автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка и реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы

Автореферат диссертации по теме "Разработка и реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы"

На правах рукописи

БАЙГУЛОВА НАТАЛИЯ ВАСИЛЬЕВНА

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

2 4 НОЯ 2011

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск-2011

005011725

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат исторических наук, доцент

Сартакова Елена Евгеньевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Веряев Анатолий Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Абакумова Наталия Николаевна

Ведущая организация: Учреждение Российской академии образования

«Институт семьи и воспитания»

Защита состоится 15 декабря 2011 года в 12 час. на заседании диссертационного совета Д 212.267.20 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета.

Автореферат разослан_ноября 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

И.Ю.Малкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Глубокие перемены в социально-экономической и политической жизни современной России привели к модернизации системы образования, одним из проявлений структурных изменений которой является формирование видового разнообразия образовательных учреждений (далее - ОУ), в том числе и сельских.

В настоящее время можно констатировать некоторые тенденции, определяющие особенности развития современной школы. Уменьшающиеся год от года численность и плотность населения в большинстве субъектов РФ, большие расстояния между населенными пунктами и низкая степень развитости инфраструктурных характеристик обуславливают значительный рост числа малых школ не только в сельской местности, но и городах. В большинстве региональных образовательных системах число малокомплектных и малочисленных ОУ составляет от 30 % в центральных плотно населенных территориях до 80% в поселениях Сибири, Дальнего Востока, Севера.

Потребности формирующегося информационного общества ориентируют современную сельскую малокомплектную школу (далее - МКШ) на воспитание конкурентоспособной личности, на развитие ее социально-значимых качеств, дающих возможность адаптации и самореализации сельскому выпускнику. Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта становится целью педагогического процесса. Это делает необходимым формирование для каждого ученика индивидуальной образовательной траектории его личностного развития, и, соответственно, разработку и апробацию иной педагогической и организационной модели данного типа ОУ. Постепенная эволюция педагогической системы МКШ (в том числе объединение классов, создание новых разновозрастных учебных планов и др.), имевшая практический характер, потребовала конкретных научных поисков по обоснованию целеполагания, формированию содержания образования для разновозрастного обучения и способов его реализации.

Введение нормативно-подушевого финансирования привело к целому ряду проблем, связанных со сменой структуры, содержания, технологий реализации образовательного процесса, системы оплаты труда, что привело к реформированию как дидактической, воспитательной, ресурсной подсистем МКШ, так и управления данным типом ОУ. В этой связи необходимой потребностью явилось изучение всевозможных моделей МКШ России, выявление их историко-педагогических особенностей и разработка на основе ретроспективного анализа новой модели разновозрастной сельской МКШ.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования и педагогической науки: возрастанием требований государства и общества к деятельности сельских МКШ по вопросам качества, эффективности, доступности образовательных услуг; необходимостью формирования модели разновозрастной сельской МКШ, реализующей современные образовательные программы путем использования инновационных педагогических технологий в рамках нормативно-подушевого финансирования.

Проблемы сельских малокомплектных ОУ привлекают к себе пристальное внимание ученых на протяжении последних десятилетий. В российской педагогической теории необходимо выделить ряд исследований, которые могут быть использованы при разработке и реализации модели разновозрастной сельской МКШ.

Несмотря на то, что теория моделирования как универсальный метод научного исследования активно разрабатывалась в образовательном менеджменте (В.Г. Афанасьев, JI.A. Базилевич, Б.П. Битинас, Б.А. Глинский, А.Н. Дахин, В. И. Михеев, И.Б. Новик, Г.В. Суходольский, Л. Т. Турбович, С. И. Шапиро, В.А. Штофф и др.), вопросы моделирования сельской МКШ представлены фрагментарно в рамках отдельных подсистем.

Социально-педагогические аспекты деятельности МКШ рассматривались в диссертациях В.Н. Егорова, Т.Г. Зеленовой, где анализировались механизмы взаимодействия социума и данного типа ОУ. Вопросы о способах формирования содержания образования дидактической системы МКШ поднимались М.М. Батербиевым, Т.Н. Леонтьевой, В.В. Сальниковой, О.Н. Тюленевой. В их работах в достаточной степени представлены механизмы формирования содержания образования на основе интегративного подхода, но до настоящего времени остался открытым вопрос о создании вариантов региональных учебных планов для «малых» ОУ, выявлении особенностей дидактической системы МКШ в целом.

Сегодня отдельные аспекты процесса формирования содержания образования, технологии обучения в разновозрастных классах-комплектах, организации деятельности дидактической системы профильной МКШ описаны в работах М.М. Батербие-ва, A.A. Остапенко. Однако, целостная дидактическая система МКШ, которая бы включала особенности целеполагания процесса обучения, единые подходы и способы формирования содержания образования, технологии его реализации, модели управления качеством образования пока не разработана.

В педагогической науке широко представлены работы (Л.Н. Байбородова, Е.В. Киселева, С.П. Плюшкина, A.A. Смирнова, C.B. Трусов), определяющие специфику организации воспитательной системы в разновозрастных детских коллективах, которые, в свою очередь, требуют уточнения в рамках реализации современных образовательных программ.

В российской историографии существуют исследования, посвященные национальным МКШ Дагестана, Татарстана (Г.М. Мирзаева и др.), выявляющие механизмы, педагогические условия их развития. Однако, инвариантной российской разновозрастной модели МКШ до настоящего времени не разработано.

Необходимо отметить, что существует определенный интерес к феномену сельской МКШ со стороны ученых непедагогических специальностей. Так, диссертационное исследование Е.А. Булгаковой посвящено особенностям формирования архитектуры сельских МКШ и характеризует элементы организационной структуры данного типа ОУ, основанной на требованиях СанПиНа.

Отдельным блоком можно выделить работы, в основе которых лежат вопросы подготовки педагогов для работы в сельских МКШ в рамках профессионального и дополнительного профессионального образования (диссертации Р.Ф. Ахтариевой, Л.Г. Бобковой, С.У. Нимбуевой, С.М. Никулыпина, Н.Г. Слепцовой, H.A. Тишки-ной). В тоже время во всех исследованиях, кроме работы С.М. Никулыпина, проблемы подготовки педагогов и организации профессионального роста учителей не связываются напрямую с задачами развития самих малокомплектных ОУ.

Таким образом, до настоящего времени вопросы обоснования сущности модели разновозрастной сельской МКШ, особенностей ее подсистем остаются открытыми, что обусловило необходимость обращения к литературе, раскрывающей специфику

сельской школы, обосновывающих в теоретическом плане те или иные аспекты ее функционирования:

- исследования по истории образования (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, Т.Д. Корнейчик, Ф.Ф. Королев, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Ф.А. Фрадкин), посвященные описанию эмпирического материала по видовому разнообразию сельских школ;

- работы Ф.В. Габышевой, М.П. Гурьяновой, A.B. Морозова, Н.Г. Наумова, уточняющие комплексные характеристики сельской школы;

-труды JI.C. Дровалевой, Л.Ф. Колесникова, А.Е. Кондратенкова, Г.Ф. Суворовой, P.M. Шерайзиной, связанные с различными аспектами проектирования сельской малочисленной и МКШ, в том числе в рамках комплексных программ «Сельская школа» конца 80-х - начала 90-х годов XX века;

-концепции формирования содержания образования (H.A. Зориной, B.C. Леднева, Г.Н. Прозументовой), механизмы его совершенствования на основе межпредмедметности, комплексности (Г.И. Беленький, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Н.Ф. Талызина) и разновозрастное™ (Л.В. Байбородова, Дж. Дьюи, В.К. Дьяченко, A.C. Макаренко), способствующие разработке способов формирования содержания образования для разновозрастного обучения в МКШ;

-труды современных дидактов (В.П. Беспалько, В.П. Гузеев, В.В. Давыдов, Л.С. Дровалева, М.И. Зайкин, Л.В. Занков, A.A. Леонтьев, Г.К. Селевко, В.А. Сласте-нин, Д.Б. Чернилевский, Д.Б. Эльконин), описывающие технологические основания для разработки модели разновозрастного обучения.

Таким образом, анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики позволяет говорить о том, что в процессе значительного увеличения числа МКШ до настоящего времени не обоснована их современная специфика, не разработана модель разновозрастного малокомплектного ОУ.

Указанные недостатки в теории и практике моделирования разновозрастных сельских МКШ объективно обусловлены наличием противоречий между:

-традиционными сельскими МКШ и потребностью со стороны государства и общества в разработке современных разновозрастных моделей МКШ, функционирующих в рамках системно-деятельностного подхода, нормативно-подушевого финансирования, развития материально-технической и учебно-методической баз ОУ;

- имеющимся массивом исторической литературы, описывающей феномен МКШ и необходимостью выявления историко-педагогических критериев и показателей разработки современной модели «малого» ОУ;

- низкой степенью разработанности ведущих положений теории развития сельской школы и потребностью раскрытия теоретических предпосылок моделирования разновозрастных сельских малокомплектных ОУ.

Наличие данных противоречий обусловило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости обоснования сущности модели разновозрастной сельской МКШ, особенностей подсистем, условий, критериев, показателей оценки ее деятельности и определило выбор темы диссертации: «Разработка и реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы».

Цель исследования: разработать модель разновозрастной сельской МКШ, актуальную для современных социокультурных условий.

Объект исследования: процесс моделирования ОУ.

Предмет исследования: моделирование разновозрастной сельской МКШ.

Гипотеза исследования: эффективности решения задач развития сельских МКШ будет способствовать моделирование педагогически целесообразного разновозрастного сельского ОУ, если:

1. Установлены в соответствии с определенными типами сельских МКШ исто-рико-педагогические критерии и показатели моделирования разновозрастной сельской МКШ.

2. Определены предпосылки моделирования разновозрастной сельской МКШ (ориентация на развитие адаптационных возможностей обучающихся; формирование содержания образования на основе межпредметности, метапредметности, комплексности и интегративности; теоретическое обоснование методик и технологий разновозрастного обучения и механизмов функционирования в рамках разновозрастных групп и разновозрастных классов-комплектов).

3. Разработана модель разновозрастной сельской МКШ, особенности которой обусловлены: в рамках педагогической системы (ориентация на развитие социально-личностных качеств школьников в условиях разновозрастных коллективов воспитанников, формирование содержания образования для разновозрастного обучения на основе принципов межпредметности, комплексности и интегративности, использование технологического комплекса разновозрастного обучения, формирование содержания воспитания для детей разного возраста в рамках концепции развития жизнеспособной личности в сельском социуме); организационной системы (численность, состав педагогических кадров, бюджет, число классов-комплектов, специфика материально-технического и нормативно-подушевого финансирования).

4. Выявлены и апробированы условия моделирования разновозрастной сельской МКШ.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) выявить критерии и соответствующие им показатели моделирования малокомплектной школы РФ на основе анализа историко-педагогических типов сельских малокомплектных ОУ;

2) охарактеризовать теоретические предпосылки моделирования разновозрастных сельских малокомплектных ОУ;

3) разработать и апробировать составляющие модели разновозрастной сельской МКШ;

4) установить и апробировать условия моделирования разновозрастной сельской МКШ.

Методологическая база исследования представлена системным подходом к изучению педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин); компетентностным подходом (И.С. Батракова, Б.Н. Боденко, В.Г. Воронцов, И.А. Зимняя, A.M. Князев, В.В. Козлов, И.А. Колесникова, A.M. Кондаков,

A.A. Кузнецов, М.Д. Лаптева, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, А.П. Тряпицына,

B.Д. Шадриков), теорией педагогического моделирования (В.Г. Афанасьев, Б.П. Би-тинас, А.Н. Дахин, В.И. Михеев, И.Б. Новик, Г.В. Суходольский, J1.T. Турбович,

C.И. Шапиро, В.А. Штофф).

Теоретическая база исследования: теория развития сельской школы как открытого социального института (М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник); концепции технологического подхода к обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Щуркова, Д.В. Чернилевский).

Методы исследования:

-теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативных документов; систематизация, классификация, терминологический анализ, педагогическое моделирование, ретроспективный анализ, обобщение существующего педагогического опыта;

-эмпирические: педагогический эксперимент; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ, взаимооценка), педагогическая интерпретация результатов исследования.

- статистические и математические (расчет средних и относительных показателей, графические методы - диаграммы, анализ временных рядов - оценка параметров, модели).

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе ОГОУ «Томский областной институт повышения квалификации работников образования», МОУ Томского района Томской области («Синеутесовская СОШ», «Бориковская ООШ»), МОУ «Шиняевская ООШ» Зырянского района Томской области. Всего в эксперименте принимали участие 48 педагогов и 196 обучающихся.

Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) - аналитико-поисковый: изучались, анализировались различные теоретические подходы по теме исследования с целью оценки состояния исследуемой проблемы. На данном этапе были сформулированы цель, задачи, объект, предмет, содержание исследования, определена система теоретических положений, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2010 гг.) - экспериментальный: подготовка, проведение констатирующего и формирующего этапов исследования, уточнение гипотезы. Разработка и экспериментальная проверка модели разновозрастной сельской МКШ, диагностика результативности деятельности экспериментальных ОУ, накопление, анализ, обобщение, систематизация полученного экспериментального материала.

Третий этап (2010-2011 гг.) - аналитико-обобщающий: подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение, анализ результатов исследования, уточнение выводов, определение перспектив работы, оформление диссертационной работы.

Научная новизна:

1. Определены в ходе ретроспективного анализа историко-педагогические критерии и соответствующие им показатели моделирования современной сельской МКШ (дидактическая, воспитательная системы школы, аспекты управления) в соответствии с основными этапами развития МКШ на селе: «Генезис различных видов сельских МКШ» (XIX - нач. XX в.); «Эволюция МКШ в рамках культурной революции в деревне» (1917-1930 гг.); «Унификация сельской МКШ» (1930-1958 гг.); «Оп-

тимизация МКШ как самостоятельного вида ОУ» (1958 г. - конец XX в.); «Модернизация МКШ» (конец XX в. - 2011 г.).

2. Конкретизированы теоретические предпосылки моделирования сельских малокомплектных ОУ: формирование содержания образования на основе межпредметности, комплексности и интегративности, использование разновозрастного обучения, ориентация на повышение адаптационных функций школьников в рамках теории формирования жизнеспособной личности школьника в сельском социуме, обоснование механизмов функционирования МКШ.

3. Разработана модель разновозрастной и частично разновозрастной сельской МКШ, которая характеризуется как ОУ без параллельных классов с малым контингентом учащихся, в котором предусматривается объединение классов в разновозрастные классы-комплекты (разновозрастные группы), где содержание образования сформировано в рамках концепции развития жизнеспособной личности на принципах использования метапредметности, межпредметных связей (горизонтального и вертикального тематизма) и реализуется средствами технологического пакета разновозрастного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

-выявлении и обосновании на основе ретроспективного анализа историко-педагогической типологии МКШ;

-расширении понятийно-терминологического аппарата современной педагогики разработанными понятиями: «разновозрастная и частично разновозрастная модель сельской МКШ», «разновозрастной класс-комплект», «содержание образования для разновозрастного обучения», «технологический комплекс разновозрастного обучения»;

-уточнении положения концепции формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума М.П. Гурьяновой о способах формирования социально-личностных качеств личности сельского школьника;

- характеристике условий моделирования разновозрастной сельской МКШ, которые связаны с организацией непрерывного профессионального роста педагогов, разработкой и апробацией мониторинга результативности деятельности данного типа ОУ, внедрением новой системы финансирования.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработаны пакет локальных нормативных актов, методические рекомендации по моделированию и организации дидактической системы разновозрастной сельской МКШ Томской области;

2. Внедрены учебно-методические комплексы для повышения профессионального роста педагогов и менеджеров сельских МКШ: «Развитие содержания образования в сельских МКШ» и «Методика формирования разновозрастных групп и разновозрастных классов-комплектов».

3. Разработаны и апробированы программы курсов повышения квалификации педагогов «Формирование содержания образования на основе межпредметных связей», «Организация образовательного процесса в разновозрастных группах (разновозрастных классах-комплектах) сельской МКШ».

4. Составлены и внедрены в педагогическую практику рабочие программы интегрированных блоков, в том числе предметов гуманитарного цикла для разновозра-

стных групп учащихся основной и начальной малочисленной школы (в образовательном процессе МОУ «Бориковская ООШ» Томского района), примерные программы для обучения детей разиого возраста по русскому языку и литературе для учащихся основной школы (5-8 классы) Томской области.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений высшего, среднего профессионального и послевузовского образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическими предпосылками моделирования разновозрастной сельской МКШ являются: формирование содержания образования для разновозрастного или частично разновозрастного обучения на основе принципов интегративности, комплексности, вертикального и горизонтального тематизма; использование вариативных организационных форм и методов разновозрастного обучения; разработка концепции формирования жизнеспособной личности школьника в условиях сельского социума; обоснование механизмов функционирования МКШ.

2. Разработка модели разновозрастной сельской МКШ осуществлялась в рамках историко-педагогических критериев и показателей: дидактическая система (показатели - содержание образования, организация процесса обучения, контроль качества обучения), воспитательная система (содержание воспитания, технологии воспитательной деятельности, диагностика воспитанности), а так же управление МКШ и ресурсное обеспечение ее деятельности, специфика которых определялась признаками многообразия, вариативности организационных моделей, государственно-общественного управления, школоцентризма, использования разновозрастного обучения, воспитания в разновозрастных группах в рамках сетевого взаимодействия ОУ, нормативно-подушевого финансирования.

3. Модель разновозрастной сельской МКШ представлена ОУ с небольшим числом учащихся, без параллельных классов (возможен неполный состав), специфика которых связана с ориентацией воспитательного процесса в условиях разновозрастного коллектива на развитие социально-личностных компетенций школьников; организацией процесса обучения в разновозрастных классах-комплектах (группах), где формирование содержания образования осуществляется на принципах метапредмет-ности, межпредметности (горизонтального и вертикального тематизма), интегративности, комплексности и реализуется средствами технологического пакета разновозрастного обучения.

4. Условиями моделирования разновозрастной сельской МКШ являются: организация непрерывного профессионального роста педагогов; разработка и апробация мониторинга результативности деятельности данного типа ОУ; внедрение новой системы финансирования МКШ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности; значительностью и разнородностью эмпирического базиса работы; статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального обучения; аргументированно-

стью основных положений и выводов диссертации; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели разновозрастной сельской МКШ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены на 30 научно-практических конференциях различного уровня, в числе которых: международная конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (Томск, 2002); «Информация и образование» (Горно-Алтайск, 2011); «Научный потенциал XXI века» (Ставрополь, 2011); Всероссийские конференции «Модернизация содержания школьного образования: проблемы, решения, перспективы» (Томск, 2003); «Наука и образование» (Томск, 20022008); «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность» (Томск, 2004); «Проблемы модернизации общего и профессионального образования» (Томск, 2005, 2006); «Модернизация российского образования. Проблемы и перспективы дополнительного профессионального образования» (Новосибирск, 2005); межрегиональная конференция «Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса» (Анжеро-Судженск, 2004); «Современные технологии работы с ребенком» (Санкт-Петербург, 2011) и др.

Основные идеи и результаты исследования нашли отражения в 30 публикациях автора.

Модель разновозрастной сельской МКШ была внедрена в 104 ОУ Томской области. Теоретические основания указанной модели стали основой для разработки содержания профессиональных образовательных программ Томского государственного педагогического университета, Томского областного института повышения квалификации работников образования, Томского государственного педагогического колледжа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 305 наименований и 9 приложений. Текст работы содержит таблицы, рисунки, диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлена степень разработанности проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы концептуальные положения диссертационного исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты моделирования разновозрастной сельской малокомплектной школы» обосновывается историко-педагогическая типология сельских малокомплектных ОУ как основание моделирования разновозрастной школы, в рамках которого выявлены историко-педагогические критерии и соответствующие им показатели, теоретические предпосылки разработки модели разновозрастной сельской МКШ России, характеризуется разработанная в рамках модернизации системы общего образования модель разновозрастной сельской МКШ.

На протяжении всего периода существования сельской школы её основным типом выступала МКШ, испытывавшая на себе изменения социокультурного, экономико-политического характера. В результате проведенного историко-педагогического анализа развития сельской школы России выделены пять этапов, отражающих специфику разновозрастных сельских МКШ. На основании «Изменение роли государст-

10

ва и общественности в создании, поддержке и обеспечении деятельности данного вида школ на селе» проанализированы модели разновозрастной сельской МКШ или причины их отсутствия, соответствующие каждому выявленному этапу: I этап «Генезис различных видов сельских МКШ» (XIX - нач. XX вв.); II- «Эволюция МКШ в рамках культурной революции в деревне» (1917-1930 гг.); III- «Унификация сельской МКШ» (1930-1958 гг.); IV- «Оптимизация МКШ как самостоятельного вида ОУ» (1958 г. - конец XX в.); V- «Модернизация МКШ» (конец XX в. - 2011 г.).

Анализ содержания выявленных этапов позволил определить историко-педагогические критерии и соответствующие им показатели моделирования разновозрастной сельской МКШ. Критериями моделирования выступили дидактическая (соответствующие показатели- содержание образования, организация процесса обучения, контроль качества обучения), воспитательная (содержание воспитания, технологии воспитательной деятельности, диагностика воспитанности) системы, а так же управление МКШ и ресурсное обеспечение ее деятельности.

Во втором параграфе на основании обращения к различным педагогическим исследованиям мы уточняем определение сельской МКШ, основываясь на том, что в настоящее время в более чем 50% сельских ОУ РФ признаки малочисленности и мало-комплектности фактически слились. И, если к сельским малочисленным ОУ относятся школы с небольшим числом учащихся, без параллельных классов, функционирующие в небольших сельских населенных пунктах, к малокомплектным - школы, имеющие неполный состав классов (по М.П. Гурьяновой), то в настоящее время под сельской МКШ понимается ОУ без параллельных классов, с малым контингентом учащихся, расположенное в сельском или приравненном к нему населенном пункте, в котором предусматривается объединение классов в разновозрастные классы-комплекты в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Для моделирования разновозрастной сельской МКШ необходимо было установить основные теоретические предпосылки:

A) Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума позволила определить специфику целеполагания образовательного процесса в МКШ, в целом, и формирование социально-личностных качеств школьников, в частности. При этом необходимо учитывать социальные, культурные, национальные, бытовые, природные, экономические условия жизни индивида, проистекающие из них ценности сельского образа жизни.

Б) Формирование содержания образования на основе межпредметности, комплексности, интегративности. Основная цель обучения на интегративной основе -это формирование целостного представления об окружающем мире. При организации обучения в МКШ возникает потребность в комплексных формах - комплексных обобщающих уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях, имеющих межпредметное содержание, требующих коллективного решения межпредметных учебных проблем, вопросов в сочетании с индивидуальными заданиями, учитывающими познавательные интересы и склонности учащихся в разных предметных областях.

B) Использование технологий разновозрастного обучения как методологической основы в организации совместной деятельности детей разного хронологического возраста. Разработанные методологические подходы (Л.В. Байбородова, Г.Н. Прозу-

ментова) достаточно полно демонстрируют, что в ситуации полного или частичного отказа от традиционной классно-урочной системы в полной мере реализуются права . ребёнка на овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются ему в жизни.

Г) Обоснование механизмов функционирования МКШ стало возможным при анализе работ Т.Р. Антоновой, Л.В. Байбородовой, А.Е. Кондратенкова, Е.Т. Оссов-ского, позволяющих данному типу ОУ функционировать в условиях нормативно-подушевого финансирования и новой системы оплаты труда

На основании выделенных исторических моделей, историко-педагогических критериев и показателей, теоретических предпосылок, мы разработали современную модель разновозрастной сельской МКШ, которая функционирует в рамках сетевого взаимодействия, введения нормативно-подушевого финансирования и новой системы оплаты труда, формирования разновозрастной дидактической системы и использования вариативных технологий в условиях разновозрастного коллектива.

В третьем параграфе, исходя из особенностей организационно-педагогической структуры сельской МКШ, связанной с наполняемостью классов (по М.П. Гурьяновой), мы определили две модели: модель МКШ разновозрастного и частично разновозрастного обучения, представленные на рисунке 1 в рамках модели разновозрастной сельской МКШ (конец XX в. - 2011 г.).

Для модели разновозрастной сельской МКШ в процессе полного объединения классов в разновозрастной класс-комплект формируется вариативный учебный план, специфика которого в возможности объединения предметов с ведущими компонентами «Способы деятельности» и «Творчество». При недостаточном финансировании и высокой степени технологизации образования, малой численности обучающихся возможно объединение предметов с ведущим компонентом «Знание». Вариативная часть учебного плана сформирована в рамках разновозрастного преподавания, что позволяет создать комплекс вариативных элективных курсов, факультативов для расширения содержания дополнительных образовательных программ. В частично-разновозрастной модели МКШ в рамках теорий горизонтального и вертикального те-матизма, метапредметности, содержание образования может быть представлено в виде интегрированных межпредметных или межвозрастных модулей (блоков, серии уроков), объединяющих отдельные темы.

Эффективное обучение разновозрастной группы (класса-комплекта) осуществляется при помощи технологического комплекса разновозрастного обучения - системы, основанной на модульной технологии обучения, обогащенной множеством методов, приемов, соответствующих им форм организации учебной деятельности вариативных образовательных технологий, обеспечивающих целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты разновозрастного обучения. К числу используемых элементов технологий можно отнести интегральное (В.В. Гузеев), разновозрастное (A.A. Остапенко), проектное обучение, коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко), обучение при помощи кейсов (А.П. Тряпицина), в ходе межвозрастного взаимодействия (Л.Н. Байбородова). При организации образовательного процесса в ходе межвозрастного общения(Г.Н. Прозументова) появляются большие возможности в организации совместной учебной деятельности.

Хл рактеристи ка дидактической системы

Критерии эффективности деятельности — уровни обученное™, сформирование-ста обшеучебных навыков, поло ногте льной у чебной мотивации школьников

Содержание образования формирование содержания образования на основе межлрсдмстных связей, горизонтального и вертикального тсматизма (интеграции) с учетом класси. фигяции учебных предметов го Н.А.Зориной

Организация процесса обучения использование технологического комплекса разновозрастного обучения

Контроль качества обучения - со стороны объединения сельских школ (ассоциации, сети, округа и др.); -со стороны государства (ЕГЭ)

Характеристика воспитательной системы

Критерии эффективности деятельности - уровни социально-личностного развития, самооценки, комфортности обучения, здоровья школьников

Содержание воспитания интериоризация ценностей личной успешности, трудовой нравственности в рамках концепции форми-товаяия жизнеспособной личности

Технологии воспитательной деятельности использование вариативных технологий формирования жизнеспособной личности в рамках разновозрастного коллектива

Диагностика воспитанности (А.П. Беликова, МП. Гурьянова,*^ Шамшурина, М.И. Шилова и пр.)

Ресурсное обеспечение и критерии эффективности:

Организационная форма

- введение НПФ и НСОТ

- формирование нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения н использования внебюджетных средств

- финансирование из бюджета му гшдштальнъхч образований

Виды школ (особенно-

сти организационно- Современные организационно-

педагогической струк- педагогические модели МКШ

туры)

«Школа - детский 1.Модели МКШ разновозрастного обуче-

сад» ния

- Сельский учебно- - Коли^сгво обучающихся - до 60

воспитательный ком- - Число обучающихся в классах -до 6

плекс человек

- Сельская школа пол- - Число обучающихся в классах-

ного дня комплектах- 10-12 человек

- Сельский социокуль- - Количество классов-комплектов: НОШ -

турный комплекс до 2, ООШ - до 5, СОШ - до 7

- Сельский учебный - Объем финансирования - 1-1,4 млн.

комплекс руб.

- Агролнцей 2. Модель МКШ частично разновозраст-

- Агрошкола ного обучения

- Сельская гимназия — Количество обучающихся - до 120

-Сельский лицей - Число обучающихся в классах-до 12

- Сельская школа с человек

группами продленного - Количество классов-комплектов: НОШ -

дня по месту до 4, ООШ - до 9, СОШ - до 11

жительства - Объем финансирования - 1,4- 2,2 млн.

руб.

Рисунок 1- Модель разновозрастной сельской МКШ (конец XX в. -

2011 г.).

Использование технологического пакета позволяет в рамках модуля сформировать любые варианты из элементов методик и образовательных технологий, сделать обучение в разновозрастных группах (классах-комплектах) интересным и красочным. В отдельных МКШ (в том числе и экспериментальных) в рамках перехода на ФГОС 2009 г. в начальной и основной школах использовались элементы метапредметных технологий, что позволило разнообразить формы организации образовательной деятельности школьников.

Анализ особенностей воспитательной системы сельской МКШ связан с использованием понятия «разновозрастной коллектив» (Л.Н. Байбородова), концепции формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума (М.П. Гурьянова). Воспитание жизнеспособной личности основывается на развитии в каждом индивиде потребности приобщаться к нравственным ценностям, акценте на определенные социально-личностные качества, воспитании определенных способностей, востребованных современной жизнью. Особенности управления сельской МКШ связаны со спецификой ее качественных и количественных изменений.

Специфика организационного становления МКШ связана с содержанием ряда этапов:

I этап связан с формированием воспитательной системы в разновозрастном коллективе, становлением дидактической системы данного типа ОУ (организацией разновозрастной структуры классов-комплектов (групп), разработкой учебных планов, использованием отдельных элементов разновозрастного обучения);

II этап (2005-2010 гг.) направлен на развитие дидактической системы (спецификация содержания образовательных программ на основе межпредметности, мета-предметности, интегративности и комплексности, внедрение отдельных элементов разновозрастного обучения на основе особенностей МКШ; заказа родителей, социума, обучающихся (в том числе и с особыми нуждами), в рамках перехода на ФГОС второго поколения;

II] этап (2010-2011 гг.) характеризуется решением финансово-экономических вопросов развития МКШ в условиях нормативно-подушевого финансирования, новой системы оплаты труда, созданием новой структуры - управленческо-педагогической команды, формированием авторской модели дидактической, воспитательной систем.

Так как целью развития сельских МКШ является создание условий для формирования современных образовательных моделей сельских малокомплектных ОУ, ориентированных на реализацию вариативных и качественных образовательных услуг, то и критерии и, соответственно, показатели процесса развития разновозрастной сельской МКШ связаны с повышением качества, доступности, эффективности образования.

Во второй главе «Реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы» описываются программа, методика деятельности, результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели разновозрастных сельских малокомплектных ОУ. Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. и включало в себя три этапа. На первом этапе ОЭР мы разработали две организационных модели МКШ - разновозрастного обучения и частично разновозрастного обучения. В условиях комплексного проекта модернизации образования в процессе перехода на нор-

мативно-подушевого финансирование, новую систему оплаты труда были апробированы следующие организационные модели:

1. Модель частично разновозрастной МКШ представлена:

• МОУ «Бориковская ООШ»: количество обучающихся - 83, 9 классов-комплектов. Число обучающихся в классе-комплекте - 10 человек. Объем финансирования - 1,020 млн. руб. Ставки штатного расписания: 3 - административного, 18 - педагогического, 4 - учебно-вспомогательного, 10 - технического персонала.

• МОУ «Синеутесовская СОШ»: количество обучающихся - 71 в 10 классах-комплектах. Число обучающихся в классе-комплекте - 7 человек. Объем финансирования в среднем - 2,092 млн. руб. Штатное расписание включает в себя 3 ставки административного, 19 - педагогического, 1 - учебно-вспомогательного, 6 — технического персонала.

2. Модель разновозрастной МКШ - МОУ «Шиняевская ООШ»: количество обучающихся - 41 в 7 классах-комплектах при числе обучающихся в классах 5 человек. Объем финансирования очень мал - 793,4 тыс. руб. Количество ставок в штатном расписании: 3 - административного, II - педагогического, 1 - учебно-вспомогательного, 1 - технического персонала.

На первом этапе эксперимента были созданы условия для дальнейшего развития МКШ:

1) Разработана новая система финансирования, которая определяла поправочные коэффициенты для увеличения суммы, выделяемой на основании нормативно-подушевого финансирования: коэффициенты условной, лицензионной наполняемости класса, транспортной доступности муниципальной сельской МКШ. Если применение установленных понижающих поправочных коэффициентов приводило к снижению значения норматива менее регионального базового по данной группе, расчетный норматив устанавливался не ниже норматива для обучающихся общеобразовательных школ в сельских населенных пунктах с численностью населения, не превышающего 2000 человек. Введение данной системы расчета субвенций позволило сельским МКШ увеличить свой бюджет в среднем на 25-30 %;

2) Организован непрерывный профессиональный рост педагогов на рабочем месте, который осуществлялся в рамках реализации модулей «Формирование содержания образования на основе межпредметных связей», «Организация образовательного процесса в разновозрастных группах (разновозрастных классах-комплектах) сельской МКШ», что позволило не только резко повысить уровень формирования профессиональных компетенций учителя МКШ в области разновозрастного обучения (по С.М. Никульшину), но и сформировать образовательные программы школ, разработать различные аспекты разновозрастного обучения.

3) Разработка и апробация мониторинга результативности деятельности данного типа ОУ была связана с выявлением соответствующих исторических и современных критериев и показателей:

1. Первая группа критериев и показателей диагностирует процесс создания нормативно-подушевых, управленческих и организационных условий для повышения качества образования сельских школьников, соответствующих потребностям инновационной экономики: качество образования (показатели: качество обучения (ЗУНы), сформированность общеучебных навыков, уровень социально-личностного развития);

2. Обеспечение доступности качественного образования для всех участников образовательного процесса на селе без учета фактора места жительства. Диагностика данного критерия осуществлялась через показатель «Уровень развития материально-технической базы в соответствии с требованиями СанПиНов, учебно-методического обеспечения на основании требований к кабинетам ОУ», «Степень вариативности образовательных программ»;

3. Критерий «Эффективность образовательных услуг» измерялся показателем «Уровень соответствия качества образования и степени финансирования».

На основании разработанных методических рекомендаций по организации образовательного процесса в МКШ в рамках выделенных субвенций были созданы нормативно-правовые условия деятельности разновозрастных сельских МКШ (уточнено штатное расписание, система управления, разработаны функциональные обязанности, сформирован состав управленческо-педагогических команд). В каждой школе в рамках создания дидактической системы формировались разновозрастные группы, классы-комплекты, состав которых определялся конкретными условиями, зависел от числа обучающихся и учителей.

При формировании разновозрастных классов-комплектов (групп) необходимо было изучить статистику обучающихся в ОУ, выявить количество детей по классам и определить принцип их комплектования с низкой (до 5 школьников), средней (5-8 учеников), нормальной для данного типа ОУ (8-9) наполняемостью на основании размеров субвенций, выделяемых школе. В целях моделирования возможных вариантов объединения детей в разновозрастной класс-комплект требовалось провести анализ психолого-педагогических особенностей школьников, выявив уровни обучаемости, обученности, сформированное™ общеучебных навыков, что позволяло учитывать их индивидуальные и возрастные особенности. Формирование классов-комплектов осуществлялось как согласно особенностям младших школьников и подростков, так и в рамках интеграции содержания образования учебных дисциплин: в начальной школе по принципу: 1+2 и 3+4; в основной школе 5+6, 7+8, отдельно 9 класс; при необходимости в средней школе 10+11.

Использование показателя «Интеграция содержания образования» при создании разновозрастных групп дало возможность формировать их вариативный состав. Например, учащиеся пятого класса уроки математики могли посещать с обучающимися четвертого класса, литературы - с шестым классом, физической культуры - шестым-восьмым классом.

На втором этапе экспериментальной деятельности велась работа по формированию содержания образования, ориентированного на развитие социально-личностных качеств школьника, которые включают в себя смыслоопределение, смыслообразова-ние, нравственную ориентацию личности школьника и выражаются в личностной готовности ученика к деятельности, которую мы проанализировали по четырем критериям: мотивационному, коммуникативному, уровню сформированное™ «Я-концепции» и развития эмоциональной сферы.

При формировании содержания образования для разновозрастного обучения мы исходили из особенностей моделей МКШ. Первый способ реализован при использовании принципа горизонтальной организации учебного материала на основе межпредметных связей. Ведущими принципами формирования содержания образования для преподавания в разновозрастных классах-комплектах (группах) для нас стали:

основообразующий и системообразующий характер учебного материала; интегра-тивность изучаемых курсов; развивающий характер учебного материала; взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов. Так, в МОУ «Бориковская ООШ» разработано 48 программ интегрированных блоков.

Второй способ формирования содержания образования, апробированный в разновозрастной Шиняевской школе, был направлен на создание рабочих программ для разновозрастного обучения, при котором использовалось вертикальное интегрирование отдельных модулей, тем. Процесс формирования содержания образования был ориентирован на развитие социально-личностных качеств школьников. Его реализация осуществлялась через изменение организационных форм учебной деятельности в рамках современной структуры разновозрастного урока.

При внедрении содержания образования для разновозрастного обучения мы апробировали технологический комплекс разновозрастного обучения. Его использование было ориентировано на достижение новых целей образования, а именно: развитие у учащихся самостоятельности, способности к самоорганизации и сотрудничеству, умения вести диалог и находить содержательные компромиссы; формирование у учащихся социальных компетенгностей.

В условиях МКШ были использованы различные технологии, которые связаны с индивидуализацией процесса обучения, в том числе технологии индивидуализации, дифференциации обучения, модульные, информационные, интегральные технологии, метод кейсов. При этом каждая экспериментальная школа активно использовала совокупности элементов разных педагогических технологий. Бориковская школа работала в рамках программы «Школа-2100», а также технологии индивидуализации и дифференциации. Модульная технология активно использовалась в учебном процессе Шиняевской школы. Проектная технология обучения разновозрастных групп учащихся (на основании методики И.Ю. Малковой) реализовывалась в образовательном процессе Синеутесовской средней школы Томского района.

При использовании технологического пакета разновозрастного обучения особое внимание мы обращали на социально-личностное развитие учеников. Так, мотивация учащихся анализировалась с точки зрения наличия учебно-познавательных мотивов; критерий коммуникативности - через установление связей между учебными предметами. Сформироваиность «Я- концепции» определялась наличием адекватной позитивной осознанной самооценки и самоприятия. Эмоциональная готовность к обучению выражалась в освоении учениками социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение.

На третьем этапе эксперимента были решены следующие задачи:

1) в рамках курсов «Формирование управленческо-педагогических команд малокомплектных школ» и тренингов на командообразование были сформированы управленческо-педагогические команды, в число которых вошли тьюторы-организаторы разновозрастного обучения;

2) финансово-экономическое обеспечение школы в условиях новой системы оплаты труда. Для этого были адаптированы к условиям МКШ методики расчета уче-нико-часов, общего фонда оплаты труда, что позволило повысить стимулирующий фонд заработной платы на 15%;

3) в условиях модернизации дидактической системы были созданы элементы УМК для разновозрастного обучения на базе проектов ФГОС второго поколения (методические рекомендации, рабочие тетради).

На последнем этапе эксперимента была проведена диагностика сформированно-сти профессиональной компетенции учителей МКШ в области разновозрастного обучения (табл. 1).

Таблица 1 - Показатели сформированности профессиональной компетенции педагогов сельских МКШ в области разновозрастного обучения ________

Образовательное учреждение Уровни сформированности профессиональных компетенций педагогов в области разновозрастного обучения

Репродуктивный Алгоритмический Творческий

Бориковская ООШ 40 25 10

Шиняевская ООШ 37 21 8

Синеугесовская СОШ 41 24 12

На основании выделенных показателей мониторинга результативности деятельности МКШ можно констатировать, что качество образования школьников повысилось (табл. 2).

Таблица 2 - Результаты диагностики качества обучения (2006-2011 гг.)

Модели МКШ Критерий Показатели Годы Результаты

Школа частично разновозрастного обучения Синеугесовская СОШ Дидактическая система школы Уровень обучекности школьников 2006 3,6

2008 3,9

2011 4,6

Уровень сформированности общеучебных навыков школьников 2006 3,4

2008 3,6

2011 3,9

Воспитательная система школы Уровень социально -личностного развития школьников 2006 2,9

2008 3,4

2011 3,8

Система управления Этап развития ОУ 2006 1

2008 2

2011 3

Школа частично разновозрастного обучения Бориковская ООШ Дидактическая система школы Уровень обученное! и школьников 2006 _, 3,4

2008 3,5

2011 3,9

Уровень сформированности общеучебных навыков школьников 2006 3,3

2008 3,5

2011 3,8

Воспитательная система школы Уровень социально -личностного развития школьников 2006 2,2

2008 2,5

2011 3,0

Система управления Этап развития ОУ 2006 1

2008 2

2011 2

Школа разновозрастного обучения Шиняевская оош Дидактическая система школы Уровень обученности школьников 2006 3,1

2008 3,4

2011 3,6

Уровень сформиро-ванности общеучебных навыков школьников 2006 3,2

2008 3,3

2011 3,6

Воспитательная система школы Уровень социально -личностного развития школьников 2006 2,2

2008 2,6

2011 2,9

Система управления Этап развития ОУ 2006 1

2008 2

2011 2

Качество обучения возросло более чем на 0,62 балла, уровень социально-личностного развития школьников на 0,9; сформированное^ общеучебных навыков возросла на 0,47. Показатель «Уровень развития материально-технической базы в соответствии с требованиями СанПиНов, учебно-методического обеспечения на основании требований к кабинетам ОУ в рамках Комплексного проекта модернизации образования Томской области возрос с 56 до 78%. «Уровень соответствия качества образования и степени финансирования», измеряющий критерий эффективности образовательных услуг увеличился на 34%.

Таким образом, по результатам опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о результативности апробации модели разновозрастной сельской МКШ. Во всех разновозрастных сельских МКШ в процессе эксперимента повысилось качество образования и эффективность образовательных услуг. Разработанная модель разновозрастной сельской МКШ получила свое экспериментальное подтверждение.

Проведённое исследование и полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, позволили сделать выводы, нашедшие отражение в заключении диссертации:

1. Теоретическими предпосылками моделирования разновозрастной сельской МКШ являются: ориентация на развитие социально-личностных компетенций школьников в условиях разновозрастных коллективов воспитанников, формирование содержания образования для разновозрастного или частично разновозрастного обучения на основе принципов интегративности, комплексности, вертикального и горизонтального тематизма; использование технологического комплекса разновозрастного обучения как совокупности организационных форм и методов обучения на базе модульной технологии; обоснование механизмов функционирования (организация управленческой деятельности соответственно этапам развития разновозрастной сельской школы).

2. Сельские МКШ исторически присущи российской образовательной практике и в своем развитии прошли пять этапов, отражающих специфику соответствующих им моделей. Историко-педагогическими критериями моделирования в нашем случае выступили дидактическая (показатели- содержание образования, организация процесса обучения, контроль качества обучения) и воспитательная (содержание воспитания, технологии воспитательной деятельности, диагностика воспитанности) системы, а так же управление МКШ и ресурсное обеспечение ее деятельности.

3. Модель разновозрастной сельской МКШ представлена ОУ разновозрастного и частично разновозрастного обучения, специфика которой определяется: в организационном аспекте: численностью, составом педагогических кадров, бюджетом, числом классов-комплектов, особенностями материально-технического, нормативно-подушевого финансирования; в педагогическом аспекте: особенностями дидактической системы (формирование содержания образования для разновозрастного обучения, использование технологического пакета разновозрастного обучения), воспитательной системы (развитие механизма разновозрастных коллективов воспитанников, формирование содержания воспитания на основе концепции жизнеспособной личности сельского социума). Условиями моделирования разновозрастной сельской МКШ являются: организация непрерывного профессионального роста педагогов; разработка и апробация мониторинга результативности деятельности данного типа ОУ; внедрение новой системы финансирования МКШ.

4. Результаты апробации модели разновозрастной сельской МКШ позволили повысить качество обучения более чем на 0,62 балла, уровень социально-личностного развития школьников на 0,9, сформированность общеучебных навыков возросла на 0,47; показатель «Уровень развития материально-технической базы» возрос с 56 до 78%, показатель «Уровень соответствия качества образования и степени финансирования увеличился на 34%.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации Статья в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Обновление методики обучения в малочисленной сельской школе / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Модернизация российского образования. Проблемы, перспективы дополнительного профессионального образования // Философия образования. - 2005. - № 10. - С. 152-159 (0,6 п. л.).

2. Байгулова Н.В. Развитие профессиональной компетентности педагогов малокомплектных школ (на примере Томской области) / Н.В. Байгулова, Е.Е. Сартакова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2008. - № 3. -С. 12-15 (0,4/0,3 пл.).

3. Байгулова Н.В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя для сельских малокомплектных образовательных учреждений / Н.В. Байгулова, Е.Е. Сартакова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 1 (79). - С. 32-36 (0,3/0,2 пл.).

4. Байгулова Н.В. Разработка модели разновозрастной сельской малокомплектной школы в процессе модернизации системы общего образования / Н.В. Байгулова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 1 (79).-С. 74-78 (0,3 пл.).

5. Байгулова Н.В. Историко-педагогическая типология сельских малокомплектных образовательных учреждений как основание моделирования разновозрастной школы / Н.В. Байгулова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 12. - С. 54-57 (0,3 пл.).

6. Байгулова Н.В. К вопросу о разработке и реализации модели разновозрастной сельской малокомплектной школы / Н.В. Байгулова Н Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. -№ 11. - С. 32-38 (0,7 пл.).

7. Байгулова H.B. Историко-педагогический аспект разновозрастного обучения / Н.В. Байгулова, Э.Г. Гельфман // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 11. - С. 76-79 (0,3/0,2 п.л.).

8. Байгулова Н.В. Создание модели разновозрастной сельской малокомплектной школы и ее функционирование на территории Томской области в условиях нормативно-подушевого финансирования / Н.В. Байгулова, И.Г. Санникова, М.П. Войте-ховская // Вестник Томского государственного педагогического университета. -2011.- № 13. - С. 23-29 (0,9/0,7 п.л.).

9. Байгулова Н.В. Формирование жизнеспособной личности сельского школьника в условиях разновозрастных ученических групп и классов-комплектов сельской малокомплектной школы / Н.В. Байгулова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. -№ 13. - С. 80-86 (0,7 пл.).

Учебные и учебно-методические пособия

10. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Учебно-методический комплекс общепредметных дисциплин и дисциплин предметной подготовки специалиста квалификации «Учитель малокомплектной школы» / Е.Е. Сартакова, Н.В. Митрофанова (Байгулова), Е.С. Гвоздева [и др.]. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2004. - 550 с. (69/27 пл.).

11. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Комплекс рабочих программ курсовой подготовки и переподготовки учителей и менеджеров образовательных учреждений: учебно-методическое пособие / Е.Е. Сартакова, Г.А. Окушова, Н.В. Митрофанова (Байгулова).- Томск: Изд-во Том. гос. педагог, ун-та, 2005. -136 с. (7,2/1,2 пл.).

12. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Рабочие программы интегрированных блоков для разновозрастных групп основной и начальной малочисленной школы. Технологии организации предпрофнльной подготовки и профильного обучения в сельской малочисленной школе : учебно-методическое пособие / Н.В. Митрофанова (Байгулова), Е.Е. Сартакова, Н.И. Килина [и др.]. - Томск, 2005. -162 с. (9,7/1,5 пл.).

13. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Организация образовательного процесса в разновозрастных группах малокомплектной (малочисленной) сельской школы : учебное пособие / Н.В. Митрофанова (Байгулова). - Томск : Изд-во НИП, 2006. -186 с. (10,6 пл.).

14. Байгулова Н.В. Формирование содержания образования на основе межпредметных связей в малокомплектной школе: учебное пособие / Н.В. Байгулова.-Томск: Изд-во Том. гос. педагог, ун-та, 2009. - 120 с. (7,1 пл.).

Монографии

15. Байгулова Н.В. Педагогические модели сельских МКШ РФ (на примере Томской области) : монография // Е.Е. Сартакова, Н.В. Байгулова ; ТОИПКРО. - Томск, 2008. - 237 с. (30/10 пл.).

Публикации в других научных изданиях

16. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Создание университетских и сельских социокультурных комплексов как условие повышения профессионализма педагога / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Наука и образование : VII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых учёных : материалы конференции (14-19 апреля 2003 г.): в 5 т. - Томск : Изд-во Том. гос. педагог, ун-та, 2003. - Т. 3, ч. 1 : Психология и педагогика - С. 171-173 (0,2 пл.).

17. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Модернизация содержания образования в сельской малокомплектной школе на основе использования теории межпредметных

связей / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Педагог. - 2005. - № 1. - С. 118-123 (0,4 пл.).

18. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Малочисленная сельская школа как социально-педагогический феномен / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Проблемы модернизации общего и профессионального образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Томск. 11-23 марта 2005 г.) : в 3 т. - Томск : Изд-во ЦНТИ, 2005. - Т. 2. - С. 76-78 (0,1 пл.).

19. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Формирование кадрового ресурса сельской школы: проблемы, основные направления подготовки (конец XX - начало XXI в.) / Н.В. Митрофанова (Байгулова), Е.Е. Сартакова // Труды Института теории образования ТГПУ. - Томск: Изд-во Том. гос. педагог, ун-та, 2005. - С. 112-131 (2,1/1,3 пл.).

20. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Формирование разновозрастных ученических групп как условие организации учебно-воспитательного процесса / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Проблемы модернизации общего и профессионального образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 2-3 марта 2006 г.) : в 2 т. - Томск : Изд-во Том. гос. педагог, ун-та, 2006. - Т. 1. - С. 50-52 (0,2 пл.).

21. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Построение образовательного процесса в разновозрастных учебных группах / Н.В. Митрофанова (Байгулова) И Наука и образование : X Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых (15-19 мая 2006 г.): материалы конференции : в 6 т. - Томск : Изд-во Том. гос. педагог. ун-та, 2006. - Т. 3, ч. 4. - С. 156-162 (0,5 пл.).

22. Байгулова Н.В. К вопросу модернизации сельских малокомплектных образовательных учреждений / Н.В. Байгулова // Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность : материалы V международной научной конференции (1-2 ноября 2007 г). - Томск : Изд-во Том. гос. педагог, ун-та, 2007- С. 17-22 (0,4 пл.).

23. Байгулова Н.В. Разработка и реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы / Н.В. Байгулова // Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность : материалы VI Всероссийской научной конференции (16-17 ноября 2009 г.). - Томск : Изд-во Том. гос. педагог, ун-та, 2009. - С. 39-44 (0,5 пл.).

24. Байгулова Н.В. Использование технологий разновозрастного обучения при создании разновозрастных групп учащихся в сельских МКШ Томской области / Н.В. Байгулова // Современные технологии работы с ребенком : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (16 марта 2011 г.). -СПб: Изд-во НОУ «Санкт-Петербургский Центр поддержки инновационных технологий», 2011. - С. 21 -25 (0,3 пл.).

25. Байгулова Н.В. Приоритеты формирования жизнеспособной личности в условиях социокультурной среды сельского социума / Н.В. Байгулова // Социокультурная среда как средство формирования и развития личности : материалы Российской научно-практической конференции (24 марта 2011 г.). - Рязань : Изд-во РГУ, 2011. -С. 43-50 (0,5 пл.).

26. Байгулова Н.В. Разработка модели разновозрастной сельской малокомплекг-ной школы на территории Томской области в процессе модернизации системы общего образования / Н.В. Байгулова Н Развитие личности в образовательном пространст-

ве: труды IX Всероссийской научно-практической конференции (25 марта 2011 г.): в 2 ч. / АГАО им. В.М. Шукшина. - Бийск, 2011. - Ч. 1. - С. 22-26 (0,3 пл.).

27. Байгулова Н.В. Реализация компетентностного подхода в организации профессионального роста педагогов и менеджеров сельских МКШ Томской области / Н.В. Байгулова // Профессиональное образование России: история, современность, перспективы : материалы IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (25 марта 2011г.). - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2011. - С. 8995 (0,6 пл.).

28. Байгулова Н.В. Экспериментальная работа по апробации педагогических условий развития сельских малокомплектных школ Томской области в рамках компетентностного подхода / Н.В. Байгулова // Научный потенциал XXI века : материалы V Международной научной конференции (21 апреля 2011 г.) : в 5 т. - Ставрополь : Изд-воСевКавГТУ,2011.-Т. З.-С.90-93 (0,4пл.).

29. Байгулова Н.В. Функционирование сельской малокомплектной школы в структуре российской образовательной системы / Н.В. Байгулова // II Титовские чтения : материалы международной научно-практической конференции (25 апреля 2011 г.). - Барнаул : Изд-во АГПА. - С. 104-109 (0,3 пл.).

30. Байгулова Н.В. Организация непрерывного профессионального роста педагогов сельских МКШ на основе компетентностного подхода / Н.В. Байгулова // Информация и образование: границы коммуникации : материалы 111 Международной научно-практической конференции (8 августа 2011г.). - Горно-Алтайск : Изд-во ГАГУ, 2011. - С. 43-50 (0,4 пл.).

Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Позитив-НБ» 634050 г. Томск, пр. Ленина 34а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Байгулова, Наталия Васильевна, 2011 год

1) Лексика и фразеология. Культура речи.

2) Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

2) Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи.

3) Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Имя числительное. Местоимение. 4) Синтаксис и пунктуация.

2.2. Учащиеся должны знать:

- общие сведения о русском языке;

- определения изучаемых единиц языка;

- орфографические и пунктуационные правила.

2.3. Учащиеся должны уметь:

- опознавать языковые единицы (фонетические, лексические, морфемные, словообразовательные, морфологические, синтаксические);

- правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами;

- правильно образовывать формы слова;

- правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, грамотно строить предложения;

- владеть современным речевым этикетом;

- пересказывать подробно, выборочно, сжато исходящий текст;

- уметь собирать и систематизировать собранные материалы на определенную тему;

- создавать тексты разных типов, находить содержательные и языковые ошибки и недочеты и исправлять их;

- находить в слове орфограммы, а в предложении - смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания;

- правильно писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами и пунктуационно правильно оформлять предложения в тексте;

- правильно писать слова, отобранные для специального заучивания;

- пользоваться различными словарями русского языка.

2.4. Учащиеся должны обладать следующими навыками:

- правильно писать буквы з-с на конце приставок, слова с чередующимися гласными а-о и е-и в корне слова, буквы о-е после шипящих в корнях, окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, буквы ы-и после ц, гласные в приставках при- и пре-; соединительные гласные о-е в сложных словах;

- правильно писать гласные в падежных окончаниях существительных и прилагательных и в личных окончаниях глаголов;

- правильно писать суффиксы прилагательных -он-, -ян-, -ин-, -онн-, -енн-, -к-, -ск-, существительных -ек, -ик, -чик, -щик\ глаголов -ова-(-ева-) -ыва- (-ива-);

- правильно писать ь на конце и в середине числительных, в повелительном наклонении глагола;

- правильно писать не с существительными, прилагательными, глаголами, отрицательными и неопределенными местоимениями; местоимения с предлогами;

- правильно писать -то, -либо, -нибудь и кое- в неопределенных местоимениях;

- правильно писать частицу бы в условном наклонении;

- определять тему и основную мысль текста;

- составлять простой и сложный план;

- подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания предмета, животного, помещения, природы;

- собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли;

- писать сочинения на заданную тему;

- составлять рассказы о случаях из жизни и по жанровой картинке;

- составлять заметку в газету.

2.5. Ученик должен обладать общеучебными навыками, компетентностями:

- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, производить словообразовательный разбор слова, а предложения (с двумя главными членами) - синтаксически;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- уметь разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их;

- пользоваться толковыми и орфографическими словарями.

- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать; находить орфографические ошибки и исправлять их;

- обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

3. Объем дисциплины и виды работ. п/п Вид учебной деятельности Всего часов

1. Общая трудоемкость дисциплины

2. Аудиторные занятия

3. Зачеты

4. Проверочные работы

5. Контрольные диктанты 8 +

6. Тесты

7. Уроки развития речи

4. Разделы дисциплины

4.1. Тематическое планирование

Дата (№) Содержание синтезированной деятельности Содержание курса 5 класса Содержание курса 6 класса Кол- во часов

Вводные уроки 2+

1 2 3 Язык - важнейшее средство общения Тест для поступающих в 5 класс № 1 Рр 1 Текст. Стили речи Русский язык - один из развитых языков мира Тест для поступающих в 6 класс № 1 Рр 1 Текст. Стили речи

Повторение изученного 18+

4 5-6 7 8 9 10 11' Повторение изученного Состав слова. Орфограмма Правописание безударных гласных в корне слова Правописание звонких-глухих и непроизносимых согласных в корне слова Буквы И, У, А после шипящих Разделительные Ъ и Б Приставки и предлоги Диктант № 1 Морфемы в слове Правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова Правописание согласных в корне слова Буквы О, Ё после шипящих Фонетика. Орфография Орфограммы в приставках Диктант №

12 Рр 2 Текст. Обучающее изложение Рр 2 Сочинение о летнем по Г.А. Скребицкому) отдыхе

13 Анализ диктанта и р.н.о. Анализ диктанта и р.н.о.

14 Части речи. Имя существительное. Части речи. Имя

Имя прилагательное существительное.

15 Рр 3 Сочинение по картине. Имя прилагательное

16 Устное описание картины Рр Официально-деловой стиль

А.А. Пластов «Летом»)

17 Местоимение

Рр 4 Собирание материалов к сочинению. Устное описание картины (А. Герасимов

18/19 Глагол «После дождя»)

20 Наречие Глагол

21 Рр 4 Тема текста. Редактирование Наречие текста Словосочетание. Простое

22 Повторение по всему разделу предложение

23 Контрольный диктант № 2 Сложное предложение

24 Рр 5 Основная мысль текста Прямая речь

Контрольный диктант №

Лексика. Фразеология. Культура речи 10+

25 Слово Слово и его лексическое значение Повторение изученного в классе

26 Однозначные и многозначные Общеупотребительные и необслова щеупотребительные слова.

27 Прямое и переносное значение Диалекты слов Профессиональные слова

28 Рр 6 Сжатое изложение Рр 5 Сжатое изложение

В.П. Катаев) (упр.

29 Омонимы Жаргонизмы. Эмоционально окрашенные слова

30/31 Синонимы Устаревшие слова.

32 Рр 1 Устный анализ тем Неологизмы сочинения. Сочинение на Рр 6 Сочинение «Осенние свободную тему листья»

33 Антонимы

Исконно русские и заимство

34 Устойчивые сочетания слов ванные слова

35 Повторение Фразеологизмы

36 Проверочная работа Источники фразеологизмов

Рр 8 Изложение «Первый снег» Проверочная работа

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи 12+

37/38 Обозначение Звук и буква. Звуки речи Повторение изученного

39 звуков речи на Слог. Правила переноса Правила переноса

40 письме. Орфоэпия. Произносительные Орфоэпия. Произносительные нормы русского языка нормы русского языка

41 Произноси- Рр 9 Благозвучие русской речи Рр 1 Благозвучие русской речи

42 тельные нормы Графика. Алфавит Из истории письма

43 русского языка Рр 10 Описание предмета Рр 8 Описание помещения

44 Звуковое значение букв е,ё,ю^1 Звуковое значение букв е, ё, ю,

45 Фонема. Позиционные чередования я гласных и согласных Позиционные чередования

46 Фонетический разбор слова гласных и согласных

47/48 Обозначение мягкости согласных с Фонетический разбор слова помощью мягкого знака Обозначение мягкости

49 Обобщение и систематизация согласных на письме. знаний по теме Обобщение и систематизация

50 Контрольный диктант № 3 знаний по теме

51 Рр 11 Повествование. Изложение Зачет по теме №

Музыкальная шкатулка» Рр

Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи 22+

52/53 54 55 56 57 58/59 60 61 62 63 64 65/66/ 67 68 69/70 71 72 73/74 75 76 77 Морфемы, их значение, роль морфем Морфемный и словообразовательный разбор слова Правописание приставок Буквы О-А в корнях с чередованием Морфема - наименьшая часть слова. Изменение и образование слов Окончание и основа слова Рр 12 Письмо Корень слова Рр 13 Рассуждение. Сочинение-рассуждение (Секрет названия) Суффикс Приставка Чередование звуков. Беглые гласные Варианты морфем. Морфемный разбор слова Диктант № 4 (за 1 четверть) Правописание гласных и согласных в приставках Буквы 3-С на конце приставок Рр 14 Выборочное изложение с изменением лица (упр. Буквы О-А в корне ЛАГ/ЛОЖ Буквы О-А в корнеРАСТ/РОС Буквы Ё-0 после шипящих в корне Буквы Ы-И после Ц Повторение Контрольный диктант № 5 Анализ диктанта и р.н.о. Рр 15 Сочинение-описание изображенного на картине (П.П. Кончаловский «Сирень») Повторение изученного в 5 классе Основные способы образования слов в русском языке Этимология слов Рр 10 Систематизация материалов к сочинению. Сложный план Рр 11 Собирание и систематизация материалов к сочинению Буквы Ы-И после приставки Буквы О-А в корнях с чередованием Морфемный и словообразовательный разбор слова Диктант № 3 (за 1 четверть) Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ- Рр 12 Выборочное изложение с изменением лица (А.С.Пушкин «Метель») Буквы О-А в корне -КОС/КАС Буквы О-А в корне -ГОР/ГАР-Соединительные гласные О-Е в сложных словах Сложносокращенные слова Род сложносокращенных слов Повторение Контрольный диктант № 4 Рр 13 Сочинение-описание изображенного на картине (Т.Н.Яблонская «Утро»)

Морфология. Орфограс >ия. Культура речи

78 Самостоятельные и служебные части речи Самостоятельные и служебные части речи

Имя существительное 19+

79/80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 Имя существительное как часть речи, его морфологические признаки, синтаксическая роль Имя существительное как часть речи Рр 16 Доказательства в рассуждении Имена существительные одушевленные и неодушевленные Имена существительные собственные и нарицательные Рр 11 Сжатое изложение «Перо и чернильница» Род имен существительных Три склонения имен существительных Падеж имен существительных Имена существительные, которые имеют форму только мн.ч. Имена существительные, которые имеют форму только ед.ч. Повторение изученного в 5 классе Рр 14 Составление письма другу Разносклоняемые существительные Буква Е в суффиксе —ЕН-существительных на -мя Несклоняемые существительные Род несклоняемых существительных Имена существительные общего рода Рр 15 Составление публичного выступления о происхождении имен Рр 16 Сочинение-описание помещения по личным наблюдениям

90 Морфологический разбор имени Морфологический разбор существительного имени существительного

91 Правописание гласных в Не с существительными падежных окончаниях имен

92/93 существительных

94/95 Множественное число имен Буква Ч и Щ в суффиксе -ЧИК существительных (-ЩИК)

96 Зачет Гласные в суффиксах сущест

97 Правописание О-Е после шипящих вительных -ЕК и -ИК и Ц в окончаниях Гласные О-Е в суффиксах существительных существительных

98 Систематизация и обобщение Систематизация и обобщение знаний по теме, проверочная знаний по теме, зачет работа

99 Рр 18 Изложение (упр. 546) Контрольный диктант №

100 Контрольный диктант № 6 Анализ диктанта и р.н.о.

Имя прилагательное 18+

100|101 Имя прила- Имя прилагательное как часть Повторение изученного в

102/104 гательное как речи классе

часть речи, Степени сравнения имен

105 его морфологи- Правописание гласных в прилагательных ческие падежных окончаниях имен Рр 17 Описание природы признаки, прилагательных

106/107 синтаксическая Рр 19 Описание животного. роль Изложение (А.И.Куприн «Ю-ю») Разряды прилагательных. Ка

Прилагательные полные и краткие чественные прилагательные

Относительные прилагательные

108 Рр 20 Описание животного на Притяжательные основе изображенного. Сочи- прилагательные нение по картине «А.Н.Комаров

Наводнение») Морфологический разбор

109 Морфологический разбор имени имени прилагательного прилагательного Рр 18 Выборочное изложение

110 Обобщение изученного по теме «Ужасная ночная метель» (по повести А.С.Пушкина

111 Урок-зачет по теме «Метель»)

112 Контрольный диктант № 7 Не с именами

113 Рр 21 Сочинение «Как я испу- прилагательными гался» (с включением в повест- Буквы О-Е после шипящих и вовательный текст описания Ц в суффиксах имен животного) прилагательных

114 Анализ письменных работ и р.н.о. Рр 19 Сочинение по картине

115/117 Правописание суффиксов прилагательных Одна и две буквы Н в

118 Рр 22 Описание животного. суффиксах прилагательных

Сочинение по личным наблю- Различение на письме дениям «Наши друзья - суффиксов прилагательных животные» К- и -СК

119 Резервные уроки Дефисное и слитное

120 написание сложных

121 прилагательных

122 Систематизация знаний по

Контрольный диктант М

Рр 20 Описание природы.

Сочинение по личным наблюдениям

Глагол 28+

123/124 Глагол как Глагол как часть речи Повторение изученного

часть речи, его в 5 классе

125/126 морфологическ Не с глаголами Разноспрягаемые глаголы

127/128 ие признаки, Неопределенная форма глагола Глаголы переходные и непересинтаксическая ходные

129/130 роль Рр 23 Рассказ (упр.623, 624) Наклонение глагола. Изъяви

Правописание -ТСЯ и ТЬСЯ в тельное наклонение глаголах

131/132 Виды глагола Рр 21 Изложение (упр.

Условное наклонение

133/134 Буквы Е-И в корнях с чередова- Повелительное наклонение

135/136 Рр 24 Невыдуманный рассказ о Различение повелительного себе наклонения и формы

Диктант № 8 будущего времени

137 Анализ диктанта и р.н.о. Диктант №

138 Время глагола. Прошедшее время. Рр 22 Рассказ по сюжетным

Настоящее время картинкам

139/140 Будущее время Употребление наклонений

Употребление времен

141/142 Спряжение глагола Безличные глаголы

Морфологический разбор глагола

143 Рр 25 Употребление «живописного Морфологический разбор настоящего» в повествовании глагола

144 Как определить спряжение гла- Рр 23 Рассказ на основе услыгола с безударным личным шанного окончанием

145/146 Рр 26 Сжатое изложение с Правописание гласных в

147/148 изменением формы лица суффиксах глаголов

А.Савчук «Шоколадный торт») Урок-зачет №

149/150 Б после шипящих в глаголах во 2- Систематизация и обобщение м лице ед.ч. изученного о глаголе

Систематизация и обобщение изученного о глаголе

151 Контрольный диктант Л» 9 Контрольный диктант №

Рр 27 Сочинение-рассказ по

152 рисунку О.Попович или картине Анализ диктанта и р н.о.

Не взяли на рыбалку»

153 Рр

154 Резервный урок

Синтаксис. Пунктуация. Имя числительное (15+2)

Культура речи (32+5)

155/157 Синтаксис. Пунктуация. Имя числительное как часть ->

Словосочетание речи. Простые и составные числительные

158 Разбор словосочетания Мягкий знак на конце и в середине числительных

159 Предложение Разряды количественных числительных

160/162 Рр 28 Сочинение по картине Числительные, обозначающие

Ф.П. Решетникова «Опять целые числа двойка!»

163 Виды предложений по цели Рр 25 Выборочное изложение высказывания «Митраша» (по повести М.

Восклицательные предложения Пришвина «Кладовая солнца»

164 Дробные числительные

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее Собирательные числительные

165 Сказуемое Рр 26 Сочинение-рассуждение

166 Тире между подлежащим и ска- (упр. зуемым Порядковые числительные

167 Диктант М10 Морфологический разбор

168 Нераспространенные и распро- числительного страненные предложения. Второстепенные члены предложения Систематизация и обобщение

169 Дополнение изученного о числительном

Определение Контрольный диктант №

Местоимение (17+4)

Обстоятельство Местоимения как часть речи

171 Предложения с однородными Разряды местоимений

172/173 членами Личные местоимения

Знаки препинания в предложе- Возвратное местоимение себя

174 ниях с однородными членами Рр 27 Рассказ по сюжетным

175/176 Предложения с обращениями картинкам от 1-го лица

Синтаксический разбор простого Вопросительные местоимения предложения Относительные местоимения

177 Рр 29 Изложение

Простые и сложные предложения Неопределенные местоимения

178 Знаки препинания в сложном Отрицательные местоимения •->

179/180 предложении

Синтаксический разбор сложного

181/182 предложения

Рр 30 Рр 28 Сочинение-рассуждение

183 Прямая речь (упр.

Диалог Притяжательные местоимения

184/185 Указательные местоимения

Систематизация и обобщение Определительные

186 изученного по теме местоимения

Урок-зачет № 2 Морфологический разбор

187 местоимения

Контрольный диктант М> 11 Систематизация и обобщение

188 Анализ диктанта и р.н.о. изученного о местоимении

Резервные уроки Рр 29 Сочинение по картине

189 Контрольный диктант №

190 Резервные уроки

Повторение и систематизация изученного 10+

193 Разделы науки о языке Разделы науки о языке

194/195 Рр 31-32 Сочинение на одну из тем Рр 30-31 Сочинение на по выбору выбран-ную тему

196 Орфограммы в приставках Орфография.

197/198 Орфограммы в корнях слов Орфографический разбор

199 Орфограммы в окончаниях слов Словообразование.

Морфемный и

200 Употребление Ъ и Ь. Раздельные словообразовательный разбор написания Морфология.

201 Знаки препинания в простом и Морфологический разбор сложном предложении слова

Пунктуация. Пунктуационный

202 Итоговый контрольный разбор. Синтаксис. Синтаксидиктант № 12 ческий разбор

203 Итоговый тест за 5 класс № 2 Итоговый тест за 6 класс

204 Заключительный урок №

Итоговый контрольный диктант МП

Заключительный урок

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка и реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы"

Глубокие перемены в социально-экономической и политической жизни современной России привели к модернизации системы образования, одним из проявленийктурных изменений которой является формирование видового разнообразия образовательных учреждений (далее - ОУ), в том числе и сельских.

В настоящее время можно констатировать некоторые тенденции, определяющие особенности развития современной школы. Уменьшающиеся год от года численность и плотность населения в большинстве субъектов РФ, большие расстояния между населенными пунктами и низкая степень развитости инфраструктурных характеристик обуславливают значительный рост числа малых школ не только в сельской местности, но и городах. В большинстве региональных образовательных системах число малокомплектных (далее - МКШ) и малочисленных ОУ составляет от 30 % в центральных плотно населенных территориях до 80% в поселениях Сибири, Дальнего Востока, Севера.

Потребности формирующегося информационного общества ориентируют современную сельскую малокомплектную школу (далее -МКШ) на воспитание конкурентоспособной личности, на развитие ее социально- значимых качеств, дающих возможность адаптации и самореализации сельскому выпускнику. Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта становится целью педагогического процесса. Это делает необходимым формирование для каждого ученика индивидуальной образовательной траектории его личностного развития, и, соответственно, разработку и апробацию иной педагогической и организационной модели данного типа ОУ. Постепенная эволюция педагогической системы МКШ (в том числе объединение классов, создание новых разновозрастных учебных планов и др.), имевшая практический характер, потребовала конкретных научных поисков по обоснованию целеполагания, формированию содержания образования для разновозрастного обучения и способов его реализации.

Введение нормативно-подушевого финансирования привело к целому ряду проблем, связанных со сменой структуры, содержания, технологий реализации образовательного процесса, системы оплаты труда, что привело к реформированию как дидактической, воспитательной, ресурсной подсистем МКШ, так и управления данным типом ОУ. В этой связи необходимой потребностью явилось изучение всевозможных моделей МКШ России, выявление их историко-педагогических особенностей и разработка на основе ретроспективного анализа новой модели разновозрастной сельской МКШ.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования и педагогической науки: возрастанием требований государства и общества к деятельности сельских МКШ по вопросам качества, эффективности, доступности образовательных услуг; необходимостью формирования модели разновозрастной сельской МКШ, реализующей современные образовательные программы путем использования инновационных педагогических технологий в рамках нормативно-подушевого финансирования.

Проблемы сельских малокомплектных ОУ привлекают к себе пристальное внимание ученых на протяжении последних десятилетий. В российской педагогической теории необходимо выделить ряд исследований, которые могут быть использованы при разработке и реализации модели разновозрастной сельской МКШ.

Несмотря на то, что теория моделирования как универсальный метод научного исследования активно разрабатывалась в образовательном менеджменте (В.Г. Афанасьев, Л.А. Базилевич, Б.П. Битинас, Б.А. Глинский, А.Н. Дахин, В. И. Михеев, И.Б. Новик, Г.В. Суходольский, Л. Т. Турбович, С. И. Шапиро, В.А. Штофф и др.), вопросы моделирования сельской МКШ представлены фрагментарно в рамках отдельных подсистем.

Социально-педагогические аспекты деятельности МКШ рассматривались в диссертациях В.Н. Егорова, Т.Г. Зеленовой, где анализировались механизмы взаимодействия социума и данного типа ОУ. Вопросы о способах формирования содержания образования дидактической системы МКШ поднимались М.М. Батербиевым, Т.Н. Леонтьевой, В.В. Сальниковой, О.Н. Тюленевой. В их работах в достаточной степени представлены механизмы формирования содержания образования на основе интегративного подхода, однако, до настоящего времени остался открытым вопрос о создании вариантов региональных учебных планов для «малых» ОУ, выявлении особенностей дидактической системы МКШ в целом.

Сегодня отдельные аспекты процесса формирования содержания образования, технологии обучения в разновозрастных классах-комплектах, организации деятельности дидактической системы профильной МКШ описаны в работах М.М. Батербиева, A.A. Остапенко. Однако, целостная дидактическая система МКШ, которая бы включала особенности целеполагания процесса обучения, единые подходы и способы формирования содержания образования, технологии его реализации, модели управления качеством образования пока не разработана.

В педагогической науке широко представлены работы (JI.H. Байбородова, Е.В. Киселева, С.П. Плюшкина, A.A. Смирнова, C.B. Трусов), определяющие специфику организации воспитательной системы в разновозрастных детских коллективах, которые, в свою очередь, требуют уточнения в рамках реализации современных образовательных программ.

В российской историографии существуют исследования, посвященные национальным МКШ Дагестана, Татарстана (Г.М. Мирзаева и др.), выявляющие механизмы, педагогические условия их развития. Однако, инвариантной российской разновозрастной модели МКШ до настоящего времени не разработано.

Необходимо отметить, что существует определенный интерес к феномену сельской МКШ со стороны ученых непедагогических специальностей. Так, диссертационное исследование Е.А. Булгаковой посвящено особенностям формирования архитектуры сельских МКШ и характеризует элементы организационной структуры данного типа ОУ, основанной на требованиях СанПиНа.

Отдельным блоком можно выделить работы, посвященные вопросам подготовки педагогов для работы в сельских МКШ в рамках профессионального и дополнительного профессионального образования (диссертации Р.Ф. Ахтариевой, Л.Г. Бобковой, С.У. Нимбуевой, С.М. Никулыпина, Н.Г.Слепцовой, H.A. Тишкиной). В тоже время во всех исследованиях, кроме работы С.М. Никулыпина, проблемы подготовки педагогов и организации профессионального роста учителей не связываются напрямую с задачами развития самих малокомплектных ОУ.

Таким образом, до настоящего времени вопросы обоснования сущности модели разновозрастной сельской МКШ, особенностей ее подсистем остаются открытыми, что обусловило необходимость обращения к литературе, раскрывающей специфику сельской школы, обосновывающих в теоретическом плане те или иные аспекты ее функционирования:

- исследования по истории образования (Б.М. Бим-Бад,

A.Н. Джуринский, Т.Д. Корнейчик, Ф.Ф. Королев, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Ф.А. Фрадкин), посвященные описанию эмпирического материала по видовому разнообразию сельских школ;

-работы Ф.В. Габышевой, М.П.Гурьяновой, А.В.Морозова, Н.Г. Наумова, уточняющие комплексные характеристики сельской школы;

- труды JI.C. Дровалевой, Л.Ф. Колесникова, А.Е. Кондратенкова, Г.Ф. Суворовой, P.M. Шерайзиной, связанные с различными аспектами проектирования сельской малочисленной и МКШ, в том числе в рамках комплексных программ «Сельская школа» конца 80-х - начала 90-х годов XX века;

- концепции формирования содержания образования (H.A. Зориной,

B.C. Леднева, Г.Н. Прозументовой), механизмы его совершенствования на основе межпредмедметности, комплексности (Г.И. Беленький, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Н.Ф. Талызина) и разновозрастности (Л.В. Байбородова, Дж. Дьюи, В.К. Дьяченко, А.С. Макаренко), способствующие разработке способов формирования содержания образования для разновозрастного обучения в МКШ;

-труды современных дидактов (В.П. Беспалько, В.П. Гузеев, В.В. Давыдов, Л.С. Дровалева, М.И. Зайкин, Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Д.Б. Чернилевский, Д.Б. Эльконин), описывающие технологические основания для разработки модели разновозрастного обучения.

Таким образом, анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики позволяет говорить о том, что в процессе значительного увеличения числа МКШ до настоящего времени не обоснована их современная специфика, не разработана модель разновозрастного малокомплектного ОУ.

Указанные недостатки в теории и практике моделирования разновозрастных сельских МКШ объективно обусловлены наличием противоречий между:

- традиционными сельскими МКШ и потребностью со стороны государства и общества в разработке современных разновозрастных моделей МКШ, функционирующих в рамках системно-деятельностного подхода, нормативно-подушевого финансирования, развития материально-технической и учебно-методической баз ОУ;

- имеющимся массивом исторической литературы, описывающей феномен МКШ и необходимостью выявления историко-педагогических критериев и показателей разработки современной модели «малого» ОУ;

- низкой степенью разработанности ведущих положений теории развития сельской школы и потребностью раскрытия теоретических предпосылок моделирования разновозрастных сельских малокомплектных ОУ.

Наличие данных противоречий обусловило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости обоснования сущности модели разновозрастной сельской МКШ, особенностей подсистем, условий, критериев, показателей оценки ее деятельности и определило выбор темы диссертации: «Разработка и реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы».

Цель исследования: разработать модель разновозрастной сельской МКШ, актуальную для современных социокультурных условий.

Объект исследования: процесс моделирования ОУ.

Предмет исследования: моделирование разновозрастной сельской МКШ.

Гипотеза исследования: эффективности решения задач развития сельских МКШ будет способствовать моделирование педагогически целесообразного разновозрастного сельского ОУ, если:

1. Установлены в соответствии с определенными типами сельских МКШ историко-педагогические критерии и показатели моделирования разновозрастной сельской МКШ.

2. Определены предпосылки моделирования разновозрастной сельской МКШ (ориентация на развитие адаптационных возможностей обучающихся; формирование содержания образования на основе межпредметности, метапредметности, комплексности и интегративности; теоретическое обоснование методик и технологий разновозрастного обучения и механизмов функционирования в рамках разновозрастных групп и разновозрастных классов-комплектов.

3. Разработана модель разновозрастной сельской МКШ, особенности которой обусловлены: в рамках педагогической системы (ориентация на развитие социально-личностных качеств школьников в условиях разновозрастных коллективов воспитанников, формирование содержания образования для разновозрастного обучения на основе принципов межпредметности, комплексности и интегративности, использование технологического комплекса разновозрастного обучения, формирование содержания воспитания для детей разного возраста в рамках концепции развития жизнеспособной личности в сельском социуме); организационной системы (численность, состав педагогических кадров, бюджет, число классов-комплектов, специфика материально-технического и нормативно-подушевого финансирования).

4. Выявлены и апробированы условия моделирования разновозрастной сельской МКШ.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) выявить критерии и соответствующие им показатели моделирования малокомплектной школы РФ на основе анализа историко-педагогических типов сельских малокомплектных ОУ;

2) охарактеризовать теоретические предпосылки моделирования разновозрастных сельских малокомплектных ОУ;

3) разработать и апробировать составляющие модели разновозрастной сельской МКШ;

4) установить и апробировать условия моделирования разновозрастной сельской МКШ.

Методологическая база исследования представлена системным подходом к изучению педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин); компетентностным подходом (И.С. Батракова, Б.Н. Боденко, В.Г. Воронцов, И.А. Зимняя, A.M. Князев, В.В. Козлов, И.А. Колесникова, A.M. Кондаков, A.A. Кузнецов, М.Д. Лаптева, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков), теорией педагогического моделирования (В.Г. Афанасьев, Б. П. Битинас, А.Н. Дахин, В. И. Михеев, И.Б. Новик, Г.В. Суходольский, J1. Т. Турбович, С. И. Шапиро, В. А. Штофф).

Теоретическая база исследования: теория развития сельской школы как открытого социального института (М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник); концепции технологического подхода к обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Щуркова, Д.В. Чернилевский).

Методы исследования:

-теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативных документов; систематизация, классификация, терминологический анализ, педагогическое моделирование, ретроспективный анализ, обобщение существующего педагогического опыта;

- эмпирические: педагогический эксперимент; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ, взаимооценка), педагогическая интерпретация результатов исследования.

- статистические и математические (расчет средних и относительных показателей, графические методы - диаграммы, анализ временных рядов -оценка параметров, модели).

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе ОГОУ «Томский областной институт повышения квалификации работников образования», МОУ Томского района Томской области («Синеутесовская СОШ», «Бориковская ООШ»), МОУ «Шиняевская 00111» Зырянского района Томской области. Всего в эксперименте принимали участие 48 педагогов и 196 обучающихся.

Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) - аналитико-поисковый: изучались, анализировались различные теоретические подходы по теме исследования с целью оценки состояния исследуемой проблемы. На данном этапе были сформулированы цель, задачи, объект, предмет, содержание исследования, определена система теоретических положений, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2010 гг.) - экспериментальный: подготовка, проведение констатирующего и формирующего этапов исследования, уточнение гипотезы. Разработка и экспериментальная проверка модели разновозрастной сельской МКШ, диагностика результативности деятельности экспериментальных ОУ, накопление, анализ, обобщение, систематизация полученного экспериментального материала.

Третий этап (2010-2011 гг.) - аналитико-обобщающий: подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение, анализ результатов исследования, уточнение выводов, определение перспектив работы, оформление диссертационной работы.

Научная новизна:

1. Определены в ходе ретроспективного анализа историко-педагогические критерии и соответствующие им показатели моделирования современной сельской МКШ (дидактическая, воспитательная системы школы, аспекты управления) в соответствии с основными этапами развития МКШ на селе: «Генезис различных видов сельских МКШ» (XIX - нач. XX вв.); «Эволюция МКШ в рамках культурной революции в деревне» (19171930 гг.); «Унификация сельской МКШ» (1930-1958 гг.); «Оптимизация МКШ как самостоятельного вида ОУ» (1958 г. - конец XX в.); «Модернизация МКШ» (конец XX в. - 2011 г.).

2. Конкретизированы теоретические предпосылки моделирования сельских малокомплектных ОУ: формирование содержания образования на основе межпредметности, комплексности и интегративности, использование разновозрастного обучения, ориентация на повышение адаптационных функций школьников в рамках теории формирования жизнеспособной личности школьника в сельском социуме, обоснование механизмов функционирования МКШ.

3. Разработана модель разновозрастной и частично разновозрастной сельской МКШ, которая характеризуется как ОУ без параллельных классов, малым контингентом учащихся, в котором предусматривается объединение классов в разновозрастные классы-комплекты (разновозрастные группы), где содержание образования сформировано в рамках концепции развития жизнеспособной личности на принципах использования метапредметности, межпредметных связей (горизонтального и вертикального тематизма) и реализуется средствами технологического пакета разновозрастного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- выявлении и обосновании на основе ретроспективного анализа историко-педагогической типологии МКШ;

- расширении понятийно-терминологического аппарата современной педагогики разработанными понятиями: «разновозрастная и частично-разновозрастная модель сельской МКШ», «разновозрастной класс-комплект», «содержание образования для разновозрастного обучения», «технологический комплекс разновозрастного обучения»;

- уточнении положения концепции формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума М.П. Гурьяновой о способах формирования социально-личностных качеств личности сельского школьника;

- характеристике условий моделирования разновозрастной сельской МКШ, которые связаны с организацией непрерывного профессионального роста педагогов, разработкой и апробацией мониторинга результативности деятельности данного типа ОУ, внедрением новой системы финансирования.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработаны пакет локальных нормативных актов, методические рекомендации по моделированию и организации дидактической системы разновозрастной сельской МКШ Томской области;

2. Внедрены учебно-методические комплексы для повышения профессионального роста педагогов и менеджеров сельских МКШ: «Развитие содержания образования в сельских МКШ» и «Методика формирования разновозрастных групп и разновозрастных классов-комплектов».

3. Разработаны и апробированы программы курсов повышения квалификации педагогов «Формирование содержания образования на основе межпредметных связей», «Организация образовательного процесса в разновозрастных группах (разновозрастных классах-комплектах) сельской МКШ».

4. Составлены и внедрены в педагогическую практику рабочие программы интегрированных блоков, в том числе предметов гуманитарного цикла для разновозрастных групп учащихся основной и начальной малочисленной школы (в образовательном процессе МОУ «Бориковская ООШ» Томского района), примерные программы для обучения детей разного возраста по русскому языку и литературе для учащихся основной школы (5-8 классы) Томской области.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений общего, высшего, среднего профессионального и послевузовского образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическими предпосылками моделирования разновозрастной сельской МКШ являются: формирование содержания образования для разновозрастного или частично разновозрастного обучения на основе принципов интегративности, комплексности, вертикального и горизонтального тематизма; использование вариативных организационных форм и методов разновозрастного обучения; разработка концепции формирования жизнеспособной личности школьника в условиях сельского социума; обоснование механизмов функционирования МКШ.

2. Разработка модели разновозрастной сельской МКШ осуществлялась в рамках историко-педагогических критериев и показателей: дидактическая система (показатели- содержание образования, организация процесса обучения, контроль качества обучения), воспитательная система (содержание воспитания, технологии воспитательной деятельности, диагностика воспитанности), а так же управление МКШ и ресурсное обеспечение ее деятельности, специфика которых определялась признаками многообразия, вариативности организационных моделей, государственно-общественного управления, школоцентризма, использования разновозрастного обучения, воспитания в разновозрастных группах в рамках сетевого взаимодействия ОУ, нормативно- подушевого финансирования.

3. Модель разновозрастной сельской МКШ представлена ОУ с небольшим числом учащихся, без параллельных классов (возможен неполный состав), специфика которых связана с ориентацией воспитательного процесса в условиях разновозрастного коллектива на развитие социально-личностных компетенций школьников; организацией процесса обучения в разновозрастных классах-комплектах (группах), где формирование содержания образования осуществляется на принципах метапредметности, межпредметности (горизонтального и вертикального тематизма), интегративности, комплексности и реализуется средствами технологического пакета разновозрастного обучения.

4. Условиями моделирования разновозрастной сельской МКШ являются: организация непрерывного профессионального роста педагогов; разработка и апробация мониторинга результативности деятельности данного типа ОУ; внедрение новой системы финансирования МКШ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности; значительностью и разнородностью эмпирического базиса работы; статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального обучения; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели разновозрастной сельской МКШ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены на 30 научно-практических конференциях различного уровня, в числе которых: международная конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (Томск, 2002); «Информация и образование» (Горно-Алтайск, 2011); «Научный потенциал XXI века» (Ставрополь, 2011); Всероссийские конференции «Модернизация содержания школьного образования: проблемы, решения, перспективы» (Томск, 2003); «Наука и образование» (Томск, 2002-2008); «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность» (Томск, 2004); «Проблемы модернизации общего и профессионального образования» (Томск, 2005, 2006); «Модернизация российского образования. Проблемы и перспективы дополнительного профессионального образования» (Новосибирск, 2005); межрегиональная конференция «Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса» (Анжеро-Судженск, 2004); «Современные технологии работы с ребенком» (Санкт-Петербург, 2011) и др.

Основные идеи и результаты исследования нашли отражения в 30 публикациях автора.

Модель разновозрастной сельской МКШ была внедрена в 104 ОУ Томской области. Теоретические основания указанной модели стали основой для разработки содержания профессиональных образовательных программ ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», ОГОУ «Томский областной институт повышения квалификации работников образования», ОГОУ «Томский государственный педагогический колледж».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 305 наименований и 9 приложений. Текст работы содержит таблицы, рисунки, диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели разновозрастной сельской МКШ осуществлялась на базе областного государственного образовательного учреждения «Томский областной институт повышения квалификации работников образования» (ТОИПКРО), муниципальных образовательных учреждений Томского района Томской области - «Бориковская ООШ», «Синеутесовская СОШ» и Зырянского района Томской области - «Шиняевская ООШ».

Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. и включало в себя три этапа. На первом этапе ОЭР мы разработали две организационных модели МКШ - модель РВО и модель частично РВО.

Модель частично-разновозрастной МКШ представлена МОУ «Бориковская ООШ и МОУ «Синеутесовская СОШ». Модель разновозрастной МКШ - МОУ «Шиняевская ООШ».

На втором этапе экспериментальной деятельности при необходимости перехода на разновозрастное обучение началась работа по формированию разновозрастного содержания образования. Исходя из двух моделей МКШ, были определены два способа формирования разновозрастного содержания образования, что обусловило повышение производительности труда учителя, соответственно, заработной платы, уменьшение стоимости обучающегося.

Первый способ разработан на принципе горизонтальной организации учебного материала на основе межпредметных связей и реализована в МОУ «Бориковская ООШ». Автором диссертации совместно с педагогами муниципального образовательного учреждения «Бориковская ООШ» разработана программа интегрированных блоков дисциплин гуманитарного цикла на основе межпредметных связей. Это позволило осуществить межпредметную и внутрипредметную интеграцию, объединить сходное содержание ряда предметов, исключить повторы, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

Второй способ формирования образовательных программ в разновозрастной Шиняевской школе был направлен на создание разновозрастных образовательных программ. Использование вертикальной модели и способствовал развитию коммуникативных и информационно-технологических компетенций, универсальных учебных действий и формированию социального опыта в ситуации взаимодействия старших и младших в рамках РВГ и РВКК.

Разработка разновозрастного содержания образования обусловила необходимость изменения методик преподавания предметов. При внедрении разновозрастного содержания образования мы апробировали технологический комплекс разновозрастного обучения. Его использование должно было ориентировано на: достижение новых целей образования, а именно: развитие у учащихся самостоятельности, способности к самоорганизации и сотрудничеству, умения вести диалог и находить содержательные компромиссы; формирование у учащихся ключевых компетентностей в различных сферах, в том числе в информационной.

В условиях МКШ были использованы различные технологии, которые связаны с индивидуализацией процесса обучения, в том числе технологии индивидуализации, дифференциации обучения, модульные, информационные, интегральные технологии, метод кейсов и др. При этом каждая МКШ активно использовала разные совокупности элементов педагогических технологий.

Результаты апробации модели разновозрастной сельской МКШ позволили повысить качество образования (более чем на 0,62 балла в целом), уровень социально - личностного развития школьников (на 0,9 балла), понизить стоимость образовательных услуг (в целом по всем МКШ более чем на одну треть).

Таким образом, по результатам опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о результативности апробации модели сельской разновозрастной МКШ. Во всех сельских разновозрастных МКШ в процессе эксперимента повысилось качество образования и эффективность образовательных услуг. Разработанная модель разновозрастной школы получила свое экспериментальное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявлению специфики сельских МКШ в условиях модернизации российского образования способствует историко-педагогический анализ развития сельского образования. Он позволил определить следующие модели МКШ на селе: на I этапе - «генезис различных видов сельских МКШ» (XIX -нач. XX в.) - школы крестьянских детей, начальные народные и городские училища, земская школа, сельские одноклассные и двухклассные народные училища, крестьянские школы грамоты, приходские училища, сельские министерские училища, частные деревенские и воскресные школы, а также училища, принадлежавшие Синоду; на II этапе - «эволюция МКШ в рамках культурной революции в деревне» (1917-1930 гг.) - сельские народные училища, школы крестьянской ююмолодежи и школы с сельскохозяйственным уклоном; на III этапе - «унификация сельских МКШ» (1930-1958 гг.) - это отдельные, потерявшими специфику организации образовательного процесса ООУ; на IV этапе - «оптимизация МКШ как самостоятельного вида ООУ» (1958 - кон. XX в.) - малокомплектные и малочисленные школы как самостоятельные виды ООУ; на V этапе -«модернизация МКШ» (кон. XX в. - 2010 г.) - разновозрастные модели МКШ в рамках сетевого взаимодействия, введения нормативно-подушевого финансирования и новой системы оплаты труда.

Важность процессов модернизации российского образования, в том числе, ОУ, находящихся в сельской местности, позволила нам разработать модель разновозрастной сельской школы, актуальную для современных социокультурных условий жизни страны.

Историко-педагогический анализ сельской школы позволил выделить критерии и соответствующие им показатели моделирования современной МКШ. Историко-педагогическими критериями моделирования в нашем случае выступили дидактическая (показатели- содержание образования, организация процесса обучения, контроль качества обучения) и воспитательная (содержание воспитания, технологии воспитательной деятельности, диагностика воспитанности) системы, а так же управление МКШ и ресурсное обеспечение ее деятельности.

Кроме того, необходимым для нас было выделение предпосылок разработки модели разновозрастной сельской МКШ, т.е. тех исходных точек развития педагогической теории, которые помогли сформировать современную модель разновозрастной сельской МКШ. Теоретическими предпосылками разработки разновозрастной модели сельской малокомплектной школы явились: формирование содержания образования на основе межпредметности, комплексности и интегративности; использование технологий разновозрастного обучения (РВО); обоснование механизмов функционирования МКШ.

Вышеизложенные критерии, показатели и предпосылки моделирования позволили нам разработать современную модель разновозрастной сельской МКШ, представленную ОУ разновозрастного и частично разновозрастного обучения. Специфика данной модели определяется в организационном аспекте: численностью, составом педагогических кадров, бюджетом, числом классов-комплектов, особенностями материально-технического и нормативно-подушевого финансирования; в педагогическом аспекте: особенностями дидактической системы (формирование разновозрастного содержания образования, использование технологического пакета разновозрастного обучения), воспитательной системы (развитие механизма разновозрастных коллективов воспитанников, формирование содержания воспитания на основе концепции жизнеспособной личности сельского социума).

Для модели разновозрастной сельской МКШ в процессе полного объединения классов в разновозрастной класс-комплект формируется вариативный учебный план, специфика которого в возможности объединения предметов с ведущими компонентами «Способы деятельности» и «Творчество». При недостаточном финансировании и высокой степени технологизации образования, малой численности обучающихся возможно объединение предметов с ведущим компонентом «Знание». Вариативная часть учебного плана сформирована в рамках разновозрастного преподавания, что позволяет создать комплекс вариативных элективных курсов, факультативов для расширения содержания дополнительных образовательных программ. В частично-разновозрастной модели МКШ в рамках теорий горизонтального и вертикального тематизма, метапредметности, содержание образования может быть представлено в виде интегрированных межпредметных или межвозрастных модулей (блоков, серии уроков), объединяющих отдельные темы.

Результаты апробации модели разновозрастной сельской МКШ позволили повысить качество образования (более чем на 0,62 балла в целом), уровень социально - личностного развития школьников (на 0,9 балла), понизить стоимость образовательных услуг (в целом по всем МКШ более чем на одну треть).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Байгулова, Наталия Васильевна, Томск

1. Абдуллина, O.A. Содержание и организация семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике: Метод, рекомендации Текст. / O.A. Абдуллина. - М.: Изд-во МГПУ, 1982. - 231 с.

2. Аберган, В.П. Интеграция профессионально-педагогических знаний учащихся педучилищ Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Аберган В.П. Минск, 1994.- 20 с.

3. Аверкин, В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами Текст. : дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Аверкин Владимир Николаевич. Великий Новгород, 1999. - 420 с.

4. Августевич, И.И. Какой учитель нужен малокомплектной школе: Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе Текст. / И.И. Августевич. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

5. Авдеев, Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02/ Ф.С. Авдеев. Орел, 1994. - 420 е.: ил.

6. Авдеев, Ф.С. Подготовка учителя для работы в сельской малокомплектной школе Текст. / Ф.С. Авдеев // Информационный бюллетень. 1995. -№3(10).-С. 34-43.

7. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. М., 1998. - 357 е.: ил.

8. Акбашев, P.A. Школы нового типа в сельской местности Татарстана Текст. / P.A. Акбашев: под ред. д-ра пед. наук, проф. А.Н. Хузиахметова; М-во образования республики Татарстан. Казань: Дом печати, 1997. -268 с.

9. Алексеев, B.C. Философия образования и технология образования Текст.: / B.C. Алексеев // Вопросы философии. 1995. -№11.- С. 14-16.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Мышление Текст. / Б.Г. Ананьев // Вопросы философии. -1964.-№4.-С. 17.

11. Антология педагогической мысли Текст. : В 3 т./ сост.К.И.Салимова, Г.Б.Корнетов. М., 1998.

12. Антология педагогической мысли России первой половины XX в. Текст. / сост. И. А. Соловков, Г.Н.Волков, С.Ф.Егоров, А.Н. Копылов. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. И.А. Соловков, Г.Н. Волков, С.Ф. Егоров, А.Н. Копылов. -М., 1990.-603 с.

14. Антонова, Т.Р. Эффективность воспитательной системы сельской малокомплектной школы Текст. // Проблемы психологии здоровья. -Псков, 2002. С. 57-67.

15. Ахтариева, Р.Ф. Основные тенденции развития системы подготовки учительских курсов для сельских малокомплектных школ Текст. / Р.Ф. Ахтариева. Екатеринбург, 1999. - 224 с.

16. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский; [Сост. М.Ю. Бабанский; авт. Вступ. Ст. Г.Н.Филонов и др.]; АПН СССР. Избранные педагогические труды.- Москва: Педагогика, 1989.-560 с.

17. Байбородова, JI.B. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие Текст. / JI.B. Байбородова, E.H. Степанов, A.A. Андреев и др. Псков: Издательство Псковской области института усовершенствования учителей, 1997. 146с.

18. Байбородова, JI.B. Подготовка педагогов дело самой школы Текст. / JI.B. Байбородова // Малокомплектная сельская школа: проблемы, поиски, решения. - Ярославль, 1998. - 251 с.

19. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М. Педагогика, 1990. - 183 1. с. - Серия: «Образование. Педагогические науки: ОПИ»).

20. Балабан, А.Г. Учебное пособие к лабораторным занятиям по психологии / А.Г. Барабанов. Краснодар, 1980. - 79 с.

21. Баранников, А. В. Основные направления организации образовательного процесса Текст. / A.B. Баранников. М.: Проспект, 1993. - 84 с.

22. Бауэр, В.Э. Индивидуализация обучения студентов педвузов Текст. / Э. В. Бауэр // Учебно-воспитательный процесс в сельской малокомплектной школе. Бийск, 1998. - С. 47-50.

23. Безрукова, B.C. В поисках перспективы Текст. / B.C. Безруков // Советская педагогика. 1986. - № 9. - С. 68-72.

24. Беленький, Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей Текст. / Г.И. Беленький // Советская педагогика. -1977. -№ 5. С.13-17.

25. Белкин, Г.Н. Основы возрастной педагогики Текст. // Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Г.Н. Белкин. М.: Академия, 2000.- 192 с.

26. Белозерцев, Е.П. Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы развития Текст. / Е.П. Белозерцев // Первое сентября. 1990. - № 12. - С. 5.

27. Беспалько, В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько.- Москва: Педагогическое общество России, 1995. 318 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 е.: илл.

29. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич //Педагогика. 2004. - № ю. - С. 30.

30. Брагина, H.H. Функциональные асимметрии человека Текст. / H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова. -М.: Медицина, 1988. 237 с.

31. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе Текст. / Т.Г. Браже // Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

32. Бусленко, Н.П. Моделирование сложных систем Текст.- М.:Наука, 1978.

33. Васильев, С.К. Особенности формирования национального идеала Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11/ Васильев Сергей Константинович; Нижегородский гос. ун-т. -Н. Новгород, 1996. 162 с.

34. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер; пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.-804 с.

35. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе Текст. : дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Викулина Марина Анатольевна. Оренбург, 2001. -339 с.

36. Винниченко, H.JI. Теория и практика обучения. Педагогические технологии Текст. / H.JI. Винниченко, Е.С. Гвоздева, Е.Е. Сартакова. -Томск: ТГПУ, 2004. 71 с.

37. Виноградова, В. Сельский социум: негативные явления и потенциальные ресурсы Текст. / В. Виноградова // Директор школы. 2000. - № 2. -С. 27-33.

38. Власюк, Б.А. Синтез иерархической структуры управления в больших системах Текст. / Б.А. Власюк Б.А., Моросанов И.С. // Автоматика и телемеханика. -1973. -№ 3. С. 110-120.

39. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / JT.C. Выготский. -М.: Педагогика. 1991.-480 с.

40. Габышева, Ф.Ф. Теория и практика модернизации системы среднего образования республики Саха (Якутия) Текст. / Ф.Ф. Габышева. М., 2001.-324 с.

41. Галицких, Е.О. Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы развития Текст. / Е.О. Галицких // Первое сентября. 1990. - № 12. - С. 5.

42. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 214 с.

43. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: В 2-х т. / Ж.Годфруа. М., 1992.-270 с.

44. Гольдин, A.M. К построению модели знания в парадигме М.А. Балабана Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/2002/021 /021104.htm.

45. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание симво-лов Текст. / Ю.В. Громыко. М.: Пушкинский институт, 2001. - 122 с.

46. Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев, М.Е. Бершадский. М., 2003. - 278 е.: илл. - (Библиотека администрации школы).

47. Гурьянова, М.П. Типология сельских образовательных учреждений России / М.П. Гурьянова. М.: АСОПиР, 2001. - 92 с.

48. Гурьянова, М.П. Научная помощь сельской школе: начало пути Текст. / М.П. Гурьянова // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 29-32.

49. Гурьянова, М.П. Школа российской глубинки: как выжить? Текст. / М.П. Гурьянова // Народное образование. 2000. - № 3. - С. 5-9.

50. Гурьянова, М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 23-28.

51. Гурьянова, М.П. Сельская школа национальное достояние Текст. / М.П. Гурьянова // Открытая школа. - 1999. - № 4. - С. 6-10.

52. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов Текст. / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000. - 447с.

53. Гурьянова, М.П. Современная сельская школа: станет ли она школой радости? Текст. / М.П. Гурьянова // Социальная работа. 1999. - № 2/13. -С. 45-49.

54. Гурьянова, М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Гурьянова Марина Петровна. М., 2001. - 412 е.: илл.

55. Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: метод. Рекомендации Текст. / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. М.: ИПСР РАО, 2003.- 191 с.

56. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : [в 4 т.] / В.И. Даль. М.: Адепт, 2002. - 421 с.

57. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность Текст. // Теория и практика образовательной технологии.- М.: НИИ школьных технологий, 2004. С.65-93.

58. Депутаты Государственной думы Томской области озаботились решением вопроса финансирования малокомплектных сельских школ Электронный ресурс. Режим доступа: http://durna.tomsk.ru.

59. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 200 с.

60. Диагностика изменений в образовании Текст. : сб. ст. / Ин-т «Открытое общество»; под ред. Т.Н. Прозументовой. Томск, 2002. - 191 с.

61. Днепров, Э.Д. Современные школьные реформы в России Текст. / Э.Д. Днепров. М., 1998. - 122 с.

62. Документы в образовании Текст. М., 1977. - 342 с.

63. Документы в образовании Текст. // Сельские школы России. 1990. -№4.-С. 139-144.

64. Дровалева, Л.С. Индивидуальный подход в малочисленном классе -условие развития творческих способностей школьников Текст. / Л.С. Дровалева // Сельская школа. 2000. - № 4-5. - С. 108-112.

65. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М., 1989. - 136 с.

66. Егоров, В.Н. Социально-педагогическая закономерность в развитии школьной сети в условиях Севера Текст. / В.Н. Егоров.= Якутск, 1999. -154 с.

67. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / В.Н. Егоров. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

68. Закон Белгородской области «О нормах расходов на реализаци основных общеобразовательных программ» Электронный ресурс.-Режим доступа: http://www.beluno.ru/pnp/doc/doc.htm.

69. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И.Д. Зверев. -М.: Знание, 1977.-238 с.

70. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1987. 157 с.82.3еленова, Т.Г. Педагогизация среды в условиях села Текст. / Т.Г. Зеленова. Ярославль. 1998. - 231с.

71. Зорина, Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования Текст. / Л.Я.Зорина // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22-28.

72. Иванов, А.Ф. Сельская школа Текст. / А.Ф. Иванов // Педагогика. 2002. -№ 5. - С. 27-36.

73. Идрисов, И.Р. Оптимизация образования в условиях сельской школы Текст. / И.Р. Идрисов // Модернизация образования: проблемы и перспективы. 4.1. Оренбург, 2002. - С. 175-182.

74. Инновационные процессы в современном российском образовании Текст.-М., 2004.- 188 с.

75. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / под ред. З.И. Васильевой. М.: Академия, 2001. - 414 с.

76. История педагогики в России Текст. / сост. С.Ф.Егоров. М., 1999. - 328 с.

77. Как проектировать УУД Текст. / под ред. А.Г.Асмолова. М. : Просвещение, 2008. - 159 с.

78. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии Текст. / П.Ф.Каптерев. -Петроград, 1915. 746 с.

79. Качество образования. Концепции, проблемы. Материалы III Международной научно-методической конференции Текст. / под ред. Г.Б. Скок. Новосибирск, 2000. - С. 38-42.

80. Кершенштейнер, Г. Основные вопросы школьной организации Текст. / Г. Кершенштейнер / Пер. с нем. СПб., 1911. - 136 с.

81. Кимова, С.З. Педагогические проектирования предметных образовательных программ в современной школе Текст. / С.З. Кимова. -Чита, 2002. 266 с.

82. Кле, М. Психология подростка (психосексуальное развитие) Текст. М.,2001.-127 с.

83. Козловская, Г.Е. Российское образование в постсоветский период Текст. / Г.Е. Козловская. М., 2003. - 420 с.

84. Колеева, Ж.Т. Заботы сельской школы Текст. / Ж.Т. Колеева // Педагогика.2002. -№5. с. 64.

85. Колесникова, И.А. Основы андрогогики: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000 Педагогика и психология, 033400 - Педагогика Текст. / И.А. Колесникова- М. : Academia, 2003. - 236 с.

86. Коложвари, И.Н. Как организовать интегрированный урок? Текст. / И.Н. Коложвари, J1.B. Сеченикова // Народное образование. 1996. - № 1. - С. 87-89.

87. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения Текст. / Ю.М. Колягин, O.JI. Алексеенко // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 28-32.

88. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А.Коменский. М., 1955. - 420 с.

89. Комплекс рабочих программ курсовой подготовки и переподготовки учителей и менеджеров сельских образовательных учреждений: учебно-методическое пособие Текст. / сост. Е.Е. Сартакова. Томск: ТГПУ, 2005. - 136 с.

90. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики» Текст. / РАО, Институт педагогики социальной работы М.: АСОПиР РФ, 2000. - 74 с. -(Развитие системы образования в сельском социуме. Выпуск 3).

91. Комплексная программа «Сельская школа» Текст. / РАО; науч. рук. Г.Ф. Суворова. М.: РАО. - 1993.-23 с.

92. Комплексная программа «Сельская школа РСФСР» Текст. М., 1984. -91 с.

93. Кондратенко, В.И. Особенности организационной структуры и стратегии управления в рыночных условиях Текст. / В.И. Кондратенко, Ф.П. Петкевич. Тюмень: СофтДизайн, 1995. - 217 с.

94. Кондратенков, А.Е. Сельская малокомплектная школа: целевая программа исследования Текст. / А.Е. Кондратенков, Е.Т. Оссовский // Современная педагогика. 1987. - № 7. - С. 53-57.

95. Концепция развития сельской школы: Ростовская область. [Текст] / Е.В. Бондаревская, JT.B. Левчук, Ю.А. Могилин и др. // Сельская школа. -1998. №3.-С. 68-82.

96. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6 - С. 11-40.

97. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации Текст. // Образование в современной школе. 2001. - № 10. - С. 5-9.

98. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М., 1989. -301 с.

99. Корнеева, JT.П. Подготовка учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917-1930 годах Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Корнеева Лариса Петровна. М.: 2002. - 182 с.

100. Кошмина, И.В. Межпредметные связи в начальной школе Текст. / И.В. Кошмина. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - С. 144.

101. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, Ю.Ю. Кустов Текст. // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. Самара, 1994. - С. 7-17.

102. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: введение в научное исследование: учебное пособие для студентов пед. институтов Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1998. - С. 107-122.

103. Краснова, O.A. Особенности воспитания, обучения сельских школьников и подготовки учителя к работе в малокомплектной школе Текст. / O.A. Краснова // Тезисы докладов на педагогических чтениях памяти Е.А. Кондратенкова. Смоленск: СГПИ, 1994. - С. 29-42.

104. Крестников, С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 класса) Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 1992. -217 с.

105. Крупская, Н. К. Методические записки. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин Текст. / Н.К. Крупская // Избр. пед. произв. М., 1957. - 450 с.

106. Куган, Б.А. Сельская школа Зауралья: проблемы, поиски, стратегии развития: Курганская область. [Текст] / Б.А.Куган // Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С. 40^18.

107. Куган Б.А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме Текст. : дис. канд. . пед. наук: 13.00.08 / Куган Борис Алексеевич. М., 2002. - 366 е.: илл.

108. Кузьмин, К.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: (лекции по истории педагогики) Текст. / К.Н. Кузьмин. Курган, 1970. - 201 с.

109. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 168 с.

110. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций) Текст. / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского, гос. ун-та, 1976. - С. 57.

111. Лавринец, И.А. Педагогические задачи как средство развития профессиональной самостоятельности у будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии Текст. / И.А. Лавринец. -Волгоград, 2002. 242 с.

112. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом Текст. / B.C. Лазарев, Т.В. Афанасьева, И.А. Елисеева, Т.И. Пуденко. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 97 с.

113. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. М.: Пед. общество России, 2002. - 301 с.

114. Лазарев, B.C. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. / B.C. Лазарев. М.: ЦС и ЭИ, 1997. - 336 с.

115. Лай В. Школа действия Текст. / В. Лай/ Пер.с нем. СПб., 1914. - 89 с.

116. Ланцухай, A.M. Информационное обеспечение управления сельским образовательным учреждением Текст. / A.M. Ланцухай, В.Л. Комаров, A.C. Потапов // Образовательные технологии. Новосибирск, 1997. - № 1. -С. 140-147.

117. Лапыко, Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / лапыко Татьяна Петровна. М., 2002. - 253 е.: илл.

118. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3.

119. Левина, М.М. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты ее исследования Текст. / М.М. Левина // Советская педагогика. 1972. - № 8. - С. 18-22.

120. Левина, М.М. Межпредметные связи как условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах Текст. / М.М. Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания наук в средней школе. -М., 1973.-261 с.

121. Левчук, Л.В. Личность педагога: становление и развитие Текст. / Л.В.Левчук. Саратов, 1990. - 123 с.

122. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

123. Леонтьев, А.Н. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1997. - 218 с.

124. Леонтьева, Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малокомплектной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Леонтьева Татьяна Николаевна. Ярославль, 2002. - 266 с.

125. Лизинский В.М. О методической работе в школе Текст. / В.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 86 с.

126. Листратенко, В.А. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Уфа, 2000. - 19 с.

127. Локк, Д. Мысли о воспитании Текст. / Д. Локк. М., 1978. - 243 с.

128. Лошкарева, Н. А. О понятии и видах межпредметных связей Текст. / H.A. Лошкарева // Советская педагогика. 1972. - № 6. - С. 10-16.

129. Лысенкова, С.Н. Педагогика сотрудничества Текст. / С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, E.H., И.П.Волков // Учительская газета. 1986. - 18 октября. - С. 2.

130. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

131. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М.: МГПУ, 1996. - 22 с.

132. Макаренко A.C.Педагогическая поэма Текст. / A.C. Макаренко. -М.,1987. 421 с.

133. Макарова, JI.B. Развитие адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Макарова Людмила Васильевна; Омск. гос. пед. ун-т. Тобольск, 2003. -185 е.: илл.

134. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 287 с.

135. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / В.Н. Максимова. Л., 1981. - 466 с.

136. Малокомплектная школа: содержание, технологии образования, управление, развитие Текст. / Департамент образования и науки Калужской области, Калужская область, институт усовершенствования учителей. Калуга, 1998. - 87 с.

137. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения: Яросл. пед. вестник: темат. прил. Текст. / Рос. акад. образования и др.; [ред. Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская]. Ярославль, 1998. - 108 с.

138. Малькова, З.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах Текст. / З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон. М., 1978. - 193 с.

139. Малькова, З.А. Современная школа США Текст. / З.А. Малькова. М., 2001.-201 с.

140. Маралова, Е.А. Формирование информационной компетентности учащихся сельской малокомплектной школы Текст. / Е.А. Маралова // Инновации в обучении и воспитании учащихся сельских малочисленных и национальных школ. М, 2002. - С. 35-48.

141. Матрос, Д.И. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.И. Матрос, Д.М.Полев и др. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

142. Мельничук, О.П. Модель специалиста: К вопросу о гуманизации образования Текст. / О.П. Мельничук // Высшее образование в России. -2000.-№5. -С. 19-25.

143. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектных образовательных учреждениях Томской области Текст. Томск: S TT, 2007. - 302 с.

144. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию Текст. / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М., 1999. - 113 с.

145. Митрофанова (Байгулова), Н.В. К вопросу о создании сельских социокультурных комплексов Текст. / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Модернизация содержания школьного образования. Томск, 2003. -С. 214-215.

146. Митрофанова (Байгулова), Н.В. Организация образовательного процесса в разновозрастных группах малокомплектной (малочисленной) сельской школы Текст. / Н.В. Митрофанова (Байгулова).- Томск, 2006. -92с.

147. Митрофанова (Байгулова), H.B. Формирование содержания образования на основе межпредметных связей Текст. / Н.В. Митрофанова (Байгулова). Томск, 2006. - 151 с.

148. Мишукова, Т. Экспериментальная работа в сельской малокомплектной школе Текст. / Т.Мишукова // Сельская школа 1998. - № 4. - С. 96-98.

149. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. -С. 206.

150. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 96 с.

151. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

152. Морозова, Е.А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1978.- 183 с.

153. Мудрик, A.B. Формирование личности школьника в процессе общения: метод, разраб. Текст. / A.B. Мудрик. М.: НИИОП, 1987. - 219 с.

154. Наумов, Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социальных условиях Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Наумов Николай Георгиевич ; РАО, Ин-т теории образования и педагогики. М., 2001. - 312 с.

155. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика Текст. / Э.Ш. Натанзон. М., 1991. - 138 с.

156. Новиков, Д.А. Сетевые структуры и организационные системыТекст. / /Д.А. Новиков. М.: ИПУ РАН, 2003. - 102 с.

157. Неустроев, Н.Д. Подготовка учителей широкого профиля для сельской школы: учебное пособие по курсу «Введение в специальность» Текст. / Н.Д. Неустроев. Якутск: ЯГУ, 1995. - 64 с.

158. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран Текст. / Н.Д. Никандров. М. 1982. - 167 с.

159. Нимбуева, С.Ц. Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Нимбуева Соелма Цыдыповна. Улан-Удэ, 2004. - 203 с.

160. Обладминистрация планирует закрыть три малокомплектные школы. Электронный ресурс. Режим доступа: TOMSKNEWS.COM 06.08.2007 Томск.

161. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы: книга для учителя Текст. / Под редакцией Г.Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990.- 127 с.

162. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. ст. Текст. / Под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 1996. - 118 с.

163. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. - № 2. - С. 3-31.

164. Организация образования в сельской местности России: (Исторический очерк) Текст. / O.E. Кошелева, П.В. Мошкова, М.В. Богуславский, A.M. Цирульников. М: Педагогика, 1993. - 185 с.

165. Орлова, Т.В. Теоретические основы становления и развития современных образовательных учреждений Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Орлова Татьяна Васильевна. М., 1999. - 480 с.

166. Ососков, A.B. Вопросы истории начального образования в России (II пол. XIX нач. XX в.). Ч. 1. Текст. / A.B. Ососков. - М, 1974. - 281 с.

167. Основные принципы технологии обучения в сельской малочисленной школе и подготовка учителя для села: (Сборник научных трудов) Текст. / Шуйский государственный педагогический университет. Шуя: Весть, 1999.-79 с.

168. Остапенко, A.A. Концентрированное обучение как педагогическая технология Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / остапенко Андрей Александрович. Краснодар, 1998. - 200 с.

169. Панарин, A.C. Реванш истории: российская стратегическая инициатива в XXI веке Текст. / A.C. Панарин. М.: Русский мир: Моск. учеб., 2005. -389 е., портр.

170. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

171. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения Текст. / И.Г. Песталоцци. М., 1963. - 412 с.

172. Петрова, Г.И. Современные тенденции изменения содержания образования: опыт становления философии образования в образовательных практиках Текст. / Г.И. Петрова. Томск, 2001. - 124 с.

173. Петровский, A.B. Введение в психологию Текст. / A.B. Петровский. -М.: Издательский дом «Академия», 1995. 389 с.

174. Петруленков, В.М. Учебно-материальная база ОБЖ: метод. Пособие Текст. / В.М. Петруленков. Смоленск: Изд-во СОИУУ, 1997. - 116 с.

175. Пивненко, П.П. Теоретико-методологические основы развития Российской сельской школы Текст. / П.П. Пивненко. Ростов-на-Дону, 2002.-430 с.

176. Поляков, В.И. Анализ сознания общества: социально-философский аспект Текст. : дис. канд. филос. наук. М., 2002. - 178 с.

177. Поляков, В.И. Как Россия нас обустраивает: избр. социал.-филос. публицистика Текст. / В.И. Поляков. М.: Рос. акад. наук, Ин-т философии. - М.: ИФ РАН, 1996. - 160 с.

178. Поляков, JT.B. Методологическое введение в историю русской философии XIX века: курс лекций Текст. / JI.B. Поляков; Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 53 с.

179. Поташник, М.М. Управление качеством образования на муниципальном уровне Текст. / М.М. Поташник // Народное образование. -2000,-№8.-С. 56-59.

180. Поташник, М.М. Управление качеством образования: практикоориентирован. моногр. и метод, пособие. [Текст] // [М.М.

181. Поташник и др.; Под ред. М.М. Поташника; Рос. акад. образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 441 е.: илл.

182. Поташник, М.М. Учитель из села Шалушка: из опыта работы учителя начальных классов Х.Х. Ашокова по авторской методике обучения Текст. / М.М. Поташник // Народное образование. 1998. - № 7-8. -С. 139-144.

183. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации Текст. М., 2006. - 277 с.