автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Пути интенсификации процесса обучения в начальной школе Франции

Автореферат диссертации по теме "Пути интенсификации процесса обучения в начальной школе Франции"

РГ6 од

- 7 ИЮИ 1993

ШНИСТБРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ 4ВДРА1Ш

Московский государственный открытый педагогический институт

На оравах рукописи ГРИГОРЫША Елена Яковлевна

ПЛИ ИНШСШКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ £ НАЧАЛЬНОЙ ШСШ ФРАНЦИИ

13.00.01 - Теория и.история педагогики

Автореферат диссертации ка соискание ученой степени кстдядата педагогических наук

иосхва - 1993

Работа вияолнвва в Мооковсхом государственном открытом пе-

дагогическом жвотвтуге.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук.

профессор Жильцов Петр Алексеевич.

Официальные сяповеаты - доктор педагогических наук,

профессор Горецкий Бсеслав Гаврилович;

- кандидат педагогических наук, профессор Грызулина Антонина Петровва.

Ведущее укрепление - Московский педагогические университет.

Защита состоится " " июня 1992 г. в 14 часов на заседании специализированного совета К 113.25.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском государственном открытом педагогическом институте (109004^ Москва, ул. Верхв-чя Радищевская, дом 16А8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического института.

Автореферат разослан " "_ 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теш. Изменения, происходящие в последние годы как в Западной, так и Восточной. Европе, создают предпосылки для солее тесного общеевропейского взаимодействия во всех областях человеческого звания. Строительство "общеевропейского дома" предполагает окончательное преодоление поодедотвий "холодной войны", изживание взаимного недоверия, элементов военной конфраатации,отказ от экономического раскола, обовдного идеологического противостояния.

Провозглашение суверинитета России, интеграция ее в мировое сообщество оказали влияние на все сферы социальной политики,включая образование. Укрепление демократии в российском обществе немыслимо без всемерной активизации интеллектуального потенциала, заключенного в науке, образовании, всей культуре. Без высокого качества образования, научных исследований, общей и профессиональной культуры невозможно достичь экономического и социального прогресса, духовного обновления.

В свете нового педагогического мышления признание общечеловеческих целей и ценностей, восстановление престижа гуманитарного образования побуадает по-новому подойти к изучению и анализу шрового педагогического опыта для решения практических задач, стоящих перед отечественной школой.

Б последние два-три десятилетия во всех развитых странах,в том числе и во Франции происходит интенсивное реформирование систем образования, имеющие как общие черты, так и специфические национальные подходы. Главными причинами можно назвать следушцие: социальные перемены, демографические процессы на мировом и национальном уровне; установление новых международных политических и ¡экономических отношений (использование новых технологий) быстрое развитие промышленности в результате научно-технической революции; расширение использования средств массовой информации, а таххз появление новых потребностей у современного человека независимо от его социальной принадлежности. Научно-технический прогресс требует повышения уровня образованности и научной компетентности широких масс так 2в, как и повышения общеобразовательной подготовка кадров. Отставание школы от современных требований выдвинуло как основную цель шкальных реформ сеывдесятых-восьмидесятых годов во Франции - достижение высокого качества образования во всех циклах школьной системы. Эффективная деятельность образова-

тельных институтов является одним из показателей высокого техки-ко-экономического, научного и культурного потенциала страны. Период семвдесятых-восьшдесятых годов во Франции характерен как структурными изменениям в системе образования, так и совершенствованием учебного процесса, модернизацией содержания учебных программ.

Начальная школа стала одним, из объектов проводимой школьной рефорш. Это вызвано рядом факторов. Исследования в области психологии доказали факт воздействия начала процесса воспитания и обучения в раннем возрасте на последующую жизнь ребенка. Эмоциональный облик,казненная позиция и нравственные критерии взрослого человека связаны с его опытом и атмосферой общения в раннем возрасте.

Начальное образование служит практической базой для подготовки будущих граждан; оно закладывает основу, на которой должна развиваться интеллектуальная подстройка, необходимая для формирования как гражданина страны, так и гравданша мира.

В годы начального образования особое внимание должно уделяться развитию конструктивных ценностных установок и нравственных критериев, поскодько, будучи сформированными в детском возрасте, они переносятся в последующую жизнь. Общие интеллектуальные

навыки и основы, заложенные на начальном этапе обучения и воспитания, определяют в дальнейшей жизненную позицию. Ведь именно на начальном этапе обучения закладывается база для всестороннего развития личности, для дальнейшего успешного обучения в школе, своевременного выбора профессии.

Учитывая многовековую историю отношений меаду Россией и Францией, общую европейскую культурную традицию, нашей отечественной педагогика еще предстоит более тщательное изучение, осмысление и определенное адаптирование, практическое применение позитивных результатов из опыта развития французского образования, в том числе французской начальной школы.

Анализируя я оценивая степень изученности проблемы совершен- ' ствовлния начального образования во франции, можно отметить, что

рад наших отечественных исследователей занимался вопросами образования и воспитания во Франции. £ работах Б.Л. Вульфсона, А.Н. Днуринского дается обстоятельная характеристика системы школьного образования и развития педагогической мысли во Франции, рассматриваются некоторые аспекты реформы школьного образования в стране. В докторской диссертации А.Н. Дяуринского проводится анализ Французской шкодн конца XIX- - начала XX веков, а в докторской диссертации Б .Л. Булькеона дана характеристика основных тенденций развития французской шкодн после Второй мировой войны до 1970 года. В диссертационной работе C.B. Дармодехина подробно рассматриваются актуальные вопросы профессиональной и учебной ориентации во французской школе.

Отдельные аспекты развития французской школы в пятидесятые-севддесятые годы нашего столетия рассматривались в работах Н.Г. Гончарова, Г.С. Кнабе, Е.Д. Лифашц, Е.Б. Лысовой, М.И. Цушговой, К.И, Салиыовой, С.А. Тангяна, С.А. Фрумова ж других педагогов-исследователей.

К сожалению, практически отсутствуют специальные исследования, посвященные начальной школе Франции 1970-1980-х годов, процессу совершенствования и модернизации французского начального образования за последние два-три десятилетия. А ведь именно в этот период во французском начальном образовании произошли значительные изменения, которые нувдаются в отдельном тщательном исследовании и объективной оценке. Нельзя также на признать,что атмосфера прошлых лет наложила свой негативный отпечаток на исследования того времени, в том числе посвященные образованию Франции. Это проявилось, в частности, в необъективной критической оценке и зачастую искусственном противопоставлении отечественной и западной педагогики. Данная диссертационная работа "Пути интенсификации процесса обучения в начальной школе Франции" и является попыткой комплексного исследования опыта теории и практики совершенствования начального образования Франции в 70-80-е годы текущего столетия, представляющие научный и практический интерес для отечественной педагогики и школьного образования.

Объектом исследования является учебный процесс в начальной школе Франции.

Предметом изучения является совершенствование процесса обу-

чбния, содержания образования, использование новых организационных методов и форм обучения в начальной школе Франции.

Цель диссертационной работы состоит в том, чтобы исследовать и критически осмыслить основные направления реорганизации и развития начального образования во Франции в 1970-80-е года, нацеленные на интенсификацию учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Общая цель исследования опрёделила постановку следующих конкретных задач:

Проследить пути реализации окольных реформ во Франции в 1970-1980-х годах, направленные на совершенствование и модернизацию учебного процесса в начальной школе; показать влияние теоретических изысканий французских философов, педагогов и психологов на школьную практику.

Исследовать процесс совершенствования и содержания учебных предметов начального цикла, новых организационных форм и методов обучения в начальной школе Франции.

Изучить особенности подготовки учителей для начальной шкалы Франции и проанализировать положение учителей во французском обществе .

Выявить наиболее значимые аспекты позитивного развития начальной школы Франции и определить возможные варианты их ападтированного применения в практике отечественной начальной школы.

Методологической основой исследования являются научные груды отечественных и зарубежных ученых по теории и методологии педагогики, а также по психологии и педагогике обучения в начальной школе.

Автор руководствовался конкретно-историческим подходом к рассмотрению процессов и явлений, касающихся совершенствования начального образования во Франция,Объективность и достоверность исследования обеспечиваются опорой на общенаучные пшнципы истори-ко-педагогическлх исследовании, использованием методов, адекватных задачам исследования, научнш анализом полученных данных.

При работе над темой были использованы такие методы исследования: описательный (анализ типов и структуры учебных заведений, учебных планов и программ, подготовка учителей и их материальное положение); статистический (интерпретация и оценка цифровых сведений и данных); исторический - характеристика структуры систем национального образования и ее изменения на рассматриваемом историческом этапе, выявление традиций, исследование, пе-

дагогических идей и теорий; социологический (оценка социального характера системы национального образования, анализ целей и задач, содержания и методов воспитания и обучения, оценка соответствия организации шкалы потребностям экономического и политического развития); аналитический (общие оценки и необходимые для сравнительного анализа обобщения; характеристика педагогических и психологических теорий и оценка их влияния на систему образования; общая оценка-содержания образования и его соответствия современному уровню развития науки и техники).

При написании диссертации были изучены и проанализированы разнообразные французские источники: статистические отчеты,официальные документы правительственных организаций и учреждений просвещения Франции но вопросам образования; учебные планы,программы, учебники и учебно-методические пособия французской начальной школы; монографии, исследования французских философов, психологов и педагогов по проблемам обучения и воспитания детей школьного возраста; общественно-политическая и педагогическая периодика Франции. В трудах французских педагогов содержится глубокий анализ различных проблем образования, используются данные смежных наук, предлагаются оригинальные методы исследования. В частности, Еидные дидакты стремятся по-новому осмыслить сущность учебного процесса, сформулировать основные прин-цини модернизации содержания и методов обучения, установить наиболее рациональное соотношение между циклами учебных дисциплин и др.

В работе над диссертацией были использованы различные материалы, полученные автором от работников Министерства национального образования Франции в 1988-1993 годах, а также сведения,собранные им лично во время стажировки во Франции, в Гренобльском университете им. Стендаля в 1990 году и в период служебной командировки во Францию в 1993 году.

Научная новизна диссертации заключается в том, что на основе исследования нового, впервые вводимого в научный оборот извлеченного из зарубежных источников материала, обобщается,осмысливается к анализируется опыт теории и практики совершенствования начального образования во Франции - одной из ведущих стран мира. Выводы диссертации могут помочь педагогическим и научным работникам в использовании позитивного опыта французского начального образования при решении сложных задач развития отечественной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оо-держалщйся в нем фактические материал и теоретические выводы могут способствовать объективному пониманию общих закономерностей в специфических черт развития начального образования во Франции.

Фактический материал и выводы исследования могут быть использованы также при разработке лекционных курсов по теории и истории педагогики, при подготовке и проведении семинарских занятий в педагогических вузах, в системе повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования регулярно докладывались на заседаниях лаборатории проблем обучения иностранным языкам Института общего образования Ш кафедры начального обучения МГОПИ; были использованы в лекциях для учителей-практиков и методистов в Обл. ИУУ и ИУУ г. Москвы. В ходе работы диссертантом были опубликованы материалы, освещающие результаты исследования по содержанию учебных предметов программ начальной школы Франции. Полученные результаты исследования были использованы автором такхз при создании учебно-методических комплектов для начальной школы.

СТРУКТУРА И СОДШАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,списка литера тури и 14 приложений.

So введении обосновывается выбор темы исследования,раскрывается ее актуальность и научная ковдана; определяются цель исследования, его задачи, предмет и методы проведения исследования; характеризуется практическая значимость работы.

В первой главе диссертации "Теоретические основы совершенствование школьного образования во Франции" излагаются теоретические предпосылки реформы школьного образования во Франции и реорганизация системы школьного образования в ходе реформ сеии-десятых-восьмвдесятых годов. В ríase показано, что французская педагогика характеризуется плюрализмом как философских учений, лежащих & основе той или иной педагогической концепции, так и самими педагогическими теориями в доктринами, школами, что, однако, Ев мешает правительству проводить единую государственную политику в области образования.

При разработке новых законов об образовании, соверпвнство-вашш содержания програш начальной я средней школы, модернизации учебного процесса &х автора тал шш Енача опираются на оп-

ределенные философские учения, учитывают выводы психолого-дада-гогических исследований не только во Франции, но и ыаровой опыт.

Педагогическая психология уделиат большое внимание таким важным вопросам, как познавательная деятельность, индивидуальные психологические особенности учащихся, процессы усвоения знаний и формирования различных сторон личности учащихся. Многие работы французских психологов посвящены исследованию причин неуспеваемости младших школьников, методам обучения детей в начальной школе, психопедагогике таких учебных предметов как математика и родной язык (Р. Заззо, М. Дабу, Ж. Сишн, Б. Заззо, Ж. Витт-вер, I. Натанзон. С. Бей, М. Жиялен и др.). В последнее десятилетие многие работы французских" исследователей направлены на изучение влияния социокультурной среды на формирование личности школь*-ника, на овладение учащимися знаниями, на успешное обучения в школе'(М. Жилли,- П. Марк и др.).

Большое влияние на развитие педагогических концепций во Франции оказали труды известного швейцарского психолога Ж.Пиаже, особенно его учение о стадиальном развитии детского интеллекта. Ж. Пиаже вошел в психологию как убеадашшй сторонник целостного подхода к исследованию психики. Он подчеркивал важное значение социальных, культурных факторов для понимания' психического развития .индивида. Труды X. Пиаже привели к развертыванию исследований, посвященных зависимости интеллектуального развития ребенка от качества образования. Значительный вклад в развитие школьного образования во Франции, совершенствование содержания школьных предметов, программ, во внедрение новых форм, и методов обучения вносят и сторонники движения "новое воспитание" (А. Берг, Р. Галь, Л. Легран, Г. Ииаларе и др.). Ови одними из первых выступили за изменение содержания таких школьных предметов как родной язык, математика, эстетическое воспитание как в средней, так и в начальной школе. Рекомендации сторонников движения "нового воспитания" направлены на учет интересов и индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения.

Период 1970-1980-х годов был отмечен рядом реформ,направленных на совершенствование школьного обучения, модернизацию школьных программ, учебных предметов, методов преподавания.Реформы школы во Франции так же, как. и во всех развитых странах, били связаны с научно-техническим и социальным прогрессом, новыми требованиями, предъявляемыми обществом к шкоде. Благодаря

1С

реформам И. Фонтане, Р. Аби, А. Савара и других деятелей образования, осуществляемых в семидесятых-восьмвдесятых годах, французская школьная система приобрела унифицированность.

Образование единого коллежа, дающего всем детям возможность получить среднее образование, внесение различных изменений в программы начальной и средней школы и соблюдение принципа программного единства между элементарной и средней школой, безусловно,послужили совершенствованию школьного образования, его демократизации.

Несмотря на многочисленные реформы школьного образования во Франции в первой половине XX века, они практически не касались начальной шксиш, которая долгое время оставалась как бы замкнутым циклом и давала все необходимые знания. £ связи с принятием в 1959 году закона о продлении обязательного среднего образования до 16-летнего возраста (который начал претворяться в жизнь с 1967 года) изменялись структура и требования к начальной школе, цели и задачи начального обучения, содержание учебных предметов, организация учебного процесса. Начальная школа Франции стала пятилетней, в ней были введены новые учебные предметы, пересмотрено содержание таких "базовых" дисциплин как французский язык и математика, в результате последующих реформ 1970-1980-х годов ь учебных планах начальной школы Франции нашли свое отражение многие идеи французских педагогов го модернизации образования, стали внедряться активные методы обучения.

Болыцую озабоченность в последние десятилетия вызывает неуспеваемость учащихся, связанная в основном с низким социокультурным уровнем семей. Особое внимание в программах правительства по образованию обращается на начальные классы, где отставание в учении в дальнейшем сказывается на поведении и самочувствии ученика в средней школе. Хотя за последние двадцать лет число второгодников сократилось вдвое, явно прослеживается социальная корреляция: программу первого класса повторяют 24# детей неквалифицированных рабочих и 2,4% детей из семей руководящих работников. В целях борьбы с "механизмом скрытого отбора" предлагается совершенствовать базовое образование, применять методику дифференцированного обучения, повсеместно создавать приоритетов зоны развития, охватить дошкольным воспитанием детей с двухлетнего возраста.

В недавно принятом "Законе о направлении развития образова-

ния" (1989) были вновь подтверждены основные конституционные приникни построения системы образования. В ней отмечается, что образование должно развивать вкус к творчеству, стремление к освоению культуры и участию в жизни общества, обеспечивать полноценное физическое развитие. В Законе признается, что школа одна не в силах уничтожить существующее не равенство в образовании, но она обязана вносить свей вклад в "выравниваши шансов" среди детей и молодежи. Это может быть достигнуто лишь путем обеспечения всем молодым лвдям признанного в обществе уровня подготоши. Такой уровень подготовки закладывается с первого этапа обучения: материнской и начальной школ.

Итак, в связи с обновлением и реформированием системы образования, приспособлением ее к требованиям современного уровня развития науки и технологии особое внишние французские педагоги уделяют разработке нового содержания и методов обучения, пересмотру основного объема знаний на различных этапах обучения, исключению устаревшего материала и замене его ненлли знаниями,связанными с развитием науки и отражающими изменения в экономике, технике и обществе. Такой подход требует как серьезных теоретических исследований. При разработке новых законов об образовании, совершенствовании содержания учебных программ, модернизации учебного процесса так и серьезной практической работы, широкого использования данных сравнительной педагогики.

Во второй главе диссертации "Совершенствование образования в начальной школе Франции в 1970-1980-е годы" рассматривается процесс модернизации содержания, организационных форм и методов образования во Франции.

Во Франции в семидесятые годы была создана национальная комиссия по пересмотр;/ содержания образования ло циклам учебных дяицитмгия и по отдельным предметам. В состав комиссии вошли крупные ученые, педагоги, опытные учителя, методисты, работники ведомств просвещения. На основе рекомендаций комиссии были переработаны новые программы, учебные пособия, которые затем вошли в практику школы. Пересмотр содержания и методов образования в указанный период проходил по всем предметам гуманитарного и естественно-научного школьных циклов как в начальной, так и в средней школе. При этом широко использовались психолого-педагогические

исследования других стран, в частности, идеи швейцарского психолога £. Пиаже о стадиальном развитии детского интеллекта, американского психолога Дж. Брунера о структурализации знаний и др.

Совершенствование математического образования, проходившее под руководством известного математика А. Лихнеровича,коснулось всех типов учебных заведений, в том числе и начальной шкалы, и ставило своей-целью повышение уровня овладения математикой и развитие умственных и познавательных способностей учащихся. Модернизация преподавания математики в начальной школе Франции, проводившаяся в 1970-е годы, направлена на приобретение учащимися начальной школы прочных знаний, построенных на достаточно высокой теоретической основе, развитие своих способностей к логическому мышлению, формирование устойчивого интереса к математической деятельности. Модернизация начального математического образования привела к обогащению курса математики. Наряду с сохранившейся в программе большой стабильной частью (натуральные числа, десятичные и обыкновенные дроби и действия над ними) в нее вошли и теоретико-множественные понятия, сведения из математической статистики,увеличилось внимание к геометрическому материалу, развитию у детей пространственных представлений.

На пересмотр содержания гуманитарных дисциплин, в частности на преподавание родного языка, оказала большое влияние теория коммуникативности, согласно которой процесс обучения и его результат рассматриваются с позиций общения (в непосредственной в опосредованной формах). Проблема общения выходит ныне за рамки традиционного понимания коммуникации только как обмена информацией и получает все более широкое социальное звучание, связывается с общественными отношениями, духовно-нравственными ценностями. Это и межличностное общение, и отношения между людьми в группе, коллективе, и разнообразные социальные, культурно-нравственные связи, которые выступают одним из проявлений образа жизни.

Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов и условий социальной жизни и духовной деятельности человека.Именно в общении осуществляются взаимосвязи личности и общества, протекает производственная деятельность, формируются общественные отношения, характеризующие тот или иной общественно-политический строй, складывается отношение к труду, собственности, воспитываются качества личности.

Предусмотренный программой начальной школы новый учебный

предмет "Наука и технология" знакомит школьников с различными науками: астрономией, физикой, химией, геологией, а также с простейшими технологическими процессами, работой и конструкцией различных приборов. В курсе этого предмета учащиеся начальной шкшш. знакомятся и с элементами информатики.

Формированию нравственных качеств активного гражданина страны в программе начальной школы Франции служат общественные дне- '• цишшны; совмещенный курс истории и географии и отдельный предает - граллановедеше. Изучение исторического, политического и культурного наследия Франции ставит своей целью воспитание гражданина, формирование у учащихся национального сознания. Знания по истории и географии Франции даются в тесной связи с фактами развития других государств и наций; широко обсуздаятся общественные и общечеловеческие проблемы. Особое внимание уделяется в курсе граддановздения правоволу воспитанию: именно в начальной школе учащиеся знакомятся с гразданскими правами и обязанностями, с различными докуьштаыа и деятельностью международных организаций, стоящих на защите прав человека.

Глобальные проблемы человечества, стоящие перед всеми государствами, такие, как защита окружающей среды, сохранение мира и другие, поставили перед французским образованием задачу внести свой вклад в решение этих проблем. Природоохранительное просвещение, целенаправленная деятельность по формированию гуманистического экологического созйания становится все более важной функцией образования. Экологическое образование осуществляется на мавдисциплинарной основе и в начальной школе входят в такие курсы, как Траждановедение" и "Наука и технология". Большое значаще эта проблематика имеет в нравственно-эстетическом воспитании (нравственные аспекты отношения человека к природе, к животным, осознание красоты природы и необходимости ее сохранения).

Нэ ивныпее значение во французской начальной иколе придается художественному воспитанию, которое включает в себя и музыкальное воспитание и изобразительное искусство, и ручной труд, а такте ритмику» драматизацию, знакомство с архитектурой, фотифа-фззй а другое, а ставит своей задачей развитие художественного вкуса и творческих способностей детей. Большое внимание в начально! школя. Франции также уделяется .занятиям физической куль-

турой и спортом. Если на нервом году обучения младше школьники знакомятся с физическими возможностями своего тела, выполняют несложные упражнения с различными предметами, то в дальнейшем программой предусматриваются занятия легкой атлетикой, гимнастикой, обучение плаванию, командные игры.

В главе отмечается, что, несмотря на модернизацию содержания обучения в начальной школе, выпуск разнообразных учебников и высококачественных дидактических материалов, перед начальной школой Франции стоит ряд сложных проблем. Наайольаую тревогу французских педагогов вызывает второгодничество, потеря у школьников интереса к учению.

Среди многочисленных объяснений этого явления - это сохранившаяся устаревшая система форм и методов обучения, которая у современных детей не вызывает желания учиться. Острой критике в педагогической печати Франции подвергаются традиционные методы построения учебного процесса на основе фронтальных занятий и лекционной работы. 11м противопоставляется требование ввести такие формы и методы обучения, которые позволили бы активизировать познавательную деятельность учащихся, способствовали бы формированию умений и навыков самостоятельно приобретать знания. Определенный вклад в разработку новых методов и организационных форм работы внесли и вносят сторонники "нового воспитания", ведущие широкую экспериментальную работу; используется также и теоретическое наследие и практическая деятельность выдающихся французских педагогов Р. Кузине, С. Фреко.

В связи с обновлением и реформированием системы образования, адаптацией ее к требованиям современного уровня развития науки и технологии особое внимание уделяется разработке нового содержания и методов обучения. Острая критика традиционных методов построения учебного процесса на основе фронтальных занятий и лекционной работы побудила французских ученых, педагогов, учителей к поиску новых форм и методов работы, которые позволили бы индивидуализировать процесс обучения, повысить в нон активность учащихся. В учебном процессе более широко стали использоваться такие методы как проблемно-поисковое обучение, дидактические игры, модернизированный метод проекта.

В современной французской толе все больнее значение приобретаем использование в учебном процессе таких новых алекантез как дидактические игры, проблемное обучение, кцдивщдуальная ра-

бота в учебных центрах, соединение обучения, с трудом на производстве, в научных лабораториях, экспедициях и т.д. Многие педагоги, выступая эа обновление учебного процесса, сочетают традиционные формы и методы обучения, доказавшие свою эффективность с новыми. В учебном процессе, кроме учебников, используются различные дидактические материалы и пособия, карточки ("фиши"), различные дидактические игры, наглядные пособия и пр. Шире, чем прежде, используются в начальной школе и технические средства обучения: кинофильмы и кинофрагменты, радио- и телепередачи, диапозитивые, мапштнне записи, транспаранты для графе проектов, вадео- и компьютерная техника. Они способствуют повышению мотивации обучения, расширяют возможности учебного процесса.

Особое значение в модернизации в совершенствовании процесса обучения в начальной школе Франции приобретает внедрение различных организационных форы работы: коллективное и индивидуальное решения различных задач, проведение исследований, выпуск газет и журналов, ведение дневников, использование книг для чтения,альбомов, драматизация, различные виды игровой деятельности и другие, что создает условия для творчества, поиска, развития организаторских способностей у детей.

С начала 70-х годов во Франции проводились широкие эксперименты по применению компьютеров в учебном процессе и методике их использования. С середины 80-х годов во Франции в рамках государственной програшы "Информатика для всех" осуществляется компьютеризация образования, предусматривающая массовое внедрение информационной техники в средние учебные заведения, а затем и в начальную шкоду.

Использование различных новых организационных форм и методов работы в сочетании со старыми традиционными требует от учителя профессиональной квалификации, знания детской психологии, уыевия создавать неформальные доверительные отношения с учащимися.

В последние годы среди педагогической общественности и государственных деятелей образования Франции все шире распространяется мысль о том, что положительных результатов в обучении школьников можно достичь в первую очередь путем совершенствования подготовки и повышения профессионального мастерства учителей.

Подготовка учителей начальной школы до 1990 года осуществлялась специальными учебными заведениями "Эколь Нормаль", находившимися в ведении Министерства национального образования Франции. После окончания "Эколь Нормаль" студенты обязаны были отработать не менее десяти лет в начальной школе. Учебные планы сочетали в себе целый ряд общеобразовательных предметов с изучением специальных дисциплин (педагогики, психологии, шгодики преподавания учебных предметов). Большое значение при подготовке учителей уделялось педагогической стажировке во всех классах начальной школы как в городе, так и в сельской местности. Реальная потребность Франции в кадрах для начальной школы в настоящее время не удовлетворяется. Ежегодный выцуск "Эколь Нормаль" составлял 8-9 тысяч человек, реальная же годовая потребность страны не менее 15 тысяч уните-лей. В настоящее время происходит реорганизация системы подготовки учителей, которая будет осуществляться на специальных факультетах университетов.

В диссертационном исследовании имеется ряд приложений.В них' представлены статистические данные по дошкольному и начальному обучению; расписание занятий по классам начальной школы; таблицы успеваемости учащихся начальной школы; использование различных дидактических материалов учителями начальной школы. В' приложении -также помещены программы по различным предметам начального цикла: французскому языку, математике, истории и географии, граждакове-дению, науке к технологии, худоюственно-эстетическоед воспитанию, а также дается анализ учебников родного языка для французской начальной школы и особенности преподавания грамматики в начальной школе.

В заключение диссертации делается вывод о том, что Франции удалось накопить в области развития и модернизации образования,в той числе начального, весьма значительный и интересный опыт,имеющий свои национальные особенности к в то же время впитавший в себя ж ноыгие достижения мирового опыта. Этот опыт свидетельствует о необходимости постоянного совершвьхтвошетя содержания, форм, методов в средств обучения су четом социального и научно-технического прогресса; предоставления всем категориям учащихся равных возможностей для овладения базовый урршеы образования, получения, специальности и профессиональной подготовки; повышения квалификация педаготческих кадров.

Изучение опыта Франции в области совершенствования начального образования представляет научно-практжчаский интерес для ore-

явственной школы и недагогика. Большое значение для творческого использования имеют введение нового содержания в программы начальной школы, преподавание рада предметов на интегративной основе,поиск новых организационных форм а методов работы учителей в процео-се обучения. Новые научные данные, полученные в процессе исследования, могут быть использованы для эффективного решения проблем начального образования в нашей стране.

1. Калевдарно-тематическое планирование с методическими рекомендациями по обучению грамоге, письму и ознакомлению с окружающий миром (для первых экспериментальных классов с обучением иностран-ноад языку). Ротапринт НИИ школ МП POTCP, 1988. - С. 59-77.

2. Калевдарно-тематическое планирование с краткими методическими рекомендациями по русскому языку, чтению, математике, ознакомлению с окружающим миром (для вторых экспериментальных классов с обучением иностранному языку). В соавторстве. - М.: Ротапринт НИИ школ'МП РСФСР, 1988. - С. 62-134.

3. Методические рекомендации и календарно-тематическое планирование по русскому языку, чтению, математике, ознакомлению с' окружающим миром (для третьих классов с экспериментальным обучением иностранному языку). В соавторстве. Раздел "Русский язык". -М.: НИИ школ МП PCiCP, 1989. - С. 3-61.

4. Методические рекомендации и календарно-тематическое планирование по русскому языку, математике, чтению (для четвертых экспериментальных классов с обучением иностранному языку). - М.: Ротапринт НИИ школ MHO PCSCP, 1990. - С. 25-76.

5. Концепция обучения родное языку. Статья (в соавторстве). К. Начальная школа, 1989, * I.

6. Обучение родному языку в начальной школе Франции. Статья. В межвуз.сб.научн.тр. - М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1990. - С. 84-85.

7. Учебно-методический комплекс по французскому языку для детей 6-летнего возраста (первый год обучения;. - м.: Ротапринт НИИ школ MHO PCiCP, 1989. - 11,4 п.л. Книга для учителя, Книга для учащихся. Книга Альбом для учащихся. (В соавторстве).

8. Учебно-методический комплекс по французскому языку для учащихся 2 класса. (В соавторстве). - М.: Ротапринт НИИ школ MHO РСФСР, 1990. - 9 п.л. - Книга для учащихся. Тетрадь с печатной основой. Методические рекомендации для учителя.

9. По странам Магриба. Пособие по страноведению. - Ы.: Просвещение, 1993. - 10 п.л.

ОПУБЛИКОВАННЫЕ РАБОТЫ