Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы

Зайцева, Галина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы

Автореферат

Автор научной работы: Зайцева, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы"

На правах рукописи

Зайцева Галина Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Наталья Викторовна Соловьева.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Александр Николаевич Ходусов;

кандидат педагогических наук,

доцент Виктория Юрьевна Бабайцева.

Ведущая организация: Воронежский государственный педагогический

Защита состоится 5 июля 2003 г. в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец Липецкой области, ул. Коммунаров, 28, зал диссертационных заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец Липецкой области, ул. Коммунаров, 28.

Автореферат разослан 4 июяя 2003 г.

университет.

Ученый секретарь диссертационного совета

Герасимова Е.Н.

Q.OO?- А

774

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Правовой порядок признан приоритетной социальной задачей в период жизни общества в условиях демократической Конституции, создания новой правовой базы, институтов рыночной экономики, строительства государственности, реформы законодательной, исполнительной и судебной властей.

Критическое состояние пенитенциарных учреждений в отдельных регионах требует ответственных решений этой проблемы со стороны высших органов государственной власти и административной власти на местах.

Этим можно объяснить тот факт, что в 90-е годы было принято более сорока законов, указов Президента, постановлений Правительства Российской Федерации, обеспечивающих реформирование и развитие уголовно-исполнительной системы России. Принятые многочисленные акты, рассматриваемые предложения по обновлению нормативно-правовой базы направлены на обеспечение конституционных гарантий, гуманизацию условий отбывания наказания, усиление правовой и социальной защищенности персонала учреждений, исполняющих наказания, и содержащихся в них лиц.

Эффективная реализация международно-правовых актов, касающихся обращения с осужденными, зависит, в частности, от степени соответствия этих актов законодательству России. Субъектом реализации норм уголовно-исполнительного права выступают учреждения и органы, исполняющие уголовные наказания, их персонал.

На ряде совещаний и конференций (Рязань, 1997; Калуга, 1998; Москва 1998 и др.) отмечены противоречивые тенденции развития профессиональной подютовки сотрудников пенитенциарных учреждений:

-вступление страны в 1996 году в Совет Европы, учреждение организации "Международная уголовно-исполнительная реформа", принятие Концепции реорганизации уголовно-исполнительной системы (на период до 2005 года) и отсутствие теоретических основ, а также механизмов ее практической реализации;

-дальнейшая разработка и применение международных документов по правам человека в сфере правоохранительной и уголовно-исполнительной деятельности государства и их нерезультативность в связи с дефицитом квалифицированных сотрудников, вызванного снижением престижности службы, неудовлетворительными социально-бытовыми условиями и низкой оплатой труда;

- разработка отечественной дидактикой основ образовательного процесса и неосведомленность о его реальных возможностях значительной части сотрудников, работающих в исправительно-трудовой системе;

-проведение реформы профессионального образования в России в соответствии с подготовленной в Министерстве образования концепцией юридического образования, и отсутствие эффективной системы профессиональной подготовки и повышения профессионального мастерства сотрудников исправительно-трудовой системы.

Складывающаяся система профессиональной подготовки и повышения профессионального мастерства персонала исправительных учреждений имеет ряд педагогических недостатков: нецеленаправленно и бессистемно ведется обучение вновь принятых сотрудников, молодых специалистов, а также работников, изменивших направление профессиональной деятельности; формален подход к организации наставничества; не учитываются изменения оперативной обстановки и ее тенденции в профессиональной подготовке; отсутствуют научно-обоснованные методики обучения различных категорий персонала; не реализуются в необходимой мере возможности различных форм организационной деятельности (оперативные совещания, контроль над деятельностью структурных подразделений, инструктажи личного состава и др.) руководителями исправительных учреждений.

Создание и развитие целостной системы ранней профессиональной ориентации, подбора, отбора, подготовки и повышения квалификации кадров, обеспечивающей систематическое профессиональное продвижение сотрудников уголовно-исполнительной системы происходит в соответствии с идеями гуманизации образования, отраженными в теориях и концепциях отечественных ученых (М.Н. Берулавы, Д.Б. Богоявленской, JI.II. Буевой, В.И. Зазвягинского, Э.В. Ильенкова, З.И. Калмыковой, Н.С. Розова, A.B. Усовой), по мнению которых высокий уровень профессиональной подготовки обеспечивает условия развития духовной, нравственной, интеллектуальной личности, обладающей необходимыми профессиональными качествами, нестандартным мышлением, устойчивой системой ценностей.

Основные характеристики и особенности образовательной среды, принципы проектирования которой подтверждались в нашем исследовании, отражены в работах С.С. Аверинцева, Е.П. Белозерцева, И.В. Бестужева - Лады, И.В. Богданова, Э.Д.Днепрова, Ю.В. Громыко, В.М. Ковалева, И.Т. Ковалевой, А.И. Комова, И.И. Леймана, В.М. Литвишкова, С.А. Лузгина, М.К. Мамардашвили, В.А. Матусевича, В.М. Морозова, B.C. Олейникова, A.B. Пономаренко, С.Н. Пономарева, В.В. Рубцова, Б.А. Сосновского, Н.В. Соловьевой, И.И. Травина, A.B. Щеглова, Г.П. Щедровицкого.

Проектирование образовательной среды - сложный процесс, требующий разработки новых прикладных методов и средств развития, внедрения в учебную практику. Применительно к пенитенциарному образовательному учреждению он обнаруживает очевидное противоречие:

- между необходимостью формирования компонентов профессионально-педагогической подготовленности сотрудника уголовно-исполнительной системы, разветия их личностного, интеллектуального и творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки и отсутствием условий его осуществления, отсутствием оптимальной образовательной среды.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия проектирования образовательной среды, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку сотрудников уголовно-исполнительной системы?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования - педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Поставленная цель исследования определила следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру педагогического проектирования образовательной среды учреждений уголовно-исполнительной системы.

2. Разработать основные этапы педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

3. Опытно-экспериментально оценить эффективность программы проектирования образовательной среды.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой педагогическое проектирование среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы эффективно, если: учитываются и используются все особенности субъектов образовательного процесса; педагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряют развитие профессиональных качеств личности; каждый участник процесса обучения становится самостоятельным субъектом, взаимодействующим с окружающей средой; реализуются все компоненты деятельности: целеполагание, планирование и организация, реализация целей, анализ результатов деятельности; в процессе обучения развивается самостоятельность, положительная "Я-концепция", нравственно - волевая сфера личности, в результате чего происходит самореализация и профессиональный рост.

Методологической основой исследования являются положения о непрерывности образования, в том числе и профессионального (А.Н. Аст-рашенко, С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.П. Жданов, К.Г. Кязимов, В.П. Кузовлев, В.Г. Онушкин, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Тыхе-ев); теория адаптации к профессиональному обучению (Е.Ю. Гончар,

Ю.А. Якуба); теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Д. Семенов, Г.М. Романцев); новые подходы к организации системы профессионального образования (В.Г. Мухаметзянова, С.Д. Намсараев, С.Г. Шуравлев, Т.В. Поликарпова).

Базовые методологические основы проектирования в сфере образования сформулированы в работах Г.П. Щедровицкого. Проектные работы в области образования проводятся в России на различных уровнях: на федеральном и межрегиональном (Э.Д. Днепров, В.СЛазарев, В.С.Собкин, Ю.В.Громыко, и др.), на региональном и микрорегиональном (Ю.В.Громыко, В.В.Рубцов, и др.), на локальном (В.П.Лебедева, В.И.Панов, В.А.Орлов, В.В.Рубцов, М.М.Поташник, И.В.Богданов, и др.).

Профессиональная подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений стала предметом исследования A.A. Вербицкого, А.И. Зубкова, Ю.И. Калинина, Ю.Д. Красовского, В.Д. Сысоева, A.B. Филиппова, разработавших теоретические и методологические основы решения задач сочетания теории и практики, с учетом международного опыта, адаптированного к условиям России.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и контент-анализ источников по проблеме исследования; опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение за деятельностью обучающихся сотрудников в учебном процессе; анализ учебно-методической документации; диагностические методы (тестирование, анкетирование, экспертиза); математическая обработка результатов эксперимента.

В исследовании приняли участие преподаватели вузов, сотрудники Учебного центра УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области, сотрудники учреждений УИН, слушатели Учебного центра УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области, всего 486 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1995 - 1998) - анализ литературы по проблеме исследования; освоение методики проведения эксперимента; констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Второй этап (1998 - 2001) - формирующий эксперимент: создание учебных программ, их внедрение в практику преподавания; распространение опыта педагогического проектирования среды профессиональной подготовки сотрудников УИС в других образовательных учреждениях данного профиля; коррекция и защита от потерь негативных последствий эксперимента, разработка мер по их компенсации; проведение промежуточной научно - методической экспертизы по результатам исследования.

Третий этап (2001 - 2003) - обобщение результатов проведенного исследования; математическая обработка полученных данных; разработка методических рекомендаций по использованию технологии педагогиче-

ского проектирования среды профессиональной подготовки сотрудников УИС.

Положения, выносимые на защиту:

- структура профессиональной деятельности сотрудника уголовно-исполнительной системы включает в себя: социальную, коммуникативную, организационную, конструктивную виды деятельности;

- проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы осуществляется в трех направлениях: социальном, пространственно-предметном и организационно-технологическом. Алгоритм проектирования среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы включает в себя: определение образовательной идеологии, стратегии ее реализации; постановку целей и задач; разработку содержания пространственно - предметного, психодидактического и социального компонентов образовательной среды; экспертизу проектируемой среды; анализ результатов, выводы и предложения;

- возрастание педагогического потенциала проектируемой среды происходит в рамках следующих параметров: широта, интенсивность, степень осознаваемости, эмоциональность, обобщенность, мобильность образовательной среды;

- при проектировании реализуются следующие педагогические условия: учитываются и используются все особенности субъектов образовательного процесса; педагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие профессиональных качеств личности; каждый участник процесса обучения становится самостоятельным субъектом, взаимодействующим с окружающей средой; реализуются все компоненты деятельности: целеполагание, планирование и организация, реализация целей, анализ результатов деятельности; в процессе обучения развивается самостоятельность, положительная "Я-концепция", нравственно -волевая сфера личности, в результате чего происходит самореализация и профессиональный рост;

-результативность педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений, как механизма средоорганизации, выразилась в динамике следующих показателей: расширение педагогических возможностей образовательной среды; изменение эмоционального восприятия слушателями образовательной среды в позитивном направлении; развитие личностного потенциала социально-психологической адаптации (повышение уровня поведенческой регуляции у всех категорий слушателей; развитие коммуникативных способностей).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

-выявлены основные противоречия существующей профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в нашей стране;

-изучены соотношения направлений профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарной системы в нашей стране с общемировыми тенденциями;

- выявлены и опытно-экспериментально проверены условия, обеспе- 3 чивающие эффективную образовательную деятельность на примере Учебного центра УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области;

-доказана необходимость использования педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений;

-разработан алгоритм педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений, включающий 5 этапов: определена образовательная идеология и стратегия ее реализации; определены конкретно-содержательные цели и задачи образовательного процесса в данной среде; разработано соответствующее содержание образовательного процесса; спроектированы основные компоненты образовательной среды; оценены результаты педагогического эксперимента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны научно - методические материалы по педагогическому проектированию среды профессиональной подготовки, которые могут быть использованы при обучении сотрудников уголовно-исполнительной системы, студентов юридических вузов;

-разработана комплексная программа использования процедуры педагогического проектирования образовательной среды для профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы;

- обобщенный опыт автора, организатора методической службы, может быть использован при создании подобных учебно-методических служб в других профильных образовательных учреждениях;

- разработанный цикл лекций для работников пенитенциарных учреждений и учреждений образования по профилю апробирован и может быть использован для студентов и молодых специалистов.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, значительным личным опытом педагога - организатора методической службы, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, научно - обоснованной проверкой результатов. Математическая обработка результатов осуществ-

лялась на основе критериев Стьюдента (I - статистика) и показала, что все, полученные нами результаты, являются достоверными.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора. Всего по теме исследования опубликовано 12 работ.

Важнейшие результаты докладывались и получили одобрение на региональной межвузовской конференции "Организация дополнительного довузовского обучения в средней школе" (Воронеж, 28-29 марта 2000 г.), на межрегиональной научно-практической конференции "Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях" (Воронеж, 26-27 апреля 2000 г.), на всероссийской научно-практической конференции "Проблемы модернизации российского образования" (Тула, 26-27 сентября 2002 г.), на межрегиональной научно-практической конференции "Роль классических университетов в педагогическом образовании" (Воронеж, 15-16 апреля 2002 г.), на научно-практической конференции "Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования" (Воронеж, 13-14 марта 2003 г.).

Объем и структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (173 источника) и приложений. В работе приведены 15 таблиц, 21 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава "Педагогическое проектирование среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы как психолого-педагогическая проблема" посвящена поиску средств педагогического проектирования среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы. Анализ профессиональной деятельности представителей разных служб и должностных позиций органов внутренних дел позволил сформулировать специфические черты профессиональной обучаемости: глубокие знания законов и подзаконных нормативных актов; умение разумно, законно пользоваться властью; умение применять организационно-тактические и психологические приемы во взаимоотношениях с лицами, оказавшимися в поле их деятельности. На основе психолого-педагогического анализа выделены общие профессиональные требования к личности сотрудника ОВД и специальные требования к личности сотрудника пенитенциарного учреждения, ставшие проекциями в организации образовательной среды. Анализ профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной системы в России и за рубежом позволил определить в ней социальную (патриотизм, гуманность в отношении осужденных, честность, убежденность в правоте своих действий, вера в ус-

пешность деятельности, умение развить у осужденных коллективное сознание, умение преодолевать трудности); коммуникативную (умение общаться с различными категориями осужденных; умение слушать; умение найти индивидуальный подход к осужденным; умение определить индивидуальные особенности собеседника; умение подобрать нужный тон; уверенность в сказанном, динамизм личности); организационную (умение создать коллектив осужденных; способность определить стратегию взаимодействия; авторитетность; высокий уровень общечеловеческой культуры; индивидуальный стиль работы; креативность; оригинальность в принятии решений) и конструктивную (способность отбирать и проектировать воспитательный материал; создание планов, воспитательной тактики и стратегии; планирование содержания педагогической деятельности; самоорганизация; проектирование деятельности коллектива, отдельных групп и отдельных осужденных) составляющие (рис 1).

К психолого-педагогическим аспектам профессионального отбора сотрудников пенитенциарных учреждений, в качестве дифференцирующего признака, нами отнесены: первичный отбор кандидатов; изучение личного состава и его аттестация; оценка перспектив профессионально-должностного роста сотрудников (резерв на выдвижение); расстановка кадров и ввод их в новую должность; профессионально-должностная адаптация; контроль за профессиональным развитием личности; профилактика профессиональных деформаций; индивидуально-воспитательная работа с сотрудниками^ подготовка управленческих решений по работе с кадрами. Это позволило планировать опытно-экспериментальную работу с позиций научной логики, используя весь спектр возможностей педагогического проектирования образовательной среды.

Нами принято определение образовательной среды как системы условий и влияний формирования личности по заданному образцу, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Учитывая специфику педагогической деятельности сотрудников исправительных учреждений, в структуру их профессионально-педагогической подготовки была включена система умений:

-вовлечь осужденных в активную общественно полезную деятельность;

- формировать в среде осужденных коллективистские отношения;

- сочетать требовательность к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним;

- опираться на положительные качества личности осужденных;

- использовать дифференцированный и индивидуальный подход;

- осуществлять воспитательные воздействия и влияния комплексно.

• Патриотизм;

• Гуманность в отношении осужденных;

• Честность;

• Убежденность в правоте своих действий;

• Вера в успешность деятельности;

• Умение развить у осужденных коллективное сознание;

• Умение преодолевать трудности;

• Умение общаться с различными категориями осужденных;

• Умение слушать;

• Умение найти индивидуальный подход к осужденным;

• Умение определить индивидуальные особенности собеседника;

• Умение подобрать нужный тон;

• Уверенность в сказанном, динамизм личности;

• Умение создать коллектив осужденных;

• Способность определить стратегию взаимодействия;

• Авторитетность; •

• Высокий уровень общечеловеческой культуры;

• Индивидуальный стиль работы;

• Креативность;

• Оригинальность в принятии решений;

• Способность отбирать и проектировать воспитательный материал;

• Создание планов, воспитательной тактики и стратегии;

• Планирование содержания педагогической деятельности;

• Самоорганизация;

• Проектирование деятельности коллектива, отдельных трупп и отдельных осужденных;

Рис. 1. Основные составляющие в деятельности сотрудника уголовно-исполнительной системы.

Удовлетворение иерархического комплекса потребностей и реализация личностных ценностей всех субъектов образовательного процесса возможна посредством применения системного методического подхода к педагогическому проектированию педагогом образовательной среды, предложенного В.А. Левиным, согласно которому осуществляется взаимосвязанное проектирование каждого из компонентов образовательной среды: пространственно - предметного, социального, психодидактического.

Педагогическое управление профессиональной подготовкой представляет собой взаимодействие двух подсистем: коллектива преподавателей и обучающихся сотрудников пенитенциарных учреждений.

Поступающая на вход первой подсистемы внешняя осведомительная и управляющая информация (приказы, инструкции и т.п.) перерабатывается с учетом внутренней осведомительной информации, а последняя в качестве внутренней управляющей информации направляется во вторую подсистему. На основе обратной связи о результатах профессиональной подготовки обучаемых вносятся коррективы в деятельность коллектива преподавателей, направленные на повышение эффективности применения средств, форм и методов образовательного процесса.

Таким образом, педагогическое проектирование среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в нашем исследовании строится с учетом, с одной стороны, общих требований к проектированию образовательных сред, с другой стороны, учитывает специфику профессионально-педагогической деятельности данной категории служащих.

Вторая глава "Опытно-экспериментальная работа по педагогическому проектированию среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы" содержит описание констатирующего эксперимента, программы формирующего эксперимента, методов и методик ее осуществления, анализа основных результатов. Исходя из цели исследования, были поставлены и решены следующие задачи опытно - экспериментальной работы:

- экспертиза образовательной среды на различных этапах эксперимента;

- разработка и реализация программы проведения формирующего эксперимента по педагогическому проектированию образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений;

- определение критериев оценки эффективности эксперимента;

- проверка достоверности полученных результатов, их анализ и интерпретация.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на' базе Учебного центра УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области. Это новообразованная структура системы подготовки специалистов пенитенци-

арных учреждений (образовательное учреждение было основано в 1995 году)-

Педагогический эксперимент проводился нами в соответствии с алгоритмом проектирования и включал следующие этапы:

1 этап - определение образовательной идеологии и стратегии ее реализации. Основной целью педагогического эксперимента была разработка программы профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений и определение методических основ ее реализации в данном образовательном учреждении.

Программа формирующего эксперимента реализовывалась по трем направлениям: теоретическое определение содержания подготовки слушателей и путей его реализации; научно-исследовательское -предоставление слушателям возможности проявить выработанные способности в научно-исследовательской деятельности в процессе моделирования практических ситуаций на семинарских и практических занятиях; практическое - предоставление слушателям возможности проявить полученные знания и умения в практической деятельности.

2 этап - определение конкретно-содержательных целей и задач предполагаемого образовательного процесса в данной среде и принципов их реализации, среди которых содержательные и организационно-методические (деятельность по укреплению законности и правопорядка предъявляет высокие требования к профессионализму сотрудника пенитенциарного учреждения, его профессиональному мастерству).

3 этап - разработка соответствующего содержания образовательного процесса на основе поставленных целей и задач.

Комплексное содержание профессионального образования и обучения определяется учебным планом, профессионализированным комплексом учебных дисциплин, их программами, реальным содержанием занятий, ориентированных и на обучение, и на формирование профессионального мастерства слушателей из числа сотрудников учреждений уголовно-исполнительной системы.

В данном образовательном учреждении нами формировались два основных направления подготовки слушателей: первоначальная подготовка для сотрудников, которые ранее не работали в уголовно-исполнительной системе (3 месяца); подготовка сотрудников, работающих в уголовно-исполнительной системе (1 месяц). Второе направление включает переподготовку для сотрудников, срок службы которых составляет от 1 до 3 лет и повышение квалификации для тех сотрудников, срок службы которых превышает 3 года.

При составлении учебных планов нами были определены 6 категорий слушателей и, соответственно, были выявлены приоритетные направления профессиональной подготовки. Для каждой категории сотрудников нами был разработан учебный план, в котором количество часов по кон-

кретным учебным дисциплинам определялось с учетом специфики их профессиональной деятельности.

4 этап - проектирование основных компонентов образовательной среды.

Исследования доказали, что при организации социального компонента образовательной среды необходимо активизировать личностно формирующий потенциал образовательного учреждения. Решающее значение имеет педагогический мониторинг тех социально-педагогических влияний на учащихся, которые оказывают стимулирующее воздействие на мотивацию развития профессиональных умений и формирование

Педагогический потенциал образовательной среды многокомпонентен: значительное влияние оказывает содержание учебного процесса, учебных дисциплин, методическая система обучения, стили и методы преподавания, руководство преподавателя, использование различных методических приемов воспитания и развития учащихся в процессе обучения и т.д.

5 этап - оценка результатов педагогического эксперимента. Экспертиза образовательной среды проводилась дважды: на этапе констатирующего эксперимента и на завершающем этапе формирующего эксперимента, для этого использовался аппарат ее формального абстрактного анализа и описания на основе соответствующих параметров, адаптированный нами для диагностики образовательной среды профессиональной подготовки. В качестве методической основы образовательной среды нами использована система психодидактических параметров, разработанная для анализа отношений (С.Д. Дерябо, Г.П. Щедровицкий, В.А. Левин, И.В. Яровиков). Комплекс измерений базируется на общеметрических категориях, и, соответственно, может быть использован для характеристики различных систем, в том числе и такой сложной системы, какой является образовательная среда.

Результаты экспертизы образовательной среды представлены в табл. 1.

Таблица 1.

Основные параметры образовательной среды на различных этапах эксперимента.

Параметры среды На этапе констатирующего эксперимента (%) По итогам формирующего эксперимента (%)

Широта 25 50

Интенсивность 33 92

Осознав аемость 25 71

Обобщенность 30 65

Эмоциональность 6 75

Доминантность 50 75

Когерентность 33 58

Активность 8 44

Мобильность 8 75

Устойчивость (в баллах) -3 +4

Проведенная экспертиза показала значительное увеличение параметров образовательной среды на этапе формирующего эксперимента.

Для определения эмоционального состояния участников учебного процесса в исследуемой нами образовательной среде был проведен цветовой тест Люшера.

Для диагностики влияния образовательной среды на субъекты образовательного процесса использовалась методика оценки уровня развития адаптационных способностей личности, позволяющая выделить 3 группы профессиональной пригодности. 1 группа характеризуется хорошей и нормальной адаптацией. Слушатели, относящиеся к этой группе, легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро "входят" в новый коллектив, адекватно реагируют на ситуацию, быстро вырабатывают стратегию поведения и социализации. Они не конфликтны, эмоционально устойчивы. Для слушателей, относящихся ко второй группе, успех адаптации зависит от внешних условий. Социальная устойчивость невысока. У слушателей 3 группы отмечается конфликтность, низкий уровень нервно-психической устойчивости.

В диагностике приняли участие 25 человек, проходящих 3-х месячную подготовку из шести категорий слушателей (таблица 2).

Таблица 2.

Распределение слушателей по группам профессиональной пригодности

Группа (данные в %)

Категория 1 2 3

Начало Конец Начало Конец Начало Конец

обучен. обучен. обучен. обучен. обучен. обучен.

1. Начальники отрядов, цехов, мастера. 8 12 80 84 12 4

2. Начальники караулов 12 20 68 68 20 12

3. Младшие инспекторы отделов безопасности 12 24 72 72 16 4

4. Младшие инспекторы управления по конвоирова- 16 20 64 68 20 12

нию

5. Младшие инспекторы отделов режима и охраны 8 16 68 72 24 12

6. Сотрудники УИС 8 20 56 64 36 16

Полученные результаты свидетельствуют об увеличении числа слушателей 1 группы профессиональной пригодности и об уменьшении числа слушателей 3 группы на конец обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что сформированная образовательная среда влияет на слушателей в направлении развития личностного потенциала социально-психологической адаптации.

Для проверки гипотезы о достоверности разницы при анализе количественных данных для двух выборок (на начало и конец обучения) был использован параметрический метод Стьюдента. Полученное значение t сравнивали с табличным значением критерия Стьюдента, который в нашем случае для выборки в 150 человек соответствует 1,94. Все полученные результаты достоверны (полученное значение t больше табличного), группы отличаются по значению с точностью 5%.

Полученные теоретические и опытно-экспериментальные данные позволяют сделать некоторые выводы:

- педагогическое проектирование среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, обладающей гибкой и легко адаптируемой организационной структурой, оптимальной по использованию учебного пространства и времени, эффективной по конечному результату разносторонней профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений, выражается в: определении содержания подготовки слушателей и путей его реализации; предоставлении слушателям возможности проявить выработанные способности в научно-исследовательской деятельности в процессе моделирования практических ситуаций на семинарских и практических занятиях; получении слушателями возможности проявить приобретенные знания и умения в практической деятельности; позитивном изменении отношения учащихся к образовательному процессу; расширении педагогических возможностей образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений;

- деятельность педагога в проектируемой образовательной среде профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы отличается педагогическим профессионализмом, выраженным в педагогической культуре, его отношении к делу, к занятиям, к учащимся, работой по саморазвитию, единством педагогических действий в педагогическом коллективе, способностью подчинять свою деятельность поставленным целям и полностью достигать их. Расширение функциональных возможностей педагога проявляется в том, что он: умеет ставить цели профессиональной подготовки; формирует мотивы профессиональной подготовки учащихся; правильно планирует профессиональную подготовку и ее результаты; знает особенности отдельных учащихся и различных учебных групп для последующей организации профессиональной подготовки; выбирает и обосновывает адекватные объекту деятельности средства и способы ее осуществления; умеет мобилизовать для достижения поставленной цели знания, умения и навыки учащихся; заранее проектирует ожидаемую реакцию учащихся на учебно-практические требования; разрабатывает специфические средства обучения;

- доказано расширение педагогических возможностей образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-

исполнительной системы, создаваемой на основе процедуры педагогического проектирования с учетом специфики профессиональной деятельности различных категорий сотрудников, в направлении значительного усиления таких параметров, как: интенсивность, степень осознаваемости, эмоциональность, обобщенность, доминантность;

- дальнейшие перспективы использования педагогического проектирования образовательной среды в профессиональной подготовке сотрудников уголовно-исполнительной системы видятся нам в: создании банка данных о передовом опыте и специалистах, имеющих навыки преподавания дисциплин по направлениям деятельности уголовно-исполнительной системы; необходимости профессиональной и юридической подготовки кадров, как в учебных заведениях, так и непосредственно в учреждениях, исполняющих наказания; профессиональной подготовке преподавателей ведомственных образовательных учреждений и инструкторов (наставников) базовых уголовно-исполнительных учреждений, организации повышения их квалификации.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Зайцева Г.В. Выбор профессиональной траектории служащих уголовно-исполнительной системы в зависимости от мотивационных жизнеобеспечивающих потребностей // Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Воронеж, 2000. - С. 27-29.

2. Зайцева Г.В. Значимость модулей обучаемости для совершенствования учебно-воспитательного процесса // Проблемы совершенствования подготовки специалистов в многоуровневой системе профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф. "Колледж 1994-2000". - Воронеж, 2000. - С.36-37.

3. Зайцева Г.В. Формирование основ профессиональной обучаемости на довузовском этапе //Организация дополнительного довузовского обучения в средней школе: Тез. регион, межвуз. конф,- Воронеж, 2000. - С. 8688.

4. Зайцева Г.В. Профессионально-педагогическая подготовка специалистов пенитенциарных учреждений // Проблемы модернизации российского образования: Материалы Всерос.науч.-практ.конф. - Тула, 2002. - С.83-84.

5. Зайцева Г.В. Проектирование образовательной среды служащих уголовно-исполнительной системы // Роль классических университетов в педагогическом образовании. - Воронеж, 2002. - С. 95-99.

6. Зайцева Г.В. Программа первоначальной подготовки младших инспекторов УК учреждений УИН Воронежской области. - Воронеж, 2003. -30с.

7. Зайцева Г.В. Программа первоначальной подготовки младших инспекторов отделов безопасности учреждений УИН Воронежской области. - Воронеж, 2003. - 31с.

8. Зайцева Г.В. Программа первоначальной подготовки младших инспекторов отделов режима и охраны ВК учреждений УИН Воронежской области. - Воронеж, 2003. - 31 с.

9. Зайцева Г.В. Программа первоначальной подготовки младших инспекторов охраны учреждений УИН Воронежской области. - Воронеж, 2003.-30с.

10. Зайцева Г.В. Программа первоначальной подготовки младших инспекторов отделов режима и охраны СИЗО учреждений УИН Воронежской области. - Воронеж, 2003. - 28с.

П.Зайцева Г.В. Программа первоначальной подготовки начальников отрядов учреждений УИН Воронежской области. - Воронеж, 2003. -29с.

12. Зайцева Г.В. Психолого-педагогические аспекты управления качеством профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений// Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф. "Колледж-2003". - Воронеж, 2003.-Вып. 1 - С. 106-109.

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146. Дата выдачи 26.10.01.

Формат 60 х 90 1/16 Уел -печ л. 1,0

Тираж 100 Уч.-изд.л. 1,2

Печать трафаретная Заказ 54

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И А Бунина.

Елецкий государственный университет им. И А Бунина. 399770, г.Елец, ул. Коммунаров, 28.

NM О 9 7 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайцева, Галина Владимировна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.:.

1.1. Психолого-педагогические предпосылки совершенствования профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы.;.

1.2. Основные этапы профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

1.3. Педагогическое проектирование среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

2.1. Диагностика основных компонентов проектируемой среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

2.2. Педагогический эксперимент по проектированию среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому проектированию среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы"

На ряде совещаний и конференций (Рязань, 1997; Калуга, 1998; Москва 1998 и др.) отмечены противоречивые тенденции развития профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений:

- вступление страны в 1996 году в Совет Европы, учреждение организации "Международная уголовно-исполнительная реформа", принятие Концепции реорганизации уголовно-исполнительной системы (на период до 2005 года) и отсутствие теоретических основ, а также механизмов ее практической реализации;

- дальнейшая разработка и применение международных документов по правам человека в сфере правоохранительной и уголовно-исполнительной деятельности государства и их нерезультативность в связи с дефицитом квалифицированных сотрудников, вызванного сни жением престижности службы, неудовлетворительными социально-бытовыми условиями и низкой оплатой труда;

- разработка отечественной дидактикой основ образовательного процесса и неосведомленность о его реальных возможностях значительной части сотрудников, работающих в уголовно-исполнительной системе;

- проведение реформы профессионального образования в России в соответствии с подготовленной в Министерстве образования концепцией юридического образования, и отсутствие эффективной системы профессиональной подготовки и повышения профессионального мастерства сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Создание и развитие целостной системы ранней профессиональной ориентации, подбора, отбора, подготовки и повышения квалификации кадров, обеспечивающей систематическое профессиональное продвижение сотрудников уголовно-исполнительной системы происходит в соответствии с идеями гуманизации образования, отраженными в теориях и концепциях отечественных ученых (М.Н. Берулавы, Д.Б. Богоявленской, Л.П. Буевой, В.И. Зазвягинского, Э.В. Ильенкова, З.И. Калмыковой, Н.С. Розова, А.В. Усовой), по мнению которых высокий уровень профессиональной подготовки обеспечивает условия развития духовной, нравственной, интеллектуальной личности, обладающей необходимыми профессиональными качествами, нестандартным мышлением, устойчивой системой ценностей.

Основные характеристики и особенности образовательной среды, принципы проектирования которой подтверждались в нашем исследовании, отражены в работах С.С. Аверинцева, Е.П. Белозерцева, И.В. Бестужева - Лады, И.В. Богданова, Э.Д.Днепрова, Ю.В. Громыко, В.М. Ковалева, И.Т. Ковалевой, А.И. Комова, И.И. Леймана, В.М. Литвишкова, С.А. Лузгина, М.К. Мамардашвили, В.А. Матусевича, В.М. Морозова, B.C. Олейникова, А.В. Пономаренко, С.Н. Пономарева, В.В. Рубцова, Б.А. Сосновского, Н.В. Соловьевой, И.И. Травина, А.В. Щеглова, Г.П. Щедровицкого.

- между необходимостью формирования компонентов профессионально-педагогической подготовленности сотрудника уголовно* исполнительной системы, развития их личностного, интеллектуального и творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки и отсутствием условий его осуществления, отсутствием оптимальной образовательной среды.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему ис0 следования: каковы педагогические условия проектирования образовательной среды, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку сотрудников уголовно-исполнительной системы?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. ^ Объект исследования - профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования — педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Поставленная цель исследования определила следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру педагогического проектирования образовательной среды учреждений уголовноfc исполнительной системы.

3. Опытно-экспериментально оценить эффективность программы проектирования образовательной среды.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой педагогическое проектирование среды профессиональной подготов-0 ки сотрудников уголовно-исполнительной системы эффективно, если: учитываются и используются все особенности субъектов образовательного процесса; педагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие профессиональных качеств личности; каждый участник процесса обучения становится самостоятельным субъектом, взаимодействующим с окружающей средой; реализуются все компоненты деятельности: целеполагание, планирование и организация, реализация целей, анализ результатов деятельности; в процессе обучения развивается самостоятельность, положительная "Я-концепция", нравственно - волевая сфера личности, в результате чего происходит самореализация и профессиональный рост.

Методологической основой исследования являются положения о непрерывности образования, в том числе и профессионального (А.Н. Астрашенко, С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.П. Жданов, К.Г. Кязимов, В.П. Кузовлев, В.Г. Онушкин, Г.М. Романцев, Е.В. Тка-ченко, В.А. Тыхеев); теория адаптации к профессиональному обучению (ЕЛО. Гончар, Ю.А. Якуба); теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Д. Семенов, Г.М. Романцев); новые подходы к организации системы профессионального образования (В.Г. Мухаметзянова, С.Д. Намсараев, С.Г. Шуравлев, Т.В. Поликарпова).

Базовые методологические основы проектирования в сфере образования сформулированы в работах Г.П. Щедровицкого. Проектные работы в области образования проводятся в России на различных уровнях: на федеральном и межрегиональном (Э.Д. Днепров, В.С.Лазарев, В.С.Собкин, Ю.В.Громыко, и др.), на региональном и микрорегиональном (Ю.В.Громыко, В.В.Рубцов, и др.), на локальном (В.П.Лебедева,

В.И.Панов, В.А.Орлов, В.В.Рубцов, М.М.Поташник, И.В.Богданов, и др.).

Профессиональная подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений стала предметом исследования А.А. Вербицкого, А.И. Зубкова, Ю.И. Калинина, Ю.Д. Красовского, В.Д. Сысоева,

А.В. Филиппова, разработавших теоретические и методологические основы решения задач сочетания теории и практики, с учетом международного опыта, адаптированного к условиям России.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Второй этап (1998 - 2001) — формирующий эксперимент: создание учебных программ, их внедрение в практику преподавания; распространение опыта педагогического проектирования среды профессиональной подготовки сотрудников УИС в других образовательных учреждениях данного профиля; коррекция и защита от потерь негативных последствий эксперимента, разработка мер по их компенсации; проведение промежуточной научно - методической экспертизы по результатам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- при проектировании реализуются следующие педагогические условия: учитываются и используются все особенности субъектов образовательного процесса; педагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие профессиональных качеств личности; каждый участник процесса обучения становится самостоятельным субъектом, взаимодействующим с окружающей средой; реализуются все компоненты деятельности: целеполагание, планирование и организация, реализация целей, анализ результатов деятельности; в процессе обучения развивается самостоятельность, положительная "Я-концепция", нравственно - волевая сфера личности, в результате чего происходит самореализация и профессиональный рост;

-результативность педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений, как механизма средоорганизации, выразилась в динамике следующих показателей: расширение педагогических возможностей образовательной среды; изменение эмоционального восприятия слушатеt лями образовательной среды в позитивном направлении; развитие личностного потенциала социально-психологической адаптации (повышение уровня поведенческой регуляции у всех категорий слушателей; развитие коммуникативных способностей).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- выявлены основные противоречия существующей профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в нашей стране;

- изучены соотношения направлений профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарной системы в нашей стране с общемировыми тенденциями;

- выявлены и опытно-экспериментально проверены условия, обеспечивающие эффективную образовательную деятельность на примере Учебного центра УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области;

Практическая значимость исследования состоит в том, что: -разработаны научно - методические материалы по педагогическому проектированию среды профессиональной подготовки, которые могут быть использованы при обучении сотрудников уголовно-исполнительной системы, студентов юридических вузов;

-обобщенный опыт автора, организатора методической службы, может быть использован при создании подобных учебно-методических служб в других профильных образовательных учреждениях;

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, значительным личным опытом педагога - организатора методической службы, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, научно — обоснованной проверкой результатов. Математическая обработка результатов осуществлялась на основе критериев Стьюдента (t -статистика) и показала, что все, полученные нами результаты, являются достоверными.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы 2 главы

1. Параметры экспертизы диагностируемой нами образовательной среды на этапе констатирующего эксперимента выявили низкие педагогические возможности данной образовательной среды, что свидетельствовало о неприемлемости ее использования для обучения: оно будет малоэффективным, обоснована необходимость изменений.

2. Использование педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в учебном центре УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области на этапе формирующего эксперимента расширило педагогические возможности данной образовательной среды. Причину подобных изменений мы объясняем комплексным, поэтапным подходом к проектированию, включающим: определение образовательной идеологии и стратегии ее реализации; определение конкретно-содержательных целей и задач предполагаемого образовательного процесса в данной среде; разработку соответствующего содержания образовательного процесса на основе поставленных целей и задач; проектирование основных компонентов образовательной среды; оценку результатов педагогического эксперимента.

3. Анализ основных компонентов проектируемой образовательной среды, основанный на таких характеристиках как: переживание эмоционального благополучия всеми субъектами образовательного процесса; степень участия всех субъектов в образовательном процессе и продуктивность их взаимодействия; оценка уровня развития адаптационных способностей личности; усиление мотивации достижений, позволил говорить о безусловном преимуществе образовательной среды, проектируемой на этапе формирующего эксперимента.

4. Проектируемая образовательная среда влияет на слушателей в направлении развития личностного потенциала социально-психологической адаптации: повышается уровень поведенческой регуляции у всех категорий слушателей; развиваются коммуникативные способности. Все это, по нашему мнению, должно сыграть позитивную роль в профессиональной подготовке и переподготовке сотрудников пенитенциарных учреждений.

Заключение

Полученные теоретические и опытно-экспериментальные данные позволяют сделать некоторые выводы:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зайцева, Галина Владимировна, Елец

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций: В 2т./ В.В. Авдеев 5-е изд., перераб и доп. - М.: Изограф. - т.1. - 1997. -683 е., Т.2.-1997.-315 с.

2. Авдеев В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных ситуациях / В.В. Авдеев— М, 1989.- 110 с.

3. Александров Ю.Б. Профессиональная деформация, проявляющаяся у сотрудников ОВД и пути ее преодоления / Ю.Б. Александров //Актуальные проблемы нравственного воспитания слушателей высших учебных заведений и практических работников ОВД. Киев, 1979. -С.79.

4. Алексеев А. С. Реформировать УИС, совершенствовать законодательство / А. С. Алексеев // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000 - №4. - С.2-3.

5. Андреев Н.А. Готовить квалифицированных специалистов / Н.А. Андреев // Ведомости уголовно-исполнительной системы: Спецвып. — 1999. - С.57-59.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. / Г.М. Андреева. — М.: Наука, 1994.-324 с.

7. Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников ОВД / П.П. Баранов М., 1991. - 147 с.

8. Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников ОВД: теоретические и социологические аспекты: Автореф. дис. кан. пси-хол. наук./П.П. Баранов-М., 1991.-27 с.

9. Ю.Безносов С.П. Особенности деятельности сотрудников органов внутренних дел / С.П. Безносов // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л.: ЛГУ, 1987. - Вып. 12: Экстремальная и прикладная психология. — С.63-68.

10. Белослудцев В.И. Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии: Учеб. пособие / В.И. Бело-слудцев; Под общ. ред. М.П. Стуровой. М.: НИИ МВД РФ, 1993. -107 с.

11. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития / И.В. Богданов Тольятти, 1996.-90 с.

12. Бодалев А.А. Личность в общении / А.А. Бодалев- М.: Педагогика, 1983.-272 с.

13. Братко А.А. Моделирование психики / Братко А.А. М.: Наука, 1969.- 174 с.

14. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты / С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии М., 1997.- С. 201 -222.

15. Буданов А.В., Горлинский И.В., Латкова И.А. и др./ Под ред. И.В.

16. Горлинского. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. М., 1992.- 169 с.

17. Буданов А.В Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учеб. пособие / А.В. Буданов, Н.А. Латкова. М.: Акад. Упр. МВД России, 1997. - 75 с.

18. Васильев В.Л. Организация рабочего места и рабочего времени следователя: Учеб. пособие / В.Л. Васильев — Л.: Ин-т усоверш. следств. раб. 1983.-36 с.

19. Васильев В.Л. Психологически основы организации труда следователя / В.Л. Васильев. Волгоград: ВСШ МВД СССР, 1976.-144 с.

20. Вербицкий А.А. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе / А.А. Вербицкий, А.В. Филиппов, Ю.Д. Красовский // Педагогические вопросы проведения деловых игр. -М., 1983. -Вып. 10.-С.2-5.

21. Водолазский Б.Ф. Конфликты и стрессы в деятельности работников органов внутренних дел: Учеб. пособие / Б.Ф. Водолазский, М.П. Гу-термап Омск, 1976. - 34 с.

22. Волков А.А. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников ОВД и ее практическое значение в повышении их профессионального мастерства / А.А. Волков М., 1986.-118 с.

23. Вшанов Н.И. Энергетика человека, психология активности и управления собой / Н.И. Вшанов М.: АПО, 1992.- 102 с.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский-М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

25. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин М.: МГУ, 1985.- 45 с.

26. Глоточкин А.Д. Исправительно-трудовая психология / А.Д. Глоточлкин, В.Ф. Пирожков М., 1974.- 185 с.

27. Гонцов В.А. Подготовка кадров нуждается в корректировке / В.А. Гонцов И Преступление и наказание. 1997. - №1. - С.24.

28. Гончарова Ю.А. Новые подходы к педагогическому проектированию среды экологического образования / Ю.А. Гончарова // Вестник Регионального фонда социально политических исследований и технологий "СТО": Сб. тр. - Владимир, 1999. - С. 39-40.

29. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования /Ю.В. Громыко М.: Наука, 1996.-125 с.

30. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т. Громкова-М.: Интелтех, 1995.-312 с.

31. Гуров А.И. Профессиональная преступность: прошлое и современность / А.И. Гуров—М.: Юрид. лит., 1990.-301 с.

32. Гуцериев Х.С. Правовая и духовная культура сотрудников правоохранительных органов / Х.С. Гуцериев, В.П. Сальников, В.П. Федоров,

33. A.И. Худяк. Спб.: СпбЮИ МВД РФ, 1996. - 158 с.

34. Давыдов В.В. Новому времени — новое образование / В.В. Давыдов,

35. B.П. Лебедева // Учителю о психологии М., 1996. - С. 4 - 8.

36. Давыдов В.В. К исследованию предметной среды для детей / В.В. Давыдов, Л.Б. Переверзев // Техн. Эстетика. 1976. - №2 / 3 - С.4-6.

37. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе: Учеб. пособие / М.Г. Деболь-ский М.: Акад. МВД РФ, 1996.- 87 с.

38. Детков М.Г. Психолого-педагогические вопросы деятельности пенитенциарных учреждений / М.Г. Детков // Вопросы деятельности ИТУ. Домодедово, 1992. - С.20-21.

39. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н.А. Добролюбов//Педагогическое наследие. М., 1988.- С. 18-37.

40. Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин, Н.Н. Кудрявцев. — М.: Политиздат, 1989.- 350 с.

41. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учеб. для вузов / М.И. Еникеев. М.: Юристъ, 1996. - 630 с.

42. Зайцева Г.В. Программа первоначальной подготовки младших инспекторов отделов безопасности учреждений УИН Воронежской области. Воронеж, 2003. - 31 с.

43. Зайцева Г.В. Программа первоначальной подготовки младших инспекторов отделов режима и охраны ВК учреждений УИН Воронежской области. Воронеж, 2003. - 31 с.

44. Зимняя И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов / И.А. Зимняя // Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя — М., 1989.-С. 42-60.

45. Илларионов В.П. Переговоры с преступниками / В.П. Илларионов. — М., 1993.-82с.

46. Исправительно-трудовая педагогика / Под ред. И.Т. Богатырева. — М.: Прогресс, 1978.-304 с.

47. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учеб. для слушателей и курсантов учеб. заведений МВД РФ / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. -397 с.

48. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

49. Кизлык А.П. Принципы законности и гуманизма при исполнении уголовных наказаний / А.П. Кизлык // Проблемы реформирования уголовно исполнительной системы и подготовки персонала. Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Рязань, 1998. — С.15-20.

50. Китов А.И. Психология управления: Учеб. для слушателей Акад. МВД СССР / А.И. Китов. М.: АН СССР, 1979.-521 с.

51. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997.-222 с.

52. Кларк Р. Преступность в США: Замечания по поводу ее природы, причин, предупреждения и контроля / Р. Кларк М.: Прогресс, 1975. - 422 с.

53. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).

54. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопр. психологии. 1993. - № 1.- С. 13 - 23.

55. Ковалева Г.П. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество Г.П. Ковалева // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы Междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993. С. 114-122.

56. Колганова О.В. Основные направления психологического обеспечения работы с осужденными / О.В. Колганова // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000 №4. - С.6-16.

57. Комендант А.Г. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя / А.Г. Комендант, Г.С. Михайлов. М.: Народное образование, 2001. - 192 с.ф

58. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации и Минимальным стандартным правилам обращения с заключенными / Под общ. ред. П.Г. Мищенкова. М.: Эксперт, бюро,1997. - 795 с.

59. Комов А. И. Воспитывать воспитателей / А. И. Комов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2000. №4. — С.24-26.

60. Кон И.С. Люди и роли / И.С. Кон // Новый мир. 1970. - №12. - С. 1217.

61. Краткий словарь терминов по курсам «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел» и «Судебная психиатрия»/Авт.- сост.: В.Н. Волков, С.И. Яковлев, А.З. Агаларзаде. — М., 1993.-378 с.

62. Кристи Н. Мы не должны рассматривать осужденного как врага / Н. Кристи // Человек, преступление и наказание: Вестн. РВШ МВД РФ. -1994.-N1(2).-С. 121.

63. Кузьмин В.А. Больше внимания осужденным / В.А. Кузьмин // Ведомости уголовно-исполнительной системы: Спецвыпуск. 1999 — С. 37-45.

64. Кузьмин Е.С. Руководитель и коллектив: Соц.-психол. очерк / Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов -Л.: Лениздат, 1974.-167 с.

65. Кулагин НИ. Содержание и формы научной организации труда следователя / Н.И. Кулагин. Волгоград: ВСШ МВД СССР, 1979. - 112 с.

66. Куликов В.М. Самостоятельная работа слушателей (курсантов) / В.М. Куликов, А.П. Порохин- М.: Воениздат, 1973. — 117 с.

67. Лаевский Г.Г. Совершенствование системы профессиональной подготовки кадров — требование времени / Г.Г. Лаевский // Педагогический поиск: опыт, проблемы, перспективы: Информ. бюл. — Вып. 4:л

68. Информ. и метод, материалы из практики обучения. — М., 1994. — С.10-15.

69. Лебедева В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В.П. Лебедев, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. -1996. №5.-С. 24-26.

70. Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедев, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6.-С. 25 -30.

71. Леонов А.Р. Необходимы конкретные меры / А.Р. Леонов // Ведомости уголовно-исполнительной системы — 2000. №3 - С.9-14.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев-М.: Политиздат, 1975. 304с.

73. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1997.- № 1. - С. 20 - 27.

74. Локк Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Педагогическое наследие. М., 1989.-С. 145-178.

75. Лупьян Я.А. Барьеры обвинения, конфликты, стресс./ Я.А. Лупьян. Минск: Вышейш. шк., 1986.-202 с.

76. Люшер М. Сигналы личности: Ролевые игры и их мотивы / М. Лю-шер. Воронеж: МОДЭК, 1993.-160 с.

77. Майерс Д. Социальная психология: Учеб. пособие / Д. Майерс. -СПб.: Питер-пресс, 1997.-684 с.

78. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сб. / А.С. Макаренко. М. Просвещение, 1988.-301 с.

79. Мануилов Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью / Ю.С. Мануйлов // Психология и архитектура. Таллин, 1983.- (ч.2). - С. 182-186.

80. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя / Д.Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991.-173 с.

81. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты. -М., 1982.-с. 37-47.

82. Медведев B.C. Проблемы профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел / B.C. Медведев. Киев, 1997 - 190 с.

83. Мищенков П.Г. Максимально мобилизовать резервы / П.Г. Ми-щенков Н Преступление и наказание.-1996. №1 - С.4.

84. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова. -Черноголовка, 1996.-189 с.

85. Морозов В.М. Проблемы подготовки кадров для уголовнолисполнительной системы / В.М. Морозов // Проблемы реформирования уголовно исполнительной системы и подготовки персонала: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Рязань, 1998. — С.37-40.

86. Мухина B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО / B.C. Мухина, В.А. Горянина // Воспитание и развитие личности. М., 1997. - С. 4 - 12.

87. Налчадпсян А.А. Ролевое поведение / А.А. Налчадпсян // Социология: Словарь-справочник.: В 4 т. М., 1990. - Т.2: Отдельные отрасли социологического знания С. 178-218.

88. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. / Р.С. Немов. М.: Владос. - Кн. 1.: Общие основы психологии - 527 с.

89. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме / Е. Норланд // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993. С. 19-28.

90. О состоянии и мерах совершенствования воспитательной работы с личным составом ОВД: Приказ МВД РФ N 501 от 19 ноября 1993 г.

91. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России / B.C. Олейников, А.В. Пономаренко, А.В. Щеглов- Спб.: СпбЮИ МВД РФ, 1996. 268 с.

92. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе внутренних дел. М.: Академия МВД РФ, 1992. - 156 с.

93. Павличенко В.И. Становление молодых сотрудников / В.И. Пав-личенко // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. -№3.-С. 16-18.

94. Панкратов В.Н. Культура общения офицера / В.Н. Панкратов- М.: Знание, 1984.-272 с.

95. Папкин А.И. Психология организационных отношений: методология, теория, практика / А.И. Папкин. М., 1990.- 225 с.

96. Пастушков А.Т. Руководители учатся / А.Т. Пастушков // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. - №4. - С.4-6.

97. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными. / Под ред. Ю.В. Гербеева. Рязань: РИПЭ, 1985.-318 с.

98. Педагогический поиск: опыт, проблемы, перспективы: Информ. бюл. М., 1994. - Вып.4 Информ. и метод, материалы из практики обучения. - 52 с.

99. Пенитенциарные системы зарубежных стран / Под ред. проф. М.П. Мелентьева. Киев, 1993.- 186 с.

100. Подготовка кадров для рыночной экономики. Образовательные программы. М.: Академия менеджмента и рынка, 1996.- 84 с.

101. Пономарев С.Н. Проблемы подготовки персонала для исправительных учреждений / С.Н. Пономарев // Проблемы реформирования уголовно исполнительной системы и подготовки персонала. Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Рязань, 1998. - С.8-10.

102. Практическая психология для преподавателей / М.К. Тутушкина (отв. и науч. ред.), В.Л. Васильев, С.А. Волков и др. М.: Филинъ, 1997.- 322 с.

103. Проблемы совершенствования подготовки специалистов в многоуровневой системе профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф. «Колледж 1994-2000» Воронеж: ВГПГК, 2000. -142 с.4

104. Проблемы реформирования уголовно исполнительной системы и подготовки персонала. Материалы междунар. науч.-практ. конф. — Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1998. - 148 с.

105. Проведение основных видов занятий со слушателями: Сб. метод, рекомендаций для профес.-преподав. состава / Сост. Ф.Г. Канцарин, И.С. Смагин, А.В. Трофимов. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1996. -129 с.

106. Психология. Педагогика. Этика: Учеб. для вузов / О.В. Афанасьев, В.Ю. Кузнецов, И.П. Левченко и др.: Под ред. проф. Ю.В. Наумкина. М.: Закон и право, 1999. - 350 с.

107. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. / Под ред. А.Ф. Дунаева, А.Е. Батышева. М.: Проф. образование, 1992.- 4.4-5. - 84 с.

108. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. / Ю.М. Антонян, О.В. Афанасьева, В.А. Бакеев и др.; Под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Батышева; Ассоц. «Профессиональное образование». М.: Инновация, 1992.

109. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы: Учеб.-метод, пособие / Сост. Синягин Ю.В., Яблокова Е.А., Мельничук А.С. М.: РАГС, 2000.-38 с.

110. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности частей и подразделений: Методические указания. М., 1995. — 33 с.

111. Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих / Отв.ред. Суслова Е.А. М.: РАГС, 2002. -226 с.

112. Решетников М.М. Профессиональный отбор в системе образования промышленности и армии США / М.М. Решетников // Психологический, журн. 1987. N3, Т.8. - - С. 5-153.

113. Роша А.Н. Стресс-факторы в . работе полицейских буржуазных стран / А.Н. Роша // Преподавание юридической психологии и ее практическое применение -Тарту, 1985.- С.26-38.

114. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. М., 1997.-217 с.

115. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руден-ский. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.-224 с.

116. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

117. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Отв. ред. A.JI. Журавлева, П.Н. Шихарев, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1988.- 318 с.

118. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов. Псков, 1998.- 186 с.

119. Стерн В. Взаимосвязи между уголовно-исполнительной системой и обществом / В. Стерн // Проблемы реформирования уголовно — исполнительной системы и подготовки персонала. Материалы междунар. науч.-практ. конф. Рязань, 1998. - С. 10-15.

120. Столяренко A.M. Психологические и педагогическое проблемы управления в МВД и УВД: Учеб. пособие. М.: Акад. МВД СССР, 1982.-57 с.

121. Столяренко А. М. Психологическая подготовка личного состава ОВД / A.M. Столяренко. М., 1987.- С.45-82.

122. Столяренко А. М. Юридическая педагогика: Курс лекций / A.M. Столяренко. М.: ЭКСМОС, 2000. - 496 с.

123. Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудовых учреждениях / М.П. Стурова. М., 1988.- 167 с.

124. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Су-хомлинский. М.: Просвещение, 1990.-286 с.

125. Сухая А.Н. Психология делового общения сотрудников с осужденными / А.Н. Сухая, В.М. Поздняков. Рязань: РИПЭ, 1993.- 236 с.

126. Тибилов М. И. Время предъявляет новые требования / М.И. Тиби-лов // Ведомости уголовно-исполнительной системы 2000. - №4 — С.14-16.

127. Трофимов А.В. Разработка должностных квалификационных характеристик работников ОВД: Метод. Рекомендации / А.В. Трофимов, Н.А. Гудков. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1997.- 65 с.

128. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных / Н.А. Тюгаева. Рязань: РИПЭ, 1997. - 107 с.

129. Угрюмов Ю.В. Совершенствовать формы и методы кадровой работы / Ю.В. Угрюмов // Ведомости уголовно-исполнительной системы: Спецвып. 1999 - С.45-51.

130. Ушатиков А.И. Психология деятельности личности и коллектива сотрудников' пенитенциарных учреждений: Учеб. пособие / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак. Рязань: РИПЭ, 1999. - 198 с.

131. Фефелов В.А. Модель специалиста ИТУ / В.А. Фефелов, Г.И. Королев, B.C. Генералов. Рязань: РВШ МВД СССР, 1980. - 57 с.

132. Филимонов О. В. Актуальные вопросы реформирования уголовно-исполнительной системы / О.В. Филимонов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. - №3. - С.2-9.

133. Филиппова С.Н. Комплексный подход к проектированию образовательной системы высшей школы 21 века / С.Н. Филлипова // Эволюция: человек и образование: Материалы конгресса. Новосибирск, 1996. - С. 104-105.

134. Хайруллина Э.Р. Некоторые аспекты образования на современном этапе развития общества / Э.Р. Хайруллина, Л.Н. Абуталипова // Эволюция: человек и образование: Материалы конгресса. Новосибирск, 1996.-С. 97-98.

135. Хомлюк В.И. Ключевая задача / В.И. Хомлюк // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. - №4. - С.6-9.

136. Хомлюк В.И. Приоритеты в воспитательной работе / В.И. Хомлюк // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. - №3 — С. 1821.

137. Хомлюк В. И. Пути реализации основных направлений совершенствования воспитательной работы с осужденными / В.И. Хомлюк, В. В. Поздняков // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2001.-№4-С. 22-28.ф

138. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр / Е.А. Хруц-кий. М.: Высш. шк., 1991.- 318 с.

139. Черненко Г.И. Внедрение научной организации труда в ОВД: Учеб. пособие / Г.И. Черненко. М.: Акад. МВД СССР, 1989 - 78 с.

140. Чернышов А.С. Социально психологические основы организации коллектива / А.С. Чернышов, А.С. Крикунов. - Воронеж: ВГУ, 1991.- 117с.

141. Шамсунов С.А. Концептуальные аспекты реформирования УИС / С.А. Шамсунов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2000. №4. - С.2-6.

142. Шарапова Э.В. Знания, убеждения, действия / Э.В. Шарапова // Эволюция: человек и образование: Материалы конгресса. Новосибирск, 1996.-С. 178-183.

143. Шейнер Р. Духовные основы воспитания / Р. Шейнер. Рига, 1992.-279 с.

144. Шилов А.И. Вопросы подготовки кадров для дисциплинарных воинских частей / А.И. Шилов // Проблемы реформирования уголовно -исполнительной системы и подготовки персонала: Материалы меж-дунар. науч.-практ. конф. Рязань, 1998. - С. 134-137.

145. Шляхов В.В. Поиск решений будет продолжен / В.В. Шляхов // Преступление и наказание. 1997. - №4 - С.5.

146. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М., 1993.-С. 16-200.

147. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Политики, 1995.- 759 с.

148. Ядов В.А. Личностно ролевая теория / В.А. Ядов // Социология: Словарь-справ.: В 4 т. - М., 1990.- т.2: Отдельные отрасли социологического знания. - С. 178-218.

149. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979.- 114 с.

150. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 1997. - 248 с.

151. Duncan O.D. Cultural, behavioral and ecological perspectives in the study of social organization / O.D. Duncan, L.F. Schnore // Amer. J. Sociology. — 1969. — Vol. 65, № 2. — P. 132 136.