Подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы к обеспечению личной безопасности

Чириков, Анатолий Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы к обеспечению личной безопасности

Автореферат

Автор научной работы: Чириков, Анатолий Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы к обеспечению личной безопасности"

На правах рукописи

ЧИРИКОВ АНАТОЛИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ

ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ)

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2004

Работа выполнена в Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кундозерова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Веревкин Валерий Иванович

кандидат педагогических наук Силенков Виктор Иванович

Ведущая организация: Барнаульский юридический институт МВД РФ

Защита состоится 26 марта 2004 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета //Л. доктор педагогических наук, доцент УЬЮОу В.Ф.

Любичева

а-ЪЪ 'Лч з я-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обеспечение личной безопасности сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе их профессиональной деятельности всегда было в центре внимания государственных и общественных институтов. Безопасность в широком понимании есть «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства от внутренних и внешних угроз» и является важным условием существования, развития, а порой и выживания человека, общества и государства. Потребность в безопасности одна из базовых потребностей человека (А.Г. Маслоу).

Сотрудники уголовно-исполнительной системы, находясь в постоянном взаимодействии с осужденными, подвергаются риску как психологическому (психологические травмы, психологическая дестабилизация личности под влиянием стрессов и эмоционально-психологических перегрузок, нравственно-психологическая деформация и т.д.), так и физическому (опасность для жизни и здоровья сотрудника). По данным Главного управления исполнения наказаний Министерства юстиции РФ на высоком уровне сохраняется количество случаев оказания осужденными неповиновения персоналу, проявление буйства, аутоагрессии, массовые беспорядки, захват заложников, нападение на граждан и персонал, причинение вреда окружающим и т.д. За период 1997 - 2002 гг. совершено более 1600 нападений на сотрудников уголовно-исполнительной системы в связи с исполнением ими своих служебных обязанностей, более 1500 сотрудникам нанесен вред здоровью различной степени тяжести, из них более 100 - со смертельным исходом. Ежегодно из-за психологических травм и психологической дестабилизации суицид совершают более 50 сотрудников уголовно-исполнительной системы; из-за нравственно-психологической деформации дисциплинарные проступки совершают более 15% всего личного состава уголовно-исполнительной системы (далее УИС), растет количество преступлений, связанных с употреблением наркотиков и алкоголя.

Грамотное и оперативное решение острых и чрезвычайных ситуаций, как показали исследования А.В. Буданова, В.В. Лебедева, А.И. Папкина, Е.А. Пономарева, A.M. Столяренко и др., было бы более успешным, если бы сотрудники уголовно-исполнительной системы были функционально компетентны в области психолого-педагогических знаний.

Анализ профессиональной деятельности сотрудников в органах внутренних дел и уголовно-исполнительной системы, конфликтных и чрезвычайных ситуаций, случаев, фактов, изучение личных дел позволяют сделать вывод, что личная безопасность сотрудников в значительной мере зависит от степени их общей профессиональной и специальной подготовки, психолого-педагогической компетентности, эффективности специального обучения стратегии, тактике, приемам обеспечения личной безопасности.

В настоящее время в территориальных органах УИС Сибирского Федерального округа всего 25,1% сотрудников с высши

них 3% - с юридическим, 1,6% - экономическим, 4,2% - педагогическим. Сотрудников, имеющих специальное среднее образование - 34,8%, в том числе юридическое - 2,9%; экономическое - 1,8%. На 20% укомплектованы юристами основные службы Главного управления исполнения наказаний МЮ РФ по Кемеровской области (оперативные, режимные, розыск, собственная безопасность, охрана).

Недостаточная психолого-педагогическая подготовка, с одной стороны, является причиной гипертрофированной властности, нарушений законности и серьезных профессиональных просчетов, часто подталкивает сотрудников к использованию силовых методов, в том числе, незаконных, домогательств, насилия, угроз, с другой стороны проявляется в беспечности, неосмотрительности, медлительности, совершении служебных ошибок, зачастую приводящих к травмам и гибели сотрудников.

Проведенное исследование (участвовало 343 сотрудника УИС -слушателя Кузбасского филиала государственного образовательного учреждения «Владимирский юридический институт МЮ РФ» из 20 субъектов РФ: Уральского, Сибирского и Дальневосточного Федеральных округов) выявило, что 46% слушателей личную безопасность связывают со специальной физической подготовкой; 54,7% - психолого-педагогической; 42,1% - специальной профессиональной и 3,6% - с действиями, связанными с отступлением от морально-этических норм.

Наибольшую озабоченность в низком уровне психолого-педагогической компетентности высказали слушатели - сотрудники УИС, непосредственно работающие с осужденными (несовершеннолетними преступниками, мужчинами и женщинами, приговоренными к различным срокам заключения), сотрудники подразделений по воспитательной работе, специальных подразделений, оперативно-режимных отделов, подразделений охраны и конвоирования.

В отечественных исследованиях подготовка сотрудников, повышающая уровень их личной безопасности рассматривается в общем контексте со специальной профессиональной подготовкой (Н.С. Глазунов, Б.Б. Казак, А.Г. Перегудов, В.И. Селиверстов и др.).

В этой связи в образовательной практике подготовки сотрудников УИС возникает противоречивая ситуация: с одной стороны, необходимость повышения психолого-педагогической компетентности осознается сотрудниками УИС, с другой - требования к профессиональной компетентности делают акцент на специальной юридическо-правовой подготовке. В государственном образовательном стандарте (ГОС) высшего профессионального образования по специальности 02.11.00 «Юриспруденция» проблема психолого-педагогической подготовки не ставится, но в тоже время обнаруживается неиспользованный значительный потенциал государственного образовательного стандарта в области психолого-педагогической подготовки, позволяющей существенно повысить уровень личной безопасности сотрудников.

Конкретизация противоречия в профессиональной практике подготовки сотрудников УИС в образовательных учреждениях высшего профессионального образования МЮ РФ привели к постановке проблемы исследования: о месте, возможностях, образовательно-технологических средствах и методах психолого-педагогической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в аспекте их личной безопасности.

Исходя из этого, мы сформулировали тему исследования: «Подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы к обеспечению личной безопасности (психолого-педагогическая составляющая)».

Цель исследования: выявить место и роль психолого-педагогической компетентности в структуре психолого-педагогической подготовки сотрудников УИС, разработать и апробировать содержание, образовательно-технологические средства, методы, повышающие уровень их личной безопасности.

Объект исследования: психолого-педагогическая подготовка сотрудников УИС.

Предмет исследования: психолого-педагогическая компетентность сотрудников УИС, повышающая уровень их личной безопасности.

Гипотеза исследования: уровень личной безопасности сотрудников УИС будет достаточным, если в процессе психолого-педагогической подготовки:

выделены и проанализированы основные факторы, обуславливающие личную безопасность;

уточнены роль и место психолого-педагогической подготовки в

общей структуре подготовки сотрудников УИС;

выявлена взаимосвязь личной безопасности сотрудников УИС с

уровнем их психолого-педагогической компетентности;

уточнены цели психолого-педагогической подготовки в аспекте

личной безопасности слушателями, сотрудниками, руководителями

учреждений, структурных подразделений;

определено содержание психолого-педагогических знаний, умений и навыков, которые должны приобрести сотрудники УИС в период обучения в образовательных учреждениях;

выявлены и апробированы образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие успешную психолого-педагогическую подготовку;

разработаны контрольно-измерительные материалы, адекватные предмету исследования;

в ходе опытно-экспериментальной работы выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование психолого-педагогических знаний через приобретение продуктивного опыта для будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования: 1. Уточнить понятие «личная безопасность сотрудников уголовно-исполнительной системы» применительно к замыслу исследования.

2. Выявить взаимосвязь личной безопасности сотрудников УИС с уровнем их психолого-педагогической компетентности.

3. Разработать и апробировать содержание непрерывной психолого-педагогической подготовки сотрудников УИС, повышающее уровень их личной безопасности.

4. Разработать образовательно-технологические средства, эффективные методы психолого-педагогической подготовки сотрудников УИС, повышающие уровень их личной безопасности.

5. Разработать контрольно-измерительные материалы, адекватные предмету исследования.

6. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия усиления психолого-педагогической компетентности сотрудников УИС, повышающие уровень их личной безопасности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории систем (М. А. Лесков и др.), теории безопасности как качественное состояние социальных объектов, имеющих (по отношению к человеку) гносеологическое основание и онтологическую связь с вопросами взаимодействия природного и социального в мире, их диалектического единства и противоположности, естественных и создаваемых угроз своему существованию (Г.Н. Бутырин, В.И. Василенко, К.О. Магомедов, В.Б. Медведев, В.М. Шепель, и др.); теория системно-деятельностного подхода, раскрывающая в динамике взаимодействие индивида с окружающим миром (JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.ШЦедровицкий и др.); теории проблемного и развивающего обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); теории личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков и др.); психолого-педагогические теории и концепции, центрированные на человеке (С.И. Гессен, М.Г. Казакин, В.А. Караковский, А.Г. Маслоу, Л.И. Новикова и др.).

Дня решения задач исследования использовались следующие методы: эмпирические - изучение опыта подготовки сотрудников УИС в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования МЮ и МВД РФ, учебных центрах Главного управления исполнения наказаний МЮ РФ, наблюдение за процессом взаимодействия сотрудников УИС с осужденными, приговоренными к различным срокам заключения; теоретические - анализ юридической, криминологической, правовой, военной, специальной, философской, социологической, пенитенциарной, педагогической, психологической, культурологической литературы, связанной с темой исследования; выдвижение гипотез, анкетирование, метод практических заданий, эксперимент, включающий констатирующий, поисковый, формирующий этапы, анализ результатов деятельности.

Для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы: процентное распределение, метод ранжирования и ДР-

Исследование осуществлялось на базе Кузбасского филиала государственного образовательного учреждения «Владимирский юридический институт МЮ РФ», Новокузнецкого филиала Новосибирской специальной средней школы милиции МВД РФ, учреждений и органов, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы (колонии с различными режимами содержания, воспитательные колонии, следственные изоляторы) УИС МЮ РФ по Сибирскому Федеральному округу.

В эксперименте приняли участие 1300 абитуриентов-сотрудников УИС, 343 слушателей-сотрудников УИС, 38 человек профессорско-преподавательского состава, 584 практических работников уголовно-исполнительной системы и органов внутренних дел.

Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений и идей диссертации, подготовке, разработке и реализации авторской программы непрерывной психолого-педагогической подготовки сотрудников УИС, повышающей уровень их личной безопасности, программы спецкурса «Основы безопасности государства и личности», осуществлении опытно-экспериментальной работы.

Первый этап исследования относится к 2000 - 2001 г.г.. Была изучена юридическая, криминологическая, правовая, военная, пенитенциарная, специальная, философская, социологическая, педагогическая, психологическая, культурологическая литература, связанная с темой исследования. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема исследования и его предмет. К этому же времени относится проведение констатирующего эксперимента по выявлению основных факторов, влияющих на личную безопасность сотрудников УИС и взаимосвязи личной безопасности сотрудников УИС с уровнем их психолого-педагогической компетентности.

На втором этапе (2001 - 2002 г.г.) разрабатывались гипотеза исследования, проект учебного плана, осуществлен отбор содержания психолого-педагогических знаний и умений, поиск эффективных образовательно-технологических средств, методов, форм подготовки сотрудников УИС, составлена и осуществлена программа эксперимента. В ходе педагогического эксперимента отслеживались его промежуточные результаты.

Третий этап эксперимента (2002 - 2003 г.) включал систематизацию результатов, уточнение выводов. В это же время итоги теоретического поиска и опытно-экспериментальной работы были оформлены в виде диссертации и ее автореферата.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие «личная безопасность сотрудников уголовно-исполнительной системы» применительно к замыслу исследования.

2. Исследована взаимозависимость личной безопасности сотрудников УИС с уровнем их психолого-педагогической компетентности.

3. Разработано содержание непрерывной психолого-педагогической подготовки сотрудников УИС в рамках государственного

образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.11.00 «Юриспруденция».

4. Выявлены образовательно-технологические средства, эффективные методы, развивающие психолого-педагогическую компетентность сотрудников УИС.

5. Выявлены педагогические условия, связанные с психолого-педагогической компетентностью сотрудников УИС, повышающие уровень их личной безопасности.

6. Разработаны контрольно-измерительные материалы, позволяющие определить эффективность психолого-педагогической компетентности в аспекте личной безопасности сотрудников УИС.

Практическая значимость исследования определяется разработкой программы, содержания непрерывной психолого-педагогической подготовки слушателей-сотрудников УИС в основных дисциплинах учебного плана, программы спецкурса «Основы безопасности государства и личности» и адекватных контрольно-измерительных материалов.

Разработанные технологии развития психолого-педагогической компетентности будущих сотрудников УИС применяются в системе повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел, гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, а также сотрудников ведомственных и негосударственных служб безопасности. Разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы контрольно-измерительные материалы используются при проведении экспертизы уровня психолого-педагогической компетентности в аспекте личной безопасности будущих сотрудников УИС.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личная безопасность сотрудников уголовно-исполнительной системы в значительной мере определяется уровнем их психолого-педагогической компетентности.

2. Содержание непрерывной психолого-педагогической подготовки в различных дисциплинах учебного плана по специальности 02.11.00 «Юриспруденция» способствует эффективному формированию психолого-педагогической компетентности сотрудников УИС в аспекте их личной безопасности.

3. Образовательно-технологические средства и методы успешной психолого-педагогической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы: методы активного обучения, включение слушателей в педагогические, социально-психологические видеотренинги, тренинги по психотехнике речи, речевому доказыванию, практикумы, проектную деятельность по прогнозированию развития и предупреждения массовых беспорядков, групповых эксцессов.

4. Педагогическими условиями психолого-педагогической подготовки сотрудников УИС, повышающими уровень их личной безопасности, выступают:

- приобретение продуктивного опыта для будущей профессиональной деятельности в учреждениях исполнения наказаний (колониях, тюрьмах, следственных изоляторах);

- включение слушателей в будущую профессиональную деятельность для приобретения практического опыта в реальных условиях УИС;

- применение комплекса образовательно-технологических средств и методов как в учебном процессе, так и в специальной практической деятельности в период производственных практик;

- реализация в учебном процессе в основных дисциплинах учебного плана содержания непрерывной психолого-педагогической

. подготовки.

Достоверность результатов обеспечивается исходными

методологическими позициями, адекватностью методов исследования замыслу и задачам работы, теоретической обоснованностью разработанных рекомендаций по повышению психолого-педагогической компетентности будущих сотрудников УИС, а также результатами опытно-экспериментальной работы конкретных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийских, региональных, городских научно-практических конференциях: г. Владимир (2001 - 2003 г.г.), г.Новокузнецк (2001 - 2003 г.г.); на научно-методических сборах в Г.Владимире (2002 - 2003 г.г.); на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии (2000 - 2003 г.г.); на региональных совещаниях и семинарах сотрудников уголовно-исполнительной системы в г. Кемерово (2000 - 2002 г.г.) и г. Новокузнецке (2000 - 2003 г.г.).

Практические материалы исследования использовались на научно-методических семинарах в Кузбасском филиале государственного образовательного учреждения «Владимирский юридический институт МЮ РФ», Учебном центре ГУИН МЮ РФ по Кемеровской области, Новокузнецком филиале Новосибирской специальной средней школы милиции МВД РФ. Результаты исследования внедрены в практику подготовки будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы и органов внутренних дел в Кузбасском филиале государственного образовательного учреждения «Владимирский юридический институт МЮ РФ», Новокузнецком филиале Новосибирской специальной средней школе милиции МВД РФ, а также для подготовки и повышения квалификации сотрудников ведомственной охранной организации ОАО «ЗападноСибирского металлургического комбината», сотрудников частных охранных организаций.

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, 4 таблиц, 9 рисунков, заключения, библиографии, включающей 140 источников, 6 приложений. Объем диссертации составляет 128 страниц, приложений - 70 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологические основы ясихолого педагогической подготовки будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы, повышающие уровень их личиой безопасности» рассмотрено понятие «личная безопасность сотрудников уголовно-исполнительной системы»; представлены результаты исследуемого понятия в философской, социологической, политологической, криминологической, юридической, правовой, военной, психологической, педагогической литературе; отмечен междисциплинарный характер понятия «личная безопасность сотрудников УИС»; определено содержание понятия «личная безопасность сотрудников УИС»; раскрыты основные факторы, влияющие на личную безопасность сотрудников УИС; проведен анализ современного состояния подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, обеспечивающей их личную безопасность, в том числе и психолого-педагогический аспект; приведены результаты констатирующего этапа эксперимента; выявлены теоретические и практические предпосылки психолого-педагогической подготовки будущих сотрудников УИС, повышающие уровень их личной безопасности.

Понятие безопасности складывалось на основе исследований физиологических, физических, психологических, когнитивных и других потребностей человека (Абрахам Г. Маслоу, Ж. Годфруа и др.).

Ряд ученых (Г.Н. Бутырин, В.И. Василенко, К.О. Магомедов, В.Б. Медведев и др.) указывают на то, что безопасность имеет бытийное (по отношению к человеку) гносеологическое основание и онтологическую связь с вопросами взаимодействия природного и социального в мире, их диалектического единства и противоположности, естественных и создаваемых угроз своему существованию.

До недавнего времени в России понятие безопасности сводилось, в основном, к военной и международной безопасности.

В социологических и политологических исследованиях (A.B. Агошков, И.Д. Казаков, В.И. Кузнецов, Р.Г. Яновский и др.) безопасность представляется как особая область деятельности, которая как бы дополняет основной вид деятельности, защищает его от внешних, либо внутренних угроз и опасностей.

Понимание безопасности как свойства системы, построенной на принципах устойчивости, саморегуляции, целостности (Закон РФ «О безопасности» от 05.03.1992г.) позволило М.А. Лескову обнаружить, что безопасность призвана защищать каждое из этих свойств системы, так как разрушительное воздействие на любое из этих свойств приведет к гибели системы в целом. В этом контексте безопасность сотрудников УИС неразрывно связана с безопасностью в системе исполнения уголовных наказаний и внутренней безопасностью Российской Федерации, безопасностью граждан.

Исходными для понятия «личная безопасность сотрудников УИС» является понятие безопасности уголовно-исполнительной системы.

В исследовании представлен анализ понятий «безопасности УИС» и «личной безопасности сотрудников УИС» в юридической, правовой, психологической литературе. Общим для понятия «безопасности УИС», данное Н.С. Глазуновым, Б.Б. Казаком, В.Н. Кузнецовым и др. является признание того, что безопасность УИС определяется как состояние защищенности персонала, осужденных, других лиц и самого исправительного учреждения от возможных внешних и внутренних угроз и опасных посягательств.

Общий подход к пониманию «личной безопасности сотрудников УИС» состоит в том, что он рассматривается как система правовых, защитных, тактических и психологических мер, позволяющих обеспечить сохранение жизни и здоровья сотрудников при условии поддержания высокого уровня эффективности профессиональных действий (A.B. Буданов, А.И. Папкин, В.И. Ярочкин и др.).

Вслед за A.B. Будановым, А.И. Папкиным автор рассматривает личную безопасность сотрудников уголовно-исполнительной системы как реальную защищенность жизни и здоровья человека, его целей, идеалов, ценностей, интересов от опасных воздействий в сфере профессиональной деятельности.

В связи с исследуемой проблемой особого внимания требует изучение и анализ факторов риска, влияющих на безопасность сотрудников УИС.

Анализ результатов теоретического и экспериментального исследования в местах нахождения спецконтингента (осужденных подростков, мужчин и женщин, приговоренных к различным срокам заключения), специфических задач сотрудников УИС (исправление, ресоциализация, социально-трудовая адаптация и др.), особенностей воспитательного процесса (длительная изоляция, коллективы закрытого типа, конфликтность и др.), характера профессиональной деятельности сотрудников (подвергающихся зачастую шантажу, провокациям, втягиванием в незаконные связи с криминальными элементами), психологическому риску (психологическим травмам, психологической дестабилизации личности под влиянием стрессов и эмоционально-психологических перегрузок, нравственно-психологические деформации и др.), а также причин так называемого «синдрома эмоционального выгорания» выявил основные факторы, влияющие на личную безопасность:

- организованная преступность и противоправная деятельность лидеров и «авторитетов» уголовной среды в местах лишения свободы. «Воровской авторитет» или «вор в законе», обладая способностью организовывать вокруг себя многочисленные группы осужденных и управлять ими, сильными личностными качествами (преступный профессионализм, преступная целеустремленность, твердость характера, умение консолидировать преступный мир, способность к убеждению, общительность, коммуникабельность, самопожертвование в интересах «воровского сообщества», противодействию правоохранительным органам (В.Н Казанцев, Б.Б. Казак и др.)), терроризируют осужденных, насаждают страх, применяют

насилие, составляют устные и письменные призывы антиобщественного содержания, организуют нападения и захват сотрудников;

- конфликты и групповые жсцессы е среде осужденных. В целях обеспечения личной безопасности необходимо понимать причины, сущность и содержание конфликтов и групповых эксцессов в среде осужденных В исследованиях Н.П. Барабанова и др. выявлены основные причины конфликтов в УИС: негативная социально-психологическая среда (воровская субкультура, тюремные традиции и обычаи, криминогенное общение); психологическое и физическое пребывание в среде преступников при ограниченности контактов с внешним миром; комплектование отрядов и бригад осужденных, подбор актива и должностных лиц без учета индивидуальных психолого-педагогических особенностей, характерологических и патологических отклонений в развитии психики. Исследования A.B. Серегина показали, что причинами эксцессов в 30% случаев являются педагогически неквалифицированные, а порой незаконные действия сотрудников УИС;

- захват заложников в учреждениях УИС. В исследовании представлен анализ наиболее распространенных причин захвата заложников (осужденных и сотрудников) в учреждениях. Многие ученые (Ю.М. Антонян, A.M. Столяренко, JI.B. Франк и др.) выявили психолого-педагогические качества сотрудников, провоцирующие нападения со стороны осужденных: излишняя доверчивость, неосторожность, вспыльчивость, агрессивность, конформность, недисциплинированность, самонадеянность, грубое нарушение установленного порядка в работе с осужденными и лицами, содержащимися в следственных изоляторах и др.;

- физический и психологический риск. Среди всех аутоагрессивных проявлений, встречаемых у осужденных, наибольшее распространение получило физическое и психологическое насилие. У сотрудников УИС в процессе взаимодействия с осужденными в деструктивной среде и подверженных постоянно физическому, профессионально-нравственному и психологическому риску проявляется так называемый «синдром эмоционального выгорания» (X. Фреденбергер). Важное проявление «выгорания» - это постоянно нарастающее недовольство собой, безразличие и апатия, уменьшение ощущения ценности своей деятельности (Т.В. Форманюк). Психологическое насилие в процессе взаимодействия проявляется в публичном унижении, оскорблении, высмеивании, неуважительном отношении, игнорировании, угрозах и др.

В исследованиях А.М. Столяренко указывается на то, что отсутствие должной психолого-педагогической подготовки сотрудников является одной из важных причин гипертрофированной властности, нарушений законности, серьезных профессиональных просчетов, что приводит к беспечности, неосмотрительности, медлительности, иногда к гибели сотрудников.

Изучение и анализ научной литературы, исторических документов обнаруживает теоретические и практические предпосылки психолого-

педагогической подготовки сотрудников УИС, повышающей уровень их личной безопасности.

Проблема профессиональной подготовки кадров тюремного ведомства появилась с момента создания системы исполнения уголовных наказаний (1879г.). Соответственно были созданы тюремные (1912 г.) и пенитенциарные курсы (1917 г.), программа которых включала изучение основ уголовного права, учение о наказании, сравнительный анализ пенитенциарных систем разных стран, элементарные понятия по психологии и психопаталогии. Впервые в программу подготовки кадров были включены вопросы, затрагивающие психологические и педагогические аспекты деятельности сотрудников учреждений исполнения наказаний.

Процесс реформирования правоохранительных органов (20-е годы), расширение системы лагерей, реализирующих репрессивную политику 30-40 годов вызвал необходимость подготовки воспитательной службы через специально организованные семинары и курсы по программам, разработанным культурно-воспитательными отделами лагерей. Психолого-педагогическая подготовка кадров рассматривалась в контексте подготовки к культурно-воспитательной работе с осужденными.

В 60-80 годы в связи с изменившимися специфическими особенностями деятельности учреждений исполнения наказаний в учебные планы подготовки и повышения квалификации сотрудников всех уровней включены основы пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии, педагогики и психологии в деятельности правоохранительных органов.

Реформа уголовно-исполнительной системы МВД РФ (1997 г.), передача УИС из Министерства внутренних дел в Министерство юстиции РФ, обострившаяся проблема личной безопасности сотрудников уголовно-исполнительной системы, вызвали необходимость разработки на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.11.00 «Юриспруденция» учебных планов, в которые включены дисциплины психолого-педагогического блока.

Исходным основанием исследования современного состояния психолого-педагогической подготовки сотрудников УИС, обеспечивающей их личную безопасность, являются количественные измерения направлений деятельности сотрудников УИС, предпринятые B.C. Генераловым, Г.И. Королевым и В.А. Фефеловым. По их мнению, если сгруппировать учебные дисциплины по видам деятельности, для которых они призваны формировать знания, умения и навыки, то эти группы дисциплин должны по своему объему соотноситься друг с другом также, как и сами виды деятельности (рис.1, рис.2).

При анализе действующих учебных планов получены следующие результаты: доля часов на изучение психолого-педагогических дисциплин (юридическая психология, пенитенциарная педагогика, пенитенциарная психология, оперативно-розыскная психология) в общем объеме дисциплин составила 4,67%, в то время, как по данным B.C. Генералова, Г.И. Королева и др. она должна составлять 17,5% (оперативно-режимная сфера) и 29,1%

(непосредственная работа по перевоспитанию осужденных). Таким образом, количество часов, отводимое по действующему учебному плану нз психолого-педагогическую подготовку в 4 - 6 раз меньше требуемого. В то же время в учебных планах нет специальной дисциплины, в которой ярко выражено рассматривалась бы психолого-педагогическая подготовка, повышающая уровень личной безопасности сотрудников УИС.

прочая; 30%

юридическая: 28,8%

орпшизационно-- педагогическая; 23,7%

психолого-педагогическая; 17,5%

Рис 1. Доли различных видов деятельности в оперативно-режимной сфере (в %).

ПСИХОЛОГО-педагогическая;-ч 29,1%

организационно-управленческая; 25,5%

воспитательная; 27,2%

юридическая и - оперативно-режимная; 18,2%

Рис.2. Доля различных видов деятельности в сфере воспитательной работы (в %).

Во второй главе «Педагогические условия психолого-педагогической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, повышающие уровень их личной безопасности» дано обоснование содержания, образовательно-технологических средств и методов, педагогических условий непрерывной психолого-педагогической подготовки сотрудников УИС, повышающих уровень их личной безопасности, а также приведены результаты опытно-экспериментальной работы по повышению психолого-педагогической компетентности сотрудников УИС в аспекте их личной безопасности.

В ходе теоретического и экспериментального исследования построен процесс непрерывной психолого-педагогической подготовки сотрудников

УИС на основе выявления содержания психолого-педагогических знаний, умений и навыков, логически встроенных по принципу дополнительности в основные учебные программы дисциплин государственного образовательного стандарта по специальности 02.11.00 «Юриспруденция»

Основанием для выявления и апробации содержания психолого-педагогических знаний и умений, повышающих уровень личной безопасности сотрудников УИС, явились: продолжительная работа автора в учреждениях УИС, анализ учебной, специальной, нормативной, психолого-педагогической литературы, концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями, наблюдения за действиями сотрудников в период производственной практики в условиях выявления, разрешения и предупреждения конфликтов между осужденными, групповых эксцессов, массовых беспорядков, готовность к действиям в ситуациях с высокой вероятностью риска, неудачи, проигрыша, в процессе общения сотрудников с различными категориями преступников, принятия решения и управления в чрезвычайных ситуациях, в том числе управления личной безопасностью в ходе воспитательной работы, применения методов, способов, средств разобщения преступных группировок, психологической защиты от основных угроз, анализ продуктов деятельности (планов и программ воспитательной работы с различными категориями и группами осужденных, программ ресоциализации несовершеннолетних преступников, психолого-педагогических и криминологических характеристик осужденных, влияющих на личную безопасность, характеристик социально-психологической направленности ценностных ориентации и мотивационной сферы личности преступника, программ организации трудовой деятельности и социально-профессиональной адаптации осужденных и др.

В диссертации и приложениях представлены различные варианты психолого-педагогических составляющих, повышающие уровень психолого-педагогической компетентности сотрудников в аспекте их личной безопасности при изучении дисциплин «Пенитенциарная педагогика», «Юридической психологии», «Основы безопасности государства и личности», «Пенитенциарная психология», «Криминология», «Конфликтология» и др.

Традиционно в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования МЮ и МВД РФ подготовка сотрудников осуществляется в основном через лекции и семинарские занятия. Практика показала, что этого явно недостаточно. В ходе экспериментальной работы автор доказал, что использование методов активного обучения, включение слушателей в педагогические, социально-психологические видеотренинги, практикумы, проектную деятельность существенно повышает психолого-педагогическую компетентность.

В диссертации и приложениях представлены программы тренингов, включающих ситуации наиболее часто встречающиеся в профессиональной деятельности сотрудников УИС, достаточно сложные, требующие оперативного решения в целях обеспечения личной безопасности, тренинги

по психотехнике речи, неречевых средств, построению высказываний, речевому доказыванию и опровержению возражений, воздействености речи, зафиксировали умения эмоционального сдерживания, игрового поведения, принятия правильных решений, установления межличностных доверительных отношений, управления собственной безопасностью при работе в условиях высоких нервно-психологических нагрузок.

Эффективность практических занятий, проводимых в учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания, ходе оперативно-розыскной деятельности, выполнения творческих проектов по прогнозированию развития и предупреждению массовых беспорядков, групповых эксцессов, особенностей их зарождения и протекания в учреждениях УИС, проявлялась в умении проводить психолого-педагогический анализ конфликтов, чрезвычайных ситуаций, разоблачения маскировок, инсценировок, ложного алиби, составлять психологический портрет преступников по следам на месте преступления, применять стратегию преодоления и психологическую защиту от угроз и нападений.

Для создания ситуаций понимания важности психолого-педагогических знаний, повышающих уровень личной безопасности, на семинарских занятиях сотрудников включали в игровую деятельность по разработке правил, тактики, приемов выживания в экстремальных ситуациях: при ведении боевых действий, возникновении массовых конфликтов, захвате заложников, стрессовых морально-психологических перегрузках.

В диссертации анализируются и обсуждаются реальные ситуации, с которыми сотрудники сталкиваются в ходе производственной практики в должностях сотрудников подразделений по воспитательной работе, оперативно-режимных отделов, подразделений охраны и конвоирования, специальных подразделений учреждений исполнения наказаний и самостоятельной работы, эффективно повышающие уровень психолого-педагогической компетентности.

Опираясь на разработки Н.К. Гладышевой, Н.Д. Зверевой, Ф.К. Мугулова, Т.Г. Новиковой, Т.К. Селевко и др. автором разработаны контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценить уровень психолого-педагогической компетентности в аспекте их личной безопасности: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический и психологический критерии.

Когнитивный критерий дополнен показателями осознанности и необходимости повышения психолого-педагогической компетентности.

В образовательных учреждениях МЮ и МВД РФ осознанность и необходимость в повышении психолого-педагогической компетентности отсутствует или усреднена. Обеспечение личной безопасности сотрудники связывают с профессиональной (42,1%) и физической (46%) подготовкой.

Мотивационно-потребностный критерий дополнен показателями потребности сотрудников в повышении психолого-педагогической компетентности и сформированностью профессиональных интересов.

В ходе анализа промежуточных результатов опытно-

автор теоретически обосновал и ввел критерий, показатели которого диагностируют состояние сотрудников (личностные особенности,

экспериментальной работы психологический психологическое

тревожность. характер контакта с реальностью, эмоциональная устойчивость).

Дея1 ельностио-практический критерий характеризуется готовностью сотрудников к выполнению служебных обязанностей, физическим и нравственным состояниям (травмы, полученные в процессе решения конфликтных и чрезвычайных ситуаций, нарушение прав при взаимодействии с осужденными, поощрения, присвоение званий, продвижение по службе).

Установлено, что сотрудники подвергаются опасности в разных сферах жизнедеятельности. Наибольшую опасность они испытывают в профессиональной сфере и достаточно сильно обеспокоены проблемой личной безопасности (рис.1)

60 ]--51,3

50 40 30 20 10 0

□ до эксперимента ■ после эксперимента

_ 37,4_

кЛз

-34-

-ПгГ

7,3

177

Очень сильно обеспокоен

Отчасти обеспокоен

Отношусь Частично уверен в затруднились безразлично безопасности, но ответить есть причины для беспокойства

Рис. I. Обеспокоенность сотрудников личной безопасностью (%).

| Применю Постараюсь Всевозможными Организую позову на помощь

физическую силу нейтрализовать ее способами эффективное

уклонюсь от ее решение данной

' решении ситуации

Рис. 2. Действия, применяемые сотрудниками при возникновении опасной ситуации в практической деятельности (%).

и при возникновении опасной ситуации сотрудники применяют разные действия (рис.2), но при этом считают, что личная безопасность, в большей степени, зависит от применяемых решений и действий самих сотрудников (рис.3).

факторы

Рис. 3. Субъективные факторы, обеспечивающие личную безопасность сотрудников (в баллах от 0 до 5).

В ходе опытно - экспериментальной работы произошли позитивные изменения в отношении сотрудников к опасностям в разных сферах деятельности: уменьшилось количество сотрудников сильно, отчасти и безразлично обеспокоенных личной безопасностью; при возникновении экстремальных, конфликтных ситуаций сотрудники все меньше применяют физическую силу, стараются нейтрализовать и эффективно разрешить ситуацию; сотрудники осознали необходимость повышения психолого-педагогической компетентности в целях обеспечения личной безопасности (табл.1).

Таблица 1.

Оценка психолого-педагогической подготовки, обеспечивающей _личную безопасность сотрудников (%)_

Психолого-педагогическая подготовка Оценка

Высокая Средняя Низкая

До После До После До После

эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп.

Эффективная 38 59 46 32 16 9

Профессионально 57 84 38 12 5 4

значимая

Конструктивная 41 75 46 21 13 4

Трудная 41 45 43 51 16 4

Информативная 62 79 31 20 7 1

Психолого-педагогическую подготовку как эффективную после эксперимента оценили 59% сотрудников, профессионально значимую - 84%, конструктивную - 75%, трудную - 45%, информативную - 79%.

У слушателей возросли притязания в сфере образования: появилась потребность в получении епецияпьной подготовки (до - 83.2%. посте - 89%): в самообразовании (до - 67,3%, после - 75%), однако интерес к профессиональной деятельности изменился незначительно: не изменили бы своего решения о поступлении на службу в УИС - 49,9% слушателей до эксперимента и 56,7% - после; скорее всего, изменили бы - 34,5 % - до и 39% - после; затруднились ответить - 15,6% - до и 4,3% - после. Такая ситуация связана с осознанным поступлением в образовательные учреждения МЮ РФ и пониманием трудностей профессиональной деятельности.

Высокая нервно-психическая напряженность, вызванная специфической деятельностью, предъявляет повышенные требования к психофизиологическим характеристикам сотрудников УИС: тревожности, «эмоционального выгорания», направленности личности.

Динамика направленности личности сотрудников на себя (рис.4) свидетельствует об уменьшении притязаний к собственному благополучию, стремлению к личному первенству, престижу, власти, занятию самим собой, своими переживаниями в процессе профессиональной деятельности (41,5% -до и 32,3% - после эксперимента).

Рис. 4. Динамика направленности личности (в %).

Сотрудники стремятся поддерживать хорошие, дружелюбные отношения с окружающими (37,2% - до, 39,8% - после эксперимента), увлечены процессом решения профессиональных задач, заинтересованы в добросовестном выполнении служебных обязанностей (21,3% - до, 27,9% -после эксперимента).

Анализ показателей личностной и ситуативной тревожности (методика Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина) свидетельствует об умеренной тревожности сотрудников до и после экспериментальной работы (табл. 2).

Продолжает присутствовать неуверенность в своих силах, боязнь ответственных решений, мотивация на избежание неуспеха. Это коррелирует

с показателями обеспокоенности сотрудников личной безопасностью. После эксперимента 37,4% сотрудников очень сильно обеспокоены пичнпй безопасностью (до эксперимента - 51,3%).

Таблица 2.

Ситуативная и личностная тревожность (в %).____

Тревожность

Ситуативная Личностная

Уровни тревожности До эксперимента После эксперимента Уровни тревожности До эксперимента После эксперимента

Низкая 9,3 8,1 Низкая 67,1 75,6

Средняя 62,3 69,7 Средняя 31,2 23,9

Высокая 28,4 22,2 Высокая 1,7 0,5

Степень сформированное™ трех фаз «эмоционального выгорания» (приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального поведения) определяли опросником В.В. Бойко: напряжение (переживание психотравмирующих факторов, неудовлетворенность собой, «загнанность в клетку», тревога и депрессия), резистенция (неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, эмоционально-нравственная дезориентация, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей), истощение (эмоциональный дефицит, эмоциональная отстраненность, психосоматические и психовегетативные нарушения) (рис.5).

Напряжение

Резистенция фазы "эмоционального выгорания"

Истощение

Рис. 5. Сформированность фаз «эмоционального выгорания».

Диагностика синдрома «эмоционального выгорания» выявила сформировавшийся у сотрудников симптом «редукции профессиональных обязанностей». Это проявлялось в упрощении общения, как с осужденными, так и с коллегами в профессиональной деятельности, в попытках облегчить и

сократить функциональные обязанности, требующие эмоциональных затрат, что коррелирует с показателями личностной и ситуативной тревожности.

Почти сложился симптом «неадекватное избирательное эмоциональное реагирование», характеризующийся неадекватной экономией эмоций, ограничением эмоциональной отдачи за счет выборочного реагирования на ситуации субъектов деятельности, действием принципа «хочу - не хочу»: захочу - уделю внимание, будет настроение - откликнусь.

Складывающимися симптомами оказались: «эмоционально-нравственная дезориентация», обуславливающая исполнение профессиональных обязанностей в зависимости от настроения и субъективных предпочтений; «расширение сферы экономии эмоций», свидетельствующее о том, что данная форма распространяется не только на сферу профессиональной деятельности, но и вне ее.

Негативное отношение к профессиональной деятельности у сотрудников, как следствие, порождает личностную отстраненность. Чем сильнее проявлялись негативные чувства, испытываемые сотрудниками по отношению к профессиональной деятельности, тем быстрее они теряли интерес к своей профессиональной деятельности и прежде всего к осужденным - они тяготили их своими проблемами и потребностями, начинали восприниматься ими как субъекты, с которыми приходилось что-то делать.

Личностная отстраненность сказывается на эффективности работы, отрицательно коррелирует с такими показателями личной безопасности в профессиональной деятельности, как взаимоотношение с осужденными, возможность проявления инициативы и активности, защищенность от действий администрации. Чем хуже было взаимоотношение с осужденными, тем меньше сотрудники изыскивали возможностей для проявления инициативы, тем больше усиливалась личностная отстраненность и ослаблялась личная безопасность сотрудников.

Симптом «редукция профессиональных обязанностей» проявлялся в попытках уклониться от провокаций, оскорблений, высмеиваний со стороны осужденных.

Сотрудник, избегающий провокаций, оскорблений и насмешек осужденных, стремился сократить общение с ними и тем самым свести к минимуму свои эмоциональные затраты.

В ходе опытно-экспериментальной работы снизилась степень развития всех трех фаз синдрома «эмоционального выгорания»: напряжение, резистенция и истощение, что позволяет утверждает о позитивных изменениях в эмоциональной сфере сотрудников.

Наблюдения за практической деятельностью сотрудников, их взаимоотношениями с осужденными, изучение документов позволили зафиксировать значительно возросшее количество поощрений, присвоение внеочередных званий, продвижений по службе, присвоений классного разряда. Эффективность служебной деятельности сотрудников коррелирует с повышением мотивации к профессиональной деятельности (рис.6).

Рис. 6. Динамика показателей эффективности выполнения служебных обязанностей (в %).

-Травматмзм сотрудников

-Ш— Конфликтные ситуации с участием

сотрудников А Уровень преступлений в коллективе осужденных

- Нарушения дисциплины осужденными

Конфликты среди осужденных

- Участие осужденных в культурно» массовой работе

Рис. 7. Динамика показателей физического и психологического состояния сотрудников и непосредственной психолого-педагогической деятельности сотрудников с коллективом осужденных (в %).

Снижение количества травм и ранений, уровня преступности в коллективах осужденных, нарушений дисциплины, наказаний, конфликтных ситуаций как с сотрудниками, так и с осужденными (рис.7), улучшение морально-психологического климата в среде осужденных связано с возросшей кульгурой общения, психолого-педагогической компетентностью, профессиональным выполнением служебных обязанностей, что позволяет судить о существенном повышении уровня личной безопасности сотрудников УИС.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Безопасность сотрудников УИС определяется общей профессиональной, правовой, социальной, информационной, специальной, физической подготовкой, культурным уровнем и уровнем психолого-педагогической компетентности.

2. На основе анализа философской, социологической, политологической, криминологической, правовой, психолого-педагогической и др. литературы, длительной работы в пенитенциарных учреждениях автором уточнено понятие личной безопасности сотрудников УИС как реальной защищенности жизни и здоровья человека, его целей, идеалов, ценностей, интересов от опасных воздействий в сфере профессиональной деятельности.

3. Необходимость психолого-педагогической подготовки сотрудников, ориентированной на личную безопасность, связано с изучением и анализом факторов риска, влияющих на безопасность сотрудников УИС. В ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования выявлены основные факторы риска, влияющие на личную безопасность: организованная преступность и противоправная деятельность лидеров и «авторитетов» уголовной среды в местах лишения свободы; конфликты и групповые эксцессы в среде осужденных; захват заложников в учреждениях УИС; физический и психологический риск.

4. Изучение и анализ современного состояния подготовки сотрудников УИС установил важность психолого-педагогической составляющей для профессиональной компетентности сотрудников УИС и выявил, что по действующему учебному плану количество часов, отводимых на психолого-педагогическую подготовку в аспекте их личной безопасности, в 4 - 6 раз меньше требуемых. Однако, проведенный автором анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.11.00 «Юриспруденция» выявил значительный неиспользованный потенциал в области психолого-педагогической подготовки.

02.11.00 «Юриспруденция» был построен и апробирован процесс непрерывной психолого-педагогической подготовки, повышающий уровень личной безопасности сотрудников УИС.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что использование методов активного обучения, включение слушателей в педагогические, социально-психологические видеотренинги, тренинги по психотехнике речи, речевому доказыванию, практикумы, проектную деятельность по прогнозированию развития и предупреждения массовых беспорядков, групповых эксцессов и др. повышает психолого-педагогическую компетентность сотрудников в аспекте собственной безопасности.

7. Разработанные контрольно-измерительные материалы позволили оценить уровень психолого-педагогической компетентности в аспекте их личной безопасности и выстроить эффективный образовательный процесс.

8. Выявлены и реализованы на практике педагогические условия, повышающие психолого-педагогическую компетентность в аспекте личной безопасности сотрудников УИС: включение слушателей в будущую профессиональную деятельность для приобретения практического опыта в реальных условиях УИС; применение комплекса образовательно-технологических средств и методов как в учебном процессе, так и в специальной практической деятельности в период производственных практик; реализация в учебном процессе в основных дисциплинах учебного плана содержания непрерывной психолого-педагогической подготовки.

Таким образом, замысел исследования и его гипотеза, связанная с психолого-педагогической компетентностью сотрудников УИС в аспекте личной безопасности получили в основе своей теоретическое и экспериментальное подтверждение.

Проведенное исследование не исчерпывает многогранной проблемы личной безопасности. Направлением дальнейших исследований является проблема системности обучения в аспекте личной безопасности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Чириков А.Г. Педагогический аспект личной безопасности сотрудников уголовно-исполнительной системы / А.Г. Чириков // Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики: Сборник материалов регионального научно-практического семинара. - Новокузнецк: КФ ВЮИ МЮ РФ, 2001. - С. 12-15.

2. Чириков А.Г. Об опыте применения методов «игротехники» и психологических тренингов при обучении практических работников УИС и МВД / А.Г. Чириков // Актуальные проблемы сочетания фундаментальной научно-теоретической подготовки с практической

направленностью обучения курсантов и слушателей в образовательных учреждениях Минюста России- Сборник материалов XI учебно-методических сборов. - Владимир: ВЮИ МЮ РФ, 2001. -С. 38-42.

3. Чириков А.Г. Образование и безопасность государства и личности / А.Г. Чириков // Пенитенциарная преступность: история и современность: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Владимир: ВЮИ МЮ РФ, 2002. - С. 5459.

4. Чириков А.Г. Образование и безопасность государства и личности / А.Г. Чириков II Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Новокузнецк: КФ ВЮИ МЮ РФ, 2002.-С.115-119.

5. Чириков А.Г. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников УИС, обеспечивающая их личную безопасность / А.Г. Чириков // Актуальные проблемы современной профессиональной и пенитенциарной педагогики: Сборник научных трудов. -Новокузнецк: КФ ВЮИ МЮ РФ, 2003. - С.136-131.

6. Чириков А.Г. Психолого-педагогический компонент личной безопасности сотрудников уголовно-исполнительной системы / А.Г. Чириков, Л.И. Кундозерова II Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Новокузнецк: КФ ВЮИ МЮ РФ, 2003. - Т.1. - С.117-125. (авторский вклад 60%).

7. Чириков А.Г. Генезис понятия «личная безопасность сотрудников уголовно-исполнительной системы» / А.Г. Чириков, Л.И. Кундозерова // Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Новокузнецк: КФ ВЮИ МЮ РФ, 2003. - Т.З. - С. 139144. (авторский вклад 60%).

Подписано в печать 18. 02. 2004 г. Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная, усл.п.л. 1,6 Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА 654027, г. Новокузнецк, ул. Лазо, 18

РНБ Русский фонд

2007^4 3280

15 MAP 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чириков, Анатолий Геннадьевич, 2004 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической подготовки будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы, повышающие уровень их личной безопасности

1.1. Генезис понятия «личная безопасность сотрудников уголовно-исполнительной системы» (психоло го-педагогическая составляющая).

1.2. Основные факторы риска, влияющие на личную безопасность сотрудников уголовно-исполнительной системы.

1.3. Теоретические и практические предпосылки психолого-педагогической подготовки будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы, повышающие уровень их личной безопасности.

1.4. Современное состояние подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в аспекте их личной безопасности.

ГЛАВА И. Педагогические условия психолого-педагогической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, повышающие уровень их личной безопасности

2.1. Процесс непрерывной психолого-педагогической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, повышающий уровень их личной безопасности.

2.2. Содержание и методы психолого-педагогической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, повышающие уровень их личной безопасности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению психолого-педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в аспекте их личной безопасности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы к обеспечению личной безопасности"

Сотрудники уголовно-исполнительной системы, находясь в постоянном взаимодействии с осужденными, подвергаются риску как психологическому (психологические травмы, психологическая дестабилизация личности под влиянием стрессов и эмоционально-психологических перегрузок, нравственно-психологическая деформация и т.д.), так и физическому (опасность для жизни и здоровья сотрудника), По данным Главного Управления исполнения наказаний Министерства юстиции РФ на высоком уровне сохраняется количество случаев оказания осужденными неповиновения персоналу, проявление буйства, аутоагрессии, массовые беспорядки, захват заложников, нападение на граждан и персонал, причинение вреда окружающим и т.д. За период 1997 - 2002 гг. совершено более 1600 нападений на сотрудников уголовно-исполнительной системы в связи с исполнением ими своих служебных обязанностей, более 1500 сотрудникам нанесен вред здоровью различной степени тяжести, из них более 100 со смертельным исходом. Ежегодно из-за психологических травм и психологической дестабилизации суицид совершают более 50 сотрудников уголовно-исполнительной системы; из-за нравственно-психологической деформации дисциплинарные проступки совершают более 15% всего личного состава уголовно-исполнительной системы (УИС), растет количество преступлений, связанных с употреблением наркотиков и алкоголя.

Старший лейтенант внутренней службы Ф., воспитатель следственного изолятора (СИЗО), завел в служебный кабинет трех осужденных и при проведении воспитательной беседы спровоцировал конфликт, в результате которого сам получил ранения, при этом один осужденный получил смертельную травму.

Капитан внутренней службы Р., начальник отряда учреждения УИС, не вникнув в причины, вмешался в конфликт между осужденными А. и Р. и наложил на них одинаковое дисциплинарное наказание. На следующий день, в связи с неправильным решением, все осужденные отряда отказались от работы и спровоцировали беспорядки.

В учреждении УИС на территории жилой зоны и производства произошел ряд межличностных конфликтов и групповых драк между представителями двух землячеств. Администрация учреждения водворила в штрафной изолятор (ШИЗО) осужденных преимущественно одного землячества, в том числе и их лидера, несмотря на виновность всех участников конфликта. На следующий день при выводе осужденных на работу, оставшаяся без наказания группировка, совершила хулиганские действия в одном из отрядов, причинив тяжкий вред здоровью сотрудникам и осужденным.

Младший инспектор отдела безопасности учреждения УИС, старший сержант внутренней службы Р., 1966 года рождения, женат, 5 детей, выстрелом из табельного оружия совершил суицид. Причиной послужил комплекс психологических факторов, связанных с профессиональной деятельностью.

Грамотное и оперативное решение подобных и более острых ситуаций, как показали исследования А.В. Буданова, В.В. Лебедева, А.И. Папкина, Е.А. Пономарева, A.M. Столяренко и др., было бы более успешным, если бы сотрудники уголовно-исполнительной системы были функционально компетентны в области психолого-педагогических знаний.

В настоящее время в территориальных органах УИС Сибирского Федерального округа всего 25,1% сотрудников с высшим образованием. Из них 3% - с юридическим, 1,6% - экономическим, 4,2% - педагогическим. Сотрудников, имеющих специальное среднее образование - 34,8%, в том числе юридическое - 2,9%; экономическое — 1,8%. На 20% укомплектованы юристами основные службы ГУИН МЮ РФ по Кемеровской области (оперативные, режимные, розыск, собственная безопасность, охрана).

Недостаточная психолого-педагогическая подготовка, с одной стороны, является причиной гипертрофированной властности, нарушений законности и серьезных профессиональных просчетов, часто подталкивает сотрудников к использованию силовых методов, в том числе незаконных, домогательств, насилия, угроз, с другой, проявляется в беспечности, неосмотрительности, медлительности, совершении служебных ошибок, зачастую приводящих к травмам и гибели сотрудников.

Проведенное исследование (участвовало 343 сотрудника УИС -слушателей Кузбасского филиала государственного образовательного учреждения «Владимирский юридический институт МЮ РФ» из 20 субъектов РФ: Уральского, Сибирского и Дальневосточного Федеральных округов) выявило, что 46% слушателей личную безопасность связывают со специальной физической подготовкой; 54,7% - психолого-педагогической;

42,1% - специальной профессиональной и 3,6% - с действиями, связанными с отступлением от морально-этических норм.

Наибольшую озабоченность в низком уровне психолого-педагогической компетентности высказали слушатели-сотрудники уголовно-исполнительной системы, непосредственно работающие с осужденными (несовершеннолетними преступниками, мужчинами и женщинами, приговоренными к различным срокам заключения), сотрудники подразделений по воспитательной работе, специальных подразделений, оперативно-режимных отделов, подразделений охраны и конвоирования.

Проблема психолого-педагогической подготовки слушателей-сотрудников ОВД и УИС наиболее полно отражена в исследованиях А.В. Буданова, А.Д. Глоточкина, А.И. Папкина, Е.А. Пономарева, A.M. Столяренко и др.

Конкретизация противоречия в профессиональной практике подготовки сотрудников УИС в образовательных учреждениях высшего профессионального образования МЮ РФ привели к постановке проблемы исследования: о месте, возможностях, образовательно-технологических средствах и методах психолого-педагогической подготовки сотрудников УИС в аспекте их личной безопасности.

Объект исследования: психолого-педагогическая подготовка сотрудников УИС.

Гипотеза исследования: уровень личной безопасности сотрудников УИС будет достаточным, если в процессе психолого-педагогической подготовки: выделены и проанализированы основные факторы, обуславливающие личную безопасность; уточнены роль и место психолого-педагогической подготовки в общей структуре подготовки сотрудников УИС; выявлена взаимосвязь личной безопасности сотрудников УИС с уровнем их психолого-педагогической компетентности; уточнены цели психолого-педагогической подготовки в аспекте личной безопасности слушателями, сотрудниками, руководителями учреждений, структурных подразделений; определено содержание психолого-педагогических знаний, умений и навыков, которые должны приобрести сотрудники УИС в период обучения в образовательных учреждениях; выявлены и апробированы образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие успешную психолого-педагогическую подготовку; разработаны контрольно-измерительные материалы, адекватные предмету исследования; в ходе опытно-экспериментальной работы выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование психолого-педагогических знаний через приобретение продуктивного опыта для будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «личная безопасность сотрудников уголовно-исполнительной системы» применительно к замыслу исследования.

5. Разработать контрольно-измерительные материалы, адекватные предмету исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории систем (М. А. Лесков и др.), теории безопасности как качественное состояние социальных объектов, имеющих (по отношению к человеку) гносеологическое основание и онтологическую связь с вопросами взаимодействия природного и социального в мире, их диалектического единства и противоположности, естественных и создаваемых угроз своему существованию. (Г.Н. Бутырин, В.И. Василенко, К.О. Магомедов, В.Б. Медведев, В.М. Шепель, и др.); теория системно-деятельностного подхода, раскрывающая в динамике взаимодействие индивида с окружающим миром (JT.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); теории проблемного и развивающего обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); теории личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков и др.); психолого-педагогические теории и концепции, центрированные на человеке (С.И. Гессен, М.Г. Казакин, В.А. Караковский, А.Г. Маслоу, Л.И. Новикова и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: эмпирические - изучение опыта подготовки сотрудников УИС в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования МЮ и МВД РФ, учебных центрах ГУИН МЮ РФ, наблюдение за процессом взаимодействия сотрудников УИС с осужденными, приговоренными к различным срокам заключения; теоретические — анализ юридической, криминологической, правовой, военной, специальной, философской, социологической, пенитенциарной, педагогической, психологической, культурологической литературы, связанной с темой исследования; выдвижение гипотез, анкетирование, метод практических заданий, эксперимент, включающий констатирующий, поисковый, формирующий этапы, анализ результатов деятельности.

Для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы: процентное распределение, метод ранжирования и др.

Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений и идей диссертации, подготовке, разработке и реализации авторской программы непрерывной психолого-педагогической подготовки сотрудников .УИС, повышающей уровень их личной безопасности, программы спецкурса «Основы безопасности государства и личности», осуществлении опытно-экспериментальной работы.

Первый этап исследования относится к 2000 - 2001 г.г. Была изучена юридическая, криминологическая, правовая, военная, пенитенциарная, специальная, философская, социологическая, педагогическая, психологическая, культурологическая литература, связанная с темой исследования. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема исследования и его предмет. К этому же времени относится проведение констатирующего эксперимента по выявлению основных факторов, влияющих на личную безопасность сотрудников УИС и взаимосвязи личной безопасности сотрудников УИС с уровнем их психолого-педагогической компетентности.

На втором этапе (2001 - 2002 г.г.) разрабатывались гипотеза исследования, проект учебного плана; осуществлен отбор содержания психолого-педагогических знаний, поиск эффективных образовательнотехнологических средств, методов, форм подготовки сотрудников УИС, составлена и осуществлена программа эксперимента. В ходе педагогического эксперимента отслеживались его промежуточные результаты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

3. Разработано содержание непрерывной психолого-педагогической подготовки сотрудников УИС в рамках государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.11.00 «Юриспруденция».

Разработанные технологии развития психолого-педагогической компетентности будущих сотрудников УИС применяются в системе повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов, органов внутренних дел, гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, а также сотрудников ведомственных и негосударственных служб безопасности. Разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы контрольно-измерительные материалы используются при проведении экспертизы уровня психолого-педагогической компетентности в аспекте личной безопасности будущих сотрудников УИС.

Положения, выносимые на защиту:

- реализация в учебном процессе в основных дисциплинах учебного плана содержания непрерывной психолого-педагогической подготовки.

Достоверность результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватностью методов исследования замыслу и задачам работы, теоретической обоснованностью разработанных рекомендаций по повышению психолого-педагогической компетентности будущих сотрудников УИС, а также результатами опытно-экспериментальной работы конкретных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийских, региональных, городских научно-практических конференциях: г. Владимир (2001 — 2003 г.г.), г. Новокузнецк (2001 - 2003 г.г.); на научно-методических сборах в г. Владимире (2002 — 2003 г.г.); на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Новокузнецкой государственной педагогической академии (2000 — 2003 г.г.); на региональных совещаниях и семинарах сотрудников уголовно-исполнительной системы в г. Кемерово (2000 - 2002 г.г.), г. Новокузнецке (2000 - 2003 г.г.).

Новокузнецком филиале Новосибирской специальной средней школы милиции МВД РФ. Результаты исследования внедрены в практику подготовки будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы и органов внутренних дел в Кузбасском филиале государственного образовательного учреждения «Владимирский юридический институт МЮ РФ», Новокузнецком филиале Новосибирской специальной средней школе милиции МВД РФ, а также для подготовки и повышения квалификации сотрудников ведомственной охранной организации ОАО «ЗападноСибирского металлургического комбината», сотрудников частных охранных организаций.

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, 4 таблиц, 9 рисунков, заключения, библиографии, включающей 140 источников, 6 приложений. Объем диссертации составляет 129 страниц, приложений — 70 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к второй главе:

1. На основе выявления содержания психолого-педагогических знаний, умений и навыков, логически встроенных по принципу дополнительности в основные учебные программы дисциплин государственного образовательного стандарта по специальности 02.11.00 «Юриспруденция» был построен и апробирован процесс непрерывной психолого-педагогической подготовки, повышающий уровень личной безопасности сотрудников УИС.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что использование методов активного обучения, включение слушателей в педагогические, социально-психологические видеотренинги, тренинги по психотехнике речи, речевому доказыванию, практикумы, проектную деятельность по прогнозированию развития и предупреждения массовых беспорядков, групповых эксцессов и др. повышает психолого-педагогическую компетентность сотрудников в аспекте собственной безопасности.

3. Экспериментальная работа убедительно доказала эффективность использования педагогических условий усиления психолого-педагогической компетенции сотрудников УИС, повышающих уровень их личной безопасности: приобретение продуктивного опыта для будущей профессиональной деятельности в учреждениях исполнения наказаний (колониях, тюрьмах, следственных изоляторах); включение слушателей в будущую профессиональную деятельность для приобретения практического опыта в реальных условиях УИС; применение комплекса образовательно-технологических средств и методов как в учебном процессе, так и в специальной практической деятельности в период производственных практик; реализация в учебном процессе в основных дисциплинах учебного плана содержания непрерывной психолого-педагогической подготовки.

4. Разработанные автором контрольно-измерительные материалы на основе разработок Н.К. Гладышевой, Н.Д. Зверевой, Ф.К. Мугулова, Т.Г. Новиковой, Т.К. Селевко и др. ( когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический и психологический критерии) позволили эффективно оценить уровень психолого-педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в аспекте их личной безопасности.

5. Таким образом, в результате проведенной опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность непрерывной психолого-педагогической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы по формированию психолого-педагогической компетентности в аспекте их личной безопасности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

5. На основе выявления содержания психолого-педагогических знаний, умений и навыков, логически встроенных по принципу дополнительности в основные учебные программы дисциплин государственного образовательного стандарта по специальности 02.11.00 «Юриспруденция» был построен и апробирован процесс непрерывной психолого-педагогической подготовки, повышающий уровень личной безопасности сотрудников УИС.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чириков, Анатолий Геннадьевич, Новокузнецк

1. Антонян Ю.М. Психология преступника и расследования преступления / Ю.М. Антонян, М.И. Аникеев, В.Е. Эминов. — М.: Академия управления МВД РФ, 1996.-226 с.

2. Алферов Ю.А. Методика изучения характера и типологии личности преступников ИТУ / Ю.А. Алферов. — М.: Академия управления МВД РФ, 1992.-178 с.

3. Алферов Ю.А. Социально-психологическое изучение особенностей личности осужденного / Ю.А. Алферов. — М.: Академия управления МВД РФ, 1990.-146 с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.- 187 с.

5. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании / И.А. Баева — СПб.: Изд. Союз, 2002. 271 с.

6. Барабанов Н.П. Предупреждение и пресечение чрезвычайных ситуаций криминального характера в исправительных учреждениях / Н.П. Барабанов. Рязань: РАПУ, 1999. - 41. - 112 с.

7. Башкатов И.П. Методика выявления малых групп и межличностных отношений среди несовершеннолетних осужденных / И.П. Башкатов // Труды РВШ МВД СССР. Рязань: РВШ МВД СССР, 1979. - № 9. -С.210-218.

8. Безопасность: Информационный сборник Фонда национальной и международной безопасности. М.: ФНМБ, 1994. - №3.- 147 с.

9. Безопасность человека: Информационный сборник Фонда национальной и международной безопасности М.: ФНМБ, 1994.- 86 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

11. Бодалев А.А. Психодиагностические методы / А.А. Бодалев, М.Д. Дворяшина, И.М. Полей. JL: Изд. Ленинградского университета, 1976.- 247 с.

12. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В.В. Бойко. СПб.: Изд. Союз, 1999. - 112 с.

13. Большой юридический словарь / Под ред. А.Я. Сухарева и др. — М.: НОРМА, 1998.-386 с.

14. Бондаренко Н.В. Новые технологии в управлении учебным процессом // Н.В. Бондаренко, Д.Ю. Садков, Г.Д. Толстых. М.: Информатика и образование. - 1998. - №6. - С.138 - 144.

15. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков. М.: Педагогика, 1993. — 142 с.

16. Борисова Н.В. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов: Учебное пособие / Н.В. Борисова, A.M. Князев. М.: Домодедово, ВИПК МВД России, 1999. -59 с.

17. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие / Н.В. Борисова. — М.: Домодедово, ВИПК МВД России, 1999. 174 с.

18. Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел / А.В. Буданов. М.: Академия МВД России, 1997. - 134 с.

19. Военный энциклопедический словарь / Под ред. С.В.Ахромеева и др. -М.: Военное издательство, 1986. С.71.

20. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов педвузов. / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. -Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета им. Академика И.Г. Петровского, 1996. 133 с.

21. Воронцов С.А. Правоохранительные органы Российской Федерации. История и современность / С.А. Воронцов. — Ростов н / Д.: Феникс, 2001. -360с.

22. Глазунов Н.С. Служба безопасности в ИТК (правовые и организационные вопросы): Автореф./ РИПЭ МВД РФ. Рязань, 1996.18 с.

23. Глоточкин А.Д. Психология коллектива заключенных / А.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков. -М.: ВШ МВД СССР, 1968. 168с.

24. Глоточкин А.Д. Психические состояния человека лишенного свободы / А.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков. М.: ВШ МВД СССР, 1968. - 118с.

25. Глоточкин А.Д. Эмоции и чувства человека лишенного свободы / А.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков. -М.: ВШ МВД СССР, 1970. 168с.

26. Годфруа Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992. - Т. 1. -244 с.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 02.11.00 «Юриспруденция» / М.: Зерцало, 2001.- 24 с.

28. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 02.03 «Правоохранительная деятельность» / М.: Зерцало, 2002. — 22 с.

29. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России / И.В. Горлинский. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 320 с.

30. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития / И.В. Горлинский. М.: Академия управления МВД России, 1999.-290с.

31. Громов М.А. Правовые и организационные вопросы обеспечения безопасности работников в ИТУ / М.А. Громов, В.И. Селиверстов. // Труды РВШ МВД СССР. Рязань: Рязанская Высшая Школа МВД СССР, 1991.- 128 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1987. — 186 с.

33. Деев В.Г. Методика составления психолого-педагогической характеристики осужденного к лишению свободы / В.Г. Деев, М.П. Прокопов. М.: ВНИИ МВД СССР, 1978.- 158 с.

34. Детков М.Г. Тюрьмы, лагеря и колонии России / М.Г. Детков. М.: Вердикт - 1М, 1999. - 448с.

35. Закон Российской Федерации «О безопасности»: от 5 марта 1992г. № 2446-1 // Российская газета. 1992. - 06 мая. - №103.

36. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года №12-ФЗ) // Российская газета. 1996. - 23 января. - №13.

37. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» (от 22 августа 1996 года №125-ФЗ) // Российская газета. — 1996.-29 августа.- №164.

38. Зубков А.И. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность / А.И.Зубков, Ю.И. Калинин,

39. B.Д. Сысоев. -М.: НОРМА, 1998. -178 с.

40. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов. /Т.А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. 496 с.

41. Инструкция о порядке проведения военно-врачебной экспертизы в ОВД и ВВ МВД РФ, утверждена приказом МВД РФ: от 02. 10. 1995 года №370 // Российские вести. 1996. - 14 мая. - №87.

42. История органов внутренних дел Советского государства: в 2 т. — М.: Академия МВД СССР. 1986. 344 с.

43. Казак Б.Б. Безопасность уголовно-исполнительной системы / Под. ред.

44. C.Н. Пономарева, С.А. Дьячковского. Рязань: Академия права и управления МЮ РФ, 2001. - 324 с.

45. Кириллова А.И. Характеристика женщин, отбывающих наказание в ИТК / А.И. Кириллова, О.Б. Лысягина. М.: ВНИИ МВД СССР, 1978. - 68 с.

46. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1991. — 108 с.

47. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Министерства юстиции Российской Федерации на период до 2005 года: от 05 октября 2001 года. // Преступление и наказание, 2001. №11. - С.24 - 32.

48. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Щурковой Н.Е. М.: Новая школа, 1997. - 246 с.

49. Кузнецова Н.Ф. Советское уголовное право. Особенная часть / Н.Ф. Кузнецова, Б.А. Куринов. -М.: Юрист, 1971. 363 с.

50. Кузнецов В.Н. Динамика формирования социологии культуры безопасности / В.Н. Кузнецов // Безопасность Евразии. 2001. - №4. -С.691-698.

51. Кулешов А.С. Современные требования к личности будущего специалиста ИТУ и его профессиональная подготовка / А.С. Кулешов // Социально-психологические проблемы перестройки деятельности ИТУ: Сб. науч. труд. Рязань: РВШ МВД СССР, 1990. - С.48 -58.

52. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование / Е.Н. Кабанова - Меллер. - М.: Педагогика, 1981.- 148 с.

53. Концепция реформирования уголовно-исполнительной системы МВД РФ (на период до 2005 года) // Преступление и наказание. М., 1996. -№8.

54. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

55. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. — 256 с.

56. Ксензова Г.Ю. Перспективные технологии. Учебно-методическое пособие. / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -224 с.

57. Лесков М.А. Гомеостатические процессы и теория безопасности / М.А. Лесков // Безопасность. 1994.- №4.- С.66 - 72.

58. Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сборник научных трудов /- М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. -120 с.

59. Маслоу А. Г. «Мотивация и личность» / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

60. Малько А.В. Правовая жизнь / А.В. Малько // Общественные науки и современность. 1999. - № 6. - С.71.

61. Макуха А.А. Методологическая функция философского мышления в юридической деятельности / А.А. Макуха // Проблемы права, науки и образования: Сб. научн. тр. Новосибирск: Минсельхозпрод РФ. Новосиб. гос. аграр. ун-та, 2001. - С. 86 - 90.

62. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие для студентов ВУЗов. 2-е изд., доп. и испр. / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиненко. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

63. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие / В.Д. Менделевич. М.: МЕДпресс, 2001. - 432 с.

64. Методы психологической диагностики: Методическое пособие. -Кемерово: Управление кадров УВД Кемеровской области, 1997. — 76 с.

65. Михайлов В.Е. Психологическая подготовка сотрудников / В.Е. Михайлов // Исправительно-трудовые учреждения. -1981.- № 17.-С.67 -72.

66. Морозов В.М. Социальные проблемы подготовки кадров правоохранительных органов / Под общ. ред. проф. П.Ф. Янкевича. -Владимир: ВЮИ Минюста России, 1999. 292с.

67. Мугулов Ф.К. Безопасность личности в современной России: эмпирическое исследование социальных параметров проблемы /Ф.К. Мугулов //Безопасность Евразии.-2001. №4. - С. 685-690.

68. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000.- 24 с.

69. Обзор состояния дисциплины и законности среди личного состава УИС Минюста России в 2000 году. М.: УРЛС ГУИН Минюста России, 2001. -6с.

70. Обзор состояния дисциплины и законности среди личного состава УИС Минюста России в 2001 году. М.: УРЛС ГУИН Минюста России, 2002. -6 с.

71. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип.- М.: Рус.яз., 1989. -750 с.

72. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь / Пер. с польск. С.Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

73. Организация деятельности органов и учреждений, исполняющих наказания: Методические материалы / Под ред. проф. С.И. Кузьмина. -М.: Академия управления МВД РФ, 1998. 131 с.

74. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. ольшанский. М.: Онега, 1994. — 272 с.

75. Омаров A.M. Управление: искусство общения / A.M. Омаров. — М.: Сов. Россия, 1994.272 с.

76. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

77. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних. (Тактика и психология безопасной деятельности) / А.И. Папкин. — М.: РИПК МВД РФ, 1996. 236 с.

78. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова, 2 изд., исп. и доп. М.: Зерцало, 1999. - 544 с.

79. Перегудов А.Г. Понятие обеспечения безопасности, порядка исполнения и отбывания наказания в ИУ: Курс лекций. Уфа, 1994. - 56 с.

80. Петровский А.В. История психологии. Учебное пособие для высшей школы / А.В. Петровский. — М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1996. — 342 с.

81. Петровский А.В. История психологии. Учебное пособие для высшей школы / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.

82. Пискунов А.И. История педагогики / А.И. Пискунов, В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: ТЦ Сфера, 1998. 192 с.

83. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 576 с.

84. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-639 с.

85. Приказ ГУИН МЮ РФ «Инструкция по организации учебного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, находящихся в ведении центрального органа уголовно-исполнительной системы»: от 05 июля 2000 года № 115.

86. Приказ МВД РФ «Об утверждении инструкции о порядке отбора граждан на службу (работу) в органы внутренних дел РФ»: от 17. 05. 1994 года № 160 // Российские вести. 1994. - 24 мая. - №108.

87. Психологические основы педагогической практики студентов / Под ред. Чернышева А.С. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 140 с.

88. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. Учебное пособие / Под ред. А.В. Опалева и Г.В. Дубова. — М.: Щит-М, 1997.- 167 с.

89. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1999. - 256 с.

90. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: курс лекций. Учебное пособие / Под. Ред. В.Н. Казанцева. Барнаул: Издательство БФРИПиЭ МВД РФ, 1997. - 432 с.

91. Положение о военно-медицинской экспертизе: утверждена Постановлением Правительства РФ от 20. 04. 1995 года №390. // Российские вести. 1996. - 14 мая. - №87.

92. Постановление Верховного Совета Российской Федерации «Об утверждении Положения о службе в органах внутренних дел РФ и текста присяги сотрудника внутренних дел РФ» // Ведомости Верховного Совета РФ и Съезда народных депутатов РФ.- 1992. № 15.

93. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. В 5-ти частях / Под ред. А.С. Батышева. — М.: Академия МВД России, 1993.- 146 с.

94. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

95. Рагозин Ю.П. Фектование на нервах / Ю.П. Рагозин. М.: Мол. гвардия, 1990.-204 с.

96. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райе. — СПб.: Питер, 2000. 624 с.

97. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста /Е.И. Рогов. М.: Владос, 1999. - 384 с.

98. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в 2 кн. Кн. 2. Система работы психолога со взрослыми / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1999.-480 с.

99. Розин В.М. Психология: теория и практика. Учебное пособие для высшей школы / В.М. Розин. — М.: Издательский дом «Форум», 1997. -296 с.

100. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т.1. /Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия. — 1993. 608 с.

101. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т.2. /Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия. — 1999. 672 с.

102. Рубинштейн с.л. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: педагогика, 1976. — 416 с.

103. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. — М.: Просвещение, 1982. 143 е.

104. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руденский. — Новосибирск: ИНФА М; НГАЗиУ, 1998. - 221 с.

105. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Книга для учителей / М.М. Рыбакова. — М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

106. Розин Л.М. Вопросы юрисдикционной деятельности органов внутренних дел.: Административное право / Л.М. Розин. — М.: Академия МВД СССР, 1983.-80 с.

107. Романович Г.Г. Психологические особенности действий сотрудников ОВД В экстремальных ситуациях / Г.Г. Романович, В.В. Юстицкий. — Минск, 1983.- 118 с.

108. Савардунова В.Н. Влияние воспитательной системы на ресоциализацию несовершеноллетних осужденных женского пола в период отбывания наказания в виде лишения свободы: Автореф. / Академия управления МВД РФ М.:, 2000. - 27 с.

109. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М.: МГУ, 1988.-288 с.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1988. - 256 с.

111. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова и др. М.: Советская энциклопедия, 1990. — 791 е.

112. Современная психология: Справочное руководство. — М.: ИНФРА М, 1999.-688 с.

113. Современная философия: Словарь и хрестоматия. — Ростов н/Д: Феникс, 1995.-512 с.

114. ИЗ. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Т.Н. Бабаева. М.: AkademiA, 1999. - 510 с.

115. Собчик JI.H. Психодиагностические критерии кадрового отбора / JI.H. Собчик, Т.Н. Лобанова // Психологический журнал. — 1989. №1.- С.34 -44.

116. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции /A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

117. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. / A.M. Столяренко. — М.: МИНЬ МВД России, 1999.-155 с.

118. Стурова М.П. Направленность и содержание подготовки специалистов исправительных учреждений /М.П. Стурова, В.Б. Первозванский, С.Н. Емельянов // Известия УИС. 1996. №2. - С.81-87.

119. Сухов А.Н. Конфликты в деятельности ИТУ и пути их разрешения / А.Н. Сухов. Рязань: РВШ МВД СССР, 1987. - 148 с.

120. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. М.: МГУ, 1977. - 204 с.

121. Туманов Г.А. Общественная безопасность и ее обеспечение в экстремальных условиях / Г.А. Туманов, В.И. Фризко // Советское государство и право. — М., 1989.- №8. — С.34-36.

122. Тычинский B.C. Некоторые аспекты обеспечения личной безопасности персонала уголовно-исполнительной системы /В.С Тычинский // Преступление и наказание, 1999. №9. - С.61-62.

123. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

124. Ушатиков А.И. Основы пенитенциарной психологии / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак. Рязань: Академия права и управления МЮ РФ, 2002. - 224с.

125. Фефелов В.А. Модель специалиста ИТУ / В.А. Фефелов, B.C. Генералов, Г.И. Королев. Рязань: РВШ МВД СССР, 1980. - 40 с.

126. Философия. Основные идеи и принципы. Популярный очерк / Под общ. ред. А.И. Ракитова. -М.: Политиздат, 19990.-368 с.

127. Центральный государственный архив октябрьской революции, Ф7420, Оп.1, Д. 122, л.61.

128. Центральный государственный архив октябрьской революции, Ф7420, Оп.1, Д. 122, л.40.

129. Центральный государственный архив октябрьской революции, Ф4042, Оп. 2, Д. 139, л.106 -112.

130. Центральный государственный архив октябрьской революции, Ф4042, Оп. 2, Д. 28, л.68.

131. Центральный государственный архив октябрьской революции, Ф4042, Оп. 4, Д. 130, л.7,11 12.

132. Центральный государственный архив октябрьской революции, Ф. 9489, Оп. 2, Д. 5, л.453.

133. Центральный государственный архив октябрьской революции, Ф. 9489, Оп. 2, Д. 57, л.59- 60.

134. XV сьезд ВКП(б): стенографический отчет.- М., 1928. С.407-408.

135. Чайка Ю.В. Реформирование уголовно исполнительной системы: прошлое, настоящее, будущее / Ю.В. Чайка. - М.: Бюллетень Министерства юстиции Российской Федерации, 1999. - №10. - С.66-70.

136. Чечулин А.А. Социально-психологические условия и факторы формирования правовой личности / А.А. Чечулин // Проблемы права, науки и образования: Сб. научн. тр. / Новосибирск: Минсельхозпрод РФ. Новосиб. гос. аграр. ун-та.- 2001. - С. 156 -162.

137. Чуфаровский Ю.В. Психология оперативно-розыскной деятельности / Ю.В. Чуфаровский. М.: МЗ — Пресс. Издатель А.В. Воробьев, 2001. — 208с.

138. Шершнев Л.И. Безопасность / Л.И. Шершнев // Безопасность. 1994. -№4. - С. 13 -17.

139. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

140. Ярочкин В.И. Секьюритология: наука о безопасности жизнедеятельности / В.И. Ярочкин. — М.: «Ось-89», 2000. 400 с.

141. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. — М.: Просвещение, 1991.-339 с.