Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ

Поддевалина, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ

Автореферат

Автор научной работы: Поддевалина, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ"

На правах рукописи

2 7ФЕВ

ПОДДЕВАЛИНА Елена Васильевна

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в лаборатории^развщту^ технологий Института общего образования Минобразования Российское Федераций"

Научные руководители: кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Постовалова Г. А.

кандидат экономических наук, доцент Романчук Н.Н.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Самойленко П.И.

кандидат педагогических наук Чекулаев М.А.

Ведущее учреждение: Московский государственный открытый педагогический университет

Защита состоится "J_"_2000 г. в_часов в актовом

зале на заседании Диссертационного совета К 113.39.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Институте общего образования Минобразования РФ по адресу: 109044, Москва, Крутицкий вал, 24.

Автореферат разослан «_»_2000г.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Боковнев O.A.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в жизни Российского общества определили ряд важнейших проблем перед :истемой образования, от решения которых в значительной степени зависит успешность осуществляемых реформ. По мнению многих ведущих экономистов сак в нашей стране, так и за рубежом, успешность рыночных преобразований эпределяется не столько перераспределением собственности, сколько тем, в какой ;тепени широкие слои населения активно участвуют в решении вопросов социально-экономической жизни общества. Возникающий в современных эеальных условиях отрыв происходит по ряду причин, важнейшей из которых шляется достаточно низкий уровень экономической подготовки населения.

Следует отметить, что в последние годы в значительной степени усилено шимание ученых и педагогов-практиков к проблеме разработки содержания жономического образования школьников, поиску форм и методов жономического просвещения молодежи. В настоящее время имеются программы 1 пособия по экономическому образованию учащихся начиная с первого класса № вузовской подготовки. Данная проблема являлась объектом изучения в )аботах В.С.Автономова, А.А.Александрова, А.В.Алексеева, Ю.К.Васильева, Э.М.Голдстина, Н.Г.Гордиенко, О.Г.Грохольской, А.Л.Дрондина, В.А.Кальней, i.А.Липсица, В.А.Монаховой, И.А.Сасовой и других.

Вместе с тем, как показывают результаты наших наблюдений и анализ шеющейся практики экономической подготовки школьников, в целом всеми мчащимися сегодня понимается ее важность и необходимость, однако процесс 'своения экономических категорий зависит от индивидуальных особенностей, фовня интереса, увязывания с перспективой получения профессии 1кономического профиля и т.д. Таким образом, процесс осуществления 1КОномической подготовки школьников должен учитывать как специфику экономики и ее основные понятий, так и индивидуальных особенностей 'чащихся.

Психологические основы процесса индивидуализации-были разработаны в ^следованиях Л.С.Выготского, Э.А.Голубевой, В.В.Давыдова, 3.^.Калмыковой, З.А.Крутецкого, И.С.Лейтеса, А.М.Матюшкина, С.М.Рубинштейна, Б.М.Теплова, i-Э.Чуковского.

Проблема индивидуализации учебной деятельности получила 1азвитие в психолого-педагогических исследованиях Ш.А.Амонашвили,

О.К.Бабанского, А.З.Зака, А.А.Кирсанова, И.С.Кона, В.А.Крутецкого, ^.В.Мудрика, А.В.Петровского, Б.С.Рабунского, Т.Н.Шамовой Г.И.Щукиной, $.С.Юркевич и др. Анализ работ данных авторов позволяет выделить целый ряд вправлений в реализации индивидуального подхода в обучении: учет

индивидуально-психологических особенностей обучаемых в процесс организации их учебной деятельности, формирование положительной мотиваци учебной деятельности с ориентацией на личностные качества обучаемых, уче уровня подготовки и типа мышления и т.д.

Можно также выделить и характерные этапы в развитии исследовани этой проблемы. До 60-х годов особое внимание стало уделяться неуспевающи! учащимся, в 70-е годы появляются исследования в области организаци] индивидуальных и групповых форм работы (В.И.Загвязинскйй, Р.Т.Иванова Л.П.Кныш, Х.И.Лийметс, И.А.Семёнов, И.М.Чередов и др.). Появляются исследования, рассматривающие взаимосвязь процесса индивидуализации 1 повышения уровня познавательной активности М.М. Аицибор, Л.П. Аристова И.Э.Унт, Д.А.Данилочкина, И.Б.Закирова, А.А.Кирсанова, Е.С.Рабунского И.А.Чурикова и др.

Проведенный нами анализ исследований по данной проблеме привел на( к выводу о необходимости поиска возможности организации индивидуализацш учебно - воспитательного процесса экономической подготовки школьников Таким образом, можно выделить противоречия между:

—необходимостью осуществления экономической подготовю школьников и учета особенностей экономики как учебной дисциплины I индивидуальных особенностей и качеств личности учащихся;

—необходимостью воспитания элементов экономической культуры связанной не только с усвоением знаний и умений, но и формирование\ отношения к вопросам экономики, опыта применения экономических знаний * индивидуальным характером их приобретения.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема: каковы условия и средства организации индивидуализации учебно-воспитательного процесса, применение которых обеспечит успешнук экономическую подготовку школьников.

Решение этой проблемы составляет цель исследования, тема которогс «Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки школьников».

Объектом исследования является учебно-воспитательной процесс экономической подготовки школьников.

Предмет исследования; пути осуществления индивидуализации экономической подготовки школьников.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта работы преподавателей была сформулирована гипотеза: повышение уровня экономической подготовки школьников будет возможным при реализации следующих условий:

- изучении индивидуальных особенностей школьников и их учете в организации учебно-воспитательного процесса экономической подготовки;

- учете особенностей экономических знаний и умений и процесса их формирования у школьников;'

- реализации индивидуального подхода в формировании отношения к экономическим знаниям и опыта их применения в практической деятельности;

- включении в содержание обучения материала, раскрывающего характер влияния индивидуальных особенностей личности в экономической деятельности;

- раскрытия учащимся путей самовоспитания личностных качеств, определяющих успешность в экономической сфере деятельности.

На основе данной гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Провести научный анализ психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме индивидуализации экономической подготовки школьников.

2. Выявить условия и средства обеспечения индивидуализации учебного процесса формирования экономических знаний, умений, отношения к вопросам экономической сферы, опыта применения экономических знаний в прикладной деятельности.

3.Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанного подхода в условиях общеобразовательных школ.

Методологической основой исследования является диалектическая концепция развития личности, деятельностный подход в процессе обучения и воспитания, концептуальные положения об особенностях развития индивидуальности личности.

Методы исследования:

1. Теоретический метод, заключающийся в изучении, отборе и •систематизации материала по данной проблеме, включающий анализ и прогноз по )езультатам исследования, моделирование учебного процесса.

2. Опытно-экспериментальный метод, содержащий анкетирование, тблюдение, изучение документации, программ, проведение экспериментальных занятий и их анализ, анализ результатов и их обработка.

Основные этапы исследования:

1. (1997 - 1998 гг.) Изучение теоретических основ данной проблемы. )пределение цели и задач исследования. Разработка методики кспериментальной работы.

И. (1998 - 1999 гг.) Проведение констатирующего эксперимента и бработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для

формирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов.

III. (1999 - 2000 гг.) Обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия и средства осуществления экономической подготовки школьников на основе индивидуализации учебного процесса (изучении индивидуальных особенностей школьников и их учете в организации учебно-воспитательного процесса экономической подготовки; учете особенностей экономических знаний и умений и процесса их формирования у школьников; реализации индивидуального подхода в формировании отношения к экономическим знаниям и опыта их применения в практической деятельности; включении в содержание обучения материала, раскрывающего характер влияния индивидуальных особенностей личности в экономической деятельности; аскрытия учащимся путей самовоспитания личностных качеств, определяющих успешность в экономической сфере деятельности и др.)

Практическая значимость. Разработаны пути и средства осуществления экономической подготовки школьников на основе индивидуализации учебной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью методологических позиций, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью источниковой базы работы и количества участников констатирующего и формирующего эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Особенности экономической подготовки школьников на основе формирования опыта применения экономических знаний и положительного отношения к экономической деятельности.

2. Пути осуществления экономической подготовки школьников на основе индивидуализации учебно-воспитательного процесса (учет особенностей экономики как учебной дисциплины, учет индивидуальных особенностей учащихся, реализация индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе и т.д.).

Экспериментальная база исследования.

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы общеобразовательных школ Центрального и Юго-Восточного учебных округов г.Москвы.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Вопросы теории и практики экономической подготовки школьников на основе индивидуализации обучения обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории развития образовательных систем и технологий Института общего образования Минобразования Российской Федерации, в методических материалах в помощь учителю.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формируется проблема, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, положения, выносимые на защиту, научная новизна и практическая значимость.

Первая глава « Теоретические основы индивидуального подхода в экономической подготовке учащихся» посвящена анализу психологических и педагогических исследований индивидуального подхода в литературе и исследованиях, раскрываются индивидуальные особенности личности и их учет в учебно-воспитательном процессе.

Проблема индивидуализации процесса экономической подготовки требует обоснования теоретических позиций для поиска путей организации учебно-воспитательного процесса исходя из особенностей работы современного общеобразовательного учебного заведения.

По нашему мнению, при выборе тех особенностей обучаемых, которые при индивидуализации учебной работы следовало бы учитывать в первую очередь, необходимо исходить из следующих критериев. Необходимо учитывать такие особенности: 1) от которых больше всего зависит качество процесса учения (например, способности); 2) вариабельность которых в отношении средних показателей учащихся одного возраста особенно велика. При незначительной вариабельности для всех учащихся подходит и одинаковая работа; 3) в отношении которых целью воспитания является формирование различий между учащимися и которые станут основой для формирования индивидуальности учащегося (например, интересы); 4) качества личности, определяющие успешность будущей профессиональной деятельности (профессионально-важные качества).

При отборе особенностей, учет которых при индивидуализации учебной работы настоятельно необходим, имеется еще один, организационного характера, критерий: реальность учета этих особенностей в рамках имеющихся педагогических средств. Возможно, что в будущем новые учебные пособия (например, персональные ЭВМ) и использование более разнообразных форм учебной работы (например, обучение в более малочисленных классах, группах, увеличение удельного веса индивидуальной работы учащихся или вообще отказ

от жесткой классно-урочной системы) позволят приспособиться к таким индивидуальным особенностям учащихся, учет которых в нынешней ситуации просто нереален.

Из общей характеристики психических особенностей следует вывод, чтс индивидуальный подход в обучении не может сводиться только к организации дополнительных занятий с отдельными учащимися, к проведению дополнительных упражнений по тем разделам курса, которые ими слабо усвоены, но он должен быть направлен на учет (а иногда и на изменение) свойств мыслительной деятельности обучаемых.

При изучении особенностей учащихся в процессе их учебной деятельности нужно направлять внимание не только на конечный продукт их работы (знания, навыки, умения), но и на особенности их мыслительных процессов и характерные для них свойства мышления. Следовательно, смысл индивидуального подхода следует видеть в воздействии на их мыслительные процессы, в формировании и развитии у них определенных свойств мышления. Для осуществления этого нужно, прежде всего, учить рациональным приемам мышления и предоставлять возможность реализовывать их в ходе самостоятельной мыслительной деятельности. Последнее очень важно, так как, если учащийся лишен возможности усложнять эти приемы, то в ходе самостоятельной мыслительной деятельности, он будет всегда действовать по образцу.

Понятно, что обеспечить такую самостоятельную работу можно только при условии, что индивидуальные задания будут учитывать необходимость различной степени детализации и конкретизации учебного материала и различное число упражнений для разных учащихся.

Важное место в системе индивидуальных различий учащихся занимают их самооценка и осознание ими особенностей своей деятельности. Как уже отмечалось, некоторые недостатки в их деятельности обусловлены повышенной или пониженной оценкой своих возможностей.

Самооценка тесно связана с установками, так как они побуждают действовать определенным образом. При правильной самооценке учащийся действует с учетом своих возможностей, а при неправильных — он или проявляет излишнюю самоуверенность или чрезмерную осторожность. Иначе говоря, самооценка в силу их связи с установками приобретают активный характер. Это является одной из причин того, что учащиеся не сразу принимают рекомендации, касающиеся устранения недостатков в их работе.

В некоторых случаях учащиеся до определенного момента не отдают себе отчета в том, что им присущи те или иные особенности выполнения определенных умений и навыков. Например, подвижный ученик может не осознавать того, что он обладает быстрой реакцией или редко контролирует свою работу, а медлительный можегг не отдавать себе отчета в том, что некоторые

операции выполняет очень медленно, «застревает» на них. Это объясняется тем, что особенности выполнения практических действий соответствуют индивидуальным различиям и оцениваются ими как нормальные.

Осознание учащимися особенностей выполнения ими практических действий зависит от характера и своевременности оценок этих особенностей, которые они получают от педагога и окружающих людей. Поэтому важно доводить до их сознания сведения об особенностях их работы с самого начала овладения ими умениями и навыками. Следует учитывать, что и в случаях полного осознания учащимся особенностей своей работы, ему не всегда легко перестроиться в нужном направлении. Он может осмыслить свои недостатки, согласиться с оценками педагога, проявить готовность исправиться, но при этом в течение определенного времени будет выполнять действия по-прежнему. Это связано с проявлением в деятельности ранее сложившихся привычных приемов работы. Причем речь идет не только о приемах, сформировавшихся в предшествующей учебно-практической деятельности, но и при обучении другим предметам, а также в процессе подготовки заданий. Например, в силу своего опыта учащиеся могут проявлять такие особенности, как недостаточный контроль за своей работой, плохая организация рабочего места, чрезмерно медленное выполнение работы и т.д. Необходима согласованность усилий учителей по перестройке привычных приемов работы с усилиями других педагогов.

Важно разъяснить учащимся, что подвижность или медлительность нельзя оценивать однозначно, так как они имеют свои преимущества и недостатки, а также показывать возможности устранения недостатков посредством упражнений, тренировки, возможности ускорения темпа выполнения трудовых действий. Проведение такой работы помогает подвижным более строго, критически оценивать свои динамические характеристики, а медлительным — более оптимистически относиться к своим возможностям.

В работе, связанной с коррекцией самооценки, необходимо соблюдать такт, проявлять осторожность в общении с учащимися. Приходится затрагивать индивидуальные их особенности, причем не только положительные, но и отрицательные. Человек чувствителен к оценкам его качеств и обостренно реагирует на них. Поэтому важно давать критические замечания на фоне положительных особенностей. При этом оценки качеств, выводы о старательности или недостаточном усердии, основательности или торопливости и т.п. должны быть строго аргументированными, опирающимися на конкретные факты деятельности и поведения. Наряду с критическим анализом деятельности необходимо показать пути исправления недостатков и развития нужных качеств. Учитель должен проявлять особый интерес к тому, как учащиеся осознают и оценивают особенности своей деятельности и свои индивидуальные качества, оказывать им помощь в самоанализе, формировании у них правильной самооце-

нки, настраивая их на самовоспитание. Необходимо, однако, заметить, что значительная часть педагогов не проявляет должного интереса к тому, как ученики осознают особенности своей деятельности и какова у них самооценка.

Индивидуальные различия как в протекании, так и результатах деятельности зависят от свойств различных уровней индивидуальности. Поэтому при анализе индивидуальных особенностей деятельности учеников необходимо целостно рассматривать проявление в них различных внутренних причин. Это относится и к тем случаям, когда какие-то индивидуальные качества имеют доминирующее значение. Например, если у ученика сангвинического темперамента наблюдается торопливость, то при ее ограничении необходимо считаться с его отношением к деятельности, его самооценкой, вызывать у него стремление к совершенствованию своей деятельности. В педагогической работе приходится учитывать особенности взаимодействия между свойствами различных уровней индивидуальности учащихся и на этой основе организовывать направленное воздействие одних свойств на другие.

Приведенные выше данные свидетельствуют о том, что в системе различных внутренних причин деятельности и при их взаимодействии ведущую регулирующую роль играют личностные качества, которые характеризуют отношение к деятельности и соответствующие способы действия. От свойств личности зависит и то, как человек будет управлять своим вниманием и направлять свою активность. Поскольку эти качества играют ведущую роль в учебно-практической деятельности, то при обучении необходимо обращать особое внимание на их воспитание.

Во взаимодействии свойств различных уровней индивидуальности ведущая регулирующая роль принадлежит свойствам личности, определяющим направленность и содержание активности человека. Они наряду с внешними требованиями выступают как побуждения для мобилизации возможностей человека, характеризующих особенности нижележащих уровней индивидуальности. Эти возможности определяются, с одной стороны, опытом человека, а с другой — природными предпосылками, задатками, проявляющимися в темпераменте, психических процессах и психомоторике. Опыт человека выступает как условие, обеспечивающее связь между свойствами личности, с одной стороны, и психическими процессами, психомоторикой и темпераментом — с другой. Это означает, что для успешной деятельности должны быть сформированы определенные знания, умения, навыки и привычки, в которых реализуются восприятие, память, мышление, движения, свойства темперамента.

Мобилизация элементов опыта связана с познавательными процессами, прежде всего с мышлением, обеспечивающим анализ и оценку как объективных условии и требований деятельности, так и внутренних условий, своих

индивидуальных возможностей. Человек, обладающий более высокими интеллектуальными возможностями, более гибко пользуется своим опытом и успешнее осуществляет его перенос в новые условия. Таким образом, интеллектуальные возможности выступают как канал воздействия свойств личности на реализацию элементов опыта.

Через элементы опыта и интеллектуальные возможности свойства личности оказывают регулирующее влияние и на проявления свойств нижележащих уровней индивидуальности, а именно свойств темперамента и нервной системы. Благодаря этим каналам, с одной стороны, более эффективно используются благоприятные с точки зрения требований деятельности возможности темперамента, а с другой — ограничиваются и преодолеваются его негативные проявления.

Учитель должен выявлять при анализе особенностей учебно-практической деятельности каждого школьника те внутренние причины, которые обусловливают их, определять доминирующее значение тех или иных причин и намечать и осуществлять на этой основе систему мероприятий по воспитанию и развитию необходимых качеств и ограничению отрицательных проявлений индивидуальных различий. При этом важное значение приобретает учет взаимодействия между свойствами различных уровней индивидуальности учащихся.

Исследование психологами индивидуального стиля деятельности существенно повлияло на усиление внимания к деятельности ученика при реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении. Сделан акцент на такие особенности, способы деятельности, которые непроизвольно или без заметных субъективных усилий провоцируются в данной объективной обстановке на основе имеющихся у человека комплекса типологических свойств нервной системы. Исследования показали, как формирование индивидуального стиля продвигает ученика на более высокие уровни учебной деятельности.

В настоящее время имеется достаточно большое количество дефиниций термина " индивидуальный подход". В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация определяется как "... организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к учению". Большинство известных современных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации примерно в том же значении.

Различия в определении термина " индивидуальный подход" отражают направление исследований, подчиненных конкретным задачам и цели. Наряду с этим, содержание этих определений интегрирует в себе общее для всех подходов понимание:

]) понимание индивидуального подхода как одного из важных принципов обучения и воспитания; принципа учебно-воспитательной работы, создающего возможность решения самых сложных задач в системе

коллективного воспитания;

2) индивидуальный подход рассматривается как система педагогических воздействий на личность учащегося с целью его развития;

3) всеми авторами признается необходимым условием осуществления индивидуального подхода в практике учебно-воспитательной работы изучение, знание и учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей обучаемых.

Сравнение отношений, в которых обретает свое бытие личность разных людей, также выявляет несходство их по признаку большего или меньшего соответствия содержания и формы выражения нормам нравственности и степени направленности на сохранение и преумножение основных ценностей жизни и культуры.

В тесной связи с двумя названными выше характеристиками отношений находится собственная активность личности, нацеливаемая в одних случаях на коренную перестройку этих отношений, в других - на их лишь частичное корректирование, в - третьих - на, полное подчинение им. С этим последним «отношением» личности к своим отношениям, как опять же свидетельствуют факты, сопрягаются такое качество их как, во-первых, устойчивость и, во-вторых, как масштаб достигаемых в них изменений.

Разбираясь дальше и глубже в проблеме социально-психологической типологии - личности, важно также иметь в виду, что хотя структура выражающих ее общественную сущность отношений представляет собой всегда целостную систему и каждое отдельное отношение испытывает на себе влияние всех других отношений, входящих в структуру, вместе с тем в жизни наблюдаются весьма существенные различия в системах отношений, обнаруживаемых в личности разных людей. Так, например, в структуре личности у одних людей сплошь да рядом доминирует какое-то одно отношение, а звучание всех других оказывается приглушенным.

В структуре личности у других, так сказать, на равных могут выступать несколько отношений. Структура отношений у одной личности может характеризоваться непротиворечивостью в этих отношениях, зато у другой личности может иметь место конфликт между какими-то очень важными отношениями, вызывающий непоследовательность в поведении этой личности и очень усложняющий ей жизнь.

Во второй главе «Осуществление индивидуального подхода в учебном процессе экономической подготовки учащихся» анализируются образовательные

модели, показаны формы и методы реализации индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе экономической подготовки школьников, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Как показывает проведенный нами анализ исследований, общественно-исторический процесс возможен при одновременном развитии экономической и социальной сфер. Усиление внимания к социальной сфере, к человеку, его нуждам и потребностям выступает с одной стороны отражением человекоцентрической позиции в обществе, а с другой позволяет создать новый тип экономических отношений, направлений на удовлетворение возникающих у людей потребностей. Экономика выступает в качестве социальной науки, она занимается не только математическими аспектами выделения правильного пути в проведении эффективных, доходных экономических мероприятий, но и людьми, их отношениями, потребностями, выбором вариантов использования ими имеющихся ресурсов.

В этих новых условиях, когда экономика достаточно прочно входит в сферу человеческих отношений, становится одним из важнейших условий включения человека в производственные, рыночные отношения, становится очевидным, что содержание и сущность экономической культуры и экономического мышления, формируемых у школьников должны отвечать требованиям времени.

Более того, процесс формирования экономического мышления не может рассматриваться как кратковременный. Экономическое образование и воспитание человека осуществляется в течение всей жизни и выступает как одно из средств развития общей культуры человека. Это взаимосвязанный процесс, направленный на формированной развитие экономического мышления может быть осуществило только в условиях, обеспечивающих непрерывность его протекания, начиная с семьи и начальных классов школы. Непрерывность, обеспечиваемая личностным восприятием и познанием экономической информации, дает возможность не только формировать определенное знание, но и, что важно, экономические отношения, в которые вовлекается сам человек в процессе жизнедеятельности.

Экономическое мышление, как процесс, отражения в сознании людей в виде экономических отношений, экономической практики в форме экономических теорий, понятий, идей, категорий, и развивается соответственно по разным направлениям. Вместе с этим, экономическое мышление личностно, оно развивается и опытным путем, человек ежедневно отражает в своем сознании явления экономической жизни, опыт конкретной хозяйственной деятельности. Следовательно, экономическое мышление - процесс целенаправленного, организованного осмысливания и усвоения экономической науки и эмпирического опыта в соответствии с имеющимися индивидуальными особенностями, экономических знаний в результате их изучения. И, наконец, экономическое

мышление есть процесс переработки в сознании оперативной экономической информации, поступающей к нам посредством средств массовой информации, так и из самой жизни. Экономическое мышление - это интеллектуальное свойство человека, его способность осмысливать экономические явления, познавать их, усваивать экономические понятия, категории, теории, соотносить их с практикой и соответствующим образом ориентироваться в экономической жизни.

Задача экономического воспитания школьников заключается в создании педагогически обоснованных условий, форм и методов для успешного формирования экономического мышления, глубокого осмысления и прочного усвоения учащимися экономической теории, развитая таких качеств личности, как ответственность, инициативность, предприимчивость, деловитость и т.д.

Формирование экономических знаний на обыденном уровне происходит повсеместно, однако в этом случае сознание воспринимает чаще внешние стороны объективных экономических условий, не вскрывая их сущности и закономерностей развития. Эмпирический аппарат познания раскрывает отдельные стороны, явления и не позволяет глубоко, полно и всесторонне оценить экономическую сущность процессов, происходящих в обществе. Поэтому на уровне обыденного экономического восприятия происходит недооценка или переоценка различных сторон происходящих социально-экономических преобразований.

Теоретический же уровень экономического сознания формируется в результате обучения. В достаточно условной степени можно выделить три ступени теоретического экономического сознания: научно-теоретическое (уровень экономических наук); научно-практическое (планирование, экономическая политика); прикладное (конкретные экономические знания в области финансов, обращения, организации труда и т.д.). Они находятся в единстве и все могут проявляться как на уровне школьного образования, • так и на уровне специального (в условиях колледжей, техникумов, вузов).

Анализ составных частей, уровней, ступеней, сфер экономического сознания показывает, что необходимым средством его формирования и развития служит экономическое образование как основа и составная часть экономического воспитания. Процесс его осуществления в условиях взаимодействия различных образовательных учреждений предполагает овладение определенными знаниями, понятиями, законами и принципами из всех сфер теоретического экономического сознания. Содержание, объем, структура и взаимосвязь экономического материала в процессе обучения определяются в соответствии с разработанными достаточно глубоко в педагогике принципами преемственности в содержании, формах и методах осуществления учебно-воспитательного процесса.

Характерной особенностью человека, владеющего экономическим мышлением является наличие экономической образованности (свободное владение экономическими понятиями и категориями, умение экономически мыслить, предвидеть развитие объективных экономических процессов, активно проявлять свое отношение к происходящим экономическим процесса), предприимчивости, заинтересованности. Экономическое мышление - это и соблюдение чувства меры, разумности в соотнесении желаемого и возможного, высоких материальных запросов с реальными возможностями общества и личным вкладом в развитие экономического процесса.

Имеющиеся у человека задатки могут получить свое дальнейшее развитие в процессе образования, т.е. в развитии экономического мышления большое значение имеет объективная необходимость и потребность уже в школьные годы научить человека осваивать экономические знания, учить мыслить экономическими категориями, вырабатывать в себе потребность в совершенствовании своей деятельности, предвидеть экономически выгодные обстоятельства и пути. Следует также отметить большое значение в формировании экономического мышления от возрастных, индивидуальных, региональных и других особенностей личности, уровня теоретических и практических знаний, общения, вида и форм деятельности в которой отведено учащемуся в семье, школе, обществе.

Важно отметить и тот факт, что нельзя отождествлять экономическое мышление школьника и взрослого человека, они имеют существенные отличия, которые характеризуются своеобразием понимания многих экономических категорий, т к. у них отсутствует опыт хозяйствования в семье, производствен активностью; расчетливость и бережливость может ими расцениваться как жадность и т.д.

В процессе проведенного нами анализа уровня сформированности экономического мышления и элементов экономической культуры у учащихся можно отметить, что у многих из них отсутствует чувство меры, разумности в соотнесении желаемого и возможного, несоразмерностью материальных запросов и возможностями семьи, оторванностью от реальных экономических процессов в обществе своих взглядов и позиций и т.д. С другой стороны, т.е. учащиеся, которые были вовлечены в хозяйственные отношения в семье, имели определенные поручения, участвовали в практической работе вместе со взрослыми показали более высокий уровень экономической подготовленности.

Формирование экономического мышления в условиях происходящих социально-экономических изменений поставило вопрос о необходимости восприятия экономических понятий через такие категории, как рынок, конкуренция, экономическая самостоятельность и др. Процесс формирования экономического мышления органично связан с овладением учащимися эконо-

мических знаний и умений, т.е. экономическим образованием, в ходе которого осуществляется усвоение экономических категорий, понятий, законов, выработка умений оценивать результаты своей деятельности, соизмерять потребности и возможности и т.д.

Большое значение в этом процессе имеет экономическая деятельность -активность человека, направленная на повышение интеллектуального по-тенциала в реализации экономических потребностей, интересов. Причем, на каждом возрастном этапе усвоение экономических понятий должно быть сопряжено с практической деятельностью, связанной с оперированием должными понятиями, их анализом, получении каких-либо выводов.

В условиях средней школы действенной основой для формирования экономического мышления и элементов экономической культуры является трудовая политехническая подготовка, в процессе которой учащиеся изготавливают изделия, определяют затраты на ее изготовление, себестоимость, цену и т.д., что создает реальные предпосылки для решения данной задачи.

Решение задач экономического воспитания по мнению ряда ученых можно осуществлять, начиная с дошкольного возраста. При этом на данных этапах возможна реализация следующих направлений:

- дошкольный. Воспитание в семье путем осознанного участия в ведении домашнего хозяйства, в формировании и использовании семейного бюджет. Простейшие формы трудовой деятельности в развитии предметного восприятия результатов труда;

- школьный. В начальных классах воспитание через игровые формы, практические работы, рассказы, вопросы экономических основ, предпосылки для дальнейшего обучения. В средних классах экономическое воспитание и образование теоретических и практических предпосылок для участия в экономической деятельности. В старших классах формирование экономического мышления на реально допустимом уровне;

- постшкольный. Последующие виды экономического воспитания в условиях производственных, рыночных отношений, обучения в профессиональной системе подготовки кадров.

Таким образом, проблема экономического образования в условиях перехода к рыночным условиях хозяйствования становится одним из важнейших факторов подготовки молодежи к жизни и профессиональной деятельности.

Данная проблема должна рассматриваться не только в рамках одного образовательного учреждения и определенного возраста, а в контексте обеспечения непрерывности образовательного процесса в течение всей жизни человека.

Проводимая нами в процессе исследования экспериментальная работа осуществлялась на основе разработанной программы формирования

экономических знаний и умений на различных уровнях школьного образования и включала задачи формирования экономических знаний и умений, интереса к экономическому анализу социально-экономической ситуации в семье и в обществе, практического опыта использования экономической подготовки для решения прикладных задач. Широкое варьирование форм организации учебно-воспитательного процесса опиралось на учет возрастных особенностей школьников и обеспечение непрерывности развития экономической подготовки. С этой целью были разработаны задания для моделирования на уроках путей использования экономических знаний, применялись игровые формы и исследовательские проекты. Их отличительной особенностью применения являлся индивидуальный характер подбора к конкретному ученику, уровню знаний, интересов. В основе такого взаимодействия в процессе исследования выступало формирование адекватной самооценки в процессе экономической деятельности. Уровень ее сформированное™, как показало наше исследование, достаточно четко фиксируется в процессе наблюдения за уровнем активности школьников.

Полученные в ходе исследовательской деятельности результаты показали стабильную положительную динамику в усвоении учащимися (всего 320 человек) экономических знаний и сформированное™ умений (от 45% учащихся, имеющих только хороший и отличный уровень в средних классах, до 68% учащихся старших классов). По результатам изучения отношения школьников к экономической подготовке выяснено, что школьники, обучающиеся по данным программам, отводят экономике одно из ведущих мест среди всех учебных предметов; они также повысили успеваемость и по другим школьным предметам; экономика оказала сильное влияние на понимание происходящих в обществе процессов, и они почувствовали свою роль в управлении и развитии экономики страны.

В заключении отражены основные результаты исследования.

На основе глубокого теоретического анализа работ по проблеме осуществления индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе предложен целостный дидактический подход к проблеме, раскрывающий пути ее реализации в экономической подготовке школьников.

В исследовании обоснован учет индивидуальных особенностей учащихся в ходе экономической подготовки, поскольку необходима ее увязка с формированием элементов экономической культуры личности, включающей наряду с формированием знаний и умений, положительного отношения к экономической деятельности, опыта реального практического применения экономических знаний. Учет индивидуальных особенностей школьников осуществлялся в учебно-воспитательном процессе на основе варьирования

направленности заданий, их уровня сложности, интересов школьников, дальнейших перспектив полунения профессии и т.д.

Основным механизмом реализации индивидуального подхода выступал процесс формирования адекватной самооценки личности школьника в ходе экономической деятельности и акцент на формирование качеств личности, имеющих важное значение в экономической деятельности — честность, дисциплинированность, ответственность и т.д.

С этой целью в исследовании были разработаны и реализованы программы экономической подготовки и материалы по организации учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты показали правомерность выдвинутой гипотезы исследования.

Основное содержание диссертации опубликовано автором в следующих работах:

1. Индивидуализация экономической подготовки школьников. М. ИОО МО РФ.1998. -16 с.

2. Экономическая подготовка школьников: особенности, проблемы, перспективы. М. ИОО МО РФ. 1998. - 22с.

3. Роль экономической подготовки школьников в современных условиях. М. ИОО МО РФ. 1999. -15 с.

Подписано к печатиС>3, ССЗаказ № Л?

Объем К & уч.-изд.л. Тираж_ /ОО экз.

Типография ИОО МО' - РФ (109044, Москва, Крутицкий вал, 24)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Поддевалина, Елена Васильевна, 2000 год

Введение.

ГЛАВА I.Теоретические основы индивидуального подхода в экономической подготовке учащихся.

§1 .Психологические основы индивидуализации учебновоспитательного процесса.

§2. Проблема индивидуального подхода в педагогической литературе и исследованиях.

§3.Индивидуальные особенности личности и их учет в учебно-воспитательном процессе.I.

Выводы.i.

Глава II.Осуществление индивидуального подхода в !учебном процессе экономической подготовки учащихся.

§1 Социально-экономический анализ развития образовательных моделей.

§2.Формы и методы реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся.

§3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по экономической подготовке учащихся.

Выводы.1.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ"

Социально-экономические изменения в жизни Российского общества определили ряд важнейших проблем перед системой образования, от решения которых в значительной степени зависит успешность осуществляемых реформ. По мнению многих ведущих экономистов как в нашей стране, так и за рубежом, успешность рыночных преобразований определяется не столько перераспределением собственности, сколько тем, в какой степени широкие слои населения активно участвуют в решении вопросов социально-экономической жизни общества. Возникающий в современных реальных условиях отрыв происходит по ряду причин, важнейшей из которых является достаточно низкий уровень экономической подготовки населения.

Следует отметить, что в последние годы в значительной степени усилено внимание ученых и педагогов-практиков к проблеме разработки содержания i экономического образования школьников, поиску форм и методов с экономического просвещения молодежи. В настоящее время имеются программы и пособия по экономическому образованию учащихся начиная с первого класса до вузовской подготовки. Данная проблема являлась объектом I изучения в работах В.С.Автономова, А.А.Александрова,, А.В.Алексеева, Ю.К.Васильева, Э.М.Голдстина, Н. Г. Горд иен ко, О.Г.Грохольскбй, I

АЛ.Дрондина, В.А.Кальней, И.А.Липсица, В.А.Монаховой, И.А.Сасовой и I других. ' I

Вместе с тем, как показывают результаты наших наблюдений и анализ ймеющейся практики экономической подготовки школьников, в целом всеми 4 учащимися сегодня понимается ее важность и необходимость, однако процесс усвоения экономических категорий зависит от индивидуальных особенностей, уровня интереса, увязывания с перспективой получения профессии экономического профиля и т.д. Таким образом, процесс осуществления экономической подготовки школьников должен учитывать как специфику экономики и ее основные понятий, так и индивидуальных особенностей учащихся.

Психологические осиокы процесса индивидуализации были разработаны в исследованиях J1.C. Выготского, Э.А. Голубевой, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, И.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, С.М. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Э. Чуковского. ; I

Проблема индивидуализации учебной деятельности получила развитие в психолого-педагогических исследованиях Ш.А. Амоиашвили, Ю.К. Бабаиского, А.З. Зака, А.А. Кирсанова, И.С. Кона, В:А. Крутецкого, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Б.С. Рабунского, Т.Н. [ Шамовой Г.И. Щукиной, B.C. Юркевич и др. Анализ работ данных авторов позволяет I выделить целый ряд направлений в реализации индивидуального подхода в обучении: учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых в процессе организации их учебной деятельности, формирование положительной мотивации учебной деятельности с ориентацией на личностные качества обучаемый, учет уровня подготовки и типа мышления и т.д.

Можно также выделить и характерные этапы в развитии исследования этой проблемы. До 60-х годов особое внимание стало уделяться неуспевающим учащимся, в ?0-е годы появляются исследования в области I организации индивидуальных и групповых форм работы ( В.И. Загвязинскйй, Р.Т. Иванова, Л.П. Кньнн, Х.И. Лийметс, И.А.Семёнов, И.М.Чередов и др.). Появляются исследования, рассматривающие взаимосвязь процесса индивидуализации и повышения уровня познавательной активности М.М. Аицибор, Л.П. Аристова, И.Э.Унт, Д.А.Дапилочкина, 1 И.Б.Закирова, А.А.Кирсанова, Е.С. Рабунского, И.А. Чурикова и др.

Проведенный нами анализ исследований по данной проблеме привел пас к выводу о необходимости поиска возможности организации индивидуализации учебно - воспитательного процесса j экономической подготовки школьников. Таким образом, можно выделить противоречия I между: :. необходимостью осущесi''вления экономической подготовки школьников и учета особенностей экономики как учебной дисциплины и индивидуальных особенностей и качеств личности учащихся; ! необходимостью воспитания элементов экономической культуры, связанной не только с усвоением знаний и умений, но и формированием отношения к вопросам экономики, опыта применения экономических знаний и индивидуальным характером их приобретения.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема:: каковы условия и средства организации индивидуализации учебно-воспитательного процесса, применение которых обеспечит успешную экономическую подготовку школьников.

Решение этой проблемы составляет цель исследования, тема которого

Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической

ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ», |

Объектом исследования является учебно-воспитательной процесс экономической подготовки ШКОЛЬНИКОВ. j

Предмет исследования; пути осуществления индивидуализации экономической подготовки школьников. '

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе ёнализа психолого - педагогической литературы и эмпирического опыта работы преподавателей была сформулирована гипотеза: повышение уровня экономической подготовки школьников будет возможным: при реализации следующих условий: !

- изучении индивидуальных особенностей школьников! и их учете в организации учебно-воспитательного процесса экономической подготовки; '

- умете особенностей экономических знаний и умений и процесса их формирования у школьников;

- реализации индивидуального подхода в формировании отношения к экономическим знаниям и опыта их применения в практической деятельности: I

На основе данной гипотезы сформулированы задачи исследования:

Методологической основой исследования является, диалектическая концепция развития личности, деятельностиый подход в процессе обучения и воспитания, концептуальные положения об особенностях развития индивидуальности личности.

Г *

Методы исследования: 1. Теоретический метод, заключающийся в изучении, отборе и I систематизации материала по данной проблеме, включающий анализ и прогноз по результатам исследования, моделирование учебного процесса.

2. Опытно-экспериментальный метод, содержащий анкетирование^ наблюдение, изучение документации, программ, проведение экспериментальных занятий и их анализ, анализ результатов и их обработка.

Г\лии1М11 Ilk >■•■«■« ■ itAriitit^lilifl* х s к. iMMHii;ic } i (iiiui ill. Vvit;tt;tuiiiiiri>

I. (1997 - 1998 п.) Изучение теоретических основ данной проблемы.

Определение цели и задач исследования. Разработка методики i экспериментальной работы.

II. {1998 - 1999 п .) Проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. 1

III. (1999 - 2000 гг.) Обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций. 1

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия и средства осуществления экономической подготовки школьников на основе индивидуализации учебного процесса (изучении индивидуальных особенностей школьников и их учете в организации учебно-воспитательного процесса экономической подготовки; учете особенностей экономических знаний и умений и процесса их формирования у школьников; реализации индивидуального подхода в формировании отношения к экономическим I знаниям и опыта их применения в практической деятельности; включении в содержание обучения материала, раскрывающего характер влияния индивидуальных особенностей личности в экономической деятельности; раскрытия учащимся путей самовоспитания личностных качеств, определяющих успешность в экономической сфере деятельности и др.)

Практическая значимость. 1

Разработаны пути и средства осуществления экономической подготовки школьников на основе индивидуализации учебной деятельности. J

Достоверность и обоснованность результатов исследованйя обеспечиваются четкостью методологических позиций, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, адачам и логике исследования, репрезентативностью источииковой базы работы и количества участников констатирующего и: формирующего j эксперимента. '

На защиту выносятся:

2. Ну ги осуществления экономической подготовки школьников на основе индивидуализации учебно-воспитательного процесса (учет особенностей экономики как учебной дисциплины, учет индивидуальных особенностей 1 учащихся, реализация индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе и т.д.). ' I

Экспериментальная база исследования.

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы общеобразовательных школ Юго-Восточного и Центрального округов г. Москвы. I

Апробация и внедрение результатов исследования. | Вопросы теории и практики экономической подготовки школьников на основе индивидуализации обучения обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории развития образовательных систем и технологий Института общего образования Минобразования Российской Федерации, в методических материалах в помощь учителю.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II. !

Современные социально-экономические условия развития процессов в российском образовании поставили ряд вопросов о необходимости новых ориентиров, которые позволили бы педагогу наиболее успешно реагировать на часто меняющиеся условия профессиональной деятельности. Таким образом, с одной стороны, изменения в профессиональной деятельности

105 ! > г *

• V t начинаются с принятия педагогом требований, которые новые условия жизни и современное общество ставят перед ним, осознания новых отношений, возникающих в обществе, а также изменений, которые происходят в Нем самом.

С другой стороны, происходят изменения в характере и содержании требований, которые сам учитель предъявляет и к жизни, и к обществу. Если же происходит несовпадение требований, предъявляемых обществом к I педагогу, а также ожидаемых от него результатов с требованиями, которые педагог обращает к обществу, то возникают конфликты во взаимоотношениях общества и педагога, а также конфликты внутри самого педагога. Вот тогда учитель встает перед важностью переоценки своих требований к жизни, изменения взгляда и на окружающий мир, и на самого себя.

Хорошее знание индивидуальных особенностей учащихся невозможно - I без их тщательного специального изучения. Если педагог четко представляет, как и какие особенности использовать, то это означает, что он знает их сильные и слабые стороны, знает не только то, что сейчас проявляется в деятельности школьника, но и его потенциальные возможности. Знание индивидуальности каждого — это важнейший аспект I педагогической квалификации. Не случайно в структуре деятельности в качестве важнейших способностей выделяются способности, позволяющие правильно воспринимать психологию учащегося, проникать в его внутренний мир, разбираться в его личности и временных состояниях.

Чтобы успешно изучать личность учащихся и применять знания об их индивидуальных особенностях, необходимо соблюдать ^ определенные требования и применять различные методы. Существенная особенность психических явлений заключается в том, что, они недоступны непосредственному восприятию. Мы не в состоянии непосредственно видеть или слышать черты характера, человека, его интересы, мысли и т.д. Тем не

106 • i w I

I ! 4 менее, эти особенности изучаемы, о них можно получить определенное представление косвенным путем, через объективные показатели и данные, свидетельствующие об этих явлениях. Одна из главных задач изучения индивидуальных особенностей школьников заключается в том, чтобы выводы о них строились на основе достаточного количества объективных данных, точных фактов. Эта задача наиболее актуальна в первое время работы с ними, i что требует систематического, планомерного изучения школьников. С самого начала проявляются не только положительные особенности, но и отрицательные тенденции.

Поскольку задача учителя заключается в разностороннем изучении каждого школьника, то, естественно, он не должен ограничиваться изучением результатов только тех форм активности, которые связаны с его предметом. Решение названной задачи требует анализировать результаты разноообразной активности учащегося. Сведения, касающиеся различных форм их активности, позволяют индивидуализировать подход к учащимся не только в узкопрофессиональном плане, но в плане использования их организаторских качеств, реализации и развития технических, спортивных и других интересов и способностей.

Сложный характер связи между индивидуальными особенностями школьников и результатами их деятельности позволяет сделать вывод о необходимости сочетания методов изучения личности.

В процессе нашего исследования мы опирались на возможность осуществления экономической подготовки школьников на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся, учете этих особенностей в учебно-воспитательном процессе. Следует отметить, что в данной работе мы исходили из того, что экономическая подготовка учащихся требует не только использования методов изучения индивидуальных особенностей личности, но и поиска путей реализации поставленных задач экономической подготовки в i процессе индивидуальной работы с конкретным учеником. Решение данной I проблемы при использовании коллективных форм работы без учёта индивидуальных особенностей обучаемых, как показывают наши наблюдения, оказываются малоэффективными. Поэтому в процессе исследования нами был сделан анализ тех подходов в организации учебной работы с учащимися, которые могли бы способствовать решению поставленных задач исследования.

Задача экономического воспитания школьников заключается в 4 создании педагогически обоснованных условий, форм и методов для успешного формирования экономического мышления, глубокого осмысления и прочного усвоения учащимися экономической теории, развития таких качеств личности, как ответственности, инициативность, предприимчивость, деловитость и т.д. ,

Теоретический уровень экономического сознания формируется в результате обучения. В достаточно условной степени можно выделить три

I ,f ступени теоретического экономического сознания: научно-теоретическое (уровень экономических наук); научно-практические (планирование, экономическая политика); прикладное (конкретные экономические знания в области финансов, обращения, организации труда и т.д.). Они находятся в единстве и все могут проявляться как на уровне школьного образования, так и на уровне специального (в условиях колледжей, техникумов, вузов).

Анализ составных частей, уровней, ступеней, сфер экономического сознания показывает, что необходимым средством его формирования и развития служит экономическое образование как основа и составная часть экономического воспитания. Процесс его осуществления в условиях взаимодействия различных образовательных учреждений предполагает овладение определенными знаниями, понятиями, законами и принципами из всех сфер теоретического экономического сознания. Содержание, объем, структура и взаимосвязь экономического материала в процессе обучения определяются в соответствии с разработанными достаточно глубоко в педагогике юн f принципами преемственности в содержании, формах и методах осуществления учебно-воспитательного процесса.

Характерной особенностью человека, владеющего экономическим мышлением является наличие экономической образованности (свободное владение экономическими понятиями и категориями, умение экономически мыслить, предвидеть развитие объективных экономических процессов, активно проявлять свое отношение к происходящим экономическим процессам), предприимчивости, заинтересованности. Экономическое мышление - это и соблюдение чувства меры, разумности в соотнесении желаемого и возможного, высоких материальных запросов с реальными возможностями общества и личным вкладом в развитие экономического процесса. i

Имеющиеся у человека задатки могут получить свое дальнейшее развитие в процессе образования, т.е. в развитии экономического мышления I большое значение имеет объективная необходимость и| потребность уже в школьные годы научить человека осваивать экономические знания, учить мыслить экономическими категориями, вырабатывать в себе потребность в совершенствовании своей деятельности, предвидеть экономически выгодные обстоятельства и пути. Следует также отметить большое значение в формировании экономического мышления от возрастных, индивидуальных, региональных и других особенностей личности, уровня теоретических и практических знаний, общения, вида и форм деятельности в которой отведено I учащемуся в семье, школе, обществе. 1 ^

Заключение ! ; '

Па основе глубокого теоретического анализа работ по проблеме осуществления индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе предложен целостный дидактический подход к проблеме, раскрывающий пути ее реализации в экономической подготовке школьников.

Основным механизмом реализации индивидуального подхода выступал I процесс формирования адекватной самооценки личности школьника в ходе экономической деятельности и акцент на формированйе качеств личности, имеющих важное значение в экономической деятельности - честность, дисциплинированность, ответственность и т.д. ; i

С этой целью в исследовании были разработаны и реализованы программы i экономической подготовки и . материалы по организации учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты показали правомерность S выдвинутой гипотезы исследования.

110 j I i I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Поддевалина, Елена Васильевна, Москва

1. Абрамова Ю.Г. Организация пространственно-предметной среды средней школы как показатель творчества педагога. // Активность личности в обучении. М., 1986. С. 30-31.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе.

3. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. 183 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336с.-С. 42-43. •

5. Актуальные проблемы современной психологии. // Материалы международного конгресса. М., 1983. - 245 с. iII

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-379 с.• I

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. -416 с.

8. Аникеев В.А.Условия эффективной реализации индивидуального подхода к обучению. Автореф.канд.дисс. М.,1997 26с.

9. Анцибор M.I I. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. Тула, 1971. : 231 с.

10. Ю.Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. //

11. Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 9. 11 .Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формировано личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 140-147.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 976.157с. :t

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 151 с.

14. М.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.М., 1984.-105с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.560 с.

16. Барабаш В.Л. Индивидуальный подход к учащимся в условиях 69-75.I

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. р англ. М.,1986.-С.I328.329. 1

18. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и1.Уличности. Киев, 1978: 142с.

19. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Дисс. канд. пед. наук.Спб, 1992.

20. Богоявленская ДБ. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-па-Дону, 1983. С. 22-35.

21. Богоявленская Д.Б., Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. З.И.Калмыковой. М., 1975.

22. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии. № 4. 1976. С. 69-79.

23. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творческого мышления и создания искусственного интеллекта. // Новыеисследования в психологии. 1978. С. 3-7. •i

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

25. Боне де Э. Рождение новой идеи. М., 1976. 143 с. j .

26. Боровикова ТВ. Теория и практика формирования экономической культуры школьников. Доктдисс., М., 1999.I

27. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. // Сов. педагогика, 1965. №7.

28. Брушлинский A.B. Проблема развития в психологии и психологии мышления. // Принцип развития в психологии. М., 1978.С.38-63.

29. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психол. ж-л. Т. 12. №6. 1991. С. 3-1 I. С. 3.

30. Бурлачу к Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 200 с. 54. Бурменская Г.В., Карабчнова С).А.,

31. Веденеев П.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989,- 172с. ■

32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. 335 с.

33. Видапов Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности. // Формирование творческой активности личности учащихся. Омск, 1979, С. 3-1 I.

34. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. //

35. Тезисы докладов на межвузовской конференции. М., 1964. 207 с.1

36. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. М„ 1983. Т. 3-С. 315.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в б-ти т.;М? 1982. Т.2.-С.6-361. •г

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. 1969. № 1, С. 15-26. •

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М„ 1985.-42 с. !

40. Гримак Л.П.Общениес собой:Начапа психологии активностию.- М.1991,320с. ii

41. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 271 с.

42. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. 325 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 424 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.л

45. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М., 1976. 175 с. $

46. Данилочкина Г А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся. Автореф. дис. М., 1973.

47. Днепрова Т.П.Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза. А втореф. дисс .канд. пед. наук. Екатери нбург, 1996.

48. Дружинин В Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей. // Психол- ж-л. Т. 12. № 2. 1991. С. 94-104.

49. Дружинин В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач // Развитие' и диагностика способностей. Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Наука. С. 39-77. j

50. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.-64 с.

51. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления. М., 1965. С. 86-234. |51 .Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знамя, 1980.i ' I

52. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 199 с.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974.

54. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М„ 1975.-С. 1-48.

55. Калмыкова 3-Й. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с. !

56. Кальней В. А. Педагогические основы экономико-технологической1подготовки молодежи. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1996-44с.

57. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как пеiдагогическая проблема. Казань, 1982. 224 с. !

58. Ковалев А.Г. Психология личности. M., 1970. ,; ' v

59. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М., 1971. 225 с.I

60. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. -М. 1994.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-304 с.

62. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопр. психол. 1960. № 1.С. 7-18.

63. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучениями ее значение дляIдидактики. // Сов. педагогика. 1989. №11.:- С. 10-17. J

64. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 683 с.

65. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

66. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения. // Вопр. психол. 1982. № 4. С. 18-35.

67. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психол. ж-л. 1981. Т.2. № 1.-С. 3-17.

68. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. 2515 с.I

69. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-191 с.

70. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.-96 с.

71. Матюшкин A.M. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.-374 с. I

72. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальнуюiпсихологию личности. М., 1966.-С. 18-63. 1

73. МеНчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. // Обучение и развитие. М., 1966. С. 5-8. ^

74. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь,-1990. 110с.

75. Морозов Н.Ф. Воспитание самостоятельности мышления у школьнике^ вучебной работе. М., 1959. 92 с. 'i

76. Небылицым В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Вопр. психол., 1971. № 6. С. 13-26.

77. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. // Вопр. психол., 1968. № 4. С. 29-43.

78. Немов Р.С. Психология образования. М., 1994. 496 с.

79. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности. // Вопр. психол., 1985.№4.-С.93-101.

80. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя. / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. №2. -С. 52-56. ,

81. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальностям. 1991. 287с.

82. Педагогическая энциклопедия. И.А.Каирова. М., 1964.

83. Петровский А.В. История советской психологии. М., 1966. 352 с.

84. Петровский А.В. К истории проблемы активности личности в советской психологии.' // Вопр. активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964.-С. 56-58.

85. Петровский А.В. К психологии активности личности. И Вопр. психол., 1975. №3. -С. 26-38. 156.

86. Петровский В.А. Принцип отражения субъектности в психологическом исследовании личности. // Вопр. психол., 1985. № 4. С. 17-li8.

87. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

88. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.ь

89. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогйка, 1976.-280 с.

90. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека. // Психол. ж-л. Т. 12. № 1. 1991.-С. 3-12.

91. Пономарев Я. А. Состояние, тенденции и перспективы развитияIпсихологии творчества. // Психол. ж-л, 1986. Т.7. № 2. С. 3-12.I

92. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

93. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные ipa6oTbi учащихся вIобучении. Автореф. дисс. М., 1971.I

94. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания./ Под ред. И.В.Дубровиной и Б.С.Круглова. М., 1984. 172 с.

95. Психология. Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 8.

96. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989.-С. 8.

97. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

98. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. 364 с.

99. Пятрулис В. Р. Рефлексия креативности и творческой продуктивности у научных работников. Канд. дис. Л., 1987. 138 с.

100. Рабочая книга школьного психолога. / Под р<ед. И.В.Дубровиной. М„ 1991.- 303 с. !

101. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. i1 I104. С. 164-168.I

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 701 с.• ' • s.i ь

103. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике1.;развития. // Вопр. психол., 1991. № 5. С. 7-9. !

104. Самоактуализационный тест. Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская.1. М., 1995. 43 с.

105. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

106. Теплов Б|М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -I 535с.

107. Унт И.Индивидуализация и дифференциация обучения.М.1990ю 192с.

108. Флоренская Т.А. Я против "Я". М., 1985. - 76 с.

109. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.,115. 1987.-224 с.

110. Фридман Л.М., Кулагина И. 10. Психологический справочник117. учителя. М„ 1991.-288 с. ! '

111. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности. // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. - С. 34-65.

112. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к120. учащимся как эффективное средство активизации их познавательной121. деятельности. Автореф. дис. Казань, 1973.

113. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Автореф. дис. М„ 1977. ;

114. Щукин М.Р.Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М.1990.- 88с.