автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение развития детей первого года жизни

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Милькевич, Оксана Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА

ЖИЗНИ.

§ 1. Сущность социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни.

§ 2. Социально-педагогическое сопровождение развития детей младенческого возраста в современной теории и практике.

§ 3. Теоретическая модель социально-педагогического сопровождения развития ребенка.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА

ЖИЗНИ.

§ 1. Содержание социально-педагогического сопровождения развития детей младенческого возраста.

§ 2. Социально-педагогическое сопровождение как технология содействия оптимальному развитию ребенка первого года жизни.

§ 3. Интеграция медико-психологического и социальнопедагогического институтов в сопровождении развития детей на раннем этапе жизни.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение развития детей первого года жизни"

Государственная политика, направленная на охрану детства, поддержку материнства и семьи, в качестве главного результата рассматривает новое качество социального здоровья семьи и детей, изменение положения детства и семьи в системе общественных отношений, повышение воспитательного потенциала семьи. Это подтверждается действующими международными и российскими документами, законами, нормативно-правовыми актами и положениями (Конвенция ООН о правах ребенка, Семейный кодекс РФ, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Федеральный закон «Об образовании», Типовое положение об образовательном учреждении, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральные целевые программы «Предупреждение и борьба с заболеваниями социального характера (2002-2006 гг.)» и «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 гг.)»), а также приоритетными национальными проектами «Образование» и «Здоровье» (2006 г.).

В Послании Федеральному собранию РФ (2006 г.) президент В.В.Путин обозначил демографическую проблему в качестве важнейшей для страны, решение которой невозможно без восстановления «ценности бережного отношения к семье.».

В этом контексте особую актуальность приобретают проблемы, связанные с развитием детей самого раннего возраста. Это обусловлено значимостью младенческого возраста в общем развитии ребенка, а также высокой младенческой смертностью и заболеваемостью в России. Значимость первого года жизни в общем развитии ребенка заключается в том, что в каждом периоде младенчества наибольшую важность приобретают ведущие линии, которые «.определяют развитие и поведение ребенка в данном возрасте и имеют прогрессивное значение для его дальнейшего развития» (Н.М. Аксарина).

Реализация приоритетных направлений деятельности государства и общества в области здоровьесбережения, поддержки семьи и детства невозможна без развития семейно-центрированной системы сопровождения.

Актуальность исследования процесса комплексного, социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни обусловлена рядом сложившихся противоречий:

- между объективной необходимостью сохранения здоровья населения как главной ценности государства, обеспечения естественного прироста населения и отсутствием реальных механизмов здоровьесбережения в период подготовки семьи и матери к рождению ребенка, перинатальный и постнатальный периоды;

- между востребованностью активного участия родителей, родственников, семьи в целом в процессе образования, воспитания и развития ребенка и низким уровнем социально-педагогической компетентности обозначенных участников образовательно-воспитательного процесса, особенно применительно к детям первого года жизни;

- между признанием в психологии и педагогике уникальных возможностей младенческого возраста для успешного развития ребенка и отсутствием реальных практических механизмов содействия успешному развитию этих детей;

- между социально признанными обязанностями родителей и семьи в обеспечении условий для нормального развития ребенка, заботы о физическом, нравственном, духовном здоровье детей и социально-педагогической незрелостью части родительст-ва и семьи в обеспечении этих условий.

Разрешение обозначенных противоречий составляет проблему настоящего исследования.

Внимание ученых и практиков к созданию системы социально-педагогического сопровождения, обеспечивающей нормальное развитие ребенка с самого раннего этапа его жизни, вызвано осознанием необратимости возможных нарушений и несвоевременного формирования ведущих линий развития младенца, влекущих за собой искажение общего развития. Размытость психологических новообразований, затрудняющих развитие личности, в дальнейших возрастных периодах провоцирует вторичные дефекты в ее становлении. В дальнейшем это затрудняет процесс адаптации личности ребенка в обществе, ограничивая степень ее активности и социально-статусную позицию в системе общественных отношений.

В практику медицинского сопровождения ребенка прочно вошли профессиональные методы работы таких специалистов, как акушер-гинеколог, врач-педиатр, патронатная медицинская сестра.

В последнее время в психологии и педагогике широкое распространение приобретает парадигма сопровождения различных категорий детей, дифференцируемых по возрасту, виду проблем, аспекту развития (Э.М.Александровская, С.А. Беличева, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Р.В. Овчарова и др.). Данная идея получила широкое распространение в практике различных образовательных учреждений, в детских садах (Г. Бардиер, И. Ромазан, Т.Чередникова), школах (Э.М. Алек-санровская, М.Р. Битянова, О.А. Добрынина, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева и др.), средних и высших учебных заведениях (P.O. Агавелян). При исследовании специфики содержания сопровождения в различных видах образовательных учреждений, специалисты указывают многообразные основания дифференциации содержания сопровождения: образовательные цели и задачи, возможности учреждений, возраст детей. (М.Р. Битянова, В.Э. Паханьян и др.).

Новый аспект в рассмотрение категории «сопровождение» вносит Р.В. Овчарова, применяя его в отношении института семьи и семейного воспитания. В контексте нашего исследования такое звучание термина «сопровождение» приобретает особую актуальность, так как в младенческом возрасте именно родители, ближайшие родственники и семья в целом сопровождают ребенка, определяя во многом успешное развитие и формирование личности.

Таким образом, сопровождение рассматривается как профессиональное направление деятельности медиков, психологов, педагогов, социальных работников. Вместе с тем, практика требует консолидации деятельности всех специалистов с родителями и другими родственниками, органами социальной и правовой защиты детей, что стимулирует формирование нового интегративного по содержанию понятия «социально-педагогическое сопровождение» развития детей младенческого возраста и соответствующей ей концепции и службы реализации ее идей.

Социально-педагогическое сопровождение развития ребенка первого года жизни мы понимаем как специально организованное содействие укреплению его здоровья и социальному становлению; развитию в комплексе всех его основных сфер (сенсорной, эмоциональной, двигательной, социальной и др.); формированию элементарных социальных и коммуникативных умений младенца, его отношений с матерью, отцом, ближайшими родственниками, окружающим миром, закладывающих траекторию социализации ребенка на дальнейших этапах его развития.

Модель социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни должна отражать структурные компоненты процесса взаимодействия всех его участников. Отсутствие подобной модели в социально-педагогической теории и практике затрудняет реализацию основных положений государственной политики в области поддержки и социальной защиты детей и семьи. Накопленный опыт педагогического просвещения по вопросам ухода за ребенком первого года жизни и его развития находится в ведомстве учреждений здравоохранения и в силу объективных социально-политических, социально-экономических условий претерпевает негативные изменения.

Анализ разработанности проблемы показывает, что теоретические и технологические основы сопровождения развития детей различных возрастных групп разработаны недостаточно, а идея социально-педагогического сопровождения развития младенцев требует специальной разработки.

Опираясь на анализ практики и имеющиеся научные разработки, можно выделить факторы, затрудняющие разработку модели социально-педагогического сопровождения развития младенцев:

- низкий уровень социально-педагогической и психологической компетентности родителей и родственников, участвующих в сопровождении развития ребенка младенческого возраста;

- нехватка квалифицированных социально-педагогически ориентированных кадров, подготовленных к работе с детьми младенческого возраста;

- отсутствие социально-педагогической компоненты в системе профессионального обучения специалистов (психологов, медиков, воспитателей ДОУ), вступающих во взаимодействие с ребенком первого года жизни и семьей;

- недостаточность взаимодействия различных ведомств и специалистов в работе с данной категорией детей.

Исследования в области социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни на основе такого взаимодействия отсутствуют, что обусловило выбор темы нашего исследования.

Объект исследования: развитие детей младенческого возраста.

Предмет исследования: процесс социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни.

Цель исследования: теоретически обосновать модель социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни и определить условия ее реализации.

Гипотеза исследования: процесс социально-педагогического сопровождения развития детей младенческого возраста успешен, если:

- он осуществляется с самого раннего этапа жизни ребенка, растущего в нормальных условиях биологической семьи, функционально компетентных, мотивированных на ответственность за развитие ребенка родителей;

- обеспечивается адекватность содержания социально-педагогического сопровождения особенностям развития ребенка в определенные подпериоды первого года жизни;

- учитывается специфика развития ребенка младенческого возраста как «социального существа» (JI.C. Выготский);

- реализуется интегративный характер взаимодействия специалистов различных профилей (медицинского персонала, социального педагога, психолога и др.) с опорой на приоритетную субъектную позицию семьи в этом процессе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и специфику социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни.

2. Охарактеризовать состояние проблемы в современной теории и практике социально-педагогического сопровождения развития детей младенческого возраста.

3. Обосновать концептуальные положения и разработать модель интегрированного социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни.

4. Определить условия и разработать методические рекомендации по повышению эффективности социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни.

Методологической основой исследования явились идеи о ребенке первого года жизни как «социальном существе», социально-педагогические идеи, теоретические положения о сопровождении как альтернативном направлении отечественной медико-психологической, образовательной и социально-педагогической практики; теоретические положения о сущности процесса сопровождения. Идеи системного подхода к процессу социально-педагогического сопровождения развития младенцев, его сущности и специфике.

Использовались теоретические положения отечественной педагогики, социальной педагогики, возрастной психологии и физиологии о специфике развития ребенка первого года жизни, профессиональной компетентности различных специалистов и необходимости их сотрудничества с родителями, родственниками ребенка, семьей как субъектами сопровождения.

Методология модели социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни и концепции ее реализации строились в контексте требований нормативных документов, политики в сферах образования и защиты детства.

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи помощи, поддержки и сопровождения личности, выдвинутые в трудах философов (Аристотель, Демокрит), и педагогов (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др.), психологов (А. Маслоу, К. Рождерс);

- положения отечественной психологии о социальной ситуации развития ребенка первого года жизни и ее значимости для дальнейшего развития ребенка, о ведущем виде деятельности ребенка этого возраста, о психологических новообразованиях, (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин); о психосоциальном развитии ребенка (С.А. Беличева, И.Г. Малкина-Пых, В.С.Мухина);

- общие положения социальной педагогики (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев); социально-педагогическая парадигма модернизации образования (А.И.Арнольдов, В.Г. Бочарова, А.С. Вишняков, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, М.М. Плоткин, Г.И. Репринцева Г.Н. Филонов, Н.С. Фомин и др.);

- теоретические положения, концепции зарубежных (Ф. Арьес, JI. Демоз, М. Мид) и отечественных (И.А. Разумова, Е.Е.Сапогова, Д.Б. Эльконин) исследователей о положении раннего детства в системе общественных отношений и становлении его как предмета особой заботы и помощи со стороны общества и государства;

- идеи социально-педагогического сопровождения детей различных категорий и семьи (А.А.Архипова, С.А. Беличева, О.А. Коряковцева, Г.В.Лодкина, С.А. Расчетина); технологические основы сопровождения (А.Ю. Качимская, М.Ю.Кириллова, В.М. Курдумякова, Е.О. Школа, Т.Т. Щелина);

- положения отечественной школы физиологии развития и педагогики раннего детства (Н.М.Аксарина, С.М.Кривина, М.Ю.Кистяковская, К.Л.Печора, Л.Н.Павлова, Э.Л.Фрухт);

- основные положения теории и практики сопровождения внутриутробного развития ребенка и ухода за ним в младенческом возрасте (Н.М. Аксарина, С.М.Касьянова, Н.С. Морова, Л.Н.Павлова, Ю.А. Разенкова, Г.И. Репринцева, Е.А. Тетерлева, Н.А.Урядницкая, Г.Г.Филиппова, Э.Л. Фрухт);

- положения о необходимости игрового взаимодействия ребенка и взрослого в процессе познания окружающего мира и формирования игры как ведущего вида деятельности в раннем и дошкольном детстве (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, Л.Н.Павлова, Л.К.Печора, Ж.Пиаже, Г.И.Ре-принцева, Л.С.Рубинштейн, А.С.Спиваковская);

- медико-психологические идеи о влиянии социального, медицинского, генетического факторов на развитие детей первого года жизни и необходимости содействия укреплению здоровья детей данного возраста (Н.Е. Буторина, А.В. Го-рюнова, Г.В.Козловская, Е.В.Кожевникова, Д.В.Колесов, М.В. Колоскова, Р.Ж. Мухамедрахимов, Л.А. Чистович);

- положения, раскрывающие значимость педагогической культуры родителей, воспитывающих детей различных возрастных групп (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, П.Ф. Лесгафт, Е.Н. Водовозова, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко);

- психолого-педагогические идеи о необходимости подготовки родителей к сознательному осуществлению родительских функций (Р.В. Овчарова, О.А. Коря-ковцева, Ю. Хямяляйнен, Е.А. Иванова);

- положения о необходимости комплексного характера социально-педагогического сопровождения развития ребенка, взаимодействия широкого спектра специалистов (И.В.Горбачева, Т.А. Егоренко, Л.Я. Олиференко, Л.Г.Субботина и др.);

- положения отечественной философии, социологии, психологии, педагогики о значимости семьи и влиянии всей внутрисемейной обстановки на развитие ребенка (А.И.Антонов, П.П. Блонский, И.С.Кон, В.Ф.Одоевский, Г.Г. Силласте, А.С. Симонович, Я.М. Симонович, С.Т. Шацкий и др.).

База исследования. В исследовании приняли участие: 41 семья (в том числе 20 семей, непосредственно реализующих программу исследования; общая численность родителей - 68 чел.); 41 ребенок младенческого возраста (в том числе 17 девочек и 24 мальчика); специалисты женской консультации, родильного дома, детской поликлиники, дошкольных образовательных учреждений №№ 47, 28, 36 г. Соликамска Пермского края (врачи-педиатры, патронатные медицинские сестры, акушеры-гинекологи, психологи, воспитатели, социальные педагоги, методисты по воспитательной работе). Исследование проводилось группой специалистов Соликамского государственного педагогического института, выступавших одновременно в качестве менеджеров исследовательского проекта под руководством диссертанта.

Методы исследования.

Историко-педагогический анализ состояния проблемы в теории и практике; анализ теоретических источников; опытно-экспериментальная работа; метод системного анализа; моделирование; обобщение опыта, анализ и синтез; педагогическое наблюдение; анкетирование; психодиагностические методы; статистические методы обработки результатов исследования; метод таблично-графического представления результатов исследования.

Исследование осуществлялось в течение 5 лет и включало три основных этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.). Изучение теоретических источников в области физиологии, медицины, педагогики, психологии, социальной педагогики. Изучение отечественной и зарубежной практики организации сопровождения развития личности в различном социуме, прежде всего - в семье. Определение целей и задач исследования; разработка понятийного аппарата исследования. Формулирование рабочих гипотез, исходных теоретических идей, выносимых на защиту.

Второй этап (2002-2004 гг.). Изучение и обобщение практики социально-педагогического сопровождения развития младенцев. Обоснование теоретических положений модели социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни. Выбор адекватных форм и методов взаимодействия различных субъектов в осуществлении социально-педагогического сопровождения развития младенца. Осуществление опытно-экспериментального исследования по разработанной программе; проверка рабочих гипотез. Выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни. Корректировка отдельных элементов модели социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни, уточнение содержания взаимодействия субъектов сопровождения по различным направлениям, обозначенным в исследовании.

Третий этап (2005-2006 гг.). Обработка и обобщение результатов исследования, внедрение элементов модели социально-педагогического сопровождения развития ребенка в условиях семьи и в дальнейшем - в дошкольном учреждении. Внедрение результатов исследования в практику социально-педагогической работы с детьми младенческого возраста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Обоснована востребованность и целесообразность интегратнвного социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни, ориентированного на нормальную, здоровую семью как уникальную, приоритетную и наиболее благоприятную среду развития младенца и направленного на социально-педагогическую поддержку семьи, укрепление ее социально-оздоровительного и социально-воспитательного потенциала, что способствует снижению риска отклонений развития ребенка на данном и последующих возрастных этапах.

Определены понятие и сущность социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни как специально организованного содействия укреплению его здоровья и социального становления; развитию в комплексе всех его основных сфер (сенсорной, эмоциональной, двигательной, социальной и др.); формированию элементарных социальных и коммуникативных умений младенца, его отношений с матерью, отцом, ближайшими родственниками, окружающим миром, закладывающих траекторию социализации ребенка на дальнейших этапах его развития.

Определены теоретические основания социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни (дифференциация и индивидуализация процесса; его комплексный и непрерывный характер; приоритетность семьи, семейной среды жизни ребенка в его развитии; интеграция влияния специалистов различного профиля - врача-педиатра, социального педагога, психолога - в соответствии с их профессиональной компетентностью).

Обоснована модель социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни, в которой в качестве содержательно-целевой установки выступает поддержание и развитие социальности, индивидуальности, субъ-ектности младенца. Модель интегрирует медико-психологическую, валеологиче-скую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую составляющие в деятельности семьи и специалистов различного профиля.

Определено влияние успешного развития ребенка младенческого возраста на его дальнейшую адаптацию к условиям дошкольного образовательного учреждения. Уточнено понятие и содержание социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни (как процесса и как технологии), разработаны направления, формы и методы социально-педагогической работы с родителями и специалистами (просветительское, обучающее, информационное, коммуникационное).

Определены условия эффективности социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни: адекватность содержания социально-педагогического сопровождения развития младенцев специфике их развития в различные подпериоды первого года жизни; мотивированность родителей и специалистов на комплексный характер сопровождения, гармонизацию детско-родительских отношений, включение в этот процесс прародителей; ориентированность родителей на основные психологические новообразования и ведущие линии психосоциального развития ребенка; профессиональная компетентность специалистов различного профиля в этом процессе; интеграция медико-социальных, психологических и социально-педагогических институтов в сопровождении развития детей первого года жизни.

Практическая значимость.

Представлена экспериментально проверенная программа социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни, включающая авторские разработки.

Даны методические рекомендации по осуществлению взаимодействия различных субъектов социально-педагогического сопровождения в работе с семьей на различных этапах развития младенца.

Результаты исследования могут быть использованы в практической работе по социально-педагогическому сопровождению развития детей раннего возраста в условиях семьи, женской консультации, детской городской поликлиники. Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов социально-педагогического, педагогического, психологического и медицинского профилей в целях интеграции их влияния на развитие детей раннего возраста.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; успешностью реализации основных идей исследования в социально-педагогической практике деятельности центров содействия развитию ребенка и практике преподавания дисциплин блока профессиональной подготовки специалистов по направлениям «социальная педагогика», «педагогика и психология»; сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы, а также статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Соликамского государственного педагогического института; на научно-практических конференциях - «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе, социальной педагогике» (Екатеринбург, 2002); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе, социальной педагогике» (Екатеринбург, 2003); научно-практической конференции «Молодая семья XXI века: проблемы и перспективы» (Березники, 2004); научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной образовательной практики» (Соликамск, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Москва, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социально-педагогической теории и практики» (Соликамск, 2005), научных сессиях соискателей, аспирантов Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО (Москва, 2005, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе муниципального учреждения дополнительного образования детей образовательного центра «РОСТ» (г. Соликамск); в Соликамском государственном педагогическом институте при чтении спецкурса «Социально-педагогическое сопровождение развития ребенка», преподавании курса «Социальная педагогика», в Соликамском педагогическом колледже в ходе преподавания спецкурса «Методика работы с родителями» и курса «Методика и технология работы социального педагога», а также посредством публикации материалов по теме исследования, в программах деятельности методических объединений социальных педагогов города Соликамска и Соликамского муниципального района.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическое сопровождение развития ребенка первого года жизни рассматривается как необходимый компонент содействия успешному развитию ребенка, который снижает риск возникновения нарушений в развитии детей на данном возрастном этапе, требующих применения в дальнейшем методов коррекционного и реабилитационного характера.

2. Биологическая семья ребенка выступает базовой основой, приоритетным субъектом социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни.

3. Социально-педагогическое сопровождение развития младенцев предусматривает ориентированность родителей и специалистов на основные психологические новообразования и ведущие линии психосоциального развития ребенка; интеграцию медико-социальной, валеологической, социально-психологической, психолого-педагогической составляющих в этом процессе; межведомственный подход в его реализации.

4. По своей содержательно-целевой установке модель социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни ориентирована на поддержание и развитие социальности младенца. В качестве теоретических оснований она предусматривает дифференциацию и индивидуализацию сопровождения; комплексный и непрерывный характер процесса; осознание специалистами границ своей компетентности; учет социальных факторов среды и их влияния на развитие ребенка.

5. Результативность социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни, соответствующей программы реализации процесса достигается при следующих условиях:

- ориентация на приоритетность семьи, благоприятных семейных условий в развитии младенца;

- создание сообщества специалистов и родителей, мотивированных на взаимодействие по обеспечению нормального развития ребенка;

- овладение субъектами процесса спецификой социально-педагогического сопровождения и арсеналом образовательно-воспитательных средств содействия успешному развитию ребенка на актуальном и дальнейшем этапах его развития;

- адекватность содержания социально-педагогического сопровождения специфике и задачам развития ребенка в различные подпериоды первого года жизни;

- гармонизация детско-родительских и межпоколенческих отношений в семье.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования сущности социально-педагогического сопровождения развития детей младенческого возраста позволяют нам определить процессуальные характеристики (цель, содержание, направления, формы, методы, средства, результат социально-педагогического сопровождения развития ребенка). Специфика исследованной нами возрастной группы детей и ориентированность социально-педагогического сопровождения на приоритет семьи в этом процессе обуславливает необходимость формирования социально и педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов - профессионалов различного профиля, а также разработки содержания их совместной деятельности.

Выявленные нами особенности психосоциального развития ребенка, внутрисемейные факторы, влияющие на формирование детско-родительских отношений, а также зависимость между характером детско-родительских отношений и уровнем развития детей выступили основанием разработки содержания программы социально-педагогического сопровождения.

Успешная реализация разработанной нами модели социально-педагогического сопровождения отражает выдвинутые нами гипотетические предположения о необходимости создания следующих условий: ориентация на приоритетность семьи, семейных условий в развитии младенца; создание сообщества специалистов и родителей, мотивированных на взаимодействие по обеспечению нормального развития ребенка; овладение взрослыми субъектами сопровождения спецификой социально-педагогического сопровождения и арсеналом образовательно-воспитательных средств содействия успешному развитию ребенка на актуальном и дальнейшем этапах его развития; адекватность содержания социально-педагогического сопровождения развития младенцев специфике и задачам их развития в различные подпериоды первого года жизни; гармонизация детско-родительских и межпоколенческих отношений в семье.

Анализ динамики психосоциального развития детей первого года жизни позволил в ходе исследования установить положительную связь между содержанием социально-педагогического сопровождения и успешностью развития ребенка первого года жизни по всем основным линиям.

Проведенное исследование позволяет определить направления дальнейшей разработки идеи социально-педагогического сопровождения развития ребенка. В качестве перспективных направлений исследований могут быть выделены следующие: разработка комплексной модели социально-педагогического сопровождения семьи (матери, отца, старших детей, прародителей) в период подготовки матери к беременности, в период ожидания рождения и период младенчества; исследование роли отца в социально-педагогическом сопровождении развития ребенка: разработка теоретических основ и технологий многопоколенного влияния членов семьи на ребенка первого года жизни в процессе социально-педагогического сопровождения; определение содержания социально-педагогического сопровождения развития ребенка в различных типах семей; специфика социалыю-педагогиче-ского сопровождения развития ребенка первого года жизни в условиях города, села; особенности социально-педагогического сопровождения развития мальчиков и девочек.

В целом, полученные результаты говорят о том, что эффективное социально-педагогическое сопровождение может не только содействовать успешному развитию ребенка первого года жизни, но и восстанавливать утраченные воспитательные функции семьи, гармонизировать внутрисемейные отношения, ориентировать родителей и членов семьи на процесс самовоспитания и самообразования. Иначе говоря, социально-педагогическое сопровождение обеспечивает успешное функционирование семьи как института развития и воспитания ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стратегия государственной политики содействия психическому, физическому, нравственному, духовному развитию ребенка и повышение значимости семьи в обеспечении условий для развития ребенка (Семейный кодекс РФ) позволяет рассматривать идею сопровождения как приоритетную в образовательной, психологической, социально-педагогической и других видах деятельности.

Обострившаяся демографическая ситуация в стране, увеличение количества детей с отклонениями развития социального, медицинского, генетического характера актуализируют необходимость социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни. Противоречие между уникальностью и уязвимостью младенческого возраста и отсутствием систематической целенаправленной работы по созданию условий для успешного развития детей данной возрастной группы проявляется особенно интенсивно. Реализуемые программы социально-педагогического сопровождения семьи и ребенка не распространяются на младенческий возраст и биологические семьи детей, не относящие к группе риска. Это подтверждает необходимость содействия развитию ребенку первого года жизни и разработки соответствующей программы социально-педагогического сопровождения его развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Милькевич, Оксана Анатольевна, Москва

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000.-413 с.

2. Авдеева И. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. М.: Педагогика, 1991.- 159 с.

3. Авдеева И.Н., Мещерякова С. Ю., Ражникова В.Г. Психология вашего младенца: У истоков общения и творчества. М.: ACT, 1996.- 182 с.

4. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977.- 159 С.

5. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Фролов Ю.И. Особенности операционного интеллекта подростков, включенных в различные системы обучения // Журнал практического психолога. 2000. - №7. - С. 3-17.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М.: Знание, 1979. - 191 с.

8. Андреева И.Г., Соколова JI.B. Этот удивительный младенец. С-Пб.: Лань, 1999.-156 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 в. / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 608 с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 569 с.

11. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ; Изд-во Ме-ждунар. Университета бизнеса и управления («Братья Карич»). 1996 - 286 с.

12. Антонов А.И., Сорокин С. А. Судьба семьи в России в XXI в.: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. М., 2000. - 414 с.

13. Антонова J1.H. Динамика региональных моделей социально-педагогической поддержки детей группы риска. М.: Просвещение, 2004. - 51 с.

14. Архипова А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации. Дис. канд. пед. наук.-СПб., 2005. 187 с.

15. Аршавский И. А. Функциональные механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 269 с.

16. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1999.-415 с.

17. Асмолов А.Г. Содействие ребенку в развитии личности // Новые ценности образования. Под ред. Н.Б.Крыловой. Вып. №6. М.: Инноватор, 1996. - С. 39-44.

18. Ахнердова О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка: Автореф.дис.докт. психол.наук.-М., 1998.-43 с.

19. Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М.: Изд - во МГУ, 1986. - 92 с.

20. Банщиков В.М., Гуськов В. С. , Мягков И.Ф. Медицинская психология.- М.: Медицина, 1967. 239 с.

21. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев («Вирт) - СПб («Дорваль»), 1993.-96 с.

22. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979. - 319 С.

23. Беличева С. А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. - 236 с.

24. Беличева С. А. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска: межведомственный подход. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России». 2006. - 112 с.

25. Бениаминова М.В., Ласло М., Пэтенё П. Воспитание детей. М.: Медицина, 1981.- 164 с.

26. Берулава Г.А. Методические основы деятельности практического психолога: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

27. Битянова М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы. 1997. - №3. - С. 4-12.

28. Болжаларская Е.В., Морова Н. С. Особенности познавательной и эмоциональной сферы детей, рождённых при помощи операции кесарева сечения // Социальные науки в XXI веке: опыт социальных исследований. Йошкар Ола, 2002, С. 50-53.

29. Бочарова В.Г. Личность, семья, община // Социальная работа. 1992. -№1.-22 С.

30. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. М.: Изд-во АСОПИР, 1994. -183 С.

31. Буторина Н.Е. Затяжные расстройства в детском возрасте: (клиниика, патогенез, терапия). Екатеринбург: Экспресс-дизайн, 2005.-279 с.

32. Валиева. С. В. Роль семьи в процессе социализации ребенка // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. - 1997. - С. 121-125.

33. Ветрова В.В. Ладушки. М.: Знание, 1994. - 142 с. -255 с.

34. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонко-вой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1984. - 207 с.

35. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 7-е изд. - СПб., 1913. - С. 1-241.

36. Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России // Дефектология. 2003. - №4. - С. 4-6.

37. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979.- 172 с.

38. Вульфов Б.З. Семья как субъект воспитания и образования сельских детей: Спецкурс для работников социальной сферы. М.: ИСПС РАО, 2006. Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». - Выпуск 56. - 72 с.

39. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч. В 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984.-433 с.

40. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Забота поддержка - консультирование / Серия «Новые ценности образования». Под ред. Н.Б.Крыловой. - Вып. №6. - М.:Инноватор, 1996. - С. 11-38.

41. Газман О. С. Потери в воспитании после 10 лет перестройки // В сб.: Материалы 3-й конференции «ТРИО». М., 1995. - С. 4-25.

42. Галанов А. С. Мой ребенок день за днем от 0 до года. М.: Дом педагогики, 2001.- 138 с.

43. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года. М.: АРКТИ, 2001.- 108 с.

44. Галигузова JI.H., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1980. - С. 55-78.

45. Гальперин П.Я. Метооды обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

46. Гебель В., Глекер М. Ребенок от младенчества к совершеннолетию. -М.: Энигма, 1998.- 146 с.

47. Гирич И.В. Страна материнства: Ребенок до года. Мн.: «Мет», 2001. -132 с.

48. Глазкова Т. В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2004. -129 с.

49. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание. 1988. - №5.-С. 51-54.

50. Горбачева И. В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 233 с.

51. Горолатова Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004.- 183 с.

52. Горянина В.А., Мухина В. С. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования; концепции и опыт ИРА РАО. М„ 1997. - 132 с.

53. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации».-М., 2003.-128 с.

54. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. - №9. - С. 32-39.

55. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 48 с.

56. Демоз JI. Психоистория. Ростов н /Д: Феникс, 2000. 509 с.

57. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. Под ред. и с комм. Г.К.Баммеля. СПб.: ОГИЗ, Гос. соц.-экон. изд-во, 1935. - 382 с.

58. Деркач А.А. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов // Мир психологии. 1999. -№ 2.

59. Дети России в опасности // Народное образование. 1997. - №5. - С. 34-38.

60. Егоренко Т.А. Психологическое сопровождение труда студентов в процессе их социально-психологической адаптации в среднем специальном учебном заведении: Дис.канд. психол.наук. Тверь, 2004. - 162 с.

61. Ефимов А.А. Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков (На примере наркоманического стереотипа поведения): Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 190 с.

62. Журба Л.Г., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981.-271 с.

63. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. Т.1.- М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

64. Здоровая семья здоровый ребенок: Материалы I Областного съездадетских врачей, акушеров-гинекологов, терапевтов, 14-15 декабря, 1989 (На-уч.ред. Г.А.Маковецкая, Р.А.Родкина). Куйбышев: КМИ, 1989. - 183 с.

65. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1997. - 346 с.

66. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 333 с.

67. Иванова Е.А. Раннее домашнее сопровождение. СПб., 2003. - 95 с.

68. Иванова JI. С. Проблемно-ориентированное сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации: Дис. канд. психол. Наук. М., 2003. - 176 с.

69. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч.тр/ АПН СССР. НИИ общ.педагогики. М., 1978. - 155 с.

70. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

71. Исайкина Е. М. Валеологическое сопровождение первоклассника в экологических условиях Крайнего Севера: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 182 с.

72. Казакова Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения // Школьный психолог. 1998.-№18.-С. 14-18.

73. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - 21 век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

74. Казьмин A.M., Казьмина JI.B. Дневник развития ребенка от рождения до 3 лет. М.: Книго-Центр, 1999. - 190 с.

75. Калайков А.И. Комплексная медико-социальная характеристика здоровья детей первого года жизни и некоторые проблемы народонаселения: Автореф. дис. .канд.мед.наук. М., 1980. - 26 с.

76. Калиничев Н. А. Педагогическое сопровождение дополнительного эко-лого-биологического образования учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2004. - 222 с.

77. Каптерев П.Ф. Четыре публичные лекции о первоначальном воспитаниидетей // Народная школа. 1875. - №6-7. - С. 4-40; №8. - С. 9-50.

78. Качимская А. Ю. Психологическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад начальная школа»: Дис. . канд. психол. наук. - Иркутск, 2004. - 172 с.

79. Кибак И.А. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузах МВД (на примере Республики Беларусь): Дис.канд.психол.наук . СПб., 2000.-258 с.

80. Ким Ю.Р. Влияние материнской позиции на эмоциональное состояние детей. Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1995. - С. 41-50.

81. Кислица Г.К., Чистоклетова Н.В. Школьная психологическая служба (из опыта психопрофилактической работы) //Педагогика. 1997. - №2. - С. 21 - 24.

82. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. -М., 1970.-223 с.

83. Ковалева Г.В. Как воспитывать родителей. М.: ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2000.- 154 с.

84. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис. канд.пед.наук. Саратов, 1998. - 18 с.

85. Козлова Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития: Дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 232 с.

86. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 класс). М., 1997. - 46 с.

87. Колбанов В.В. Валеологическое сопровождение образовательного процесса //Материалы 5 национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб.: СПб ГУММП, 1998. С. 17-19.

88. Колбанов В.В. Валеологической аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов.

89. СПб.: СПб ГУММП, 1997. С. 26-28.

90. Колесов Д.В. Валеология: да, но // Биология в школе. 2000. - №7. - С. 5-10.

91. Колесов Д.В. Педагогика как фактор здоровья // Известия Российской академии образования. 2001. - №1. - С. 49-53.

92. Колоскова М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 1989. - 25 с.

93. Коменский Я.А. Материнская школа. Пер. с нем. М.Н.Воскресенской. СПб.: Типография училища глухонемых, 1892. 64 с.

94. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональная проблема / Под ред. Л.М.Шипицыной, Е.И.Казаковой. -СПб.: ИСПиП, 2000. 160 с.

95. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 232 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стратегия образования. 2002. - №1. - С. 3-30.

97. Ю1.Кордуэл М. Психология: А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. Л.С. Ткаченко. М„ 1999.-448 с.

98. Корепанова Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель студент»: Дис. .канд.психол.наук. - 2003. - 239 с.

99. Коряковцева О.А. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи: Дис. канд.пед.наук. Кострома, 2002. - 154 с.

100. Кривина С. М., Фрухт Э. Л. Особенности развития детей периода раннего возраста (первый год жизни). М., 1975. - 45 с.

101. Кривина С. М. Развитие и воспитание детей первого года жизни / Под ред. Н.М. Аксариной. М.: Медицина, 1977. - 148 с.

102. Куликова Т.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.пособие для студентов пед.вузов. М.: Академия, 2000. - 218 с.

103. Куликовская И. Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и её педагогическое сопровождение: Дис. д-ра пед. наук. Ростов н /Д, 2002. - 450 с.

104. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: учебно-практическое пособие. Ростов н /Д: ТЦ Учитель, 2001. - 142 с.

105. Курдумякова В. М. Акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся на уроках физической культуры (На материале 6-х классов): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 120 с.

106. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

107. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001 - 383с.

108. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.143 с.

109. Лич П. Младенец и ребенок от рождения до пяти лет. М.: Педагогика, 1985. 319 с.

110. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог. Теория и практика. -МГОПУ, Вологодский ГПУ. М. - Вологда, 1997. - 141 с.

111. Лурье С. Я. Демокрит. Тексты. Перевод. Исследования. Л.: Наука, 1970.-664 с.

112. Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: «Наука» - 1983. - 171 с.

113. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дис. канд.п.наук. М., 1977. - 24 с.

114. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. СПб., 1996. - 32 с.

115. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 896 с.

116. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика. 1994. - №6. - с. 43-51.

117. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с анг. М.: «Рефлбу», К.: «Ваклер», 1997.-304 с.

118. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-118.

119. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи детей с церебральным параличом. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

120. Матоушек М. Первый год жизни ребенка. М.: Гобикан, Ресурс, 1994.143 с.

121. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н.И. Га-ношенко, Л.Н.Галигузова, С. Ю.Мещерякова, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова; Под ред. Е.О.Смирновой. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.-240 с.

122. Мещерякова С. Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М„ 1979. 17 с.

123. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988 - 429 с.

124. Минюрова С. Ю., Тетерлева Е.А. Психологическое сопровождение материнства: Смысловое переживание материнства: Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений. Екатеринбург, 2005. - 166 с.

125. Морова Н. С. Влияние алкоголизма родителей на психическое развитие детей // 9-ая научная конференция молодых учёных и специалистов Волго-Вятского региона: часть I. Горький, 1989, С. 17-24.

126. Морова Н. С. Дети с нарушением общения // Дети с ограниченными возможностями здоровья: Коррекция, адаптация, общение. Ч. 2 / Под ред. Н.С. Моровой. Ч. I и Ч. II М., 1999. - 94 с.

127. Москалев В.А. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования специалистов лечебно-профилактических учреждений: Дис.канд.психол.наук. -М., 2001. 176 с.

128. Мубинова Р. Д. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов с семьей как условие социального становления личности (На примере учреждения дополнительного образования детей): Дис. канд. пед. наук.- Ульяновск, 2004. 323 с.

129. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед вузов.- М.: Изд. центр «Академия», 1999. 184 с.

130. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2001. - 288 с.

131. Мухина В. С. Детская психология. -М.: Просвещение, 1985. 272 с.

132. Мухина В. С. Близнецы. М.: Просвещение, 1969. - 416 с.

133. Немов Р. С. Психология: Словарь-справочник. В 2 ч. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

134. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

135. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Сб. - Вып.6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

136. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания. Курган: Изд-во Кург.гос.ун-та, 2002. - 74 с.

137. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1990. 917 с.

138. Олиференко Л.Я., Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. -256 с.

139. Орехова Н. Поверить в себя (о системе психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального самоопределения) // Школьный психолог.-2003.-№4.-С. 18-24.

140. От учителя к личности: Первосентябрьский манифест. Как воспитать современного ребенка, чтобы он мог вписаться в жизнь // Первое сентября. 1996. - 3 сентября. - С. 2.

141. Очерки по философии образования. Учебное пособие / Под ред. О.В.Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

142. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 223 с.

143. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие мышления и речи. М.: Мозаика-Синтез, 2000.- 163 с.

144. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студентов высш.пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001.-239 с.

145. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. -М.: Политиздат,1967.-272 с.

146. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пг., 1916. - С. 87-92.

147. Пентюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М.: ЦОЛИУВ, 1983.

148. Песталоцци И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразующего метода воспитания // Песталоцци И.Г. Избранные пед.соч., в 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1981. - С. 94-95.

149. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк.учреждений. М.: Гума-нитар.изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 172 с.

150. Плоткин М.М. Реализация воспитательных функций сельской семьи в современных условиях: Методическое пособие для педагогов. М.: ИСПС РАО, 2006. -Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». Выпуск 55. - 96 с.

151. Половое воспитание: Пособие для студентов пед.вузов небиол.фак. / (Д.В.Колесов, О.И.Артеменко, А.Г.Макеева и др.); Под ред. Д.В.Колесова. М.: ИНПО, 1998.-74 с.

152. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября. 1995. - №119. - 21 ноября.

153. Психологическая служба в школе / Под ред. Э.М.Верник, Х.Й.Лаймеса, Ю.Л.Сыэрда. Т. 1. - Талинн, 1983 - 87 с.

154. Психологическое сопровождение интегрированного обучения инвалидов в университете / Р.О.Агавелян, О.К.Агавелян, Е.А.Мартынова, В. С. Агавелян.- Челябинск: Челябинск.гос. ун-т, 2002. 159 с.

155. Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб.науч.тр.Минобразования РФ в 2-х ч. Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 2002. - 391 с.

156. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т.М. Матюрина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др. / Под ред. Т.М. Марцинковской. М.: «Академия», 2001 г. - 349 с.

157. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана.- СПб.: Изд. дом «Нева»; М.: «Олма-пресс», 2001 г. 652 с.

158. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

159. Психолого-медико-педагогическое сопровождение образования обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии: Сб.науч. метод, материалов Мин-ва образования РФ, Гл.управление образования и науки Челяб.обл. Челябинск: Образование, 2002. - 101 с.

160. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (1-3 апреля) / Ред. колл. Е.И.Казакова и др. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 126 с.

161. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Материалы 2 научно-практической конференции, 24 марта 1999 г. / Науч.ред. Е.А.Козырева. М.: Арт-Бизнес-Центр, 1999. - 89 с.

162. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся: Учеб.-метод.комплект / Ком.образования и науки. Сост. О.А.Добрынина. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.- 138 с.

163. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-291 с.

164. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет /Под ред. Н. М. Щелованова. М.: Просвещение, 1969. - 183 с.

165. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 1987.-272 с.

166. Развитие педагогических систем в регионе: личностно-ориентированное образование / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. - 194 с.

167. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

168. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная Пресса, 2000.- 172 с.

169. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Из-дат. группа «ПРОГРЕСС-УНИВЕРС», 1994.-480 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М.: изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. - Т.2. - 669 с.

171. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста. СПб, 2002 - 60 с.

172. Рубинштейн J1.C. Основы общей психологии. СПб., 2000. - 705 с.

173. Садханова А. Социально-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями в Англии, России, Иордании: Дис. канд.пед.наук. -СПб., 2005.-212 с.

174. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства: Уч. пос. для высш. школы. М.: Академический Проект, 2004. - 496 с.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

176. Силберг Д. Занимательные игры с малышами. М.: Экопрос, 1997. - 136 с.

177. Силкова М.А. Психологический отбор и сопровождение педагогической практики первокурсников, будущих учителей начальных классов, как условие их профессионального становления: Дис. канд. психол. наук. Тверь, 2000. - 199 с.

178. Сире У., Сире м. Ваш малыш от рождения до двух лет. М.: ЭКСМО, 2005.-912 с.

179. Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия // Магистр. 1996. - №6. - С. 79-87.

180. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. -№5. - С. 38-50.

181. Словарь по социальной педагогике. Автор-составитель Л.В.Мардахаев.- М.: Академия, 2002. 368 с.

182. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб., 1992. - 16 с.

183. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для пед. училищ и вузов.- М.: Школа-Пресс, 1997. 384 с.

184. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Дис.канд.психол.наук. М., 1997.- 142 с.

185. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Макеева А.Г. Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях современного сельского социума. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 88 с.

186. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.И.Бережнова, В.И.Богословского, В.В.Семикина. СПб.: Изд-во РПТУ им.А.И.Герцена, 2002. - 158 с.

187. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1987 - 24 с.

188. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г.Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

189. Социально-психологическая и социально-педагогическая помощь ребенку и семье в кризисной ситуации: Монография / Под ред. Г.И.Репринцевой. -М.: ИСПС РАО, 2004. Вып.48.- 88 с.

190. Спиваковская А.Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т.( Серия «Психология XX век). - Т. 2. -ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-464 с.

191. Спиридонова Г.И. Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов средствами досуговой деятельности (в условиях республики Соха (Якутия)): Дис. канд. пед. наук-Якутск, 2000. 159 с.

192. Справочник матери. Ижевск: Удмуртия, 1988. - 237 с.

193. Степанова О. П. Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения: Дисс. . канд. психол. наук. -СПб, 2002. 192 с.

194. Стерн Д. Дневник младенца: что видит, чувствует и переживает ваш малыш / Пер с англ. М.: Генезис, 2001. - 142 с.

195. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы / Под ред. JI. В. Сохань. К.: Наук думка, 1982. - 372 с.

196. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - №4. - С. 20-27.

197. Субботина JI. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Кемерово, 2002.-213 с.

198. Субботский Е. В. Золотой век детства. М.: Знание, 1981. - 96 с.

199. Сычев Ю. В. Что определяет развитие личности. М.:3нание, 1984. - 64 с.

200. Тавризян Г. М. Проблема преемственности гуманистического идеала человека в условиях современной культуры // Вопросы философии. 1983. - №1. - С. 73 - 82.

201. Тарита Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.- 181 с.

202. Титова М.А. Социально-символическая интерпретация функции отца в процессе социализации ребенка // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. - 1997. - С. 101-113.

203. Толстова С. Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Дисс. . канд. пед. наук. -Шуя, 2000. 145 с.

204. Урядницкая Н.А. Деятельность пренатальных центров по психологическому сопровождению беременности //Дефектология. 2003. -№ 4. - С. 69-71.

205. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. - М.: Московский психолого - социальный институт /Флинта, 1997. - 160 с.

206. Фигурин Н.А., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М.: Медиз, 1949. - 104 с.

207. Филиппова Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства // Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1995. С. 31-40.

208. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.:ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

209. Фромм А. Азбука для родителей М.: Знание, 1994. - 286 с.

210. Фрухт Э. Л. Группы риска детей по нервно-психическому развитию, Справочник врача по профилактической педиатрии/ Под ред. д.м.н. В.А.Доскина. -М.: РМАПО, 1995.-44 с.

211. Фрухт Э. Л. Диагностика нервно психического развития детей первого года жизни // Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. - М.:ЦОЛИУВ, 1983. - С. 6-56.

212. Фрухт Э. Л., Щукина Н. В. Первые положительные формы «общения» между детьми на первом году жизни // Дошкольная педагогика и психология. -Киев, 1975.-Вып. 9.-7 с.

213. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981.-386 с.

214. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы.-М., 1993.- 198 с.

215. Царегородцева Л.М. Возникновение и развитие контактов между младенцами: Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 1983.-24 с.

216. Челнокова В.Н. Ребенок: от рождения до года. М., ИКЦ «МарТ», Ростов н /Д: Издат центр «МарТ», 2005. 256 с.

217. Челнокова В.Н. В ожидании аиста. М., ИКЦ «МарТ», Ростов н /Д: Издат центр «МарТ», 2005. - 242 с.

218. Чурекова Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационного учебного заведения Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001- 262 с.

219. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Академия, 2002. - 272 с.

220. Шаллер Д. Потеря и обретение отца / Пер. с англ. СПб.: «Мирт», 1997. -216с.

221. Шикун А.Ф., Шикун А.А. Характер и пути его формирования у слушателей: Учебно-методическая разработка. Тверь: Тверс. гос. ун-т, 1995. - 110 с.

222. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 225 с.

223. Шутенко А.И. Кризис идентичности в развитии самосознания личности в период адаптации к обучению в образовательном учреждении // Известия. М.: Изд. МЦПО и КНИ, 1997. С. 203-206.

224. Щелина Т.Т. Реализация проекта «Детский дом добрый дом» в рамках программы «Помощь детям-сиротам России» // Образование. - 2003. - №1. -С. 112-117.

225. Эльканова П. А. Педагогическое сопровождение социализации подростка (На примере Заполярья): Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 184 с.

226. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

227. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

228. Юрьев В.К. Социально-гигиенические проблемы формирования здоровья женщины-матери. Автореферат дисс. докт.мед.наук. М., 1989. - 32 с.

229. Якиманская И. С. Принципы развития учащихся // Вопросы психологии.- 1993.-№3. -С. 38-47.

230. Яценко А. И. Целеполагание и идеалы. К.: Науч. думка, 1977. - 275 с.

231. Chamberlain D.B. Prenatal Intelligence. In: Blum (ed), Prenatal Perception, Learning and Bonding. Leonardo Publishers, Hong Kong, 1993.

232. Chamberlain D.B. The Sentient Prenate: What Every Parent Schould Know. Pre- and Perinatal Psychology Journal, 1994. 9 (1), 9-31.

233. Cunningham M. Parental influences on the gendered division of housework // American sociological review, 2001, Vol. 66, pp. 184-191.

234. Elkin F. Socialization of child in society. N.Y. 1982.

235. Hendrick A. Work and pleasure principle psychoanalyst. Quart, 12, 1943. pp. 311-329.

236. Meltzoff A.N. The roots of social and cognitive development: models of man"s original nature. In: T.Field and N.Fox, (Eds.), Social Perception in Infants. Adlex: Norwood, N.Y., 1985.

237. Sallenbach W.B. A theoretical framework on prenatal cognition and bonding. The International Journal of Prenatal and Perinatal Studies, 1992. N3, 273-281.

238. Verny T. Pre- and Perinatal Psychology: An Introduction. Human Sciences Press, New York, 1987.

239. Verny T. The Secret Life of the Unborn Child. Dell, New York, 1986.

240. White R.W. Ego and reality in psychoanalytic theory. A proposal regarding independent Ego energies. N.Y., 1963.

241. White R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence. Psychological review, 1959, vol. 66, N5, pp. 297-333.