троицк, 2006 г., Тюмень,2006 г., Новосибирск, 2007 г.); всероссийских межвузовских научно-практических конференциях: (Барнаул, 2002 г., Нефтекамск, 2005 г.); межрегиональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 2006 г.); региональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 2002 г.); на VII Дне науки (Новокузнецк, 2006 г.); на заседаниях межфакультетской кафедры теории и методики профессионального образования и аспирантских семинарах в Кузбасской государственной педагогической академии (2003- 2006 гг.);

-участие во всероссийском конкурсе «Учитель-учителю -2006» (г. Москва) отмечено благодарственной грамотой;

-участие в международной научно-практической конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2006 г.) - отмечено дипломом ЮНЕСКО;

Учебное электронное издание «Физика и медицина» экспонировалось на международном союзе выставок и ярмарок ЗАО «Кузбасская ярмарка-2006», в павильоне «КузГПА», на выставке «Образование. Карьера. Занятость» и был удостоен Диплома I степени.

Разработанное в ходе исследования дидактическое обеспечение процесса формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины (учебно-методическое пособие «Физика и медицина», учебное электронное издание «Физика и медицина») внедрено в работу МОУ «Гимназия №59», МОУ «Лицей №11» г. Новокузнецка, МОУ Зелено-горского лицея и МОУ многопрофильная Крапивинская средняя школа Кра-пивинского района Кемеровской области, в практику подготовки студентов Кузбасской государственной педагогической академии физико-математического и естественно-географического факультетов.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 13 работах.

Структура и содержание диссертации отражают логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 236 источников, 9 рисунков, 7 таблиц, 22 приложений. Общий объем работы - 267 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы, что для успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины (естественнонаучный профиль):

1. Разработано содержание формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины, которое включало проведение межпредметного курса «Физика и медицина» с мультимедийной поддержкой дидактических материалов. Элективный курс способствовал включению подростков в практико-ориентированную и исследовательскую деятельность и формированию у обучающихся основной школы ключевых и общепредметных компетенций.

2.Профильная направленность межпредментного курса реализовыва-лась в его организационной структуре, содержании и организации разных форм учебного и внеучебного процесса (интегрированных уроков проблемного содержания с мультимедийной поддержкой; ролевых и имитационных игр; интегрированных понятийно-терминологических игр; экскурсий в фи-зиокабинет поликлиники, лабораторно-исследовательских работ, профессиональной пробы «Профессия - врач» и др.), а также в использовании современных методов обучения таких, как метод исследования, мозгового штурма, конструирования понятий и теорий, творческих проектов, погружения, взаимообучения, самоорганизации обучения, рефлексии и самооценки. Включенность школьников в профессионально важную деятельность позволила осознанно подходить к выбору профиля дальнейшего обучения с учетом своих индивидуальных возможностей.

3. Психолого-педагогическая поддержка формирования профильной ориентации обучающихся основной школы осуществлялась основными субъектами учебно-воспитательного процесса (педагоги, школьный врач, психолог, приглашенные медицинские специалисты и др.). Выявлены направления психолого-педагогической поддержки:

-диагностическое направление включало диагностику по основным сферам личности школьников: мотивационно-ценностной (изучение познавательных интересов, склонностей, мотивов, ценностных ориентаций, профессиональных намерений и др.); эмоционально-волевой (изучение способности к эмпатии, наличие коммуникативных способностей, наличие профессионально важных качеств медицинского работника др.); когнитивно-познавательной (информационная подготовленность в отношении выбора профиля обучения и др.); деятельностно-практической (наличие умений и навыков, востребованных в будущем профиле обучения). Изучение типичных трудностей и проблем, возникающих у подростков при выборе профиля обучения и будущей профессиональной деятельности, осуществлялось автором исследования совместно со школьной психологической службой и классными руководителями.

- консультация по выбору профиля обучения (оказание индивидуальной помощи подросткам в выборе профиля обучения с учетом их психологических особенностей и возможностей, потребностей, обсуждение особенностей интересующей профессии и резервных вариантов, выдача рекомендаций относительно выбора профиля обучения и др.) осуществлялась автором диссертации совместно со школьной профориентационной службой и преподавателями технологии.

- профессиональная информация и просвещение (знакомство подростков с современными направлениями в медицинской области (офтальмология, оториноларингология, урология, ортопедия, травматология, кардиохирургия, нейрохирургия, пластическая хирургия и др.; наиболее востребованными на рынке труда медицинскими профессиями (врач, медсестра, фармацевт, провизор и др.) и специализациями («врач-терапевт», «врач-хирург», «врач-кардиолог» и др.); квалификационными требованиями медицинских профессий к человеку; с содержанием труда и медицинскими противопоказаниями, возможностями профессионального роста и совершенствования в процессе профессиональной деятельности), осуществлялась автором диссертации совместно со школьной профориентацнонной службой, школьным врачом и приглашенными врачами и медсестрами из районных поликлиник («врач-терапевт», «врач-кардиолог», старшая физиомедсестра и др.).

-дидактическое направление (разработка межпредметного элективного курса «Физика и медицина» с мультимедийной поддержкой материалов учебным электронным изданием «Физика и медицина», разработка диагностического инструментария, разработка интегрированных уроков проблемного содержания, понятийно-терминологической игры, экскурсий в физиокаби-нет поликлиники, протоколов наблюдения и др.) осуществляемое автором исследования совместно с учителями - предметниками физики, химии, биологии и школьной библиотекой.

- коррекционно - развивающее направление (развитие ключевых компетенций, востребованных в естественнонаучном профиле обучения (коммуникативной, исследовательской, учебно-познавательной, социально-трудовой и др.); развитие профессионально важных качеств медицинского работника таких, как аккуратность, внимательность, наблюдательность, ответственность, решительность и самообладание; развитие умений и навыков, востребованных в медицинской практике, коррекция профессиональных планов обучающихся, оказание помощи в учебной деятельности при создании образовательных продуктов труда и организация внеучебной деятельности) осуществляемое автором исследования совместно с учителями предметниками, классными руководителями, преподавателями технологии и школьным врачом.

4. На основе результатов изучения образовательных потребностей, интересов, профессиональных намерений, мотивов выбора будущей профессиональной деятельности сформирована экспериментальная группа, включающая обучающихся с намерением выбрать естественнонаучный профиль дальнейшего обучения; обучающихся с намерением связать свою будущую профессиональную деятельность с профессиями типа «человек-человек»; обучающихся с наличием познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла; обучающиеся с наличием желания в будущем связать свою жизнь с профессиональной медицинской деятельностью.

5. Выявлены критерии, разработаны показатели и уровни формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины: когнитивный (знание учебного материала по физике и основам медицинской деятельности, сформирова-ность представлений о содержании медицинских профессий и путях их получения); мотивационно-ценностный (сформированность познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла, сформированность мотивов выбора профессии медицинского работника, сформированность ценностных ориентаций в сфере медицинской деятельности, осознанный выбор дальнейшего профиля обучения); эмоционально-волевой (способность к эм-патии, наличие коммуникативных способностей, наличие профессионально важных качеств (аккуратность, внимательность, наблюдательность, ответственность, решительность, самообладание); деятелъностно-практический (наличие умений и навыков, востребованных в медицинской практике, включенность в профессионально значимую деятельность, «качество» образовательного продукта, умение сопоставить индивидуальные способности с требованиями медицинской профессии) и диагностические средства измерения.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы произошли изменения в уровнях сформированности профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины. Выявлены результаты:

-расширены представления подростков о специализациях медицинского профиля, содержании и требованиях естественнонаучного профиля, являющегося начальным этапом в процессе получения медицинской профессии, -отмечено повышение познавательного интереса к предметам естественнонаучного направления (физики, химии, биологии);

- выбор будущей профессии осуществляется школьниками с учетом собственных возможностей и при преобладании мотивов востребованности профессии на рынке труда и наличием знаний о профессии.

-в рейтинге ценностных ориентаций снижается прагматическая ориентация обучающихся связанная с установкой на материальную обеспеченность, комфортность, свободу от обязанностей и в значительной мере происходит рост значимости в оказание помощи другим людям, жертвовании своими интересами ради других людей и желание расширить свой кругозор;

- наиболее востребованные виды деятельности: межпредметные проекты, лабораторные работы межпредметного содержания, формирующие навыки исследовательской работы.

Результаты формирующего эксперимента показали положительную динамику сформированности профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины по показателям когнитивного, моти-вационно-ценностного, эмоционально-волевого и деятельностно - практического критериев. Если подавляющее большинство обучающихся основной школы до эксперимента имели низкий уровень по всем четырем критериям, то после эксперимента девятиклассники, в основном, имели средний и высокий уровни сформированности профильной ориентации, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Проанализировано историко-педагогическое становление профильной ориентации обучающихся, которое позволило выявить, что истоки формирования профессионально важных качеств и выбора обучающимися жизненного пути развития уходят в далекое прошлое. В основе проблемы межпредметной интеграции лежит дифференцированное обучение. В качестве основных периодов становления в России системы профильной ориентации мы выделили: открытие учебных заведений узкого профиля (реформы Петра I, 1701-1725 г.г.), введение 4-ступенчатой системы образования (реформы Александра I, 1804 г.), курс на профилизацию и политехнизм школы (1917-1930 г.г.), открытие школ с различным уклоном (1950-1970-е г.г.), появление новых видов образовательных учреждений (гимназий, лицеев и т.д. 1980-1990-е годы), реализацию национальной доктрины образования до 2025 г., первым этапом которой являются концепции модернизации Российского образования рассчитанные до 2010 года, включая концепцию профильного обучения (2002 г.) и др.).

2. Выявлен профориентационный потенциал межпредметной интеграции в формировании профильной ориентации обучающихся основной школы, выражающий возможности, заложенные в межпредметных связях учебных дисциплин и интегрированных формах организации учебной и вне-учебной деятельности, использование которых способствует формированию системы научных знаний, обобщенных профильных и познавательных умений, интересов, становлению мировоззренческих убеждений старшеклассников в ходе осознанного выбора ими дальнейшего профиля обучения.

3. Разработана структурно-содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины, цель которой - способствовать осознанному выбору обучающимися основной школы естественнонаучного профиля обучения и развитие личностно-социальных и начально-профессиональных качеств. В основе структурно-содержательной модели заложены принципы (гуманизации, культуросообразности, активности, приро-досообразности, наглядности, доступности межпредметных связей, индивидуализации, профильной направленности), и функции (диагностическая, обучающая, воспитательная, развивающая, аналитико-корректирующая). Структурно-содержательная модель включает дидактическое обеспечение, содержание форм учебной (интегрированные лекции проблемного содержания с мультимедийной поддержкой, интегрированные практические и лабораторные занятия, имитационные игры, дискуссии межпредметного характера; интегрированные понятийно-терминологические игры и др.) и внеучебной деятельности (межпрежметные проекты, научно-практическая конференция «Физика и медицина», лабораторно-исследовательские работы, экскурсии в физиокабинет поликлиники и профессиональная проба «Профессия врач»), определены ключевые компетенции (ценностно-смысловая, общекультурная, социально-трудовая, коммуникативная, учебно-познавательная и компетенция самосовершенствования), критерии, показатели и уровни сформированности профильной ориентации, педагогические условия, результат (осознанный выбор обучающимися основной школы естественнонаучного профиля дальнейшего образования).

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины:

- освоение школьниками общепредметных и ключевых компетенций; -включение старшеклассников в профессионально значимую деятельность (исследовательскую и проектную), требующую комплексного применения знаний по предметам естественнонаучного цикла, способствующую развитию коммуникационных и исследовательских способностей, умений, навыков и профессионально важных качеств личности, востребованных в будущей профессиональной деятельности;

- использование в процессе обучения педагогических технологий (проектной, информационной, обучения в сотрудничестве, обучения в малых группах, разноуровневое обучение, «Портфель ученика» и др.), различных режимов взаимодействия участников образовательного процесса (индивидуальный, групповой, коллективный) с предоставлением школьникам права выбора содержания и вида деятельности;

-использование потенциала внеучебной деятельности обучающихся основной школы (межпрежметные проекты, научно-практические биофизические конференции; научно исследовательская работа на основе интеграции физики и медицины, экскурсии и профессиональные пробы межпредметного содержания и др.).

-разработка диагностического инструментария для отбора обучающихся основной школы в профильные классы естественнонаучного направления; -осуществление психолого-педагогической поддержки профильного самоопределения обучающихся основной школы.

5. Разработано и экспериментально проверено дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины, включающее межпредметный элективный курс «Физика и медицина» с мультимедийной поддержкой дидактических материалов и образовательно-технологических средств обучения (интегрированные уроки проблемного содержания, исследовательские лабораторные работы, имитационные и ролевые игры, дискуссии и др.), способствующее формированию ключевых и общепредметных компетенций и осознанному выбору обучающимися основной школы естественнонаучного профиля обучения.

6. Осуществлена психолого-педагогическая поддержка формирования профильной ориентации обучающихся основной школы по следующим направлениям: диагностическое, консультация по выбору профиля обучения, профессиональная информация и просвещение, дидактическое и коррекци-онно - развивающее направление.

6. Выявлены критерии, разработаны показатели и уровни сформированности профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины: когнитивный (знание учебного материала по физике и основам медицинской деятельности, сформиро-ваность представлений о содержании медицинских профессий и путях их получения); мотивационно-ценностный (сформированность познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла, сформированность мотивов выбора профессии медицинского работника, сформированность ценностных ориентаций в сфере медицинской деятельности, осознанный выбор дальнейшего профиля обучения); эмоционально-волевой (способность к эмпатии, наличие коммуникативных способностей, наличие профессионально важных качеств (аккуратность, внимательность, наблюдательность, ответственность, решительность, самообладание); деятельностно-практический (наличие умений и навыков, востребованных в медицинской практике, включенность в профессионально значимую деятельность, «качество» образовательного продукта, умение сопоставить индивидуальные способности с требованиями медицинской профессии) и диагностические средства измерения. 7. Экспериментально подтверждено, что выявленные критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический) и соответствующие им показатели, уровни и диагностические средства позволяют отслеживать динамику, осуществлять коррекцию выбора старшеклассниками профиля дальнейшего обучения на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Таким образом, замысел исследования и его гипотеза, связанные с формированием профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции получили в своей основе теоретическое и эмпирическое подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Климова, Дарья Николаевна, Новокузнецк

1. Аверчинкова, О.Е. Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке школьников (медицинские профессии) // Профильная школа.-2004.-№ 2.-С. 44-48.

2. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова; под общ. ред. А.П. Тряпи-цыной. -СПб.: Изд -во РГПУ им. А.И. Герцена,2005. 290 c.-ISBN 5-80640994-5.

3. Артемова, JI.K. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения Текст./ JI.K. Артемова //Школьные технологии.-2003.-№4.-С.22-31.

4. Астанина, С.Ю. Взгляд школьного учителя на элективные курсы в системе профильного обучения / С.Ю. Астанина // Профильная школа.-2005.-№2.-С. 51-54.

5. Атутов, П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе России Текст./П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев//Школа и производство .- 1999.-№1 .-С. 3-11.

6. Ахлибинский, Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции/ Б.В. Ах-лябинский//Диалектика как основа научного познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-Вып. 12.-С.51.

7. Бабанский, Ю.Н. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю.Н. Бабанский,- М.: Педагогика, 1982.-192 с.

8. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики Текст. / С.Я. Батышев. -М.: Изд-во Педагогика, 1981.-187 с.

9. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация Текст. / B.C. Безрукова. М., 1987.- 50 с.

10. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс./ А.Г. Бермус.-М.: Интернет-журнал Эйдос, 2005-. Режим доступа: [http//eidos.ru/journal/htm].

11. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании Текст. / М.Н. Берулава// Интеграция содержания образования в педагогическом вузе.-Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ,1994.-С.З-9.

12. Бесценная, В.В. Конструирование содержания элективных курсов профильном обучении: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук/ В.В. Бесценная; Омский государственный педагогический университет.-Омск,2006.-17 с.

13. Блонский, П.П. Азбука труда Текст./П.П.Блонский.-М.: 1922.-46 с.

14. Богатова, И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления Текст.: монография/ И.Б. Богатова, И.В. Непрокина,- Тольятти: Изд-во ТГУ,2004.-110 с.

15. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под. общ. ред. Д.И. Фельдштейна,-М.: Изд-во Междунар.ред.акад., 1995.-209 с.

16. Болтунов, А.П. Принципы и система профориентации в школе Текст. / А.П. Болтунов. Л.: Изд-во ЛПИ, 1932.-159 с.

17. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов - н/Д.: Изд-во Творческий центр Учитель, 1999. - 560 с.

18. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учеб. пособие/ Н.В. Бордовская,

19. A.А. Реан- Спб.: Изд-во Питер,2000.-304 с.

20. Борздун, В.Н. Профильное обучение в Кемеровской области/

21. B.Н. Борздун, В.Н. Вербицкая, Н.А.Заруба, Е.Л. Руднева // Профильная шко-ла.-2005.-№2.-С. 30-33.

22. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей Текст. / Н.Ф. Борисенко// Советская педагогика.-1971.-№11.- С. 24-31.

23. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе Текст. / Т.Г. Браже // Литература в школе. -1996. № 5. - С. 150-154.

24. Бухарина, Т.Л. Модель педагогического руководства профессиональной ориентации молодежи на медицинскую профессию Текст./ Т.Л. Бухарина //

25. Непрерывное образование-самоопределение профессиональная карьера молодежи. -Пущино, 1998.-С.9-11.

26. Бухарина, Т.Л. О выборе профессии врача Текст. / Т.Л. Бухарина. -Оренбург, 1981.-86 с.

27. Бухарина, Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую профессию: автореф. дис. на соиск. учен.степ. доктора пед.наук/ Т.Л. Бухарина; ИОСО РАО Оренбургская гос. медицинская академия.-М., 1998 .- 34 с.

28. Вестник образования Текст. декабрь .- 2002.- 95 с.

29. Волковский, А.Н. Вопросы профориентации и выбора профессий в трудах зарубежных педагогов/А.Н. Волковский //Советская педагогика.- 1960.-№ 2.-С. 70-83.

30. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: сб. научн. трудов Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: НИИ -ОП АПН СССР, 1980. - 120 с.

31. Воробьева, Е.А. Анатомия и физиология Текст./ Е.А Воробьева, А.В. Губарь, Е.Б. Сафьянова; 2-е изд., перераб. и доп.-М. Медицина, 1981.416 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под общ. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991 .- 480 с.

33. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей// Народное образование.-1998.-№6.-С. 108-144.

34. Гальперин, С.И. Физиологические особенности детей Текст. / С.И. Гальперин.-М.:Просвещение, 1965 .-242 с.

35. Голант, Е.Я. Работа над учебником и книгой как метод обучения в школе Текст. /Е.Я. Голант // Советская педагогика. 1939. - № 3. - С. 58 - 67.

36. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст./ Е.И. Головаха.-Киев: Изд-во Наука-выдумка, 1998.-144 с.

37. Голомшток, А.Е. Содержание и методы профориентационной работы в школе Текст. / А.Е. Голомшток, О.А. Черник, JI.B. Ботякова.-М.: 1972.-22 с.

38. Горнов, A.M. Региональный аспект преподавания физики в школах Кузбасса Текст.: учебное пособие/ A.M. Горнов, Ю.И. Кызыласов, В.А. Полог-рудов. Кемерово: Изд-во КемИУУ, 1993.-100 с.

39. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская.-М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

40. Гурьев, А.И. Межпрежметные связи теория и практика / А.И. Гурьев // Наука и образование.- Горно-Алтайск. - 1998.-№2 .-С. 68.

41. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии Текст./ В.В. Давыдов // Психологический журнал.-1998.-Т.9.-№4.-С. 25-28.

42. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я.Данилюк. -Ростов-на -Дону: Изд-во Рост.пед.ун-та, 2000.-440 с.

43. Джуринский, А.Н. История педагогики: учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / А.Н.Джуринский. -М.: Владос, 1999.-432 с.

44. Диагностика как фактор развития образовательной системы Текст.: учеб. пособие / под. общ. ред. В.Н. Максимовой. М.: Изд-во ЛОИРО, 1995.215 с.

45. Дышлюк, И.С. Межпредметная интеграция средствами учебного предмета: концептуальная модель Электронный ресурс.- М., 2004,-Режим доступа: [http://www.oim.ru/reader.asp].

46. Дышлюк, И.С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед.наук/ И.С. Дышлюк; Ростовский государственный педагогический университет .-Ростов-на-Дону, 2000 .- 20 с.

47. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст./Пер. с англ,-Берлин.-М.: Изд-во ГИЗ РСФСР, 1999.-196 с.

48. Елагина, B.C. Биомеханика (межпредметный элективный курс) / B.C. Елагина // Профильная школа.- 2006.-№1.- С.34-37.

49. Елькина, О.Ю. Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед.наук/О.Ю.Елькина; Кемеровский государственный университет,-Кемерово,2007.-47 с.

50. Ермаков, В.Д. Течения и «подводные камни» в море элективных курсов/ Д. Ермаков // Народное образование.-2007.-№1 . С. 155-162.

51. Еремина, Е.В. Формирование профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки: дис. канд. пед.наук /В.Д. Еремина.- Красноярск, 2005.-192 с.

52. Жукова, Л.П. Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед.наук/ Л.П. Жукова.- Нижний Новгород, 2005.-20 с.

53. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст./ В.И. Загвязин-ский.-М.: Изд-во Знание, 1987.-76 с.

54. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интепритация: учеб. пособ. для студентов высш. пед.учеб. заведений/ В.И.Загвязинский.-М.: Изд-во Академия,2001.-192 c.-ISBN 5-7695-0743-8

55. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст./ И.Д. Зверев, В.Н. Максимова.- М.:Просвещение,1981.-158 с.

56. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема Текст. / И.Д. Зверев // Советская педагогика.- 1974.-№12.-С.10-16.

57. Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя Текст./ : учеб. пособ. М.: Изд-во Пед. общество России , 2001. - 256 с.

58. Зверева, Н.М. Дидактика для учителя: учеб. пособие/ Н.М.Зверева, Т.Е. Маскаева. Н. Новогород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.131 с.

59. Зеер, Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося ПТУ Текст.: учеб. пособие/ Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова.- Свердловск: Изд-во Свердловского пед. инст-та, 1989.-88 с.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования/ И.А Зимняя//Высшее образование сегодня.- № 5.- 2003.-С. 34-42.

61. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс./ И.А. Зимняя; М.: Интернет-журнал Эйдос, 2006. Режим доступа: [http://www.eidos.ru/iournal/2006/ 0504. htm].

62. Иллюстрированная история СССР. XV-XVII вв. Текст.: пособие для учителей и студентов пед. институтов/ Под ред. д-ра ист. наук А.А. Зимина.-М.: Просвещение, 1970.- 540 с.

63. История древнего Востока Текст./ А.А. Вигасин [и др.]; под общ. ред. В.И. Кузищина.-М.: Изд-во Высшая школа, 2002 462 с.

64. История России: С начала XV11I до конца XIX века Текст./А.Н. Сахаров, [и др.]; отв. ред. А.Н. Сахаров.-М.: Изд-во ACT,2001.-544 с.

65. Йоваша, JI.A. Проблема профессиональной ориентации школьни-ковТекст./ JI.A. Йоваша .-М.:Педагогика,1983 .-128 с.

66. Каверина, И.И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе Электронный ресурс. / И.И. Каверина.-Интернет-журнал Эйдос,2007. Режим доступа: [http://www.eidos. ru/journal /2007/0222-5.htm].

67. Канторович, Н.Я. Опыт исследования профессиональных намерений учащихся восьмилетней школы и реального выбора ими профессии: автореф. дис. на соиск. учен. степ. пед. наук / Н.Я. Канторович. М.,1965.- 23 с.

68. Каспржак, А.Г. Модели профильного обучения и составление индивидуальных учебных планов/А.Г. Каспржак/УДиректор школы.-2006.-№5.-С.37-44.

69. Каткова, О.В. Дидактические основы моделирования курса «Основы предпринимательской деятельности» при подготовке учителя по специальности «Технология и предпринимательство»: дис. канд. пед. наук/ О.В. Каткова.- Нижний Новгород, 2002.- 200 с.

70. Кедров, Б.М. Классификация наук Текст./ Б.М. Кедров.- М.: Изд-во Наука, 1978.- 549 с.

71. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст./ У.Х. Килпатрик Д.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925.-68 с.

72. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В Кларин. -Рига: НЦП Эксперимент, 1995.-176 с.

73. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст./ М.В. Кларин. -М.: Знание, 1989.-80 с.

74. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст./ Е.А. Климов. -М.: Просвещение, 1984.-160 с.

75. Климова, Д.Н. «Физика и медицина: учебное электронное издание: видеокурс.- Регистрация ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 7463 от 10.03.06, госрегистрация № 0320600167.

76. Климова, Д.Н. «Физика и медицина». Предпрофильный курсТекст.: учебно-методическое пособие/ Д.Н. Климова; под редакцией профессора Кундозеровой Л.И. -Новокузнецк: РИО КузГПА,2005.-125 с.

77. Климова, Д.Н. Некоторые этюды о выборе профиля обучения девятиклассниками Текст./Д.Н. Климова// Наука и образование: Материалы V Международной научной конференции (26-27 февраля 2004 г.) -Белово: Изд-во Беловский полиграфист ,2004.-4. 2.-С.298-303.

78. Климова, Д.Н. Формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на естественнонаучное направление на базе межпредметной интеграции / Л.И. Кундозерова, Д.Н. Климова// Интеграция образования.-2006.-№4.-С. 71-74.

79. Ключевые компетенции в школьном обучении. Материалы дистанционного курса Электронный ресурс.-Версия 1.0 / Сост. А.В. Хуторской. М.: Эйдос, 2006.- 290 Кб.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.-М.: Изд-во Академия,2000.-176 с.

81. Кожевникова, М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук / М.Э. Кожевникова; Тольят-тинский гос. унив-тет -Тольятти, 2003.- 21 с.

82. Кокутенко, Т.В. Педагогические условия гуманитаризации профильного обучения (на примере физики): автореф. дис. на соиск. учен. степ. пед. наук / Т.В. Кокутенко.- Иркутск, 2004.-19 с.

83. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский; под. ред. А.И. Пискунова: В.2 тт.-М.:Педагогика,1982,- Т.1.-636 е.; Т.2.-576 с.

84. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст.: пособие для учителей/ И.С.Кон. -М.: Просвещение, 1980.-191 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.//Вестник образования,2002.-№6.-С. 11-40.

86. Концепция профильного обучения Текст.// Директор школы. 2002. -№ 8.-С.119-136.

87. Кохановский, В.П. Философия и методология науки Текст.: учебник для высших учебных заведений/ В.П.Кохановский .-Ростов н /Д .: Изд-во Феникс, 1999.-5 76 с.

88. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте Текст./ В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - №7. - С . 3 - 12.

89. Краевский, В.В. Содержание образования : вперед к прошлому Текст./ В.В. Краевский. М.: Пед. общество России, 2000. - 36 с.

90. Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. / В.В.Краевский, М.Н. Скаткин.- М.:3нание, 1981.-96 с.

91. Ю1.Крнволапова, Н.А. Региональные подходы к организации профильного обучения/ Н.А.Криволапова, Л.Г. Бобкова // Профильная школа. 2006. -№1. - С. 24-32.

92. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. / Н.К. Крупская.-М.:АПН РСФСР, 1959.- т.4.- С. 106.

93. Кудрявцев, В.А. Реализация общедидактических принципов на факультетах довузовского и дополнительного образования Электронный ресурс. / В.А. Кудрявцев [и др.].-Киров, 1999.- Режим доступа: rhttp://kirovgma.ru/ confedu/docs/12/1.

94. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

95. Кундозерова, Л.И. Профессиональная ориентация школьников на основе межпредметных связей физики и технического труда Текст./ Л.И. Кундозерова // Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики. Ленинск - Кузнецк, 1994.-С. 53-64.

96. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании/ О.Е. Лебедев // Школьные технологии.-2004.-№5.-С. 3-12.

97. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов.-М.: Учпедгиз,1963.-340 с.

98. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / В. С . Леднев.- М.: Высш. шк, 1989. 360 с.

99. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев.-2-е изд., перераб.-М., 1991.-240 с.

100. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности обучающихся / А.В. Леонтович // Школьные технологии 2006 .-№5 .-С. 63-71.

101. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии.-2003.-№4.-С.50-63.

102. Лернер, И.Я. Качества знаний обучающихся «Какими они должны быть?» Текст. / И. Я. Лернер.- М.: Знание, 1978.-48 с.

103. Лернер, П. С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников Текст. / П. С. Лернер // Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002.-345 с.

104. Лернер, П.С. Профессионально-технологическая проба самоопределения «Служители Красного Креста» Электронный ресурс.-М.,2005.- Режим доступа: [http://www.potencial].

105. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских Текст./ Д.С. Лихачев // Вопросы философии.-1990.-№4 .-С.6.

106. Лошкарева, Н.А. Межпрежметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса Текст. / Н.А. Лошкарева; под. ред. М.С. Тесемницыной.-М. :МГПИ, 1981.-101 с.

107. Лошкарева, Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей Текст. / Н.А. Лошкарева// Советская педагогика.-1972.-№6.- С. 48-56.

108. Лях, В.И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпро-фильного обучения : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук/ В.И. Лях.- Красноярск,2005.-23 с.

109. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст.: В 8-ми тт./ Сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов.-М.: Педагогика, 1983 .-Т.1.-368 с.

110. Макарова, Е.Н. Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности/Макарова Е.Н. // Профильная школа.-2005.-№5.-С. 17-22.

111. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст.:учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г.Максимов. -М.: Изд-во Академия,2002.-272 c.-ISBN 5-7695-0925-2.

112. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования Текст. / В.Н. Максимова.-СПб.: Изд-во ЛОИРО,2000.-232 с.

113. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст. / В.Н. Максимова. СПб.: Изд-во ЛОИРО,2000.-83 с.

114. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: кн. для учителя/ В.Н. Максимова.-М.:Просвещение,1984.-143 с.

115. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /В.Н.Максимова.-Л., 1981.-34 с.

116. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт.-М.: Изд-во Большая российская энциклопедия, 1999.-Т.2.-С.197-198.

117. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения Текст. / Н.Ф. Родичев [и др.]; под ред. С. Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. - 83 с.

118. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы Текст.: пособие для учителя/ С.Е. Каменецкий [и др.]; под. ред. А.В. Усовой.-4-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 1990.-319 с.

119. Мижериков, В. А. Словарь-справочник по педагогике/авт.-сост. В.А.Мижериков; под. ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Изд-во Сфера,2004.-448 с.

120. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.А. Морева.-М.: Изд-во Академия, 2005.-432 с.

121. Моторина, Л.Н. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции: дис. канд. пед. наук / Л.Н. Моторина.-Майкоп,2004-192 с.

122. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения старшеклассников: учебно-методическое пособие/ Н.В. Немова.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.- 68 c.-ISBN 5-8429-0108-0.

123. Нехай, С.К. Межпредметная интеграция в системе развивающего обучения в начальной школе: дис. канд. пед.наук / С.К. Нехай.-Майкоп,2002- 146 с.

124. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст./ В. Оконь.-М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

125. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь.-М.: Просвещение, 1967.-208 с.146.0сницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А.К. Осницкий; М.:1986 .- 128 с.

126. Основы профессиональной педагогики Текст./ С.Я. Шапоринский [и др.]; под. ред. С.Я. Батышева.-М.: Изд-во Высш.шк., 1977.-504 с.

127. Основы психологии. Практикум Текст./ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- 6-е изд., перераб. и доп.- Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2005.-704 с.

128. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников Текст.: методическое пособие/ Под. ред. С.И. Вершинина, М.С. Славиной. -М.: Изд-во Академия педагогических наук, 1991.-96 с.

129. Павлютенков, Е.М. Формирование методов выбора профессии у обучающихся общеобразовательных школ Текст.: дис. докт. пед. наук/ Е.М. Павлютенков.- М.: 1984.-423 с.

130. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения Текст./ И.Г. Песталоцци. М., 1963.-Т.2.-С. 175.

131. Пестерева, Ю.В. Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук/ Ю.В.Пестерева; Адыгейский государственный университет.- Майкоп, 2007.-20 с.

132. Петров, А.В. О соотношении понятий «Интеграция» и «Межпредметные связи» Текст./ А.В. Петров, А.И. Гурьев// Наука и школа.-2002.-№2.-С.56-58.

133. Петрушина, А.В. «Формирование готовности старших школьников к выбору профессии «Человек-Природа»: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд.пед.наук/ Петрушина А.В.- Кемерово, 1999. -17 с.

134. Петунин, О.В. Формирование познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла/ О.В. Петунин, J1.B. Трифонова // Профильная школа. 2006.-№ 1. - С. 15-18.

135. Платон, Сочинения Текст.: В 3 т. М.Д971.-Т.З.- С.146.

136. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда Текст. /К.К. Платонов, 2 -е изд. М.:Медицина, 1970.-364 с.

137. Полетаев, В.В. Основы профессиональной ориентации молодежи Текст. /В.В. Полетаев, А.Д. Сазонов.- Екатеринбург.-1999-65 с.

138. Поташник, М.М. Право на эксперимент Текст./ М.М. Поташник/ М.М. Поташник//Народное образование.-1989.-№9.-С.34-43.

139. Профильное обучения в старшей школе Электронный ресурс.-М., 2005 .-Режим доступа: [http://www.profile-edu.ru].

140. Пряжников, Н.С. Активные методы в профессиональном самоопределении Текст./Н.С. Пряжников/ЯТрофессиональный потенциал.-2001.-№2.-С.23.

141. Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации: методич. рекомендации/ Под. ред. Е.А. Климова. -Пермь: Изд-во Пермский гос. пед. ин-т, 1989.-70 с.

142. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике/ Е.С. Рапацевич.-Мн.: Изд-во Современное слово, 2001.-928 с.

143. Резапкина, Г.В. «Я и моя профессия» Текст.: Программа профессионального самоопределения для подростков: рабочая тетрадь учащегося/ Г.В. Резапкина.- М.: Изд-во Генезис, 2000.-80 е.: ил.

144. Ретюнский, В.М. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук/ В.М. Ретюнский. М.-.1978.-21 с.

145. Российское образование. Федеральный портал Электронный ресурс.-М., 2006.-Режим доступа: fhttp://www.profile-edu.rul.

146. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст./ C.JI. Рубинштейн:- В 2-х тт. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.- 322 с.

147. Саврукова, О. Г. Вопросы профессиональной ориентации обучающихся в истории советской школы: автореферат дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук/О.Г. Саврукова; Московский государственный педагогический институт имени В.И. Ленина. М., 1975 .-21 с.

148. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. вузов и инст-тов повышения квалификации/ Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-255 с.

149. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В.В.Сериков.-Волгоград, 1994.-152 с.

150. Скаткин, М.Н. Политехническое обучение в школе/М.Н. Скаткин// Советская педагогика.- 1954.- №3. -С. 22-33.

151. Скаткин, М.Н. Межпредметные связи, их роль в процессе обучения Текст./ М.Н. Скаткин, Г.И. Батурина.-М.: Педагогика, 1973.-41.- 136 с.

152. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития/

153. B.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев// Вопросы психологии. -1998.-№6.-С. 25-32.

154. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-С. 344.

155. Смыслы и цели образования: инновационный аспект: сборник научных трудов / В.В.Краевский и др.; под ред. А.В.Хуторского. М.: НаучИНЭК, 2007. - 300 с.

156. Социально-профессиональная ориентация молодежи в современных условиях: тезисы Всероссийской научно-практической конференции/ Н.М. Го-лянская и др.; под ред. С.Н.Чистяковой.-Кемерово: Изд-во Обл.ИУУ, 1999,1. C.3-10.

157. Талызина, Н.Ф.Педагогическая психология Текст.: учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений.-3-е изд., стереотип.-М.: Академия, 2003.-288 с.

158. Твоя профессиональная карьера Текст.: учебник для 8-11 кл. общеобр. уч./М.С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко и др.; под общ. редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И.Шалавиной.-М.:Просвещение,2000. -191 с.

159. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст./ И.Д. Чечель [и др.]; под. ред. Т.Г. Новиковой.- Омск: Изд-во ОмГПУ,2003 .110 с.

160. Теремов, А.В. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед.наук/ А.В .Теремов ; Московский педагогический государственный уни-верситет.-Москва,2007.-47 с.

161. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст.: Практико-ориентированная монография/ П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под. ред. П.И. Третьякова -М.: Новая школа, 1997.-352 с.

162. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов.- JL: ЛГУ, 1960.- 156 с.

163. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе Текст. / Ю.С. Тюнников. Изд-во СПГУ, 1987.-47 с.

164. Уемов, А.И. Аналогия и модель Текст. / А.И. Уемов // Вопросы философии.-1962.-№3.-C.3-7.

165. Урсул, А.Д. Философия и интегративно общенаучные процессы Текст./А.Д. Урсул.-М.: Изд-во Наука, 1985.- 314 с.

166. Усова, А.В. Сущность, значение. Основные направления в осуществлении межпредметных связей Текст./ А.В. Усова// Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. -Вып. 3 .-Челябинск,1973.-C.3-7.

167. Ушинский, К. Д. Собр. соч. Текст./ К. Д. Ушинский. М.: Наука , 1955.-Т. 3. С. 178. Т. 10. С. 435.

168. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения/ Г.Ф. Федорец.-Л., 1983.- С.8.

169. Федоров, В.А. История России 1861-1917 Текст.: учеб. для вузов./ В.А. Федоров. М.: Высш. шк.,2001.- 384 с.

170. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология Текст./ Д.И. Фельдштейн.-М.: Изд-во МОДЭК,2002.-432 с.

171. Физика -7: учебник для обучающихся 7 классов средней школы Текст./ А.В. Перышкин, Е.М.Гутник.-М.: Дрофа, 1999-2002.-192 с.

172. Физика -8: учебник для обучающихся 8 классов средней школы Текст./ А.В. Перышкин, Е.М.Гутник.-М.: Дрофа, 1999-2002.-192 с.

173. Физика -9: учебник для обучающихся 9 классов средней школы Текст./ А.В. Перышкин, Е.М.Гутник.-М.: Дрофа, 1999-2002.-256 с.

174. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы / Б.Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. 2004.-№ 3. - С.20-28.

175. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст./ JI.M. Фридман.-М.: Изд-во Знание, 1984.- 78 с.

176. Фролов, И.Т. Гносеологические проблемы моделирования Текст./ И.Т. Фролов,- М.: Наука, 1961.- С.20.

177. Хиторян, М.Г. Из истории трудового и политехнического обучения в школах Западной Сибири в послевоенные годы (1945-1958)/ М.Г. Хиторян.-М.: 1962.- 23 с.

178. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. /А.В. Хуторской. -М.: Интернет-журнал Эйдос, 2002. -Режим доступа: [http//eidos.ru/journal/htm].

179. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя/ А.В. Хуторской.-М.: Вла-дос-Пресс,2005.-383 с.

180. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения/ А.В.Хуторской.-М. :Питер,2004.-540 с.

181. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции : дис. д-ра пед. наук/ Н.К. Чапаев.-Екатеринбург, 1998.-215 с.

182. Чебышева, В.В. Психологические проблемы профориентации школьников/ В.В. Чебышева// Вопросы психологии.-1971.-№1.-С. 14-19. 206. Чепиков, М.Г. Интеграция науки: Философский очерк Текст./ М.Г. Че-пиков.- М.: Изд-во Мысль, 1981.- 276 с.

183. Черкес-Заде, Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствование учебного процесса (при обучении географии и ботаники в 5 кл.): авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук/Н.М. Черкес-Заде.-М.:1968.-21с.

184. Черникова, Т.В. Выбор профиля обучения/ Т.В. Черникова// Профильная школа. 2006.-№1. - С.32-33.

185. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение обучающихся инновационных учебных заведений. / И.Д. Чечель.-М.: Изд-во РИПКРО МО РФ , 1995. -165 с.

186. Чистякова, С.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения Текст./ С.Н. Чистякова // Школа и производство. 2002. - № 2. - С. 75-77.

187. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников Текст.: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников/ С.Н. Чистякова. М.: Изд-во Академия, 2005.-128 с.

188. Чистякова, С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда Текст. / С.Н. Чистякова// Школа и производство.-№5.-2000.-С. 2-6.

189. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст./С.Н. Чистякова; под ред. В.А. Сластенина.-Москва: Изд-во Просвещение, 1983 .-218 с.

190. Чистякова, С.Н. Педагогические условия профессионального самоопределения школьников в современном мире труда Текст. / С.Н. Чистякова // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994.-С. 6-9.

191. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения /С.Н. Чистякова//Профильная школа.-2004.-№5.-С. 5-10.

192. Чистякова, С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки Текст. / С.Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев и др.// Школьные технологии. 2002- № 1.-С. 47-53.

193. Шабалов, С.М. Политехническое обучение/С.М.Шабалов.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1956.-79 с.

194. Шамков, Н.А. На пути к профильному обучению / Н.А. Шамков, Е.Э. Линчевский, Т.М. Черникова//Профильная школа.-2005.-№5.-С. 38-40.

195. Шаповалов, В.И. Формируем конкурентоспособную личность/ В.И. Шаповалов // Школьные технологии.-2003.-№3.-С.38-44.

196. Шацкий, С.Т. О политехнизме. Педагогические сочинения/ С.Т. Шацкий .-М.: 1965.-Т.4.-С. 147.

197. Шевадрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В. 3 ч. -М.: Изд-во Владос,2003.-4.3.-336 с.

198. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст./ В.А. Штофф.- М.: Наука, 1966.- С. 22.

199. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. -JL: Просвещение, 1967.-266 с.

200. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов обучающихся Текст./Г.И Щукина.-М.: Педагогика,1988.-208 с.

201. Щукина, Н.Н. Координированное изучение общеобразовательных и специальных дисциплин при подготовке инженеров (на примере математики): автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук/Н.Н. Щукина.-М,1975.-18 с.

202. Ядов, В.Я. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст./ В.А. Ядов.-М.: 1970.- Юс.

203. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст./ И.С. Якиманская.-М.: Педагогика,2000.-176 с.

204. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Электронный ресурс. / Ф.Г. Ялалов.-М. -Интернет-журнал Эйдос, 2007. Режим доступа: [http://www.eidos.ru/journal/ 2007/0115-2.html.

205. Blum A. The development of an Integrated Science Curriculum. Information Scheme Fur. // Science Education-1981. Vol. 3. P. 1 - 15.

206. Feitelson D. The neglected factor-play.-N.Y., 1973.-P.233.

207. Maslow A.H. Our maligned animal nature//Jour. of Psychol.-1949.-P. 273278.

208. Старшеклассникам сообщаются критерии оценки контрольной работы:

209. Коэффициент усвоения учебного материала Уровень Отметка Количество правильно выполненных заданий

210. Kv<0,5 низкий «3» 1-4 задания0,5 <KV <0,75 средний «4» 5-6 заданий0,75 <KV <1 высокий «5» 7-9 заданий

211. Заполните элементы профессиограммы профессии «фельдшер»: содержание труда, профессионально важные качества, квалификационные требования.

212. Домашнее задание: разработайте комплекс упражнений для тренировки организма человека с целью увеличения выносливости ускорений.

213. Домашнее задание для самостоятельной работы: Разработайте рекомендации по рациональному питанию для школьников от 12 до 15 лет.

214. Контрольная диагностическая работа по разделу «Элементы биофизики при изучении электричества» Цель: выявить уровень усвоения знаний школьниками элементов биофизики и основ медицинской деятельности при изучении электричества.

215. Раскройте содержания понятий: франклинизация, манипулятор, гальванизация, импеданс, реография, дарсонвализация.

216. Домашнее задание для самостоятельной работы: Разработайте рекомендации для лечения респираторных заболеваний при помощи методов электротерапии.

217. Заполните элементы профессиограммы специализации «врач-отоларинголог»: содержание труда, профессионально важные качества, квалификационные требования.

218. Ответы на контрольную диагностическую работу по разделу «Элементы биофизики при изучении механики»

219. Координация движений и мышечное чувство при движении обеспечивается вестибулярной сенсорной системой.

220. Для повышения выносливости человека к действию ускорений осуществляется тренировка на специальных линейных ускорителях, в центрифугах и наиболее распространенным методом-качели, способствующими понижению возбудимости органа равновесия.

221. У рюкзака делают широкие лямки для равномерного распределения веса груза на позвоночный столб человека.

222. Деформации сжатия испытывают позвоночный столб, нижние конечности и покровы ступни; изгиба позвоночник, кости таза, конечностей; кручения-шея при повороте головы, туловище в пояснице при повороте, кисти рук при вращении.

223. У человека два лордоза (шейный и поясничный) и два кифоза (грудной и крестцовый).

224. Алгоритм оказания первой медицинской помощи при растяжении связок голеностопного сустава и открытом переломе предплечья.

225. При закрытом переломе кожа не повреждена; однако он может быть осложнен повреждением близрасположенного кровеносного сосуда или органа. При открытом переломе кожа повреждена и так же возможно осложнение.

226. Элемент дрожания мышц при долгом пребывании на холоде это проявления безусловно-рефлекторного механизма, при котором происходит повышение теплообразования в организме.

227. Решение: m = V х р. Плотность воздуха 1,29 кг/м3. Масса воздуха при глубоком вдохе в легкие человека m = 0,4 м

228. J х 1,29 кг/м =0, 516 кг. Таким образом, человек в состоянии покоя вдыхает около 500 мл воздуха. Этот объем воздуха называется дыхательным объемом.

229. Минутный объем кровообращения в организме человека рассчитывается

230. ПО формуле Vmjn—V сокращений сердца^^систолический объем

231. При местной дарсонвализации ток от высокочастотного импульсного генератора поступает к пациенту через вакуумные или заполненные графитом стеклянные электроды, которые перемещаются по поверхности тела.

232. При электромонтажных работах, производимых под напряжением, необходимо иметь обувь на резиновой подошве и резиновые перчатки, так как резина является материалом непроводящим электрический ток.

233. Заполните элементы профессиограммы специализации «врач-отоларинголог»: содержание труда, профессионально важные качества, квалификационные требования.

234. Старшеклассникам сообщаются критерии оценки контрольной работы:

235. Коэффициент усвоения учебного материала Уровень Отметка Количество правильно выполненных заданий

236. Kv <0,5 низкий «3» 1-4 задания0,5 <KV <0,75 средний «4» 5 заданий0,75 <KV <1 высокий «5» 6-8 заданий

237. Что Вы понимаете под вестибулярным аппаратом? Причины и физиология морской болезни?

238. Почему наибольший эффект похудения достигается при занятии плаванием? (Ответ: при плавании происходит очень большая теплоотдача благодаря высокой теплопроводности воды, поэтому у пловцов очень большой расход энергии).

239. Принцип действия биоточного манипулятора?

240. Почему у мужчин голос ниже, чем у детей и женщин? (Ответ: в связи с большим размером гортани).

241. Дальнозоркий глаз хорошо различает печатный текст с расстояния не ближе 50 см. Какой оптической силы надо взять линзы, чтобы изготовить очки для чтения? Считать, что оптическая сила системы глаз-линза равна сумме оптических сил глаза и линзы (2 дпр.).

242. Какой орган обозначен на рисунке под номером 13. Опишите физические процессы, происходящие в данном органе.

243. Расположение внутренних органов

244. Расголожеи^^утренних органов.1. Рис.2

245. Ответ: Обмен газов в легких происходит за счет диффузии и тем он выше, чем больше площадь газообмена)

246. Почему рекомендуется пить подсоленную воду при выполнении тяжелой физической работы в горячих цехах?

247. Ответ: люди теряют с большим количеством пота значительное количество солей. Для восполнения потерь рекомендуется пить подсоленную воду).

248. Объясните, в чем заключается принцип действия метода физиотерапии -электрофорез.

249. Опишите сенсорную систему слуха и строение уха.

250. Как отличить очки для дальнозорких и близоруких?

251. Под какими номерами на рисунке расположены органы пищеварения. Опишите физические процессы, происходящие в процессе пищеварения.

252. Расположение внутренних органов

253. Что входит в автомобильную аптечку? Для лечения, каких заболеваний предназначены данные лекарственные аппараты?

254. Конькобежец пробегает 500 м за 40,2 с; 1500 м за 125, 3 с; 5000 м за 446,7 с; 10000 м за 926,1 с. Сравните средние скорости конькобежца на разных дистанциях.

255. Рассчитайте работу, совершенную штангистом, толкнувшим штангу массой 217,5 кг на высоту 2,3 м. Определите развитую им при этом мощность, если время подъема 0,2 с.1. Решение:

256. Работа А по поднятию тела на высоту h: A=mgh=217,5 кг*9,81 м/с2 *2,3 м=4907,4525 Дж;200

257. Тема И.Элементы биофизики при изучении теплоты и молекулярных явлений1. Задачи

258. Решение: Отсюда, пренебрегая нагреванием ванны и окружающей среды,40кг • (36 б)получаем: c-mr (t-ti)= c-m2- (t2-t); m2=—~

259. Объем формы для пищевого льда равен 750 см3 . Сколько энергии отдают вода и лед форме и окружающему ее воздуху в холодильнике, если у воды начальная температура 12 0 С , а температура образовавшегося льда равна -5° С?

260. Решение: Для превращения льда, взятого при температуре t.= -20 0 С, в воду с температурой Х2= 15 0 С требуется количество теплоты Q= сл-ш* (0t,)+A/m+ cB-m- (t2-0) =10 кг х(2,1 -103 )• 20К +3,4-105 ~Г +к? * К.4,2-103 -^->15К)=4,45 МДж. кг-К

261. Тема III. Элементы биофизики при изучении электричества1. Задачи

262. Найдите силу и мощность электрического тока, который пройдет через организм человека, если он коснется руками сетевых проводов, находящихся под напряжением 220 В. Решение:т U 220 В л А1= =-=0,15 А.1. R 15000 Ом

263. P=IxU=0,15 A x220 B= 33 Вт.

264. Почему при электромонтажных работах, производимых под напряжением, необходимо иметь обувь на резиновой подошве и резиновые перчатки?

265. Что означает эмблема «череп и кости» на трансформаторных будках и столбах высоковольтных линий?

266. Тема IV. Элементы биофизики при изучении колебаний и звука1. Задачи и вопросы

267. Всякая ли волна, достигшая органа слуха человека, вызывает ощущение звука? (Нет)

268. Найдите длины звуковых волн человеческого голоса, высота тона которого соответствует частоте: 80 Гц; 1400 Гц. Скорость звука в воздухе при температуре 20 °С = 340 м/с1. Решение:

269. Х(длина волны)=у (скорость) /v (частота) =340 м/с /80 Гц =4,25 м

270. Х(длина волны)=у (скорость) /v (частота) =340 м/с /1400 Гц =0,24 м

271. Назовите сходные элементы в голосовом аппарате человека и в музыкальных инструментах?

272. Что общего между наружным ухом и звукоуловителем?

273. Тема V. Элементы биофизики при изучении оптики и строенияатома. Задачи и вопросы

274. С наступлением темноты зрачок глаза расширяется. Как это отражается на резкости изображения окружающих предметов? Почему?

275. При рассмотрении какого предмета близкого или далекого -хрусталик становится более выпуклым?

276. Сидящие рядом дальнозоркий и близорукий зрители пользуются одинаковыми театральными биноклями. У какого зрителя трубка бинокля раздвинута больше? (у близорукого).

277. Методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся основной школы по элективному курсу «Физика и медицина»

278. СЭ рекомендуемые источники информации1. Тема I.

279. Элементы биофизики при изучении механики»

280. Я узнаю о влиянии ускорений на организм человека.

281. Познакомлюсь с условиями равновесия рычага на примере человеческого черепа и действия свода стопы при подъеме на полупальцы. Я узнаю о том, что на примере тела человека можно проследить все виды деформации.

282. Познакомлюсь с профессиограмой фельдшера. Q, Лекция с элементами беседы и практическое занятие.

283. На какие вопросы я должен ответить после лекции?

284. Какие методы применяются для повышения выносливости человека к действию ускорений?

285. Какие виды деформаций можно отследить на примере тела человека?

286. Объясните условия равновесия рычага на примере черепа?

287. Из чего состоит аппарат искусственного кровообращения?

288. Профессия фельдшер: содержание труда, профессионально важные качества, квалификационные требования, медицинские противопоказания.

289. Элементы биофизики при изучении теплоты и молекулярных явлений»а/" Я узнаю, какую роль играет диффузия в процессе пищеварения человека. Я узнаю, как дышит человек.

290. Познакомлюсь с кессонной болезнью, которой страдают водолазы.

291. Я узнаю о применении аппарата «искусственная почка».

292. Познакомлюсь с законом сохранения и превращения энергии, на примерепревращения одного вида энергии в другой, происходящего в живых клеткахчеловека.

293. Q Лекция с элементами беседы и практическое занятие.

294. От чего зависит быстрота переноса кислорода из окружающей среды внутрь организма человека?

295. Какие участки кожи на теле человека по интенсивности дыхания превосходят легкие?

296. Какое явление лежит в основе кессонной болезни?

297. Что представляет собой аппарат «искусственная почка»?

298. Какую роль играет потоотделение для терморегуляции организма?

299. Сделать расчет энергетических превращений в живом организме и определить: за счет изменения какой энергии системы совершается работа в живом организме?

300. Профессия: фармацевт, провизор, врач по гигиене питания, врач гематолог: содержание труда, профессионально важные качества, квалификационные требования, медицинские противопоказания.

301. Что я буду делать на практическом занятии?

302. Элементы биофизики при изучении электричества»

303. Я узнаю принцип действия биоточного манипулятора.

304. Я узнаю, что при действии переменного тока важно учитывать импеданс тканей.

305. Познакомлюсь с методами электротерапии. Я узнаю о влиянии магнитов в медицине. А Лекция с элементами беседы и практическое занятие. На какие вопросы я должен ответить после лекции?

306. Принцип действия биоточного манипулятора «искусственная рука»?

307. Почему специалисты, занимающиеся проблемой жизнедеятельности человека в космосе, проявляют большой интерес к биоэлектрическим системам?

308. Какой силы ток считается безопасным для человека?

309. Принцип работы магнитного интроскопа помощника в диагностике.

310. Какое воздействие в лечение человека оказывает электроанастезия и элек-тросон?

311. Профессия физиотерапевт, медицинская сестра: содержание труда, профессионально важные качества, квалификационные требования, медицинские противопоказания.

312. Тема Ход экскурсии Действия учителя Мои действия

313. Экскурсия в физиокабинет Нахождение в физиокабинете. Представление работника физио-кабинета Знакомлюсь с работником фи-зиокабинета

314. Экскурсия по физиокабинету, знакомство с оборудованием. Фиксация внимания обучающихся на физических приборах, имеющихся в кабинете. Задаю интересующие меня вопросы экскурсоводу

315. Выводы о необходимости знаний физики в профессии физиотерапевта Вопросы на понимание Осмысливаю сказанное и заполняю выданное учителем задание

316. Элементы биофизики при изучении колебаний и звука» Я узнаю, какую роль играют биоритмы в организме человека.

317. Я узнаю, что сердце одно из самых совершенных колебательных систем. Познакомлюсь с методом выстукивания - перкуссией и выслушивания - ау-скультацией.

318. Познакомлюсь с принципом действия «акустических очков». Q> Лекция с элементами беседы и практическое занятие. На какие вопросы я должен ответить после лекции?r~gS=>

319. Какой орган в сердце «заведует» синхронизацией работы мышц, обеспечивающих попеременное сокращение желудочков и предсердий?

320. При произношении каких звуков (гласных или согласных) наиболее сильно колеблются голосовые связки?

321. Сколько тонов октавы достаточно для речи человека?

322. От чего зависит собственная частота колебаний органа в методе выстукивания?

323. Посредством какого прибора осуществляется анализ звуков органов в методе аускультация?

324. Профессия врач-терапевт, врач - ЛОР: содержание труда, профессионально важные качества, квалификационные требования, медицинские противопоказания.

325. Что я буду делать на практическом занятии?

326. Элементы биофизики при изучении оптики и строения атома»

327. Я узнаю о пределах светочувствительности глаза человека.

328. Познакомлюсь с применением оптических приборов в медицине. Познакомлюсь с радиотелеметрией.

329. Q> Лекция с элементами беседы и практическое занятие. На какие вопросы я должен ответить после лекции?

330. Какие реакции лежат в основе зрительного процесса?

331. Принцип работы офтальмоскопа.

332. Как называются приборы, применяющиеся для осмотра носоглотки, трахеи, бронхов, желудка, принцип действия данного прибора?

333. Каким образом получают информацию о состоянии сердечной деятельности космонавтов?

334. Профессия врач-окулист, врач -офтальмолог: содержание труда, профессионально важные качества, квалификационные требования, медицинские противопоказания