автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Красиков, Сергей Владимирович, 2000 год

Введение

Глава 1 Адаптивная образовательная среда как психолого-педагогическая проблема

§1. Сущность понятия «адаптивная образовательная среда».

§ 2. Анализ процесса создания адаптивной образовательной среды в школьной практике.

§ 3. Обоснование психолого-педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды в школе. ЗС

Глава II Опытно-экспериментальная проверка условий создания адаптивной образовательной среды в школе

§ 1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы. Критерии и показатели оценки ее результативности.

§ 2. Организация проведения опытноэкспериментальной работы.

§ 3. Интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе"

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в непростых противоречивых условиях демократизации общества, формирования новой государственности, социально-экономического спада образовательная система действовала в силу накопленного ранее потенциала, сформировавшихся традиций. Однако обновление жизни общества, происходящее в современных условиях, предъявляет новые требования к школе. Она должна готовить к жизни человека, способного адаптироваться к развивающемуся социуму, свободного, ответственного. В связи с этим главной задачей образования должно явиться создание интеллектуального потенциала страны, а с этой целью развитие в каждом ребенке его индивидуальных способностей, воспитание морально-нравственных качеств, конкретной реализации принципа гуманизма. Отсюда вытекает одна из основных целей деятельности образовательного учреждения - создание условий для получения каждым учеником образования, соответствующего его способностям, интересам и возможностям. Для ее реализации необходимо в школе создать адаптивную образовательную среду, в которой каждый ученик имел бы возможность развивать свои природные задатки и познавательные интересы.

В последние годы проблема формирования адаптивной образовательной среды оказалась в центре внимания ученых различных направлений и научных школ.

В работах Э.Г. Аболевич, Е.В. Витенберга, JI.B. Корель, М.В. Ромма рассматриваются теоретико-методологические проблемы социальной адаптации личности; А.Д. Глоточкин, Д.П. Дербенев, Ю.М. Десятникова, Г.Г. Овчинникова свои работы посвятили рассмотрению вопроса адаптации подростков к новым социо-культурным условиям, изменениям; в работах М.М. Безруких, С.Н. Костроминой, О.В. Панферовой, А.А. Реана отражены проблемы подготовки ребенка к школе и его успешной адаптации на первом этапе обучения; Л.К. Аверченко, Л.М. Митиной, В. Шуваловой, О. Шинявой рассматриваются вопросы профессиональной адаптации учителя, проблемы его профессионального становления и роста.

За последние годы школы Москвы претерпели значительные изменения, наибольший дискомфорт от этого испытывают педагоги - им трудно менять сложившиеся взгляды, что характерно для этой профессии. Установлено, что между зарплатой педагогов и качеством их труда нет прямой связи и следует искать иные пути повышения качества их труда. Мы разделяем позицию К.М. Ушакова о том, что качество человеческих ресурсов в школе определяется квалификацией педагогов.

Более целостно вопросы управления адаптивной школой исследовались Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачевой, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбургом. Ими разработаны концептуальные, технологические подходы к управлению адаптивной школой.

Педагогическая характеристика образовательной среды в различных учреждениях представлены в работах Г.Ю. Беляева, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, М.Н. Костиковой. Н.Ф. Родионовой рассматривается процесс включения учащихся в решение собственных образовательных проблем при условии нацеленной на это «образовательной траектории». Проблеме создания условий, позволяющих воспитывать у учеников способность самостоятельно учиться всю жизнь, посвящены работы Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др.

Л.А. Боденко, С.Д. Дерибо, В.В. Рубцов, В.А. Левин в своих исследованиях рассматривают образовательную среду как объект образовательной системы; ими теоретически обоснована возможность ее типологизации. В ряде кандидатских диссертаций исследовалось педагогическое содержание образовательной среды, выявляющее условия «общекультурного становления» учащихся (работы JI.A. Боденко, О.Р. Радионовой, М.Н. Якимовой - 1999-2000гг).

В докторской диссертации JI.H. Седовой (2000г.) рассматривается процесс становления творческой личности в условиях развивающей образовательной структуры.

Однако исследований, посвященных изучению психолого-педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды в школе в отечественной педагогике нет. Изучение состояния этого вопроса в опыте массовых школ позволило нам сделать вывод о том, что он сводится, в основном, к частным изменениям: введению элементов дифференциации в организацию процесса обучения, содержание образования; увеличение доли самостоятельности, ответственности учащихся в процессе учения-обучения за его результаты. В ответах 129 руководителей из 167 (около 70%) на вопросы анкеты мы обнаружили, что по-прежнему учебная, воспитывающая и развивающая деятельность рассматриваются автономно, а руководители испытывают затруднения в практическом переводе школ в адаптивные образовательные учреждения. Одна из основных причин этого состоит в том, что наука не обосновала систему условий, реализация которых позволит успешно решать эту проблему в практике.

Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью практического создания адаптивной образовательной среды в школе и неразработанностью этого вопроса в науке. Это определило выбор темы нашего исследования, проблема которого заключается в следующем: какова совокупность психолого-педагогических и организационных условий, обеспечивающих создание адаптивной образовательной среды в школе. Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: система внутришкольного управления.

Предмет исследования: обоснование психолого-педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды в школе.

Гипотеза исследования: успешность формирования образовательной среды может быть обеспечена при создании следующих условий:

• осуществление опоры на положительный опыт использования психолого-педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды в массовой школе;

• создание вариативной системы видов деятельности, обеспечивающей развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• разработка и внедрение программы внутришкольной системы повышения профессионализма педагогов, предусматривающей формирование умений выявлять, изучать особенности ученика, его учебные затруднения, строить образовательный процесс с их учетом;

• осуществление перевода образовательного процесса на личностно-ориентированный;

• разработка и реализация школьной системы психолого-педагогического мониторинга - отслеживания результатов развития адаптивной образовательной среды;

• изменение структуры управления в соответствии с преобразованиями, происходящими в образовательной среде.

Задачи исследования:

• Выявить в практике работы массовых школ положительный опыт создания организационных и психолого-педагогических условий формирования адаптивной образовательной среды, развить его и обосновать как среду, развивающую индивидуальные возможности ребенка.

• Разработать внутришкольную систему повышения профессионализма педагогов, нацеленную на развитие у них умений выявлять, изучать индивидуальные особенности личности ученика, соответственно им строить образовательный процесс.

• Разработать психолого-педагогический мониторинг адаптивной образовательной среды.

• Разработать структуру управления процессом формирования условий создания адаптивной образовательной среды, адекватную происходящим в ней изменениям.

Методологическую основу исследования составили философские знания о человеке как высшей ценности, уникального природного общественного существа, способного к рефлексивному саморазвитию (Т.К. Ахаянц, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, И.С. Кон, Д.С. Лихачев, А. Маслоу, А.Д. Сахаров и др.). Положения теорий: социального управления (В.Г. Афанасьев, А.К. Белых, Ю.В. Васильев, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.); личности и факторах ее развития (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.А. Рубинштейн и др.); самопознания и саморазвития личности (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, И.М. Коган, В.В. Смолин и др.); личностно-групповых взаимодействий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков и др.); эффективности, оптимальности, активности процесса учения, обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, B.C. Шубинский, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования' анализ философской, педагогической, социально-психологической, управленческой литературы; изучение и систематизация педагогической и управленческой документации, практического опыта руководителей и учителей; опросы, тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты.

Организация и этапы исследованиям

I этап (1994-1997гг) - анализ научно-педагогической литературы, теоретическое осмысление проблемы выявления комплексного психолого-педагогического и управленческого подхода к теме. Разработка и проведение констатирующего эксперимента.

II этап (1997-1999гг.) - научное обоснование психолого-педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды в школе.

Экспериментальная проверка психолого-педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды.

III этап (1999-2000 гг.) анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Охарактеризована адаптивная образовательная среда как развивающая система, включающая в себя компоненты: содержательно-целевой, психолого-педагогический, организационно-технологический.

2.Обоснована совокупность психолого-педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды.

3.Выявлены условия, обеспечивающие сохранение и упрочение здоровья детей (триместровая система обучения, адаптация расписания к возрастным особенностям учащихся, структурирование содержания образования, использование здоровьесберегающих технологий, психолого-педагогическое и медицинское сопровождение учащихся с 1 по 11 класс).

4. Разработана система управления образовательным процессом на матричной основе.

5. Выявлены роль и место «годичных бригад» в системе внутреннего управления.

Практическая значимость исследования: положения и выводы теоретико-экспериментального исследования используются и могут быть использованы во внутришкольной системе повышения квалификации учителей при переходе на личностно-ориентированное образование, при разработке внутришкольного мониторинга, при создании вариативной системы видов деятельности учащихся, при разработке структуры управления процессом формирования условий создания адаптивной образовательной среды, а также в системе повышения квалификации руководителей школ могут быть использованы программы, прошедшие апробацию в школе № 1290 («Психолого-педагогический мониторинг в системе гуманизации образования» - 72 часа; «Теория и практика управления в системе образования» - 72 часа).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам, репрезентативностью опытных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов.

База исследования.

Изучение состояния проблемы проводилось на базе НМЦ Восточного административного округа В АО г. Москвы, ФПК и ППРО МПГУ, школы № 1290 ВАО г. Москвы.

Анализ имеющегося опыта по созданию адаптивной образовательной среды включал в себя собеседование с руководителями школ города, с руководителями научно-методических центров (НМЦ) Восточного и Северо-Восточного административных округов г. Москвы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы № 1290 ВАО г. Москвы и ее участниками были учащиеся, учителя, администрация, родители.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивная образовательная среда включает в себя следующие компоненты:

• содержательно-целевой (вариативность содержания, направленная на удовлетворение личностных и социально-значимых образовательных потребностей ученика);

• организационно-технологический (обеспечение педагогического процесса качественно новыми методическими средствами);

• психолого-педагогический (обеспечение свободы личности в выборе собственной стратегии образования, психологический комфорт в процессе обучения).

2. Успешность создания адаптивной образовательной среды предполагает реализацию следующих психолого-педагогических и организационных условий:

• опору на передовой педагогический и управленческий опыт;

• формирование вариативной системы видов деятельности, обеспечивающей развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• создание внутришкольной системы повышения профессионализма педагога;

• перевод массового образовательного процесса на личностно-ориентированный;

• разработку и реализацию школьной системы психолого-педагогического мониторинга адаптивной образовательной среды;

• приведение структуры управления в состояние, адекватное изменениям, происходящим в образовательной среде.

3. Успешное управление созданием адаптивной образовательной среды осуществляется в три этапа, имеющих следующие цели:

• I этап - развитие мотивации педагогов, направленной на их участие в создании адаптивной образовательной среды;

• II этап - изменение стратегии образовательного учреждения, создание вариативной системы видов деятельности учащихся; 4

• III этап - совершенствование структуры управления, в соответствии с изменениями, происходящими в образовательной среде.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем:

• участия в работе региональных научно-практических конференций в г. Ульяновске (апрель 1997г.), г. Москве (октябрь 1998г.), г. Кирове (ноябрь 1999 г.), в г. Смоленске (май 2000г);

• выступлений на заседаниях кафедры управления развитием школы Mill У;

• выступлений на семинарах и заседании Экспертного совета, проводимых Восточным окружным управлением образования г. Москвы (март, апрель 2000 г.);

• пропаганды результатов проведенных исследований и накопленного практического опыта в работу школ ВАО г. Москвы (практико-ориентированные курсы).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основание заключить, что поставленная цель нами достигнута, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование организационных и психолого-педагогических условий создания адаптивной образовательной среды в школе - это прежде всего создание условий для реализации каждым учеником права получения образования, соответствующего индивидуальным особенностям, интересам, возможностям при сохранении здоровья и подготовке к здоровому образу жизни в современных условиях; вместе с тем - это создание условий для личностного и профессионального роста учителя, воспитателя, реализации его творческих возможностей.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что процесс создания адаптивной образовательной среды будет успешен при условии изучения и внедрения в практику работы положительного опыта массовых школ по данному направлению. Нами была разработана модель процесса формирования психолого-педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды, развивающей индивидуальные возможности ребенка. Для изучения ее эффективности были разработаны психолого-педагогический мониторинг, предполагающий форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающие непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.

В процессе опытно-экспериментальной работы бала разработана внутришкольная система повышения профессионализма педагогов, воспитателей, нацеленная на развитие у них умений изучать индивидуальные особенности личности ученика, соответственно им строить образовательный процесс; на выявление своих личностных и профессиональных затруднений, приобретение умений их преодоления.

Вместе с тем была разработана система социально-психологического консультирования членов педагогического коллектива школы. Сложилась система социально-психологического сопровождения учащихся 1-11 классов и их семей, педагогов, воспитателей, родителей учащихся, обеспечивающая личностно-ориентированный характер образовательного процесса.

В процессе опытно-экспериментальной работы была разработана структура управления процессом формирования условий психолого-педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды, в соответствии с теми изменениями, которые произошли в жизнедеятельности школы.

Управление адаптивной образовательной средой предполагает три этапа:

• изменение стратегии образовательного учреждения;

• мотивацию, активизирующую, изменяющую педагогический коллектив;

• совершенствование структуры управления, адекватное изменениям, происходящим в образовательном процессе.

Научная новизна работы состоит, по нашему мнению, в обоснованности психолого-педагогических и организационных условий создания в школе адаптивной образовательной среды; в выявлении тех из них, которые обеспечивают сохранебние здоровья учащихся и учителей; в разработке системы управления образовательным процессом; в выявлении места и роли в системе управления «годичных бригад».

Таким образом, поставленные задачи в период организации опытно-экспериментальной работы выполнены.

В процессе опытно-экспериментальной работы дана характеристика адаптивной образовательной среде как развивающей системе и включающей в себя содержательно-целевой, психолого-педагогический и организационно-технологический компоненты.

В процессе выявления и обоснования психолого-педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды в школе были выявлены условия обеспечивающие сохранение и упрочение здоровья детей (триместровая система обучения, учет возрастных особенностей при составлении расписания, структурирование содержания образования, использование технологий, обеспечивающих сохранение здоровья, а также социально-психологическое и медицинское сопровождение учеников с 1 по 11 класс.

Считаем для себя перспективной в дальнейшем деятельность по разработке и внедрению в практику работы школы условий, направленных на сохранение как физического, так и психического здоровья учеников и учителей. С 1999 года идет разработка проекта по выработке модели оптимального режима работы школы с повышенным уровнем содержания образования.

Начата и будет продолжена разработка проекта «Ты нужен городу», направленного на подготовку выпускника к жизни, успешной его социализации в сложнейших условиях жизнедеятельности современного общества.

Практическую значимость исследования мы видим в возможности использования опыта работы школы № 1290 по формированию организационных и психолого-педагогических условий создания адаптивной образовательной среды в школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Красиков, Сергей Владимирович, Москва

1. Аболевич Э. Развитие функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся / Автореф. дис. на соиск. учен, степ, к.п.н. -М., 1998. С.28.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М., 1974. - С.4, 96,100-111.

3. Аверченко Л.К. Личностный рост. Новосибирск, 1998. -С 125.

4. Аверьянова А.И. Система: философская категория и реальность. М., 1976. -С.21.

5. Агалакова Е.А. Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах: Автореф.дис. на сос. учен, степ, к.п.н. Омск, 1997. - С. 22.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника. // Шк. Здоровья. 1995. - Т.2. № 2 -С.21-31.

7. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. научных трудов / Ред. Кол.: Жуков и др. Л.: ЛИЭИ, 1990.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - С.415.

9. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования.- М.: Экономика, 1991. С.351.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973.-С.390.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы. М.: Просвещение, 1982.

12. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование в педагогике. М.: Просвещение, 1988.-С.237.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов на Дону, 1972. - С.347.

14. Бабанский Ю.К. Методология и методика научного поиска // Избранные пед. труды.-М., 1989.-С.277.

15. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление. -М., 1988.-С.160.

16. Баткина И.Б. Производственная психология. Учебное пособие. Воронеж, 1995.-С.1985.

17. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 1998. -С.315.

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: знаете ли Вы своего ученика?: Пробл. психол. адаптации. М., 1996. - С.231.

19. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средств управления образованием // Мир образования. 1996. - №2. - С.31-36.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -С304.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-С.1992.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профобразования Минобразования России, 1995. - С.336.

23. Бестужев-Лада И.В. и др. Моделирование в социологических исследованиях. -М.: Наука, 1978.-С.103.

24. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С.38-47.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - С270.

26. Блинов А. Современный руководитель: личностные и профессиональные качества. // Образование и рынок. 1997. №1. -С.29-44.

27. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад. шк., 1987. - С160.

28. Вазина К .Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвитая человека. - М.: Педагогика, 1990. - С. 196.

29. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория", практика. М., 1990. - С.203.

30. Васильев Ю.В. Научные основы управления школой: Теоретико-методическое исследование // Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П.Раченко. М.: Педагогика, 1987. - С.39-60.

31. Веретенникова JI.А. Обучение менеджеров образования истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования): Дис.кан.пед. наук. Барнаул, 1996. - С. 178.

32. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя. Ижевск, 1995. - С.122.

33. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Авт. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. СПб., 1994. -С.16.

34. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - С.175.

35. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1978.-С.87.

36. Внутришкольное управление / Под ред. Горбуновой Е. М.: Новая школа, 1995.-С.107.

37. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. ТШИамовой. М.: Педагогика, 1991. - С.191.

38. Внутришкольное управление в условиях перестройки. Нижний Новгород: НГПИ, 1990.-С.190.

39. Волков И.П. Педагогика на этапе перемен / Советская педагогика, 1988, №1, С.7-11.

40. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер.с англ. М.: Дело, 1991.

41. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр.сочинений. М., 1982. - Т.2, С.127.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. - С.198-199.

43. Габдуллин Г., Гаптельхан Г. Перестройка школы: Проблемы управления. -Казань, 1990.-С.89.

44. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974. - С.208.

45. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев, 1979. - С.240.

46. Гершунский Б.С. Философия образования 21 века. М.: РАО, Интер-Диалект, 1997.-С.697.

47. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Л.В.Левчук // Народное образование, 1997. №3. - С.93-95.

48. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации // Пктуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994. - С.102-105.

49. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психологического развития учащихся общеобразовательной школы. Киев, 1994. - С. 131.

50. Горбунова Н.В., Шарай Н. Управление школами нового типа. М.: АО Класс-сервис, 1991.-С. 120.

51. Государство и образование: опыт стран Запада. М., 1992. - С.218.

52. Грейсон Джексон К. Младший. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991. - С.319.

53. Громкова М.Т. Если вы преподаватель. М., 1998. - С.152.

54. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования: Автореф.дис.докт.псих. наук. М., 1993. -С.56.

55. Гузеев В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Знание, 1992. - С.60.

56. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. 1998. - №7. - С.84-91.

57. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. - С.135.

58. Гурвич К.М. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. С.-Петербург: Ленинградский ОИУУ, 1995.-С.57.

59. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. М., Белгород, 1995.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - С.240.

61. Дербенев Д. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. -Тверь, 1998.-С.94.

62. Десятчикова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной деятельности: Авт. дис. на соск. учен. степ, к.п.н. М., 1996. -С.22.

63. Диагностика и анализ профессиональной педагогической деятельности с использованием ЭВМ. Л.: АПН СССР, 1986. - С.21.

64. Диагностика как фактор развития образовательной системы. СПб., 1995. -С.82.

65. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сб.научн.тр. АПН СССР, НИИ общ.педаг. / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: НИИ ОП, 1981. - С.157.

66. Директор школы в системе повышения квалификации /Под ред. ЕЛ-Тонконогой. М.: АПК СССР, НИИ ОПВ, 1983. - С.92.

67. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 г. ЮНЕСКО. -М.: Логос, 1993.-С.186.

68. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984. -С.176.

69. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях: (Проф.-личност. аспект): Авт. дис на соиск. учен.степ. д-ра псих, наук. -СПб., 1998. -С.37.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - С.79.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: Тюменск.гос.ун-т, 1995. - С.97.

72. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1992.-С.90.

73. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - С.320.

74. Зеленина Л.М., Демакова И.Д., Сидон Л.М. Функции педагогического прогнозирования в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. -М., 1986.-С.77.

75. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры / Вопросы философии, -1990. - №1 - С.5-11.

76. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997 - №5. -С.3-16.

77. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. - №7. - С.42-45.

78. Изучение профессиональных запросов потребностей педагогических кадров народного образования: Сб.научных трудов / Под ред. Е.П.Тонконогой Л.: АПН СССР, 1977. -С.100.

79. Ильина Л.П. Педагогические основы регулирования и корректирования профессионализма управленческой деятельности директора общеобразовательного учреждения: Автореф.канд.дис. М., 1998, С. 17.

80. Ингенкамп Карлхайнц. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -С.240.

81. Исаев Н.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. -Белгород, 1997.-С.107.

82. Корель JT. В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики-: Авт. дис. на соиск. учен. степ, д-ра социол. наук. -Новосибирск, 1998. -С.68.

83. Кореневская В.А. Комфортно ли ребенку в школе?: Методики получения обратной связи. Кемерово, 1997. -С.27.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, ИУУ, ПК работников образования. М.: Арена, 1994 - №5. - С104-109.

85. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. - №2. - С.14-21.

86. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - С.80.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология - №6).

87. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной работе (в деятельности ИПК): Автореф.дис.канд.пед. наук М., 1997 - С.21.

88. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992. - С.134.

89. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Научно-методическое объединение "Творческая педагогика". М.: МП Новая школа, 1993. - С.140.

90. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. -Челябинск, 1978.-С.102.

91. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - С.144.

92. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1977. - С.77.

93. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. - №10 - С.3-12.

94. Косоножкин И.М., Победоносцев Г.Л. Вопросы совершенствования внутришкольного контроля с целью предупреждения неуспеваемости учащихся. Вып.2.- Ростов-на Дону, 1973. С.37.

95. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989. - С.166.

96. Краткий словарь по социологии. М., 1998. - С.479.

97. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. докт. пед. наук СПб., 1993. - С.486.

98. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л., 1986. - С. 132.

99. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-С. 144.

100. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. // Советская педагогика. 1995. - №5. - С.18-19.

101. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1994. -С. 81.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-С.304.

103. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - С. 192.

104. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991. - С. 144.

105. Менеджмент в управлении школой. Научный редактор Шамова Т.Н. М.: Мангистр, 1995.-С.231.

106. Митин С.И. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Дис.канд.лед. наук. -М., 1995.-С.183.

107. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981.

108. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. -М., 1986.

109. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. -М., 1991.

110. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.К.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - С.104.

111. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб.пособие. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - С.207.

112. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Дис.канд.пед. наук. М., 1992. -С.225.

113. Немова Н.В. Научные основы управления образовательным учреждением: Программа курса. М.: Московский педагогический университет, 1996. - С.42.

114. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности: Автореф.дис.канд.пед. наук. -Челябинск, 1990.

115. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации переподготовки работников образования: история становления, современное состояние, перспективы развития. (Материалы к докладу на юбилейной НПЕС). -М., 1998.-С.36.

116. Новиков A.M. Национальная идея России (возможный подход). М., 2000.

117. Об организации работы по профессиональному развитию управленческих кадров системы образования. (Решение коллегии министерства образования Российской Федерации от 13.03.96 г. №6/1) // Образование в документах. -1996. №15. - С.39-53.

118. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании".- М.: Новая школа, 1996. С.64.

119. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. / Под ред. Вершловского С.Г. СПб., 1998. - С.161.

120. Комитета РФ по высшему образованию от 31 августа 1995 г. №463/1268 // Вестник образования. 1995. - №11. - С.31-90.

121. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». Федеральный Закон. М., 1996.

122. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987.

123. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991.

124. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15.

125. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского. М., 1987.

126. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991.

127. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Вып.2: Управленческое мышление и перестройка управленческого образования / Подгот.О.С.Анисимов. М., 1990. - С. 125.

128. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Научные редакторы: Шамова Т.Н., Третьяков П.И. -Тюмень, 1994. С.270.

129. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-С.76.

130. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. -С.176.

131. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления. М.: Новая школа, 1997. - С.352.

132. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1980.

133. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - С.168.

134. Психологический словарь. М., 1998: - С.440.

135. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. Материалы юбилейной научно-практической конференции. М., 1998. - С.288.

136. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования. Тезисы четвертой Всероссийской научно-практической конференции. М., 1998. - С.222.

137. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. -СПб. -1998.-С. 156.

138. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. -С.261.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. - С.66-95.

140. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - С. 152.

141. Сластенин Б.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - №2. - С.8-16.

142. Сластенин Б.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - С.203.

143. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - С. 176.

144. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 31.08.94 №1008, в редакции постановлений Правительства РФ от 09.09.96 №1058 и от 15.01.97 №38. // Вестник образования. 1998.- №1. - С.63-69.

145. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Научный доклад дисс.на соискание уч. степени докт.пед. наук. СПб., 1992.

146. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителя школы // Советская педагогика. -1991. №1.- С.54-58.

147. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.-С.204.

148. Третьяков П.И. Совершенствование у слушателей ФППК ОНО опыта профессиональной управленческой деятельности //Актуальные вопросы обучения слушателей ФППК ОНО, М.: Прометей, 1992. - С.12-24.

149. Третьяков П.И. Управление сферой народного образования в крупном городе // Советская педагогика. 1990.- №6. - С. .

150. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - С.284.

151. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - С.240.

152. Третьяков П.И. Управление: школа район - город. - М.: Прометей, 1991. -С.180.

153. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой: Дис.докт.пед. наук. М., 1992. - С.424.

154. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы: Автореф.дис.канд.пед. наук. М., 1986.-С.16.

155. Управление современной школой. /Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. -С.167.

156. Управление развитием школы. /Под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева. -М., 1995.-С.464.

157. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-С.336.

158. Фадеева Е.И. Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении: Автореферат дис. канд. пед. Наук. -М.,1999.

159. Философский словарь. М., 1983. - С.590.

160. Формирование образовательной системы адаптивной школы. г. Киров,. 1999. -С.67.

161. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992.-С.64.

162. Шамова Т.И. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы //Советская педагогика. 1990. - №3 - С.76-80.

163. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995. -С.260.

164. Шарай Н.А. Гуманитарная гимназия: миссия,цели, результаты. // Система промежуточной аттестации школьников. М., 1997. - С. 10-31.

165. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1999. - С.284.

166. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методический анализ) // Педагогика и логика. М,: Касталь, 1993.

167. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. // Педагогика. 1993. - №2. - С. .

168. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996. - С.352.