автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Пути совершенствования профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства в педвузах

Автореферат диссертации по теме "Пути совершенствования профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства в педвузах"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н. ТУСИ

На правах рукописи

ГУСЕЙНОВ АКИФ АЛИРЗА оглы

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПЕДВУЗАХ

13.00.01—Теория и история педагогики

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПАКУ— 19(32

Работа выполнена в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук.

Научный руководитель:

—кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник 3. И. Каралов.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор X. Г. Фаталиев, —кандидат педагогических наук, доцент Ч. А. Рустамов.

Ведущая организация—Бакинский государственный университет им. М. А. Расул-заде.

К .03 но защите диссертаций на соискание ученой сте-

пени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01—«Теория и история педагогики» при АГПУ им. Н. Туси.

Адрес: Баку—370000, ул. Уз. Гаджнбекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АГПУ им. Н. Туси.

Защ^а состоится „ в . "" часов на заседая

ии 'Специсшш

с}^ 1992 г. циализиоованного совета

Автореферат разослан " <.А /- - •- - г-

Ученый секретарь' Специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЦ

Актуальность исследования. Высокая обцая и профессиональная культура.глубокая педагогическая подютовка - важнейшие факторы,обеспечивающие успешную деятельность современного учителя.Учитель должен бить личностью,овладевший основами педагогического мастерства.работать также уверенно,как и художник, уметь доводить до своих питомцев все тонкости и характерные особенности искусства,в убедительной и завлекательной ферме проводить практические работы по своему предмету.Имет^ такие учителя способны развивать эстетическое воспитание и культуру учащихся.

Изучение современного состояния преподавания предмета изобразительного искусства в общеобразовательных школах-показало,что в ряде школ работает немало творческих учителей.Они способны привить учащимся глубокие знания о тонкостях изобразительного искусства.своевременно выявлять их способности в этой области,успешно развивать знания и умения школьников.

К сожалению,пока таких учителей мало.Во многих цколах организация,оснадение,содержание уроков изобразительного искусства не отвечают современным требованиям,знания и умения учащихся,целиком представления об изобразительной искусстве поверхностны.Такое положение в значительной «ере связано с тем, что большинство учителей изобразительного искусства не обладают необходимой профессиональной подготовкой.Не дает педагогического эффекта работа учителей,с дилетантской теоретической подготовкой,овладевшими лишь некоторыми методами практической работы.Большинство из них затрудняются в решении проб-

- <* -

лемы "чго,чему и как обучать".Эта проблема,как известно,постоянно беспокоит педагогическую общественность.

Выявленные характерные недостатки в работе учителе» изобразительного искусства побудил и нэс исследовать вопросы профессиональной подготовки студентов факультетов художественной графики педвузов,

Анализ знаний я умений студентов но изобразительному искусству показал,что среди них есть есть и такие,которые любят свою специальность,стремятся глубоко овладеть ее тонкостями, способные к творческой работе.Наряду с этим .имеются студенты не имекцие стабильного интереса к изобразительному искусству и к профессии учиге;,л.У таких студентов знания по специальности поверхностны,недостаточны,в больыинстве случаев ко могут внедрять знания в практические умения.

Далее с позиции проблемы исследования просматривается ли тература как педагогическая,так и искусствоведческая.На формирование у молодого поколения эстетического мировоззрения, на подготовку кадров художников особое внимание в своих работах и педагогической деятельности уделяли I!.Абдуллое в,Г.Беда,

»

Н.Бенуа,Й.Бродский,А.Лзим-заде,Р.Эфекдиев,Д.Кордовский,Т.На-ри1ганбе..ов,М.Надкафов,)С.Г1реобракенский,Т.Салахов, И.Зейколов и другие.

Полезные мысли и соображения об эстетической воспитании учещгхся средних школ в связи с изобразительным искусством,о проблеме повышения их эстетической культуры имеются в работа Н.Болдырева,А.Бурова,С.Гулиева,Б.Ахмедова,Б.Лиха чова,И.Ма рь-енко,Я.Найдо,А.Галгамова,Н,Ростовцева.Ю.Талыбовэ.А.Теренткева

Х.Фэталиева,И.Харламова,В.Халиловз,Г.Щгакиной и др.

Б данной области первой кандидатской диссертацией является исследование С.Алиева,посвященное эстетическому воспитанию учащихся посредством произведений изобразительного искусства в школах республики.В диссертации Ч.Руствмова' исследованы специфические особенности преподавания предмета изобразительное искусство в средней школе и пр:;зитие учациася эстетических чувств.Исследование И.Мамедовэ,посвященное раскрытию значимости»места,организации и проведению внеклассных работ по изобразительному искусству в эстетическом воспитании учащихся общеобразовательных школ является логическим продолжением предшествующей работы.Однако в отмеченной диссертации не исследуется проблема профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства.

Учитызая состояние проблеиы.недоствток научно-методической литературы и необходимость усовершенствования профессиональную подготовку учителей изобразительного искусства, мы нижесдедуюцим образом определили теиу исслед вания: Пути во-вершенствован'ля профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства „ педвузах.

Цель исследования заключалась в комплексном исследовании дидактических основ путей совершенствования профессиональной подготовки студентов художест-шно-грвфического факультета педагогических вузов по предметам изобразительного искусства. А также в определении дидактических основ,зэдач данного предмета, дидактических принципов,специфических учебных средств,. форм индивидуальных и коллективных работ и методов,позволя--

юцих органически увязывать эти вопросы.

Объектом исследования является процесс преподавания предметов изобразительного искусства (рисование,живопись,композиция и история искусства).

Проднетом исследования яплястся выявление методов,средств .приемов и материалов,полонительно сказывающихся на знаниях,умениях и профессиональной интересе студентов факультетов художественной графики,т.е.на помменке подготовки учителей изобразительного искусства.

В качестве гипотезы исслотттания выдвинуто следующее: соблюдение психолого-ледэгогическмх и методических требований в процессе преподавании предметов изобразительного искусства, усиление национально-исторического аспекта учебных материалов парное планирование различных видов занятий,их оптимальная организация и целенаправленное построение повысит эффективность учебного процесса и на этой почвз осуществится процссс совершенствования профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства.В итоге у студентов повысятся знания по умения и навыки по предметам .рисование,кивопись,композиция и история искусства,сформируется интерес к данный предметам.

Метрологическую основу исследования составляет обиечело-веческие и национальные культурные и нравственные устои,работы художников-классиков мира и особенно Азербайджана,наставн! ческие художественные образы древне тюркской мифологии,постановления о школе,народноа образовании,эстетическом воспитани! молодого поколения,документы и материалы,положительный опыт в данной сфере общеобразовательных пкол и вузов.

- ? -

Соответственно поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования: ' .

1.Раскрыть суцность и содержание профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства,

2.Анализ современного состояния проблемы профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства.

З.Определитъ пути усовершенствования профессиональной подготовки учителей и отбор учебных материалов,способов я средств ее осуцествления и их систематизация.

4.Проверка посредством педагогического эксперимента предлагаемых материалов,методических средств и птшыов, обобщение результатов исследования и подготовка рекомендаций по их внедрению.

Для решения поставленных задач и доказательства достоверности выдвинутой рабочей гипотезы,соответственно цели,объекту и предмету исследования были использованы следуюцие методы исследования:

- изучение научно-педагогической л искусствоведческой литературы,постановлений о народном образовании и эстетической воспитании учзцихсл.эналиэ документации в связи с учебный процессом;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта по предметам изобразительного искусства факультетов художественной графики вузов;

- проведение педагогического эксперимента (наблюдение.бесэ-^ дэ,анкетирование.контрольная работа и др.) и статистическая обработка его результатов.

Исследование условно проводилось в три этапа: ;

На первом этапч (1985-1989 гг.) исследовалась в связи с проблемой педагогическая,методическая и по изобразительному искусству литература и изучался опыт работы вузов и обцзобрэ-зовательных школ республики.

ы втором этапе (1589-1990 гг.) проводился констатирующий эксперимент,проверялось современное состояние профессиональной ПОДГОЮВК1. учителе:! изобразительного искусства и определялись пути усовершенствования.

На третьем этапе (1990-1992 гг.) проводился формирующий эксперимент ,исследовательские материалы в системной форме подвергали«^ апробации,результаты анализировались, делались общие выводы и методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключалась в том,что в диссертации впервые пути усовершенствования профессиональной подготовки учителей иаобразигельного искусства подыскивались в диалектическом единстве национальных и общечеловеческих достижений и комплексном подход: к дидактическим факторам процесса обучения.Предлагаемая в диссертации нвучно-педагогичес-кап система даэг возможность учителям изобразительного искусства повысить свое педагогическое мастерство.А также дает учителю возможность, подойти к себе как к художнику,повысить свое мастерство.

Практическая значимость исследования. Накопленные материалы по проведенному исследованию,способы их внедрения в учебном процессе помогают усовершенствовать преподавание дисциплин изобразительного искусства в педагогических вузах,Методические рекомендации,основывающиеся на результатах научной работы,в тоже время окпжут практическую помощь учителям средних общеобразовательных школ.

В нихеследукцей формы проводилась апробации результатов исследования:

- на заседаниях и семинарах кафедры изобразительного искусства и методики ее преподавания ГПИ ин.Г.Зардоби (19891992 гг.);

- на заседаниях отдела музыкального обучения и изобразительного искусства Лзерб.НИИПН (1989-199Н 1 .);

- на научно-практических конференциях города Гянджи (1991 г.).

Выносимые на задиту положения:

- научно-педагогическое обоснование необходимости усовершенствования профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства;

- пути усовершенствования профессиональной подготовки учителей и основные условия их- осуществления;

- система занятий 1.о предметам изобразительного искусства в которых использованы материалы,сродства и способы,предлагаемых автором относительно содеряаиия,структури и организации этих занятий.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ Диссертация состоит из введения,двух глав,выводов и рекомендаций,списка использованной литературы и иллюстративного альбома.

Во введении обосновывается актуальность темы определяются объект и предмет,цели и задачи исследования,выдвигается рабочая гипотеза,показаны использованные матоды,научная новизна иссле-. дования,теоретическая и практическая значииость.выдвигаеиыа на защиту полокения и апробация работы.

Первая глава /шзывоется - "Постановка проблемы профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства" - состоит из двух параграфов.

В первом параграфе главы с различных аспектов анализируется :роблема профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства и раскрываются теоретические основы этой работы. Дается обзор истории подготовки специалистов с высшим образованно« по пс юдуемыы проблемам,дается кретклй вивянз положительным и отрицательным сторонам современного состояния профессионально]] подготовки студентов факультетов художественной графики вуз от

В диссертации определяется современный уровень профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства,работающих в обцеобрззовательных школах,всесторонне анализируются знания и умения учащихся в данной области.Е результате внииа-тольпого изучения и обобщения состояния вопроса можно отметить следующее;

а) в незначительной насей наших школ имеются творческие учителя,глубоко овладевшие тонкостями изобразительного искусства »способные выявлять.наклонности учэцихся в этой области и развивать чх дальше;

б) наряду с определенными положительными сторонами было установлено,что большинство' учацихся со'це обра зова тельных школ

не «огут верно отбирать и рааличать в своих не рисунках еле-иеиты рисования,живописи и композиции;

в) наблюдаемые в знаниях и умениях эти характерные недостатки присущи и ряду учителей изобразительного искусства;

г) такое положения выдвигает ввжную задачу по совершен-

сизовангео профессиональной полготовки учителей изобра' отельного искусствам том числе по развитии у суудентов данных (факультетов интереса к искусству и педагогической работ о,4 по совершенствованию их знаний и умений.

Автор в рс-аелии проблемы считает необходимым осуществлять, комплоКС121Й подход как в аспекте содержания, так и в процеоу-альном плане.С ягой точки зрения соискаталт разработал педагогическую систему совершенствования профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства.Эга система базируется на известных принципах дидактики и искусствоведения,предусматривает увязку разлп-тнх возможностей форм занятий,основывается на комплексном внедрении учебных средств и осуществляется комплексными методами,Наряду со сказанным, в качества важных путей совершенствования профессиональной подготовки ' учителей изобразительного искусства более подробно рассмотрены п нижеследующих направлениях: • . '1

1.'Системное использование в процессе преподавания национального, исторического и индивидуального подхода.

2.Раэвиткз интереса студентов к изобразительному искусству.

3.Более теснам селзь дисциплин рисование »живопись,композиция и история искусства.

4.Усиление индивидуальных самостоятельных работ в целях развития у студентов умений г~ изобразительному искусству.

Во втором параграфе глвн пнгроко .анализируется литература дореволюционного периода и прошлого советского периода.Так,' А.Н.Ацдреев,А.С.Алеипта,И.И.Беккер|(Л.Н.Бенуа,И.А,Бротск1£Й, П.Н.Горина,С.К.Исакова,М.М.Ракова «.другие осветили оснойшв

этапы становление к истории развития русского изобразительного искусства,

В Азербайджане вопросы становления,проявления,развития изобразительного искусства,а также мастерские особенности от-"ельких художников-азврбайдал щев исследованы А.Азим-заде, Р.&$евдг:сзш,Б.Кек»еря11,Ш.1Йираоввой,И.Надзса'&ов®1,И.Рвгкмли, П.Гаджи,огъм,Н,;&бибом,Г.Халыгсвым и другими.

Вопросы развития у учацкхсн эстетических чувств, oujya.e-ния красок,а также связанных с правильным восприятием и оценкой искусства нашли свое отражение в работах Г.В.Беда,Р.Р. Елонско! о, А.Васнецова, А.Бойцховского, Л.СсБыготского,Ю.И.Иг-ватьева,В.П.Зинченко,З.ЗО.Нэстеренко и других.

Значительное вникание вопросам квалификационной подготонки учителей изобразительного искусства уделено в работах Г.В.Беда, И.Е. Грабар,Ф.В.Ковалева,К.Г.Козлова,Д.Н.Кордоаского,Д.Н. ' Осunon&Jj. И. Преображенсного,Н.Н. Ростовцева,А.Я. Терентьева и других.

На основе анализа широкой литературы m-.но прийти к такому выводу,что в произведениях изобразительного искусства отражаются все виды человеческой деятельности.Поэтому изучение иэо( разительного искусства помогает во всестороннем раз-, витии человека.На занятиях по изобразительному искусству создается творческая атмосфера,способствующая развитию индивидуальных специфических особенностей студентов.стимулируется их интерес к склонность к искусству.Однако нельзя забывать,что в учебных планах факультетов художественной графики не уделяется достаточное место непосредственно вопросил искусства.

Сказанное говорит о необходимости основное витание в троцес-са овладения знаниями и умениями по специальным дисциплинам уделять1.синхронному воспитанию у студентов эстетических вкусов взглядов и отношений.

Во время учзбннх занятий студенты наряду с конкретными знаниями овладевают также необходимыми умениями и навыками. Любой вид деятельности,в том числе изобразит"льноз искусство, требует овладения определенной системой знаний,умений и навыков.В психологии и дидактике установлено,что обучение бывает эффективным лишь при опоре на теорию.Повышение тучного уровня преподавания требуог совершенствования дела формирования в области изобразительного искуоства понятий,закономерностей и преобразования их ь знания и убеладения.

Вторая глава диссертации называется "Возможности и пути работы по совершенствованию профессиональной подготовки студентов в проподаваиии предметов нзобгчзителъного искусства".

В данной главе отмечается,что знания и умения учителя по изобразительному искусству представляют собг-1 ваздп;Л' компонент в ого высокой профессиональной подготовке.Студенты наряду со знанием общих о о №..5 искусства должны глубоко владеть особенностями работы над картиной,которая и характерна для преподавателя^ второй главе с опорой на содержаниэ,цели и рла-нообразие организации учебныг занятий по теме, определяются характерные особенности системы,направленной на совершенствование профессиональной подготовки студентов и,выдвигаются необходимые педагогические требования.Сейчас,когда согласно новым закона?.! проводятся соответствующие изменения в обществен-

'анепомической хизни,на занятиях по изобразительному искусству необходимо уделять должное шимаше этим вопросам.

На основе анализа научно-педагогической и искусствовед-ческо!1 литературы,« также опыта, работы преподавателей факультетов художественной графим вузов и учителей изобразительного искусства средних школ предлагается в деле совершенствования профессиональной подготовки студентов соблюдать"следующие необходимый требования:

Г.Цель и содержание занятий но изобразительному искусству должнн опираться та история,культуру,искусство нашей суверенной республики,на работы мастеров-классиков. ч

2.Во время загяг.с учетом диалектического единства между национальным и общечелопесескиы слезет преимущество давать созданию произведений по разньм жанрам,отображающим историю, сегодняшний день,образ жизни,убеждения нашего народа.

З.Зо время занятий следует использовать выразительные средства. обучения,которые воехгаиль бы студентов,побуждали бы ху-дожестзенное чувство, пер-~киваш1е.

4.В теоретических и практических занятиях при формирова- . нии знаний и умений по различным видам изобразительного искусства необходимо брать за основу кедшидуальный.комплек-сшй и системней подход.

" . Создание необходимой художественной средн и остетико-эмоциональных уелогшЯ для цели более полного формирования у . студентов художественных образов,увязка изобразительного искусства с другими видами искусства к литературой.

6,Правильное формирование непосредственно относящихся к изобразительному конусстзу правил,нсобходкых понятий,увязка

специальных предметов и другаш предметами /биологией,анатомией, геометрией,рисованном и др./.

7,Организация инлквидуальннх свободных и сямостоятелыв»х работ студентов в разлкчцчх условиях,стимулирование прбиесса формировали)! в них профессиональных элементов.

8.проведение конкурсов, выставок работ студентов-худохни-ков по изобразительному искусству, побуздение их к участи,г. в худолесявенно-творческих объединениях и работах, проводим;« в художественных мастерских..

Оплаченные вопросы обеспечивают целенаправленность занятий по изобразительному искусству,активность у студентов.знаний и умений как педагога-художншса.В результате у студентов формируются необходимее для учителя качества,как ясно видеть цель проводимой работы, осолнанно работать над каддым этапов ь написании произведения,уметь пользоваться графическими материалами и технологией и др.

В данной глве широкое место уделяется раскрытию особенностей внедрения таких методов и приемов изобразительного искус тва, кап схематизация,урозка форы, конструктивно-пространственный анализ,сравнение,образтга анализ,образное обобщение.

Наряду с графической грамотой,знаниями по яизопкеи больное внимание уделяется -оппозиционному шпленда студентов. -Динамика формирования у студентов композиционного кчгиения показывается на конкретных примерах.Каздое изображение но является лишь отображением действительности,а прзгде всего оно связано с личностью создатели,его знаниями и мировоззрением.

В диссертации даны тематика,краткое содержание и структу-

- 1С. -

ра теоретических и практических занятий,дающих возможное-^ развивать у студентов интерес к изобразительному искусству, тесно увязывать предметы рисов&нйе,живопись,композиция,история кскуссгва.Во врзмя этих занятий внимание студентов целе-иаправлиеается к нижеследующим вопросам: а/ в формировании мировоззрения студентов,развитии познавательной деятельности и взглядов на жизнь следует влияние мирового искусства,место ее ч системе среднего и высшего образования преподносить наравне с национальным искусством; б/ им должны быть ясны задачи,стоящие перед педагогами-художниками и конкретные пути решения этих задач; в/ выявление специфики усвоения студентами материалов теоретических и практических занятий и проведение необходимых корректировок; г/ удаление внимания эффективности ¡.•е тодов и средств обучения, используемых во время занятий; д/ повышение творческой активности студентов во вр-шя занятий,в оаос' шюг.ти практических занятий.

В третьем параграфе второй главы.изяохены задачи педагогического эксперимента,вопросы организации,проведения и основный результата.

Перед педагогическим экспериментом стояли следующие задали: изучение соврекенного состояния профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства; определенна воз-.действия связанного преподавания близких предметов на развитие у студентов знаний,умений и интересов по изобразительному искусству; выявление возможностей комплексного внедрения в обучении национального,исторического и индивидуального подхода; проверка на факультетах художественной графики вузов выявленных педагогических путей,составленных учебных ка-

териалов,предложенных методических приемов и рско;/ецп,аччй.

Педагогический эксперимент проводился в несколько этапов: на первом этапе /1988-199 гг./ проводился констатирутаций эксперимент, посредством которого <<tm установлена знания и yve-ния учащихся средних школ по изобразительному искусству,современное состояние профессиональной подготовки самих уиит^лей. Ка данном этапе гнявлялся так^е уровень знаний и ут/еит!^. студенте! факультетов лудохествекной графики по изобразительному искус-сгву.На втором этапа /1989-1990 гг./ подвергались апробации выявленные пути усовершенствования профессиональной подготовки студентов,подготовленные для этой цели учебные материалы, средства и методические приемы. На третьей этапе /1990-1992 г./ проводился формирующий эксперимент,исследовательские материалы подверглись системному апробированию,определялась динамика формирования у студентов соответствующих знаний и умений по изобразительному искусству.делались обобщения.

В ходе педагогического эксперимента в комплексе использовались следующие методы; устный и письменный опрос,беседа, наблюдение,анализ ручных работ сгудьнтов,контрольные работа и их анализ.

Для выявления уровня сформированноети У студентов знаний и умений по предметам рисование,живопись,композиция и история искусства проводилась проверти по определенным заданиям.Ответы- студентов оценивались в три категории: полный прав ильный ответ/ППО/,правильный,однако неполный ответ/ГШО/,неправильный ответ/НО/.Динамика формирования знаний и' умений, студентов по предметам изобразительного искусства отражены в таблице. /См. таблицу Р I/.

Таблица 1Р'1

Динамика развития знаний и умений студентов по изобразительному искусству /в

я с а ■ -К,,— Л о чв 0 О 10 о) о. а, 1 14 И Ж X а ш ч о 1 « « « >» о Стаеты студентов на контрольные задания

я, (-. о о я М К Я'. Н Еч О ППО пно НО

" Ч~" о Я « к гг . п. к Ич с; « о 10 са 1 2 3 48 46 44 37,5 31,5 27; 4 45, ч 43,5 38,5 16,7 24.0 34.1

I л П! I . , 45 35,6 51,1 13,3

О) 4! ы 2 46 39,1 47,8 ■ 13,1

О . 3 4?. 34,0 51,0 15,0

Как видно из тьблицы.в экспериментальных группах висок гтцент верных ответов,однако в контрольных группах такое продвижение незаметно.При этом число ошибочно ответивших в эк-спаримсзнтальных группах снизилось.

Результаты эксперимента подводят к такому выводу,что пред-, лагаемые пути усовершенствования профессиональной подготовки студентов эффективны.Елагодаря комплексному использованию составленных материалов,национальному,историческому,индивидуаль-' ному подходу и внедряемым методам студенты в должной мере усвоили учебные материалы.

Изучена также динамика формирования у студентов познавательных интересов в предметам рисование,живопись,композиция и история; искусства.При этом "поянательные интересы студентов с названным предметам условно оценивались на четырех уровнях: низкий,средний,высокий,наиболее высокий/.В данном случае я качества основы взята критерии Г Л!. Щукиной. /См. таблицу Р 2/.

- 1Э -

Таблица fe 2

Динамика форыирозанир у студентов интереса к предметам изобразительного искусства (ч проц.)

£ 1 >0 0 ¡4 о 1 О, R О 1 0 Е: W 05 1 FCR Уровень О'?)ормисовэ"ностй интересов*

о £ч И О .Низкий Средней Высокий Наибелее высокий ' К

i § 1 4°' • 47,9 27,1 16,7 86,3 0,39 - 0,03

О.Ч ■о я с е 2 ¿6 37,0 26,1 21,7 15,2 0,45 - 0,04

tí о га s 3 44 29,6 22,7 27,3 20,4 0,49 - 0,04

1 I 45 4В,9 26,7 15,5 8,9 0,39 - 0,04

Л Р: о 2 46 44,6 21,7 23,9 10,8 0,38 .- 0,03

Н еэ 3 4? 44,7 25,5 21,3 8,5 0,39 - 0,04

Как видно ия таблицы,в экспериментальных группах возро .яо число студентов с высокими ответами.Однако процент среднего уровня интереса можно сказать не изменяется.При этом средний знаменатель /К/, показывающий степень сформированности^интере-са студентов возрастает.В контрольных классах эти показатели, можно сказать,не изменяются.Все это доказывает достаточную Э'^фективность и рациональных предложенных путей совершенство- ■ вчния профессиональной подготовки студентов.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили достоверность вцдгшнутой рабочей гипотезы.

ОСНОВНЫЕ вывода И РЕКОМЕНДАЦИИ

- 1.Для наией республики,восстанавливаюи^й своб государствен-ность,необходимо повысить внимание совершенствованию подготовки педагогических кадров,в том числе учителей изобразительного искусства.Своевременное выявление у учащихся способностей и склонностей к изобразительному искусству,развитие в них интереса к искусству и формирование эстетических взглядов,раскрытии перод ними тонкостей изобразительного искусства и ее роли в нашей жизни - все ото находится в прямой зависимости от подготовки учителя.

• 2.Важность усовершенствования педагогической подготовки учителей изобразительного искусства вызывает необходимость коренного улучшения преподавания предметов рисование,живопись, композиция и история искусства на факультетах художественной графики в педагогических вузах,что повысит степень подготовленности учителей до современного уровня.

3.Изучение,анализ и обобщение научно-педагогической,искус-

ствоведмсской литературы,опита пуэоп !» ср^дт-х пкол показывают, что имеются определенные дклякткчееки*» возможности для развития рнэнкгЦуксниЯ и мастерских особоиност>;>1 студентов по изобрагзитолыюпу искусству.В осуществлении птнх возможностей и совер:2Снотпозании профессионально? подготовки учителей изобразительного 1;ст(усства считаются целееооб; «аяггми следующее пути: "оиплоксное внедрение в процессе преподавания национального, исторического,систе'.тлго я туа'вппумчюго подхода; развитие у студентов интересов и склонностей :< изобразительному искусству; связанное преподавание дисциплин рисование,живопись, композиция и история искусства; усиление практического характера индивидуальных самостоятельных работ студентов.

4.Пути усовершенствовании профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства,с одной стороны проходит через аспект содержания обучения,с другой - из его процессуального аспекта,требует пристального подхода к организации и содержите учебных занятий,внедрению методов обучения и приемов искусства,отбору и систематизации учебных средств.

5.Учат по время учебных занятиГ национальных,культурных, нравственных ценностей,использование материалов исторического характера об экономической,политической,культурной *ияни Лзэрбайджана,а также о литературе и искусство,усилгаая мотивацию процрсса обучения становятся важным средством в развитии интереса студентов,их художественно-эстетического мировоззрения.

в.Осуществление связи между предметами рисование,живопись, композиция и история; иск/сотая ,уоилн^'Ч1 усиливая их дидактическую и воспитательную направленность,дяет тлкжэ воз-

можность едиными критериями подходить как к психолого-педагогическим проблемам,так и вопросам мастерства,препятствует излишнему повторению в преподавании -каздого предмета.

7.В формировании у студентов качеств,присущих учителю изобразительного искусства широкие возможности заложены в организации различного содержания,тематики и практической направленности индивидуальных самостоятельных работ.Такие работы вносят в педагогическую подготовку студентов индивидуальность, творческую наклонность,чувство новизны и др.

в.Результаты педагогического эксперимента показали,что для усовершенствования профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства эффективны предлагаемые пути,которые 'можно внедрять в ходе лекций,практических занятий и индивидуальных работ,при которых повысится анания и умения студентом .углубятся их интересы к специальным дисциплина..;.

Основываясь на вышеизложенное,можно выдвинуть следующие рекомендации:

а/ Является важным с опорой на Закон об образовании суверенного Азербайджанского государства поднять уровень подготовки педагогических кадров,в том числе учителей изобразительного искусства,до современного состояния.

б/Важно пересмотреть содержание и идейную направленость программ,учебников,методической литературы и учебные средства по предметам изобразительного искусства,в большей мере отра-■ эить в них национальные,исторические и нравственности спэди-> фические особенности нашего народа.

в/ В формировании у студентов знаний и умений по своей специальности наряду с соблюдение всех дидактических прин-

ципов,следует преимущество давать на принципы национального,.

дивидуальнын подход,спстомность и гуманизм.

г/ Следует усилить внимание участки студентов я педагогической практике,привлечению к работе в художественных мастерских, кружках, клубах и студиях по изобразительному искусству.

д/ Целесообразно организовать постоянные делопке связи факультетом худог-мстленной графики вузов и другими соответствующими организациями,проведя совместные мероприятия.

По теме диссертации опубликованы следующие материалы:

1.Специфика работы по подготовке учителей рисования. Брошюра. Гянджа,1991,- 1,5 п.л.

2.Пути преподавания живописи и \'омпознции.Врогтара. Гянджа, 1992, - Г,5 п.л.

3.Организация занятий по теме "Натюрморт" с акварелью. Брошюра. Гянджа,1992, - 2,0 п.л.

исторического, краеводческого,мелпр>едметл^. о, характер», т

/