Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения

Измайлова, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Измайлова, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения"

00345803 1

На правах рукописи

Измайлова Елена Васильевна

Повышение квалификации сотрудников

уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения

13.00,08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

'1 5 ЛЕЯ 2000

Киров-2008

003458031

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петров Алексей Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент Зыкин Сергей Аркадьевич

Ведущая организация: Федеральное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургский институт повышения квалификации работников Федеральной службы исполнения наказаний»

Защита состоится 29 декабря 2008 г. в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Автореферат разослан » 200^/г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

. Актуальность исследования. Интеграция России в международное сообщество, декларация приоритета общечеловеческих ценностей и закрепление их в Конституции Российской Федерации потребовали реформирования как органов государственной власти, так и уголовно-исполнительной системы. В последние годы система исполнения наказаний РФ находится в процессе реорганизации, что оказывает непосредственное влияние на деятельность всех сотрудников. Новые подходы направлены на повышение эффективности деятельности пенитенциарной системы, приведение ее в соответствие с современными и перспективными требованиями как российского, так и европейского сообщества.

Россия, выполняя свои обязательства перед Советом Европы, передала уголовно-исполнительную систему из Министерства внутренних дел в ведение Министерства юстиции. Был принят комплексный нормативный акт законодательного уровня, регулирующий организацию и деятельность пенитенциарных учреждений - Закон РФ «Об учреждениях и органах, исполняющих наказания в виде лишения свободы». Введен в действие новый Уголовно-исполнительный кодекс, отвечающий мировым стандартам в сфере исполнения уголовных наказаний.

В деятельности уголовно-исполнительной системы остается нерешенным ряд проблем, связанных с нарушением прав человека, что оказывает негативное влияние на положение дел в исправительных учреждениях и сдерживает процесс реформирования системы в целом. Поэтому принцип гуманизма должен являться основополагающим в деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы. Профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы становится все более значимым фактором, определяющим эффективность работы исправительного учреждения. Одним из направлений ее совершенствования является использование личностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов, опирающегося на достоверную информацию об их индивидуальных особенностях. На основе личностных особенностей конкретного сотрудника возможна разработка индивидуализированных программ целенаправленного развития профессионально значимых качеств, а также предотвращение возникновения личностных деформаций. Тем более, что в условиях гуманизации образования весьма эффективно развивается практика личностно-ориентированного обучения.

Общие вопросы повышения квалификации кадров всесторонне исследовались Т. Г. Браже, С. Г. Вершиловским, В. Г. Воронцовой,

B. Ю. Кричевским, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткиным, В. Н. Максимовой, А. Е. Мароном, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой, Н. М. Чегодаевым и др. В трудах Л. А. Высотиной, Л. М. Зюбина, В. Д. Лутанского, А. С. Михлина,

C. С. Фиранера и др. раскрыты особенности организации работы с кадрами в

условиях уголовно-исполнительной системы, что позволяет разрабатывать современные подходы к повышению квалификации специалистов пенитенциарной, системы.

Развитие системы повышения квалификации кадров, обеспечивающей постоянный профессиональный рост сотрудников уголовно-исполнительной системы происходит в соответствии с идеями гуманизации образования, отраженными в теориях и концепциях отечественных ученых М. Н. Берулавы, Д. Б. Богоявленской, Л. П. Буевой, Э. В. Ильенкова, 3. И. Калмыковой, Н. С. Розова, А. В. Усовой и др., по мнению которых высокий уровень профессиональной подготовки обеспечивает развитие духовной, нравственной, интеллектуальной личности, обладающей необходимыми качествами, нестандартным мышлением, устойчивой системой ценностей.

Проблема личностно-ориентированного обучения получила отражение в работах по ряду направлений:

- личностных и функционально-когнитивных компонентов в образовании (П.Я.Гальперин, В. П. Зинченко, В. А. Крутецкий, Н.Ф.Талызина и др.);

-личности в социуме (А. Маслоу, А. В. Петровский, К. Роджерс и др.);

- особенностей развития личностных функций обучаемого (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.);

- теоретико-методологического обоснования личностно-ориентированного образования (Ю. К. Бабанский, Л. Г. Вяткин, П. Я. Гальперин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.);

- теоретического и технологического обеспечения проблемы личностно-ориентированного обучения (В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбов, Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, М. В. Кларин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, М. А. Чошанов, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.).

Необходимость личностно-ориентированной направленности процесса повышения квалификации в учебных заведениях уголовно-исполнительной системы объясняется рядом противоречий, важнейшими среди которых являются противоречия:

- между традиционным фронтальным представлением учебного материала, ориентированного на так называемого «среднего» слушателя, и индивидуальным характером его усвоения каждым обучающимся;

- между потенциальными возможностями обучаемого, обусловленными его психолого-педагогическими особенностями в профессиональном становлении и недостаточным уровнем индивидуальных умений и навыков учебной деятельности, которые могли бы более эффективно формироваться в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению;

- между достаточно жесткой регламентацией учебной деятельности и потребностью личности проявлять свою индивидуальность в процессе повышения квалификации.

Соответственно, все более актуальным становится проведение исследований в сфере личностно-ориентированной направленности процесса повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы. Однако, фактически отсутствует теоретическое обоснование и разработка его этапов и технологии применительно к условиям повышения квалификации сотрудников, что обусловило выбор темы диссертационного исследования «Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения».

Цель исследования: теоретическое обоснование, апробация и оценка эффективности использования личностно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Объект исследования: профессионально-личностное становление сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения их квалификации.

Предмет исследования: технология личностно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Гипотеза исследования базируется на представлении о том, что подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации может быть эффективной, если:

- организация, содержание и методы курсового обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы соответствуют требованиям повышения качества профессиональной подготовки и строятся на основе учета индивидуальных особенностей каждого обучаемого;

- алгоритм педагогического взаимодействия в системе повышения квалификации выстраивается в соответствии с ведущими тенденциями профессионально-личностного становления сотрудников уголовно-исполнительной системы;

- технология личностно-ориентированного обучения опирается на систему форм, методов и средств, способствующих переходу слушателей из положения пассивных исполнителей в положение активно действующих субъектов, при этом наиболее ярко проявляются их специфические личностные особенности;

- в процессе личностно-ориентированного обучения решается задача формирования гуманистического отношения сотрудников уголовно-исполнительной системы к заключенным.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие исследовательские задачи:

1. Выявить и охарактеризовать возможности использования личностно-ориентированного обучения в системе непрерывного образования.

2. Раскрыть роль повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы в их профессионально-личностном становлении.

3. Проанализировать ведущие тенденции профессионально-личностного становления сотрудников уголовно-исполнительной системы.

4. Разработать и апробировать технологию личносгао-ориенти-рованного обучения в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

5. Определить эффективность предлагаемой технологии с точки зрения профессионально-личностного становления обучающихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения теории личности и деятельности (Л. С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, С.Л.Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); концепции личностно-ориентированного педагогического процесса (В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, М.В.Кларин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); технологии личностно-ориенгированного обучения (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, М. В.Кларин, Т. В.Машарова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова, М. А. Чошанов и др.); положения, связанные с изучением системы повышения квалификации (Т. Г. Браже, С. Г. Вершиловский, В. Г. Воронцова, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. Н. Максимова, А. Е. Марон, Г. С. Сухо-бская, Е. П. Тонконогая, Н. М. Чегодаев и др.); профессионального становления специалистов (В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, С.М.Годник, Л. М. Сухорукова, Г. К. Паринова, Н. Ф. Талызина, О. Н. Шахматова и др.); профессионально-личностного становления сотрудников уголовно-исполнительной системы (М. И. Кузнецов, Р. В. Пузыревский, А. Ф. Сизый, Н. А. Тюгаева, А. А. Ушаков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов: 1) методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, юридической, социологической, педагогической, методической литературы; анализ предмета исследования; моделирование учебно-воспитательного процесса; анализ и синтез результатов исследования; 2) эмпирические методы: изучение педагогического опыта путем наблюдения, анкетирования, бесед, проведения тренинга, обобщения полученных данных; педагогический эксперимент; 3) математические методы: статистическая обработка данных.

Экспериментальной базой исследования стали Кировский филиал Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, Владимирский юридический институт ФСИН России, Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний. Результатом заключительного этапа явились предложения и практические рекомендации по внедрению технологии личностно-ориентированного обучения в процесс повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Диссертационное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

1 этап - (2003-2004 гг.). На данном этапе осуществлялся сбор информации о научных исследованиях в области личностно-ориентированного обучения, изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме; разрабатывалась концепция исследования, определялись его цель, задачи, объект и предмет, формировались теория и практика исследовательской деятельности; проводился отбор квалификационных категорий слушателей курсов повышения квалификации, участвующих в педагогическом эксперименте; уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий.

2 этап - (2005-2006 гг.). На данном этапе разрабатывалась технология личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения их квалификации; осуществлялась организационная работа по определению и изучению контрольных и экспериментальных групп; определялись условия, приемы и методы повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированной технологии, оценивалась ее эффективность.

3 этап - (2007-2008 гг.). На данном этапе были систематизированы и обобщены материалы исследования. Проведена проверка достоверности результатов педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов определяются методической обоснованностью исходных позиций, связанных с использованием комплекса методов исследования, соответствующих природе изучаемого явления, его логике и сопоставимостью экспериментальных данных с разнообразием исследовательских методик с применением математико-статистических методов обработки полученных экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована, разработана и реализована в практике технология личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения их квалификации.

- установлено, что использование личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы позволяет повысить эффективность обучения, что подтверждается в улучшении показателей успеваемости и личностного роста обучающихся. При этом, улучшению

качества профессиональной подготовки обучающихся способствует личностно-ориентированный тренинг в процессе обучения.

- отслежены и проанализированы изменения эмоционального состояния сотрудников уголовно-исполнительной системы, выражающиеся в снижении уровня агрессивности и тревожности у обучающихся на курсах повышения квалификации.

Практическая значимость исследования. Разработаны критерии оценивания эффективности личностно-ориентированного подхода к обучению сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации на основе диагностики профессионально значимых качеств. Профессионально личностное совершенствование, при этом, направлено, с одной стороны, на гуманное отношение к заключенным, а с другой стороны, на профилактику профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Материалы исследования могут быть использованы в обучении слушателей курсов повышения квалификации, при разработке учебных планов и программ для других категорий слушателей, в практике среднего и высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, на занятиях школы педагогического мастерства, заседаниях кафедры организации исполнения уголовных наказаний, заседаниях ученого и методического советов Кировского филиала Академии Федеральной службы исполнения наказаний, отражены в публикациях, докладах, выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе международных (Екатеринбург, 2004; Киров, 2005,2007, Рязань, 2005,2007; Самара, 2005; Смоленск, 2007).

Разработанная автором технология личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы была внедрена в практику профессиональной подготовки специалистов Федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний» (г. Рязань), Федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний» (г. Владимир), Кировского филиала Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (г. Киров).

На защиту выносятся следующие положения:

содействие развитию задатков и способностей каждого конкретного слушателя; 3) обеспечение субъект-субъектного педагогического взаимодействия в целях более эффективного формирования знаний, умений, навыков и индивидуального опыта обучающихся. Реализация личностно-ориентированного обучения возможна как на основе индивидуализированного обучения, так и на основе специально разработанной педагогической технологии, предполагающей пересмотр профессиональных позиций педагога в системе повышения квалификации.

2. Роль повышения квалификации в профессионально-личностном становлении сотрудников уголовно-исполнительной системы обусловлена совокупностью принципов, которые положены в основу процесса повышения квалификации, и ведущими идеями системы непрерывного образования. Содержание повышения квалификации детерминируется потребностями общества, нормативными документами и пожеланиями самого обучающегося, его индивидуальными и психическими особенностями, а также уровнем развития современных педагогических, социальных, информационных технологий. Приоритетным результатом повышения квалификации является потребность сотрудников уголовно-исполнительной системы в непрерывном образовании, личностно-ориентированном обучении, рефлексивном отношении к инновационным проблемам, сохранении специфики индивидуальности при использовании заимствованного профессионального опыта.

3. Эффективность функционирования исправительных учреждений во многом зависит от профессиональной компетентности и психологической пригодности персонала. Специфика деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы характеризуется высокой степенью риска, продолжительностью и неравномерностью рабочих нагрузок, повышенной психоэмоциональной напряженностью. Каждый вид деятельности предъявляет сотрудникам уголовно-исполнительной системы требования, которые необходимо учитывать в процессе повышения их квалификации и поэтому особенно важно учитывать индивидуальные особенности сотрудников в обучении.

Соответственно, ведущими тенденциями в профессионально-личностном становлении сотрудников уголовно-исполнительной системы следует признать:

- учет личностных особенностей каждого конкретного сотрудника в процессе профессионального становления;

- повышение уровня теоретической подготовки;

- развитие практических умений и навыков;

формирование личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в современных условиях.

4. Разработка технологии личностно-ориенгированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы обусловлена необходимостью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса повышения квалификации посредством проектирования, конструирования и контроля всех

его компонентов. Предлагаемая технология, включающая в себя концептуальный, содержательный и процессуальный компоненты, позволяет проектировать личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс, определить структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучаемых, получить требуемый результат. Важнейшими характеристиками технологии является ее направленность на содействие становлению индивидуальности каждого сотрудника, на формирование личностно-значимых профессиональных качеств в субъект-субъектных отношениях. При этом познавательная деятельность сопровождается не только приобретением знаний, умений и навыков, но и целенаправленным развитием чувственно-эмоциональной сферы в контексте приобретения личностного опыта, который реализуется в различных формах взаимодействия-общения в педагогическом процессе.

5. Использование технологии личностно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы способствует профессионально-личностному становлению обучаемых, предупреждению возможных межличностных конфликтов развитию эмоционального самоконтроля, самоуправления и самообладания; выработке определенных установок в индивидуально-личностной системе норм и поведенческих эталонов, в соответствии с которыми сотрудник вносит коррективы в процесс исполнения профессиональных функций.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих обзор литературы, описание материалов, методов и результатов исследования, обсуждение, выводы, практические рекомендации, списка литературы, включающего работы отечественных и зарубежных авторов, а также приложения, содержащего результаты статистической обработки данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, определены теоретико-методологические основы, охарактеризованы методы и основные этапы исследования, раскрыты организация и этапы проведенной работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту, указана сфера апробации и внедрения полученных результатов, раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Теоретические вопросы личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения их квалификации» анализируется современное состояние рассматриваемой проблемы. Представлен анализ профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы, а также выявлены основные тенденции их профессионально-личностного становления в процессе личностно-ориентированного обучения.

Особенностью современного процесса обучения является переход от традиционного к личностно-ориентированному обучению, направленному на саморазвитие и самовоспитание обучающихся. Личностно-ориентированное обучение является одним из ведущих направлений развития системы образования и понимается как обучение, выявляющее особенности конкретного человека - субъекта учебной деятельности, признающее самобытность и самоценность опыта человека, выстраивающее педагогическое взаимодействие на основе личного опыта обучаемого.

Суть личностно-ориентированного обучения в отличие от традиционного заключается в том, чтобы показать обучающемуся нормы социальной жизни, помочь сформировать отношение и определить собственную деятельность, взять на себя ответственность за результат своего поведения.

Таблица 1

Отличия личностно - ориентированного обучения от традиционного

Традиционное обучение Личностно- ориентированное обучение

«Образование - это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективированного, общественного опыта... То, что представляет общественную важность, становится важным и для личности» (Клиберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984.-С. 25) «Личностно-ориентированное образование -образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности обучающегося, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятель-кости» (Новые ценности образования. М.: РФФИ-ИПИ, 1995.-С. 55)

Центральной фигурой является преподаватель Центральной фигурой является обучающийся

Обучение: преподавание + учение: преподаватель передает знания, умения и навыки обучающимся, которые их усваивают и воспроизводят Обучение: совместная деятельность обучающегося и преподавателя, направленная на самореализацию обучающегося и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемого материала. Личностную ориентацию обучения в большей степени отражает понятие «освоение», чем понятия «изучение» и «усвоение».

Ведущая деятельность - преподавание Ведущая деятельность - познавательная деятельность обучающихся

Нивелировка субъектных различий обучающихся, для всех устанавливается единая «планка» -стандарт В процессе обучения максимально раскрываются различия субъектного опыта обучающихся, акцентируется внимание на их индивидуальность

Обучаемый является объектом Признается высшая самоценность обучаемого

Преподаватель и учебник выступают основными источниками знаний, кроме того преподаватель является контролирующим субъектом познания Роль преподавателя - организация образовательной среды, в которой обучающийся самостоятельно приобретает знания, умения, навыки, опираясь на собственный потенциал и используя соответствующую технологию

Личностно-ориентированное обучение направлено на совершенствование возможностей человека; оно учитывает основополагающие тенденции развития современных образовательных систем: создание непрерывной системы образования; активизацию собственной познавательной деятельности обучаемых; переход от регламентирующих способов организации процесса обучения к интенсифицирующим и активизирующим учебную деятельность с использованием алгоритмизации, технологизации и компьютеризации учебного процесса.

В основе личностно-ориентированного обучения лежат принципы гуманистического направления в философии, психологии и педагогике, разработанные К. Роджерсом:

- индиввд находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого значим собственный мир восприятия окружающей действительности;

- человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания;

- индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию;

- взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате общения;

- самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

Ведущей идеей образования взрослых является идея его непрерывности. В настоящее время непрерывное образование трактуется, главным образом, как новое качество современного образования, обусловленное динамикой современной экономической и общественной жизни. Непрерывное образование обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость собственной деятельности, нести ответственность за ее результаты; способствует социальной стабильности и развитию общества; определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования государства.

Целевые установки непрерывного образования в системе повышения квалификации определяют две основные тенденции: во-первых, информация, знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки, необходимые для этого, становятся решающим фактором развития общества и с этой точки зрения востребованы им; во-вторых, требования конкурентоспособности и эффективности трудоустройства понятны гражданам и являются существенным мотивом для получения образования и повышения квалификации.

Традиционная курсовая подготовка не способствует формированию новых подходов к решению существующих задач в условиях демократизации и гуманизации образования, организации профессионально ориентированного учебного процесса, раскрытию личностного творческого потенциала каждого обучаемого.

Проанализировав существующие взгляды на данную проблему, мы пришли к выводу, что в современных условиях формирование собственной профессиональной и личностной позиции специалиста, повышающего квалификацию, возможно посредством выбора индивидуальной траектории получения образования, в которой интегрируются не только собственно образовательные процедуры, но и рефлексивная составляющая, предполагающая совместное обсуждение и разрешение субъектами образовательного процесса проблемных ситуаций. Наибольшее влияние на личность обеспечивает не только содержание курсовой подготовки, но и организация процесса обучения, система взаимоотношений преподавателя и обучаемых, а также, обучаемых между собой. Поэтому актуальной проблемой современного образования является повышение квалификации на основе всестороннего учета личностного потенциала и профессионального опыта каждого конкретного специалиста. Вместе с тем, содержание повышения квалификации необходимо рассматривать как многоуровневую и многокомпонентную систему, опирающуюся на целевое и смысловое единство, концептуальные идеи которого и обеспечивают достаточно корректный отбор содержания. Это: личностно-ориентированный подход к содержанию образования, детерминирующий гуманизацию профессиональной подготовки специалиста; культурологический подход к построению содержания образования с целью его фундаментализации; сочетание инварианта с вариативными компонентами; разнообразие педагогических приемов; содействие формированию творческой индивидуальности личности.

Таким образом, главной целью обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в системе повышения квалификации является обеспечение поступательного личностного и профессионального совершенствования с учетом реалий и потребностей ее состояния и развития.

Современная российская действительность требует от некоторых профессий включения человека в экстремальные ситуации. К их числу следует отнести и сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Не требует особых доказательств тот факт, что эффективность исправительных учреждений функционально зависима от профессиональной компетентности и психологической готовности персонала. Анализ практики позволил установить, что специалисты, работающие в уголовно-исполнительной системе - охранники, контролеры за исполнением наказаний, воспитатели, социальные работники, психологи, остро нуждаются в психолого-педагогической диагностике и сопровождении. Если эмоциональная напряженность усиливается, то проблемы обостряются в экстремальной ситуации работы с заключенными.

Конкретные ситуации создают сложности в решении профессиональных задач, сказываются на успешности деятельности, требуют от персонала особой подготовленности, умения действовать в экстремальных условиях.

Профессиональная деятельность сотрудников уголовно-исполнительной системы связана также со стрессовыми ситуациями. В частности, достаточно типичными ситуациями для работы в уголовно-исполнительной системе являются захваты заложников, беспорядки, неповиновение и т.д. В этой связи, особенно актуальными являются вопросы профилактики профессионально-нравственной деформации сотрудников.

В исследовании сделан вывод о том, что под влиянием отрицательных факторов у сотрудников исправительных учреждений нередко снижается требовательность к себе, своим поступкам, действиям, решениям. Профессиональная деформация проявляется:

]) в стремлении ужесточить условия отбывания наказания;

2) в завышении требований к осужденным;

3) в приоритете собственной правоты;

4) в правовом нигилизме (сознательное игнорирование правовых предписаний, регламентирующих служебную деятельность).

Профессиональная деформация сотрудников проявляется также в понижении доброжелательности, коммуникативности, в снижении позитивного эмоционального отношения ко всем людям, не только осужденным. При этом повышаются агрессивность, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность.

В связи с этим, основными задачами специализированных образовательных учреждений, ведущих подготовку кадров для пенитенциарной системы, являются повышение эффективности обучения на системном уровне, внедрение в учебный процесс технологии личностно-ориенгированного обучения, способствующего нормализации психологического состояния обучающихся, их полноценному профессионально-личностному становлению и профилактике профессиональной деформации.

Во второй главе «Практика использования личностно-ориенгированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации» рассмотрены технологические аспекты повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориенгированного обучения, а также представлена оценка эффективности личностно-ориентированного обучения.

В контексте проводимого исследования технология личностно-ориентированного обучения рассматривается как совокупность концептуального, содержательного и процессуального компонентов, способствующая осуществлению целей и соответствующих им содержанию и организации процесса повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы, а также повышению эффективности обучения, нормализации психологи-

ческого состояния обучающихся, их полноценному профессионально личностному становлению и профилактике профессиональной деформации.

Целевая составляющая разрабатываемой технологии личностно-ориенгги-рованного обучения включает социальные, дидактические и психолого-педагогические цели. Социальные цели соотносятся с созданием условий для развития профессионально-личностных качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы, их способности выполнять профессиональную деятельность. Дидактические цели предполагают выбор комплекса оптимальных форм, методов и средств обучения, направленных на профессионально-личностное становление обучаемых. Психолого-педагогические цели направлены на определение показателей владения обучающимися методами регуляции собственного психического состояния.

Концептуальный компонент технологии личноспгно-ориентированного обучения предполагает выявление психолого-педагогических условий и средств, позволяющих использовать ее в условиях процесса повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы. Среди них:

- комплексный анализ возможностей образовательного процесса повышения квалификации с позиций применения личностно-ориентированной технологии обучения различным дисциплинам;

- методическая переработка программного материала по различным дисциплинам на основе данной технологии;

- общее структурирование учебного и дидактического материала;

- разработка учебно-профаммной документации - учебных программ повышения квалификации различных категорий сотрудников уголовно-исполнительной системы, учебных и учебно-тематических планов, конспектов лекций, планов семинарских и практических занятий по различным дисциплинам и др.

Концептуальная часть технологии предполагает реализацию общепедагогических принципов обучения: развивающего и воспитывающего характера обучения; научности содержания и методов учебного процесса; систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности; сознательности, творческой активности и самостоятельности; наглядности; доступности обучения; прочности результатов; связи обучения с жизнью; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной деятельности, а также частно-методических принципов.

Содержательный компонент технологии личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы различным дисциплинам в процессе повышения их квалификации предполагает, прежде всего, ориентацию на личностные структуры обучаемых, базирующихся на углубленном изучении индивидуально-типологических особенностей личности. При их изучении были приняты во внимание результаты соционических исследований В. И. Андреева, Р. С. Немова, Р. Л. Солсо, Е. Д. Хомской, направленных на определение типологии личности. Рассмотрение социотипов с доминированием различных видов восприятия

позволяет учитывать особенности восприятия и переработки учебной информации, личностные особенности и вносить коррективы в технологию личностно-ориентированного обучения.

Содержательная составляющая технологии направлена на совершенствование программного учебного материала, определение критериев его отбора на основе укрупнения дидактических единиц с одновременным усилением гуманизирующего и развивающего воздействия на личность обучающихся. В центре личностно-ориентированного образовательного процесса в образовательном учреждении уголовно-исполнительной системы находится личность обучаемого, которая базируется на личностно-значимых для него ценностях, соотносимых с его профессиональной деятельностью. При организации учебно-воспитательного процесса повышения квалификации преподаватель опирается на субъектный опыт обучающихся в восприятии и отображении изучаемых явлений.

В содержательную часть предлагаемой технологии входит программа с учетом квалификационных требований, предъявляемых к различным категориям сотрудников уголовно-исполнительной системы, учебные планы с определением объема учебной нагрузки, видов занятий, контроля, личностно-ориентированный психолого-педагогический тренинг, деловые игры, дидактический материал по различным дисциплинам, объем и характер формируемых знаний, умений и навыков с учетом субъектного опыта обучающихся.

Процессуальный компонент технологии личностно-ориентированного обучения в условиях процесса повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы предполагает рассмотрение мотивационной характеристики учебно-воспитательного процесса, особенностей учебной мотивации обучаемых, включающей различные виды учебных мотивов: профессиональные, научно-познавательные, утилитарные, мотивы самосовершенствования, вступающих между собой в иерархические взаимоотношения.

Данная составляющая предполагает также выявление динамики освоения обучающимися программного материала, соответствующего профессиональной подготовке. Здесь также представлен диагностический инструментарий, позволяющий с достаточной степенью достоверности получить представление об уровне сформированное™ знаний, умений и навыков обучающихся по различным дисциплинам. При этом, процесс личностно-ориентированного обучения связан с профилактикой профессиональной деформации личности обучающихся и рассматривается как система предупредительных мероприятий личностно-ориентированного характера.

Теоретическая разработка и экспериментальное исследование предлагаемой технологии личностно-ориентированного обучения осуществлялось на базе курсов повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы Кировского филиала Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, Владимирского юридического

института Федеральной службы исполнения наказаний, Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний.

Были сформированы контрольная группа, состоящая из 110 обучающихся, и экспериментальная группа, в которую вошли 240 сотрудников уголовно-исполнительной системы, проходивших курсы повышения квалификации в период с 2003 по 2008 год.

Экспериментальная работа осуществлялась в два этапа. Целью этапа констатирующего эксперимента было определение исходного уровня сформированное™ умений, интеллектуальных и творческих способностей посредством анкетирования, тестирования, наблюдения, бесед с обучающимися и преподавателями. Определялась динамика формирования профессиональных умений и навыков, а также познавательных, мыслительных и творческих способностей путем сравнения анкет, результатов тестов.

На этом этапе осуществлялся анализ практических занятий по различным дисциплинам учебного плана, было проведено тестирование с целью определения личностных приоритетов и особенностей в двух группах - экспериментальной и контрольной до начала курсов повышения квалификации.

На этапе формирующего эксперимента проводилась экспериментальная проверка эффективности предлагаемой технологии личностно-ориентированного обучения, осуществлялась ее корректировка; формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; результаты внедрялись в практику работы учебного заведения.

Оценка эффективности технологии личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе прохождения ими курсов повышения квалификации происходила на трех уровнях. На уровне отзывов участников обучения было проведено анкетирование слушателей после прохождения курсов повышения квалификации, как в контрольной, так и в экспериментальной группе, с целью определения ими уровня и оценки обучения. Уровень приобретения знаний и умений к концу обучения был представлен с двух сторон. С одной стороны, оценивалась успеваемость слушателей курсов повышения квалификации контрольной и экспериментальной групп, с другой - была выявлена динамика развития профессионально значимых качеств слушателей с помощью психолого-педагогических методик. На уровне поведения сотрудников уголовно-исполнительной системы на рабочем месте после обучения оценивалось, насколько приобретенные знания и умения используются в ситуациях, отличных от учебных, в рамках профессиональной деятельности.

Оценивались следующие параметры обучающихся на курсах:

- оценочные показатели обучения по дисциплинам учебного плана;

- уровень владения приемами самообороны;

- степень овладения приемами анализа результатов воспитательной работы с осужденными;

- умение анализировать мотивы поведения осужденных;

- уровень овладения методами регуляции собственного психического состояния;

- степень общего уровня агрессивности;

- показатель уровня тревожности.

Первым этапом являлся контроль успеваемости обучаемых контрольной и экспериментальной групп. Во время изучения предметов, изучаемых на курсах, проводилась оценка знаний обучающихся по 5-бальной системе, даже если итоговой формой контроля являлся зачет. Выявлена тенденция улучшения успеваемости среди обучающихся экспериментальной группы.

Как следует из диаграммы (см. рисунок), по предметам «Основы права», «Боевая подготовка», «Компьютерные технологии», «Специальная техника» и «Медицинская подготовка» не было выявлено существенных изменений в оценке показателей обучения. В то же время отмечено значительное увеличение показателя среднего балла по предмету «Психологическая подготовка» с 4,04+0,82 в контрольной группе до 4,72+0,73 в экспериментальной группе (р<0,05). Также отмечено достоверное превышение значения указанного показателя по предмету «Служебная этика и профкультура сотрудника УИС»: в контрольной группе его уровень составил 4,13+0,92, в экспериментальной - 4,85+0,42.

Основы безопасности Служебная этика и профкультура Медицинская подготовка Спецтехника Компьютерные технологии Боевая подготовка Психологическая подготовка Основы права Актуальные проблемы проф-деятельности

О Эксперимент Ш Контроль

Оценочные показатели результатов обучения экспериментальной и контрольной групп

В отношении среднего балла по предмету «Основы безопасности сотрудников уголовно-исполнительной системы» была отмечена тенденция к увеличению среднего балла в экспериментальной группе. Таким образом, использование технологии личностно-ориентированного обучения в период прохождения курсов повышения квалификации способствует повышению эффективности обучения, что отразилось достоверным повышением среднего балла у обучающихся по трем предметам.

Следующим этапом исследования являлось изучение показателей профессионально значимых личностных качеств, результаты которого представлены в таблице.

Таблица 2

Динамика показателей профессионально-личностных характеристик _экспериментальной и контрольной групп__

Показатель Группа До обучения После обучения Через 1 год после обучения

Владение приемами самообороны Контр. 84,3±3,2 88,Ш,8 87,3±4,1

Эксперим. 85,3±4,1 89,2±3,2 86,6±3,8

Проведение воспитательной работы с осужденными Контр. 54,1±7,8 57,0±8,3 56,3±6,4

Эксперим. 54,9±6,3 69,1±5,4 65,4±5,3

Анализ мотивов поведения осужденного Контр. 59,6±7,8 68,3±9,2 64,9±6,1

Эксперим. 61,4±8,3 78,1 ±5,2 73,б±4,8

Владение методами саморегуляции психического состояния Контр. 47,9±8,7 54,3±9,2 51,9±6,1

Эксперим. 48,5±10,1 68,2±9,8 62,4±7,5

Уровень агрессивности Контр. 23,9±2,5 23,5±2,9 24, Ш,7

Эксперим. 24,3±1,9 19,1±2,3 21,3±2,0

Уровень тревожности Контр. 40,1±4,7 39,3±5,9 42,0±5,3

Эксперим. 42,5±5,4 39,1±4,2 30,8±4,4

Проведенное исследование показало, что использование технологии личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы способствует повышению их квалификации, что подтверждает положительная динамика изменения ряда показателей и профессионально-значимых качеств обучающихся. Наблюдаемые увеличения значений по отдельным видам деятельности (готовность к проведению воспитательной работы, овладение методами регуляции собственного психического состояния, анализ мотивов поведения осужденных) сохранялись спустя год после окончания обучения.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, обозначены возможные направления дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы. Полученные в ходе исследования теоретические результаты и проведенный педагогический эксперимент позволяют сделать следующие выводы:

1. Одной из наиболее важных задач системы непрерывного образования является личностное и профессиональное развитие специалиста. Использование личностно-ориентированного обучения в системе непрерывного образования может стать основой ее совершенствования в современных условиях. Организация, содержание и методы личностно-ориентированного обучения должны соответствовать требованиям повышения качества профессиональной подготовки и строиться на основе учета индивидуальных и психических особенностей каждого обучаемого, а педагогическое взаимодействие соответствовать закономерностям развития личности обучаемого как субъекта профессиональной деятельности.

2. В условиях непрерывного образования существенным образом изменяются роль и функции системы повышения квалификации. Ее эффективность определяется тем, в какой степени обучающимся будут созданы условия, помогающие критически и реально оценить собственный опыт, а также осмыслить сущность и значение профессиональных знаний, умений и навыков. Одной из центральных задач повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы становится не трансляция нового содержания образования, а включение специалиста в процесс осмысления его собственных установок и ценностей, развитие способности интерпретировать содержание по отношению к собственным интересам и потребностям профессионального развития, способности сопротивляться профессиональной деформации личности.

3. Деятельность сотрудников уголовно-исполнительной системы представляет собой сложное переплетение человеческих взаимоотношений, многообразие и специфичность профессионально значимых функций, выполнение которых связано с риском и опасностью для жизни; высоким уровнем напряженности труда, повышенной социальной ответственностью за ошибки и жесткими временными ограничениями для достижения требуемого уровня профессиональной компетентности. Сущность профессионально-личностного становления сотрудников уголовно-исполнительной системы выражается в сформированное™ комплекса качеств, отвечающих требованиям службы в уголовно-исполнительной системе.

4. Формирование профессионально значимых личностных качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы - сложный, но управляемый процесс. Профессионально-личностному становлению сотрудников уголовно-исполнительной системы может способствовать предлагаемая технология личностно-ориентированного обучения, представляющая собой единство концептуального, содержательного и процессуального компонентов и способствующая совершенствованию процесса повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

5. Повышение эффективности становления профессионально значимых личностных качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы может быть обеспечено посредством поэтапной реализации предлагаемой технологии личностно-ориентированного обучения. Анализ

результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить позитивную динамику успеваемости и развития профессионально значимых качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы.

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной и реализованной в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы технологии личностно-ориентированного обучения.

Перспективы исследования видятся в разработке и реализации теории и практики личностно-ориентированного обучения в процессе подготовки специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Измайлова, Е. В. Личностно-ориентированное обучение сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации [Текст] / Е. В. Измайлова // Гуманизация образования. - 2007. - № 4. - С. 7276. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

2. Измайлова, Е. В. Непрерывное образование как процесс циклично-качественного изменения личности [Текст] / Е. В. Измайлова // Среднее профессиональное образование. Спецвыпуск. - 2007. - № 7. - С. 4—6. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

3. Измайлова, Е. В. Некоторые аспекты педагогического процесса в системе повышения квалификации [Текст] / Е. В. Измайлова, Маша-рова Т. В. // Личностно-ориентированное профессиональное образование: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - В 2 ч. -Ч. 1! - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - С. 22-25.

4. Измайлова, Е. В. Личностно-ориентированное обучение как одно из направлений развития мировой системы образования взрослых [Текст] / Е. В. Измайлова // Аспирант и соискатель. - 2007. - № 6. - С. 116-118.

5. Измайлова, Е. В. Инновационные подходы к процессу повышения квалификации в системе непрерывного образования [Текст] / Е. В. Измайлова // Вопросы гуманитарных наук. - 2007. - № 6. - С. 253-255.

6. Измайлова, Е. В. Основные принципы личностно-ориентированного обучения [Текст] / Е. В. Измайлова // Педагогические науки. - 2007. - № 5. -С. 124-126.

7. Измайлова, Е. В. Специфика процесса повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированной технологии [Текст] / Е. В. Измайлова // Теория и практика исполнения уголовных наказаний: история и современность: материалы международной научно-практической конференции. - Киров: Кировский

филиал Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2007. - С. 216-222.

8. Измайлова, . Е. В. Психолого-педагогические предпосылки совершенствования профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы [Текст] / Е. В. Измайлова // Психолого-педагогические проблемы исполнения уголовных наказаний: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции Деевские чтения. - Рязань: Узорочье, 2007. - С. 23-24.

9. Измайлова, Е. В. Личностно-ориентированное обучение сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации [Текст] / Е. В. Измайлова // Проблемы совершенствования системы профессионального образования Федеральной службы исполнения наказаний: сборник статей. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2005. - С. 84-87.

10. Измайлова, Е. В. Некоторые аспекты инновационного обучения в процессе повышения квалификации и переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в сфере правового регулирования безопасности ИК и ВК [Текст] / Е. В. Измайлова, Клементьев Э. Н. // Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе: материалы третьей всероссийской научно-методической конференции: В 2 кн. - Самара: Изд-во Самарского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний, 2005.-Кн. 2.-С. 105-109.

11. Измайлова, Е. В. Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы как элемент комплексного подхода к формированию гражданственности осужденных [Текст] / Е. В. Измайлова // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - С. 140-143.

12. Измайлова, Е. В. Личностно-ориентированное обучение как одно из направлений развития мировой системы образования взрослых [Текст] / Е. В. Измайлова И Образование, культура, просветительство в современном мире: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию общества «Знание» России. - Смоленск: Маджента, 2007.-С. 115-117.

Подписано в печать 24.11.2008 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 1043.

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Измайлова, Елена Васильевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО)

ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1Л. Личностно-ориентированное обучение в системе непрерывного образования.

1.2. Процесс повышения квалификации как важнейшее условие профессионального совершенствования сотрудников уголовно-исполнительной системы.

1.3. Основные тенденции профессионально-личностного становления сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1 Технологические аспекты процесса повышения квалификации • сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения.

2.2. Условия, приемы и методы повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированной технологии.

2.3. Оценка эффективности личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения"

Интеграция России в международное сообщество, декларация приоритета общечеловеческих ценностей и закрепление их в Конституции Российской Федерации потребовали реформирования всех органов

I ) государственной власти, в том числе и уголовно-исполнительной системы (УИС) [55, с.З]. В последние годы система исполнения наказаний РФ подвергается динамичной реорганизации, что оказывает непосредственное влияние на деятельность всех сотрудников службы [60, С.5]. Новые подходы к уголовно-исполнительной политике направлены на повышение эффективности деятельности пенитенциарной системы, приведение ее в соответствие с современными и перспективными потребностями как российского, так и европейского сообщества.

Россия, выполняя свои обязательства перед Советом Европы, передала уголовно-исполнительную систему из Министерства внутренних дел в ведение Министерства юстиции. Был принят комплексный нормативный акт законодательного уровня, регулирующий организацию и деятельность пенитенциарных учреждений - Закон РФ «Об учреждениях и органах, исполняющих наказания в виде лишения свободы». Введен в действие новый Уголовно-исполнительный кодекс, приближающий к мировым стандартам в сфере исполнения уголовных наказаний.

В деятельности уголовно-исполнительной системы остается нерешенным ряд проблем, связанных с нарушением прав человека, что оказывает негативное влияние на положение дел в исправительных учреждениях и сдерживает процесс реформирования системы в целом. Поэтому принцип гуманизма должен являться основополагающим в деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы. Успешное выполнение задач, стоящих перед Федеральной службой исполнения наказаний, во многом зависит от уровня и качества подготовки специалистов, поэтому профессиональное образование у сотрудников уголовноисполнительной системы становится важнейшим фактором, определяющим эффективность работы исправительного учреждения [85, С.22; 112, С.4]. Одним из направлений ее совершенствования является использование личностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов, опирающегося на достоверную информацию об их индивидуальных особенностях. На основе личностных особенностей конкретного сотрудника возможна разработка индивидуализированных программ целенаправленного развития профессионально значимых качеств, а также предотвращение возникновения личностных деформаций. Тем более, что в условиях гуманизации образования весьма эффективно развивается практика личностно-ориентированного обучения.

Вместе с тем, все большее внимание исследователей привлекает педагогическая парадигма, ориентированная на личность обучаемого, развивается теория и практика личностно-ориентированного образования [208, С.30].

Общая система повышения квалификации всесторонне исследовалась Т.Г. Браже, С.Г. Вершиловским, В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевским, Н'.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиным, В.Н. Максимовой, А.Е. Мароном, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, Н.М. Чегодаевым и др. В трудах JI.A. Высотиной, JI.M. Зюбина, В.Д. Лутанского, A.C. Михлина, С.С. Фиранера и др. раскрыты особенности организации работы с кадрами в условиях уголовно-исполнительной системы, что позволяет в современных условиях создать концепцию повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

З.И. Калмыковой, Н.С. Розова, А.В.Усовой и др.), по мнению которых высокий уровень профессиональной подготовки обеспечивает развитие духовной, нравственной, интеллектуальной личности, обладающей необходимыми качествами, нестандартным мышлением, устойчивой системой ценностей.

Проблема личностно-ориентированного обучения получила отражение в работах по ряду направлений: личностных и функционально-когнитивных компонентов в образовании (П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Н.Ф.Талызина и др.);

- личности в социуме (А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс и др.);

- особенностей развития личностных функций обучаемого (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, и др.);

- теоретико-методологического обоснования личностно-ориентированного образования (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретического и технологического обеспечения проблемы личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, М.В. Кларин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, М.А.Чошанов, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.).

Соответственно, все более актуальным становится проведение исследований в сфере личностно-ориентированной направленности процесса повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы. [58, С.13]. Однако, фактически отсутствует теоретическое обоснование и разработка его этапов и технологии применительно к условиям повышения квалификации сотрудников, что обусловило выбор темы диссертационного исследования «Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения».

4. Разработать и апробировать технологию личностно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения теории личности и деятельности (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); концепции личностно-ориентированного педагогического процесса (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); технологии личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, М.В. Кларин, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова, М.А.Чошанов и др.); положения, связанные с изучением системы повышения квалификации (Т.Г. Браже,

С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, Г.С. Сухобская, Е.П.Тонконогая, Н.М.Чегодаев и др.); профессионального становления специалистов (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, С.М. Годник, Л.М. Сухо-рукова, Г.К. Паринова, Н.Ф. Талызина, О.Н. Шахматова и др.); профессионально-личностного становления сотрудников уголовно-исполнительной системы (М.И. Кузнецов, Р.В. Пузыревский, А.Ф. Сизый, H.A. Тюгаева, A.A. Ушаков и др.).

Диссертационное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

1 этап — (2003 — 2004 гг.). На данном этапе осуществлялся сбор информации о научных исследованиях в области личностно-ориентированного обучения, изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме; разрабатывалась концепция исследования, определялись его цель, задачи, объект и предмет, формировались теория и практика исследовательской деятельности; проводился отбор квалификационных категорий слушателей курсов повышения квалификации, участвующих в педагогическом эксперименте; уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий.

2 этап — (2005 — 2006 гг.). На данном этапе разрабатывалась технология личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения их квалификации; осуществлялась организационная работа по определению и изучению контрольных и экспериментальных групп; определялись условия, приемы и методы повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированной технологии, оценивалась ее эффективность.

3 этап — (2007 — 2008 гг.). На данном этапе были систематизированы и обобщены материалы исследования. Проведена проверка достоверности результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- предложена система педагогических и психологических критериев, учитывающих специфику личностных особенностей сотрудников при использованию технологии личностно-ориентированного обучения в процессе овладения содержанием конкретных учебных дисциплин на курсах повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы. установлено, что использование личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного профессионального образования сотрудников УИС позволяет повысить эффективность обучения, что подтверждается в улучшении показателей успеваемости и личностного роста обучающихся. При этом, улучшению качества профессиональной подготовки обучающихся способствует личностно-ориентированный тренинг в процессе обучения. отслежены и проанализированы изменения эмоционального состояния сотрудников уголовно-исполнительной системы, выражающиеся в снижении уровня агрессивности и тревожности у обучающихся на курсах повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, на занятиях школы педагогического мастерства, заседаниях кафедры организации исполнения уголовных наказаний, заседаниях ученого и методического советов Кировского филиала Академии ФСИН России, отражены в публикациях, докладах, выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе международных (Екатеринбург, 2004; Киров, 2005, 2007, Рязань, 2005, 2007; Самара, 2005; Смоленск, 2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить наиболее значимые возможности личностно-ориентированного обучения в системе непрерывного образования. К ним следует отнести: 1) определение индивидуальных особенностей и степени готовности к педагогическому взаимодействию каждого обучающегося; 2) максимально возможное содействие развитию задатков и способностей каждого конкретного слушателя; 3) обеспечение субъект-субъектного педагогического взаимодействия в целях более эффективного формирования знаний, умений, навыков и индивидуального опыта обучающихся. Реализация личностно-ориентированного обучения возможна как на основе индивидуализированного обучения, так и на основе специально разработанной педагогической технологии, предполагающей пересмотр профессиональных позиций педагога в системе повышения квалификации.

- учет личностных особенностей каждого конкретного сотрудника в процессе профессионального становления;

- повышение уровня теоретической подготовки;

- развитие практических умений и навыков;

- формирование личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в современных условиях.

4. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы обусловлена необходимостью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса повышения квалификации посредством проектирования, конструирования и контроля всех его компонентов. Предлагаемая технология, включающая в себя концептуальный, содержательный и процессуальный компоненты, позволяет проектировать личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс, определить структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучаемых, получить требуемый результат. Важнейшими характеристиками технологии является ее направленность на содействие становлению индивидуальности каждого сотрудника, на формирование личностно-значимых профессиональных качеств в субъект-субъектных отношениях. При этом познавательная деятельность сопровождается не только приобретением знаний, умений и навыков, но и целенаправленным развитием чувственно-эмоциональной сферы в контексте приобретения личностного опыта, который реализуется в различных формах взаимодействия-общения в педагогическом процессе.

Структура и объем диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Формирование профессионально значимых личностных качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы - сложный, но управляемый процесс. Профессионально-личностному становлению сотрудников уголовно-исполнительной системы может способствовать предлагаемая технология личностно-ориентированного обучения, представляющая собой единство концептуального, содержательного и процессуального компонентов и способствующая совершенствованию процесса повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы. ^

2. Повышение эффективности становления профессионально значимых личностных качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы может быть обеспечено посредством поэтапной реализации предлагаемой технологии личностно-ориентированного обучения. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить позитивную динамику успеваемости и развития профессионально значимых качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы.

3. В целом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной и реализованной в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы технологии личностно-ориентированного обучения. Перспективы исследования видятся в разработке и реализации теории и практики личностно-ориентированного обучения в процессе подготовки специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Улучшение профессиональной и психологической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, совершенствование индивидуального и дифференцированного подхода к воспитательной работе с различными категориями осужденных и профилактику профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы следует осуществлять с помощью дальнейшего внедрения личностно-ориентированных технологий обучения в практику среднего и высшего профессионального образования.

2. В процессе прохождения курсов повышения квалификации рекомендуется осуществлять контроль уровня развития профессионально-важных личностных качеств сотрудников до и после обучения с целью корректировки содержания учебных программ, а также внедрения новых форм проведения занятий.

3. Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы должно учитывать современные тенденции развития мирового образования, последние достижения педагогической науки, на базе которых следует адаптировать применение технологии личностно-ориентированного обучения слушателей для конкретных учебных дисциплин курсов повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Измайлова, Елена Васильевна, Киров

1. Нормативно-правовые источники

2. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации Текст.: офиц. текст. — М.: Омега-Л, 2006. — 39 с.

3. Российская Федерация. Гос. Дума. Уголовный кодекс Российской Федерации Текст.: [федер. закон: принят Гос. Думой 24 июля 1996]: офиц. текст. М.: Омега-Л, 2005.

4. Российская Федерация. Гос. Дума. Об уполномоченном по правам человека в Российской Федерации Текст.: [федер. конституц. закон: принят Гос. Думой] // СЗ РФ. 1997. - № 9. - Ст. 1011.

5. Российская Федерация. Гос. Дума. Об исполнительном производстве Текст.: [федер. закон: принят Гос. Думой 21 июля 1997 г., № 119] // СЗ РФ. -1997.-№30.-Ст. 3591.

6. Российская Федерация. Президент (2000 ; В.В. Путин). Вопросы Федеральной службы исполнения наказания Электронный ресурс.: [указ Президента РФ от 13 октября 2004 г. №1314]. - Режим доступа: [Консультант Плюс].

7. Российская Федерация. Правительство РФ. Об утверждении Положения о дисциплинарной воинской части Текст.: [постановление: принято Правительством РФ 4 июня 1997 г., № 669] // СЗ РФ. 1997. - № 23. -Ст. 2697.

8. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. Об утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 03 ноября 2005 г., № 205]. Режим доступа: [КонсультантПлюс].

9. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. Вопросы правозащитной деятельности в УИС Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 1 июня 2005 г. №398]. Режим доступа: [Консультант Плюс].

10. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. Об упразднении управлений УИС по федеральным округам ГУИН МЮ РФ Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 4 мая 2005 г., №56]. — Режим доступа: [Консультант Плюс].

11. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. О переводе сотрудников учреждений и органов УИС МЮ РФ в ФСИН Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 17 января 2005 г., №1]. — Режим доступа: [Консультант Плюс].

12. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. О внесении изменений в правила внутреннего распорядка ИУ Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 23 марта 2004 г., №68]. Режим доступа: [Консультант Плюс].

13. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. Об утверждении Положения об отряде осуждённых ИУ Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 25 марта 2003 г. №69]. Режим доступа: [Консультант Плюс].

14. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. Об утверждении Положения об организации контроля за исполнением законодательства Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 3 августа 2001г., №236]. Режим доступа: [Консультант Плюс].

15. Международно-правовые акты

16. Всеобщая декларация прав человека Текст.: [Резолюция ООН 1948 г.] // Социалистическая законность. 1989. №4.

17. Европейская конвенция по предупреждению пыток и бесчеловечного или унижающего достоинство обращения или наказания Текст.: [Страсбург, 26 ноября 1987 г.] // СЗ РФ. 1998. № 36.

18. Конвенция ООН против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство.

19. Женева. Конгресс ООН. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными Текст.: [приняты: первым конгрессом ООН по предупреждению и обращению с правонарушителями] // Советская юстиция. 1995. №2-4.

20. Конвенция Международной Организации Труда № 105 об упразднении принудительного труда 1957 г. Текст. // Российская газета. 1994. 11 ноября.

21. Европейская конвенция (Совета Европы) о защите прав человека и основных свобод Текст.: [1950 г., с 9 протоколами] // Российская газета. 1995. 5 апреля.

22. Концепции развития уголовно-исполнительной системы России

23. Концепция правового обеспечения деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации Текст.: Приказ ГУИН Минюста России от 25.06. 2001 г. № 113. .

24. Концепция реформирования органов и учреждений юстиции Российской Федерации. Текст.: Постановление Правительства Российской Федерации от 7 октября 1996 г. №1177.

25. Концепция совершенствования профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров органов и учреждений Министерства юстиции Российской Федерации. Текст.: — Приказ Минюста Российской Федерации от 27.06.2002 г.

26. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы. Текст.: Утверждена Заместителем Министра юстиции, государственным советником юстиции 1 класса Ю.И. Калининым 20.04.2000 г.

27. Концепция молодежной политики Федерации независимых профсоюзов России. Проект. Текст.: Постановление Исполнительного Комитета генерального совета Федерации независимых профсоюзов России от 30.05.1996 г. №3-3.

28. Концепция воспитания работников уголовно-исполнительной системы. План мероприятий по реализации Концепции воспитания работников уголовно-исполнительной системы на 2006 2010 годы. Текст.:

29. Утверждена Директором Федеральной службы исполнения наказаний, государственным советником юстиции 1 класса Ю.И. Калининым 12.11.2005 г.-М., 2005.20 с.

30. Концепция развития международного сотрудничества Министерства юстиции Российской Федерации. Текст.: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 31.10.2003 г. № 281.

31. Концепция совершенствования научно-исследовательской и опытно-конструкторской работы в уголовно-исполнительной системе Министерства юстиции Российской Федерации. Текст.: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 02.10. 2000 г.

32. Программа Федеральной службы исполнения наказаний по развитию уголовно-исполнительных инспекций на 2005 — 2007 годы. Текст.:- Приказ ФСИН России от 01.04.2005 г. № 227.

33. Федеральная программа развития образования. Текст.: — Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.

34. Концепция совершенствования образовательной политики уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской

35. Федерации на 2004 2006 годы. Текст.: - Утверждена Заместителем Министра юстиции, государственным советником юстиции 1 класса Ю.И. Калининым 31.12.2003 г.-М., 13 с.

36. Программа совершенствования кадрового и материально-технического обеспечения отделов безопасности учреждений и органов УИС Минюста России на период 2004-2006 годы. Текст.: — Утверждена Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2003 г.

37. Концепция реформирования государственных унитарных предприятий уголовно-исполнительной системы Минюста России. Текст.: VI., 2002. 15 с.1. Основная литература

38. Ависеньев, Т.С. Служебный этикет офицера внутренних войск Текст. / Т.С. Ависеньев. Л., 1980.

39. Адамский, А.И. Управление развитием Текст. / А.И. Адамский // Первое сентября. 1996. - № 16. - С. 9.

40. Аксенов, A.A. Проблемы государственного управления в уголовно-исполнительной системе России. Организационно-правовой аспект. Текст. / A.A. Аксенов. Рязань, 1996.

41. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст.: монография / H.A. Алексеев. — Тюмень: ТГУ, 1996.-216 с.

42. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования Текст. / Ж. Аллак. -М., 1993. С. 17.

43. Алферов, Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях Текст. / Ю.А. Алферов. Домодедово, 1993. -125 с.

44. Алферов, Ю.А. Пенитенциарная социология Текст. / Ю.А. Алферов. Домодедово, 1995.

45. Андреев, В.Н. Правовые особенности содержания подозреваемых и обвиняемых под стражей Текст.: сборник правовых актов / В.Н. Андреев, А.Н. Маланкин. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. - 236 с.

46. Андреева, Г.И. Негосударственные организации и их участие в деятельности органов, исполняющих уголовные наказания Текст. / Г.И. Андреева. СПб.: ВНИИ МВД РФ. Проблемы исполнения наказания и деятельности. -М., 1998.

47. Андреева, Г.И. Участие общественности в деятельности ВТК Текст. / Г.И. Андреева. СПб: ЮИ МВД РФ, 1997.

48. Аниканова, H.A. Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформацию Текст.: автореф. дисс. . канд. социол. наук. Новочеркасск, 2006.

49. Анисимков, В.М. Тюрьма и ее законы / В.М. Анисимков. -Саратов, 1998.

50. Аношкина, B.JI. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) Текст. / B.JI. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

51. Антонян, Ю.М. Гуманизация и дифференциация условий содержания осужденных Текст. / Ю.М. Антонян, A.C. Михлин // Государство и право. 1995. — № 8.

52. Астафьева, Н.Е. Стратегия обновления системы повышения квалификации в современных условиях Текст. / Н.Е. Астафьева, Г.А. Шешерина // Образование и общество. — 2005. № 2.

53. Аур Ие. Инновационная политика в НИОКР Текст. / Аур Ие, Му-Лэн Сху // Проблемы теории и практики управления. 1993. - № 3. - С.23.

54. Афанасьев, В.Т. Системность и общество Текст. / В.Т. Афанасьев. -М., 1989.

55. Бакуменко, В.П. Особенности правоохранительной деятельности сотрудников милиции и требования к их культуре Текст. / В.П. Бакуменко. -Киев, 1990.

56. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996.

57. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы Текст.: очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.

58. Беляева, Л.И. Учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в России Текст. / Л.И. Беляева. Белгород: Высшая школа, 1998.- 135 с.

59. Беляков, С.А. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления Текст. / С.А. Беляков, B.C. Вахштайн, В.А. Галичин и др. М.: МАКС Пресс, 2006. - 340 с.

60. Бергер, П. Социальное конструирование реальности Текст.: трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М., 1995.

61. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /1. B.П. Беспалько. М., 1999.

62. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М., 1993.

63. Блейк Дж. Р. Развитие стратегических способностей Текст. / Блейк Дж. Р. // Проблемы теории и практики управления. 1991. - № 2. - С.14.

64. Блейхер, В.М. Особенности личностной акцентуации как фактора предрасположения к некоторым психосоматическим заболеваниям Текст.: Т. 3. / В.М. Блейхер, Н.Б. Фельдман // Журн. невропат, и психиатр. 1988.1. C. 101-104.

65. Бобылева, И.Ю. О взаимодействии общественных объединений с учреждениями и органами, исполняющими наказания Текст. / И.Ю. Бобылева, Е.В. Середа. СПб.: ВНИИ МВД РФ, 1998.

66. Бовин, Б.Г. Методические рекомендации по психологическому отбору лиц, поступающих на работу в исправительно-трудовые учреждения Текст. / Б.Г. Бовин. — М., 1993.

67. Болотин, И.С. Социология и образование Текст. / И.С. Болотин, О.Н. Козлова // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 34-35.

68. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / В.Ю. Большаков. СПб., 1996.

69. Бондаревская, Е.В. Создание единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе Текст. / Е.В. Бондаревская // Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования. Туапсе, 1997.

70. Бриллиантов, A.B. Исправление осужденных и задачи^ органов, исполняющих наказания. Проблемы дифференциации исполнения наказаний Текст. / A.B. Бриллиантов. М., 1991.

71. Бриллиантов, A.B. Правовой статус осужденного и направления реформ в системе исполнения уголовных наказаний Текст. / A.B. Бриллиантов. СПб.: ВНИИ МВД РФ, 1995.

72. Брушлинский, A.B. Мышление: деятельность, процесс, общение Текст. / A.B. Брушлинский. М, 1985.

73. Булдаков, С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции Текст.: дисс. . д-ра филос. наук / С.К. Булдаков. Н. Новгород, 2000.

74. Бурлачук, Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии Текст. / Л.Ф. Бурлачук. Киев: Здоровье, 1979. - С. 179.

75. Буякевич, Т.С. Принципы уголовно-исполнительного права Текст. / Т.С. Буякевич. М.: ЮИ МВД России, 1999.

76. Васильев, П.П. Гуманизация как важный фактор процесса повышения качества образования Текст. / П.П. Васильев // Образование и общество. 2006. - № 1.

77. Величко, В.В. Инновационные методы обучения в гражданском образовании Текст. / В.В. Величко, Е.Ф. Карпиевич. М.: Медисонт, 2001. -168 с.

78. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество Текст. / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии, 1990. № 4. - С. 9.

79. Вербицкая, JI.A. Некоторые проблемы современного высшего образования в России Текст. / JI.A. Вербицкая, В.Т. Лисовский. // Вестник Международной академии наук высшей школы. -1997. № 2. - С. 25.

80. Волков, Ю.Г. Homo Humanus. Личность и гуманизм Текст. / Ю.Г. Волков. Челябинск, 1995.

81. Волков, Ю.Г. Социология Текст. / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. -М., 1998.

82. Волков, Ю.Г. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты Текст. / Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. Ростов н/Д, 1994.

83. Вологодский опыт деятельности исправительных учреждений и социальная работа с осуждёнными в современных условиях Текст.: материалы научно-практического семинара. — Вологда, 2003. — 2 апреля 2003 года. 135 с.

84. Галицких, Е.О. Принципы интегративного подхода к профессионально-личностному становлению студентов педагогического университета Текст. / Е.О. Галицких // Вестник Вятского пед. университета. 2000. - №3/4. - С. 43-46.

85. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций Текст. / Е.О. Галицких. СПб.: Паритет, 2003. - С.75-91.

86. Гендин, A.M. Образование в постсоциалистическом обществе: специфика развития и перспективы выхода из кризиса Текст. / A.M. Гендин // Образование в Сибири. 1995. № 2. - С.31.

87. Герасимов, Г.И. Управление инновациями и инновационное управление Текст. / Г.И. Герасимов // Инновационная школа. 1995. - № 1. - С.8.

88. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст. / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. Ростов н/Д: НМД Логос, 1999. - 136 с.

89. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998. - С.32.

90. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2001.

91. Глазьев, С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития Текст. / С.Ю. Глазьев. М., 1993.

92. Глущенко, Е.В. Теория управления Текст. / Е.В. Глущенко, Е.В. Захарова, Ю.В.Тихонравова. -М., 1997.

93. Гольдштейн, Г.Я. Проблемы инновационного образования Текст. / Г.Я. Гольдштейн, С.И. Родзин // В сб. Инновационное образование для деятельности в производственно-технологической и научной сферах. Таганрог, 1998.-С. 59-65.

94. Гонтарь, В.Н. Личностно-ориентированное обучение в условиях вуза МВД РФ Текст. / В.Н. Гонтарь, A.A. Червова. Н. Новгород: ВГИПА, 2004.- 123 с.

95. Горохов, В.А. Основы непрерывного образования в СССР Текст. / В. А. Горохов, Л.А. Коханова. М., 1987. - С.364.

96. Грибов, Ю.А. Условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей Текст. / Ю.А. Грибов // Вопросы психологии. 1989. - № 2. -С.15-17.

97. Громов, М.А. Обеспечение порядка и безопасности в исправительных учреждениях Текст. / М.А. Громов. Рязань, 2000.

98. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. М., 1996.

99. Громыко, Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Россия 2010. - М., 1993. - № 1С. 5.

100. Гэлбрайт, Дж. Новое индустриальное общество Текст. / Дж. Гэлбрайт. М., 1996.

101. Давыденко, Т.В. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.В. Давыденко. Москва-Белгород, 1995.

102. Диалектика и системный подход Текст. М., 1995.

103. Делокаров, К.Х. Синергетика и управление: методологические замечания Текст. ' К.Х. Делокаров // Самоорганизация, организация, управление: сб. науч. тр. М., 1995.

104. Делягин, М. Россия в условиях глобализации Текст. / М. Делягин // НГ сценарии. - 2001. - № 4. -С.5-7.

105. Детков, М.Г. Подготовка осужденных к освобождению как содействие их социальной адаптации Текст. / М.Г. Детков // Материалы научно-практического семинара (2 апреля 2003 г.). Вологда, 2003. - С.31.

106. Деятельность: теория, методология, проблемы Текст. М., 1990.

107. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. М., 1994.

108. Долженко, О. Очерки по философии образования Текст. / О. Долженко. М., 1995.

109. Дубов, Г.В. Этика сотрудников правоохранительных органов Текст. / Г.В. Дубов. М.: Щит-М, 2002.

110. Дубов, Г.В. Правила международного этикета. Порядок обращения работников ОВД с иностранными гражданами Текст. / Г.В. Дубов, P.C. Касюн. М., 1986.

111. Дудников, В.В. Менеджмент сферы образования Текст. / В.В. Дудников. Самара, 1994.

112. Дудченко, B.C. Инновационные технологии Текст. / B.C. Дудченко. М., 1996.

113. Дудченко, B.C. Основы инновационной методологии Текст. / B.C. Дудченко. М., 1996.

114. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. Ю.Турчаниновой и др. — М.: Педагогика-пресс, 2000. 384 с. — (Педагогика: классические труды). - с.75-76.

115. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм. М.,1996.

116. Ермолаев, В.Н. Две модели социального управления Текст. / В.Н: Ермолаев, Л.Н. Родионова // Общество и человек: пути самоопределения. -Вып. 1. СПб., 1994.-С.68.

117. Ефимов, В.Ф. Из опыта изучения и формирования готовности учителей к инновационной работе в условиях гуманизации обучения Текст. / В.Ф. Ефимов, Е.А. Захарова // Завуч. 2004. - № 6. - С.121-135.

118. Журавлев, В.В. Рынок культуры образования Текст. / В.В. Журавлев // Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 136-138.

119. Завлин, П.Н. Инновации в рыночной экономике Текст. / П.Н. Завлин // Гуманитарные науки. 1997. - № 3. - С. 18.

120. Запад и Восток. Традиции и современность Текст. М.: Знание,2003.

121. Захарова, С.Н. Инновационные технологии и активные методы обучения Текст. / С.Н. Захарова // Народная газета. 2005. - № 1. - С.52-54.

122. Захарченко, С.С. Личностно-ориентированная модель обучения вдовузовской подготовке абитуриентов-иностранцев Текст. / С.С. Захарченко. М.: Моск. гуманит. ун-та, 2006. — 94 с.

123. Зборовский, Т.Е. Социология образования Текст. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург, 1993.

124. Здравомыслов, А.Т. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Т. Здравомыслов. М., 1986.

125. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999,- 126 с.

126. Зер, X. Восстановительное правосудие: Новый взгляд на преступление и наказание Текст. / X. Зер. М., 1998. - С. 47-48.

127. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. / В.П. Зинчеико, Е.Б. Моргунов. М., 1994.

128. Зиятдинова, Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта Текст. / Ф.Г.' Зиятдинова // Социологические исследования. 2006. - № 5. - С. 51-58.

129. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования Текст. / Ф.Г. Зиятдинова. М.: РГТУ, 1999. - 130 с.

130. Змеев, С.И. Технология образования взрослых Текст.: учебное пособие для студ. вузов / С.И. Змеев. — М.: Академия, 2002. — 128 с.

131. Зубков, А.И. Уголовно-исполнительное право России: теория, законодательство, международные стандарты, отечественная практика конца XIX- начала XXI века Текст. / А.И. Зубков. М.: ИНФРА-М, 2002.

132. Зубков, А.И. Уголовно-исполнительное право России Текст. / А.И. Зубков. -М.: ИНФРА-М, 1999.

133. Зубков, А.И. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность Текст. / А.И. Зубков, Ю.И. Калинин, В.Д. Сысоев; под ред. и с предисл. C.B. Степашина и П.В. Крашенинникова. М., 1998. - С. 91.

134. Зыков, М.Б. Кризис современного образования Текст. / М.Б. Зыков. М.: ЮНИТИ, 2005.

135. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире Текст. / В.Н. Иванов. М., Н-Новгород, 1996.

136. Игнатьев, A.A. Уголовно-исполнительное право Текст. / A.A. Игнатьев. М.: Новый юрист, 1997.

137. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной Текст. / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

138. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

139. Ионин, Л.Г. Основания социокультурного анализа Текст. / Л.Г. Ионин. М., 1995.

140. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М., 1974.

141. Казак, Б.Б. Безопасность уголовно-исполнительной системы Текст. / Б.Б. Казак. Рязань, 2001.

142. Калинин, Ю.И. Дальнейшее реформирование системы невозможно без участия общественности Текст. / Ю.И. Калинин // Преступление и наказание. 2003. - № 12.

143. Калинин, Ю.И. Приоритетные задачи органов и учреждений уголовно-исполнительной системы Текст. / Ю.И. Калинин // Преступление и наказание. 2004. - № 2.

144. Калинин, Ю.И. Только сильные люди могут делать эту работу Текст. / Ю.И. Калинин // Преступление и наказание. 2004. - № 3.

145. Калувэ, JI. Де. Развитие школы: модели и изменения Текст. / Л. Де Калувэ, Э. Марке, М. Петри. Калуга, 1993.

146. Капра, Ф. Системное управление в 90-е годы Текст. / Ф. Капра// Проблемы теории и практики управления. 1991. - № 4. — С. 12.

147. Карпов, А.О. Об одном системном подходе к развитию научного образования и научно-инновационной деятельности молодёжи Текст. / А.О. Карпов // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 14-41.

148. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование Текст. / Ю.А. Карпова. М., 1998.

149. Кащенко, С.А. Инновации в научно-образовательной среде Текст. / С.А. Кащенко // Качество. Инновации. Образование. 2004. - № 4. -С.6-15.

150. Кислицын, М.К. Уголовно-исполнительное право Российской Федерации Текст. / М.К. Кислицын. -М.: НОРМА, 2001.

151. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. Рига, 1994.

152. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М., 1999.

153. Кларина, Л. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности Текст. / Л. Кларина // Директор школы. 2001. - № 10. - С.72-74.

154. Ковалев, О.Г. Новое в Российском законодательстве об уголовных наказаниях Текст. / О.Г. Ковалев. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004.

155. Ковалев, О.Г. Цикл лекций для проведения занятий с личным составом уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации Текст. / О.Г. Ковалев. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004.-156 с.

156. Ковалёва, Л.И. Кризис системы образования Текст. / Л.И. Ковалёва // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С.ЗЗ.

157. Кожевников, Т.С. Профессиональная деформация сотрудников ИУ и меры её профилактики Текст. / Т.С. Кожевников. — Киров: Кировский филиал Академии ФСИН России, 2005. 54 с.

158. Колеватов, П.В. Основные пути совершенствования службы надзора за осужденными в исправительных колониях Текст. / П.В. Колеватов, В.Н. Федоров // Ведомости уголовно- исполнительной системы. -2004.-№2.-С. 16-17.

159. Колесников, A.A. Синергетическая теория управления Текст. / A.A. Колесников. М., 1994.

160. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М., 1991.

161. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность Текст. / Т.И. Колесникова. М: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2001.- 176 с.

162. Колодкин, Л.М. Работа с кадрами в органах внутренних дел Текст. / Л.М. Колодкин. М., 1990.

163. Кольчугина, М.А. «Новой экономике» новое образование Текст. / М.А. Кольчугина // МЭиМО, 2003. - № 12. - С. 50.

164. Кондауров, В.И. Инновационная социология Текст. / В.И. Кондауров. М., 1993.

165. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 4.

166. Королюк, Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел Текст. / Н.И. Королюк. М.: МЦ при ГУК МВД России., 1997.

167. Косалс, А .Я. Социальный механизм инновационных процессов Текст. / А.Я. Косалс. Новосибирск, 1989.

168. Котова, И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. / И.Б. Котова, Е.Н Шиянов. Ростов-н/Д: Ростовский пед. ун-т, 1997.

169. Краевекий, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевекий. Самара, 1994.

170. Курганов, С.И. Уголовно-исполнительное право Текст. / С.И. Курганов. М. : ЮНИТА-ДАНА, Закон и право, 2004.

171. Кусжанова, А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы Текст. / А.Ж. Кусжанова. Оренбург, 1993.

172. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. -2004,-№4.-С. 11-21.

173. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 21.

174. Лапин, Н.И. Систем но-деятельностная концепция исследования нововведений Текст. / Н.И. Лапин // Диалектика и системный анализ: сб. науч. тр. М., 1986.

175. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.

176. Лидак, Л.В. Проблема профессионально-личностного развития учителя в академических исследованиях конца XX в. Текст. / Л.В. Лидак. М., 2000.

177. Липский, И. А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности Текст. / И.А. Липский. Тамбов: ТГУ, 2000. - 32 с.

178. Лихачёв, Б.Т. Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студ.пед.учеб.зав. / Б.Т. Лихачёв. М.: Прометей, 1992.

179. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. — М.: Наука, 2006. — 221 с.

180. Ляудис, В .Я. Наука и инновации Текст. / В .Я. Ляудис. М., 1995.

181. Маркович, Д.Ж. Образование как ресурс развития Текст. / Д.Ж. Маркович // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. -М., 1997.

182. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев. Киров: ВятГГУ, 2004.- 106 с.

183. Машарова, Т.В. Технология личностно-ориентированного подхода в образовании Текст. / Т.В. Машарова. М., 1999. - 200 с.

184. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учебное пособие / Т.В. Машарова. 2-е изд., перераб. и доп. - Киров: ВГПУ, 1997. - 28 с.

185. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст.: учебное пособие / Т.В. Машарова; под ред. М.И. Рожкова. Педагогика-Пресс, 1999. - 144 с.

186. Машарова, Т.В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Текст. / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева; под. ред. М.И. Рожкова. Киров; 1998.-78 с.

187. Мамаева, Е.А. Содержание и структура правотворческой деятельности Текст. / Е.А. Мамаева, Т.В. Машарова // Юридическое образование и наука. 2006. - № 3. - С. 8-9.

188. Машарова, T.B. Моделирование учебных ситуаций в личностно-ориентированной образовательной среде: на примере учреждений сред. проф. образования Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Екатеринбург, 2002. -98 с.

189. Машарова, Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст.: монография / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева, A.A. Хорунжев, М.И. Рожков. Киров, 2003. - 160 с.

190. Михелькевич, В.Н. Инновационные педагогические технологии Текст. / В.Н. Михелькевич. Самара, 2001. - 88 с.

191. Михлин, A.C. Уголовно-исполнительное право Текст. / A.C. Михлин, П.Г. Пономарев, И.В. Шмаров. М.: Юриспруденция, 2000.

192. Михлин, A.C. Уголовно-исполнительное право. Вопросы и ответы Текст. / A.C. Михлин. М.: Юриспруденция, 2004.

193. Михлин, A.C. Характеристика осуждённых к лишению свободы. По материалам специальной переписки 1999 г. Текст. / A.C. Михлин. М.: Юриспруденция, 2001.

194. Мищенков, П.Г. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации и минимальным стандартным правилам обращения с заключенными Текст. / П.Г. Мищенков. М., 1997.

195. Моисеев, H.H. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы Текст. / H.H. Моисеев М., 1993.

196. Мотин, В.А. Профессиональное образование в системе МВД Текст. / В.А. Мотин // Управление персоналом. 2000. - № 5.

197. Никитина, H.H. Инновационная деятельность учителя Текст. / H.H. Никитина // Школьные технологии. 2003. - № 2. — С. 159-166.

198. Онушкин, В.Г., Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. М., 2000.

199. Пантелеев, В. А. предупреждение и пресечение кризисных ситуаций в пенитенциарных системах зарубежных стран Текст.: учебное пособие / В.А. Пантелеев. Владимир, 2008. - 72 с.

200. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании Текст.-Саратов, 1997.

201. Педагогическая технология: (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) Текст. / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992.

202. Петровская, JT.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / JI.A. Петровская. М., 1982.

203. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. / JI.А. Петровская. М., 1989.

204. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст. / П.И. ПидкасистыЙ. м.: Роспедагенство, 1996. - С. 3-53.

205. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: История и практика Текст.: монография / A.A. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 432р.

206. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. ~ М.: Академия, 2001. 272 с.

207. Поляков, С.Д. В поисках педагогической Инноватики Текст. / С.Д. Поляков. -М., 1993.

208. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие Текст. / М.М. Поташник. М., 1996.

209. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах Текст. / Под ред. Б.Л. Вульфсона. М., 1994.

210. Программа совершенствования кадрового и материально-технического обеспечения отделов безопасности учреждений и органов УИС Минюста России на период 2004-2006 гг. Текст. // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. — № 2. - С. 18.

211. Пузиков, В. Инвестиционный потенциал образования Текст. / В. Пузиков // Высшее образование в России. 2001. - №2.

212. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н.С. Розов. М., 1993.

213. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 6-8.

214. Рубцов, В.В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики Текст. / В.В. Рубцов // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.

215. Селиверстов, В.И. Уголовно-исполнительное право России Текст. / В.И. Селиверстов. М.: Юристъ, 2004. - 571 с.

216. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272с.

217. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 164с.

218. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен Текст. / В.А. Сластенин // Психолого-педагогические науки МПГУ: сб. науч. тр. М., 2000. - С. 10-17.

219. Слободчиков, В.И. Инновационное образование Текст. / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. - № 3. — С. 4-11.

220. Слуцкий, М.С. Перспективные возможности преодоления кризиса современного образования Текст. / М.С. Слуцкий // Вестник образования. -2002. № 2. - С. 62-64.

221. Собкин, B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ Текст. / B.C. Собкин, П.С. Писаревский. М., 1994.

222. Собкин, B.C. Социальный анализ образовательной ситуации в мегаполисе Текст. / B.C. Собкин, П.С. Писаревский. М., 1992.

223. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности Текст. / Л.Б. Соколова. Оренбург: ОГПУ, 1999. - 280 с.

224. Социология образования Текст.: Т.2. / Под ред. Собкина B.C. -Вып. 3. М, 1994.

225. Стариков, П.А. Педагогика развития: содержание образования как проблема Текст. / П.А. Стариков, В.Г. Немировский. Красноярск, 1999.

226. Строева, Г.В. Факторы снижения риска профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы Текст. /■ Г.В. Строева // Образование и общество. 2007. - №2.

227. Субетго, А.И. Качество жизни, синтетическая революция в механизмах цивилизационного развития и квалитативная экономика Текст. / А.И. Субетго // Стандарты и качество. 1994. - № 4. - С. 26-28.

228. Субетто, А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных национальных проблем общественного развития. (Философия качества образования) Текст. / А.И. Субетто. СПб.; М.; Красноярск, 1999. -87 с.

229. Судьба российского образования судьба России Текст. / Под науч. ред. Субетто А.И. - СПб., 1995.

230. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 1994. - № 34. - С. 113.

231. Теоретические и прикладные проблемы деятельности уголовно-исполнительной системы Текст. М.: НИИ УИС Минюста Росси, 2004. -235 с.

232. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / Под ред. В.Г.Онушкина. М., 1987. - С. 5-6.

233. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг. Текст. / Под ред. Смирновой Е.А. СПб., 1995.

234. Ушатиков, А.И. Введение в пенитенциарную психологию Текст. / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак.- Рязань, 1998.

235. Фефелов, В.А. Уголовно-исполнительное право России Текст. / В .А. Фефелов. Рязань: РИПЭ МВД России, 1998.

236. Филиппов, Ф.Р. Социология образования Текст. / Ф.Р. Филиппов. -М., 1980.

237. Формирование психологической компетентности актива осужденных и практических навыков разрешения конфликтных ситуаций Текст. (10/15/2-84 от 24.04.2006).

238. Франк, СЛ. Духовные основы общества Текст. / СЛ. Франк. М.: Республика, 1992.

239. Хохлова, Е.А. Современное состояние кадрового потенциала российского общества Текст. / Е.А. Хохлова // Образование и общество. — 2006. №2.

240. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской. -СПб: Питер, 2001.- 544с.

241. Человековедение Текст.: учеб. пособие / Под общ. ред. Н. П. Лысиковой. Саратов, 2003.

242. Черников, М.В. Самоорганизующиеся системы: методологические подходы и проблема управления Текст. / М.В. Черников // Общество и человек: пути самоопределения. Вып. 1. - СПб., 1994.

243. Чуфаровский Г.Г. Юридическая психология Текст. / Г.Г. Чуфаровский. М., 1996.

244. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте Текст. / В.А. Шаповалов. М., 1996.

245. Шаповалов, В. Ф. Основы философии современности Текст. / В. Ф. Шаповалов. М.: Наука, 1998.

246. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С.С. Шевелева. М., 1997.

247. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М., 1997.

248. Шиханцов, О.В. Юридическая психология. М., 1998.

249. Якиманская, И.С. Личностно ориентированный урок Текст. / И. Якиманская // Директор школы, 1998. - № 2. - С. 5-8.

250. Якиманская, И. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения Текст. / И. Якиманская, О. Якунина. // Директор школы, 1998. - № 3. - С.4-7.

251. Якиманская, И.С. Личностно ориентированный подход : концепция и технология Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 39 с.

252. Якиманская И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

253. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2.-С. 31-42

254. Bevan О., Holland W., Mays N. Working for which person and at what cost? //Lancet. 1989. - Vol.1. - № 8644. - P.947-949.

255. Bland R.C., Newman S.C., Thompson A.H., Dyck R.J. Psychiatric disorders in the population and in prisoners // Int. J. Law Psychiatry. 1998. — Vol. 21. -P. 273-279.

256. Bourgoin N. Mortality due to suicide in prison // Rev. Epidemiol. Sante. -1993. № 2. - P.146-154.

257. Brantley P., Kitson B. Evaluating training against business criteria // Journal of European Industrial Training. 1994. -.Vol. 3, № 1. - P. 10-14.

258. Buchan T. Some clinical and cultural correlates of violent death // S. Afr. Med. J. 1978. - Vol.54, № 9. - P.536-540.

259. Clavel F., Benhamou S., Flamant R. Decreased mortality among male prisoners //Lancet. 1987. - Vol. 104. -P.1012-1014.

260. Fendrich M. Substance involvement among juvenile murderers // Int. J. Addict. 1995. - № 9. - P.1363-1368.

261. Green A., Steedman H. Educational Provision, Educational Attainment and the Needs of Industry: A Review of the Research for Germany, France, Japan, thé USA and Britain. London: NIESR, 1993.

262. Joukamaa M. Psychiatric morbiditi among Finnish prisoners // Forensic; Sci. Int. 1995. - № 5. - P.85-91.

263. Kaufman, R., Keller J., Watkins R. What works and what doesn't: evaluation beyond Kirkpatrick // Performance and Instruction. 1995. - Vol/35, № 2. -P. 8-12.

264. King L.N. Doctors, patients, and the history of correctional medicine // Correctional Medicine. Ed. Puisis M., Mosby. 1998. - Vol. 6.

265. Kirkpatrick D.L. Techniques for evaluating training programmes // Journal of the American Society of Training Directors. 1959. - Vol. 13.

266. The Modernising Government. White Paper. Cabinet Office. London,1999.

267. Peter M. F., Wendy L., Wobester S. Health care problems in prisons // JAMC. 2000. - Vol.162, № 5. - P.664-665.

268. Raba J. Mortality in prisons and jails // Correctional Medicine. Ed. Puisis M., Mosby, 1998. P.288-300.

269. Reiman J. The rich get richer and the poor get prison. New Work, Macmillan. - 1990. - P. 114.

270. Report of the American Workforce. US Department of Labor. -Washington, 1999. P.40.

271. Richter P. Measuring depression of prisoners // Z. Klin Psychol. 1991. -№ 4. - P.382-388.

272. Seymour A., Oliver J.S., Black M. Drug-related deaths among recently released prisoners in the Strathclyde Region of Scotland // J. Forensic Sci. 2000. — Vol.45, №3.-P. 649-654.

273. Singer M.L., Busseu J. The psycholocial issues of women serving time in jail // Soc. Work. 1995. - № 1. - P.103-113.

274. Stern V. Problems in prisons worldwide with a particular focus on Russia // Ann. NY Acad. Sci. 2001. - Vol.953. - P.l 13-119.

275. Swanson S.C. Development of a three-scale MMPI the MMPI-TRI // J. Clin. Psychol. - 1995. - № 5. - P.361-374.

276. Szewczyk H. Care of prisoners from the mental health viewpoint // Psychiatr.Neurol. 1967. -№ 7. - P.l 10-121.

277. Tengstam A. Patterns of health care and education in Sweden.-Paris,1975. -231p.

278. Toch H. Men in crisis: human breakdowns in prisons. Chicago: Aldine Publishing, 1975.