Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел

Ярковой, Сергей Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел

Автореферат

Автор научной работы: Ярковой, Сергей Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел"

«. .■'•Л''!

/ '

На правах рукописи

ЯРКОВОИЛЗергей Иванович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКА ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ЯРКОВОЙ Сергей Иванович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКА ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Научный руководитель: член-корреспондент АПСН,

доктор педагогических наук, профессор Т.Т. Саввинов.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор М.М. Фомин,

Кандидат педагогических наук, доцент М.Г. Колодезникова

Ведущая организация: Институт повышения квалификации

работников образования (г. Якутск)

Защита состоится 22 июня 1998 года в 10 ч. на заседании диссертационного совета К 064.57.03 в Якутском государственном университете имени М.К. Аммосова по адресу: 677007, г. Якутск, проспект Ленина, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан 22 мая 1998 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. пед. наук,

профессор ; ' ' J1.I1. Аманбасва

Л'с- !1' - ^ '

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования определяется кардинальными переменами, переживаемыми нашим обществом во всех сферах, политической и социально-экономической жизни. Изменение форм собственности, экономической и социокультурной ситуации определяет сложность работы сотрудника органов внутренних дел в новых условиях.

По оперативным данным МВД РС (Я) количество только зарегистрированных преступлений в 1997 году по Республике Саха (Якутия) составило более 13800. Рецидивная преступность возросла па 8,2 %. По-прежнему растет организованная преступность. Даже при достаточно очевидных позитивных подвижках в динамике и структуре преступности криминальная ситуация в республике остается сложной. В целом, к концу текущего года ожидается увеличение общего количества преступлений на 9,9%. Прогнозируется тенденция роста умышленных убийств (+ 0,6%), изнасилований (+ 32,2%), грабежей (+ 11,3%), краж (+1,5%), преступлении в сфере экономики (+24,5%) и т. д.

В этих условиях возрастает роль высокопрофессионального сотрудника органов внутренних дел и, в частности, сотрудника уголовного розыска. В этой связи необходимо подчеркнуть, что процесс оценки профессионала сложный, многоаспектный. Его структура должна включать характеристики и профессии и человека. Если рассмотреть с данной позиции личность сотрудника органов внутренних дел, то проблема остается слабо изученной в теории педагогики.

Сложившаяся система повышения профессионального уровня подготовки кадров органов внутренних дел характеризуется противоречиями между:

- изменениями в экономической, социальной и культурной сферах жизнедеятельности общества, с одной стороны, и недостаточным учетом их в процессе повышения профессионального уровня кадров МВД, с другой;

- растущим национальным самосознанием, ускорением суверенизации территорий и отсутствием в структуре личности сотрудников ОВД необходимых знаний и профессиональных умений для работы с людьми в новых условиях;

необходимостью повышения профессионального мастерства сотрудников органов внутренних дел для работы в новых условиях и неподготовленностью учебных заведений, учебной базы, преподавательских кадров к обучению сотрудников новым формам и методам работы.

Одним из направлений повышения профессионального уровня сотрудника правоохранительных органов может быть введение такой

системы обучения и воспитания, которая предусматривала бы формирование определенного стандарта знаний и умений у сотрудников и ранней профессиональной ориентации молодежи для работы в органах внутренних дел.

В этой связи особую значимость приобретают исследования педагогических аспектов повышения профессионального уровня подготовки сотрудников органов внутренних дел. Некоторые вопросы данной проблемы рассматривают в своих работах В.Г.Кутушев, Л.М.Колодкин, О.С.Панченко, Л.Е.Морозов, И.Б.Пономарев, А.М.Столяренко и др. В них изучаются такие вопросы, как подбор кадров в органах внутренних дел, конфликты в деятельности и общении работников органов внутренних дел, организация и методика практического обучения, формирование и развитие профессионально-психологических качеств. Однако, на наш взгляд, проблемам формирования личности сотрудника ОВД в современных условиях, их психолого-педагогическим аспектам, не уделяется достаточного внимания. Повышение внимания к психолого-педагогическим аспектам формирования и развития личности сотрудников органов внутренних дел обусловлено изменениями в новых социально-экономических условиях их деятельности и кардинальными изменениями в законодательстве.

Вышеуказанные факторы обусловили выбор данного диссертационного исследования «Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел».

Объект исследования процесс повышения профессионального уровня сотрудника органов внутренних дел.

Предмет исследования - психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел.

Цель исследования состоит в том, чтобы определить психолого-педагогические условия формирования личности сотрудника органов внутренних дел и пути повышения его профессионального уровня.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-значимых качеств в структуре личности сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки успешно осуществляется, если:

- целенаправленно осуществляется ранняя профориентация среди учащихся в специальных классах с углубленной юридической и физической подготовкой;

- содержание и технологии обучения и воспитания сотрудников ОВД носят личностно-ориентированный характер и соответствуют своеобразию региональной практики;

- выработаны с учетом региональных особенностей профессионально-квалификационные требования к сотруднику ОВД;

- выявлены и определены психолого-педагогические условия повышения профессионализма сотрудника органов внутренних дел.

Для достижения выдвинутом цели и проверки положений гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ профессиональной подготовленности сотрудников органов внутренних дел.

2. Выявить главные факторы и критерии, влияющие на формирование психолого-педагогических умений и навыков сотрудников органов внутренних дел.

3. Выявить исихолого-педагогические условия, обеспечивающие высокий профессионализм кадров органов внутренних дел.

4. Определить рациональные педагогические условия и технологии профессионального обучения и воспитания сотрудников органов внутренних дел.

Методологической основой исследования явились важнейшие положения философии, педагогики, раскрывающие вопросы научной организации педагогического груда, концептуальные идеи творческого саморазвития личности, гуманизацию образования, развитие личности в системе профессионального образования, а также псичолот ичсская теория профессиональной деятельности и системогспсза. теоретические положения преемственности между различными тгапами образования, системно-функциональный подход к исследованию, индивидуализация обучения и воспитания, прогнозирование результатов педагогической деятельности.

Методы нсслелокаиня: логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; моделирование педагогическою процесса; теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условии: анализ и обобщение отечественною и зарубежного опыта подготовки кадров, онытно-чкеперимен-гальная работа, итервыоирование, тестирование среди сотрудников органов внутренних дел: хропоме!раж, аудио-видеосъемка педагогического процесса и практической деятельности сотрудников; анкетирование, беседы, опросы, прямое и опосредованное наблюдение; метды жепертной оценки и самооценки.

Научная новизна исследования состоит в том. чго разработана концепция формирования и развития личности сотрудника органов внутренних дел, в которой обоснованы исихолого-педагогические основы целостной взаимосвязанной социалыю-педаго! ической систем!,I. раскрывающей структуру профессионализма сотрудника как совокупность профессиональных и личностных качеств и технологию его формирования и развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в юм,

что:

1. Определены мотивы профессионального выбора и принципы

профессионального отбора в органах внутренних дел.

2. Выявлены основные факторы и критерии, влияющие на формирование умений и навыков при профессиональном обучении сотрудников ОВД.

3. Разработан и обоснован региональный тезаурус модели специалиста -сотрудника уголовного розыска Республики Саха (Якутия).

4. Выработаны профессионально-квалификационные требования к сотруднику ОВД, работающему в региональных условиях Республики Саха (Якутия).

Практическая значимость. Основные положения и выводы, сформулированные в диссертационном исследовании, могут бьпъ использованы при разработке общей концепции развития первоначальной подготовки, среднего специального и высшего образования в системе МВД РФ, в практической работе органов внутренних дел РС (Я), в учебно-воспитательном процессе учебных заведений республики.

Достоверность п обоснованность результатов исследования обеспечены:

- современными положениями фундаментальных исследований в области педагогики, психологии и философии;

комплексным подходом к проблеме профессионально-психологического совершенствования подготовки кадров органов внутренних дел;

- результатами исследования, апробированными в реальных условиях профессиональной подготовки сотрудников Учебного центра МВД РС (Я), учебно-консультационного пункта и Якутского филиала ЮИ МВД РФ.

Апробации и внедренне результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЯГУ, кафедры административного права и административной деятельности, кафедры оперативно-розыскной деятельности ЯФЮИ МВД РФ, докладывались на межвузовской научно-практической конференции "Психология и педагогика в ОВД" в 1998 году, на межрегиональной конференции «Проблема обеспечения безопасности транспорта и пути ее улучшения (Якутск, 26 - 27 января 1998 г.)

Основные положения и рекомендации внедрены в содержание учебно-воспитательного процесса ЯФЮИ МВД РФ.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1991 по 1998 годы.

На первом этапе (1991-1993 гг.) изучалась литература, осуществлялся сбор и обработка материалов на базе подготовки сотрудников милиции в Учебном центре МВД РС (Я).

На втором этапе (1993-1995гг.) велась экспериментальная работа, проверялись психолого-педагогические условия и модель специалиста (сотрудника уголовного розыска) на базе УКП Иркутской высшей школы милиции.

На третьем этапе (1995-1998гг.) проводился формирующий

эксперимент, обобщались результаты исследования и оформлена диссертация.

На защиту выносятся:

- положение о том, что формирование личности сотрудника органов внутренних дел представляет собой целостную психолого-педагогическую систему, включающую допрофессиональную профессиональную постдипломную подготовку в процессе которой развивается профессиональная мотивация и готовность работать в органах внутренних дел;

- положение о том, что «ядро» умений и навыков сотрудника органов внутренних составляют психолого-педагогические знания, на основе которых развивается его профессионализм;

- региональная модель специалиста, раскрывающая профессионально-квалификационные требования к сотруднику органов внутренних дел (инспектора уголовного розыска) работающему в условиях Республики Саха (Якутия).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Библиография включает 172 наименования, из них 7 на иностранных языке.

По введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи, выдвинута гипотеза, характеризуются методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность и обоснованность исследования, представлена апробация и внедрение в практику его результатов.

В первой главе "Педагогические проблемы профессиональной подготовленности сотрудников органов внутренних дел" анализируется профессиональный уровень сотрудников, содержание и организация их профессиональной подготовки, выявляются противоречия и обосновываются проблемы её качественного совершенствования, оцениваются формы и методы профессионального обучения на основе обобщения практики и диагностических исследований.

Во второй главе «Психоло! о-педагогичсские условия формирования личности сотрудника ОВД» раскрываются результаты опытно-эксперементальной работы. Рассматриваются вопросы мотивации профессионального выбора и профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел. Определена главная цель профессионального отбора и современной методики профессиональной диагностики. Выделены основные функции, которые характеризуют психолого-педагогическую сторону деятельности сотрудника органов внутренних дел в современных условиях. А также на основе концепции динамической структуры личности изложены важнейшие подструктуры

или стороны личности оперативного уполномоченного инспектора уголовного розыска, образующие модель.

Описывается проведение и организация педагогического эксперимента.

В заключении подводятся итоги работы, делаются обобщения, выводы и на их основе даются рекомендации по психолого-педагогическим аспектам формирования личности сотрудника органов внутренних дел.

В приложении приведены анкеты для преподавателей, слушателей, выпускников, таблицы по результатам исследования, квалификационная характеристика сотрудника.

Основное содержание диссертации

Проблемы и задачи профессионального становления личности, как никогда, предстают во всем многообразии и сложности всех его этапов. В ходе осуществления профессиональной деятельности сотрудника внутренних дел формируются вновь или получают дальнейшее развитие те или иные качества личности, обеспечивающие успешность се выполнения. С другой стороны, качества, не имеющие значение для данного вида деятельности, не развиваются и даже могут быть утрачены. Содержание деятельности предопределяет разьитие личности сотрудника милиции в том или ином направлении.

Наиболее подвержены изменениям личностные образования, относящиеся к высшим уровням личности: социально-обусловленные ее свойства (система ценностей, убеждений, интересы и т.д.); индивидуально приобретенный опыт (знания, умения, навыки, привычки, общий интеллект); профессиональные способности. Совокупность указанных личностных характеристик предопределяет социальную значимость личности сотрудника и во многом обеспечивает эффективность профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

Указанные характеристики личности пластичны, их можно успешно формировать в желаемом направлении в ходе рационально организованного профессионального обучения. При этом учебно-воспитагельный процесс должен отвечать следующим требованиям:

- обеспечивать сотрудников системой профессиональных знаний, умений и навыков;

формировать основные психолого-педагогические качества личности сотрудника;

прививать положительное и творческое отношение к профессиональному труду.

Таким образом, целью обучения и воспитания сотрудников органов внутренних дел является формирование профессиональной деятельности

как таковой, со всеми ее структурными и функциональными особенностями. На наш взгляд, в этой связи необходимо выделить психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел.

Подготовка сотрудников милиции любой службы в основном зависит от степени организованности трех основных элементов учебного процесса: цели обучения (для чего учить), его содержания (чему учить) и организации (как учить). Что должен знать и уметь специалист? Какими качествами он должен обладать для работы в условиях данного региона? Каковы границы его деятельности в службе?

Для ответа на эти вопросы нами разработана концепция формирования и развития личности сотрудника органов внутренних дел, ядро которой составляет региональный тезаурус модели специалиста. В состав модели входит структура его деятельности, то есть совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для работы в той или иной службе ОВД в масштабе конкретного региона, личностная и квалификационная характеристика, в которой указывается назначение сотрудника и предъявляемые к нему требования. Но всякая научная модель есть суть абстракции и отражает верно объективную реальность лишь до тех пор, пока множество побочных факторов (социально-экономические условия, национальные традиции, природно-климатические факторы и многие другие), которыми мы пренебрегли не становятся существенными и решающими. Л это означает, что при всем зггачешш общероссийской модели системы личностно-профессиональной подготовки сотрудников ОВД актуальными становятся ее региональные ветви. Остановимся па содержании концепции.

Особое место в структуре личности сотрудника органов внутренних дел занимает познавательный интерес, без чего невозможно достигнуть хороших результатов в работе. Сознательное усвоение знаний начинается с интереса, который, с одной стороны выступает как мотив, а с другой, как условие успешного протекания педагогического процесса. Установлено, что источниками развития познавательного интереса являются содержание изучаемого материала, организация учебно-воспитательного процесса и характер отношений между его участниками. Отсюда и один из стимулов профессиональной направленности обучения - учить тому, что необходимо для практической работы в конкретных условиях региона, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь с выпускниками, слушателями, гарантировать достижение четко поставленных целей по совершенствованию качества обучения личного состава. Главное состоит в том, что познавательная деятельность, система отношений с другими людьми должны опираться на собственную активность личности в приобретении и непрерывном обогащении знаний, творческих способностей, нравственных качеств.

Основная задача, на решение которой направлено создание региональной системы подготовки кадров - обеспечить новую профессиографическую модель сотрудника ОВД. Необходимые и достаточные условия для функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников ОВД: внедрение новых форм и методов обучения личного состава на основе интенсивных педагогических технологий, создание практической основы для быстрой реализации дифференцированной и качественной профессиональной подготовки кадров, призванных работать в новых условиях становления и развития правового государства.

Вопросы создания региональной системы профессионального образования включают в себя и профориентационную работу в школе, в классах углубленного изучения права, с последующим направлением школьников в учебные заведения ОВД, первоначальную подготовку вновь принятых сотрудников, в результате которой приобретаются необходимые первоначальные знания и практические навыки несения службы по охране общественного порядка и борьбе с преступностью.

Система профессионального отбора требует научно обоснованных профессиограмм и психограмм. В органах внутренних дел работа по их созданию находится в стадии зарождения. В настоящее время отбор осуществляется на основании не показаний, то есть качеств и черт кандидата, наличие которых позволит ему успешно овладеть профессией, а противопоказаний, то есть выявления тех качеств личности, которые не позволяют работать в системе МВД по избранной профессии.

Системный подход к организации и методике профессиональной ориентации предполагает поэтапный комплекс взаимосвязанных методов формирования профессионально важных качеств. Эти методы, как выяснилось, опираются на общепсихологические принципы изучения личности и формирования способностей (принцип единства личности и деятельности; принцип динамичности, отражающий воспитуемость личности и компенсируемость способностей; принцип комплексности, предполагающий всестороннее изучение личности).

Профессиональный отбор предполагает именно выбор лучшего из нескольких кандидатов, который сможет оптимально осуществлять в будущем профессиональную деятельность. Научно обоснованный отбор, по полученным нами результатам, строится не на выборе наиболее способного кандидата из всех, а на основе соответствия качеств кандидата необходимым требованиям (по профессиограммам).

Главными целями профотбора являются цели профессиональной диагностики. Многие качества, необходимые работникам милиции, такие, как переключение внимания, критичность, эмоциональная зрелость, самообладание, внимание, объем и скорость памяти, творческое,

нешаблонное мышление выявляются только путем различных современных научных методик.

Использованные нами методы условно делятся натри группы:

а) методы, характеризующие качества кандидатов без количественного их выражения;

б) методы тестирования;

в) рейтинговые методы.

Анализ психолого-псдагогических функций и должностных обязанностей сотрудников правоохранительных органов показывает, что в их деятельности противоречивым образом сочетаются неопределенность и сверхнормативность, усугубяюшаяся в ряде служб (особенно оперативных) экстремальностью и постоянным риском. Работа в таких условиях, стойкая 'эмоциональная напряженность нередко приводят к профессиональным заболеваниям, к специфическим проявлениям профессиональной деформации.

Изучение и анализ практики показывают, что проявления профессиональной деформации отмечаются на следующих уровнях: но-гребпостно-мотивациоином. функциональном, коммуиика!нвном В первом случае речь идет о снижении эмоциональной устойчивости как доминирующей характеристике в структуре личности сотрудника. Во втором - о снижении уровня его работоспособности. И в третьем случае - об утрате умения целенаправленного взаимодействия с окружающими. Проведенное исследование также выявило основные мотивы правонарушений, совершаемых сотрудниками правоохранительных органов.

Опытно-экспериментальная работа по исследованию психолено-педагогических аспскюв формирования личности сотрудника органов внутренних дел, в частности, оперативного уполномоченною инспектора уголовного розыска, в процессе апробации и см работки модели сотрудника проводилась в процессе допрофессиопалыюй, профессиональной и постдипломной подготовки в три этапа.

На первом поОготоаителымм тише (1991-1993 гг.) подбирались экспериментальные и контрольные Iруины, анализировалась учебно-программная документация, изучались архивные материалы, проводился констатирующий эксперимент.

В задачу констатирующего эксперимента входило:

1. Определение профессиональной мотивации и принципов профессионального отбора в органах внутренних дел.

2. Определение основных функций деятельности сотрудника органов внутренних дел и причин деформации сто личносш в процессе реализации профессиональных задач.

3. Определение условий формирования необходимых психолого-педагогических аспектов личности сотрудника органов внутренних дел.

Для решения указанных задач применялись: анализ и наблюдение занятий по специальной подготовке, беседы с преподавателями различных дисциплин, осуществляющими профессиональное обучение слушателей, проведение оперативно-тактических учений и деловых игр, анализ письменных контрольных работ, практических занятий и тренировок с заданиями репродуктивного и проблемного характера по основным темам программы, беседы со слушателями, сотрудниками, их интервыоированнс. анкетирование, аудио-н видеозапись.

Полученные в процессе констатирующего исследования результаты и материалы свидетельствуют о недостатках в организации учебно-воспитательного процесса со слушателями и сотрудниками, в содержании учебных планов и программ. А также выявлено, что пенхо-лого-педагогичсские аспекты формирования личности сотрудника не носят системный характер. В этой связи анализ данных об увольнении по отрицательным мотивам (нарушение дисциплины, совершение правонарушений, привлечение к уголовной ответственности, злоупотребление спиртными напи тками, халатное oí ношение к своим служебным обязанностям и т.д.) сотрудников показывает, что число уволенных по таким мотивам растет и составляет ежегодно более 10% от общего числа работающих инспекторов уголовного розыска.

Ни формирующем ■imane (1993-1996 гг.) проводился обучающий эксперимент по апробации разработанной нами модели организационно-педагогического обеспечения формирования и развития личности сотрудника органов внутренних дел, на основе анализа промежуточных результатов корректировалось содержание программы опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа была организована и проведена в учебном центре МВД Республики Саха (Якутия), учебно-консультационном пункте Иркутской высшей школы милиции, Якутском филиале юридического института МВД РФ. Экспериментальной работой охвачены шесть учебных групп учебного центра МВД РС(Я) и две группы учебно-консультационного пункта Иркутской высшей школы милиции. Указанные учебные заведения готовят милиционеров nai-рульно-постовой службы и сотрудников милиции в следственных и оперативных службах. Они имеют соответствующие нормам и требованиям типовые учебные классы и полигоны.

Нами разработаны как положение о специальном классе по углубленному изучению основ правовых знаний, профессионально-психологической и физической подготовки, так и учебный план и про-

грамма. Реализация программы осуществляется в 34 классах и группах ул\сных и городских школ, в которых обучается в настоящее время более 400 человек. Мы также подготовили в полном объеме учебно-программную и стендовую документацию для профессионального и постдипломного образования по специальной и профессионально-психологической подготовке, криминалистике слушателей и сотрудников и полигон для практических занятий.

В опытно-экспериментальной работе в качестве помощников приняли участие практические работники органов внутренних дел. Среди них - преподаватели учебного центра МВД РС(Я) B.P.Hiорова, Д.ИЛ Iohob, А.А.Саликов. А.И.Ярковой, учебно-консультационного пункта Иркутской высшей школы милиции В.Н.Жмуров. А.С.Щипан-ков, учительница средней школы № 31 г.Якутска Н.В.Лысанова С их помощью реализовали идеи, заложенные в диссертации, в процессе организации учсбно-восиитатслыюго процесса, совершенствования профессиональной подготовки анрудников, a также при проведении дисциплин «Психология и педагогика в органах внутренних дел». «Профессиональная пика сотрудников органов внутренних дел». «Культурология», где был сделан акцент на психолого-псдагогические аспекты деятельности сотрудника, ее нравственную сторону.

Проведенная в этом направлении работа дала определенные положительные результаты. Они видны из приведенных в диссертации данных о том. что высокий уровень нравственной культуры coi рудника. являясь итогом проявления гуманистической стороны личности, становится основой повышения сто профессионализма

Разрабатывая вопросы формирования личности сотрудника ор-I анов внутренних дел в его деятельности, мы выделили следующие функции, которые обусловлены социальными профессионально ша-чимыми требованиями к сотрудникам органов внутренних дел штско-вую. конструктивную, ор.чттаторс кую, коммуникативную. \Oocmo-ccpumcíhuyin. «оспитатсАьиую. В соответствии с ними и была разработана программа целостной педагогической системы рабой,: в учебных заведениях и учреждениях органон внутренних дел. В ней в соответствии с предметом исследования были выделены важнейшие исихолого-педагогические способности, необходимые сотруднику для его личностного и профессионального становления: умение встать па юч-ку зрения другого человека, внимание к людям: способность видеть, слышать, чувствовать: способность к экспрессии в соответствии с особенностями своей психоло! ии; суггестивные способности и т.д. В ходе опытно-экспериментальнои работы все это апробировалось через теоретические занятия и дсятелытостное участие в практической работе.

Формирование личности сотрудника органов внутренних дел предусматривает творческую познавательную деятельность; формой обеспечения познания в ней является развитое дискурсивное, интуитивное, творческое мышление. В проводимых как со слушателями, гак и сотрудниками занятиях, по нршрамме опытно-экспериментальной работы, особое место занимало воспитание умения ставить и решать задачи без посторонней помощи, подойти к явлению или ситуации с различных сторон и точек зрения, отличить главные связи и закономерности ог несущественных, второстепенных, актуализировать и использовать знания прошлого опыта, быстро ориентироваться в ситуациях, разбираться в движущих мотивах поведения людей и т.д. И как результат работы можно представить повышение уровня и качества самостоятельности, гибкости, критичности, глубины, продуктивности, скорости, проницательности в мыслительной деятельности сотрудников из экспериментальных групп.

В процессе опытно-экспериментальной работы прошла апробацию модель личности специалиста органов внутренних дел, разработанная в соответствии с концепцией динамической функциональной структуры личности, предложенной К.К.Платоновым. К четырем основным сторонам личности (по К.К.Платонову) - социально общественной, опыта, форм отражения, биологически обусловленной - мы добавили еще две подструктуры - характера и способностей, считая, что они полнее офажакгг стороны психологической структуры личности сотрудника органов внутренних дел. Исследование показало, что формирование личности сотрудника на основе положений модели обеспечивается при соблюдении следующих организациопно-педаго-I ических условий:

- формирование у слушателей и сотрудников профессионально направленных мотивов:

- непрерывность и системность в формировании необходимых профессионально-психологических качеств:

- блочно-модульное построение педа! отического процесса в учебных заведениях и занятий с сотрудниками, обеспечивающее выделение профессионального ядра знаний, а также практического опыта для деятелыюстного их усвоения;

- совершенствование технолог ии проводимых занятий через раскрытие структурно-логической части программы и вооружение алгоритмами и другими способами приобретения знаний, умений и навыков;

- обогащение теоретической части обучения максимальным приближением к практической служебной деятельности в региональных условиях.

В результате пропаленной опытно-экспериментальной работы выяснилась эффективность разработанной нами модели, о чем свидетельствуют приведенные и диссертации данные, показывающие повышение качества обучения в экспериментальных группах учебных заведений, более высокий уровень сформированное™ личностных и гражданских качеств слушателей и сотрудников из экспериментальных групп. Об эффективности модели можно судить и по результатам проведенного нами изучения отношения к служебным обязанностям выпускников учебных заведений последних трех лет. Так, в частности, выяснилось, что в течение трех лег после окончания обучения уволены из органов внутренних дел по отрицательным мотивам 1,2% из выпускников экспериментальных групп, из выпускников контрольных групп - 5,6%.

На заключительном imane (1997-1998 гг.) проводилась oópaóoi-ка экспериментальных данных методом математической статистики и путем педагогического анализа результатов опытно-экспертт,ментальной работы.

Проведенное исследование и практические его результаты дают основание утверждать, что в содержании, структуре и технологии повышения профессионализма сотрудника должен присутствовать прогностический компонент, что позволяет охватить все компоненты процесса становления сотрудника на каждом из его этапов как единую систему, предвидя ход профессионального становления сотрудника и оптимальность управления этим процессом.

Таким образом, как показано в заключении диссертации, в процессе опытно-экспериментальной апробации модели в целом подтверждены основные положения гипотезы. Основные итоги работы сформулированы следующим образом.

- формирование личности сотрудника органов внутренних дел предполагает развитие психолого-педат огичсского мышления, педагогического такта и чутья, личностных и гражданских качеств,

- выявлено четыре основных обязательных компонента, без которых невозможна успешная дсятслыюсть и развитие личности: это -устойчивая мотивации служебной деятельности; необходимый объем и глубина профессиональных знании; развитое творческое мышление: профессионально-психологическая устойчивость;

- важнейшей составной частью в плане профессионального отбора и мотивации выбора профессии сотрудника является применение современных научно обоснованных методик, выясняющих весь аспект личности кандидата, и профориентация среди учащихся средних школ;

- реализация концепции формирования и развития личности инспектора уголовного розыска позволяет снизить уровень профессионально-нравственной деформации сотрудника органов внутренних дел.

- одним из результатов исследования стала модель личности сотрудника органов внутренних дел (оперуполномоченного), включающая в себя как овладение мировоззренческими и специальными, психологическими и педагогическими знаниями, так и формирование и развитие психических, нравственно-этических качеств гражданина.

Основные результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях диссертанта:

1. Педагогические аспекты подготовки кадров органов внутренних дел. Якутск. 1998. - !8 с.

2. Формирование профессионально-значимых качеств сотрудников оркшов ппутрешшх дел в процессе профессионального обучения // Информационный листок № 31 Якутского ЦНТИ. 1998. С.1-4.

3. Педаг огические проблемы подготовки кадров в Якутском филиале ЮМ МВД РФ // Информационный бюллетень № 3. МВД РС(Я). 1998. С.13-15.

4. Учсбно-воспитатсльный процесс и адаптация слушателей в Якутском филиале ЮИ МВД РФ // Проблемы обеспечения безопасности транспорта и иуш ее улучшения. Материалы семинара-конференции. Якутск, 26-27 января 1998 г. С. 45-48.

5. Формирование профессионально значимых качеств сотрудников органов внутренних дел в процессе профессионального обучения // 'Гам же. С. 72-75.

Яркопой Сергей Иванович

11СИХОЛОГО-ПЕДЛГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКА ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Апторс4>ерат

Подписано в печать 18.05.98. Формат 60x84/16. Бумага тип. N2 Печ пть офсетная. Г1сч. /). 1,0. Уч.-изд.л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ .

Издательство ЯГУ. 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ярковой, Сергей Иванович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ.

1.1. Профессиональное образование как процесс обучения и воспитания.

1.2. Профессиональное обучение сотрудников органов внутренних дел и система профессионального образования.

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКА ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ.

2.1. Мотивация профессионального выбора и профессиональный отбор.

2.2. Профессионально-психологические качества сотрудника органов внутренних дел.

2.3. Тезаурус модели личности и знаний специалиста органов внутренних дел.

2.4. Экспериментальная проверка психолого-педагогических аспектов формирования личности сотрудника органов внутренних дел.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел"

Развитие профессиональной подготовки кадров министерства внутренних дел России и Республики Саха (Якутия) в современных условиях во многом будут определяться уровнем подготовки специалистов с высшим юридическим образованием в рамках концепции государственной кадровой политики России, Республики Саха (Якутия).

В современных условиях резко возрастают требования к профессиональной подготовке специалистов, борющихся с организованной преступностью. Это вызвано не только количественным, но и качественным изменениям в криминальной сфере. Наряду с новыми видами "обычных" правонарушений мы столкнулись с явлением, интенсивного и массового освоения асоциальными личностями такой ниши для преступной деятельности как психика человека. Симптомов разрушения много: правонарушения, наркотики, разлад семей, уклонение от службы в армии, ухудшение психического и физического здоровья, секты, магия, внедрение западной псевдокультуры, неразборчивость в средствах и методах достижения целей.

Сотруднику органов внутренних дел, как представителю государственной исполнительной власти, вменяется в обязанность защита жизни, здоровья, прав и свобод граждан, собственности, интересов общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств. В процессе выполнения своих служебных обязанностей сотрудник органов внутренних дел осуществляет многомерную социальную деятельность. В этой связи необходимо подчеркнуть, что сотрудники милиции по своим профессиональным и моральным качествам в состоянии добиться решительного перелома в противодействии преступным проявлениям.

Актуальность темы исследования определяется кардинальными переменами, переживаемыми нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни. Изменение форм собственности, экономической и социокультурной ситуации определяет сложность работы сотрудника органов внутренних дел в новых условиях.

По оперативным данным МВД РС (Я) количество только зарегистрированных преступлений в 1997 году по Республике Саха (Якутия) составило более 13800. Рецидивная преступность возросла на 8,2 %. По-прежнему растет организованная преступность. Даже при достаточно очевидных позитивных подвижках в динамике и структуре преступности криминальная ситуация в республике остается сложной. В целом, к концу текущего года ожидается увеличение общего количества преступлений на 9,9%. Прогнозируется тенденция роста умышленных убийств (+ 0,6%), изнасилований (+ 32,2%), грабежей (+ 11,3%), краж (+1,5%), преступлений в сфере экономики (+24,5%) и т. д.

- необходимостью повышения профессионального мастерства сотрудников органов внутренних дел для работы в новых условиях и неподготовленностью учебных заведений, учебной базы, преподавательских кадров к обучению сотрудников новым формам и методам работы.

Одним из направлений повышения профессионального уровня сотрудника правоохранительных органов может быть введение такой системы обучения и воспитания, которая предусматривала бы формирование определенного стандарта знаний и умений у сотрудников и ранней профессиональной ориентации молодежи для работы в органах внутренних дел.

Однако, на наш взгляд, проблемам формирования личности сотрудника органов внутренних дел в современных условиях, их психолого-педагогическим аспектам, не уделяется достаточного внимания. Повышение внимания к психолого-педагогическим аспектам формирования и развития личности сотрудников органов внутренних дел обусловлено изменениями в новых социально-экономических условиях их деятельности и кардинальными изменениями в законодательстве. .

Объект исследования - повышение профессионального уровня сотрудника органов внутренних дел.

Для достижения выдвинутой цели и проверки положений гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ профессиональной подготовленности сотрудников органов внутренних дел.

3. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие высокий профессионализм кадров органов внутренних дел.

4.Определить рациональные педагогические условия и технологии профессионального обучения и воспитания сотрудников органов внутренних дел.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения педагогики, философии, труды отечественных ученых и их научные идеи, касающиеся вопросов научной организации педагогического труда (С.Я. Батышев, И.Ф. Харламов и др.), концептуальных идей творческого саморазвития личности (А.И. Кочетов), гуманизации образования (В.А. Сла-стенин), развития личности в системе профессионального образования (О.В. Афанасьева, И.О. Котенев). В ходе исследования использовались труды, раскрывающие психологическую теорию профессиональной деятельности и системогенеза (С.А.Беличева, А.Н. Леонтьев, A.M. Столяренко), теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и Н.Ф.Талызина), теоретические положения преемственности между различными этапами образования (А.Н. Андриянчин, Л.М. Беляева), системно-функциональный подход к исследованию (Н.М. Таланчук), индивидуализация обучения (A.A. Кирсанов), прогнозирование результатов педагогической деятельности (Б.С. Гершунский).

Методы исследования: логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; моделирование учебного процесса; теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий; анализ литературы; обобщение отечественного и зарубежного опыта подготовки кадров; изучение опыта работы различных типов учебных заведений; интервьюирование преподавателей, хронометраж, видео - и ау-диосъемка учебного процесса; дидактические эксперименты; анкетирование, беседы, опросы, прямое и опосредованное наблюдение; методы экспертной оценки и самооценки.

Научная новизна исследования определяется тем, что разработана концепция формирования и развития личности сотрудника органов внутренних дел, раскрывающая структуру его профессионализма как совокупность профессиональных и личностных качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается £ том, что:

1. Определены мотивы профессионального выбора и принципы профессионального отбора в органах внутренних дел.

3. Разработан и обоснован региональный тезаурус модели специалиста - сотрудника уголовного розыска Республики Саха (Якутия).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- современными положениями фундаментальных исследований в области педагогики, психологии и философии; комплексным подходом к проблеме профессионально-психологического совершенствования подготовки кадров органов внутренних дел;

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЯГУ, кафедры административного права и административной деятельности, кафедры оперативно-розыскной деятельности ЯФЮИ МВД РФ, докладывались на межвузовской научно-практической конференции "Психология и педагогика в ОВД" в 1998 году, на межрегиональной конференции «Проблема обеспечения безопасности транспорта и пути ее улучшения (Якутск, 26 - 27 января 1998 г.)

Основные положения и рекомендации внедрены в содержание учебно-воспитательного процесса ЯФЮИ МВД РФ.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1991 по 1998 годы.

На третьем этапе (1995-1998гг.) проводился формирующий эксперимент, обобщались результаты исследования и оформлена диссертация на базе Якутского филиала ЮИ МВД РФ.

На защиту выносятся:

- положение о том, что профессиональная мотивация в системе обучения и воспитания сотрудников и профессиональный отбор в органы внутренних дел составляют психолого-педагогические основы формирования личности сотрудника органов внутренних дел;

- положение о том, что психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел составляют в современных условиях "ядро" умений и навыков сотрудника;

- региональная модель специалиста сотрудника органов внутренних дел (инспектора уголовного розыска);

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Библиография включает 172 наименования, из них 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

В результате исследования вьывлены важнейшие причины слабой про фессиональной подготовленности слушателей к работе в новых условиях формирования государства и рыночной экономики, развития суверенитета Республики Саха (Якутия), скрывающиеся, по мнению ученых и педагогов, в практике безличностной и четко запрограммированной сверху системе обу чения, практически не влияющей на условия прохождения службы и игнори рующей интересы, базовую подготовку и индивидуальные особенности слушателей в самообразовании. В работе приводятся данные пилотажных исследований (анкетирование, интервьюирование, беседы со слушателями, а также руководителями МВД, УВД, УОВД и преподавателями, ответствен ными за организацию служебной и боевой подготовки на местах).Полученные материалы свидетельствуют о недостатках в организации учебно-педагогического процесса, непроработанности педагогической сис темы, отсутствии учебно-методического комплекса, отсутствии индивиду ального обучения, неготовности массовой педагогической практики к реали зации педагогики сотрудничества и качественного процесса проведения за нятий с использованием технических средств обучения, слабая з^ебно материальная база не позволяет с должным качеством обз^ать личный состав с учетом региональных особенностей. Возможны более гибкие подходы к организации отбора и структурирования содержания и построения учебного процесса для реализации дифференцированной профессиональной подго товки сотрудников на базе их индивидуальных особенностей и усиления уровня их профессионализма. В работе приведены практические рекоменда ции по формам, методам, средствам обучения и наиболее эффективным структурам организационного процесса подготовки слушателей.Экспериментальная проверка выявленных организационно педагогических и региональных условий показывает, что профессиональнопедагогическая направленность обучения профессиям в системе органов внутренних дел должна отвечать следующим требованиям: • формирование у слушателей профессионально-направленных мотивов для реализации в полном объеме тех задач, которые стоят перед сотрудником органов внутренних дел; • выявление и обоснование "ядра" (знаний, умений, навыков и качеств

личности) и "оболочки" (вариативной части) знаний, и адекватное их отра жение в структуре учебных планов и реализация их на занятиях при решении учебных комплексов ситуационных задач; • разработке и использованию оптимального сочетания форм и методов, приемов и средств обучения, направленных на качественную подготовку со трудника органов внутренних дел; • обеспечение системности и взаимосвязи изучаемого материала.Результатом работы явилась модель выпускника, работающая на обнов ление структуры профессионально-значимых знаний, умений и качеств лич ности, адекватную требованиям рыночных условий развития общества.Созданная на региональном уровне система профессионального образо вания кадров, при улучшении организационно-педагогических условий мо жет обеспечить повышение уровня знаний, формируемых у сотрудников для работы в новых условиях.Проведенные исследования подтвердили целесообразность и эффектив ность организации целостного процесса профессионального обучения слуша телей в виде взаимосвязанных этапов обучения.Исходя из изложенного можно сделать следующие выводы:

1. Использование психолого-педагогических данных в деятельности ор ганов внутренних дел сводится к глубокому овладению каждым слушателем психолого-педагогическими знаниями, развитием психолого педагогического мышления, умения выделять в структуре оперативно служебных и управленческих задач их психолого-педагогические компоненты и практически умело разрешать весь круг психолого-педагогических за дач.2.Важнейшей составной частью в плане профессионального отбора и мотивации выбора профессии сотрудника органов внутренних дел является применение современных научно обоснованных методик (включающая в се бя весь аспект личности кандидата) и ранняя профориентация среди учащих ся средних школ.3. Установлено, что значительный процент изучаемого материала не не сет непосредственной профессиональной значимости, имеется резерв содер жания и бюджета времени, которые можно более эффективно использовать в процессе обучения с целью качественной организации практических заншш., стажировки и практики слушателей.4. Результатом работы стала модель личности сотрудника органов внут ренних дел (оперуполномоченного), включающая в себя психолого педагогические качества, а также мировоззренческие и специальные знания.5.Реализация концепции формирования и развития личности инспектора уголовного розыска позволяет снизить уровень профессонально нравственной деформации сотрудника органов внутренних дел.6. Экспериментально проверены, организационно-педагогические усло вия и их эффективная реализация в учебно-воспитательном процессе, разра ботанной модели профессиональной подготовки оперуполномоченного ин спектора уголовного розыска.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ярковой, Сергей Иванович, Якутск

1.5. Диапозитивные материалы с 11,5%заданиями, иллюстрациями56. Аудиозаписи

2. Способы контроля усвоения Число преподавателей (в процентах),слушателями материала использующих данные способы

3. Устные задания и вопросы по 61,5%воспроизведению материала

4. Устные задания на самостоя- 69,2%тельное решение проблемы

5. Индивидуальные карточки- 7,6%задания

6. Письменные проверочные ра- 61,5%боты65. Тестирование 11,5%VII. Мнение преподавателей о Число преподавателейпроцессе подготовки слушате- (в процентах)лей в ЯФЮИ МВД РФ *

7. Требует совершенствования 57,6%

8. Достаточно эффективен 3,8%

9. Однозначно сказать сложно 26,9%

10. Сроки очного обучения необ- 46,2%ходимо увеличитьНаряду с уровнем познавательной активности, в процессе экспериментальной работы замерялись такие взаимосвязанные параметры как:

11. Уровень усвоения теоретического материала.

12. Уровень овладения практическими умениями и навыками.

13. Результатом работы стала модель личности сотрудника органов внутренних дел (оперуполномоченного), включающая в себя психолого-педагогические качества, а также мировоззренческие и специальные знания.

14. Реализация концепции формирования и развития личности инспектора уголовного розыска позволяет снизить уровень профессонально-нравственной деформации сотрудника органов внутренних дел.

15. Экспериментально проверены, организационно-педагогические условия и их эффективная реализация в учебно-воспитательном процессе, разработанной модели профессиональной подготовки оперуполномоченного инспектора уголовного розыска.Литература:

16. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, 223 с.

17. Авдеев В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях. М.: Высшая юридическая заочная школа МВД СССР, 1998, 48 с.

18. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших ВПУ. Дис. канд. наук. М.: ВПА, 1978, 210 с.

19. Ананьев В.Г., Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: "Педагогика", 1977, 226 с.

20. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека. М.: Просвещение, 1968, 324 с.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, назначение и управление. М.: Мысль, 1981, 3 с.

22. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981, 126 с.

23. Беляева А.П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. М.: Высш. школа, 1979,224 с.

24. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига, 1982, 260 с.

25. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Кафедра главное звено ВУЗа. М.: ВПА, 1984, - 120 с.

26. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.: ВПА, 1981, 76 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 142-152 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. ппс., 1989, 144 с.

29. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. М.: ВПА, 1981, 76 с.

30. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1975, 326 с.

31. Белинский В.Н. Избранные педагогические сочинения М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, 426 с.

32. Беженцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ. М.: ВПА, 1989, 74 с.

33. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в военном коллективе. М.: ВПА, 1980, 70 с.

34. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотиваций учебной деятельности курсантов в/уч. МВД, автореферат канд. пед. наук, 1983, 22 с.

35. Бодалез A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983,273 с.

36. Бородин Н.И., Муцынов С.С. О личной примерности курсантов в воинской дисциплине. М.: ВПА, 1988, 64 с.

37. Бурлаков М.Л. Исследование факторов успешности курсантов в учебно-познавательной деятельности М.: ВПА, 1980, 67 с.

38. Веденов А.Е. Роль внутренних противоречий и способ их преодоления в развитии личности: Вопросы психологии. М.: 1959, № 1 26-27 с.

39. Висюра М.Г. Система управления ВУЗом (в кн. "Основы НОТ в ВУЗах"). М.: 1974, 236 с.

40. Владиславлев А.Н. Непрерывное образование, проблемы и перспективы. М., 1978, 64 с.

41. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986, 206 с.

42. Военная педагогика М.: ВПА, 1986, 372 с.

43. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.: МО СССР, 1988, 220 с.

44. Военная психология. М., Воениздат, 1972, 400 с.

45. Возрастные и индивидуальные особенности подростков. Под ред. Д.Б. Элькокина М.: Просвещение, цели обучения в высшей школе. М.: 1988, 194 с.

46. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в высшей школе. М.: 1988,194 с.

47. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств о слушателей в процессе обучения в ВУЗе. Дисс. канд. пед. наук, М.: 1988, 216 с.

48. Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1991,192 с.

49. Вопросы психологии способностей школьников. Под ред. В.А.Крутецкого. М.: Просвещение, 1964, 196 с.

50. Гальперин П.Л. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В кн. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, 26-29 с.

51. Гаркута С.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1989, 66 с.

52. Герасимов А.П. Закономерности управления правоохранительной деятельностью органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1988, 108 с.

53. Герцен А.И. Соч. т. 2 М.: 1972, 428 с.

54. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х тт. Пер. с франц. М.: Мир, 1992, 496 с.

55. Готочкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота) на основе требований воинских уставов. М.: ВПА, 1974, 19 с.

56. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М. ВПА, 1983, 74 с.

57. Горохов В.А., Козанова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. М.: 1987,180 с.

58. Грабарь М.И., Красненский К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977, 136 с.

59. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.: ВПА, 1983, 94 с.

60. Давыдов В.П., Фирсенков В.А. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологической подготовки М.: ВПА, 1987, 67 с.

61. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя и курсантов. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: 1980, 21-24 с.

62. Давыдов Г.А. Педагогические проблемы совершенствования правового воспитания курсантов высших военно-политических училищ. М.: ВПА, 1980, 68 с.

63. Давыдов П.П. Педагогические проблемы совершенствования правового воспитания курсантов высших военно-политических училищ. М.: ВПА, 1980, 68 с.

64. Данилов В.А.Пути совершенствования профессиональной подготовки инспекторского состава уголовного розыска.Л., 1981,63

65. Данилов М.К., Бондарев Н.И. Проблемы методологии и методики исследований. М.: изд-во Педагогика, 1971, 266 с.

66. Данилов М.К. Методика педагогических исследований. М.: Изд-во Педагогика, 1976, 208 с.

67. Динамов B.C., Чернышевский Д.Р. Формирование модели специалиста // Сред. спец. образ., 1987 № 6 23-29 с.

68. Дмитриенко М.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов. Дисс. докт. пед. наук, Харьков, 1991, 659 с.

69. Драгомиров Ш.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956, 659 с.

70. Драчев И.М. Формирование профессиональных качеств у слушателей ВУЗов. М.: ВПА, 1981, 190 с.

71. Дулов АВ.Судебная психология.Минск, 1975,464 с.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.E. Психология высшей школы, Минск: Изд-во БГУ, 1992,380 с.

73. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мирзияк Л.Г. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1977, 292 с.

74. Елисеев А.Н., Лазуркин А.Д. Формирование авторитета преподавателя военного училища. Новосибирск, 1988, 92 с.

75. Желееко С.Н. Профессионализм против технократизма. // Социологические исследования. 1988, № 5 с. 51-53

76. Зюзин Д.Н. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М., 1976,135 с.

77. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования на современном этапе развития советской средней школы. М., 1975, 102 с.

78. Звягинцев В,Г- Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа. Теория и практика. М.: ВПА, 1987,214 с.

79. Зиняенко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности, системные исследования. М.: ВПА, 1990, 260 с.

80. Из опыта учебно-воспитательной работы минской специальной средней школы милиции МВД СССР. Сборник статей. М., изд. УМК УУЗ МВД СССР, 1979, 66 с.

81. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении. Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1983, 268 с.

82. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990, 260 с. ;

83. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. Новосибирск, 1991,127 с.

84. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982, 264 с.

85. Кирсанов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. М.: ВПА, 1980, 128 с.

86. Князев В.В. Полиция Великобритании. М.: ВНИИ МВД СССР, 1974, 144 с.

87. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Д.: ЛГУ, 1960,246 с.

88. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: 1984, 314 с.

89. Колоянов В.А., Стоилинов А. О соответствии между фундаментальной и специальной подготовкой в высшей школе. // Современная высшая школа. 1976, № 1, с. 15-18.

90. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров. Дисс. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973,246 с.

91. Кутушев В.Г. Подбор кадров в органах внутренних дел. Хабаровск: Хабаровская высшая школа МВД СССР, 1998, 60 с.

92. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин, Валгис. 1977, 334 с.

93. Концепция педагогического образования. М., 1988, 64 с.

94. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988, 96 с.

95. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельного обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1990,34 с.

96. Кочкин Н.Н. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы. М.: 1985, 68 с.

97. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985, 372 с.

98. Крупицкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: 1972, 200 с.

99. Кузнецов В.Ю. Проблемы адаптационного процесса слушателей вузов МВД России//Известия МВД РФ. № 1 1997, С. 180-183

100. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980, 204 с.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда учителя. Л, Изд-во ЛГУ, 1967,114 с.

102. Девятов Н.Д. Психология характера. М.: 1969, 302 с.

103. Леднев B.C. Содержание среднего образования. М.: 1980,168 с.

104. Леонов Е.Д. Военно-педагогическая подготовка курсантов высших командных училищ и пути ее совершенствования. Куйбышев. 1985,214 с.

105. Леонов Е.П. Методологическая подготовка курсантов высших командных училищ и пути ее совершенствования. Куйбышев., 1985,190 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975, 314 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1970,191 с.

108. Линский И.А., Соловьев С.М. Педагогические проблемы воспитания военнослужащих, участвующих в неформальных объединениях молодежи. М.: ВПА, 1990, 162 с.

109. Лукьянец A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении. М.: ВПА, 1990, 62 с.

110. Луначарский A.B. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968, 246 с.

111. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М., 1978, 106 с.

112. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера. Дис. . к.п.н. М., 1971

113. Мажаева Л.Г. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитой капиталистической стране. Научно-аналитический обзор. М., 1987, 58 с.

114. Мариюшкин Н.Д. По вопросу об офицерских занятиях // Офицерская жизнь, Варшава, 1912, № И, 12-16 с.

115. Мариушкин Н.Д. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972, 224 с.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1976, 276 с.

117. Мерзняк П.Е. Формирование готовности курсантов военных училищ сухопутных войск к руководству подразделениям. М.: ВПА, 1980, 68 с.

118. Методическое пособие по психологическому отбору кандидатов в общевойсковые училища. М.: МО, 1986, 102 с.

119. Миронов В.Б. Век образования. М., Педагогика, 1990,186 с.

120. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования 2220 декабря 1988 г. М.: Просвещение, 1989, 164 с.

121. Монро П. История педагогики (под ред. Н.Д. Виноградова). М., Учпедгиз, 1923,216 с.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975, 368 с.

123. Морозов JI.E., Ганюшкин Н.Е., Горин А.Р. Организация и методика практического общения. М., изд. УМК УУЗ МВД СССР, 1982, с. 49

124. Немов P.C. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Вла-дос, 1994, 576 с.

125. Немов P.C. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994, 496 с.

126. Опыт правоохранительной деятельности в зарубежных странах. М.: ГИЦ МВД России, 1994, 228 с.ИЗ. Опыт перестройки учебно-воспитательного процесса в свете современных требований. М.: ВПА, 1987, 62 с.

127. Организация и деятельность органов внутренних дел Российской Федерации. Сборник нормативных актов/ Под ред. В.В.Черникова. М.: Юрид. лит., 1994, 376 с.

128. Основы военной психологии и педагогики (учебное пособие для педагогических ВУЗов). Под ред. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988, -326 с.

129. Основы научной организации труда в ВУЗах. М.: Воениздат, 1974, 472 с.

130. Паринова Г.К. Активизация учебной деятельности курсантов высших военных училищ летчиков. М.: ВПА, 1980, 38 с.

131. Петровский A.B. Способности и труд. М.: Знание, 1966, 318 с.

132. Печенгок Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типовых профессиональных задач. М., 1984, 112 с.

133. Платонов К.К. Психология труда. М.: 1960, 246 с.

134. Познавательные процессы и способности в обучении. Под ред. Шадри-коваВ.Д. М.: Просвещение, 1990, 227 с.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986, 322 с.

136. Пономарев И.Б. Конфликты в деятельности и общении работников органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1988, 112 с.

137. Попов В.Б. Социальные аспекты воспроизводства национальной интеллигенции Якутии в современных условиях. Автореферат дис. . канд. философ, наук, Якутск, 1996,18 с.

138. Проблемы космической биологии (психологический отбор летчиков и космонавтов). М.: Наука, 1984, 264 с.

139. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. М.: «Щит-М», 1997, 327 с.

140. Профессиональный отбор кандидатов в ВУЗы. М.: МО, 1998, 267 с.

141. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие (под ред. А.В.Барабанщикова). М.: 1989, 308 с.

142. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. М., 1989, 76 с.

143. Роговин М.С. Боевая техника и психическая напряженность. М.: 1964, 106 с.

144. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз. 1946, 704 с.

145. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности ВУЗов по подготовке офицерских кадров. (Под ред. А.В.Барабанщикова). М., 1983,136 с.

146. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА. М-Норма, 1998., 488 с.

147. Свердлов С. О повышении эффективности работы ВУЗов //Военный вестник, 1989 № 10, С. 62-63).

148. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для ВУЗов ВС. М.: ВПА, 1981,162 с.

149. Скрипников А.П. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта. Дис. . канд. псих. наук. М.: ВПА, 1984, 224 с.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: 1976, 174 с.

151. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык., 1989, 624 с.

152. Смирнова Е.Д. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL, 1977, 64 с.

153. Соколов А.Г. Принципы руководства учебно-воспитательной работы в ПТК. Л., 1978, 61 с.

154. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966, 104 с.

155. Способности и интересы. Под ред. Н.Д.Левитина, В.А.Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, 128 с.

156. Система и механизм управления органов внутренних дел в условиях перестройки. М.: Академия МВД СССР., 1989, 48 с.

157. Столяренко A.M. Профессионально-психологическая подготовка милиционеров охраны. Методические материалы. М.: Учебно-методический центр, 1990, 234 с.

158. Студенков B.C., Худолеев Ю.Ф. Комплексные задания по курсу советской военной педагогики. М.: ВПА, 1983, 42 с.

159. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М.: ВПА, 1974, 62 с.

160. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: 1975, 112-113с.

161. Талызина И.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. Саратов, 1987,212 с.

162. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М. : Изд. АПН СССР. 1991. 183 с.

163. Тонконогая В.П. Педагогические проблемы непрерывного образования в современных условиях. М.: 1981, 42-47 с.

164. Учебные программы подготовки курсантов. М.: МО СССР, 1991, 264 с.

165. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М.: изд-во АПН РСФСР т.1, 1948, 416 с.

166. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1966,228 с.

167. Фейгенбюрг И.М. Видеть предвидеть, действовать. М.: Знание, 1990, 64 с.

168. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 3-е изд., перераб. И доп. М.:Юристъ, 1997, 512 с.

169. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения. М.: 1983,62 с.

170. Хохряков Г.Ф. Социальная среда и личность. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982,88 с.

171. Худолеев Ю.Ф. Повышение адекватности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988, 76 с.

172. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М.: Педагогика, 1984,192 с.

173. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982,206 с.

174. Шихерев П.Н. Динамика социально-психологического состояния российского общества // Психол. журнал. 1993 Т. 14. № 4, С. 141-151

175. Шейнов В.П.Психология и этика делового контакта.Минск, 1997.384 с.

176. Щеглов A.B. К вопросу о проблеме воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника правоохранительных орга-нов//Вестник ЮИ МВД России. № 1 1997, С. 198-205

177. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1990, 246 с.

178. Ярковой А.И. Подготовка кадров милиции в органах внутренних дел Якутии (1945-1995 гг.).Автореферат дисс.канд. истор. наук. Якутск, 1998, 16 с.

179. Klappenecker,K.Organisationberatung in sozialpedagogischen insti-tuten.Tubingen. 1982.S.599

180. Loch,W.Zur Theorie, Technik und Therapie der Psychoanälyse .Frankfurt. 1972.S. 187

181. Maslou,A.H.Psychologie des Seins.Munchen.S.237

182. Neuberger,O.Organisation und Fuhrung.Stuttgart.l977.S.231

183. Stevens,J.O.Die Kunst der Wahrnemung.Munchen.l975.S.78

184. Thomas,W.I.Person und Sozialverhalten.Neuwied.l965.S.146

185. Штатная численность на 1 апреля 1998 года.Показатели 1995 1996 1997 1998 нап/п 01.04.98.1. По штату 130 226 224 2242. % некомплекта 49 чел 70 26 1938%) (31%) (12%) (8%)

186. Принято на службу 88 чел. 80 76 1768%) (35%) (34%) (8%)4. Уволено 8 чел. 13 47 156%) (6%) (21%) (7%)2. Возрастная категория. Показатели 1995 1996 1997 1998 нап/п 01.04.98.1. До 30 лет 31 66 72 74

187. От 30 до 40 лет 29 64 75 78

188. От 40 до 50 лет 15 21 39 414. Свыше 50 лет 6 5 12 123. Образовательный уровень Показатели 1995 1996 1997 1998 нап/п 01.04.98.1. Высшее 37 чел. 71 89 97

189. Высшее юридическое 4 10 26 29

190. Высшее гуманитар./педагог. 20 43 36 34

191. Высшее техническое 2 9 12 12

192. Среднее-специальное 21 29 47 48

193. Среднее-юридическое 1 2 4 47. Среднее общее 23 56 62 604. По стажу работы в ОВД.Показатели 1995 1996 1997 1998 нап/п 01.04.98.1. До 1 года 37 52 34 37

194. От 1 года до 2 лет 11 40 64 643. От 2 до 5 лет 5 14 36 36

195. От 5 до 10 лет 11 11 24 25

196. Внимательно прочитайте вопросы.

197. Восстановить в памяти процесс обучения в Якутском филиале.

198. Подчеркните пункты анкеты, которые находят применение в вашей практической деятельности.

199. Какие методы преподавания вы используете?1. Информационно-сообщающий2. Объяснительный3. Инструктивный4. Другой метод

200. Какие виды работ вы предпочитаете использовать на занятиях?1. Воспроизводящие2. Тренировочные3. Обзорные (систематизация)4. Логическо-поисковые

201. Экспериментально-поисковые6. Другое

202. Как вы организуете самостоятельную работу слушателей?

203. Самостоятельных работ не провожу2. В виде упражнений3. В виде проверочных работ

204. В виде лабораторно-практических работ5. Другой вид

205. Какие организационные формы деятельности вы используете?1. Индивидуальная2. Фронтальная3. Коллективная4. Другая форма

206. Какие умения вы стремитесь сформировать в процессе подготовки?

207. Умение анализировать и обобщать материал2. Вести дискуссию

208. Умение применять учебных материал в новых (нестандартных) ситуациях

209. Умение соотносить данные факты и события с определенной ситуацией

210. Умение самостоятельно совершенствовать знания6. Другие умения '

211. Какие виды наглядности и ТСО вы используете?1. Схемы, графики, таблицы2. Действующие модели3. Фрагменты видеофильмов

212. Справочно-информационную литературу

213. Диапозитивные материалы с заданиями, иллюстрациями6. Другое

214. Какие способы контроля усвоения слушателями материала вы используете?

215. Устные задания и вопросы по воспроизводству

216. Устные задания на самостоятельное решение проблемы

217. Индивидуальные карточки-задания

218. Письменные проверочные работы5. Другой способ

219. Выскажите, пожалуйста, свое мнение о процессе подготовки слушателей в ЯФЮИМВДРФ.1. Требует совершенствования2. Достаточно эффективен3. Однозначно сказать сложно

220. Сроки очного обучения необходимо увеличить5. Другое

221. Внимательно прочитайте вопросы.

222. Восстановить в памяти процесс обучения в Якутском филиале.

223. Особенно отметьте те моменты учебно-воспитательного процесса, которые нашли реальное отражение в Вашей практической деятельности.1.Ваше звание, фамилия, имя, отчество)

224. В каком году окончили филиал?3. Занимаемая должность:а) до поступления в филиалб) после окончанияв) в настоящее время

225. Какие трудности Вы испытывали в первоначальный период своей работы? Удалось ли Вам преодолеть их?Продолжение

226. По каким изучаемым в филиале дисциплинам Вы получили глубокие знания?

227. По каким дисциплинам Вы получили слабую подготовку? Каковы на Ваш взгляд причины?

228. Удовлетворены ли Вы практической подготовкой, полученной в филиале? Ваши предложения по совершенствованию этой работой?

229. В какой мере при преподавании специальных дисциплин соблюдался принцип "Учить тому, что необходимо оперативно-служебной деятельности".Продолжение

230. Способствовало ли обучение в филиале выработке у Вас умения ориентироваться в сложных условиях?

231. Соответствует ли на Ваш взгляд содержание учебных дисциплин "Психология и педагогика в ОВД", "Профессиональная этика сотрудника ОВД"? Ваши предложения.

232. Удовлетворяет ли Вас служба в органах внутренних дел в настоящее время, если нет, что конкретно?