Психолого-педагогические условия индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками

Полякова, Александра Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками

Автореферат

Автор научной работы: Полякова, Александра Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками"

На правах рукописи

□□3451200

Полякова Александра Сергеевна

Психолого-педагогические условия индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 о о КГ 2008

Москва - 2008

003451200

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Мудрик Анатолий Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Путилин Валерий Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент

Митрофанов Кирилл Германович

Ведущая организация: Институт теории и истории педагогики РАО

Защита состоится 17 ноября 2008 г. в УГ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д.6.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Mill У по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « Окятлг&иЯ_2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Плешаков В. А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса в целом, а педагоги и воспитанники являются его активными участниками, то есть субъектами (В.А.Сластёнин). Принцип субъект-субъектного подхода к процессу воспитания школьников требует индивидуализации взаимодействия педагогов с воспитанниками в рамках педагогического процесса.

В реальном воспитательном процессе пока преобладающим является неиндивидуализированное взаимодействие педагогов и школьников, но в то же время анализ теоретических исследований и передового педагогического опыта позволяет говорить об индивидуализации взаимодействия педагогов с воспитанниками как возможном и важном средстве воспитания школьников.

Бесконечное разнообразие индивидуальностей школьников порождает множество проблем и вопросов, связанных с возможностями педагога выстраивать с каждым школьником такие отношения, при которых педагог получит больше возможностей для эффективного развития личности воспитанника и оказания ему необходимой индивидуальной помощи.

Особую актуальность приобретает проблема индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками, возраст которых представляет собой важнейший этап самоопределения, формирования отношений с миром и с собой, формирования индивидуальности.

В педагогической науке разносторонне рассматриваются вопросы взаимодействия педагогов со старшеклассниками (Н.П.Аникеева, Л.Д.Байбородова, Е.Л.Леванова, Н.Ф.Радионова, М.И.Рожков, В.А.Сухомлинский, И.А.Уманская, И.ГО.Шустова. и др.) и индивидуализации процессов воспитания и обучения (Е.А.Александрова, Е.Б.Весна, В.М.Галузинский, Г.Ю. Ксензова, И.Д.Демакова, Т.В.Макеева, Н.Н.Михайлова, А.В.Мудрик, А.Н.Хузиахметов, Д.И.Фельдштейн, и др.). Однако работ, в которых обе эти проблемы рассматриваются синтетически, практически нет. В

то же время, как показывают имеющиеся исследования и педагогический опыт, использование педагогами разнообразных способов индивидуализированного взаимодействия со старшеклассниками повышает эффективность воспитания.

Теоретический анализ проблемы продуктивного взаимодействия педагогов со старшеклассниками и анализ путей её решения на практике позволяет констатировать ряд противоречий:

между необходимостью теоретического анализа психолого-педагогических условий эффективной индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории;

- между наличием успешного педагогического опыта индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками и недостаточным психолого-педагогическим анализом условий этой успешности.

На основе анализа данных противоречий была определена тема исследования: «Психолого-педагогические условия индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками», проблема которого была сформулирована следующим образом: наличие каких психолого-педагогических условий делает индивидуализацию взаимодействия педагогов со старшеклассниками эффективной?

Решение этой проблемы является целью исследования.

Объект исследования - взаимодействие педагогов со старшеклассниками.

Предметом исследования является индивидуализация взаимодействия педагогов со старшеклассниками.

В соответствии с целью, объектом, предметом и проблемой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить и раскрыть содержание процесса индивидуализации взаимодействия педагогов и старшеклассников.

2. Охарактеризовать старшеклассников и педагогов как субъектов педагогического взаимодействия.

3. Показать возможности использования дистантных средств в индивидуализации взаимодействия педагогов со школьниками.

4. Выделить условия индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками.

Гипотеза исследования состоит в том, что индивидуализация взаимодействия педагогов со старшеклассниками будет эффективной, если:

у педагога сформирована установка на индивидуализацию взаимодействия с юношами и девушками;

- педагог стремится к созданию позитивных отношений между участниками взаимодействия, отношений доверия и уважения их друг к другу;

- в работе педагога важное место занимает учёт не только возрастных и гендерных, но и индивидуальных особенностей старшеклассников;

- педагоги используют разнообразные способы индивидуализации взаимодействия со старшеклассниками, в том числе применение современных технических средств коммуникации.

Методологическую основу исследования составляют положения философии, социологии, педагогики и психологии о человеке как субъекте общения, о взаимодействии как субъект-субъектном процессе; философские, психологические и педагогические концепции индивидуальности; идеи дифференцированного и индивидуального подходов; философские положения о сущности процесса индивидуализации; концепции профессиональной педагогической культуры; идея субъектной активности личности в процессе её жизнедеятельности; положения о взаимосвязи процессов профессионального и личностного становления, развития и самоопределения.

Теоретической основой исследования являются

историко-теоретические исследования проблем воспитания (Е.И.Артамонова, А.Н.Джуринский, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, Л.В.Мардахаев, Л.И.Новикова, М.Г.Плохова, С.Д.Поляков, В.Д.Путилин,

A.И.Савенков, Н.Л.Селиванова);

- концепции индивидуализации процесса воспитания (А.С.Арсеньев,

B.П.Бедерханова, Е.Б.Весна, В.М.Галузинский, И.Д.Демакова, Т.П.Ерошкина, Т.В.Макеева, Т.М.Марютина, Н.Н.Михайлова, И.И.Резвицкий, Д.И.Фельдштейн, Л.Н.Хузкахметов);

- теории педагогического взаимодействия и общения (Н.П.Аникеева, Л.В.Байбородова, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, Е.В.Коротаева, Г.Ю.Ксензова, ЕЛ.Леванова, А.А.Леонтьев, Н.И.Москаленко, А.В.Мудрик, В.А.Петровский, Н.Ф.Радионова, М.И.Рожков, В.А.Сластёнин,

B.А.Сухомлинский, И.А.Уманская);

- концепции субъект-субъектного подхода в воспитании (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Н.М.Борытко, А.В.Брушлинский, М.С.Каган, Н.Е.Мажар, В.А.Петровский, С.Л.Рубиныггейн, В.А.Сластёнин, И.Ю.Шустова, И.С.Якиманская);

исследования профессионального развития педагога (Н.М.Борытко,

C.Г.Вершловский, А.И.Григорьева, Л.Г.Дмитриева, А.К.Маркова, Л.М.Митина);

- психологические и педагогические концепции ранней юности (Л.И.Божович, Д.В.Григорьев, М.Кле, И.С.Кон, Н.С.Лейтес, А.В.Мудрик, Р.С.Немов).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; наблюдение за педагогами и учащимися, анкетирование педагогов и учащихся, интервьюирование передовых учителей школ; опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования стали Всероссийский детский центр «Орлёнок», Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, школы №3, №4, №33, №35 г.Ульяновска. В исследовании приняли участие 225 педагогов и 219 воспитанников, из них 74 воспитанника и 19 воспитателей д/л «Солнечный» ВДЦ «Орлёнок», 206 учителей и 145 старшеклассников г. Ульяновска.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2004-2005) проводился проблемно-ориентировочный анализ методологической, философской, психолого-педагогической литературы, формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, осмыслялись исследовательские методы и методология исследования, осуществлялся выбор базы исследования.

На втором этапе (2005-2007) выявлялись теоретические основы исследования, изучался и анализировался опыт индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками в педагогической практике, велась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2007-2008) обобщались полученные результаты исследования, уточнялись отдельные положения, оформлялись теоретические выводы и текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлено и раскрыто содержание процесса индивидуализации взаимодействия педагогов и старшеклассников;

- даны основные характеристики старшеклассников и педагогов как субъектов индивидуализированного педагогического взаимодействия;

показаны возможности использования дистантных средств в индивидуализации взаимодействия педагогов со школьниками;

- выделены и обоснованы условия эффективности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют и конкретизируют имеющиеся представления об

индивидуальном подходе в воспитании, характеризуя индивидуализацию взаимодействия как субъект-субъектный процесс; выявленные особенности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками дополняют теоретические представления о содержании и способах воспитания юношей и девушек в современной школе; совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует спектр психолого-педагогических условий индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками в практике воспитания. Полученные материалы и сделанные на их основе выводы могут быть полезны педагогам в организации процесса воспитания в целом и индивидуализации взаимодействия со школьниками в частности, а также использоваться в нормативных и элективных курсах по теории воспитания, методике воспитания и социальной педагогике в педагогических вузах и колледжах.

Достоверность полученных результатов обусловлена обоснованностью исходных методологических позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- Индивидуализация взаимодействия педагогов с учащимися сочетает в себе ориентацию педагога в своей работе на раскрытие и развитие индивидуальности школьника, создание условий для его самовыражения, проявления активности и инициативности в процессе жизнедеятельности, индивидуальную помощь в осознании, понимании волнующих воспитанников вопросов и проблем и поиске путей их разрешения.

- Работа с учащимися старшего школьного возраста, в высшей степени расположенными к проявлению своей субъектной сущности, активности и инициативности в процессе жизнедеятельности, стремлению к реализации собственной индивидуальности, а также совмещение двух противоположных тенденций взаимодействия старшеклассников с окружающими людьми -ожидания общения и ориентации на его избирательность, повышенная требовательность в общении со взрослыми - требуют от учителя высокого уровня проявления собственной субъектной педагогической позиции, что выражается в выстраивании позитивных БЗиПМ с от! ю ш с пии с воспитанника?»* н^ создании доброжелательной атмосферы взаимодействия, владении педагогическими умениями и соблюдении педагогического такта, а также в осмыслении собственного опыта и самосовершенствовании в процессе педагогической работы.

- Современные технические средства общения - мобильный телефон и Интернет - являются новыми способами активизации стремления старшеклассников к взаимодействию, дающими педагогам дополнительные возможности индивидуального общения и оказания индивидуальной помощи.

ЯМБ-обтение как специфический способ индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками отличается удобством использования и оперативностью передачи информации и способствует установлению взаимопонимания между педагогом и школьником, выполняя при этом ряд воспитательных функций: организационную (решение режимных и организационных вопросов), контактную (установление контакта педагога со школьником), коррекционно-учебную (коррекция формы и содержания текущего учебного процесса), эмотивную (трансляция и регулировка эмоциональных состояний общающихся) и конфиденциальную (создание канала доверия).

- Условиями эффективности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками являются: стремление педагога к такому взаимодействию, выражающемуся в его педагогической позиции и установке

на индивидуализацию взаимодействия со своими воспитанниками; сформированность у педагога определённых профессионально-личностных качеств, таких как способность слушать и понимать, уважение к личности воспитанника, доброта, объективность и чувство юмора, а также стремление к взаимодействию и готовность помочь; учёт учителями возрастных, тендерных и индивидуальных особенностей воспитанников; организация взаимодействия со старшеклассниками в процессе их жизнедеятельности; создание педагогом позитивных отношений между участниками взаимодействия, отношений доверия и уважения их друг к друг)'; оказание индивидуальной помощи старшеклассникам; владение педагогами широким спектром способов индивидуализации взаимодействия со старшеклассниками, в том числе новейшими техническими средствами - мобильным телефоном и Интернетом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путём публикации статей по теме исследования (две из них опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ); в ходе участия автора в методических семинарах и ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов МПГУ, а также на научно-практических конференциях: «Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве» (Москва, 2005), «Первых всероссийских педагогических чтениях, посвящённых творческому наследию академика РАО Л.И. Новиковой» (Владимир, 2006), «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практики» (Москва, 2007).

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, характеризуются его организация, база и методы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, их новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы исследования индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками» анализируется проблема индивидуализации педагогического взаимодействия в педагогической и психологической литературе, характеризуются старшеклассник и педагог как субъекты педагогического взаимодействия.

Во второй главе «Опыт эмпирического исследования психолого-педагогических условий индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками» характеризуется практика индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками в современном воспитательном процессе, анализируется успешный педагогический опыт индивидуализации взаимодействия педагога со старшеклассниками, описываются возможности дистантных как специфических средств индивидуализации взаимодействия педагога со старшеклассниками, раскрываются базовые психолого-педагогические условия эффективности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками.

В заключении приводятся основные выводы, определяются направления дальнейших исследований проблемы.

Основное содержание диссертации

Анализ работ философов, психологов и педагогов свидетельствует о том, что в научной литературе понятие «индивидуализация» не имеет однозначной трактовки, но большинство исследователей, при всей неидентичности взглядов, сходятся в одном - в признании процессуальной сущности индивидуализации. Анализ понятий «индивидуальность» и «индивидуализация», сопоставление и соотношение индивидуализации с процессами дифференциации развития п социализации человека в философской, психологической и педагогической литературе позволяют говорить о процессуальной сущности индивидуализации и рассматривать её как комплекс действий, связанных с реализацией и развитием индивидной и личностной природы человека.

В ходе исследования были разграничены понятия «индивидуализация» и «индивидуальный подход». Анализ литературы показал, что об индивидуальном подходе как важном и необходимом компоненте современной системы воспитания в педагогике говорится достаточно часто. Но индивидуальный подход характерен и для традиционной субъект-объектной педагогики. Поэтому в рамках индивидуального подхода следует разграничивать индивидуализированное воздействие педагога на школьника и индивидуализированное взаимодействие обоих участников педагогического процесса. Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволяет говорить об индивидуализации взаимодействия педагогов со школьниками как о процессе, в рамках которого реализуются принципы индивидуального подхода в его субъект-субъектной форме.

При субъект-субъектном подходе к воспитанию школьников педагог создаёт возможности для проявления субъектного начала растущего человека (стимулируя самопознание школьника, создавая ситуации выбора и расширяя сферы для самореализации) и оказывает ему в этом индивидуальную помощь, что и становится сущностью процесса индивидуализации взаимодействия. В то же время взаимодействие с воспитанниками влияет и на отношение к собственной деятельности и профессиональное развитие учителей (стимулируя пересмотр их педагогических позиций и установок и рост педагогического мастерства). Информация, воспринимаемая в общении со школьниками, является важной для определения перспектив, выбора содержания и способов работы воспитателей.

В основе субъектного подхода к воспитуемым лежит идея об активности как изначальной, заданной природой характеристике любого человека. Задача воспитания, с точки зрения субъектного подхода, в поддержании, укреплении и направлении этой активности на развитие субъектности и индивидуальности школьника, его самостоятельности, творческости (креативности), способности к преобразованию ситуации, потребности и способности к саморазвитию.

Индивидуализация взаимодействия, таким образом, сочетает в себе ориентацию педагога в своей работе на раскрытие и развитие индивидуальности школьника, создание условий для его самовыражения, проявления активности и инициативности в процессе жизнедеятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить об особом значении для юношей и девушек взаимодействия со взрослыми. Данные, полученные в ходе анализа психологических и психолого-педагогических исследований, рассматривающих взросление старших школьников в возрастном, тендерном и индивидуальном аспектах, позволяют сделать выводы об отсутствии терминологического единства в обозначении этой группы людей в возрастной психологической периодизации, многомерности и порой парадоксальности их психологических, психических и физических характеристик, размытых границах педагогического понятия «старшеклассник» и т.д., что, в свою очередь, свидетельствует о специфике и неоднозначности трактовок периода ранней юности.

В русле проблемы исследования рассматриваются характеристики старшеклассников, которые обуслянттиряуот "X пл*?тттпттп

мотивируют необходимость предоставления возможности социальной активности, проявления самостоятельности и креативности юношам и девушкам, значимости их взаимодействия со взрослыми как носителями уже сложившегося мировоззрения, ценностных ориентиров и жизненного опыта.

Переходность и многомерность данного возрастного этапа позволяет выделить ряд противоречий, связанных с последовательным взрослением и, в то же время, неравномерностью развития старшеклассников. К таким противоречиям относится, в частности, то, что старшие школьники при значительном росте собственной субъектности продолжают оставаться объектами педагогической работы; то, что при сохранении у них «детских» проблем, появляется и новая группа проблем, непосредственно связанная с жизненными перспективами, а также противоречивыми по своей сути являются

темпы и специфика взросления юношей и девушек и их взаимоотношения со взрослыми, в том числе с учителями.

Анализ научной литературы и изучение процесса взаимодействия педагогов и старших школьников в педагогической практике показали, что при работе со старшеклассниками возрастают требования как к профессиональным, так и к некоторым личностным качествам педагогов. Старшеклассники различают и оценивают как умения и навыки учителя, так и его человеческие качества, особенности характера. Только при наличии определённых профессионально-личностных характеристик учителя можно говорить о нём как об интересной, состоявшейся личности и компетентном, профессиональном педагоге, способном к выстраиванию индивидуальных взаимоотношений со старшими школьниками и созданию благоприятных психолого-педагогических условий индивидуализации взаимодействия с ними.

Анкетирование педагогов и старшеклассников позволило

охарактеризовать процесс индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками в современной педагогической практике и определить основные условия успешности индивидуализации взаимодействия с точки зрения респондентов.

В результате анкетирования было выявлено, что в качестве условий индивидуализации взаимодействия педагогами чаще всего называются взаимное доверие и уважение его участников, учёт возрастных и личностных особенностей воспитанников, наличие у педагога установки на индивидуализацию взаимодействия со старшими школьниками, что в значительной мере соответствует гипотезе исследования. С другой стороны, анкетирование показало, что проблема значимости выбора и использования педагогами разнообразных способов индивидуализации взаимодействия с воспитанниками в недостаточной мере осознана и отрефлексирована учителями-практиками.

Данные, полученные при анкетировании старших школьников, позволяют говорить о том, что старшеклассники, как правило, нуждаются во

взаимопонимании и личном контакте с учителем, но они в малой степени ориентированы на установление взаимопонимания с педагогами собственными действиями, так как боятся столкнуться с непониманием со стороны учителей. Юноши и девушки ждут первых шагов и/или стимулирования их активности от педагогов. Старшеклассники ожидают от педагогов большей неформальности (личностности) и индивидуализации в общении с ними, умения заинтересовать и включить их в деятельность, готовности помочь.

Таким образом, анкетирование педагогов и старшеклассников позволяет выявить следующую тенденцию: установление личного взаимопонимания с педагогом большинству старшеклассников представляется вполне возможным, они готовы к тому, чтобы воспринимать своих учителей шире и глубже, чем это предполагает социальная роль учителя. Однако достижение взаимопонимания между педагогами и старшеклассниками и реализация процесса индивидуализации их взаимодействия возможны не всегда, а лишь при соблюдении ряда психолого-педагогических условий.

Для выявления и описания базовых психолого-педагогических условий г*!!лигсил\'с!лт*ззт"ти гппимо/темстпия педагогов со стапшсклассниками, помимо анкетирования, нами было проведено углубленное изучение передового опыта осуществления индивидуализации взаимодействия при помощи методов анкетирования, интервьюирования, включённого и невключённого наблюдения за работой учителей, отобранных на основе анкетирования старшеклассников (речь идёт о тех учителях, которые в восприятии старших школьников являются педагогами, способными к взаимопониманию).

Изучение успешного опыта индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками и опытно-экспериментальная работа свидетельствуют о том, что педагоги, воспринимаемые старшеклассниками как способные к взаимопониманию, при осуществлении индивидуализации взаимодействия либо ограничиваются рамками предметной сферы и учебного процесса (на уроках, спецкурсах, при подготовке к конкурсам и олимпиадам), либо охватывают весь процесс воспитания - взаимодействуют со старшими

школьниками в самых различных сферах жизнедеятельности и по самым разнообразным поводам и проблемам.

По данным исследования, работа учителей, осуществляющих индивидуализацию взаимодействия со старшеклассниками в рамках предметной сферы и учебного процесса, ограничивается кругом учеников, заинтересованных в предмете и обладающих наиболее высоким интеллектуальным уровнем. Сильная сторона индивидуализации взаимодействия таких учителей со старшеклассниками - целенаправленное развитие интеллектуального и духовного потенциала старших школьников, помощь в формировании мировосприятия и жизненной позиции. Недостатком является то, что процесс индивидуализации взаимодействия в данном случае носит избирательный характер, так как охватывает не всех воспитанников и ограничивается предметной сферой, то есть может оставлять в стороне некоторые личные ситуации, в которых помощь взрослых может быть необходима юношам и девушкам.

Исследование показало, что наиболее высокий уровень взаимопонимания со старшеклассниками присущ тем учителям, которые осуществляют индивидуализацию взаимодействия со старшими школьниками в самых различных сферах жизнедеятельности и по самым разнообразным поводам и проблемам (анализ педагогического опыта таких учителей дан в диссертации наиболее подробно). Изучение их воспитательной работы со старшими школьниками позволило выделить ряд типовых ситуаций, в которых индивидуализация взаимодействия педагогов со старшеклассниками важна и даже необходима: установление контакта и отношения взаимопонимания со своими воспитанниками (при знакомстве с классом, при работе со старшеклассниками, негативно настроенными по отношению к учителям или взрослым вообще), помощь в адаптации «особенных» ребят в школьном коллективе (трудности в общении которых могут быть связаны с особенностями характера, умственными способностями, психологическими и даже психическими расстройствами), создание условий для самореализации

школьников (в общении со сверстниками, в учебном процессе, в творчестве, в жизнедеятельности класса, школы и жизни в целом), индивидуальная помощь в решении учебных вопросов (неуспеваемости по предметам, взаимоотношениях с учителями-предметниками) и личных проблем старшеклассников (во взаимоотношениях с родителями, с лицами противоположного пола, поиском своего места в жизни, решении драматических жизненных ситуаций).

Исследование выявило, что иногда старшеклассники дают высокую оценку степени взаимопонимания с педагогом, который сам формулирует свою педагогическую позицию как сознательный отказ от индивидуализации взаимодействия со старшеклассниками, объясняя это особенностями своего характера. Исследование показало, что восприятие старшими школьниками такого учителя как способного к взаимопониманию связано с высоким профессионализмом педагога как предметника, а также цельностью личности учителя, чётко выраженной педагогической позицией и достаточно высоким уровнем отрефлексированности своих недостатков и достоинств. (В диссертации даны монографические характеристики этих педагогов.)

Исследование передового опыта педагогов-практиков доказало, что эффективность индивидуализации взаимодействия со старшими школьниками зависит в том числе и от спектра способов, которыми владеет педагог. По данным анкетирования, интервьюирования учителей и наблюдения за их воспитательной работой, ключевым способом индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками является индивидуальная беседа. Кроме функции установления контакта со старшими школьниками и обсуждения конкретных проблем, индивидуальная беседа как способ индивидуализации взаимодействия позволяет учителю занять необходимую педагогическую и просто человеческую позицию по отношению к старшеклассникам. Индивидуальная беседа позволяет старшеклассникам выговориться, при наличии определённой степени доверия к учителю выйти на высокий уровень откровенности. Педагогу данный способ индивидуализации взаимодействия помогает лучше актуализировать индивидуальные особенности

ребят, а также проявить свои личностные качества, выйти в некоторой степени на неформальное общение, столь ценное, по данным анкет, для старшеклассников. Но, как показало исследование, помимо беседы «один на один», педагоги осуществляют выстраивание индивидуальных отношений и в процессе взаимодействия с группой воспитанников. Так, передовые учителя в своей педагогической практике реализуют индивидуализацию взаимодействия со старшеклассниками и в рамках урока (выстраивание диалогов с отдельными учениками в ходе урока), и в рамках группового внеурочного общения (во время «чаепития между делом», совместных прогулок, совместных поездок, общения на перемене, после уроков), и в ходе подготовки и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий (совместное посещение музеев, театров, концертов, подготовка и проведение классных праздников, литературных вечеров, капустников, общешкольных, общерайонных и общегородских мероприятий, коллективных игр). Особым способом индивидуализации взаимодействия педагогов с воспитанниками является вещпо-знаковое общение (обмен книгами, письмами, рисунками, сувенирами и т.п.)). Такой опосредованный способ индивидуализации взмимодсиствия педагогов со старшеклассниками может иметь как спонтанный и эпизодический характер (обмен книгами, подарками, письмами по конкретному поводу), так и специально организованный характер (например, игра «Тайный друг», основанная на обмене предметами-сюрпризами между участниками игры).

Изучение передового педагогического опыта (по данным анкетирования, интервьюирования учителей и наблюдения за их воспитательной работой) и ожиданий старшеклассников (по данным анкетирования старших школьников) показало, что при всей важности и универсальности традиционных способов взаимодействия современные социокультурные реалии открывают педагогам новые возможности и пути взаимодействия со своими воспитанниками. Речь идет о таких способах взаимодействия, как мобильная связь и Интернет, которые в настоящее время прочно заняли свою нишу в социуме.

Анализ передового и собственного педагогического опыта позволили определить Интернет- и БМЗ-общение как новый способ индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками, отличающийся удобством использования. В рамках Интернет- и ВМБ-общения педагог может легко и ненавязчиво регулировать разнообразные ситуации, оказывать моральную и учебную индивидуальную помощь, поддерживать определённое эмоциональное состояние, создавать нужный настрой у юношей и девушек. Такое общение помогает сократить психологическую дистанцию между учителем и учеником. В письменных обращениях старшеклассники нередко могут сказать больше, откровеннее, чем в личном разговоре или по телефону. Кому-то это позволяет подкорректировать свой имидж, в более выгодном свете представить, выразить себя. Педагог же, владеющий популярным у школьников средством общения и языком этого общения, вызывает, чаще всего, интерес и симпатию у своих учеников. Таким образом происходит, в некотором роде, состыковка, идентификация с миром, субкультурой старших школьников.

Исследование возможностей БМв-общения позволило выявить, как такой способ индивидуализации взаимодействия помогает педагогам в решении режимных и организационных вопросов и способствует установлению взаимопонимания со старшими школьниками, выполняя ряд воспитательных функций: организационную (решение режимных и организационных вопросов), контактную (установление контакта педагога со старшим школьником), коррекционно-учебную (коррекция формы и содержания текущего учебного процесса), эмотивную (трансляция и регулировка эмоциональных состояний общающихся) и конфиденциальную (создание канала доверия).

Как показал анализ теоретических исследований, анкетирование педагогов и старшеклассников и изучение реального педагогического опыта, успешность индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками зависит от соблюдения ряда условий, таких как стремление педагога к индивидуализированному взаимодействию, выражающееся в его установке на индивидуализацию взаимодействия со своими воспитанниками;

сформированность у педагога определённых профессионально-личностных качеств; учёт учителями возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей воспитанников; организация интенсивного взаимодействия со старшеклассниками в процессе их жизнедеятельности; создание педагогом позитивных отношений между участниками взаимодействия, отношений доверия и уважения друг к другу; оказание индивидуальной помощи старшеклассникам; владение педагогом широким спектром способов индивидуализации взаимодействия со старшеклассниками, в том числе новейшими техническими средствами, такими как мобильный телефон и Интернет.

Таким образом, проведённое исследование позволило сделать ряд выводов:

1. Индивидуализация взаимодействия педагогов со старшими школьниками представляет собой процесс, в рамках которого реализуются принципы индивидуального подхода в его субъект-субъектной форме. Индивидуализация взаимодействия сочетает в себе ориентацию педагога на раскрытие и развитие индивидуальности школьника, создание условий для его самовыражения, проявления активности и инициативности в процессе жизнедеятельности, индивидуальную помощь в осознании, понимании волнующих воспитанников вопросов и проблем и поиска путей их разрешения.

2. В результате анализа психологических особенностей юношеского возраста и специфики взаимодействия педагогов со старшеклассниками мы пришли к выводу о том, что работа с учащимися старшего школьного возраста, в значительной степени расположенными к проявлению своей субъектности в процессе жизнедеятельности, стремлению к реализации собственной индивидуальности, а также совмещение двух противоположных тенденций взаимодействия старшеклассников с окружающими людьми - ожидание общения и ориентация на избирательность, повышенная требовательность в общении со взрослыми - требуют от учителя высокого уровня проявления собственной субъектности, что выражается в необходимости выстраивания позитивных взаимоотношений с воспитанниками, создании доброжелательной

атмосферы в процессе взаимодействия, чётко выраженной педагогической позиции, высоком уровне педагогического мастерства, владении педагогическими умениями и соблюдении педагогического такта, а также в саморазвитии, осмыслении собственного опыта и самосовершенствовании в процессе педагогической работы.

3. Использование педагогами значимых для старших школьников средств общения вызывает интерес у воспитанников, подталкивает их к проявлению инициативы и желанию взаимодействовать, взаимопониманию, доверию; педагогам эти средства открывают новые способы активизации стремления старшеклассников к взаимодействию, создают дополнительные возможности индивидуального общения и индивидуальной помощи.

БМЗ-общение, способствующее установлению взаимопонимания между педагогом и старшим школьником, представляет собой специфический способ индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками, который отличается удобством использования и оперативностью передачи информации, выполняя при этом ряд воспитательных функций: организационную (решение режимных и организационных вопросов), контактную (установление контакта педагога со школьником), коррекционно-учебную (коррекция формы и содержания текущего учебного процесса), эмотивную (трансляция и регулировка эмоциональных состояний общающихся) и конфиденциальную (создание канала доверия).

4. К условиям эффективности решения задач в процессе индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками относятся стремление педагога к такому взаимодействия, выражающееся в его педагогической позиции и установке на индивидуализацию взаимодействия со своими воспитанниками; сформированность у педагога определённых профессионально-личностных качеств; учёт учителями возрастных, тендерных и индивидуальных особенностей воспитанников; организация постоянного взаимодействия со старшеклассниками в процессе их жизнедеятельности; создание педагогом позитивных отношений между участниками

взаимодействия, отношений доверия и уважения их друг к другу; оказание индивидуальной помощи старшеклассникам; владение педагогами широким спектром способов индивидуализации взаимодействия со старшеклассниками, в том числе новейшими техническими средствами, такими как мобильный телефон и Интернет.

Данное исследование не претендует на полное решение проблемы индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками. В специальном изучении нуждаются такие аспекты, как индивидуализация взаимодействия с воспитанниками педагогов с различным педагогическим стажем и в различных типах образовательных учреждений; продуктивным направлением исследования может стать подробный и глубокий анализ возможностей Интернета как средства индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Полякова A.C. Мобильный телефон как средство индивидуализации воспитания // Народное образование. - 2007. - № 7. -С.245-249. (0,3 п.л.)

2. Полякова A.C. Индивидуализация взаимодействия педагогов со старшеклассниками в современной школе // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. -Т.14. -№ 3. - С. 145-148 (0,3 пл.)

3. Полякова A.C. Опыт индивидуального педагогического взаимодействия // Новые ценности образования. - 2005. - Вып. 2(21). Педагогика «Я» - С.58-65. (0,5 пл.)

4. Полякова A.C. К вопросу об индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками // Социально-педагогическое обеспечение личностного развития детей и молодёжи в процессе обучения и воспитания: Сборник научных трудов студентов и аспирантов института педагогики и

психологии: в 2-х ч. 4.2 / Сост. Е.Е.Смирнова; науч. ред. В.М.Басова. -Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2006. -С.34-37. (0,25 п.л.)

5. Полякова A.C. Опыт изучения психолого-педагогических условий индивидуализации взаимодействия педагогов со школьниками в социальном воспитании. //Актуальные проблемы социального воспитания: Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции, г.Ульяновск, 16-17 мая 2006г. / Под. Ред. Н.Н.Никитиной. -Ульяновск: УлГПУ, 2006. - С.138-142. (0,3 пл.)

6. Полякова A.C. Исследование профессиональных установок учителей на индивидуализацию воспитательного взаимодействия // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы: Сборник научных статей / Под ред. Л.Б.Набатовой, А.В.Черных - Ульяновск: УлГПУ, 2008. - С.425-428. (0,25 пл.)

7. Полякова A.C. Маргинальность как одна из ключевых характеристик ранней юности // Педагогическое обеспечение работы с молодёжью: Материалы научно-практической конференции (5-6 мая 2008 г.) / Под ред. М.И.Рожкова, Т.В.Макеевой - Ярославль: Изд-во "Литера", 2008. -С.207 -209. (0,2 пл.)

ffiooL-"

Подп. к печ. 01.10.2008 Объем 1,25 пл. Заказ №. 118 ТирЮОэкз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полякова, Александра Сергеевна, 2008 год

Глава

I. Теоретические основы исследования индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками

1.1. Проблема индивидуализации педагогического взаимодействия в педагогической и психологической литературе

1.2. Старшеклассник как субъект взаимодействия с педагогом

1.3. Педагог как субъект взаимодействия со старшеклассником

Глава

II. Опыт эмпирического исследования психолого-педагогических условий индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками

2.1 Характеристика практики индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками в современной системе воспитания

2.2. Анализ успешного опыта индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками

2.3. Использование дистантных средств в индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками

2.4. Условия эффективности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками"

В педагогической науке разносторонне рассматриваются вопросы взаимодействия педагогов со старшеклассниками (Н.П.Аникеева, Л.Д.Байбородова, Е.А.Леванова, Н.Ф.Радионова, М.И.Рожков, В.А.Сухомлинский, И.А.Уманская, И.Ю.Шустова, и др.) и индивидуализации процессов воспитания и обучения (Е.А.Александрова, Е.Б.Весна, В.М.Галузинский, Г.Ю. Ксензова, И.Д.Демакова, Т.В.Макеева, Н.Н.Михайлова, А.В.Мудрик, А.Н.Хузиахметов, Д.И.Фельдштейн, и др.). Однако работ, в которых обе эти проблемы рассматриваются синтетически, практически нет. В то же время, как показывают имеющиеся исследования и педагогический опыт, использование педагогами разнообразных способов индивидуализированного взаимодействия со старшеклассниками повышает эффективность воспитания.

- между преобладающим неиндивидуализированным взаимодействием педагогов со старшеклассниками и объективной востребованностью индивидуализации взаимодействия в условиях модернизации системы образования; между необходимостью теоретического анализа психолого-педагогических условий эффективной индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории;

Решение этой проблемы является целью исследования.

Объект исследования — взаимодействие педагогов со старшеклассниками.

Предметом исследования является индивидуализация взаимодействия педагогов со старшеклассниками.

В соответствии с целью, объектом, предметом и проблемой исследования сформулированы следующие задачи:

- выявить и раскрыть содержание процесса индивидуализации взаимодействия педагогов и старшеклассников;

- охарактеризовать старшеклассников и педагогов как субъектов педагогического взаимодействия; показать возможности использования дистантных средств в индивидуализации взаимодействия педагогов со школьниками;

- выделить условия индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками.

Гипотеза исследования состоит в том, что индивидуализация взаимодействия педагогов со старшеклассниками будет эффективной, если: у педагога сформирована установка на индивидуализацию взаимодействия с юношами и девушками;

- в работе педагога важное место занимает учёт не только возрастных и тендерных, но и индивидуальных особенностей старшеклассников;

Теоретической основой исследования являются историко-теоретические исследования проблем воспитания (Е.И.Артамонова, А.Н.Джуринский, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, Л.В.Мардахаев, Л.И.Новикова, М.Г.Плохова, С.Д.Поляков, В.Д.Путилин, А.И.Савенков, Н.Л.Селиванова);

- концепции индивидуализации процесса воспитания (А.С.Арсеньев, Е.В.Бондаревская, Е.Б.Весна, В.М.Галузинский, И.Д.Демакова, Т.П.Ерошкина, Т.В.Макеева, Т.М.Марютина, Н.Н.Михайлова, И.И.Резвицкий, Д.И.Фельдштейн, А.Н.Хузиахметов);

- теории педагогического взаимодействия и общения (Н.П.Аникеева, Л.В.Байбородова, С.Ю.Баракина, В.А.Кан-Калик, Е.В.Коротаева, Г.Ю.Ксензова, Р.О.Курбанов, Е.А.Леванова, А.А.Леонтьев, Н.И.Москаленко,

A.В.Мудрик, В.А.Петровский, Н.Ф.Радионова, М.И.Рожков, В.А.Сластёнин,

B.А.Сухомлинский, И.А.Уманская, Е.Л.Федотова, Л.Д.Шевченко); концепции субъект-субъектного подхода в воспитании

К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Н.М.Борытко,

A.В.Брушлинский, М.С.Каган, Н.Е.Мажар, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн,

B.А.Сластёнин, И.Ю.Шустова, И.С.Якиманская);

- исследования профессионального развития педагога (Н.М.Борытко,

C.Г.Вершловский, А.И.Григорьева, Л.Г.Дмитриева, А.К.Маркова, Л.М.Митина);

Базой исследования стали ВДЦ «Орлёнок», ИПКПРО г.Ульяновска, школы №3, №4, №33, №35 г.Ульяновска. В исследовании приняли участие 225 педагогов и 219 воспитанников, из них 74 воспитанника и 19 воспитателей д/л «Солнечный» ВДЦ «Орлёнок», 206 учителей и 145 старшеклассников г. Ульяновска.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Научная новизна исследования:

- выявлено и раскрыто содержание процесса индивидуализации взаимодействия педагогов и старшеклассников;

- даны основные характеристики старшеклассников и педагогов как субъектов индивидуализированного педагогического взаимодействия; показаны возможности использования дистантных средств в индивидуализации взаимодействия педагогов со школьниками;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют и конкретизируют имеющиеся представления об индивидуальном подходе в воспитании, характеризуя индивидуализацию взаимодействия как субъект-субъектный процесс; выявленные особенности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками дополняют теоретические представления о содержании и способах воспитания юношей и девушек в современной школе; совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует спектр психолого-педагогических условий индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками* в практике воспитания. Полученные материалы и сделанные на их основе выводы могут быть полезны педагогам в организации процесса воспитания в целом и индивидуализации взаимодействия со школьниками в частности, а также использоваться в нормативных и элективных курсах по теории воспитания, методике воспитания и социальной педагогике в педагогических вузах и колледжах.

На защиту выносятся следующие положения:

- Работа с учащимися старшего школьного возраста, в высшей степени расположенными к проявлению своей субъектной сущности, активности и инициативности в процессе жизнедеятельности, стремлению к реализации собственной индивидуальности, а также совмещение двух противоположных тенденций взаимодействия старшеклассников с окружающими людьми -ожидания общения и ориентации на его избирательность, повышенная требовательность в общении со взрослыми - требуют от учителя высокого уровня проявления собственной субъектной педагогической позиции, что выражается в выстраивании позитивных взаимоотношений с воспитанниками, создании доброжелательной атмосферы взаимодействия, владении педагогическими умениями и соблюдении педагогического такта, а также в осмыслении собственного опыта и самосовершенствовании в процессе педагогической работы.

- Дистантные средства общения - мобильный телефон и Интернет — являются новыми способами активизации стремления старшеклассников к взаимодействию, дающими педагогам дополнительные возможности индивидуального общения и оказания индивидуальной помощи.

SMS-общение как специфический способ индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками отличается удобством использования и оперативностью передачи информации и способствует установлению взаимопонимания между педагогом и школьником, выполняя при этом ряд воспитательных функций: организационную (решение режимйых и организационных вопросов), контактную (установление контакта педагога со школьником), коррекционно-учебную (коррекция формы и содержания текущего учебного процесса), эмотивную (трансляция и регулировка эмоциональных состояний общающихся) и конфиденциальную (создание канала доверия).

Условиями эффективности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками являются: стремление педагога к такому взаимодействию, выражающееся в его педагогической позиции и установке на индивидуализацию взаимодействия со своими воспитанниками; сформированность у педагога определённых профессионально-личностных качеств, таких как способность слушать и понимать, уважение к личности воспитанника, доброта, объективность и чувство юмора, а также стремление к взаимодействию и готовность помочь; учёт учителями возрастных, тендерных и индивидуальных особенностей воспитанников; организация взаимодействия со старшеклассниками в процессе их жизнедеятельности; создание педагогом позитивных отношений между участниками взаимодействия, отношений доверия и уважения их друг к другу; оказание индивидуальной помощи старшеклассникам; владение педагогами широким спектром способов индивидуализации взаимодействия со старшеклассниками, в том числе дистантными (новейшими техническими) средствами - мобильным телефоном и Интернетом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путём публикации статей по теме исследования (две из них опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ); в ходе участия автора в методических семинарах и ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов Mill У, а также на научно-практических конференциях: «Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве» (Москва, 2005), «Первых всероссийских педагогических чтениях, посвященных творческому наследию академика РАО Л.И. Новиковой» (Владимир, 2006), «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практики» (Москва, 2007).

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержанием индивидуализации взаимодействия педагогов со старшими школьниками является раскрытие индивидуальности и развитие личности его субъектов. Индивидуализация взаимодействия сочетает в себе ориентацию педагога в своей работе на раскрытие и развитие индивидуальности школьника, создание условий для его самовыражения, проявления активности и инициативности в процессе жизнедеятельности, индивидуальную помощь в осознании, понимании волнующих воспитанников вопросов и проблем и поиска путей их разрешения.

Особую актуальность проблема индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками приобретает в ситуации взаимодействия педагогов со старшеклассниками, возраст которых представляет собой важнейший этап самоопределения, формирования отношений с миром и с собой, формирования индивидуальности.

Работа педагогов с учащимися старшего школьного возраста, в высшей степени расположенных к проявлению своей субъектной сущности, активности и инициативности в процессе жизнедеятельности, стремлению к реализации собственной индивидуальности, а также совмещение двух противоположных тенденций взаимодействия старшеклассников с окружающими людьми - «ожидание общения» и ориентация на избирательность, повышенная требовательность в общении со взрослыми -требуют от учителя высокого уровня проявления собственной субъектной педагогической позиции, что выражается в выстраивание позитивных взаимоотношений с воспитанниками, создании доброжелательной атмосферы, чётко выраженной педагогической позиции, высоком уровне педагогического мастерства, владении педагогическими умениями и соблюдении педагогического такта, а также в саморазвитии, осмыслении собственного опыта и самосовершенствовании в процессе педагогической деятельности. Наличие данных профессионально-личностных характеристик у учителя способствуют выстраиванию индивидуальных взаимоотношений педагога со школьниками и созданию благоприятных психолого-педагогических условий индивидуализации взаимодействия со старшеклассниками.

Индивидуализация взаимодействия педагогов со старшеклассниками является важным и необходимым процессом в системе воспитания старшеклассников, что проявляется в ряде типовых ситуаций. В рамках индивидуализации взаимодействия педагоги устанавливают отношения взаимопонимания со своими воспитанниками, ведут работу по адаптации «особенных» ребят в школьном коллективе, создают условия для самореализации школьников, оказывают индивидуальную помощь в решении учебных и личных проблем старшеклассников.

Использование педагогами дистантных (технических) средств в общении с воспитанниками является возможным дополнительным способом их индивидуализации взаимодействия со старшеклассниками. Анализ современной социальной ситуации и изучение передового педагогического опыта показали, что Интернет- и SMS-общение — новые способы взаимодействия педагогов со старшеклассниками, отличающийся удобством использования и оперативностью передачи информации.

SMS-общение помогает в решении режимных и организационных вопросов и способствует установлению взаимопонимания между педагогом и школьником, выполняя при этом ряд воспитательных функций: организационную (решение режимных и организационных вопросов), контактную (установление контакта педагога со школьником), эмотивную (трансляция и регулировка эмоциональных состояний общающихся), коррекционно-учебную (коррекция формы и содержания текущего учебного процесса) и конфиденциальную (создание канала доверия).

Исследование опыта педагогов общения со своими воспитанниками посредством мобильных телефонов и Интернета позволяет рассматривать данные средства взаимодействия как дополнительные в работе со старшеклассниками, при правильном подходе не перекрывающие и не сужающие сферу непосредственного личного общения. Значимые для школьников средств общения вызывает интерес у воспитанников, подталкивает их к проявлению инициативы и искреннему желанию к взаимодействию, взаимопониманию, доверию; педагогам оно открывает новые способы активизации такого стремления к взаимодействию, дополнительные возможности и траектории индивидуального общения и индивидуальной помощи, а также способствует преодоление возрастных и социокультурных затруднений в общении педагогов со школьниками.

На основании анализа психологической и педагогической литературы по проблеме исследования и опытно-эмпирического исследования мы выделяем ряд психолого-педагогических условий эффективности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками.

К условиям эффективности индивидуализации взаимодействия педагогов со старшеклассниками мы относим

- стремление педагога к такому взаимодействия, выражающееся в его педагогической позиции и установке на индивидуализацию взаимодействия со своими воспитанниками;

- сформированность у педагога определённых профессионально-личностных качеств; учёт учителями возрастных, тендерных и индивидуальных особенностей воспитанников;

- организацию постоянного взаимодействия со старшеклассниками в процессе их жизнедеятельности;

- создание педагогом позитивных отношений между участниками взаимодействия, доверие и уважение их друг к другу;

- оказание индивидуальной помощи старшеклассникам;

- владение педагогами богатым спектром способов индивидуализации взаимодействия со старшеклассниками, в том числе новейшими техническими средствами, такими как мобильный телефон и Интернет.

Полученные материалы (содержащиеся в работе выводы и результаты) могут быть использованы педагогами при организации процесса воспитания в целом и индивидуализации взаимодействия со школьниками в частности, а также учебными заведениями при подготовке будущих педагогов к их профессиональной деятельности, а также на курсах повышения квалификации педагогов как воспитателей.

Проблемы педагогического изучения индивидуализации взаимодействия педагогов и школьников не исчерпываются тематикой данного диссертационного исследования. Дальнейшими направлениями исследования могут стать

- изучение специфики индивидуализации взаимодействия педагогов со школьниками различных возрастов;

- исследование индивидуализации взаимодействия с воспитанниками педагогов с различным педагогическим стажем и в различных типах образовательных учреждений.

185

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полякова, Александра Сергеевна, Москва

1. Абрамова, С.Г. Феномен индивидуальности в образовании /С.Г.Абрамова // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. 2004. - Вып. 2 (17). - С. 13-44.

2. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни. /К.А.Абульханова, Т.Н.Березина.- СПб.: Алетейя, 2001. 299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

5. Александрова, Е.А. Педагогика с детским лицом: 15 лет опыта / Е.А.Александрова // Новые ценности образования: миссия классного руководителя. 2007. - Вып. 1 (31). - С. 139-166.

6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф. дис.докт.пед.наук /Е.А.Александрова Тюмень, 2006. - 40 с.

7. Амонашвили, III.A. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. -М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1996. 494 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер, 2002.-288 с.

9. Аникеева, Н.Г1. Воспитание игрой. / Н.П.Аникеева — М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

10. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. /Н.П.Аникеева-М.: Просвещение, 1987. 224 с.

11. Аникеева, Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия. Учеб. пособие / Н.П.Аникеева, Г.В.Винникова, С.А.Смирнов. — Новосибирск: НГПИ, 1991.-90 с.

12. Антонова, Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения. Автореф.дис.канд.психол.наук / Н. В. Антонова. — М., 1996. — 23 с.

13. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. М.: Новые ценности в образовании. - 2005. — Вып.5(24). - 184 с.

14. Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности: цикл популярных лекций-очерков с приложением. Учебн.пособие для студентов вузов / А.С.Арсеньев. -М.: Академия, 2001. 591с.

15. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дис. .докт.пед.наук. М., 2000. - 39 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. Учеб.-метод.пособие для студентов / А.Г.Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 95 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

18. Байбородова, JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учеб. пособие / JT.В.Байбородова — Ярославль: ЯГТТИ, 1991.-111 с.

19. Барбитова, А.Д. Педагогическая поддержка самоактуализации школьника / А.Д.Барбитова // Новые ценности образования: педагогика «Я». — 2005. Вып. 2 (21). - С. 53-58.

20. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. / В.П.Бедерханова Краснодар: КГУ, 2001. — 220 с.

21. Бедерханова, Г1.В. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / П.В.Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 39-50.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. — М.: Прогресс, 1986.-421 с.

23. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А.Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

24. Бодалев, А.А. Школьникам о внутреннем мире человека / А.АБодалев // Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 107-108.

25. Божович, JT.И. Личность и её формирование в детском возрасте. / Л.И.Божович М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Науч.ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

27. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф.дис. .докт.пед.наук / Н.М.Борытко — Волгоград, 2001. — 46 с.

28. Брушлинский, А.В. Избранные психологические труды / А.В.Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 621 с.

29. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: Философские заметки /Л.П. Буева. М.: Знание, 1988. - 63 с.

30. Бузовкина, О.В., Аронова, Е.А. Основной конфликт финиша школьной жизни. / Бюллетень клуба конфликтологов. Вып. 5. — Красноярск:, 1996. С.59-64.

31. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка: Дис. . канд.пед.наук / С.А.Быков. -Тюмень, 1999.-186 с.

32. Варначева, Л.В., Гусева, Т.П. и др. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребёнку / Л.В.Варначева, Т.П.Гусева и др. М.: Российское педагогическое общество, 1998. — 198 с.

33. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. /Ведерникова Л.В. -М., 2001. 44 с.

34. Вединяпина, В.А. Профессиональная культура учителя: Учеб. пособие для студентов вузов / В.А Вединяпина — М., 2003. — 163 с.

35. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г.Вершловский-М.: Сентябрь, 2002. — 159 с.

36. Весна, Е.Б. Социализация и индивидуализация: закономерности и механизмы. /Е.Б. Весна. Москва-Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат.гос.пед.ин-та, 1997. — 200 с.

37. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979 - 288 с.

38. Волков, Б.С. Психология ранней юности / Б.С.Волков М: Сфера, 2001.-92с.

39. Воспитание индивидуальности: учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

40. Воспитание успешно, если оно системно: Материалы первых всероссийских педагогических чтений, посвященных творческому наследию Л.И.Новиковой / Под ред. А.В.Гаврилина, Н.Л.Селивановой. — Владимир-М., 2006. 348 с.

41. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. — М., 2003. 128 с.

42. Гак, Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности / Г.М. Гак М.: Мысль, 1967. - 167 с.

43. Галузинский, В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В.М. Галузинский. Киев.: Рад.школа, 1982. - 133 с.

44. Герт, В.А. Общение как основа индивидуализации человека: Методологический аспект исследования / В.А. Герт Свердловск., 1982. — 134 с.

45. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

46. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Гинецинский // Сов. педагогика. 1991. — №9. — С. 46-49.

47. Глазкова, Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: Дис.канд.пед.наук. / Т.В.Глазкова -Иркутск, 2004. 129 с.

48. Гозман, JI.Я. Психология эмоциональных отношений. / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 176 с.

49. Гребенюк, О.С. Гребенюк, Т.Е. Основы педагогики индивидуальности / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 2000. — 572 с.

50. Григорьев, Д.В., Кулешова, И.В., Степанов, П.В. Личностный рост ребёнка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: Пособие / Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов. -Тула, 2002. 44с.

51. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель / А.И.Григорьева.- Тула.: ИПК и ППРО ТО, 2000. 144 с.

52. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М.Гуревич. М.: Знание, 1988. - 79 с.

53. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. Учеб.пособие для студентов вузов / А.Н.Джуринский. — М.: ВЛАДОС, 2003. -239 с.

54. Дмитриева, Л.Г. Диалогическая реальность педагогического общения / Л.Г.Дмитриева. Уфа: Восточный ун-т, 2005. - 69 с.

55. Ерхова, М.В. Рефлексивно-деловая игра как средство развития «Я» школьника / М.В. Ерхова // Новые ценности образования: педагогика «Я». — 2005. Вып. 2 (21). - С. 76-83.

56. Золотнякова, А.С. Личность в структуре педагогического общения / А.С Золотнякова. Ростов-на-Дону., 1980. - 162 с.

57. Иванова, Л.О. Речевые стратегии как средство взаимопонимания субъектов педагогического процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л.О. Иванова. Псков, 2003. - 24 с.

58. Иванова, С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде. Автореф. дис. .докт. психол.наук / С.П.Иванова. СПб, 2000. - 40 с.

59. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. / М.С.Каган М.: Политиздат, 1988. - 322 с.

60. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя / В.А.Кан-Калик М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

61. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. — М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

62. Касицина, Н.М., Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.М., Миркес, М.М. и др. Педагогика поддержки. — Спб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. — 160 с.

63. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию / В.Е. Кемеров -Акад.проект, 2001. 316 с.

64. Кле, М. Психология подростка (Психосексуальное развитие). / М.Кле -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

65. Ковалёв, С.В. НЛП педагогической эффективности. / С.В. Ковалёв

66. М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. 208 с.

67. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган— М.: Мысль, 1984-252 с.

68. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А.Колесникова. — СПб.: Изд-во С.-Петерб.гос.ун-та, 1999. 242 с.

69. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия. / Я.Л. Коломинский; под ред. Я.Л. Коломинского. — СПб: Речь, 2007, . с.

70. Кон, И.С. Социология личности. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

71. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 335 с

72. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 335 с.

73. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

74. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

75. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

76. Кон, И.С. Ребенок и общество: Учебное пособие для вузов / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. - 336 с.

77. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействия: Учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений / Е.В.Коротаева. Екатеринбург, 2000. - 146с.

78. Корчак, Я. Избранное / Я. Корчак. К.: Рад.школа, 1983. — 528 с.

79. Крупенин, А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. / А.Л Крупенин, И.М Крохина. Р-на-Д.: Издательство «Феникс», 1995. — 480 с.

80. Крылова, Н.Б., Александрова Е.А. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика). / Н.Б.Крылова, Е.А.Александрова — М.: Сентябрь, 2004. 208 с.

81. Крылова, Н.Б. Проблема индивидуализации ребенка в образовании: преодоленные и не преодоленные барьеры / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования: миссия классного руководителя. — 2007. — Вып. 1 (31).-С. 183-197.

82. Крылова, Н.Б. Ребенок в пространстве культуры / Н.Б.Крылова. — М., 1994.-97 с.

83. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя / Г.Ю .Ксензова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 224 с.

84. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова

85. Благовещенск: Изд-во БПГУ, 2001. — 342 с.

86. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности. Автореф.дис. . .докт.пед.наук / Е.А.Леванова. М., 1995. - 31 с.

87. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес М.: Просвещение, 1971.— 261 с.

88. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев Москва-Нальчик: Изд.центр Элб-Фа,1996. - 96 с.

89. Лидак, Л.В. Педагог как объект научной психологии / Л.В.Лидак — Ставрополь: Ставроп.кн.изд-во, 2000. — 188 с.

90. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. Учеб.пособие для студентов вузов / О.В.Лишин -М.: Академкнига, 2003. 331 с.

91. Лишин, О. Кого, как и зачем мы воспитываем? / О.Лишин, А.Лишина // Народное образование. 2000. - № 3. — С. 49-54.

92. Лузина, Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) / Л.М. Лузина. Псков: ПГПИ, 1997. - 168 с.

93. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития индивидуальности учителя. Автореф.дис. . .докт.пед.наук / Н.Е.Мажар. М., 1996. — 33 с.

94. Майерс Д. Социальная психология. / Пер. с англ. / Д. Майерс — СПб.: Питер, 1996. 686 с.

95. Макаренко, А.С. Сочинения в семи томах / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959 - 1960.

96. Макеева, Т.В. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В.Макеева. Ярославль, 2004. - 22 с.

97. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Максакова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

98. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н.Мальковская. — М: Педагогика, 1988. — 193 с.

99. Мардахаев Jl.В. Социальная педагогика. Учеб.для стулентов вузов / Л.В.Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

100. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя /

101. A.К.Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

102. Маркова, A.M. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.М.Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

103. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И.Рувинского. — М.: Просвещение, 1989. 333 с.

104. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

105. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. / Л.М Митина. -М.:Дело, 1994.-215 с.

106. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки / Н.Н.Михайлов, С.М.Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

107. Мнацакаян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников / Л.И.Мнацакаян. — М.: Просвещение, 1991. 191с.

108. Москаленко, В.В. Социализация личности: философский аспект /

109. B.В.Москаленко. Киев: Вища шк., 1986. - 198 с.

110. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 368 с.

111. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / А.В.Мудрик. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

112. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А.В.Мудрик. — М.: Просвещение, 1981. -176 с.

113. Мудрик, А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.В.Мудрик. — М., 1970. -25с.

114. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В.Мудрик. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.

115. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие / А.В. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

116. Мудрик, А.В. Социализация человека: Учебное пособие / А.В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

117. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : Учебное пособие / А.В. Мудрик. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 303 с.

118. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.

119. Немов, Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. учеб.заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-496 с.

120. Нестеренко, Н.А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассника: Дис. .канд.псих.наук. /Н.А. Нестеренко — Курск, 2000. — 159 с.

121. Никитина, О.Н. Образ учителя глазами выпусников школ. / Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. Часть 1.- Красноярск, 1996. 118 - 122 С.

122. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории) / Л.И.Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

123. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / /Сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. — 113 с.

124. Организация взаимодействия педагогов с учащимися / Е.А.Леванова, А.Б.Романенчук, Е.И.Мычко / Под ред. Е.А. Левановой -Калиниград: БИЭФ, 1999. 83 с.

125. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

126. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

127. Педагогика «Орлёнка» в терминах и понятиях: Учебн. пособие-словарь / Е.И.Бойко, А.Г.Ковалёва, С.И.Панченко, И.В.Романец, А.М.Кузнецова / Под ред. М.А.Мазниченко. М.: Собеседник, 2005. — 192 с.

128. Педагогическая поддержка. Ульяновск: ИПКПРО, 2001 - 40с.

129. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь / Под. ред. Б.М.Бим-Бада. М.: Бол., 2002. - 528 с.

131. Петровский, А.В. Психология: учебник для вузов / А.В.Петровский, А.В.Ярошевский. 2-е изд. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

132. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. — 110 с.

133. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

134. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М., 1981. - 174 с.

135. Плохова М.Г. Хрестоматия по истории педагогики Т.З. Новейшее время / М.Г.Плохова. М., 2007. - 667 с.

136. Полисистемное исследование индивидуальности человека: /Вяткин Б.А. и др./ под ред. Б.А. Вяткина. М.: PerSe, 2005. - 383 с.

137. Поляков С.Д. Деятельностное воспитание: проект и практическое экспериментирование // Воспитательная работа в школе 2008. — № 1. — С.77-82

138. Поляков С.Д. Педагогика «Я»: эскиз подхода / С.Д. Поляков, И.Ю. Шустова // Новые ценности образования. 2005. - Вып. 2(21). Педагогика «Я» -С. 4-15.

139. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2004. - 304 с.

140. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д.Поляков. М.: Новая школа, 1993. - с.64

141. Поляков, С.Д. Педагогические последствия открытия «детского мира» / С.Д. Поляков // Новые ценности образования: педагогика «Я». — 2005. -Вып. 2 (21).-С. 90-101.

142. Полякова А.С. Мобильный телефон как средство индивидуализации воспитания // Народное образование. — 2007. — № 7. С. 245-249.

143. Полякова, А.С. Опыт индивидуального педагогического взаимодействия // Новые ценности образования. 2005. - Вып. 2(21). Педагогика «Я» - С. 58-65.

144. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания / Е.А.Леванова, И.В.Совча, Е.И.Мычко / Под ред. Е.А.Левановой. Калининград: БИЭФ, 1999. - 68 с.

145. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. -М.: Эксмо-Пресс, 2001. 640 с.

146. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А.Косаковского и др.; Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

147. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 440 с.

148. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов. СПб: Питер, 2000. - 480 с.

149. Психология развития: Учеб. для студентов вузов / Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко, К.Н.Поливанова / Под.ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

150. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

151. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. Сб. науч. Трудов./ Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. — М.: НИИ ОП, 1980.-159 с.

152. Пузыни, Т.Г. Авторство пространство развития творческой индивидуальности школьника / Т.Г. Пузыни // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. - 2004. - Вып. 2 (17). - С. 62-72.

153. Путилин, В.Д. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования / В.Д.Путилин, Н.В.Путилина. — М.: Моск.открытый соц. ун-т, 2000. 49 с.

154. Путилин, В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника / В.Д.Путилин. — Магнитогорск: Изд-во Магнитог.гос.пед.ин-та, 1998. — 62 с.

155. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной . — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.

156. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Учеб.пособие / Н.Ф Радионова.— Ленинград: ЛГПИ, 1989. 84 с.

157. Развитие личности ребёнка: Пер. с англ. /Общ. ред. А.Ф.Фонарёва. -М.: Прогресс, 1987. 272 с.

158. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве / Под. ред. Н.Л.Селивановой М.: Педагогическое общество России, 2001 — 284 с.

159. Расчётина, С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Учеб. пособие / С.А Расчётина- Л.: ЛГПИ, 1988. 75 с.

160. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл / И.И. Резвицкий. — М.: Политиздат, 1984. 141 с.

161. Резвицкий, И.И. Философские основы теории индивидуальности / И.И. Резвицкий. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. — 175 с.

162. Родионов, В.А., Ступницкая, М.А., Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. / В.А Родионов, М.А Ступницкая Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. — 160 с.

163. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — СПб.: ПитерКом, 1998. 705 с.

165. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 319 с.

166. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учеб.пособие для студентов пед.вузов / В.А.Ситаров, В.Т.Маранов / Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Академия, 2000. -211 с.

167. Сластёнин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

168. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластёнин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997. — 221 с.

169. Сластёнин, В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания. Учеб.-метод. Материалы / В.А.Сластёнин. М.: Прометей, 1991.-83 с.

170. Слепухина, Г.В. Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Дис.канд.пед.наук. / Г.В.Слепухина Магнитогорск, 2003. - 184 с.

171. Смирнов, М.И. Личностная индивидуальность школьника / М.И. Смирнов Киров: ВГПУ, 1995. - 41 с.

172. Современный философский словарь. / Под общ. ред. В.Е.Кемерова -М.: Академ.проект, 2004. 861 с.

173. Соловейчик, С. Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы / С.Л.Соловейчик. -М.: Педагогика, 1986. — 366 с.

174. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

175. Степанов, П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В Степанов, Д.В Григорьев, И.В. Кулешова М.: АПКиПРО, 2003. - 83 с.

176. Степанов, П.В. О целях воспитания / П.В. Степанов // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2003. - № 1. - С. 20-23.

177. Сухомлинский, В А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. — 3-е изд. М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

178. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. / Л.И. Маленкова М.: Педагогическое общество России, 2002 — 480 с.

179. Титова, Е.В. Если знать, как действовать / Е.В. Титова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

180. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. — М.: Педагогика, 1989. 420 с.

181. Трофимова И.А. Педагогика и психология: Психология индивидуальности: Учеб.пособие / И.А Трофимова. — СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003.-65 с.

182. Труфанов П.А. Индивидуализированное обучение изобразительной деятельности учащихся сельской школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск: 2004. — 24 с.

183. Тубельский, А.Н. Развитие индивидуальности — цель школы / А.Н. Тубельский // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. -2004.-Вып. 2 (17).-С. 137-139.

184. Тугаринов, В.П. Личность и общество. / В.П.Тугаринов — М.: Мысль, 1965. 191 с.

185. Тулупьева, Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности / Т. В. Тулупьева. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2000.-91 с.

186. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э.Унт — М: Педагогика, 1990. 192 с.

187. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

188. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн. -М.: Изд-во Междунар.пед.академии, 1994. 179 с.

189. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 1997. - 160 с.

190. Философский словарь / Авт.-сост. В.Н.Мирошниченко / Под ред. А.П. Ярещенко Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 555 с.

191. Формирование социальной активности личности учителя. Сб. научн. Трудов. /Под ред. В.А. Сластёнина. М.: МГПИ, 1983. — 162 с.

192. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М.Фридман- М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. -288 с.

193. Ходырева, Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде. Автореф. дис. д-ра пед. наук / Е.А. Ходырева. Киров, 2006. - 42 с.

194. Хузиахметов, А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника / А.Н Хузиахметов. — Казань: Дом печати,, 1998. — 286 с.

195. Хурло Л. Профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика: Дис.д-ра пед.наук. /Л.Хурло — Калининград, 2003. — 385 с.

196. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. /Под ред. В.Н. Келасьева- СПб.: Изд-во С.-Петерб.гос.ун-та, 1998. 194 с.

197. Человек: философско-энциклопедический словарь. /Сост. В.Д. Жирнов и др. М.: Наука, 2000. - 514 с.

198. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э Чудновский — М.: Педагогика, 1981. 208 с.

199. Шевченко, Л.Д. Мир детства: Педагогика взаимодействия / Л.Д Шевченко. М.: Соборъ, 1998. - 277 с.

200. Шнякина, В.М. Субъектность в процессе социального самоопределения молодёжи: Дис.канд.фил.наук. / В.М.Шнякина Омск, 1999.- 189 с.

201. Шустова, Л.П. Формирование тендерной толерантности у старшеклассников: учебно-методическое пособие. / Л.П Шустова. — Ульяновск: УИПКПРО, 2006. 48 с.

202. Шустова, И.Ю. Самоанализ «Я» старшеклассника / И.Ю. Шустова // Новые ценности образования: педагогика «Я». 2005. — Вып. 2 (21). - С. 4252.

203. Шустова, И.Ю. Что осталось у классных воспитателей / И.Ю. Шустова // Новые ценности образования: миссия классного руководителя. -2007. Вып. 1 (31). - С. 56-64.

204. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

205. Юность // Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. -Минск.: Харвест, 1998. С. 794.

206. Юношеский возраст // Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, В.В.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. С.434-435.

207. Юриков, А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.А Юриков Краснодар, 1996. - 19 с.

208. Юсфин, С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребёнка. Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М Юсфин. М.: 1996. - 19 с.

209. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в школьном классе: Теория и методика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. А.В.Мудрика. /В.Р.Ясницкая М.: Издательский центр «Академия», 2004. -352 с.

210. Ясницкая, В.Р. Микроклимат детской общности как фактор социализации и индивидуализации школьника / В.Р. Ясницкая // Новые ценности образования: педагогика «Я». 2005. - Вып. 2 (21). — С. 120-126.