Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

Федорова, Светлана Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

Автореферат

Автор научной работы: Федорова, Светлана Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями"

На правах рукописи

Фёдорова Светлана Сергеевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь — 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет» на кафедре теории и практики управления образованием

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, доцент Погребняк Любовь Павловна

доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна

доктор педагогических паук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич

Ростовский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 24 октября 2006 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 22 сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

О.И. Ковалева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Проблемы здоровья детей, обеспечения условий успешной социализации и создания равных стартовых возможностей для их различных категорий, в том числе для детей с ограниченными возможностями определены в качестве наиболее важных и актуальных в Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации.

Вместе с тем, по свидетельству С. Р. Коновой (2001), в последние годы уровень здоровья детей ухудшился на 14,5%. В настоящее время лишь не более 15% дошкольников можно назвать здоровыми. В.Р. Кучма и М.И.Степанова отмечают, что за последние десять лет в 2 раза (с 11,8 до 24%) увеличилось количество детей с хронической патологией, а число детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в 3 раза (до 5-6%). . . .

По данным НИИ детства (2000), на 1000 новорожденных в 2-2,5 случаях отмечается тяжелая врожденная двигательная патология, в том числе детский церебральный паралич.

В последние годы наметилась негативная тенденция постоянного увеличения числа детей-инвалидов. По последним статистическим данным, всего в России 4 млн. 592 тыс. инвалидов, из них детей-инвалидов до 16 лет - 221 тыс. Кроме того, в детской популяции существует неподдающаяся точному учету обширная группа детей, которые не имеют официального статуса инвалида, но возможности и здоровье которых резко ограничены.

В настоящее время 4,5% детей, проживающих в Российской Федерации, то есть 1,7 млн. человек, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении, отвечающем их потребностям (Н.М.Назарова, 2000).

В то же время нарушения в здоровье способствуют развитию таких специфических особенностей личности, как инфантильность, зависимость, эмоциональная незрелость, неадекватная самооценка, психическая напряженность, неудовлетворенность собой, несформированность мотивационно-потребностной сферы, неадекватность профессиональных интересов.

4 Система психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями развита недостаточно, и получают ее лишь 1/3 нуждающихся в ней детей (Е.М. Мастюкова, 1997).

Проблема организации и содержания оптимального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями остается актуальной нё только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.

Актуальность развития системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями рассматривали в своих исследованиях Б.С. Братусь, О.С. Газман, В.Е. Летунова, H.H. Михайлова, A.B. Мудрик, А.Т. Цукерман и др.

Основные закономерности становления личности ребенка изучали отечественные ученые J1.C. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, А.Р. Лурия, Н.Г. Морозова, Ф.Ф. Pay, ставшие, по сути, родоначальниками научного изучения проблемных детей. Многие идеи Л.С. Выготского определили направление и тематику психолого-педагогических исследований в области аномального детства почти до конца XX века.

Психолого-педагогические теории, методы и технологии формирования здоровой жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями рассматривались в работах Р.И. Айзмана, H.A. Амосова, O.A. Ахвердовой, И.В. Боева, В.И. Бондина, Н.И. Брехмана, H.H. Волосковой, В.П. Озерова, Г.М. Соловьева, В.А. Шаповалова и др.

Наиболее значимые исследования в области психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха школьного возраста проведены Т.Г Богдановой, P.M. Боскис, С.А. Зыковым, Т.С. Зыковой, К.Г. Коровиным, E.IL Кузьмичевой, Н.Г. Морозовой, Л.П. Носковой, Ф.Ф. Pay, T.B. Розановой, Н.Ф. Слезиной, ТВ. Яшковой, дошкольного - A.A. Венгер, Г.Л. Выготской, JI.A. Головчиц, Б.Д. Корсунской, Э.И. Леонгард, Л.П. Носковой и др.

Особенности психолого-педагогического сопровождения школьников с интеллектуальной недостаточностью наиболее полно описаны в работах И.М. Бгажноковой, Г.П. Бертынь, Т.Н. Головиной, С.Д. Забрамной, В.И. Лубовского, Ю.Т. Матасова, В.Г. Петровой, Б.И. Пинского, С.Я. Рубинштейна, дошкольников -Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, A.A. Катаевой, Н.Д. Соколовой, Е.А. Стребелевой, детей раннего школьного возраста - Г. А. Мишиной, Ю.А. Разенковой и др. ' • '

Основные труды, посвященные проблеме развития, реабилитации и психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения, принадлежат В.П. Ермакову, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой, С.И. Хорош и др. /

Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения детей с различными формами церебрального паралича отражены в исследованиях Л.Т. Журбы, М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастюковой, И.И. Панченко, К.А. Семеновой, Н.В. Симоновой, Л.Б. Халиловой и др.

Наиболее серьезные и значимые исследования детей с задержкой психического развития различного генеза принадлежат Т.В.Егоровой, Л.В.Кузнецовой, В.И.Лубовскому, Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенковой, Н.А.Цыпиной, С.Г.Шевченко и др.

Необходимость использования здоровьесберегающйх технологий в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями обоснована в трудах таких ученых, как А.Г.Асмолов, А.В.Беляев, И.А.Малашихина, Л.И.Новикова, В.П.Озеров, Т.В.Склярова, Г.М.Соловьев и др.

Для понимания важности формирования здоровой жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями на основе психолого-педагогической реабилитации большое значение имеют работы В.Г.Бочаровой, В.Н.Гурова, В.Н.Муравьевой, Ю.В.Сычева и др.

Анализ накопленных теоретических и эмпирических материалов, психолого-педагогической, философской литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, а также изучение реального состояния проблемы в опыте работы детских реабилитационных центров подтверждают существование ряда противоречий между:

- общественной потребностью в создании условий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями и несовершенством сиртем их сопровождения и реабилитации в общеобразовательных и специализированных детских учреждениях;

- имеющимся, потенциалом психолого-педагогических средств сопровождения детей с ограниченными возможностями и недостаточной научно-теоретической - и практической разработанностью психолого-педагогического сопровождения в условиях действующих для них реабилитационных центров;

- уровнем психолого:педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями и недостаточной разработанностью программно-методических материалов для специалистов психолого-педагогического сопровождения детей в реабилитационных центрах.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в научном обосновании оптимальных организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях детских реабилитационных центров. . . . •

Цель исследования — разработать и теоретически обосновать особенности организации и содержания системы психолого-педагогического

сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра для детей и подростков.

Объект исследования - психолого-педагогическая деятельность в области сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Предмет исследования — организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в реабилитационном центре.

Гипотеза исследования - психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра будет эффективной, если:

- разработаны программы и определены основные критерии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра на основе принципов научности и доступности, системности и комплексности;

- технологии и средства психолош-педагогического сопровождения направлены на поддержку и развитие личности ребенка и опираются на лично стно ориентированный подход;

- осуществляется тесное взаимодействие с родителями детей с ограниченными возможностями с целью формирования у них основ знаний и умений по использованию психолого-педагогических средств эффективного сопровождения детей с проблемами в развитии.

Задачи исследования.

1. Провести анализ отечественного и зарубежного опыта в области психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра и выявить его возможности в решении задач их реабилитации и адаптации.

Определить особенности процесса психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями с использованием современных психолого-педагогических средств,

направленных на повышение эффективности психолого-педашгического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

3. Научно обосновать организацию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

4. Разработать и апробировать модель психолош-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические идеи гуманистического воспитания, согласно которым в каждом ребенке с ограниченными возможностями необходимо признавать человеческое достоинство, ничем не отличающееся от человеческого достоинства здорового ребенка и взрослого; социальные и психолого-педагогические концепции, определяющие сущность, содержание и организационные модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями; концепции личностно ориентированной направленности реабилитационного и воспитательного процессов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.П.Кащенко, А.Р.Лурия, Е.А.Стребелева, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретической базой исследования послужили:

- труды отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: для детей с нарушениями слуха (Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко и др.), с нарушениями зрения (М.Э.Вернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова и др.), с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова), с отставанием в развитии (М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.);

- современные исследования личностно ориентированного и целостного психолого-педагогического процессов в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Бодалев, B.C. Ильин, A.B. Мудрик и др.);

- исследования межличностных отношений детей с ограниченными возможностями (Г.М. Андреева, JI.C. Выготский, Я.Л. Коломинский, A.C. Макаренко и др.);

- современные исследования в области детской валеологии (Л.П. Гудкович, А.О. Кондратов, Г.М. Соловьев, Л.Г. Татарникова и др.);

- работы российских и зарубежных ученых по проблеме формирования здоровой жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями на основе психолого-педагогического сопровождения (Л.В. Баль, Г.П. Богданов, В.П. Озеров, О.Л. Трещева и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы: изучение и анализ историко-педагогических, философских, социологических, научно-методических и психологических материалов по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра; анализ и обобщение передовой практики работы детских реабилитационных центров и учреждений; наблюдения (прямое и косвенное), сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по исследуемой теме, опрос (очный и заочный — анкетирование), тестирование, количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное учреждение г Ставрополя «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями». Участниками эксперимента стали 50 детей в возрасте от 7 до 14 лет с различными формами детского церебрального паралича (ДЦП). В эксперименте также

принимали участие педагоги, врачи и средний медицинский персонал реабилитационного центра.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение трех лет (2003-2006 гг.).

Первый этап - поисково-теоретический (2003-2004 гг.) - связан с изучением, обобщением и анализом состояния исследования поставленной проблемы в социологической, философской, психолого-педагогической, исторической и научно-методической литературе; с изучением передового психолого-педагогического опыта психолого-педашгического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях детских реабилитационных учреждений. Полученный материал дал возможность сформулировать рабочую гипотезу, определить объект и предмет исследования, цели и задачи, а также разработать теоретико-методические основы исследования.

Второй этап - экспериментальный (2004-2005 гг.) - этап выявления роли, возможностей и эффективности психолого-педашгического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра. Разрабатывались и апробировались организационные модели и педагогические средства повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях Центра реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями г. Ставрополя.

Третий этап — обобщающий (2005-2006 гг.) — характеризовался систематизацией и обобщением полученных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра и оформлением диссертационного исследования.

центров; обоснована необходимость использования современных организационных методов и педагогических средств эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра; предложена программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, ориентированная на социальную адаптацию; определены критерии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

Теоретическая значимость состоит в том, что уточнено понятие «психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра»; выявлены организационно-содержательные и управленческие условия эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра. Разработанные организационно-педагогические компоненты психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями могут использоваться в практической деятельности педагогов, психологов, медицинского персонала и других специалистов, работающих как в реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями, так и в других детских учреждениях, а также при подготовке и повышении квалификации специалистов психолош-педагогическош сопровождения.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Уточнение особенностей организации и содержания психолого-педашгического сопровождения детей с ограниченными возможностями-в условиях реабилитационного центра, выражающихся в обеспечении достижения гармоничного развития и укрепления умственной, эмоциональной, волевой, ценностной и физической сторон личности.

2. Применение современных научных подходов к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

3. Организационно-педагогические условия повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями:

- изучение и учет особенностей организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в работе детского реабилитационного учреждения;

- определение основных критериев повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра;

- разработка программ по повышению эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, опирающихся на принципы научности и доступности, системности и комплексности;

- технологии взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями по формированию у них основ знаний и умений по использованию психолого-педагогических средств эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

4. Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра при определении исходных и теоретико-методологических позиций исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, адекватных предмету, целям и задачам диссертационного исследования, практической апробацией комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на повышение эффективности психолого-педагогического

сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра и подтверждением основных положений исследования в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2006), выступлений на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, краевой научно-исследовательской лаборатории по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде, на методических семинарах и заседаниях специалистов Центра реабилитации детей и подростков г. Ставрополя.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 6 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 222 страницах машинописного текста. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Диссертация иллюстрирована 10 таблицами, 4 схемами, 4 диаграммами, 1 рисунком. Приложения содержат исследовательские и научно-практические материалы. Список литературы включает 285 источников: из них 270 на русском и 15 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, сформулированы цель и задачи, представлена гипотеза, охарактеризованы методологическая основа и. методы исследования, научная новизна и теоретическая значимость, выдвигаются положения, выносимые на защиту. . ' ,

В первой главе «Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями» освещена изученность проблемы психолого-педагогического сопровождения »реабилитации детей с ограниченными возможностями в психолого-педагогической литературе, раскрыты современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, представлено использование возможностей психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

Проанализировав изученность проблемы в психолош-педагогической литературе, мы определили процесс психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями как целенаправленную, организованную систему деятельности психологов, педагогов, специалистов-дефектологов по обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Как показывает история развития методов психолош-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, которая неотделима от истории психологии детей с проблемами в развитии, для успешного осуществления их психолош-педагогического сопровождения и реабилитации необходима совокупность знаний, направленных на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоционально-волевых проблем у детей с различными вариантами нарушений физического и психического развития.

На современном этапе, как показал анализ литературы, условно выделяют четыре основных периода развития психолого-педагогическош сопровождения и реабилитации детей и подростков.

Первый период - описательный, включающий в себя психологические и педагогические вопросы аномального развития (Э. Сеген).

1 Второй период развития теории психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с проблемами в развитии

связывают с активным внедрением экспериментальных психолого-педагогических методов в систему сопровождения и реабилитационных исследований (А. Адлер, В.П. Кащенко, М. Монтессори). . :

Третий период развития теории и практики психолого-педашгического сопровождения детей с ограниченными возможностями связан с именем JI.C. Выготского, в работах которого раскрыта важная роль социального воспитания в психолого-педагогическом сопровождении и реабилитации детей с ограниченными возможностями. На основе методов психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями, разработанных Л.С. Выготским, сформировались научные направления в детской и педагогической психологии (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин).

Четвертый период развития теории и практики психолого-педашгического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями связан с интенсивным формированием практической психологии в начале 60-х годов XX века. В это время разрабатывались, внедрялись и апробировались программы психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с различными проблемами здоровья (Н.П. Вайзман, Д.Н. Исаев, Л.В. Занков, В.В. Ковалев, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Г.Е. Сухарева и др.).

Нами выявлено, что основной целью психолого-педашгического сопровождения и реабилитации детей с проблемами в развитии является гармонизация их личностного и интеллектуального потенциала, коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней тяжестью и структурой дефекта, так: и внешним влиянием, восстановление связи между детьми и подростками с ограниченными возможностями и окружающей средой, компенсация их психофизических и соматических недостатков, развитие личности, индивидуальности каждого из них, формирование психологической готовности к саморазвитию и созидательной жизни в обществе.

Определение сущности психолого-педашгического сопровождения детей с ограниченными возможностями позволило выделить наиболее важные задачи, обусловленные общей целью и направленные на ее достижение:

Г. Проведение диагностики психофизиологического отклонения в развитии ребенка с целью прогнозирования путей дальнейшего развития ребенка с учетом наличия отклонения и его последствий.

2. Разработка технологий, методов, приемов и средств психолого-педашгического воздействия на личность ребенка с проблемами в развитии.

3. Предупреждение возникновения нарушений развития вторичных дефектов.

4. Определение общих и конкретных задач психолого-педашгического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

5. Трансформирование психологической, педагогической и научной информации в целях эффективного психолого-педашгического сопровождения.

6. Целенаправленное формирование положительной мотивации участия в процессе психолого-педагогического сопровождения у детей с проблемами в развитии и воспитание у них оптимизма, видения жизненной перспективы, ощущения успеха.

Определение целей и, задач психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями позволило выявить основные принципы процесса психолого-педагогического сопровождения: системности реабилитационных и развивающих задач; учета индивидуальных, и возрастных особенностей ребенка; деятельности; интеграции усилий ближайшего социального окружения; гуманистической направленности процесса психолого-педагогического сопровождения; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опоры на положительное; адаптации и выносливости; безопасности и надежности; мониторинга или комплексного сопровождения; последовательности и поэтапности.

Как показывают исследования, разработка проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в современных условиях идет двумя путями:

- первый путь - это дифференциация и совершенствование существующей сети специальных учреждений, а также развитие новых реабилитационных служб помощи и поддержки детей с особыми нуждами; причем главным в их деятельности является не столько изменение структуры, форм и содержания работы, сколько желание переломить отношение к этим детям, к их бедам и нуждам;

- второй путь связан не только с интеграцией этих детей в общество, но и с развитием новых моделей интегрированного обучения.

Наличие этих двух путей дает возможность ребенку с проблемами в развитии полнее развить свои способности, компенсировать свой дефект.

Образование детей с ограниченными возможностями рассматривается нами как составная часть психолого-педагогического сопровождения и призвано обеспечить им равные возможности доступа к образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с проблемами в развитии со здоровым окружением, способствовать созданию условий включения их в образовательную среду. Само слово «образование», с точки зрения психолого-педагогического сопровождения, приобретает особый смысл: «образование человека».

Система психолого-педагогического сопровождения сегодня ориентирована на разработку стратегии эволюционного перехода на интегрированное обучение, рассматривая интеграцию как лишь один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями, сосуществующих с другими подходами к образованию этих детей (Ю. А.Костенкова, Б.П.Пузанов, С.Н.Шаховская).

На каждом уровне интеграции для ребенка строится индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения. Интегрированное обучение — не просто включение детей с ограниченными возможностями в стандартный учебный процесс, но и

реализация комплекса мероприятий по оказанию им вспомогательных услуг и созданию системы психолого-педагогического сопровождения.

На современном этапе : развития системы психолого-педагогическоп) сопровождения детей с ограниченными возможностями необходимо учитывать огромную роль современных компьютерных технологий, телевидения и других средств массовой информации в целостной воспитательно-образовательной системе.

Практика показывает, что эффективное психолош-педагогическое сопровождение связано с умением считаться с окружающей средой, пользоваться ею в управлении процессом развития и воспитания ребенка.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра» рассматриваются организационная модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра, педагогические средства повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра, представлен анализ результатов опытно-эксперйментальной работы по эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Как показывают исследования, на современном этапе развития системы психолого-педагогическош сопровождения изменилась позиция специалистов сопровождения к ребенку: от фиксированного доминирования взрослого над ребенком к позиции равноправного партнерства с ним, к гибкому адаптивному изменению взаимодействия в зависимости от ситуации, принципом работы стало уважение прав развивающейся личности ребенка; изменились взгляды на мир ребенка; произошли личностные изменения, «перелом изнутри».

Организационная модель службы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях

реабилитационного центра была представлена нами тремя взаимосвязанными блоками в соответствии с основными направлениями ее деятельности. •

Первый блок ориентирован на детей и включает в себя организационные формы оказания психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. В условиях консультативно-диагностического отделения осуществлялись следующие виды психолош-педагогической помощи:

- мониторинг развития ребенка;

- занятия, проводимые педагогами службы и направленные на стимуляцию нормально развивающихся функций, коммуникативных способностей;

- коррекционные занятия;

- совместные игры.

Второй блок службы ориентирован на оказание психолого-педагогической помощи специалистам Центра, работающим с детьми/

Третий блок службы связан с оказанием психолого-педашгической помощи родителям детей с проблемами в развитии:

- индивидуальное консультирование родителей в отношении задач и необходимых направлений психолого-педашгической помощи ребенку;

- групповое консультирование и занятия с родителями с целью формирования активной позиции по отношению к проблемам ребенка.

Нами были учтены следующие принципиальные особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

1. Работа с ребенком в Центре строится на основе интегративного подхода. Интеграция конкретного ребенка возможна только тогда, когда в результате эффективного психолого-педагогического сопровождения для него выстраивается индивидуальный «маршрут». Представляются важными следующие организационно-педагогические условия интеграции: состав группы детей; построение для каждого ребенка

оптимальной цепочки групп — адекватных коммуникативно-познавательных сред, каждая из которых содействовала бы расширению возможностей ребенка и готовила бы его к переходу на следующий уровень интеграции.

2. Тесный контакт науки и практики, непосредственное соотнесение с наукой всех технологий, применяемых на практике.

; 3. Реализация комплексного, системного (многоаспектного) подхода.

При организации психолого-педагогического сопровождения важнейшую роль в построении индивидуальной программы сопровождения ребенка с ограниченными возможностями выполняло применение психолого-диагностических методик.

Все вышеизложенное позволило нам разработать индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра, реализация которых предполагала следующие этапы:

- I этап - организационный: подготовка документации, подбор научно-методической литературы, выявление характера проблемы;

-II этап - диагностический: психолого-педагогическая квалификация проблемы, оценка социальной ситуации развития ребенка.

- III этап - постановка целей, задач, форм и продолжительности помощи: определение объекта, соотношение психолого-педагогической и медицинской помощи.

- IV этап — коррекционно-развивающий: осуществление коррекционной работы в соответствии с выявленными проблемами, реализация и корректировка программы;

- У этап— завершающий: достижение поставленной цели.

Опытно-экспериментальная работа состояла в апробации

предложенных нами модели и индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

В ходе эксперимента нами были изучены особенности семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, их социального статуса и воспитательного потенциала. К ним мы отнесли:

- совмещение работы с уходом за своим ребенком, без учета имеющихся образования и специальностей (характерно для 36% опрошенных), потребность в надомной работе подтвердили лишь 12 родителей (24%), а 17 семей (34%) не могут работать, так как им не с кем оставить больного ребенка;

- преимущественно низкий уровень материального обеспечения (62% семей оценивают его как низкий, 32% - средний, 6% - высокий);

- подавляющее большинство опрошенных родителей (72%) не располагают практическими навыками по восстановительному лечению детей в домашних условиях;

- психологический климат в большинстве семей неблагополучный, семьи с напряженными взаимоотношениями составляют 56%. Не исключено, что частые ссоры и размолвки могут быть следствием напряженных ситуаций, вызываемых заболеванием ребенка. 70% семей считают, что наличие больного ребенка оказывает негативное воздействие на здоровье всех членов семьи;

- выяснение представлений родителей о будущем своих детей выявило их тревогу и опасение. Родители, участвовавшие вместе с детьми в реабилитационном процессе, повысили шансы своих детей на адаптирование на 20%, но в то же время большинство родителей обеспокоены невозможностью для ребенка в будущем жить без посторонней помощи (72%). Следовательно, . специалистам сопровождения реабилитационного центра необходимо эффективнее использовать современные технологии в специальных программах адаптации детей с ограниченными возможностями в обществе.

В условиях реабилитационного центра эффективно использовались такие виды псйхолого-педагогического сопровождения семьи, как консультативно-рекомендательная, информационно-просветительная,

а также формы: практические занятия для родителей, организация «круглых столов», родительских семинаров, детских утренников и праздников, психотерапия и арт-терапия, групповые тренинги.

Внедрение индивидуальных программ психолош-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра позволило достичь положительных изменений по основным показателям исследования (табл. 1, 2, 3).

В ходе эксперимента выявлено, что с тревожностью у большого числа детей обнаруживают связь такие переживания, как боязнь неудачи (70%), чувство неполноценности (45%), незащищенности (57%). Другими причинами тревожности, создающими атмосферу эмоционального дискомфорта, являются неорганизованность (32%), неумение выполнить намеченное (41 %). Указанные позиции были учтены нами при реализации модели и индивидуальных программ сопровождения.

Таблица 1

Сравнительные результаты уровня тревожности

Этапы эксперимента . Уровни тревожности, %

Высокий Средний Низкий

В начале эксперимента 52 28 20

В конце эксперимента 32 56 12

Как показывают результаты, представленные в табл. 1, снижение высокого уровня тревожности у детей за время эксперимента составило 20%, рост среднего уровня — 28%, снижение низкого уровня — 8%.

Снижению уровня тревожности у детей, проходивших курс реабилитации в Центре, способствовало формирование у детей специалистами сопровождения чувства безопасности, благополучия, надежности и защищенности.

Таблица 2

Сравнительные результаты уровня конфликтности

Этапы эксперимента Уровни конфликтности, %

Высокий Средний Низкий

В начале эксперимента 48 29 23

В конце эксперимента 27 , , 61 12

Как свидетельствует анализ результатов, представленных в табл. 2, снижение высокого уровня конфликтности у детей составило 25%, рост среднего уровня - 21%, снижение низкого уровня — 10%.

Как показало исследование, на самооценку ребенка влияют особенности домашней среды, стиль воспитания в семье, условия жизни. Они способствуют формированию той или иной оценки своего «Я» (табл. 3).

Таблица 3

Сравнительные результаты исследования уровня развития самооценки

Этапы эксперимента Уровни самооценки, (%)

Высокий Средний Низкий

В начале эксперимента 23 29 52

В конце эксперимента 35 53 18

Положительную динамику развития самооценки ребенка по каждому из уровней, представленную в табл. 3, мы объясняем психо-коррекционными тренинговыми занятиями, проводимыми психологами' службы сопровождения реабилитационного Центра, направленными на формирование у ребенка с ДЦП положительной «Я-концепции», раскрытие реабилитационного потенциала ребенка, развитие коммуникативных навыков, лидерских способностей. Групповые формы психо-коррекционных занятий научили детей строить отношения со своими сверстниками, способствовали созданию благоприятного психологического микроклимата в группе. Беседы и занятия с родителями по вопросам низкой самооценки их ребенка привели во многих наблюдаемых случаях к улучшению психологического климата в семье ребенка и повышению уровня самооценки. • * - •

Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению1 эффективности психолого-педагогйческого сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформировать ряд выводов обобщающего характера.

В заключении излагаются результаты и общие выводы проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

выводы

1. Сущностью психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра является организация своевременной психолого-педагогической помощи детям с различными патологиями, направленной на их реабилитацию, адаптацию и развитие личности в целом. Основной целью психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с проблемами в развитии является гармонизация их личностного и интеллектуального потенциала, коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней тяжестью и структурой дефекта, так и внешним влиянием, восстановление связи между детьми и подростками с ограниченными возможностями и окружающей средой, компенсация их психофизических и соматических недостатков, развитие личности, индивидуальности каждого из них, формирование психологической готовности к саморазвитию и созидательной жизни в обществе.

2. Основными принципами организации процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра являются: системность реабилитационных и развивающих задач; учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; интеграция усилий ближайшего социального окружения; гуманистическая направленность процесса сопровождения; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему, опора на положительное; необходимость комплексного мониторинга; последовательность и поэтапность.

3. Особенностями психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра являются работа с ребенком в Центре, которая строится на основе интегративного подхода, тесный контакт науки и практики, непосредственное соотнесение с наукой всех технологий, применяемых на практике, реализация комплексного, системного (многоаспектного) подхода .

4. Индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях

реабилитационного центра строятся на основе изучения интегрированного образовательного процесса, призванного обеспечить им равные условия доступа к образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с проблемами в развитии со здоровым окружением, способствовать созданию условий включения их в образовательную среду. ;

5. Содержание программ по повышению эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями включает различные виды психолого-педагогического сопровождения семьи (консультативно-рекомендательная, информационно-просветительная) й формы (практические занятия для родителей, организация «крутых столов», родительских семинаров, детских утренников и праздников, психотерапия и арт-терапия, групповые тренинги). Эффективным средством формирования активной жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями является использование в системе психолого-педагогического сопровождения методов и форм организации детского коллектива, к которым относятся утренники, праздники, игры, конкурсы. .

6. Оптимальная модель психшогопедагошчесшго сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра включает в себя организационные формы психолого-педагогической помощи таким детям, атакже специалистам Центра, работающим с детьми, и род ителям.

Рассмотренная нами проблема психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра не может быть решена в рамках одного исследования. В связи с тем, что в современных условиях эта проблема приобретает все более острый характер и успешное ее решение в значительной степени будет зависеть от умения педагогов, психологов, медицинского персонала специализированных учреждений учитывать рекомендации специалистов службы сопровождения, необходима организация дальнейших исследований механизмов становления и совершенствования системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационных центров.

Список публикаций по теме диссертации

1: Федорова С.С. Организация и содержание психолого-педашгическош сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра. Методические рекомендации. -Ставрополь: СИУ, 2005. - 20 с.

2. Федорова С.С: Использование возможностей комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями //Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликупьтурной среде: материалы научно-практ. конф/-Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 27. - С. 55-57.

. 3. Федорова С.С. Психолого-педагогические аспекты комплексной реабилитации детей с детским церебральным параличом // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: материалы научно-практ. конф. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 27. - С. 57-59.

4. Федорова С.С. Современные информационные технологии в формировании здоровой жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями в системе их психолош-педагогического сопровождения // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: материалы научно-практ. конф. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 28. - С. 53-55.

5. Федорова С.С. Психолого-педагогическая реабилитация детей с органическим поражением центральной нервной системы //Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы: материалы 51-й научно-метод. конф. СГУ - Ставрополь: СКИГЖРО, 2006 - С. 201-204.

6. Федорова С.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра как фактор их успешности в условиях рыночной экономики // Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий. -М: МАРТИТ, 2006. - № 6 (28). - С. 73-80.

Подписано в печать 11.09.2006 г. Заказ № 239, тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,4

Отпечатано в типографии Ставропольского института управления 355002 г. Ставрополь, ул. Лермонтова, 189 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федорова, Светлана Сергеевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

1.1. Психолого-педагогическое сопровождение и реабилитация детей с ограниченными возможностями: изученность проблемы в психо лого-педагогической литературе.

1.2. Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

1.3. Использование возможностей психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

Глава II. Организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

2.1. Организационная модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

2.2. Педагогические средства повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Проблемы здоровья детей, обеспечения условий успешной социализации и создания равных стартовых возможностей для их различных категорий, в том числе для детей с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и актуальных в Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации.

В последние годы наметилась негативная тенденция постоянного увеличения числа детей-инвалидов. По последним статистическим данным, всего в России 4 млн. 592 тыс. инвалидов, из них детей-инвалидов до 16 лет -221 тыс. Кроме того, в детской популяции существует не поддающаяся точному учету обширная группа детей, которые не имеют официального статуса инвалида, но возможности и здоровье которых резко ограничены.

Система психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями развита недостаточно, и получают ее лишь 1/3 нуждающихся в ней детей (Е.М. Мастюкова, 1997).

Проблема организации и содержания оптимального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями остается актуальной не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.

Основные закономерности становления личности ребенка изучали отечественные ученые J1.C. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, А.Р. Лу-рия, Н.Г. Морозова, Ф.Ф. Pay, ставшие, по сути, родоначальниками научного изучения проблемных детей. Многие идеи Л.С. Выготского определили направление и тематику психолого-педагогических исследований в области аномального детства почти до конца XX века.

Наиболее значимые исследования в области психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха школьного возраста проведены Т.Г. Богдановой, P.M. Боскис, С.А. Зыковым, Т.С. Зыковой, К.Г. Коровиным, Е.П. Кузьмичевой, Н.Г. Морозовой, Л.П. Носковой, Ф.Ф. Pay, T.B. Розановой, Н.Ф. Слезиной, Т.В. Яшковой, дошкольного -A.A. Венгер, Г.Л. Выготской, J1.A. Головчиц, Б.Д. Корсунской, Э.И. Леон-гард, Л.П. Носковой и др.

Особенности психолого-педагогического сопровождения школьников с интеллектуальной недостаточностью наиболее полно описаны в работах И.М. Бгажноковой, Г.П. Бертынь, Т.Н. Головиной, С.Д. Забрамной, В.И. Лу-бовского, Ю.Т. Матасова, В.Г. Петровой, Б.И. Пинского, С.Я. Рубинштейна, дошкольников - Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, A.A. Катаевой, Н.Д. Соколовой, Е.А. Стребелевой, детей раннего школьного возраста -Г.А. Мишиной, Ю.А. Разенковой и др.

Наиболее серьезные и значимые исследования детей с задержкой психического развития различного генеза принадлежат Т.В.Егоровой, Л.В.Кузнецовой, В.И. Лубовскому, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой, H.A. Цыпиной, С.Г. Шевченко и др.

Необходимость использования здоровьесберегающих технологий в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями обоснована в трудах таких ученых, как А.Г. Асмолов, A.B. Беляев, И.А. Малашихина, Л.И.Новикова, В.П. Озеров, Т.В. Склярова, Г.М. Соловьев, и др.

Для понимания важности формирования здоровой жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями на основе психолого-педагогической ^ реабилитации большое значение имеют работы В.Г. Бочаровой, В.Н. Гурова,

В.Н. Муравьевой, Ю.В. Сычева и др.

Анализ накопленных теоретических и эмпирических материалов, психолого-педагогической, философской литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, а также изучение реального состояния проблемы в опыте работы детских реа-«. билитационных центров подтверждают существование ряда противоречий между:

- общественной потребностью в создании условий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями и несовершенством систем их сопровождения и реабилитации в общеобразовательных и специализированных детских учреждениях;

- имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств сопровождения детей с ограниченными возможностями и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью психолого-педагогического сопровождения в условиях действующих для них реабилитационных центров;

- уровнем психолого-педагогического сопровождения детей с ограни-^ ченными возможностями и недостаточной разработанностью программнометодических материалов для специалистов психолого-педагогического сопровождения детей в реабилитационных центрах.

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать особенности организации и содержания системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра для детей и подростков.

Предмет исследования - организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в реабилитационном центре.

- технологии и средства психолого-педагогического сопровождения направлены на поддержку и развитие личности ребенка и опираются на лич-ностно ориентированный подход;

Задачи исследования.

2. Определить особенности процесса психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями с использованием современных психолого-педагогических средств, направленных на повышение эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

4. Разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические идеи гуманистического воспитания, согласно которым в каждом ребенке с ограниченными возможностями необходимо признавать человеческое достоинство, ничем не отличающееся от человеческого достоинства здорового ребенка и взрослого; социальные и психолого-педагогические концепции, определяющие сущность, содержание и организационные модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями; концепции личностно ориентированной направленности реабилитационного и воспитательного процессов (Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, В.П.Кащенко, А.Р.Лурия, Е.А.Стребелева, Д.Б.Эльконин и ДР-)

Теоретической базой исследования послужили:

- труды отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: для детей с нарушениями слуха (Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко и др.), с нарушениями зрения (М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова и др.), с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова), с отставанием в развитии (М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.);

- современные исследования личностно ориентированного и целостного психолого-педагогического процессов в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Бо-далев, B.C. Ильин, A.B. Мудрик и др.);

- исследования межличностных отношений детей с ограниченными возможностями (Г.М. Андреева, JI.C. Выготский, Я. Л. Коломинский,

A.C. Макаренко и др.);

- современные исследования в области детской валеологии (Л.П. Гуд-кович, А.О. Кондратов, Г.М. Соловьев, Л.Г. Татарникова и др.);

B.П. Озеров, О.Л. Трещева и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы: изучение и анализ историко-педагогических, философских, социологических, научно-методических и психологических материалов по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра; анализ и обобщение передовой практики работы детских реабилитационных центров и учреждений; наблюдения (прямое и косвенное), сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по исследуемой теме, опрос (очный и заочный - анкетирование), тестирование, количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное учреждение г. Ставрополя «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями». Участниками эксперимента стали 50 детей в возрасте от 7 до 14 лет с различными формами детского церебрального паралича (ДЦП). В эксперименте также принимали участие педагоги, врачи и средний медицинский персонал реабилитационного центра.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение трех лет (2003-2006 гг.).

Первый этап - поисково-теоретический (2003-2004 гг.) - связан с изучением, обобщением и анализом состояния исследования поставленной проблемы в социологической, философской, психолого-педагогической, исторической и научно-методической литературе; с изучением передового психолого-педагогического опыта психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях детских реабилитационных учреждений. Полученный материал дал возможность сформулировать рабочую гипотезу, определить объект и предмет исследования, цели и задачи, а также разработать теоретико-методические основы исследования.

Второй этап - экспериментальный (2004-2005 гг.) - этап выявления роли, возможностей и эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра. Разрабатывались и апробировались организационные модели и педагогические средства повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях Центра реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями г. Ставрополя.

Третий этап - обобщающий (2005-2006 гг.) - характеризовался систематизацией и обобщением полученных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра и оформлением диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что выделены проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях детских реабилитационных центров; обоснована необходимость использования современных организационных методов и педагогических средств эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра; предложена программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, ориентированная на социальную адаптацию; определены критерии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра. Разработанные организационно-педагогические компоненты психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями могут использоваться в практической деятельности педагогов, психологов, медицинского персонала и других специалистов, работающих как в реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями, так и в других детских учреждениях, а также при подготовке и повышении квалификации специалистов психолого-педагогического сопровождения.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Уточнение особенностей организации и содержания психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра, выражающихся в обеспечении достижения гармоничного развития и укрепления умственной, эмоциональной, волевой, ценностной и физической сторон личности.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 6 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложности, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями, порой настолько серьезны, что для многих становятся труднопреодолимыми или непреодолимыми вообще. Для них наиболее характерно отдаление от жизни общества, наличие проблемы примирения со своим положением и преодоления психологического дискомфорта, а в дальнейшем затруднение в обучении, участии в общественной жизни, трудоустройстве, создании семьи. Поэтому вопросы психолого-педагогического сопровождения и реабилитации становятся основополагающими в жизни этих людей с рождения.

Ребенок с проблемами в здоровье не может изменить мир, но должен научиться приспосабливаться к существующим условиям. Детям ограниченных возможностей нужен шанс, чтобы показать себе и обществу право на активное существование в умственном и физическом плане.

В принятой Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. отмечается, что дети с ограниченными возможностями должны обеспечиваться квалифицированным психолого-педагогическим сопровождением. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и восстановления детей с ограниченными возможностями.

Реализация Федеральной целевой программы «Дети-инвалиды» в нашем регионе привела к созданию специализированных детских реабилитационных центров нового типа, способствующих улучшению качества жизни ребенка с ограниченными возможностями, его интеграции в общество.

В условиях специализированных центров оказывается помощь детям со сложными проблемами, предполагающими наличие специалистов особой квалификации, комплексный (междисциплинарный) подход и особые условия для работы.

Для современной системы психолого-педагогического сопровождения характерны следующие основополагающие принципы:

• комплексный, междисциплинарный научный подход к решению любой проблемы ребенка;

• интегративный подход с выстраиванием индивидуальных маршрутов сопровождения;

• равнозначность программы помощи ребенку в проблемных ситуациях;

• гарантия непрерывного сопровождения ребенка с ограниченными возможностями;

• гуманистический подход состоит в том, что специалисты психолого-педагогического сопровождения всегда защищают интересы и права ребенка.

Подобные возможности имеются в детских реабилитационных центрах.

Среди задач, которые решают специалисты сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационных центров, можно выделить следующие:

• разработка индивидуальных реабилитационных маршрутов;

• формирование адекватной самооценки;

• предупреждение изоляции детей в группе сверстников и взрослых;

• развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей детей;

• формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, а также обеспечение необходимыми средствами.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку с ограниченными возможностями в решении задач его развития, воспитания, социализации.

Специалисты психолого-педагогического сопровождения должны владеть не только методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладать способностями к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на организацию в этих целях всех участников реабилитационного процесса ( ребенок, родители, педагоги, медицинский персонал, администрация).

Именно поэтому главным предметом заботы специалистов системы сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра становится поиск и реализация различных форм взаимодействия с ребенком и средой его окружения; взаимодействия, направленного на решение актуальных проблем развития и восстановления ребенка.

В процессе исследования нами были получены достаточно убедительные данные, что эффективное психолого-педагогическое сопровождение снижает конфликтность детей, уменьшает их тревожность, повышает самооценку и помогает адаптироваться в новых условиях.

Сегодня можно констатировать необходимость существенного улучшения информационного обеспечения системы сопровождения детей ограниченных возможностей, находящихся на восстановительном лечении. Ограниченность информации, ее недоступность специалисту становится тормозом в развитии как самой системы, так и ограничителем в помощи ребенку.

Важнейшим условием эффективности интеграции ребенка является наличие грамотной системы психолого-педагогического сопровождения включающей, помимо систематического наблюдения индивидуальных программ реабилитации, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Исследования показывают, что особенности данной категории детей препятствуют спонтанному возникновению отношений, взаимодействий со сверстниками и другим окружением. Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности. Именно поэтому усилия специалистов сопровождения направлены на формирование толерантности к детям с особенностями в развитии, преодолением стереотипов, отрицательных установок. Специалисты психолого-педагогического сопровождения ведут целенаправленную работу с родителями данной категории детей: обеспечение их необходимыми знаниями об особенностях ребенка; оптимальных формах взаимодействия; обучение эффективным методам помощи.

Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями специалисты сопровождения развивают социальную компетентность, навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным условием позитивных изменений в развитии таких детей.

В современных условиях процесс психолого-педагогического сопровождения уже не рассматривается как сфера обслуживания, а выступает как неотъемлемый элемент реабилитационного процесса детей.

Процесс развития психолого-педагогического сопровождения из стихийного, направляемого преимущественно доброй волей отдельных руководителей, становится планомерным; превращается в область обдуманной стратегической политики, в которой четко определены цели и критерии развития системы сопровождения, выявлены потенциальные точки роста и определены этапы становления.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил определить понятие психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение - это система деятельности психологов, педагогов, родителей, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий для детей с проблемами в развитии, от которых зависит улучшение их психофизического состояния и успешность адаптации в обществе.

Обобщая имеющиеся теоретические исследования и анализируя результаты экспериментальной деятельности, мы пришли к выводу, что разработанное нами исследование психолого-педагогического сопровождения способствует решению проблем повышенной тревожности, конфликтности, дезадаптированности - наиболее актуальных для детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Поэтапная организация и дифференциация детей по формам адаптации, применение современных педагогических подходов явились важными средствами повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения в условиях реабилитационного центра.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра осуществляют высококвалифицированные специалисты - педагоги, психологи, дефек-тологи, логопеды, валеологи.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в муниципальном учреждении Реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями, убеждают в правильности и эффективности разработанного психолого-педагогического сопровождения и позволяют сделать следующие выводы:

2. Основными принципами организации процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра являются: системность реабилитационных и развивающих задач; учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; интеграция усилий ближайшего социального окружения; гуманистическая направленность процесса сопровождения; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опора на положительное; необходимость комплексного мониторинга; последовательность и поэтапность.

4. Индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра строятся на основе изучения интегрированного образовательного процесса, призванного обеспечить им равные условия доступа к образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с проблемами в развитии со здоровым окружением, способствовать созданию условий включения их в образовательную среду.

5. Содержание программ по повышению эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями включает различные виды психолого-педагогического сопровождения семьи (консультативно-рекомендательная, информационно-просветительная) и формы (практические занятия для родителей, организация «круглых столов», родительских семинаров, детских утренников и праздников, психотерапия и арт-терапия, групповые тренинги). Эффективным средством формирования активной жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями является использование в системе психолого-педагогического сопровождения методов и форм организации детского коллектива, к которым относятся утренники, праздники, игры, конкурсы.

6. Оптимальная модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра включает в себя организационные формы психолого-педагогической помощи таким детям, а также специалистам Центра, работающим с детьми, и родителям.

Рассмотренная нами проблема психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра, не может быть решена в рамках одного исследования. В связи с тем, что в современных условиях проблема психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями приобретает все более острый характер и успешное ее решение в значительной степени будет зависеть от умения педагогов, психологов, медицинского персонала специализированных учреждений учитывать рекомендации специалистов службы сопровождения, необходима организация дальнейших исследований механизмов становления и совершенствования системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационных центров.

167

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федорова, Светлана Сергеевна, Ставрополь

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.,1995.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 180 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: «Топикал», 1994.-607 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. -М.: Аргументы и факты, 1993. 608 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1986. 232 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 486 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 286 с.

8. Андреева И.Н. Семья как объект социально-философских исследований: Учеб. пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 78 с.

9. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания в условиях спецшколы. М., 1990.

10. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2001.

11. Антонов А.И. Микросоциология семьи: методология исследования структур и процессов: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во «NOTA BENE», 1998.-359 с.

12. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во Московского университета; Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 1996. - 302 с.

13. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период. М.: Просвещение, 1989. 76 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс// Избр. пед. труды // Сост. Бабанский М.Ю. M., 1989. - 402 с.

15. Баенская Е.Р. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционального развития (ранний детский аутизм) / Специальная дошкольная педагогика. Под. ред. Е.А. Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

16. Баранова M.JL, Макарова Н.В. Справочник руководителя дошкольного общеобразовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2005. -348 с.

17. Баркан А.И. Его Величество Ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. -М.: Столетие, 1996.

18. Башина В.М. Ранний детский аутизм. // Исцеление: Альманах. -М., 1993.-С. 154-165.

19. Беккер К Л., Гебельт X. Ребенок нуждающийся в специальном обучении. // Дефектология. 1969. - №5.

20. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М., 2001.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

23. Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. М.: «Речь» - 2006, 112 с.

24. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 170 с.

25. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 7778 с.

26. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М., Знание, 1979.

27. Боровикова О.Н., Боярская Л.Б. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь. // Советская педагогика. 1992. - №12.

28. Н. Ботта, П. Ботта. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. М. - Перевод с франц., 1964.

29. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. М.: Сов. педагогика, 1991. - 162 с.

30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

31. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., пе-рераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. 206 с.

32. Буева В.П. Личность и среда / Ребенок в системе коллективных отношений. -М.: Просвещение, 1972. 64 с.

33. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 225 с.

34. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.159 с.

35. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 160 с.

36. Венедиктов Д.Д., Чекнев Б.М., Философские и системные аспекты индивидуального и общественного здоровья // Здоровье системное качество человека. - М.: Медицина, 2000. - 300 с.

37. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

38. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - 8-12 с.

39. Власова Т.А. Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Издательство «Просвещение», 1967. - 208 с.

40. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского A.B., Просвещение. М., 1981.

41. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия; Учебное пособие для студентов вузов / Сост. и научн. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М.: «Академия», 2000. - 624 с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуиновой Т.Б. М.: Просвещение., 1967.

43. Войцехович В.Э. Духовные основы здоровья // Мир психологии. -2000.-№4.-233-242 с.

44. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Проф-издат, 1992.-94 с.

45. Воспитание, обучение и сохранение здоровья детей в семье (по дореволюционным источникам): аннотированный указатель / Ставропольская краевая универсальная научная библиотека им. М.Ю. Лермонтова. -Ставрополь: Книжное изд-во, 1994. 118 с.

46. Воспитание социально-активной личности в школьном и младшем школьном возрасте: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1988.-268 с.

47. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. - №4. - 27-39 с.

48. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Программа курса. М.: УРАО, 1995.-288 с.

49. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-77 с.

50. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, т. 1. -М., 1996. 59-72 с.

51. Выготский Л.С. Кризис семи лет. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. Собрание сочинений в 6-ти т. - с. 383.

52. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. Собрание сочинений: в 6-ти т. - 252 с.

53. Выготский Л.С. Проблемы умственной отсталости. М.: Педагогика, 1984. Т. 5. Собрание сочинений в 6-ти т. -231-256 с.

54. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. Собрание сочинений в 6-ти т. - 49-62 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. -2001.-480 с.

56. Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание, 1998. №2. - С. 67-71.

57. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М., 1995.

58. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию.-М., 1995.

59. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс-медиа, 1995.-238 с.

60. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. -СПб.: Петрополис, 1998.- 199 с.

61. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 157 с.

62. Грачев Л.К. Программа работы с семьями, имеющими детей инвалидов. -М., 1992.

63. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. М., 1997.

64. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. - 64 с.

65. Гуров В.Н. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. М. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.- В 2 т., Т. 1. Кн. 1,2.-619 с.

66. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2006. - С. 189, 255-256.

67. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учебное пособие. М. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 155 с.

68. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. -Москва- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 228 с.

69. Гуров В.Н., Иванова М.И., Юричка Ю.И. Актуальные проблемы семейного воспитания / Учебно-методическое пособие. Бирск: Министерство просвещения РСФСР, 1987. - 36 с.

70. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Лобейко Ю.А. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога-психолога: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СКИПКРО, 2001. - 108 с.

71. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие социальным педагогам, практическим психологам, учителям. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. - 184 с.

72. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних. М., 1993.

73. Дальто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.

74. Дармодехин С.В. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. 48 с.

75. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 36 с.

76. Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи, 2000. Вып. 3. - С. 27-64.

77. Дичев Тодор и др. Здоровье человека XXI века. М.:«ФЕРРИ-В», 2001.- 185 с.

78. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 173-178 с.

79. Дружинина В.Е. Психическое здоровье детей. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.

80. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: книга для учителя. М., 1988. - 136-158 с.

81. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - №2. - 8-10 с.

82. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья.-СПб, 1994.-78 с.

83. Закон Российской Федерации Ст.39, ст.2 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». М., 2003

84. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.,1982.

85. Здоровый ребенок в здоровом социуме: научно-практический сборник инновационного опыта / Авторы-составители: И.В. Чупаха,, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М. - Ставрополь: ИЛЕКСА, Ставропольсервис-школа, 1999.-320 с.

86. Здоровье и болезнь как состояние человека: Сборник статей. -Ставрополь: СГМА, 2000. 15-17 с.

87. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Соловьева Г.М. Ставрополь: Сервисшко-ла, 2003.-496 с.

88. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII-XX вв.) / Пер. с нем. Л.А. Овчинниковой; науч. ред. М.Ю. Брандт. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1997. - 302 с.

89. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

90. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит-ра, 1989.-444 с.

91. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учебное пособие / Ответственный редактор и составитель C.B. Колкова. — М.: Права человека, 2001. — 88 с. Перевод с немецкого C.B. Колковой.

92. Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сборник статей, написанных спец. для русского издательства западно-европейскимипедагогами / Пер. с рукописи под ред. С.А. Левитина. М.: Госиздат, 1920. -226 с.

93. История педагогики и образования: Учеб. пособие для пед. уч. зав. / Под ред. Пискунова А.Н. 2-е изд. -М.: Сфера, 2001.-512 с.

94. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. М.Ф. Шабаевой. —М.: Просвещение, 1981.

95. Кабаева В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: методические рекомендации для педагогов-психологов. М.: АКПиПРО, 2002. -56 с.

96. Каган Е.В. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб.: Фолиант, 1996.- 155 с.

97. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб., 1995. - 27 с.

98. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998.

99. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. М., 2000. - 120 с.

100. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984.240 с.

101. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

102. Киколов А.И. Обучение и здоровье: Методическое пособие. М., 1998.-80 с.

103. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

104. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: «Академия развития», 1997. 240 с.

105. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

106. Ковалев М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.- 126 с.

107. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 207 с.

108. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.-200 с.

109. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000. -222 с.

110. Козин Э.М., Панина Т.С. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Научно-практический журнал «Валеология», 1997. №1 - 3-5 с.

111. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия. СПб: Деан, 1998. - 229 с.

112. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

113. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников. // Теория и практика физической культуры, 1999. №2. - 2-7 с.

114. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографические перспективы. М., 1988.

115. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Справочник. М., 1998.

116. Корель JI.B. Классификация адаптации:. Словарь основных понятий. Новосибирск, 1996.

117. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 86 с.

118. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

119. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошенко. М., 1985.

120. Кристенсон JI. Христианская семья / Пер. с англ. И. Череватовой. -М.: Христианское издательство, 1991. -220 с.

121. Кротков Ф.Г., Быховский A.B. Условия жизни и здоровья. М.: Знание, 1967. - 61 с.

122. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Челябинск, 1995.

123. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся // Народное образование. 1994. - №2. - 142 с.

124. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.

125. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. М. - 1989.

126. Левитов Н.Д. Психология характера, 3-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1969.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - 347 с.

128. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Издательство Смысл,1999.

129. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

130. Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. M.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -240 с.

131. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

132. Лисицин Ю.П. Слова о здоровье. М.: Сов. Россия, 1986. - 189 с.

133. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

134. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985.

135. Личко А.Е. Психология и акцентуация характера у подростков. Медицина. М., 1977.

136. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986. - 165 с.

137. Лозачева В.И. Сверстник как образец для подростка. Вопросы психологии. 1977, №2, 131-134 с.

138. Локк Д. Мысли о воспитании / Соч.: в 3-х Т. М., 1998.

139. Лоранский Д.Н., Лукьянов B.C. Азбука здоровья: Книга для молодежи. М., 1990. - 60 с.

140. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса//Соч.: в 8-ми Т.-М., 1983.

141. Макаренко A.C. Книга для родителей. Л.: «Лениздат», 1981 г.

142. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории, технологии, системы. Ч. 1, 2: Учебно-методическое пособие для пед. вузов. -Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996. 80 с.

143. Малашихина И.А. Педагогика детства: Учебно-методическое пособие для пед. вузов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 179 с.

144. Малая советская энциклопедия. 3-е издание. М., 1958. - Т.1.152 с.

145. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 80 с.

146. Малофеев H.H., Гончарова E.JI. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России // Альманах Института коррекционной педагогики РАО, 2000. -Вып. 1.-38 с.

147. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

148. Матрос Л.Г. Социальные аспекты проблемы здоровья. Новосибирск: Изд-во РАМН, 1992. - 180 с.

149. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука,1981.-278 с.

150. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). -СПб., 1994.

151. Место жительства место воспитания: Методические рекомендации. Гуров В.Н. - Уфа: БГПИ, 1989. - 32 с.

152. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

153. Миронов А.И. Критические периоды детства. М.: Знание. 1979. - 49 с.

154. Мир детства: Подросток / Под ред. Хрипковой А.Г.; Отв. ред. Филонов Г.Н. -М.: Педагогика, 1982. 432 с.

155. Монахов В.М. Педагогические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 1995.- 152 с.

156. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986.

157. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М., 2000.

158. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

159. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 184 с.

160. Милосердие / Под ред. М.П. Мчедлова. М., 1998.

161. Налчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван, 1980.

162. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.

163. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

164. Обухов Я.Л. Образ-рисунок-символ // Журнал практического психолога, № 2, 1996 г.

165. Овчар О.Н., Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами арт-терапии. -М.: Издательство: Гном и Д, 2005.

166. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: «Академия» - 2003. - 448 с.

167. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 г.

168. Овчарова Р.Ф. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие. М.: Сфера, 2002.

169. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

170. Образование и здоровье. Краевая целевая комплексная программа «Здоровьесберегающие педагогические технологии в образовании детей на 2001-2004 гг.». Ставрополь, 2001.-39 с.

171. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г. (национальный план действий в интересах детей) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1995. №38.

172. Основы коррекционной педагогики. А.Д. Гонеев, Н.И. Лифин-цева, Н.В. Ялпаева. М.: Академия, 2002.

173. Патологические нарушения поведения у подростков. М.: Медицина. - 1973.

174. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Учебник для студентов высших и средних учебн. заведений / Сост. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. -М.: «Академия», 1999. 512 с.

175. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

176. Педагогика: Учебное пособие / Российское пед. агентство (В.Н. Журавлев и др.) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.

177. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных воздействий в развитии интеллекта детей. -М.: Педагогика, 1991. -248 с.

178. Петраков A.B., Девина И.А. Повышаем самооценку. М.: Изд-во «Ось-89», 2001.-32 с.

179. Петровский В.А. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - 15-29 с.

180. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко H.H. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1986. - 85 с.

181. Письмо Управления специального образования Минобразования России от 28.02.2003г. №27/2643-6

182. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.87г. №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

183. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем: Рос-педагентство», 1997. - 176 с.

184. Плаже Ш. Роль действий в формировании мышления // Вопросы психологии. 1967. - №6. - 6 с.

185. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс.: Учебник для студентов пед. вузов: в 2-х кн. М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

186. Подросток: проблемы воспитания детей в семье. М.: Педагогика. - 1977.

187. Положение детей в Ставропольском крае 2005: Ежегодный доклад 2005 год / Министерство труда и социальной защиты населения Ставропольского края. Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 80 с.

188. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Общая ред., Предисловие В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

189. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.96г. №861 «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».

190. Практикум по психофизиологической диагностике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 128 с.

191. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

192. Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии. Дефектология, 2000, №6. - С. 3 - 8.

193. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних: Научно-методическое пособие / Под ред. Г.М. Иващенко. -М., 2001. 17-19 с.

194. Прутченко А. Я и жизнь (методические разработки социально-психологического практикума) // Воспитание школьников. 2001. - №3. - 2429 с.

195. Психодиагностика детей / Сост. A.C. Галанов. М.: ТЦ «Сфера»,2001.

196. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. -СПб.: Питер, 2001.-256 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

197. Психологические тесты. / Под ред. Карелина А.А: В 2 т. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - Т.2. - 248 с.

198. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

199. Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя / (Коломинский Я.Л. и др.); Под общ. ред. Коломинского Я.Л. Минск: Народная асвета, 1987. - 93 с.

200. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителей-дефектологов / Под ред. М.М. Ши-пициной. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

201. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении. Краткий словарь-справочник. Ростов н/Д, 1997.

202. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1998.

203. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 2001.

204. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2001. - 214 с.

205. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер-Ком, 1999. - 446 с.

206. Ребус Б.М. Психологические особенности детей подросткового возраста. Ставрополь, 1998.

207. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Издательство Бонфи, 2001.

208. Рогов A.A. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996.

209. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БСЭ, 1998.

210. Рубинштейн С.Р. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

211. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология". -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

212. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 96 с.

213. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М, 2000 . - 154 с.

214. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, A.B. Ковинько. -М.: Политиздат, 1990. 313 с.

215. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.

216. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. 128 с.

217. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240 с.

218. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

219. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. 160 с.

220. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации. М.: Подкова, 2000. - 200 с.

221. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие. Часть 1. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 180 с.

222. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры. -42.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. -182 с.

223. Сорокин С.А. Российская семья и три законопроекта по ее охране. -М.: Экономика, 1999. 167 с.

224. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка: научно-практический сборник. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. -288 с.

225. Спиваковская A.C. Как быть родителями: (о психологии родительской любви). М.: «Педагогика», 1986 г.

226. Спиваковская A.C. Профилактика детских нервозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

227. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями. Дефектология, 2000, №5. -С. 86-96.

228. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями. Дефектология, 2001, №1. -С. 80-86.

229. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3-х лет): Ранняя диагностика умственного развития // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. М., 2001,- №4.

230. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.,1974.

231. Татарникова Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка. - СПб.: Петрос, 1997. - 240 с.

232. Телль Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В 3 т. М.: ООО «Издательство ACT»: «Астель», 2001. - Т 1.- 432 с.

233. Торе, Ада Дела. Ошибки родителей / Послесл. Ю.П. Азарова. -2-е изд.: Пер. с итал. М.: Прогресс, 1993. - 136с.

234. Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. СПб, 1999. - 176 -177 с.

235. Трещева О.Л., Асташина Н.П., Семина А.Б. и др. Валеологиче-ское воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. Омск, 1999. 100 с.

236. Трошихина Е.Г. Психологический тренинг. М.: Речь, 2006.216 с.

237. Ульянова Р.К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним аутизмом. // Дефектология. 1988. - №4. - С. 66-70.

238. Умом и сердцем: мысли о воспитании. Изд. 5-е / Сост. Монахов Н.И. -М.: Политиздат, 1989. 386 с.

239. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: «Высшая школа», 1990 г.

240. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Розенталь М.И.- М., 1997.-358 с.

241. Флейк-Хобсон К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковско-го. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 511 с.

242. Формирование здорового образа жизни детского дома. / Под общей ред. Т.Г. Олешкевич. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 344 с.

243. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учебно-методическое пособие / Под ред. Баль Л.В., Барканова C.B. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -192 с. - (Здоровьесберегающая педагогика).

244. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1925.

245. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: Сфера, 2001.

246. Фром Э. Душа человека. М., 1992.

247. Хмелевский Ю.В. Здоровьеведение. М.: Советский спорт, 2000. - 250 с.

248. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

249. Хоментскаус Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: 1990 г.

250. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. - 58 с.

251. Шариков A.B. Ребенок и его информационное окружение // Магистр. 1992. - №1,2,3.

252. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

253. Шевандин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. 512 с.

254. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс,1999.

255. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1989. - 136 с.

256. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Москва & Санкт-Петербург: «Фолиум», 1996 г.

257. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 656 с.

258. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника. Дошкольное воспитание. 1947. -№11.

259. Эльконин Д.Б. Мышление младшего школьника. Очерки психологии детей. М., 1951.

260. Эльконин Д.Б. Некоторые проблемы высшей нервной деятельности и детская психология. Советская педагогика. 1951. № 11.

261. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — С. 61-64.

262. Эльконин Д.Б. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу Психология. М., 1956.

263. Энциклопедия здоровья. / Под ред. Покровского В.И. М.: ИПО «Автор», 1992, Т 1. - 761 е., Т 2. - 768 с.

264. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем. Рузера Е.И. М.: Алфавит. - 1992.-104 с.

265. Юнда И.Ф., Юнда Л.И. Социально-психологические основы семейной жизни. Киев, 1990.

266. Anastasiow, N.J. Implications of the neurobiological model for early intervention. In: S J. Meisels a. 1990.

267. Bayley, D.B., McWilliam, P.J., Winton, P.J. a. Simeonsson, R.J. Implementing family centered services in early intervention: a team - based model for change. Brookline Books, 1992.

268. Blacher J. Sequential stagesnof parental adjustment to the birth of a child with handicaps: Fact or artifact? // Mental Retardation. 1984. V. 22. N 2. P. 55-68.

269. Blum H.M., Bouie M.N., Offord D.R. Single-parent families; child psychiatric disorder and school performance // J. Amer. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. 1988. V. 27. №2.

270. Cardoso-Martins C., Mervis C. Maternal speech to prelinguistic children with Down Syndrome // Am. J. Mental Deficiency. 1984. N. 89. P. 451 458.

271. Featherstone H. A difference in the family: Life with a disabled child. N. Y.: Basic Books, 1980.

272. Hagamen M.B. Family adaptation to the diagnosis of mental retardation in a child and strategies of intervention // Syzmansky L.S., Tanguay P.E. (eds.). Emotional disorders of mentally retarded persons. Baltimore: Univ. Park Press, 1980. P. 147-171.

273. Hodapp R. Parenting children with Down syndrome and other types of mental retardation // Bronstein M. (eds.). Handbook of parenting. V. 1. Children and parenting. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 233 234.

274. Marfo K. Maternal directiveness with children in interaction with mentally handicapped children: An analytical commentary // J. Child Psychol, and Psychiatry. 1990. N. 31.

275. Meltzoff, A. a. Moore, M.K. Imitation of facial and manual gestures by human neonate. Science, 1977. 198, 75-78.

276. Paine R.S. Minimal chronic brain syndromes in children // Develop, med. child, neurol. 1962. №4.

277. Rodrigo M.J., Triana B. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes // Eur. J. Psychol. 1996. V. XI. N. 1.

278. Scorgie K., Sobsey D. Transformational outcomes associated with parenting children who have disabilities // Mental Retardation. 2000. V. 38. N. 3.

279. Wallon H. The Development Moteur Mental Child Enfant. Act X Congress International of Psychologie. Paris, 1957.

280. Zazzo R. The Debiles Mentales. Barselona, 1973.