автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении

Автореферат диссертации по теме "Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении"

АКАДОШа ПЕДАГОГИЧЕСКИ! НАУК НАУЧЫО-ИССВДОВАТЕЛЬСШЙ ИНСТИТУТ ТРУДОВОЙ. ПОДГОТОВКИ. И,. ПРОФЕССИОКАЛЬШИ ОРИЕНТАЩИ.

На правах рукописи УДК 373.5.035:33

ЧЕРНЕЕ COSM ЛЬВОВНА.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ. ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЬНОМ ХОЗРАСЧЕТНОМ

13.00.ОГ - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ, диссертации на соискание ученой степени' кандидата педагогических науи-

Москва - 1992

Работа выполнена в нии трудовой подготовке и профессиональной ориентации АПН

Научный руководитель: доктор педагогических наук

И.А.САС0ВА

Официальные оппоненты: , доктор педагогических наук,

профессор

Ю.В.1ЕРБЕБВ

кандидат педагогических наух, доцент

М.НРЕИЮЛЕНКО

Ведущее учреждение: Тульский педагогический инститз

Залита состоится "_"_ 1992 Г. в_часов

на заседании Специализированного Сопата Д. 018.10. СИ по зените диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН по адресу: II9909, Москва, у ¿.Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "_" _ 1992 г.

Ученый секретарь Специализированного Совета, кандидат педагогических наук

В.И.ДРИГА

ОБЩАЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

Переход к рыночным отвооениям в экономике, разнообразие форм соЭственности, переотройка экономических отнояений меаду предприятиями, регионами, странами, довая роль личности.в системе, прорчводства, распределения, обмена и потребления товара.требуют коренного изменения экономической подготовки молодежи.

Возникает необходимость развития у молодежи инициативы, самостоятельности, ответственности, предприимчивости хозяйского отношения к делу. Вместе с тем, остро встает проблема усиления нравственной направленности экономического образования и воспитания, препятствующего развитию стяжательства и скаредности.

Особая роль в системе экономической подготовки молодеет принадлежит общеобразовательной школе. Совокупность общеобразовательных учебных предметов и трудового обучения школьников позволяет им овладеть комплексом экономических знаний и умений. Опыт творческой экономической деятельности учащиеся могут получить в школьных мастерских, учебно-производстввг шх комбинатах, в школьных кооперативах, арендных и подрядных бригадах, хозрасчетных объединениях, на школьных заводах.

Однако, возможности, которые имеет общеобразовательная шкода в экономической подготовке учащихся, не должны заслонить того факта, что общий уровень экономического образования и воспитания выпускников школ остается крайне низким. Одна из.причин такого . состояния — отсутствие системы в экономической подготовке школьников, невостребованность теоретических экономических знаний в реальной практической деятельности учащихся.

Непосредственное участие школьников в производстве материальных благ, а, главное, в процессе.их распределения?'и обмена позволяет им естественным образом освоить суть экономических явлений. Об этом свидетельствуют теоретические", работы и практический опыт видающихся педагогов П.П.Блонского, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого и др.

Вопросы экономической подготовки в трудовой деятельности. стали активно разрабатываться в нашей.стране в.начале шестидесятых годов. В философской: литературе. В.К.Драчев, А.К.Здравомаслов, В.П.Тугаринов, А.К.Уледов и другие рассматривают вопросы экономи-

ческого образ ования в воспитания в ломплейсь с другими направлениями воспитания.

Экономисты И.Б.Иткин, И.Я.Клепач, В.Д.Попов, Л.Н.Пономарев К.А.Улыбин особо выделяют проблемы формирования у молодей,экономического мышления, чувства хозяина.

Социологические исследования по экономической подготовке нашли отражение в трудах Л.П.Лебедевой, Т.И.Заславской.

Роль общеобразовательных предметов и всего учебно-воспитательного процесса в экономическом образовании и воспитании школ ников отражена в работах Ю.К.Васильева, Г.Н.Зверевой, К.Г.Колосовой, З.К.Левчук, Е.Е.Минченкова, В.М.Монахова, Е.П.Петросяна, А.П.Сидельковского, Л.С.Суской, И.Д.Чернышенко.

Содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся представлены в работах А.Ф.Аменда, А.Ф.Крючкова, А.П. Кураиова, -Л.П.Мельниковой, И.Б.Пэрвина, В.К.Розова, Н.П.Рябини-ной, А.Н.Хроменкова, Б.П.Шемякина, А.Т.Шпака и др. . .

Опыту экономического воспитания в ПТУ посвгацены работы АЛ. Абрамовой, К.Н.Катханова, Л.М.Нульыана.

Экономическую подготовку школьников в процессе общественно полезного, производительного труда«рассматривали в своих рабо-, тах З.А.Валиева, М.Н.Ермоленко, Т.Г.Калугина, М.Л.Малышев, Р.7. Желбанова, С.А.Репин, О.Б.Сокольская, В.Г.Соловьев, Л.П.Фридман, С.Е.Шишов.

Определяющее значение для исследования проблемы экономического воспитания и образования учащихся в процессе трудовой под-. готовки имели труды П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батшзева, Н.А.Томина, В.А.Полякова, И.А.Сасовой, И.ДЛечель, Т.И.Шамовой.

Обобщение материалов, представленных в отечественной и зарубежной литературе, изучение массового, передового и новаторского опыта показывают, что выпускники школы не готовы к труду в новых социально-экономических условиях, характеризующихся процессами перехода экономики на рыночные отношения.

Традиционные формы и методы воспитательной работы в школе не обеспечивают достаточно качественную экономическую подготовку. Требуются ..Мане, адекватные новым социально-экономическим условиям, методы экономического образования и воспитания учащихся:

разнообразные активные формы включения школьников в реальные экономические отношения посредством организации хозрасчетного, самоокупаемого школьного производства.

Это послужило основанием для выбора темы нашего исследования: "Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении".

Пель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить пути и средства осуществления экономической подготовки старшеклассников в процессе производительного труда в школьном хозрасчетном объединении».

Объект исследования: экономическая подготовка школьников в процессе производительного труда.

Предмет исследования: экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении.

В качестве гипотезы выдвигается предположение о том, что в новых социально-экономических условиях повышение эффективности экономической подготовки будет возможна,, если:

- экономическая подготовка учащихся в школьном хозрасчетном объединении основывается на воспитательных возможностях хозрасчета, способствующих формированию экономических знаний, творческой анициативы, направленной на улучшение результатов труда; умений работать в хозрасчетном коллективе; ответственности за результаты своего труда и труда своих товарищей;

- организация производительного труда старшеклассников обес-гечивает фнукцию связи общеобразовательных предметов и эконош-геской. деятельности учащихся на основе координируемого единства [ействий учителей-предметников и организаторов производительного груда;

- организация и управление экономической подготовкой старшеклассников в ШХО представляет собой систему, все компоненты кото->ой сориентированы на перспективные потребности личности и общест->а, формируют экономически воспитанного выпускника общеобразова-■ельной школы.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой нами выдвинуты адачи исследования.

I. Определить воспитательные и образовательные возможности озрасчета при организации производительного труда учащихся в са-остоятельном школьном хозрасчетном объединении'.

2, Выявить возможности школьного хозрасчетного объединения, в обеспечении функциональной связи общеобразовательной подготовки старшеклассников и их экономической деятельности.

3. Разработать и смоделировать систему работы школы, направленную на повышение эффективности экономической подготовки учащихся, формирование их экономической воспитанности.

4» Выявить механизм управления экономической подготовкой старшеклассников в ШХО.

Методологической основой исследования являются философские положения об экономических закономерностях развития общества; о взаимосвязи образования и воспитания с жизнью; о развития личное ти в активной деятельности в процессе соединения обучения с производительным трудом; экономическом образовании и воспитании пол растаюцего поколения; документы об экономическом образовании и воспитании молодежи; материалы реформы общеобразовательной и про фессиональной школы. Методологическое значение имеют для нас на; ные разработки о значении и сущности экономич еского образования и воспитания.

Методы исследования: теоретический анализ философской, экономической, психологической и педагогической литературы по вопрс сам экономического образования и воспитания; изучение массового и передового педагогического опыта по экономической подготовке; опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы и методичес ких рекомендаций; беседы, интервью, анкетирование; изучение и . анализ школьной документации и документации хозрасчетного объеди нения старшеклассников; экспертные оценки с использованием тестов и диагностических карт.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней школы № 26 г.Балашихи Московской области.

Исследование осуществлялось в три этапа:

- первый этап (1984-1987 гг.) - теоретический анализ и оцеи ка опыта работы по трудовому и экономическому воспитанию и образованию учащихся, в том числе в школах Балашихинского района по организации общественно полезного, производительного труда; разработка методики эксперимента; цроведение констатирующего эксперимента;

- второй этап (1988-1989 гг.) - формулировка гипотезы иссле дования, уточнение методики эксперимента; проведение формирующег

эксперимента на базе школьного хозрасчетного объединения в шко- • ле 26 г.Балашихи Московской области;

- третий этап (I990-I99I гг.) - обработка экспериментальных данных; разработка методических рекомендаций для школ по исследуемой проблеме; внедрение результатов исследования в практику работы школ; оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана система экономической подготовки педагогического и ученического коллективов и разработана модель такой сис-тпмы;

- доказана необходимость и возможность внутришкольного дифференцированного повышения профессионального уровня учителей по осуществлению экономической подготовки старшеклассников, работающих в ШХО;

- выявлена роль функциональной связи общеобразовательных предметов и экономической деятельности учащихся в процессе производительного труда в школьном хозрасчетном объединении;

- определена система критериев и показателей для оценки экономической годготовки старшеклассников в ШХО, включающая знания основных эконоуческих понятий, сформированность экономических умений и экономически значимых качеств личности, реализацию экономических знаний и умений в новых ситуациях, участие в деятельности по производству, распределению, обмену и потреблению продуктов труда;

- выявлен механизм и дана развернутая характеристика организации и управления экономической подготовкой старшеклассников в ШХО, предусматривающая совместную деятельность Совета школы, администрации, учителей, классных руководителей, родителей, средств массовой информации.

Теоретическая значимость. Разработана и теоретически обоснована система экономической подготовки старшеклассников* включающая четыре подсистемы: повышение квалификации учителей, экономическую подготовку старшеклассников в учебно-воспитательном процессе;, во внеурочной деятельности, экономическую деятельность учащихся в процессе производства, распределения, обмена и потребления продукт тов труда ШХО.

Уточнено понятие "экономическая воспитанность" в применении к особенностям старшего школьного возраста, в качестве основных

компонентов которой выделяются: необходимый уровень экономических знаний, умений и навыков, экономически значимых качеств личности, черт характера, убеждений, мотивов, установок, определяющих правила и нормы экономического поведения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по экономической подготовке учащихся в процессе производительного труда, организованного на хозрасчетной основе, для организаторов производительного труда, руководителей школ, внешкольных учреждений, учебно-производственных комбинатов; сконструирована структура работы общеобразовательной школы по экономической подготовке ученического и педагогического коллективов; разработаны основные положения организации и работы школьного хозрасчетного объединения; раскрыты возможности самоопределения и самореализации выпускников школы в области экономической деятельности.

Внедрение результатов исследования. Методические рекомендации по исследуемой проблеме внедрены в школах Российской федерации, дй государств; используются на семинарах, цроводящихся на базе школы Я 26 г.Балашихи, для работников народного образования Московской области факультетом повышения квалификации Московского педагогического университета; на семинарах для руководящих работников народного образования в Республиканском институте повышения квалификации руководящих работников народного образования; на занятиях с учителями труда в Московском областном институте усовершенствования учителей.

Апробация результатов исследования. Основные положения дис-. сертации заслушивались и получили одобрение на заседаниях лаборатории социально-педагогических основ трудовой подготовки школьников и повышения их функциональной грамотности НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН, а также на заседании Ученого Совета (1991 г.) данного института; на педагогических советах в школе № 26 г.Балашихи и на районных конференциях работников народного образования; на Всесоюзных конференциях по проблемам трудовой подготовки и экономического воспитания школьников в гг. Туле (1990 г.), Челябинске (1990 г.), Уфе (1991 г.).

Положения, выносимые на защиту:

система экономической подготовки старшеклассников в пголе, имеющей школьное хозрасчетное объединение (ШХО);

Возможность и необходимость внутришкольного повышения про- ' фессионального уровня педагогических кадров для осуществления экономической подготовки учащихся п ШХО;

функциональная взаимосвязь общеобразовательных дисциплин .. с производительным трудом в экономической подготовке старшеклассников в ШХО;

сущность, структура и функции управления экономической подготовкой учащихся в школе, имеющей ШХО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении дано обоснование актуальности рассматриваемой проблемы, краткий обзор литературы, определены цели и задачи, охарактеризованы основные этапы исследования, научная новизна и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Экономическая подготовка школьников в педагогической науке и практике" рассматриваются методологические и теоретические аспекты проблемы, проводится анализ трудов ведущих экономистов, педагогов, психологов, которые внесли Еесомый вклад в разработку проблем экономического образования и воспитания. Анализируется отечественный и зарубежный опыт эконо1,лческой подготовки учащихся.

Основное внимание обращено на две проблемы: систему работы школы по экономическому образованию и воспитанию учащихся и осознанность, продуманность учителями общеобразовательных предметов и трудового обучения задач экономической подготовки учащихся с учетом перехода на рыночные отношения в экономике. В связи с этим выявляются возможности включения школьников в реальную экономическую деятельность.

Изучение, осмысливание экономических, психологических и педагогических исследований убедило нас в том, что решать задачи экономической подготовки учащихся, формировать новый тип экономического мышления с помощью устаревших форм и видов организации трудовой деятельности нельзя.

Выполнение трудовых заданий с элементами новых форм хозяйствования показывает учащимся необходимость общеобразовательных, трудовых и экономических знаний и умений. Хозрасчет способствует

воспитанию экономически значимых качеств личности: бережливости, экономности, расчетливости, рачительности, самостоятельности, ответственности, предприимчивости и др.

Проведенный анализ научных исследований и публикаций позволил выявить комплекс взаимосвязанных задач экономической подготовки учащихся, в значительной мере обновленный в условиях перестройки экономики страны:

-г перестройку учебно-воспитательного процесса в школе, ориентация его на подготовку выпускников к жизни и труду в новых условиях хозяйствования (рынка, хозрасчета, аренды, кооперативной и индивидуальной трудовой деятельности и др.);

- необходимость осуществления функциональной связи »«ежду общеобразовательными предметами и производительным трудом школьников;

-< обязательность включения школьников в реальную трудовую и экономическую деятельность;

- наличие четкого планирования экономической подготовки учащихся во всей системе учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы;

- повышение уровня подготовленности учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников.

Все это позволяет говорить о необходимости создания единой системы экономической подготовки учащихся в общеобразовательной школе, позволяющей им адаптироваться в многообразии форм организации. производства (госпредприятия, кооперативы, акционерные общества, ассоциации, малые предприятия и др.), разнообразных форм собственности (общественная, кооперативная, частная и др.),. новых общественно-экономических отношениях в сфере труда. Существенное значение в функционировании системы имеет включение учащихся в производительный труд в самостоятельном хозрасчетном предприятии,

Учет этих обстоятельств потребовал создания модели экономической подготовки учащихся общеобразовательной школы,, имеющей школьное хозрасчетное объединение (ШХО). Модель конструировалась в исследовательских целях решения научных и практических задач; выявления взаимосвязи подсистем и компонентов экономической подготовки учащихся в процессе соединения обучения с произвол дельным трудом. Она содержит четыре блока.

Первый блок включает систему повышения квалификации учите- • лей через ИУУ, институты повышения квалификации и посредством экономической подготовки учителей непосредственно в школе (самостоятельное изучение и углубление экономических знаний; обучение в творческих группах и проблемных семинарах; работа в методических объединениях, на педсоветах, на производственных совещаниях и др.).

Второй блок включает экономическую подготовку учащихся в учебно-воспитательном процессе. Она осуществляется в ходе преподавания общеобразовательных дисциплин, изучения предметов по выбору, в трудовом обучении и производительном труде. '

Третий блок предусматривает экономическую подготовку учащихся во внеурочное время в кружках, клубах по интересам, трудовых объединениях, олимпиадах, вечерах, диспутах, деловых играх и т.д.

Четвертый блок нацелен на решение проблем, выдвигаемых жизнью и предусматривает реальную экономическую деятельность учащихся в процессе производства, распределения, обмена и потребления в школьном хозрасчетном объединении, что в значительной степени способствует профессиональному самоопределению старшеклассников, их экономической воспитанности.

Предполагается, что взаимосвязь всех блоков модели позволит достигнуть главной цели функционирования системы экономической подготовки учащихся - повышения жизнеспособности выпускника школы как гражданина и работника.

Рассматривая механизм функционирования модели, мы исходили из того, что реализация связей меэду отдельными блоками (подсистемами) и компонента?® модели должна вполне определенным образом влиять на педагогическую инструментовку процессов, а последняя, в свою очередь, - на формирование личности старшеклассника, его экономическую воспитанность.

Разработанная модель призвана решить две задачи: во-первых, помочь исследовать явления и процессы, характеризующие реально существующую систему экономической подготовки школьников; во-вторых, обогатить всю систему за счет включения старшеклассников в производительный труд на базе школьного хозрасчетного- объединения. Последнее позволяет максимально нацелить всю систему на под-

готовку работника, способного эффективно трудиться в условиях хозрасчета, самоуправления, прогрессивных форм организации и стимулирования труда,

Модель является средством раскрытия целевого, функционального и структурного аспектов экономической подготовки старшеклассников.

Раскрытие этих аспектов возможно при уточнении понятийно-терминологического аппарата. Однако, определение экономических понятий не является для нас самоцелью, так как подлинное определение может быть дано не в дефиниции, а в раскрытии существа дела.

К фундаментальным понятиям, использованным в исследовании, следует отнести: экономическое образование, воспитание, подготовку; экономическое мышление и экономическое поведение, экономическую деятельность и экономическую воспитанность, экономически значимые качества личности.

Научная ценность раскрытых в работе определений выше1 названных понятий, заимствованных нами у других авторов, бесспорна. Однако, следует заметить, что они рассматривают проблему, прежде всего, со стороны подготовки кадров. Такой подход был и остается правомерным для взрослых рабочих. Но он не является единственным для раскрытия экономической подготовки как элемента учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Поэтому при рассмотрении экономической подготовки старшеклассников в ШХО мы в отдельных случаях уточняли и дополняли понятия с учетом особенностей школьного возраста.

Во второй главе "Пути и средства экономической подготовки . старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении"представле-ны результаты исследования по подготовке учителя в школе к осуществлению экономического образования и воспитания учащихся; реализации функциональных связей общеобразовательных предметов с производительным трудом в экономической подготовке старшеклассников в ШХО;. организации и управлению экономической подготовкой старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении.

При всем многообразии компонентов, влияющих на состояние экономической подготовки школьников, ведущая роль принадлежит учителю. Поэтому рассмотрение модели экономической подготоеки ста шеклассников в школе, имеющей ШХО, мы начали с блока, включающего

различные формы повышения квалификации учителя. Не раскрывая возможности ИУУ и ФПК, мы исследовали внутренние пути и средства Подготовки педагогических кадров .. экономическому образованию и воспитанию учащихся.

Диагностика готовности учителей к осуществлению этого процесса в период констатирующего эксперимента показала, что большинство учителей (87$) не считали экономическое образование школьников нужным; 69% не видели роли экономического воспитания в формировании личности; 735? не считали, что в процессе преподавания счоего предмета они могут осуществлять экономическую подготовку учащихся; 83% не представляли, как они могут повлиять на экономическую подготовку учащихся в ШХО.

В ходе формирующего экспериме. га наиболее существенным для нас было формирование у учителей целеполагания, осознанности необходимости экономической подготовки учащихся; потребности в совершенствовании экономико-педагогических знаний и умений.

В школе систематически работал семинар по основам экономических знаний, где разбирались вопросы организации труда на производстве, производительности и стимулирования к труду, снижение себестоимости изделий, принципы хозрасчета, основы управления, введение в рыночную экономику, маркетинг и менеджмент и др. Кроме того, учителя познакомились с методикой экономической подготовки учащихся в ШХО. Система деловых игр, семинары, практические занятия, проведенные с учителями научными сотрудниками НИИ" ТППО АПН активизировали творческий характер повышения педагогического мастерства учителей.

Данные эксперимента показали, что уровень целеполагания возрос у всех учителей: высокий уровень с 0 до 16%, средний с 14 до 40%. В то же время установлено, что только 28 из 49 учителей перестроили стереотип деятельности, перейдя от работы в условиях интенсивного внешнего управления к самостоятельному ^целеполага-нию в экономической подготовке школьников. Изменился объем понятийного словаря у педагогов: высокий с 2 до 6%; средний с II до 21%; низкий с 36 до 22%.

Определено, что в ходе формирующего эксперимента осуществляют экономическую подготовку учащихся на уроках систематически 40% учителей (6%); проводят экономическое воспитание во внеклассной- работе 55% (16%); участвуют в организации ученического само-

управления - 16? (4?); воспитыва от хозяйское отношение к личной и школьной собственности - 90$ (55$); работают с семьей учащихся по экономическим проблемам - 24? (4?); организуют экономическую подготовку учащихся в ШХО - 57? (О?). В скобках отмечены данные на начало эксперимента.

Исследуя второй блок модели - экономическую подготовку учащихся в учебно-воспитательном процессе, мы стремились систематизировать те специфические преимущества, которые несет в себе труд старшеклассников в ШХО. Одно из них состоит в том, что хозрасчет обязывает каждого трудиться грамотно и эффективно на своем рабочем месте, знать экономику своего объединения, активно бороться с бесхозяйственностью и расточительством, стремиться я повышению качества выпускаемой продукции и снижению ее себестоимости. Кроме того, изучались возможности ШХО в углублении экономической подготовки старшеклассников на основе интеграции знаний, полученных при изучении общеобразовательных предметов и в процессе производительного труда.

Из методов и приемов осуществления экономической подготовки старшеклассников в ШХО наш были использованы:

- привлечение знаний учащихся по основам наук для научного обоснования эффективности приемов технологической обработки материалов, выбора инструментов и условий т-уда;

- постановка познавательных вопросов, требующих раскрытия научных основ современного производства, ведущих направлений его интенсификации с помощью абстрагирования и обобщения;

- организация самостоятельного творческого поиска по созданию новых образцов выпускаемой продукции и обоснование достоинств художественно-технологического решения и экономической эффективности затрат;

- обучение школьников основам управленческой деятельности.

Опыт рабрты в хозрасчетном школьном объединении показал,

что успешное применение указанных приемов для экономической подготовки учащихся возможно только в том случае, если установление необходимых связей подготовлено содержательно и целенаправленно, формировалось в процессе изучения основ наук. С этой • целью были проанализированы возможности.содержания отдельных учебных предметов, выделены в них темы, при усвоении которых у школьников форми

руется экономическое мышление, они познают научные основы технологических процессов, обеспечивающих экономическую эффективность прбизводства, в частности, производства в школьном хозрасчетном объединении.

Экономическая деятельность старшеклассников в ШХО, организованная в ходе формирующего эксперимента, включала в себя: производство изделий, распределение продукции по каналам реализации, обмен (торговлю), потребление результатов труда. В контрольных группах учащиеся были заняты только производством продукции.

В исследовании проведен сравнительный анализ воздействия экономической деятельности на усвоение экономических знаний.и умений, формирование экономически значимых качеств личности. Участие старшеклассников в экономической деятельности повысило уровень усвоения экономических знаний с 19 до 87%, экономических умений с 12 до 50%, экономически значимых качеств личности с 9 до 52%. По результатам тестирования 56 выпускников школы 1991 года (32 члена ШХО) интересы и склонности и экономической деятельности были выявлены у 30 человек, то есть у 59,4%. Среди них было 2Г членов ШХО. Таким образом, из учащихся - членов ШХО проявили склонность к экономической деятельности 65,6%, из тех,- кто не работал в ШХО - 37,8%.

Были прослежены пути дальнейшей реализации склонностей выпускников 1991 года к экономической деятельности. Установлено, что поступили в экономические вузы, техникумы, на экономические факультеты - 15,6$; на платные экономические курсы (менеджмент, маркетинг, бухучет, делопроизводство и др.) - 12,55?; включились в стихийную предпринимательскую деятельность (торговля с рук, посредничество и др.) - 0% членов ШХО. Выпускники тот, не работавшие в ШХО, соответственно - 0%, 8,2%, 12,5%.

Исследование проблемы экономической подготовки школьников в ШХО и возможностей учебно-воспитательного процесса выявило необходимость управления этой системой.

В ходе исследования были определены связи и взаимозависимости компонентов третьего и четвертого блоков модели экономической подготовки школьников в ШХО. Разработана структура организации и' управления этим процессом, раскрыты функции Совета школы и администрации, методических объединений учителей и классных руководите-

лей; ученического самоуправления и родительского комитета, семьи, родителей и средств массовой информации.

Комплексная работа педагогического коллектива школы с родителями способствовала тому, что за четыре года количество родителей, принимавших участие в экономической подготовке школьников выросло с 30 до 85 человек.

Вся система экономической подготовки в нашем исследовании была направлена на формирование экономически воспитанной личности, способной продуктивно трудиться. Под экономической воспитан-ностюсг. . мы понимаем интегративное качество личности, характеризующееся необходимым уровнем экономических знаний, умений и навыков, экономически значимых качеств личности, черт характера, убеждений, мотивов, установок, определяющих правила и норлы эко- __ номического поведения.

Для оценки экономической воспитанности были разработаны критерии и показатели, позволяющие выявить высокий, средний и низкий уровень. С использованием данного инструментария проведена диагностика уровня экономической воспитанности выпускников школы в течение четырех лет.

В 1988/89 учебном году (начальная стадия становления системы экономической подготовки школьников) высокий уровень экономической воспитанности имели 7,1%, средний 87,Цб, низкий - 15,8$ выпускников. В 1989/90 учебном году (развитие деятельности ШХО) соответственно: 10,4; 77,6; 12$.

В 1990/91 учебном году (совершенствование взаимосвязи преподавания общеобразовательных дисциплин и.производительного труда в ШХО) соответственно: 14,3; 78,6; 7,055.

В 1991/92 учебном году школа № 26 г;Балашихи стала экспериментальной площадкой по экономической подготовке учащихся НИИ" ТППО АПН. В работу по экономической подготовке старшеклассников включены практически все компоненты модели. При этом высокий . уровень экономической воспитанности показали 19,5; средний 80,5$ старшеклассников.

В заключении, изложены теоретические и экспериментальны? результаты исследования, сформулированы основные выводы*

I. Разработана система работы школы, представленная в виде модели, включающей четыре блока: система повышения квалификации учителя по осуществлению экономической подготовки школьников; эко-

комическая подготовка учащихся в учебно-воспитательном процессе;* экономическая подготовка учащихся во внеурочное время; реальная экономическая деятельность старшеклассников в процессе производства, распределения, обмена и потребления продуктов труда.

2. Определены образовательные и воспитательные возможности хозрасчета при организации производительного труда учащихся в самостоятельном школьном хозрасчетном объединении (обязанность эффективно трудиться на своем рабочем месте; постоянно пополнять свои экономические знания, направленные на повышение результаил-ности труда, снижение себестоимости продукции; активно бороться

с бесхозяйси ^нностью, расточительством и др.).

3. Раскрыты внутришкольные пути и средства дифференцированного повышения квалификации педагогических кадров по экономической подготовке школьников. Разработаны средства диагностики з выявлена динамика роста подготовленности учителей к осуществлению экономического образования и воспитания учащихся п зависямос-ти от форм а методов работы.

4. Выявлены возможности школьного хозрасчетного объединения в обеспечении функциональной связи общеобразовательной подготор-ки старшеклассников и их экономической деятельности в процессе производительного труда. Определены методы и приемы, позволяющие привлечь знания учащихся по основам наук для научного обоснования эффективности приемов технологической обработки материалов, выбора инструментов и условий труда, организации самостоятельного творческого поиска новых образцов продукции, обучения управленческой деятельности, направленной на повышение экономической эффективности школьного производства и формирование экономической воспитанности' учащихся. '

5.. Обоснованы сущность организации и управления экономической подготовкой учащихся в ШХО. Раскрыты функции Совета школы, администрации, методических объединений , классных руководителей, ученического самоуправления, семьи, средств массовой информации в экономической подготовке старшеклассников в ШХО. Показаны пути и средства привлечения родителей к экономической подготовке (гчащихся в школьном хозрасчетном объединении. Доказана целесооб-эазность наличия в школе освобожденных от учебной нагрузки клас-;ных руководителей.

6ч Установлено, что системный подход в организации экономической подготовки в школах, имеющих ШХО, позволяет значительно поднять уровень экономической воспитанности выпускников школ. За годы становления системы экономической подготовки в школе количество выпускников с высоким уровнем экономической воспитанности увеличился почти в три раза.

Рез ультаты теоретического и опытно-экспериментального исследования позволяют утверждать справедливость выдвинутой наш гипотезы.

В процессе работы возникли проблемы, которые могут стать предметом дальнейших исследований: психолого-педагогические условия в ШХО, способствующие экономической подготовке старшеклассников; влияние коллективного труда на производственно-экономические отношения и др.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Школьное хозрасчетное объединение: Методические рекомендации. - М.: АПН СССР, 1990. - 22 с.

2. К вопросу об экономической подготовке в трудовых объединениях школьников // Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования. - : АПН СССР, 1990. - С.261-264,

3. Требования к экономической подготовке учителя труда // Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи. - Челябинск, 1990. - С.99-Г01.

4. К'проблеме экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ // Соединение обучения с производительным.трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования. - М.: АПН СССР, 1991. - С.74-78.