автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков"

На правах рукописи

Овчинников Олег Михайлович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации н,1 соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ниь

На правах рукописи

Овчинников Олег Михайлович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Пальтов Александр Елисеевич

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

профессор

Казакова Альбина Григорьевна;

- кандидат педагогических наук, доцент Азарова Людмила Николаевна

Ведущая организация - Шуйский государственный

педагогический университет

Защита состоится <^^^.2005 г в

<Шх)в на за'

седании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406 Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан « Ж сш&им 05 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

Шс

В. С. Садовская

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последние десятилетия особенно остро встала проблема аддиктивного поведения у подростков, связанного с употреблением разнообразных психоактивных веществ, не доходящего до стадии психической и физической зависимости от них.

По данным социологических исследований, от 18 до 22,2% молодежи регулярно употребляют наркотики или уже являются наркоманами, а доля молодежи, пробовавшей наркотик хотя бы один раз, приближается к 50%. Темпы роста наркомании особенно высоки в городах, хотя и в сельской местности эта негативная тенденция также наблюдается.

Весьма характерной тенденцией является неуклонное снижение возраста приобщения к наркотикам За последние 10 лет средний возраст первой «пробы» достиг 15 лет По данным наших исследований, знакомство с наркотиками нередко происходит ив 11-12 лет Необходимо отметить также, что если 10 лет назад количество девочек составляло от 10 до 15% наркоманов (Личко АЕ, Битенский В.С., 1993), то согласно последним данным разных авторов (Егоров Ю.А., Колесов Д. В , Фортова Л К ), соотношение наркозависимых юношей и девушек находится в пределах 2-3

Следующей тенденцией наркологической ситуации в России является изменение предпочтения психоактивных веществ (ПАВ) за последние 10 лет. Среди форм наркоманий повсеместное распространение получила наиболее тяжелая из них - героиновая В подростковой среде отмечается существенный рост «пивного алкоголизма», когда объектом злоупотребления становятся слабые алкогольные напитки. Участились случаи сочетаемого употребления алкоголя и различных наркотиков.

Сегодня ситуация в России усугубляется нестабильностью политического состояния общества, экономическим кризисом, сильным давлением алкогольного бизнеса, наркотической международной мафии.

В нашем обществе сложился информационный фон, способствующий вовлечению подростков в потребление наркогенных веществ С возрастом происходит заметное уменьшение числа несовершеннолетних, считающих наркогенные вещества вредными и опасными, и возрастает количество подростков, уверенных в том, что потребление некоторых психоактивных веществ допустимо и

возможно Более того, по мере взросления подростков возрастает число тех, кто считает, что наркогенные вещества обладают некими «полезными» свойствами.

Степень научной разработанности проблемы

Специального научного исследования проблемы создания психолого-педагогических условий профилактики аддиктивного поведения подростков нет. Анализ научной литературы показал, что и сами условия, и профилактика аддиктивного поведения, в первую очередь, молодежи, рассматривались автономно.

В развитие научных основ формирование нравственности и здорового образа жизни существенный свой вклад внесли Н И. Болдырев, А.В. Зосимовский, П.Ф. Лесгафт, А С. Макаренко, И С Марьснко, В А. Сухомлинский и др

Кроме того, на современном этапе отечественной педагогики заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы профилактики девиантного поведения в принципе (С.Н. Буранов, В Г. Гетманский, О.В. Бакушин, Ю Н. Дюндик, A.M. Каминер, С.П. Поляков, К.А. Разованов, С.А. Храброе и др.); превентивной педагогики (С.А. Беличева, В.Н. Герасимов, Д.В. Коле-сов, А.Г Макеева, СМ. Соловьев и др.). Особенный интерес для нас представляет диссертационное исследование А.С Миронова (2000), посвященное предупреждению наркотизма в современном обществе. В нем убедительно и аргументированно анализируется этология и патогенез данного явления, прослеживаются факторы, условия, способствующие его распространению, а также предлагается система превентивных мер по профилактике наркотизма во всех стратах населения.

Наркологическая ситуация среди подростков на сегодняшний день такова, что можно говорить о наркоманической эпидемии Общество оказалось неготовым к решению возникшей проблемы наркотизации Во многом это связано с малой изученностью феномена наркотизма. Большинство исследований проводилось в рамках медицины и касалось в основном клинических аспектов заболевания (А.Г. Врублевский, С.Т. Генайло, А.А. Коломсец, Н.Я. Копыт, Г.Я. Лукачср, И.Н. Пятницкая, П И Сидоров, Ю.А Строганов, М.Г. Цетлин, Г.М. Энтин и др.). Лишь в последние годы в России стали появляться работы по изучению психологических особенностей людей, злоупотребляющих наркотическими средствами. В большинстве своем они направлены на поиск

«личности наркомана», факторов риска, ведущих мотивов употребления психоактивных веществ {ПАВ} (У.А Абшаихова, Э Е Бех-тель, B.C. Битенский, Б С Братусь, А Д Борохов, Ю П Вагин, В.В Гульдан, Т А. Донских, В Ю Завьялов, С.А Завражин, Н.Я Иванов, Д В. Колесов, В.Т. Кондратенко, Ц П. Короленко, С.А. Кулаков, А.Е Личко, Т.И Петракова, Н А Сирота, И Н Толстых, Л К Фортова, В.М Ялтонский и др) В данных исследованиях авторы констатировали большое количество факторов, указывающих на предрасположенность подростков к девиантности Однако, на наш взгляд, феномен наркотизации специфичен и отличен от других форм девиантного поведения Специфичность его в том, что на начальных этапах наркотизации употребление ПАВ происходит в группе (В.С Битенский, В А, Глушков, А Е Личко, Б Г. Херсонский) Первые пробы совершаются с помощью опытного товарища - аддик-та, «компетентного» и «знающего» В этой связи в психолого-педагогических исследованиях изучается феномен аддиктивного поведения А подростки с аддиктивным поведением - маргинальная группа, находящаяся между нормой и патологией. Известно, что особо значимыми для подростка являются лидеры, которые наиболее полно воплощают в своей активности групповые наркоманические ценности, получая взамен высокий статус в группе и возможность влияния на ее жизнь.

В единичных исследованиях, посвященных изучению социально-перцептивных особенностей наркотизирующихся подростков, обнаружена склонность аддиктов оценивать более низко личностные качества родителей (особенно отца), учителей, сестер, братьев (Н А Сирота). Выявлен также низкий уровень восприятия социальной поддержки у подростков - аддиктов и его направленность в сторону асоциальной поддержки со стороны партнеров по наркотизации (Н А. Сирота, В.М. Ялтонский).

Стремительный рост количества детей и подростков с аддиктивным поведением и высокая социальная значимость проблемы характеризует изучение данного вопроса как одного из центральных в современной психолого-педагогической литературе.

Вместе с тем такие аспекты проблемы, как культурная детерминированность аддиктивного поведения подростков, опора в профилактике на активность самого сиблинга, использование моти-вационно-личностного тренинга, методов детской практической педагогики и психологии в специальных условиях комплексно пока не

разрабатывались В связи с этим в основу исследований положены принципы историзма, применяемые при аначизе социально-культурных явлений, системный подход и структурно-функциональный анализ.

Особую роль в методологии исследования играет опора на философские взгляды российских мыслителей (H А Бердяева, M H Скаткина, В В. Розанова и др ), отмечавших роль духовной культуры и ее носителей в консолидации нравственных сил нации для противостояния кризисным и разрушительным тенденциям в социальной жизни России.

Согласно теории отношений В Н. Мясищева, «личность со времени детства и во всей последующей жизни, будучи включенной в систему общественных отношений, постепенно усваивает эти отношения, и они становятся ее, личности, общественными отношениями к различным сторонам той действительности, которая ее окружает». Задача воспитательных институтов состоит в том, чтобы культивировать вокруг личности такие отношения и в таком сочетании, которые создавали бы субъективное богатство усваивающей эти отношения личности в форме ее потребностей, интересов, склонностей и именно такого содержания, в котором заинтересовано наше общество.

Методологической основой исследования является Закон «Об образовании», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и др Сегодня цель воспитания - это формирование гражданина, личности, полноценной и полезной обществу.

Несмотря на, казалось бы, большое количество исследований, посвященных проблеме наркотизации подростков, на наш взгляд, достоверных сведений о психологических механизмах, феноменологической структуре аддиктивного поведения (АП) этой возрастной группы явно недостаточно Зарубежные исследователи под аддиктивным поведением обычно понимают злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость (Miller, 1984; Landry, 1987). Отечественный исследователь Ц П. Короленко (2000) дает более широкую трактовку определения аддиктивного поведения: это одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством

б

приема ПАВ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интуитивных эмоций.

Это, в свою очередь, является причиной недостаточной эффективности коррекционных мероприятий в этом направлении

На современном этапе отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы превентивной педагогики (С.А Беричева, А Н Глагузов, А.Г. Макеева, А.П. Полуектов, С.А. Завражин и др.), созданы психолого-педагогические концепции и модели социального педагога - психолога для работы с детьми и подростками группы социального риска (В.Н Барсуков, П.С. Братусь, М.И. Рожков, А Н. Якушев и др.) Зарубежные исследователи алкоголизма и наркомании среди несовершеннолетних опираются на концепции необихевиоризма, экзистенционализма, теории аномии (Н. Моусли, В. Файн, Г Шти-лер, А. Эйчхорн и др.).

Сегодня все более обостряется противоречие между значимостью проблемы антинаркотического воспитания детей и подростков и отсутствием достаточного количества исследований, освещающих данную проблему в контексте психолого-педагогического дискурса

Данное противоречие определило проблемное поле исследования, включающее анализ социально-педагогического и психологического аспекта аддиктивного поведения подростков в российском культурном пространстве В качестве приоритетных направлений научного исследования мы выделили следующие:

- социально-педагогические и психологические факторы и условия роста аддиктивного поведения среди несовершеннолетних;

- особенности аддиктивной молодежной субкультуры;

- структуру личности подростка - аддикта,

- психолого-педагогические технологии; профилактика и коррекция АП подростков

С учетом названного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключена в выявлении психолого-педагогических условий профилактики аддиктивного поведения подростков.

Объект исследования - профилактика аддиктивного поведения подростков.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия

профилактики аддиктивного поведения подростков

Цель исследования, теоретическое обоснование и практическое апробирование педагогических условий и технологий по профилактике аддиктивного поведения подростков.

Задачи исследования:

1 Уточнить сущность, структуру и содержание понятия аддиктивного поведения подростков

2. Выявить социально-психологические и педагогические механизмы, факторы возникновения и развития аддиктивного поведения у подростков,

3 Выявить педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков.

4. Разработать педагогические технологии, способствующие профилактике аддиктивного поведения подростков.

Гипотеза исследования Психолого-педагогическая работа среди подростков с аддикгивным поведением будет эффективна при следующих условиях, если'

- она приведена в соответствие с идеей организации педагогического процесса, ориентированного на здоровый образ жизни подрастающего поколения;

- последовательно осуществляются принципы целесообразности и преемственности антинаркотической работы, участия самих детей и подростков в этой деятельности, педагогов и родителей в отношении употребления ПАВ детьми группы риска;

- реализованы психолого-педагогические условия: усиление в содержании образования превентивных компонентов знания; обеспечение учебного процесса программами по профилактике употребления ПАВ среди подростков.

Теоретико-методологическими основами исследования являются: идеи антрополого-гуманиетической педагогики и психологии А А. Аронова, А.И. Арнольдова, Ю.П. Азарова, Б С Братусь, М.И Буянова, А. Г. Казаковой, Т Г. Киселевой, А.Е Пальтова и др

Общенаучная методология опирается на принципы системного целостного подхода к развитию личности (Л.Н Азарова, А Д Жарков, Л С Зорилова, А С. Картин, Н В. Кротова, Ю.А Клеберг, В.А. Разумный, В С. Садовская, В.И Черниченко и др.)

Методология, логика и методика исследования в педагогических науках базируются на трудах Т.И. Баклановой, Н С Лапшина,

Н Н Скаткина, Ю А Стрельцова, В М Чижикова и др

Методологические принципы превентивной педагогики опирались на идеи В.М Бландинского, Д.В. Колесова, А Е. Личко, А Н Майорова, А Н. Якушева и др.

Мы опирались на интегральные характеристики человека как личности, разработанные в трудах Б. Г. Ананьева, Л С. Выготского, Н С. Лапшина, Е.Л. Кудриной, Н Н. Ярошенко и др.

Мы анализировали научные концепции зарубежных специалистов: теорию социального научения (А Вапс!ига), теорию отклоняющегося поведения (Я. ^бог), современную модель профилактической работы, рассматривающую трехкомпонентную составляющую здоровья (физического, психического, нравственного), теорию формирования жизненных навыков (в ВоЫп), модель потребностного цикла (Д В. Колесов), этиологию зависимости (О Л Романова).

Методы исследования. В ходе научного поиска при получении и обработке психолого-педагогической информации использовалась совокупность аналитических и педагогических методов познания:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, социологической, медицинской специальной литературы, информационный поиск в сети Интернет;

- изучение и анализ АП у наркотизирующихся подростков, исследование их личностной структуры и ряда психологических характеристик с использованием эмпирических и психодиагностических методов (интервьюирование, тестирование, наблюдение и др.);

- моделирование и эксперимент в психолого-педагогических учреждениях.

Базой для проведения исследования стали общеобразовательные школы №№21, 19, 26, лицей №3 г. Владимира, Владимирский педагогический колледж, наркологический диспансер г. Владимира. Исследованием было охвачено 528 здоровых учащихся, 363 наркотизирующихся.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме, непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве психолога и педагога школ г Владимира.

Организация исследования. Первый этап - поисковый (1998-1999 гг). На этом этапе осуществлялось изучение степени разработанности проблемы в педагогике и психологии; проводился анализ литературы по данной теме; определение категориального аппарата исследования. Определялись структура, объект, предмет и гипотеза исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1999-2003 гг). В ходе констатирующего и формирующего эксперимента подвергнута проверке гипотеза исследования, в результате чего выявлены психолого-педагогические условия, способствующие профилактике АП подростков. Исследованием было охвачено 528 здоровых учащихся, 363 наркотизирующихся.

Третий этан - обобщающий (2002-2004 гг.). На этом этапе обрабатывались, обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; материалы исследования были апробированы в лекциях, публикациях, учебных программах и других формах учебно-методической, научной работы.

Завершающий этап включал оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- определены сущность, содержание аддиктивного поведения подростков;

- выявлены психолого-педагогические механизмы и факторы, обуславливающие возникновение и развитие аддиктивного поведения у подростков;

- разработаны педагогические подходы к исследованию процесса профилактики аддиктивного поведения у подростков (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, когнитивный);

- сформированы принципы и условия профилактики потребления подростками ПАВ;

- установлена причинно-следственная связь между гедонистическими потребностями личности подростка и переходом их в аддиктивные, которые ведут к переориентации волевого потенциала личности в направлении аддиктивных реализаций;

- констатировано, что мотивационно-потребностная сфера

ю

личности подростка при аддиктивном поведении характеризуется снижением мотивации и потребности в позитивных достижениях;

- анализ системы ценностных ориентации личности при аддиктивном поведении показал, что у подростков превалируют утилитарные ценности, уровень же реализации ценностных ориентации низок;

- разработаны педагогические технологии работы с подростками - аддиктами.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

- осуществлен концептуальный анализ и синтез современных научных представлений о профилактике употребления подростками ПАВ, позволяющий сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности предупредительной работы применительно к целям формирования здорового образа жизни детей и подростков;

- выявлены и предложены критерии эффективности (когнитивный, практический, мотивационный, эмоциональный) профилактики аддиктивного поведения подростков;

- теоретически обоснованы целесообразность и эффективность педагогических условий, способствующих профилактике аддиктивного поведения подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят реальный вклад в разработку превентивной педагогики и психологии, истории педагогики, валеологии, в совершенствование современной системы антиалкогольного и антинаркотического воспитания подростков. Результаты исследования могут быть использованы в организации научно-исследовательской работы преподавателей и студентов, для совершенствования подготовки социальных работников, социальных педагогов-психологов, в работе с виктимными подростками для целенаправленной деятельности воспитательных и социальных институтов, ответственных за подготовку молодежи к жизни, в виде методических рекомендаций и указаний для руководителей подростковых клубов по месту жительства

Апробация н внедрение результатов исследования Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр коррекционной педагогики, психологии Владимирского государственного педагогического

университета, кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, кафедры социальной работы Московского социально-экономического университета. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях, программах спецкурсов, тезисах, в докладах и выступлениях на международных, всероссийских научно-практических конференциях, кафедральных и межвузовских семинарах и совещаниях' международной научно-методической конференции «Актуальные вопросы психопрофилактики наркотизма» (Нижний Новгород, 2000), научной конференции «Педагогическая профилактика аддиктивных состояний у подростков» (Москва, 2001), научно-практической конференции «Собриологические аспекты здорового образа жизни» (Москва, 2002).

Разработанная форма организации педагогической профилактики употребления подростками ПАВ апробирована и внедрена в практику обучения во Владимирском педагогическом колледже и ряде школ города Владимира

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими принципами, реализующими личностный, деятельностный, субъектный, индивидуально-творческий подходы к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов, сопоставлением полученных результатов с отечественным и зарубежным опытом предупреждения употребления подростками ПАВ.

Конкрешое личное участие автора в получении научных результатов

Идея проведения данного исследования принадлежит лично автору Соискателем были осуществлены поисковый, проектный этап исследования (определялись этапы, способы, формы и методы работы), опытно-экспериментальная работа, включающая педагогический эксперимент; анализ полученных результатов.

Соискатель является автором ряда обучающих программ, таких, как «Профилактика аддиктивного поведения среди подростков», «Тренинг конструктивного поведения подростков», «Тренинг собриологической компетентности учителей», которые включены в учебный курс ряда школ города Владимира

Положения, выносимые па защиту

1 Антиалкогольное и антинаркотическое воспитание детей и подростков ориентируется на деятельность самого ребенка во взаимодействии его с окружающей средой.

2. Эффективность педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков определяется степенью соответствия принципам целесообразности и преемственности ее проведения, планирования антинаркотических мероприятий с учетом психологических особенностей различных возрастных групп учащихся и т д

3. Психологическая структура аддиктивного поведения личности подростка характеризуется формированием гедонистических и аддиктивных потребностей, перераспределением волевого потенциала в сторону аддиктивной реализации, утилитарной системой ценностных ориентации личности, малой критичностью, самоактуализация аддиктивной личности реализуется в пределах аддиктивной субкультуры.

4. Организация педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков обеспечивается соблюдением следующей совокупности психолого-педагогических условий: создание воспитательно-развивающей комфортной среды; использование психолого-педагогического тренинга; осуществление опосредованного обучения с использованием имитационно-игровых, вербальных методов, оказанием комплексного воздействия на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную сферу личности

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, приложения и списка литературы.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, рассмотрено состояние научной разработанности проблемы, определены объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, методология и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации, их достоверности и обоснованности

Первая глава диссертации - «Теоретико-методологические основы профилактики аддиктивного поведения подростков» посвящена теоретическому обоснованию анализа поставленных

задач, выявлению сущности основных понятий исследования и определению психолого-педагогических аспектов развития аддиктив-ного поведения подростков.

В первом параграфе первой главы «Понятийная сущность и ретроспективный обзор проблемы профилактики адзиктивно-го поведения подростков» было установлено, что проблема профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков стала отражаться в научных изысканиях отечественных ученых с конца XIX века.

Проблема антиалкогольного воспитания школьников исследовалась на межнаучной основе. В ее разработке принимали участие известные педагоги (В.В. Гориневский, И.И. Горбунов-Посадов, В.М Маркин, С Е Успенский и др), психологи (И.И Сикорский, Э.А Крспелин и др.), юристы (В.Н. Васильев, В Г. Дружинин и др ), врачи (В М Бехтерев, В Я Каннель, В.О Португалов и др.). Им удалось выяснить этиологию, патогенез, мотивы употребления детьми и подростками алкогольных напитков, влияние алкоголя и наркотиков на психофизическое состояние лиц молодого возраста, психологические особенности детей и подростков, проследить связь между потреблением спиртных напитков, наркотиков и отклоняющимся поведением; психической патологией (акцентуации характера, психопатии - эпилепсия, шизофрения, аутизм и т д.), проституцией, суицидом и т.д. в подростковой среде

Исследование показало, что поиски в области детского и подросткового алкоголизма и наркомании в рассматриваемый период велись учеными исходя из различных методологических платформ.

Наиболее ценный и завершенный характер представляли собой биологическая, социологическая, биосоциальная и психологические концепции, пытающиеся объяснить природу детского и юношеского алкоголизма и наркомании доминантным влиянием той или иной группы внешних и внутренних факторов Проанализированные исследования являются предпосылкой решения проблемы антиалкогольного и антинаркотического воспитания детей и подростков.

Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы позволяет изучить аддиктивное поведение подростков. Различные подходы, к определению этого понятия и его трактовки обусловлены его междисциплинарной сущностью.

В ходе изучения теоретических источников, осмысления собст-

венного педагогического опыта нами выбрана трактовка понятия «аддиктивное поведение» как поведения, связанного с зависимостью от какого-либо психоактивного вещества (никотина, алкоголя, наркотиков) или от специфической активности (игровой, оккультной и т.д.) в целях изменения психического состояния.

Во втором параграфе первой главы «Психолого-педагогическнй анализ аддиктивного поведения подростков» обращается внимание на то, что возникновение аддиктивного поведения обусловлено следующими механизмами'

1. Конвенциональный механизм - следствие аддиктивной социализации: пронаркотическая группа сверстников, недостаточный родительский контроль, психологический инфантилизм, алкогольная семья и др.

2. Диссоциальный механизм. Как показа!и исследования, в 20 случаях респонденты росли в условиях с социально-негативной ориентацией - в семьях больных агрессивным алкоголизмом, где пьянство, кражи, безнравственность и преступность являлись стилем жизни. Каждый подросток из такой семьи в год инициировал наркоманию у 8-10 человек.

3. Интегрирующий механизм. Развивался в ситуациях острой и хронической фрустрации, жизненной неустроенности, при несоответствии внутренней и внешней культуры. Развитие механизма может быть связано с эндогенными причинами (шизофрения, аффективные психозы).

Концепции, проанализированные в данном параграфе, основываются на представлении о неслучайности возникновения проблем, связанных с употреблением психоактивных веществ (ПАВ) Использование ПАВ выступает как средство решения этих проблем Мы считаем, что акцент профилактики употребления подростками ПАВ необходимо делать не на предотвращение нежелательного события, а на поиск и овладение адекватными средствами решения проблем. При реализации такого подхода необходимо содействовать росту психологических возможностей человека, когда выбор делается в пользу самоактуализации, комплексного духовного и психофизического развития, а не подбора лечебных и реабилитационных программ.

Вторая глава диссертации - «Экспериментальные исследования условий психолого-педагогической профилактики аддик-тивного поведения подростков» открывается параграфом «Сложившаяся система педагогической деятельности по профилактике аддиктивного поведения подростков», исходной позицией которого является специальное авторское исследование по выяснению механизмов возникновения АЛ у подростков

Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный виды педагогического эксперимента.

На этапе констатирующего эксперимента при помощи методов наблюдения, анкетирования, патохарактерологического диагностического опросника для подростков (ПДО), опросника для определения склонности подростков к употреблению ПАВ (Б.М. Гузиков, А А Мейроян) была выявлена группа риска подростков в отношении АП, идентифицирована психологическая структура личности подростков, склонных к АП

Для отбора группы риска использовались анкетирование ПДО, опросник для определения склонности к употреблению ПАВ, тест RAFFT Вторая задача констатирующего эксперимента была направлена на идентификацию психологической структуры личности подростков, склонных к АП. Методики, использованные для решения этой задачи, были условно разделены на 3 вида: для исследования особенностей негативизма, для исследования процессов саморегуляции и для получения дополнительных показателей возрастно-психологического развития подростков В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень физической агрессии, раздражительность, уровень негативизма и склонность к АП у детей из группы риска достаточно высоки.

Во втором параграфе второй главы «Программа профилактики аддиктивного поведения среди подростков» автор сосредотачивает внимание на разработке структуры и содержания педагогической работы с подростками-аддиктами

В формирующем эксперименте приняли участие подростки из группы социального риска. Мы их поделили на 2 группы: контрольная (497 человек) и экспериментальная (227) Формирующий эксперимент включат предупредительно-профилактическую работу в форме тренинговых занятий

Результаты исследования у детей группы риска уровня физической агрессии, раздражительности и негативизма после проведен-

ной работы показали следующее:

Таблица 1

Уровень агрессивности Экспериментальная группа(%) Контрольная группа(%)

Высокий уровень До После До После

63 25 31 31

Средний уровень 21 41 48 48

Низкий уровень 16 34 21 21

Таблица 2

Уровень раздражения Экспериментальная группа(%) Контрольная группа(%)

Высокий уровень До После До После

65 16 29 29

Средний уровень 23 46 50 50

Низкий уровень 12 38 21 21

Таблица 3

Уровень негативизма Экспериментальная группа(%) Контрольная группа(%)

Высокий уровень До После До После

67 22 26 26

Средний уровень 24 47 42 42

Низкий уровень 9 31 32 32

По результатам видно, что позитивные изменения произошли практически по всем показателям в экспериментальной группе,

приблизив «группу риска» к исходным показателям подростков, не замеченных в склонности к АП

Специфический тест RAFFT показал изменение поведения подростков с аддиктивного на просоциальное В контрольной группе склонность к АП, реакции негативизма и фрустрации оказались неизменными, то есть такими же, как и на момент констатирующего эксперимента Таким образом, цель профилактической работы была достигнута. Мы вызвали у подростков осознанное неприятие наркотических средств, негативное отношение к наркотикам, показали способы выражения своих чувств, отрефлексировали поведение и показали пути снятия психического напряжения. На основе этого мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что успешность коррекции АП определяется социализирующим звеном с акцентуацией мотивационно-рефлексивных характеристик личности

В заключении на основе проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1 Профилактика алкоголизма и наркомании среди детей и подростков превращается в одну из глобальных проблем современности. Учащаяся молодежь вследствие заниженного социального статуса, неустойчивости перед негативным влиянием социума имеет большую тенденцию, чем какой-либо другой слой населения, к ад-диктивному поведению

2 Психологический механизм аддиктивного поведения является системой регуляторных факторов, обеспечивающих возникновение или прекращение аддиктивных реализаций. В основе возникновения и развития аддиктивного поведения лежат три механизма Конвенциональный механизм является следствием аддиктивной социализации, в его формировании основную роль играют недостаточный социальный контроль, психологический инфантилизм и алкогольная семья Формирование диссоциального механизма обусловлено негативистической ориентацией личности, информированностью о психотропном действии ПАВ, адаптацией в антисоциальной группе Интегрирующий механизм развивается при наличии аддиктивных предпосылок - личностных образований, дезинтегрирующих психическую деятельность, среди которых основное значение имеют депрессивные расстройства.

3 Структура личности при аддиктивном поведении характеризуется тенденцией к саморазрушению, сопровождающейся тревожностью и гетероагрессией Существующий на начальных этапах ад-

N

диктивного поведения внутриличностный конфликт трансформируется в изменение индивидуальных поведенческих норм-правил, ориентированных на АСК, в дальнейшем личность адаптивна лишь в условиях принятия аномальных социальных норм.

4. Аддиктивная деятельность характеризуется перестройкой поведения личности в сторону аддиктивного поведения. Отмечается снижение мотивации и потребности достижения, формируются гедонистические и аддиктивные потребности

5. Феноменологическая структура аддиктивного поведения очерчена повышением ценности аддиктивного агента, мотивацион-ным сдвигом, гедонистической потребностью, ростом толерантности, формированием специфической психологической защиты

6. Основной целью педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков является повышение качества жизни и социального функционирования аддиктивной личности, реализуемое в тренинговых занятиях. Эффективность педагогической профилактики аддиктивного поведения определяется повышением качества жизни и социального функционирования индивида, усилением ин-тернальности, мотивационно-потребностных характеристик, рефлексии, самодостаточности и автономности личности.

По теме исследования опубликовано 10 работ, основными из которых объемом 2,2 п. л (авторских 1,6 п л ) являются следующие:

1. Отношение подростков к алкоголю в зарубежной и отечественной культуре // Тезисы докладов международного семинара. - Н. Новгород, 2001. - С. 17-24 (0,7 п. л.).

2. К проблеме формирования педагогического мышления // Научно-педагогический журнал ВГПУ. - Владимир, 2002. - С 66-69 (0,3 п.л.).

3. Исторический обзор системы антиалкогольного и антинаркотического воспитания школьников в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке // Материалы докладов к 100-летию со дня рождения Ф.Г. Углова - М , 2004 - С 96-107 (1,1 п.л. в соавторстве, авторских - 50%).

4. Антиалкогольное воспитание в России // Сборник научных трудов. - Владимир- Маркарт, 1999 - С. 19-25 (0,6 п л. в соавторстве, авторских - 50%).

5. Профилактика наркомании среди подростков; медицин-

ский, психолого-педагогический, правовой аспекты // 21 век без наркотиков: Материалы научно-практической конференции. -Елец, 2000. - С. 102-103 (0,1 п.л. в соавторстве, авторских -50%).

6 Психологический аспект правонарушений // Вестник Владимирского государственного педагогического университета. -Владимир, 2000. - С. 331-336 (0,5 п.л. в соавторстве, авторских -50%).

7. Психолого-педагогические механизмы формирования здорового образа жизни у подростков // Основы педагогики, психологии, собриологии: Материалы международной конференции. - Н. Новгород, 2004. - С. 26-31 (0,8 п.л.).

>

-6 933

РНБ Русский фонд

2006-4 4283

Подписано в печать 4.04. 2005 г. Объем 13 п.л. Тираж 100 экз.

_Заказ № / 3 ■ Ротапринт МГУКИ.__

Адрес университета и типографии: 141406 г. Химки Московской обл., ул. Библиотечная, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овчинников, Олег Михайлович, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы профилактики аддиктивного поведения подростков.

1.1. Понятийная сущность и ретроспективный обзор проблемы профилактики аддиктивного поведения подростков.

1.2. Психолого-педагогический анализ аддиктивного поведения подростков.

Глава 2. Экспериментальные исследования условий психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков

2.1. Сложившаяся система педагогической деятельности по профилактике аддиктивного поведения подростков 91 2.2. Программа профилактики аддиктивного поведения подростков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков"

Актуальность исследования. В последние десятилетия особенно остро встала проблема, аддиктивного поведения подростков, связанного с употреблением разнообразных психоактивных веществ и не доходящего до стадии психической и физической зависимости от них.

По данным социологических исследований, от 18 до 22,2 % молодежи регулярно употребляют наркотики или уже являются наркоманами, а доля молодежи, пробовавшей наркотик хотя бы один раз, приближается к 50 % (47, с. 82). Темпы роста наркомании особенно высоки в городах, хотя и в сельской местности эта негативная тенденция также наблюдается.

Весьма характерной тенденцией является неуклонное снижение возраста приобщения к наркотикам. За последние 10 лет средний возраст первой "пробы" достиг 15 лет. По данным наших исследований, знакомство с наркотиками нередко происходит ив 11 - 12 лет. Необходимо отметить также, что если 10 лет назад количество девочек составляло от 10 до 15 % наркоманов (исследования Личко А.Е., Битенского B.C., 1993), то, согласно последним данным разных авторов (Егоров Ю.А., Колесов Д.В., Фортова Л.К.), соотношение наркозависимых юношей и девушек находится в пределах 2-3: 1. Следующей тенденцией наркологической ситуации в России является изменение предпочтения психоактивных веществ (ПАВ) за последние 10 лет. Среди форм наркоманий повсеместное распространение получила наиболее тяжелая из них - героиновая. В подростковой среде отмечается существенный рост "пивного алкоголизма", когда объектом злоупотребления становятся слабые алкогольные напитки. Участились случаи сочетаемого употребления алкоголя и различных наркотиков.

Сегодня ситуация в России усугубляется нестабильностью политического состояния общества, экономическим кризисом, сильным давлением алкогольного бизнеса, наркотической международной мафии.

В нашем обществе сложился информационный фон, способствующий вовлечению подростков в потребление наркогенных веществ. С возрастом происходит заметное уменьшение числа несовершеннолетних, считающих наркогенные вещества вредными и опасными, и возрастает количество подростков, уверенных в том, что потребление некоторых веществ допустимо и возможно. Более того, по мере взросления подростков, возрастает число тех, кто считает, что наркогенные вещества обладают некими «полезными» свойствами.

Степень научной разработанности проблемы.

Специального научного исследования проблемы создания психолого-педагогических условий профилактики аддиктивного поведения подростков нет.

Анализ научной литературы показал, что и сами условия, и профилактика аддиктивного поведения, в первую очередь, молодежи, рассматривались автономно.

В развитие научных основ формирования нравственности и здорового образа жизни свой вклад внесли Н.И.Болдырев, А.В.Зосимовский, П.Ф.Лесгафт,

A.С.Макаренко, И.С.Марьенко, В.А.Сухомлинский и другие.

Кроме того, на современном этапе отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы профилактики девиантного поведения в принципе (С.А.Храбров,

B.Г .Гетманский, О.В.Бакушин, Ю.Н.Дюндик, С.П.Поляков, С.Н.Буранов, К.А.Разуванов, А.М.Каминер и др.); превентивной педагогики (С.А.Беличева, В.Н.Герасимов, Д.В.Колесов, А.Г.Макеева, С.М.Соловьев и др.). Особенный интерес для нас представляет диссертационное исследование А.С.Миронова (2000), посвященное предупреждению наркотизма в обществе. В нем убедительно и аргументировано анализируется этиология и патогенез этого явления, прослеживаются факторы, условия, способствующие его распространению, а также предлагается система превентивных мер его профилактики во всех стратах населения.

Большинство исследований проводилось в рамках медицины и касалось в основном клинических аспектов заболевания (А.Г. Врублевский, С.Т. Генайло, А.А. Коломеец, Н.Я. Копыт, Г.Я. Лукачер, И.Н. Пятницкая, П.И. Сидоров, Ю.А. Строганов, М.Г. Цетлин, Г.М. Энтин и др.). Лишь в последние годы в России стали появляться работы по изучению психологических особенностей людей, злоупотребляющих наркотическими средствами. В большинстве своем они направлены на поиск "личности наркомана", факторов риска, ведущих мотивов употребления психоактивных веществ {ПАВ} (У.А. Абшаихова, Э.Е. Бехтель, B.C. Битенский, Б.С. Братусь, А.Д. Борохов, Ю.П. Вагин, В.В. Гульдан, Т.А. Донских, В.Ю. Завьялов, С.А. Завражин, Н.Я. Иванов, Д.В. Колесов, В.Т. Кондратенко, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков, А.Е. Личко, Т.И. Петракова, Н.А. Сирота, И.Н. Толстых, Л.К. Фортова, В.М. Ялтонский и др.). В данных исследованиях авторы констатировали большое количество факторов, указывающих на предрасположенность подростков к девиантности. Однако, на наш взгляд, феномен наркотизации специфичен и отличен от других форм девиантного поведения. Специфичность его в том, что на начальных этапах наркотизации употребление ПАВ происходит в группе (B.C. Битенский, В.А. Глушков, А.Е. Личко, Б.Г. Херсонский). Первые пробы совершаются с помощью опытного товарища - аддикта, "компетентного" и "знающего". В этой связи в психолого-педагогических исследованиях изучается феномен аддиктивного поведения. А подростки с аддиктивным поведением -маргинальная группа, находящаяся между нормой и патологией. Известно, что особо значимыми для подростка являются лидеры, которые наиболее полно воплощают в своей активности групповые наркоманические ценности, получая взамен высокий статус в группе и возможность влияния на ее жизнь.

В единичных исследованиях, посвященных изучению социально -перцептивных особенностей наркотизирующихся подростков, обнаружена склонность аддиктов оценивать более низко личностные качества родителей (особенно отца), учителей, сестер, братьев (Н.А. Сирота). Выявлен также низкий уровень восприятия социальной поддержки у подростков - аддиктов и его направленность в сторону асоциальной поддержки со стороны партнеров по наркотизации (Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский).

Стремительный рост количества детей и подростков с АЛ и высокая социальная значимость проблемы характеризует изучение данного вопроса как одного из центральных в современной психолого-педагогической литературе.

Несмотря на, казалось бы, большое количество исследований, посвященных проблеме наркотизации подростков, на наш взгляд, достоверных сведений о психологических механизмах, феноменологической структуре аддиктивного поведения (АП) этой возрастной группы явно недостаточно. Зарубежные исследователи под аддиктивным поведением обычно понимают злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость (Miller, 1984; Landry, 1987). Отечественный исследователь Ц.П. Короленко (2000) дает более широкую трактовку определения аддиктивного поведения: это одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема ПАВ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интуитивных эмоций (63). Это, в свою очередь, является причиной недостаточной эффективности коррекционных мероприятий в этом направлении.

На современном этапе отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы превентивной педагогики (С.А. Беричева, А.Н. Глагузов, А.Г. Макеева, А.П. Полуектов, С.А. Завражин и др.), созданы психолого-педагогические концепции и модели социального педагога - психолога для работы с детьми и подростками группы социального риска (В.Н. Барсуков, П.С. Братусь, М.И. Рожков, А.Н. Якушев и др.). Зарубежные исследователи алкоголизма и наркомании среди несовершеннолетних опираются на концепции необихевиоризма, экзистенционализма, теории аномии (Н. Моусли, В. Файн, Г. Штилер, А. Эйчхорн и др.).

Сегодня все более обостряется противоречие между значимостью проблемы антинаркотического воспитания детей и подростков и отсутствием достаточного количества исследований, освещающих данную проблему в контексте психолого-педагогического дискурса.

Данное противоречие определило проблемное поле исследования, включающее анализ социально-педагогического и психологического аспекта аддиктивного поведения подростков в Российском культурном пространстве. В качестве приоритетных направлений научного исследования мы выделили следующие:

- социально - педагогические и психологические факторы и условия роста аддиктивного поведения среди несовершеннолетних;

- особенности аддиктивной молодежной субкультуры;

- структуру личности подростка - аддикта;

- психолого-педагогические технологии; профилактика и коррекция АП подростков.

С учетом названного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключена в выявлении психолого-педагогических условий профилактики аддиктивного поведения подростков.

Цель исследования заключена в определении совокупности особенностей и условий, необходимых для психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков.

Объект исследования - психолого-педагогическая деятельность по профилактике аддиктивного поведения подростков.

Предмет исследования - условия эффективности психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психолого-педагогические условия профилактики АП у подростков будут наиболее эффективными, если:

- профилактика приведена в соответствие с идеей организации педагогического процесса, ориентированного на здоровый образ жизни подрастающего поколения;

- последовательно осуществляются принципы целесообразности и преемственности антинаркотической работы, участия самих подростков в этой деятельности, педагогов и родителей в отношении профилактики употребления ПАВ детьми группы риска;

- в содержании образования усилены превентивные компоненты знания; обеспечен учебный процесс программами по профилактике употребления ПАВ среди подростков.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза позволили определить задачи исследования:

1. Обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы профилактики аддиктивного поведения среди подростков;

2. Проследить динамику развития взглядов на процесс профилактики употребления подростками ПАВ в истории отечественной и зарубежной науки, рассмотреть современное состояние этой проблемы в теории и практике педагогики;

3. Выявить социально - психологические и педагогические механизмы, факторы и условия возникновения и развития АП у подростков;

4. Разработать структуру и содержание психолого-педагогического аспекта профилактической работы с подростками - аддиктами.

Методологические основы исследования.

Анализ проблем психолого-педагогической деятельности, связанной с профилактикой аддиктивного поведения среди подростков в различных общественных системах и различные исторические периоды, свидетельствуют о том, что им посвящено немалое количество исследований. Вместе с тем, такие аспекты, как культурная детерминированность аддиктивного поведения подростков, опора в профилактике на активность самого сиблинга, использование мотивационно-личностного тренинга, методов детской практической психологии в специальных условиях комплексно пока не разрабатывались. В связи с этим, в основу исследования положены принципы историзма, применяемые при анализе социально-культурных явлений, системный подход и структурно-функциональный анализ.

Особую роль в методологии исследования играет опора на философские взгляды российских мыслителей (Н.А.Бердяева, М.Н.Скаткина, В.В.Розанова и др.), отмечавших роль духовной культуры и ее носителей в консолидации нравственных сил нации для противостояния кризисным и разрушительным тенденциям в социальной жизни России.

Согласно теории отношений В.Н.Мясищева, «личность со времени детства и во всей последующей жизни, будучи включенной в систему общественных отношений, постепенно усваивает эти отношения, и они становятся ее, личности, общественными отношениями к различным сторонам той действительности, которая ее окружает». Задача воспитательных институтов культивировать вокруг личности такие отношения и в таком сочетании, которые бы создавали субъективное богатство усваивающей эти отношения личности в форме ее потребностей, интересов, склонностей и именно такого содержания, в котором заинтересовано наше общество.

Методологическую основу исследования безусловно составляют и Закон «об образовании» (1996 г.), Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 июня 1997 г. № 1252 «О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования в России», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и др. Перечисленные документы формируют саму цель воспитания - это формирование гражданина, личности, полноценной и полезной обществу.

Теоретические основы исследования.

Существенное концептуальное значение для нашей работы имеют: идеи анотополого-гуманистической педагогики и психологии

A.А.Аронова, А.И.Арнольдова, Б.С.Братусь, М.И.Буянова, А.Г.Казаковой, Т.Г.Киселевой, А.Е.Пальтова и др.; теории ценностей в философско-этических и эстетических исследованиях А.Д.Жаркова, Л.С.Зориловой, Ю.П.Азарова, Л.И.Азаровой, Д.С.Каргина, Н.В.Кротовой, Ю.А.Клейберга, В.А.Разумного, В.С.Садовской,

B.И.Черниченко и др;

- методология, логика и методика исследования в педагогических науках (Т.И.Бакланова, М.Н.Скаткин, Ю.А.Стрельцов, Н.С.Лапшин, В.М.Чижиков и др-); методологические принципы превентивной педагогики (В.М.Блондинский, В.Н.Герасимов, Д.В.Колесов, З.В.Коробкина, В.М.Левин, А.Е.Личко, А.Н.Маюров, С.М.Соловьев, А.Н.Якушев и др.);

- интегральные характеристики человека как личности, разработанные в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, Н.С.Лапшина, Е.Л.Кудриной, А.И.Мищенко, Н.Н.Ярошенко и др.)

- научные концепции: теория социального научения (A. Bandura), теория отклоняющегося поведения (R. Jessor), современная модель профилактической работы, рассматривающая трехкомпонентную составляющую здоровья (физического, психического, нравственного), теория формирования жизненных навыков (G. Botvin), модель потребностного цикла (Д.В. Колесов), этиология зависимости (О.Л Романова);

- методологические принципы превентивной педагогики (Д.В. Колесов, З.В. Коробкина, А.Н. Маюров, С.А. Завражин, А.Н. Якушев и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической, медицинской, специальной литературы, информационный поиск в сети Интернет;

- изучение и анализ АП у наркотизирующихся подростков, исследование их личностной структуры и ряда психологических характеристик с использованием эмпирических и психодиагностических методов (интервьюирование, тестирование, наблюдение и др.); коррекционное моделирование и эксперимент в психолого-педагогических и лечебно - реабилитационных учреждениях.

Базой для проведения исследования стали общеобразовательные школы №№ 21, 19, 26, лицей № 3 г. Владимира, Владимирский педагогический колледж, наркологический диспансер г. Владимира. Исследованием было охвачено 528 здоровых учащихся, 363 наркотизирующихся.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме, непосредственном осуществлении опытно - экспериментальной работы в качестве психолога и педагога школ г. Владимира.

Основные этапы исследования:

1 этап (1998 - 1999 гг.) - изучение степени разработанности проблемы в педагогике и психологии; анализ литературы по данной теме; определение категориального аппарата исследования; постановка констатирующего эксперимента; подготовлены три статьи в сборник «Вестник трудов ученых ВГПУ».

2 этап (1999 - 2003 гг.) - анализ и систематизация психолого-педагогической литературы; уточнение концептуальных основ исследования; проведение формирующего эксперимента; апробация материалов исследования; выступление на международной конференции в г.Севастополе (2002 г.);

3 этап (2002 - 2004 гг.) - обобщение результатов исследования, завершение оформления в требуемом к диссертации стиле, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- конкретизировано понятие «аддиктивное поведение у подростков»;

- определена сущность, содержание аддиктивного поведения у подростков; выявлены психолого-педагогические механизмы и факторы, обуславливающие возникновение и развитие АП у подростков;

- сформированы принципы профилактики потребления подростками

ПАВ;

- в содержании образования усилены превентивные компоненты;

- констатировано, что мотивационно - потребностная сфера личности подростка при АП характеризуется снижением мотивации и потребности в позитивных достижениях;

- анализ системы ценностных ориентаций личности при АП показал, что у подростков превалируют утилитарные ценности, уровень же реализации ценностных ориентаций низок;

- разработаны структура и содержание педагогической работы с подростками - аддиктами.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- осуществлен концептуальный анализ и синтез современных научных представлений об условиях психолого-педагогической профилактики употребления подростками ПАВ, позволяющий сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности предупредительной работы применительно к целям формирования здорового образа жизни детей и подростков;

- выявлены и предложены критерии эффективности (когнитивный, практический, мотивационный, эмоциональный) профилактики употребления ПАВ среди подростков; теоретически обоснованы целесообразность и эффективность психолого-педагогических условий, способствующих профилактике аддиктивного поведения подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят реальный вклад в разработку превентивной педагогики и психологии, истории педагогики, валеологии, в совершенствование современной системы предупреждения аддиктивного поведения у подростков. Результаты исследования могут быть использованы в организации научно -исследовательской работы преподавателей и студентов; для совершенствования подготовки социальных работников, социальных педагогов - психологов; в работе с виктимными подростками для целенаправленной деятельности воспитательных и социальных институтов, ответственных за подготовку молодежи к жизни; в виде методических рекомендаций и указаний для руководителей подростковых клубов по месту жительства.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими принципами, реализующими личностный, деятельностный, субъектный, индивидуально - творческий подходы к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике, возможностью повторения опытно -экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов, сопоставлением полученных результатов с отечественным и зарубежным опытом предупреждения употребления подростками ПАВ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психолого-педагогическия профилактика аддиктивного поведения подростков ориентирована на деятельность самого ребенка во взаимодействии его с окружающей средой.

2. Эффективность психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков определена степенью соответствия, принципам целесообразности и преемственности ее проведения, планирования антинаркотических мероприятий с учетом психологических особенностей различных возрастных групп учащихся и т.д.

3. Психологическая структура АП личности подростка характеризуется формированием гедонистических и аддиктивных потребностей, перераспределением волевого потенциала в сторону аддиктивной реализации, утилитарной системой ценностных ориентаций личности, малой критичностью, самоактуализация аддиктивной личности реализована в пределах аддиктивной субкультуры.

4. Организация психолого-педагогической профилактики употребления подростками ПАВ обеспечена посредством соблюдения следующей совокупности психолого-педагогических условий: созданием воспитательно -развивающей комфортной среды; использованием психолого-педагогического тренинга; осуществлением опосредованного обучения с использованием имитационно - игровых, вербальных методов; оказанием комплексного воздействия на интеллектуальную, эмоционально - волевую и деятельностную сферу личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр коррекционной педагогики, психологии Владимирского государственного педагогического университета, на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, на кафедре социальной работы Московского социально экономического университета. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях, программах спецкурсов, тезисах, в докладах и выступлениях на международных, всероссийских научно - практических конференциях, кафедральных и межвузовских семинарах и совещаниях: международная научно - методическая конференция "Актуальные вопросы психопрофилактики наркотизма" (Нижний Новгород, 2000), научной конференции "Педагогическая профилактика аддиктивных состояний у подростков" (Москва, 2001), научно - практической конференции "Собриологические аспекты здорового образа жизни" (Москва, 2002).

Разработанная форма организации педагогической профилактики употребления подростками ПАВ апробирована и внедрена в практику обучения во Владимирском педагогическом колледже и ряде школ города Владимира.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, из - 148 наименований, приложения. Основной текст диссертации изложен на 198 страницах, содержит 10 таблиц, 3 схемы. В приложении нашли отражение материалы, применяемые в процессе исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Экспериментальное исследование было направлено на решение следующих задач:

1. Выявление среди подростков группы риска в отношении АП.

2. Разработка структуры и содержания психокоррекционной работы с подростками - аддиктами.

Для отбора группы риска использовались следующие методы:

1. Анкетирование на тему наркотиков.

2. ПДО.

3. Опросник для определения склонности к употреблению ПАВ (Б. Н. Гузиков, А. А. Мейроян).

4. Тест RAFFT.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что группа риска состоит из 227 человек.

В ходе формирующего эксперимента мы повысили осведомленность подростков на тему "Наркомания", вызвали негативное отношение к ПАВ, обучили подростков просоциальным формам поведения, помогли лучше разбираться в своих чувствах, через тренинговое занятие показали пути выхода из трудных жизненных ситуаций.

Результативность работы проверялась с помощью теста RAFFT, опросника Басса - Дарки, теста Розенцвейга, анкетной методики "Импульсивность -управляемость", которые показали позитивную динамику в отношении отрицания подростками употребления ПАВ и переход из группы риска в просоциальную группу. Цель исследования достигнута.

Алкоголизм и наркомания не уничтожают личность, но глубоко деформируют и деградируют ее. Образуется собственно аномальная личность, не способная ни к творчеству, ни к свободе, ни к рациональной вере, ни к ответственности, ни к любви. Другими словами, не способная ориентировать, развивать, организовывать витальное пространство как процесс приобщения к антропологической сущности.

Заключение.

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков превращается в одну из глобальных проблем современности. Учащаяся молодежь вследствие заниженного социального статуса, неустойчивости перед негативным влиянием социума, более склонна, чем какая — либо другая группа населения к АП.

В связи с этим приобретает особое значение использование того положительного исторического опыта, который был накоплен в России конца 19, начала 20 веков в деле антиалкогольного и антинаркотического воспитания школьников и подготовки учителя к этой деятельности.

В исследуемый период велись серьезные научные изыскания в области детского и юношеского алкоголизма и наркомании. Они проводились на основе изучения богатого эмпирического материала, с использованием междисциплинарного подхода.

Наиболее цельный и завершенный характер представляли собой биоло-гизаторская, социологизаторская, биосоциальная и психологическая концепции, пытающиеся объяснить природу юношеского алкоголизма и наркомании доминирующим влиянием той или иной группы внешних и внутренних факторов.

Не смотря на различные методологические подходы к данной проблеме, отечественным ученым удалось в целом выработать единую точку зрения на сущность антиалкогольного и антинаркотического воспитания учащихся. Его осевой целью считалось вооружение школьников минимумом научных знаний об отрицательном воздействии алкоголя и наркотиков на организм человека с биологической, медицинской, гигиенической и социальной точек зрения; формирование в школьных коллективах и семьях учащихся нетерпимого отношения к пьянству и наркомании и психологической сопротивляемости им. Основная педагогическая задача в этой деятельности виделась в воспитании высоконравственной личности, которая руководствовалась бы в своем поведении нормами общечеловеческой морали.

2. Психологический механизм АП является системой регуляторных факторов, обеспечивающих возникновение или прекращение аддиктивных реализаций. В основе возникновения и развития АП лежат три механизма. Конвенциональный механизм является следствием аддиктивной социализации, в его формировании основную роль играют недостаточный социальный контроль, психологический инфантилизм и алкогольная семья. Формирование диссоциального механизма обусловлено негатив истической ориентацией личности, информированностью о психотропном действии ПАВ, адаптацией в антисоциальной группе. Интегрирующий механизм развивается при наличии аддиктивных предпосылок - личностных образований, дезинтегрирующих психическую деятельность, среди которых основное значение имеют депрессивные расстройства.

3. Структура личности при АП характеризуется тенденцией к саморазрушению, сопровождающейся тревожностью и гетероагрессией. Существующий на начальных этапах АП внутриличностный конфликт трансформируется в изменение индивидуальных поведенческих норм-правил, ориентированных на АСК, в дальнейшем личность адаптивна лишь в условиях принятия аномальных социальных норм.

4. Аддиктивная деятельность характеризуется перестройкой поведения личности в сторону АП. Отмечается снижение мотивации и потребности достижения, формируются гедонистические и аддиктивные потребности.

5. Феноменологическая структура АП очерчена повышением ценности аддиктивного агента, мотивационным сдвигом, гедонистической потребностью, ростом толерантности, формированием специфической психологической защиты.

6. Основной целью коррекции АП является повышение качества жизни и социального функционирования адциктивной личности, реализуемое в тренинговых занятиях. Эффективность коррекции АП определяется повышением качества жизни и социального функционирования индивида, усилением интернальности, мотивационно - потребностных характеристик, рефлексии, самодостаточности и автономности личности.

7. Программы профилактики употребления ПАВ среди подростков, проводимые в образовательных учреждениях, должны основываться на следующих принципах: а) системности - учете при построении профилактических программ взаимодействия всех личностных и социальных факторов как защищающих от возможной наркотизации, так и являющихся факторами риска; б) парциальности - психолого-педагогической профилактике, рассматриваемой как составная часть общего воспитательного процесса, направленного на формирование установок на самореализацию, самосозидание личности; в) когнитивной адекватности - максимальном соответствии форм и методов, используемых в профилактической работе, специфическим особенностям возрастного развития конкретной группы детей; г) проблемной адекватности - отражением в содержании программ наиболее актуальных для конкретной возрастной группы детей проблем их социального становления и наиболее типичных механизмов вовлечения в наркотизацию; д) социокультурной адекватности - отражением в программах свойственных обществу стандартов и норм поведения, закрепленного стиля отношений в семье; е) наркологической адекватности - учете в программах особенностей национальной, региональной, локальной наркологической культуры, типичных форм потребления ПАВ, основных механизмов вовлечения в наркотизацию; ж) опережающего обучения - то есть целевая профилактическая работа должна проводиться заблаговременно, предваряя реальный этап возможного наркогенного заражения, с опорой на механизмы и феномены общественного сознания и массовой культуры.

Работа по профилактике употребления подростками ПАВ должна осуществляться совместно, объединяя усилия психологов, педагогов, медицинских работников и родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овчинников, Олег Михайлович, Москва

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. М., 1985. - 72 с.

2. Александровский Ю.А. Глазами психиатра. М., 1985,- 193с.

3. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков. Екатеринбург, 1997.- 94с.

4. Альтшуллер В.Б. Патологическое влечение к алкоголю и наркотикам: вопросы клиники и терапии. М., 1999,- 216с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1980. - С. 134.

6. Антиалкогольное воспитание в семье/Под ред. Д.В. Колесова. — М., 1999. 88с.

7. Арнольдов А.И. и др. Введение в культурологию. М., 1993.

8. Бабаян Э.А., Гонопольский М.Х. Наркомания. М., 2001.

9. Бакушин О.В. Педагогические основы предупреждения уклонений от воинской службы у солдат и сержантов частей РВСН./ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М„ 1997. 167 с.

10. Бараковская Н. Педагогическая релаксация как способ защиты подростков от наркомании//Педагогика. 2001, № 3.-С.29.

11. Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1993. - 218с.

12. Беляев М.М. Сборник задач противоалкогольного содержания.-М.,1914-75с.

13. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988 - 268с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы,- М., 1988. -265с.

15. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитания. — М.,1986,422с.

16. Бехтерев В.М. Алкогольная политика или алкогольное оздоровление.-СПб., 1912. 45с.

17. Битенский B.C. и др. Наркомания у подростков. Киев, 1997,с.144.

18. Бокий Н.В., Рыбакова Т.Т. Семейная психотерапия в профилактике рецидивов алкоголизма. Сб. научных трудов. Л., 1983 - с. 32-37.

19. Бородин Д. Пьянство среди детей. СПб, 1910.

20. Бородин Д. Значение школы в борьбе с пьянством. СПб., 1893.-21с.

21. Ворохов А.Д., Исаев Д.Д. Роль социально психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола. Психологические исследования и психотерапия в наркологии. - Л., 1989,- с. 88-93.

22. Братусь Б. С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. -М., 1984. 104с.

23. Булгаковский Д.Г. Первая русская хрестоматия. М., 1914. - 97с.

24. Буранов С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей сухопутных войск./ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999. - 159 с.

25. Васильев Ф. К вопросу о спосоах борьбы с алкоголизмом и наркоманией. Казань 1915. - 53 с.

26. Вассерман Х.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. о системном подходе к оценке психической адаптации // Обзор психиатрической и медицинской психологии. 1994. - № 3. - с. 16-25.

27. Ведшцева М.М. Психологические основы воспитания у младших школьников навыков безопасного поведения в отношении психоактивных веществ. М., 97. - 317 с.

28. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. - 232с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-184с.

30. Вирениус А.С. Меры борьбы с алкоголизмом путем школы. -СПб, 1900. 8с.

31. Воецкая Т.В. Антиобщественные явления: социальная природа и пути преодоления. Киев, 90. - 204с.

32. Война с наркоманией: пока без победителей / Сост. А.Н.Елин. -М., 1995 335 с.

33. Володин В.Д., Иванец Н.Н., Пелипас В.Е. Профилактика наркоманий // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1999. -№ 1. -с.37.

34. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. -М„ 1965. С. 197-198.

35. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии: Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2 - М.: Педагогика, 1982 - 1984. - С. 327.

36. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1930.-С. 5.

37. Габиани А.А. Кто такие наркоманы? // социологические исследования. 1991. - № 2. - с. 78-83.

38. Галагузов А.Н. Социально педагогическая профилактика алкоголизма несовершеннолетних. - Н. Новгород, 2001 - 21с.

39. Гернет М.Н. Дети преступники. - М., 1912. - 55с.

40. Горбатенко JI.C. и др. Родителям и педагогам о наркомании. -Ростов-на-Дону, 2003. 347с.

41. Горбунов Посадов И.И. К русским учителям.- М., 1910.-41с.

42. Горбунов Посадов И.И. Учитель и школа в борьбе с народным пьянством. - М.,1912.-80с.

43. Гориневский В. Школа в борьбе с алкоголизмом // Школа и жизнь. 1914.-№ 12,- с.7-8.

44. Гульдан В. В. Мотивация преступного поведения психопатических личностей // Криминальная мотивация / под ред. В.Н.Кудрявцева. -М., 1986.-205 с.

45. Данилова Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников,- Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1997,- 211с.

46. Данилевский В .Я. Народный дом и его общественное и воспитательное значение. Харьков, 98,- 201с.

47. Дени Ю. Руководство для преподавания науки трезвости/ антиалкоголизма/. Книга 1. Пищевые вещества. М., 1912.-32с.

48. Диомидов И. Сергиевская школа трезвости // Русская школа,-1914.-№№9-10.-с. 17-19.

49. Дубогай А.Д. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни школьников младших классов. — Киев, 91. — 193с.

50. Дэйноу Ш. Сам себе психотерапевт. М., 2001. - 133с.

51. Дюндик Ю.Н. Педагогическая профилактика суицидальных явлений среди личного состава кораблей ВМФ./ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998. - 182 с.

52. Егоров А.Ю. Возрастная наркология. М., 2002. - 267с.

53. Журавлева JI.A. Факторы и условия наркотизации молодежи//Социологические исследования.-2000.-№6-с. 17-20.

54. Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости,- Новосибирск, 1988. 198с.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - С. 138.

56. Захаров А.В. Генезис самооценки. Автореферат, дисс. доктора психол. наук, 1989.- 44с.

57. Зенгбушфон Ж. Краткий курс учения о трезвости. Руководство для преподавателей и родителей.-Рига.,1910.-60с.

58. Иванец Н.Н. Медико-социальные проблемы наркологии и пути их решения// Вопросы наркологии,- 1997.-№4,- с.4-11.

59. Иванец Н.Н., Игонин A.J1. Патогенез, клиника и лечение алкоголизма.- М., 1976,- с. 122-125.

60. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений// Групповая психотерапия/Под ред. Б.Д.Карварского, С.Ледера. М., 1990,- с.89 -120.

61. Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. СПб., 1998,- 375с.

62. Каминер A.M. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении молодежи./ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002. - 198 с.

63. Каннель В.Я. Алкоголизм и школа.-М.,1909.-48с.

64. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.,1990. - 576с.

65. Ковалевский Е. Воспитание молодого поколения в духе трезвости и воздержания.-СПб.,1894.-32с.

66. Козаков А.Х. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социолого педагогическая проблема. - М., 1992,-139с.

67. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М., 2001,-376с.

68. Колесова Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ инфекции//Педагогика.-2002.-№1.-с. 12-15.

69. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития/Юбозр. Психиатр, и мед. Психол.- 1991,- №1,-с.8-15.

70. Кочеткова Р.В. Результат анонимного анкетного опроса учащихся по поводу потребления алкоголя//Вопросы организации психиатрической и наркологической помощи подросткам,- Тамбов, 1984.-С.99-101.

71. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2.

72. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М., 1971.

73. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте//Вопросы психологии. 1997. - №2.-с.48-59.

74. Кэмпбелл Ф., Чепмен Г. 5 путей к сердцу ребенка,- СПб., 200,137с.

75. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 346с.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - С. 421.

77. Лернер И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - 446 с

78. Лемуан-Бельера. Практическое руководство для преподавания науки трезвости.-М., 1911.-196с.

79. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками,- М., 1997.-239с.

80. Линдрум Л. Уроки трезвости Руководство для учащихся,учащих и для самообразования,- М., 1913.-77с.

81. Линекс О. Психосоциальная терапия наркозависимых клиентов//Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы,- 2002.-№4,- с.24-27.

82. Личко А.Е., Битенский Б.С. Подростковая наркомания.- М., 1991.-304с.

83. Макаренко А.С. Пед. Соч.: В 8 т. М., 1983 - 1985,- Т. 2.

84. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997.-290с.

85. Меерзон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.- М.,1981.-85с.

86. Мендельсон А.Л. Учебник трезвости.- СПб., 1913.-200с.

87. Миронов А.С. Социально педагогические и психологические причины наркомании и токсикомании среди допризывной молодежи// Перед лицом наркоагрессии, с.5. матер.-М., 2002.-С.69-81.

88. Мирошниченко Л.Д., Пелипас В.Е., Рыбакова Л.Н. проблема антинаркотической профилактики в подростковой среде//Педагогика.-2000,-№3.-с.11-17.

89. Момот И.В. Школа в борьбе с пьянством,- ЮрьевД916.-37с.

90. Мордвинов И.П. Программа курса учения о трезвости для начальных школ.- СПб.,1910.-15с.

91. Овчинников О.М., Фортова Л.К. Отношение подростков к алкоголю в зарубежной и отечественной культуре// тезисы докладов международного семинара. Н.Новгород, 2001. - с.17-24 (0,7 п.л.)

92. Панченко Л.Ф., Брусов О. С. Опиатные системы мозга//Биологические основы алкоголизма.- М.,1994.-с.31-39.

93. Панчулидзева А. Борьба с алкоголизмом через школу.-СПб.,1913.-18с.

94. Палей И.М., Гербачевский Л.К. Проблемы личности в курсе психологии.-М., 1993.-186с.

95. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. - С. 77.

96. Подросток на перекрестке эпох/Под ред. С.В. Кривцовой.- М., 1997,-301с.

97. Поземкин X. Основы позитивной психотерапии.-Архангельск., 1993,- 9с.

98. Пономарев Я.А. Фазы творческого прогресса.// Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 3-14.

99. Попов Ю.В. Концепция саморазрушающего поведения как проявление дисфункционального состояния личности/УОбзор психиатр, и мед. психол.- 1994,- №1.-с. 6-13.

100. Попов Ю.В., Вит В.Д. Психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных средств// Русский мед. журнал.- 1998, Т.6.-№2.-с.88-101.

101. Португалов В.О. Школа в борьбе с пьянством,- Одесса, 1896.-29с.

102. Прихожан A.M. Психология неудачника.- М., 1997.-118с.

103. Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 1990.-180с.

104. Психология влияния: хрестоматия/Сост. А.В. Морозов-СПб.,2000,- 226с.

105. Пятницкая И.Н. Наркомании. М., 94.-117с.

106. Разуванов К.А. Педагогическая профилактика пьянства и алкоголизма среди военнослужащих частей ЖДВ РФ./ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2001, 174 с.

107. Романова Е.С., Гребенникова JI.P. Механизмы психологической защиты/Генезис. Функционирование. Диагностика.-Мытищи, 1996.-139с.

108. Романова O.JI. Методологические аспекты первичной профилактики зависимости от психоактивных веществ у детей// Вопросы наркологии.-1997.-№2,- с.67-75.

109. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.,1973. -310с.

110. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М., 1940. -С. 340.

111. Рыбакова JI.H., Попова Е.И. Подросток и наркотики//Педагогика, 1998.-№2.-с.21-24.

112. Сажин И.В. Психологические основы алкоголизма и подготовка учителя к борьбе с ним.-//Свободное воспитание.-1913.-№ 6.-е.75-76.

113. Семенов Д.В. Социально-психологические особенности подростков с аддиктивным поведением. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук,- Курск, 2001,- 16с.

114. Сирота Н.А. Ялтонский В.М., Зыков О.В., Терентьева А.В., Баушева И.Л. Наркомания: программа профилактики среди подростков и молодежи/ Сб. НИИ наркологии МЗ РФ,- М., 1998.-c.81

115. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Ханилина И.И., Ведерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике.- М., 2001,-с.239.

116. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по А. Адлеру.-СПб.,2000.-с.318.

117. Скаткин M.JI. Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

118. Скворцова Е.С., Солоберидзе Е.В. О распространенности алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода//Социологические исследования,- 1997,- №3,- с.21-26.

119. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. С. 28-30.

120. Собчик JI.H. Мотивация наркомании. М., 1998.-126с.

121. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи./ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1992. - 178 с.

122. Сорока-Росинский В.Н. Школа им. Достоевского // Пед. соч. -М., 1991.-С. 220.

123. Успенский С.Е. Школа трезвости: популярный учебник трезвости для начальных училищ. М.,1914.-128с.

124. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.- М., 1954,- Т.2. 495 с.

125. Фонель К. Как научить детей сотрудничать.- М., 1998.-c.205

126. Фортова JI.K. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков,- Владимир, 2002.-390с.

127. Фридман И. Себя как в зеркале я вижу,- М., 1996.-с.99.

128. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии,- М., 2002.-с.227.

129. Хомик B.C., Шихирев П.Н. Алкоголизм: опыт психологических исследований в СССР// Психол. журнал.- 1987.-т.8.-№6.-с. 130-139.

130. Цетлин М.Г., Кошкина Е.А., Шамота А.З., Надемрин А.В. Состояние наркологической помощи несовершеннолетним в Российской Федерации и предложения по ее усовершенствованию//Вопросы наркологии, 1997.-№4.-с.31-39.

131. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: Юнити-дана, 2002. - С. 211.

132. Четвериков Д.В. Психологические механизмы и структура аддиктивного поведения личности,- Автореферат на соискание степени доктора психологических наук.-Новосибирск, 2002.-35с.

133. Черепанова Е. Психологический стресс.- М., 1997.-е. 172.

134. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С. 65-66.

135. Эксклайн В. Игровая терапия,- М., 2000.-е.211.

136. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Исследования образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением//Психологические исследования и психотерапия наркологии,- Л., 1989.-С.74-79.

137. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков//Психогигиена и психопрофилактика.-Л.Д983.-С.122-125.

138. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций,- Петрозаводск, 1992,- с. 120-139.

139. Юми Д. Медико-социальные проблемы, связанные с употреблением алкоголя, и их предупреждение/УЕвропейское региональное бюро ВОЗ Копенгаген, 1985.-216с.

140. Юняева Н.В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детских домов,- М., 1990,- 24с.

141. Юрьев Ю.И. Утверждение здорового, трезвого образа жизни: противоречия и пути разрешения,- М., 1990.-с.39.

142. Якимчук О.В. Специфика совладающего поведения юношей с наркотической зависимостью//Психологический журнал.-2001.- №2.-с.9-14.

143. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL, 1988. - С.73.

144. Ялтонский В.М., Сирота Н.А. Анализ современных подходов к профилактике употребления наркотиков//Вопросы наркологии.- М., 1996,-№3.-с.91-97.

145. Burian W. Das Modlinger Modell. Die psyhodynamische Behadlung der Drogenabhangigheit und die Arbeit in der therapeutischen Gemeinschafit. Vien: Springer Verlag, 1994. S. 316-332.

146. Mc Phee R.P. Cushmun D.R. Attitude behavior and mussuges.-№y, 1990.-57c.

147. Meal Y.H. Mind, society.-Chicago, 1934,- 179c.

148. Veevers J.E. Drinking attitudes and drinking behavior an explotory study/Journal of Social Psychology, 1991,-c. 68-85.