Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Андросова, Мария Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Андросова, Мария Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи

АНДРОСОВА Марш Петровна

РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (на материале Республики Саха (Якутия)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ □3 158Э04

Якутск - 2007

003158904

Работа выполнена на кафедре педагогики дошкольного воспитания педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М К Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Крившенко Лина Поликарповна

ФАО ГОУ ВПО «Московский областной государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук

Сметанина Варвара Ильинична

Муниципальное управление образованием Горного улуса Республики Саха (Якутия)

Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический университет»

Защита состоится 2007 г в часов на заседании

диссертационного совета Д 212 366 02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени МК Аммосова» по адресу 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М К Аммосова

Автореферат разослан 2007 ]

Ученый секретарь

диссертационного совета (} Петрова СМ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коренные перемены в социальном устройстве страны, различные тенденции в развитии средств массовой информации и международных контактов актуализируют вопрос развития диалогического общения Высокий уровень развития речевого общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде

В процессе глобализации, формирования единого мирового пространства современное образование должно ориентироваться не только на признание ценности ребенка, но и на создание реальных условий для развития его коммуникативных способностей Развитие коммуникативных способностей помогает сформировать чувство собственного достоинства, полноценности, неповторимости

Овладение родным языком и умелое использование его выразительных средств в общении наиболее интенсивно протекает в дошкольные годы, когда у ребенка высока чувствительность к языковой информации (М М Конина, Е И Радина, Ф А Сохина, О С Ушакова, Е А Флерина и др )

Общение входит в жизнь человека с момента его рождения, но не дана ему от рождения Исследования Ф А Сохина доказывают, что ее осваивают так же, как и любой другой вид деятельности Создание специальных условий развивающее пространство общения, правила организации жизни детей, внеурочные формы обучения родному языку, недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания, эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе будут оказывать безусловное влияние в развитии контактоустанавливающей функции общения

Как феномен общение изучалось представителями философии, социологии, психологии, физиологии и других наук (Б Г Ананьев, В М Бехтерев, П П Блонский, А А Бодалев, Л С Выготский, В В Давыдов, И А Зимняя, В А Кан-Калик, Б Ф Ломов, А Р Лурия, А В Мудрик, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн и др ) Общение детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками изучали Е А Аркин, А Г Арушанова, Н Ф Виноградова, Б С Волков, В В Гербова, Д Б Годовикова, М И Лисина, Т А Репина, А Г Рузская и др Выдающиеся ученые в своих исследованиях определяют возможности обучения диалогическому общению на разных возрастных этапах и его содержание, овладение звуковой системой, грамматическим строем, лексическим составом родного языка, фразовой речью Вместе с тем, при подробной разработанности вопроса развития речевого общения дошкольников проблема развития их диалогического общения в условиях национального сельского ДОУ недостаточно решена

возрасте, она и далее останется недостаточной Не освоив диалогическую речь, ребенок не сможет достаточно хорошо овладеть монологической, к которой в период школьного обучения предъявляются очень высокие требования

Диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения В исследовании А В Чулковой отмечается, что старшие дошкольники испытывают удовольствие от общения, придумывают диалоги более сложной структуры, включающие несколько микротем Однако их диалоги малосодержательны, дети пользуются однообразными типами предложений

Участие в диалоге требует сложных умений слушать и понимать мысль, выраженную собеседником, формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли, слушать свою речь, чтобы контролировать нормативность и вносить при необходимости соответствующие изменения и поправки

Через диалог ребенок усваивает грамматику родного языка, его словарь, фонетику По мнению ММ Бахтина, диалог является первой школой овладения родной речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю жизнь ребенка, все отношения, является основой развивающейся личности Но диалог — не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения» (Л П Якубинский)

Дошкольное образовательное учреждение — первое и самое ответственное звено в общей системе образования Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве Из-за сензитивности возраста к усвоению речи процесс речевого развития рассматривается в дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей

Психологи и педагоги отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Р Е Левина, Е.И Тихеева, АП Усова, ДБ Эльконин и др) Поэтому дошкольные учреждения должны уделять системе работы по развитию диалогического общения детей особое внимание

Таким образом, возникает противоречие между социальным заказом по развитию диалогического общения в условиях национального сельского дошкольного образовательного учреждения и недостаточной исследованностью этой темы как в педагогической теории, так и в дошкольной практике неразработанностью содержания, технологии, отсутствием модели, критериальной основы процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского ДОУ

Необходимость выявления теоретических и методических основ развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского ДОУ, недостаточная разработанность указанной проблематики свидетельствуют об актуальности исследования

Все это ставит перед исследователями задачу выяснения основных детерминант в практике развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского ДОУ, его места и роли в общественной жизни, всестороннего изучения, функционирования диалогической речи как на уровне общества, так и отдельной личности, поиска средств развития диалогической речи детей

Вышесказанное определило проблему исследования определение педагогических условий успешного развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Объект исследования: процесс развития диалогического общения старших дошкольников

Предмет исследования: совокупность педагогических условий, способствующих развитию диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения и обосновать педагогические условия его осуществления

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения будет наиболее эффективным, если

- создать предметно-развивающую культурно-речевую среду в социумах общения ребенка на основе использования коммуникативно-деятельностного, гуманистического, культурологического, когнитивного, целостного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания,

- разработать и апробировать технологию трехэтапного развития диалогического общения детей (подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный) на принципах коммуникативно-целостного подхода, формирования элементарного осознания диалогических формул речи, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающей динамику развития речевого общения детей,

- использовать возможности художественной литературы, устного фольклора для активизации и стимулирования процесса диалогического общения детей

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1 Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

2 Раскрыть сущность и содержание развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

3 Определить критерии и уровни развития диалогического общения старших дошкольников

4 Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

5 Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по развитию диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития речевого общения, положения психологии и педагогики об общении как виде деятельности, об особенностях речевой деятельности и закономерностях овладения ею, о значении родного языка в формировании личности ребенка

Теоретической основой исследования являются концепции развития речи детей (Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, ДБ Эльконин), теории развития речи детей дошкольного возраста (М М Алексеев, Ф А Сохин, Е И Тихеева, О С Ушакова, В И Яшина и др ) и диалогического общения (А Г Арушанова, Т И Гризик, 3 К Тарланов и др ), этнопедагогические теории обучения и воспитания детей (Г Н Волков, А А Григорьева, Д А Данилов, Н Д Неустроев, И С Портнягин, А Д Семенова, К Д Уткин, К С Чиряев)

Для решения поставленных задач использованы следующие методы теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение программ и документации ДОУ, изучение и обобщение передового педагогического опыта работы в ДОУ

Научная новизна исследования:

- выявлены сущность и особенности развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения,

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития диалогического общения старших дошкольников, построенные на принципах коммуникативно-целостного подхода, формирования элементарного осознания диалогических формул речи, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики,

- сконструирована модель развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения на основе подходов использования коммуникативно-деятельностного, гуманистического, культурологического, когнитивного, целостного подходов,

- определены критерии и уровни развития диалогического общения старших дошкольников,

- разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ теоретической модели развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения с учетом специфических условий Республики Саха (Якутия), раскрывающей методологические положения, педагогические пути и способы развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения Материалы исследования могут быть использованы

при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов ДОУ, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на улусных, городских педагогических чтениях (1995-2000 гг), на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М К Аммосова», включены в преподавание курса «Теория и методика развития речи детей» для студентов 2-3 курсов очной и заочной формы обучения (2004-2007 гг), докладывались на всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях «Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания» (2005 г ), «Университет XXI века

достижения, перспективы, стратегия развития» (2006 г), на всероссийском совещании «Деятельность органов управления образованием по организации содержания и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста» (Москва, 2007 г), «Этническая педагогика теория и практика» (Горно-Алтайск, 2007 г ), на городских семинарах, конференциях для практических работников ДОУ г Якутска РС (Я) (2005-2007 гг )

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Вилюйского, Нюрбинского, Кобяйского улусов Республики Саха (Якутия)

Исследование проводилось поэтапно с 2003 г по 2007 г

I этап (2003 - 2004 гг) - поисково-теоретический Изучение научной литературы по теме исследования Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента

II этап (2004 - 2005 гг) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

III этап (2005 - 2007 гг) — обобщающий Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Диалогическое общение является сложной формой социального взаимодействия между двумя и более участниками общения, его главное назначение - передача содержательной информации от одного участника общения к другому Процесс диалогического общения имеет свою сложную структуру и свои особенности, которые связаны с его спецификой как образования, возникающего в результате перемежающейся, главным образом, устной, спонтанной речи собеседников, происходящей в определенных условиях

2 Технология развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения строится на основе принципов коммуникативно-целостного подхода, формирования элементарного осознания диалогических формул речи, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающей динамику развития речевого общения детей

3 Эффективность протекания процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения обеспечивают следующие педагогические условия создание предметно-развивающей культурно-речевой среды в социумах общения ребенка на основе использования коммуникативно-деятельностного, гуманистического, культурологического, когнитивного, целостного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания, использования

возможностей художественной литературы, устного фольклора для активизации и стимулирования процесса диалогического общения детей

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы в современных образовательных условиях, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы исследования, его этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации и внедрению результатов исследовательской деятельности

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста» представлен анализ научно-теоретических подходов к исследованию проблемы развития диалогического общения, раскрыты сущность и особенности диалогического общения, выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского образовательного учреждения

Овладение родным языком и развитие речи являются одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве (А Б Дубрович, В А Кан-Калик, М И Лисина, Т А Репина, А Г Рузская и др ) На рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста появляются новые, «внеситуативные» (по определению М И Лисиной) формы общения ребенка с окружающими, влияющие на усвоение детьми нового материала Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека, преимущественно сверстника

Общение включает в себя все разнообразие духовных и материальных форм бытия человека и является при этом его первичной социальной потребностью в онтогенезе В процессе общения ребенок, развиваясь как личность, приобщается к социальным нормам и нравственным законам своего общества

В конце XX века произошли глубокие преобразования бытия и мышления человека В современном обществе, где стремительно развиваются новые информационные технологии, создающие специфическую коммуникативную среду (компьютерная сеть, телевизионные мосты и тд), востребованы люди, освоившие формы и способы успешной коммуникации в качестве субъекта многообразных социальных отношений Наука и культура уже не мыслятся как статичная система, в основе которой «незыблемые основания». В связи с этим многие ученые, по-разному определяя новое мышление человека, сходятся в одном основа бытия и мышления человека конца XX - начала XXI веков -диалог Можно согласиться с высказыванием Т А Флоренской, которая говорит, что «диалогическая установка сознания современного человека это

такое расширение сознания, которое позволяет вместить духовные достижения всех времен и культур, понять их не с высоты своего превосходства, а сообразно их собственной логике, самобытности, уникальности Такого рода установка сознания необходима и для понимания каждой человеческой индивидуальности» Общение как бы внутренний механизм жизни общества, социальной группы, который заключается не в передаче информации, а в обмене идеями, интересами, а, главное, в формировании установок, в усвоении общественно-исторического опыта Благодаря общению устанавливается взаимопереход между индивидуальным и общественным сознанием, осуществляется социальное наследование

Проблема диалога представлена в современной отечественной философии многопланово, что в немалой степени обусловлено междисциплинарным характером исследований (исследования в областях философии и психологии, философии и культуры, философии и политики, философии и педагогики и т п) Она рассматривается на уровне цивилизационных отношений в работах Б С Ерасова, как культурная реалия взаимоотношений России и Запада в работах С С Аверинцева, Н А Блохина, М С Кагана, Л И Новиковой, В С Степина, А И Уткина и др

В современной западной философской мысли диалог рассматривается как средство достижения взаимопонимания В работах МБубера, ГГ. Гадамера, К Гарднера, Ж Деррида, Ф Розенцвейга, Ж П Сартра, Ю Хабермаса, М Г Хайдеггера, К Ясперса и др судьба диалога тесно связывается с характером эпохи и социальными процессами

Диалог зародился в античной философии как литературная форма, употреблявшаяся для изложения проблем с помощью диалектики, искусства вести беседу В основе сократического диалога лежит вопросно-ответный способ обнаружения истины Он включает в себя уточняющие вопросы, вопросы-сомнения, вопросы-опровержения, вопросы-установления При этом искусство беседы должно исходить из того, что уже известно собеседнику, а не ставить перед ним неизвестную и непонятную истину Поэтому следует путем наводящих вопросов выяснить границы знания и незнания собеседника Беседующие по методу Сократа совместными усилиями стремятся к прояснению возникшей проблемы, причем сведущий и знающий помогает своему собеседнику на этом диалогическом пути познания Диалог Сократа - это искусство рассуждения и доказательства Весьма значима философская антропология крупнейшего представителя немецкого экзистенциализма Карла Ясперса Большое значение он придавал экзистенциальной коммуникации

В последние годы в отечественной литературе обращение к «диалогу» стало необычайно популярным В одних случаях диалог трактуется как глубинное основание человеческого бытия, в других - как психологическая или психолингвистическая реализация этого основания

Один из наиболее интересных вариантов развития принципа диалогизма мы находим в работах МБубера По его мнению, каждый тип субъективности

особым образом связан с языком и речью Сущностью речевого общения является, по М Буберу, диалог

По мнению ММ Бахтина, диалог — не только путь познания личности и выражение ее внутреннего мира, но также условие существования идей у самой личности «Идея живет не в изолированном индивидуальном сознании человека, -оставаясь только в нем, она вырождается и умирает Идея начинает жить, то есть формироваться, развиваться, находить и обновлять свое словесное выражение, порождать новые идеи, только вступая в существенные диалогические отношения с другими чужими идеями» Идея - «это живое событие, разыгрывающееся в точке диалогической встречи двух или нескольких сознаний»

Следует подчеркнуть интерес философов Республики Саха (Якутия) к проблеме взаимодействия людей, мировоззрений на основе диалогического общения (В Д Михайлов, А Г Новиков, Б Н Попов, К Д Уткин и др)

Понятие «общение» относится к числу межпредметных категорий и имеет две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны общение в микросреде (среда личности) и в макросреде (среда общества) Причем роль последней -решающая, так как единство мировоззрения людей нельзя объяснить лишь с позиций непосредственного общения Все зависит от социальных условий, в которых живут и действуют люди Однако нельзя недооценивать и роль микросреды, определяющей развитие нравственной, эмоциональной, волевой сферы личности Смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир человека раскрывается для другого

Как указывает О И Рочева, изучение проблемы общения в отечественной психологической и педагогической науках осуществлялось в двух направлениях филогенетическом и онтогенетическом Филогенетическое направление рассматривает общение с философской и социологической точек зрения, где взаимоотношения людей представлены с позиции отношений «субъект-объект-субъектные» (8-0-8) Такой подход ориентирован на западные школы психолого-педагогических исследований В истории отечественной психологии подробнее была разработана онтогенетическая линия, на которую опираются педагоги

Взаимное психическое влияние людей друг на друга в ходе общения занимает центральное место в социально-психологической теории В М Бехтерева Общение у него выступает как механизм объединения людей в группы, как условие социализации личности Характеризуя роль общения в развитии и формировании личности, ВМ Бехтерев отмечал, что чем оно разнообразнее и богаче с окружающими людьми, тем успешнее осуществляется развитие личности «Люди, выросшие в общении с более разнообразным кругом лиц, являются более развитыми по сравнению с людьми, которые проводят жизнь вдали от общества»

Речевое общение, основной формой реализации которого является диалог, таким образом, выступает как основное условие познания человеком действительности, формирования его как личности и адаптации в обществе

Значимость дошкольного учреждения как ведущего социального института в жизни ребенка очень четко отражена в высказывании выдающегося теоретика и пропагандиста свободного воспитания К Н Вентцеля «На детский сад следует смотреть не как на подготовку к школе, а как на такое воспитательное учреждение, которое дает возможности детям изжить детство в пределах того возраста, который охватывается детским садом, во всей полноте его жизненных запросов и свойственных ему задач и стремлений» Проблемы развития образовательных учреждений в сельской местности исследованы в работах В Ф Афанасьева, П П Блонского, Р С Буре, В Г Бочаровой, Н И Бугаева, У А Винокуровой, Г Н Волкова, Ф В Габышевой, М П Гурьяновой, Д А Данилова, Е П Жиркова, Е И Михайловой, Н Я Михайленко, Н Д Неустроева, А П Оконешниковой, В А Сухомлинского, Л Н Толстого, С Т Шацкого и др

Сельское дошкольное образовательное учреждение можно рассматривать как педагогически активный фактор среды Именно от детского сада начинают исходить позитивные импульсы культурной жизни, и от нее сельская семья ждет помощи в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, развитии их способностей, интересов В Республике Саха (Якутия) из общего числа дошкольных образовательных учреждений 68,4 % составляют сельские детские сады Отдаленность сел от центра, отсутствие других форм дошкольного образования, дополнительно-развивающих, дающих возможность ребенку расширить свои познания, лишают его возможностей развития индивидуальных способностей

В исследованиях якутских ученых-педагогов (Г П Андреев, В М Анисимов, В Ф Афанасьев, П П Борисов, У А Винокурова, Ф В Габышева, А А Григорьева, Д А Данилов, П П Кондратьев, А Г Корнилова, Е И Михайлова, Н Д Неустроев, М Н Николаева, А П Оконешникова, И С Портнягин, М В Шергин и др) рассмотрены и разработаны многие значимые аспекты развития сельской школы и ДОУ в специфических условиях Республики Саха (Якутия)

Анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования позволяет сделать нам ряд выводов В качестве основных направлений теоретической разработки исследуемой проблемы рассматриваются выявление закономерностей развития диалогического общения в дошкольном детстве, особенности организации диалогического общения в старшем дошкольном возрасте в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения с обращением к народным традициям

Понятие «диалог» рассматривается нами как вид общения, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, как содержательное общение, обращенное к философским основам бытия, познанию и самопознанию Народные традиции, служащие дальнейшему прогрессу человечества, основываются на традициях духовности, ментальности, знании своей истории

Развитие диалогического общения в дошкольных образовательных учреждениях в сельской местности приобретает особую актуальность в условиях преобразования социально-экономического и культурно-образовательного пространства России Основные позиции, позволяющие обосновать развитие диалогического общения с использованием устного народного творчества, внесут существенную лепту в развитие их личностного потенциала, а также обогатят содержание, технологию воспитательно-образовательного процесса

Во второй главе «Содержание и технология развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения» дается описание этапов опытно-экспериментальной работы

В ходе констатирующего этапа эксперимента решались следующие задачи

1 Выявить состояние работы в практике сельского дошкольного образовательного учреждения по изучаемой проблеме, определить специфику организации активной речевой среды, способствующей развитию диалогического общения ребенка

2 Исследовать отношение родителей к процессу развития диалогического общения старших дошкольников

3 Диагностировать исходный уровень развития диалогического общения старших дошкольников

Показатели уровней развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста следующие

1 Высокий уровень - развитость связной речи, богатый словарный запас, активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли, умение пользоваться формами речевого этикета

2 Средний уровень — развитость связной речи, умение слушать и понимать речь, участие в общении чаще по инициативе других, неустойчивое умение пользоваться формами речевого этикета

3 Низкий уровень - неразвитость связной речи, скудный словарный запас, низкая активность и малоразговорчивость в общении с детьми и педагогом, невнимательность, редкое использование форм речевого этикета, неумение последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание

Анализируя полученные данные констатирующего этапа эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровней развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения с учетом выделенного нами комплекса педагогических условий (см схему 1)

Схема 1

Модель развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Формирующий этап эксперимента показал, что развитию диалогического общения детей старшего дошкольного возраста способствуют следующие педагогические условия развивающая педагогическая среда, пространство общения, правила организации жизни детей, внеурочные формы обучения родному языку, недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания, эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе детского сада в условиях сельской местности В содержание данного этапа также входило знакомство детей с народными традициями, обычаями народа саха Средством развития диалогического общения детей в настоящем исследовании является фольклор или устное народное творчество, выраженное в якутском эпосе - олонхо, сказках, загадках, пословицах и поговорках и т д

Первый этап - подготовительный, включает знакомство с устным народным творчеством, героическим эпосом - олонхо, традиционным праздником народа саха «ЬШыах», занятия по формированию коммуникативных умений Знакомство с культурой народа саха обычаями, фольклором (сказки, песенки, пословицы, поговорки, загадки), национальной едой, одеждой, беседы с целью раскрытия смысла произведений о добре и зле, о молодости и старости, о совести и чувстве стыда, о дружбе и предательстве, уважении к старшим и пожилым людям, привлечение внимания детей к невербальному языку общения мимике, позам, жестам (жест прощания, запрещающие жесты, дразнящие жесты) проходило как в процессе специально организованных занятий, так и в повседневной жизни

Второй этап - развитие диалогического общения детей старшего дошкольного возраста Нами использованы активные формы и методы регламентированная форма представлена занятиями На занятиях были использованы материалы якутского фольклора сказки, пословицы, поговорки, загадки, дружеские беседы, анализ реальных случаев из опыта ребенка, жизненные ситуации, коммуникативные ситуации для инсценировок, сценарии активизирующего общения, разнообразные задания и упражнения (составление диалогических сказок) Нерегламентированная форма представляет собой увлекательное общение ребенка с воспитателем на позициях сотрудничества, в самостоятельной деятельности приоритет отдается детям Традиционным методом обучения детей диалогу явились мудрые народные игры В них присутствуют диалог партнеров как образец ведения разговоров Специальные приемы в игре призваны воспитывать ориентировку на партнера, на его внешний вид, позу, голос («Угадай по голосу», «Угадай, что изменилось9»), задают установку на ответ

Эффективным методом развития диалогического общения выступили словесные дидактические игры с парным взаимодействием В таких играх имеется два вида содержания предметно-содержательный и коммуникативный Предметным содержанием игр парами может служить задача лексико-грамматического, фонетического плана (формирование обобщающих наименований, освоение грамматических форм, развитие фонематического слуха и др) Коммуникативное содержание связано с воспитанием

«диалогических отношений» Реализуется коммуникативное содержание игры через выполнение правил уже сказанное не повторять, дополнять высказывания партнера, очередность, осуществление мены позиции говорящего и слушающего

Проговаривание пословиц, поговорок, скороговорок также явились эффективным приемом для обучения детей задавать друг другу вопросы Дети произносят пословицу, поговорку, выделяя голосом с вопросительной интонацией каждый раз новое слово Созданы уголки этнической культуры и быта, которые обогатили детей новой этнокультурной информацией, актуализировали становление этнической идентичности каждого ребенка, позволяющие детям воспринять духовно-нравственные истоки окружающего пространства через образное постижение многомерности этнокультурного социума Речевой уголок - специальное место (обособленное от игровых зон), где проходит индивидуальная или подгрупповая работа по развитию речи Речевой дворик создан в речевом уголке или рядом Он включает в себя чудо-дерево, дидактический домик, разнообразных жителей Чудо-дерево (Аал-луук мае), который используется для мотивации диалогического общения Картинки и послания-задания вешаются на веточки Копилка слов (в картинках) — своеобразный накопитель наглядного материала

Работа с родителями осуществлялась в рамках специальных мероприятий

- индивидуальные встречи, систематически проходящие в течение года,

- участие в традициях группы по развитию речи детей («Копилка слов», «Я дарю тебе словечко»),

- работа воспитателя с подгруппой родителей, у детей которых обнаружены схожие проблемы в речевом развитии,

- создание газеты по развитию диалогического общения детей,

- игротека в детском саду,

- работа по созданию специального фонда материалов, обеспечивающих взаимодействие членов семьи с ребенком в домашних условиях

На третьем этапе эксперимента прослеживалось изменение уровня развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста по направлениям оценки, соответствующим критериям По завершению формирующего этапа эксперимента проведены контрольные срезы, целью которых было определение уровней развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста Для родителей была организована консультационная поддержка они получали знания по детской психологии, дошкольной педагогике, физиологии ребенка, этнопедагогике, методике развития речи детей

Результаты оценивались нами по критериям оценки уровней развития диалогического общения старших дошкольников овладение связной речью, сформированность коммуникативных умений (вступать в диалог, поддерживать и завершать диалог), взаимодействие дошкольников со сверстниками (см схему 2)

Схема 2

Данные таблицы (таблица 1) свидетельствуют о том, что на констатирующем этапе исследования большинство детей экспериментальной (34%) и контрольной (41,1 %) групп имеют средние показатели развития диалогической речи Высокий уровень характерен для небольшого числа дошкольников 21% в экспериментальной, 26,2 % - в контрольной группе Низкий уровень отмечается у 45% детей экспериментальной группы и 32,7% -контрольной

Таблица 1

Показатели развития диалогического общения старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования

""----^Группа Уровни"— Экспери п [ментальная руппа Контрольная группа

Констат этап Контр этап Констат этап Контр этап

Низкий 45 14,3 32,7 20,8

Средний 34 47,5 41,1 47

Высокий 21 38,2 26,2 32,2

Контрольный этап эксперимента показал преобладание у детей как

экспериментальной^ так и контрольной групп среднего уровня развития диалогической речи (ЭГ-47,5; КГ-47). Но качественно картина значительно преобразилась в экспериментальной группе, где па 17,2 % увеличилось число детей с высоким уровнем способностей, в контрольной группе положительная динамика составляет 6%. Количество детей с низким уровнем развития диалогической речи в экспериментальной группе сократилось на 30,7%. в то время, как в контрольной группе - на 11,9 %.

Диаграмма I

Результаты исследования уровней развития диалогического общения старших дошкольников

Констатирующий этап исследования Экспериментальная группа Контрольная группа

□ ВЫСОКИЙ

■ Средний

□ Низкий

О высокий

□ Средний

□ Низкий

Высокий уровень - 21 % Средний уровень - 34 % Низкий уровень 45 %

Контрольный этап Экспериментальная i ул wna

Высокий уровень - 26,2 % Средний уровень-4 I,! % Низкий уровень - 32,7%

исследования

Контрольная группа

с? Вь.'сокий ! ■ Средний ! и Низкий

□ Высокий ■ Средний

□ Низкий

Высокий уровень 21 % Средний уровень - 34 % I !изкий уровень - 45 %

Высокий уровень - 32,2 % Средний уровень - 47 % Низкий уровень - 20,8 %

Обработка результатов констатирующего этапа показывает, что в начале эксперимента у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен низкий уровень развития диалогического общения, а по итогам формирующего эксперимента прослеживается тенденция к росту числа детей с высоким уровнем речевого развития

Таким образом, диаграмма результатов измерения проведенного на контрольном этапе и наблюдения за динамикой развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского ДОУ показали успешность применяемой нами интеграции разных видов деятельности и значимость целенаправленной работы по поиску концепций, подходов, педагогических технологий, положительно воздействующих на характер диалогического общения между детьми и взрослыми

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы и результаты исследования В целом, подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы

1 К теме «Диалог» обращено внимание философов, педагогов, психологов, общества, в целом, как в прошлом, так и в наши дни Актуальность проблемы развития диалогической речи обусловлена острой потребностью в формировании активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности Диалог как вид речевого общения предполагает, прежде всего, умение формирования и формулирования мысли в слове, выражения собственного мнения, суждения, рассуждения, аргументации

2 Диалогическое общение является сложной формой социального взаимодействия между двумя и более участниками общения, его главное назначение — передача содержательной информации от одного участника общения к другому Процесс диалогического общения имеет свою сложную структуру и свои особенности, которые связаны с его спецификой как образования, возникающего в результате перемежающейся, главным образом, устной, спонтанной речи собеседников, происходящей в определенных условиях При организации развития диалогического общения детей в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения необходимо учитывать специфические социальные условия жизнедеятельности села (слабо развитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность, отсутствие возможности выбора другого образовательного учреждения), ее этнокультурные особенности, жизненный уклад

3 Технология развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения строится на основе принципов коммуникативно-целостного подхода, формирования элементарного осознания диалогических формул речи, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической

интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающей динамику развития речевого общения детей

4 Эффективность протекания процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения обеспечивают следующие педагогические условия создание предметно-развивающей культурно-речевой среды в социумах общения ребенка на основе использования коммуникативно-деятельностного, гуманистического, культурологического, когнитивного, целостного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания, использование возможностей художественной литературы, устного фольклора для активизации и стимулирования процесса общения у детей

5 Развитие диалогического общения в дошкольном детстве происходит прежде всего под влиянием взрослых, воспитателей и педагогов - носителей и проводников народных традиций Традиции рассматриваются нами как устойчивые, повторяющиеся в поколениях связи культурных этапов, действующие как форма и способ передачи культурного наследия позитивного и негативного характера от одного уровня культурного движения к другому

6 Совместная деятельность сельского дошкольного образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей задачи -развития диалогического общения детей Целенаправленная работа с родителями, сотворчество семьи и детского сада оказывают влияние на речевое развитие в целом

7 Разработанные нами методические рекомендации по развитию диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского ДОУ, включающие перспективные планы, диагностические методики, конспекты занятий и игр могут быть использованы воспитателями, студентами и преподавателями ВУЗ-ов, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров для дошкольных образовательных учреждений

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития диалогического общения дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся возможности обновления содержания и технологии развития диалогического общения детей в условиях сельского национального дошкольного образовательного учреждения, те введение в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с детьми в данном направлении, что определяет перспективность нашего исследования

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора

1. Андросова, М.П. Мониторинг качества речи воспитателей ДОУ / М.П. Андросова // Наука и образование. - 2007. - №1. - С. 182-184.

2. Андросова, М.П. Народная игра как средство формирования готовности дошкольника к речевому общению / М.П. Андросова // Дошкольное воспитание. - 2007. - №3. - С.113-114.

3 Андросова, МП Формы организации учебного процесса, как основа усвоения методики /МП Андросова // Материалы межрегиональной научно-методической конференции 2-3 февраля 2005 г «Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания» - Якутск, 2005 - С 32-34

4 Андросова, M П Формы организации учебного процесса в педагогических институтах как основа усвоения методики /МП Андросова // Педагогические науки - 2005 - №4 - С 116-117

5 Андросова, M П Педагогические приемы организации диалога в обучении /МП Андросова // Материалы межвузовской научно-практической конференции, посвященной 50-летию ЯГУ «Университет XXI века достижения, перспективы, стратегия развития -Якутск, 2006 - С 20-21

6 Андросова, M П Формы общения детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях / МП Андросова // Педагогические науки - 2006 - №6 - С 240-244

7 Андросова, МП Педагогические технологии развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста /МП Андросова // Материалы научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / Саха гос пед академия, отв ред А В Оконешникова - Якутск, 2007 - С 5-9

8 Андросова МП Анализ образовательных программ ДОУ в аспекте обучения диалогу детей старшего дошкольного возраста / МП. Андросова //Чемчуук саас -2007 - №1 -С 8-11

9 Андросова, M П Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения /МП Андросова // Материалы региональной конференции «Этническая педагогика теория и практика» - Горно-Алтайск, 2007 - С 3-7

Подписано в печать 24 09 2007 Формат бОх 84/16 Бумага тип №2 Гарнитура «Тайме» Печать офсетная Печ л 1,37 Уч-изд л 1,71 Тираж 100 экз Заказ ¡$6

Издательство ЯГУ, 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андросова, Мария Петровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста

1.1. Историко-философский аспект понятий «диалог», «диалогическое общение».

1.2. Развитие диалогического общения дошкольников как проблема психолого-педагогического исследования.

1.3. Особенности организации развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Содержание и технология развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

2.1.Модель развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского ДОУ.

2.2. Формы и методы развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения.

2.3. Динамика уровней развития диалогического общения старших дошкольников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность исследования. Коренные перемены в социальном устройстве страны, различные тенденции в развитии средств массовой информации и международных контактов актуализируют вопрос развития диалогического общения личности. Высокий уровень развития речевого общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде.

В процессе глобализации, формирования единого мирового пространства современное образование должно ориентироваться не только на признание ценности ребенка, но и на создание реальных условий для развития его коммуникативных способностей. Развитие коммуникативных способностей помогает сформировать чувство собственного достоинства, полноценности, неповторимости.

Овладение родным языком и умелое использование его выразительных средств в общении наиболее интенсивно протекает в дошкольные годы, когда у ребенка высока чувствительность к языковой информации (М.М. Конина, Е.И. Радина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и др.).

Общение входит в жизнь человека с момента его рождения, но не дано ему от рождения. Исследования Ф.А. Сохина доказывают, что его осваивают так же, как и любой другой вид деятельности. Создание специальных условий (развивающее пространство общения; правила организации жизни детей; внеурочные формы обучения родному языку; недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания; эмоциональный комфорт; творческая атмосфера в группе и др.) будут оказывать безусловное влияние на развитие контактоустанавливающей функции общения.

Как феномен общение изучалось представителями философии, социологии, психологии, физиологии и других наук (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.). Общение детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками изучали Е.А. Аркин, А.Г. Арушанова, Н.Ф. Виноградова, Б.С. Волков, В.В. Гербова, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская и др. Выдающиеся ученые в своих исследованиях раскрывают возможности обучения диалогическому общению на разных возрастных этапах и его содержание; особенности овладения звуковой системой, грамматическим строем, лексическим составом родного языка, фразовой речью. Вместе с тем, несмотря на подробную разработанность вопроса развития речевого общения дошкольников, проблема развития их диалогического общения в условиях национального сельского ДОУ решена недостаточно.

Диалог представляет значительные трудности для детей и обычно бывает очень кратким, но эта форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей. Если способность к диалогическому общению не будет развита в дошкольном возрасте, она и далее останется недостаточной. Не освоив диалогическую речь, ребенок не сможет достаточно хорошо овладеть монологической, к которой в период школьного обучения предъявляются очень высокие требования.

Диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения. В исследовании А.В. Чулковой отмечается, что старшие дошкольники испытывают удовольствие от общения, придумывают диалоги более сложной структуры, включающие несколько микротем. Однако их диалоги малосодержательны, дети пользуются однообразными типами предложений.

Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и понимать мысль, выраженную собеседником; формулировать в ответ собственное суждение; правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать нормативность и вносить при необходимости соответствующие изменения и поправки.

Через диалог ребенок усваивает грамматику родного языка, его словарь, фонетику. По мнению М.М. Бахтина, диалог является первой школой овладения родной речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю жизнь ребенка, все отношения, является основой развивающейся личности. Но диалог - не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения» (Л.П. Якубинский).

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Из-за сензитивности возраста к усвоению речи процесс речевого развития рассматривается в дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей.

Психологи и педагоги отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Р.Е. Левина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Поэтому дошкольные образовательные учреждения должны уделять системе работы по развитию диалогического общения детей особое внимание.

Актуальность и востребованность исследуемой темы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

- предъявляемыми современными требованиями к развитию речевого общения дошкольников, обусловленными региональными, социально-экономическими, культурно-национальными особенностями, а также сельским укладом жизни и реальным уровнем развития их диалогического общения;

- достаточной теоретической разработанностью педагогических условий обучения детей связной речи и недостаточной разработанностью технологии развития диалогического общения как формы речи и социального взаимодействия детей, реализуемой на различных видах занятий;

- признанием значимости развития диалогического общения ребенка как субъекта коммуникативной деятельности в воспитательно-образовательном процессе и неразработанностью содержания, технологии, отсутствием модели, критериальной основы процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского ДОУ.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования «Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения (на примере Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования: процесс развития диалогического общения старших дошкольников.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения.

- разработать и апробировать технологию развития диалогического общения старших дошкольников, построенную на принципах формирования элементарного осознания диалогических формул речи, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающую динамику развития речевого общения детей, включающую три компонента (когнитивный, аксиологический, деятельностно-практический);

- использовать возможности художественной литературы, поэтического и музыкального фольклора для активизации процесса диалогического общения детей.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения.

2. Раскрыть сущность и содержание развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения.

3. Определить критерии и уровни развития диалогического общения старших дошкольников.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по развитию диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования является совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития речевого общения личности; положения психологии и педагогики об общении как виде деятельности, об особенностях речевой деятельности и закономерностях овладения ею, о значении родного языка в формировании личности ребенка.

Теоретической основой исследования являются философская концепция диалога и теория диалога как формы речи (М.М.Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С.Библер, М. Бубер, П.П. Гайденко, С.Ю. Курганов, Платон, Сократ, М.Хайдеггер, Л.В.Щерба, К.Ясперс и др.); идеи гуманизации и демократизации образования (О.С. Газман, Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); концепции развития речи детей (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теории развития речи детей дошкольного возраста (М.М.Алексеева, A.M. Бородич, А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.) и диалогического общения (А.Г. Арушанова, Л.Ф. Артеменкова, Т.И. Гризик, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова, З.К. Тарланов и др.); теории социализации личности (В.Г. Бочарова, И.С. Кон, Л.Н. Куликова, В.И. Логинова, А.Маслоу, А.В. Мудрик, К.Роджерс и др.) этнопедагогические теории обучения и воспитания детей (Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.Д. Уткин, К.С. Чиряев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены сущность и особенности развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения;

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития диалогического общения старших дошкольников, построенные на принципах формирования элементарного осознания диалогических формул речи, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики;

- сконструирована модель развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения на основе коммуникативно-деятельностного, гуманистического, культурологического, когнитивного, целостного подходов;

- определены критерии и уровни развития диалогического общения старших дошкольников;

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения (на материале Республики Саха (Якутия), в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений, школ, гимназий. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова»; включены в преподавание курса «Теория и методика развития речи детей» для студентов 2-3 курсов очной и заочной формы обучения (20042007 гг.); докладывались на всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания» (2005 г.); «Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития» (2006 г.); на всероссийском совещании «Деятельность органов управления образованием по организации содержания и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста» (Москва, 2007 г.); «Этническая педагогика: теория и практика» (Горно-Алтайск, 2007 г.); и на улусных, городских семинарах, педагогических чтениях, конференциях практических работников ДОУ г. Якутска PC (Я) (1995-2007 гг.).

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Вилюйского, Кобяйского, Нюрбинского улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось поэтапно с 2003 г. по 2007 г.

I этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

II этап (2004 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения.

III этап (2005 - 2007 гг.) - обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Диалогическое общение является сложной формой социального взаимодействия между двумя и более участниками общения, его главное назначение - передача содержательной информации от одного участника общения к другому. Процесс диалогического общения имеет свою сложную структуру и свои особенности, которые связаны с его спецификой как образования, возникающего в результате перемежающейся, главным образом, устной, спонтанной речи собеседников, происходящей в определенных условиях.

2. Технология развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения строится на основе принципов формирования элементарного осознания диалогических формул речи, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающей динамику развития речевого общения детей.

3. Эффективность протекания процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения обеспечивают следующие педагогические условия: создание предметно-развивающей культурно-речевой среды в социумах общения ребенка на основе использования коммуникативно-деятельностного, гуманистического, культурологического, когнитивного, целостного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использования возможностей художественной литературы, поэтического и музыкального фольклора для активизации процесса диалогического общения детей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В условиях становления в современном обществе новой педагогической парадигмы, базирующейся на гуманистических идеалах особую актуальность приобретает проблема развития всех сторон речи личности.

Диалогическое общение выступает как основное условие познания человеком действительности, выполняет уникальную и незаменимую роль в становлении личности, в развитии ее внутреннего субъективного мира, в расширении и обогащении социального и психологического опыта.

Диалогическая форма общения не дана ребенку изначально. Ее становление проходит стадию преддиалога, стадию скоординированных речевых действий, направленных на поддержание социального контакта, практического взаимодействия, постепенно приближаясь к овладению «теоретическим», содержательным типом диалогического общения.

На констатирующем этапе исследования определены критерии, показатели, уровни развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста и три его компонента: когнитивный, аксиологический, деятельностно-практический.

Проведенная диагностика развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста выявила удовлетворительное, но недостаточное для осуществления данного процесса состояние проблемы в целом.

Основными педагогическими условиями развития диалогического общения детей на формирующем этапе явились развивающая педагогическая среда, пространство общения; правила организации жизни детей; неурочные формы обучения родному языку; недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания; эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе детского сада в условиях сельской местности. В содержание данного этапа также входило знакомство детей с народными традициями, обычаями народа саха. Средством развития диалогического общения детей в настоящем исследовании является фольклор или устное народное творчество, выраженное в сказках, загадках, пословицах, поговорках и героическом эпосе - олонхо и т.д.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста и доказал эффективность разработанной системы педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития диалогического развития старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения, опыт экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. К теме «Диалог» обращено внимание философов, педагогов, психологов, общества, в целом, как в прошлом, так и в наши дни. Актуальность проблемы развития диалогической речи обусловлена острой потребностью в формировании активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности. Диалог как вид речевого общения предполагает, прежде всего, умение формирования и формулирования мысли в слове, выражения собственного мнения, суждения, рассуждения, аргументации.

2. Диалогическое общение является сложной формой социального взаимодействия между двумя и более участниками общения, его главное назначение — передача содержательной информации от одного участника общения к другому. Процесс диалогического общения имеет свою сложную структуру и свои особенности, которые связаны с его спецификой как образования, возникающего в результате перемежающейся, главным образом, устной, спонтанной речи собеседников, происходящей в определенных условиях. При организации развития диалогического общения детей в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения необходимо учитывать специфические социальные условия жизнедеятельности села (слабо развитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность, отсутствие возможности выбора другого образовательного учреждения), ее этнокультурные особенности, жизненный уклад.

3. Технология развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения строится на основе принципов формирования элементарного осознания диалогических формул речи, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающей динамику развития речевого общения детей.

4. Эффективность протекания процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения обеспечивают следующие педагогические условия: создание предметно-развивающей культурно-речевой среды в социумах общения ребенка на основе использования коммуникативно-деятельностного, гуманистического, культурологического, когнитивного, целостного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей художественной литературы, устного фольклора для активизации и стимулирования процесса общения детей.

5. Развитие диалогического общения в дошкольном детстве происходит прежде всего под влиянием взрослых, воспитателей и педагогов - носителей и проводников народных традиций. Традиции рассматриваются нами как устойчивые, повторяющиеся в поколениях связи культурных этапов, действующие как форма и способ передачи культурного наследия позитивного и негативного характера от одного уровня культурного движения к другому.

6. Совместная деятельность сельского дошкольного образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей задачи -развития диалогического общения детей. Целенаправленная работа с родителями, сотворчество семьи и детского сада оказывают влияние на речевое развитие в целом.

7. Разработанные нами методические рекомендации по развитию диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского ДОУ, включающие перспективные планы, диагностические методики, конспекты занятий и игр могут быть использованы воспитателями, студентами и преподавателями ВУЗ-ов, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров для дошкольных образовательных учреждений.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития диалогического общения дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся возможности обновления содержания и технологии развития диалогического общения детей в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения; введения в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с детьми в данном направлении; поиска взаимодействия дошкольных образовательных учреждений со школой; создания условия развития диалогического общения детей в семье, что определяет перспективность нашего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андросова, Мария Петровна, Якутск

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2000.-400 с.

2. Аммосова, В.В. Обучение детей общению: пособие для воспитателей и родителей / В.В. Аммосова. Якутск: Бичик, 1995. - 64 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - Т.2. - 287 с.

4. Анисимов, В.М. Методика обучения русскому языку в саха начальной школе: учеб. пособие / В.М. Анисимов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. - 132 с.

5. Антология гуманной педагогики. Выготский. М.: Изд-й дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. - 221 с.

6. Антология гуманной педагогики. Сухомлинский. М.: Изд-й дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. - 224 с.

7. Антонова, Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Г. Антонова. Ярославль: Акад. развития, 1997. -222 с.

8. Антонова, Р.Я. Воспитание детей: идеи и опыт нар. педагогики / Р.Я. Антонова. Якутск: ЧИФ «Ситим», 1995. - 56 с.

9. Аркин, Е.А. Письма о воспитании детей / Е.А. Аркин. 5-е изд. - М.: Учпедиздат, 1961. - 152 с.

10. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: учеб. пособие / А.И. Арнольдов. М.: Нар.акад.культуры и общечеловеч. ценностей, 1993. -350 с.

11. Арушанова, А.Г. Истоки диалога. 5-7 лет: книга для воспитателя / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова. М.: Мозаика-Синтез, 2004.- 186 с.

12. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: кн. для воспитателей дет.сада / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.

13. Арушанова, А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. 2005. - №5.-С.51-56.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 2002.-415 с.

15. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск: Кн.изд-во, 1979. - 182 с.

16. Афанасьев, J1.A. Айыы уерэ5э / JI.A. Афанасьев. Якутск: ЧИФ «Ситим», 1993. - 184 с. (на якут.яз.).

17. Баганова, П.А. Средства нравственно-эстетического развития детей дошкольного возраста: дис. . канд.пед.наук / П.А. Баганова. Самара, 2000.201 с.

18. Базжина, Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития / Т.В. Базжина // Детская речь: лингвистический аспект. СПб., 1992. - С.57-66.

19. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1995. - 195 с.

20. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи. М.: Художественная литература, 1986. - 230 с.

21. Бахтин, М.М. Проблема поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1979. - 318 с.

22. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М., 1986. - С. 250-296.

23. Белобрыкина, О.А. Речь и общение: попул. пособие для родителей и педагогов / О.А. Белобрыкина. Ярославль: Акад. развития, 1998. - 240 с.

24. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности: избр. труды / Н.А. Бердяев; под ред. J1.H. Новиковой и др. М.: Флинта, 1999. - 310 с.

25. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: пер. с англ. / Э.Берн. М.: Лист-Нью, 1997. - 335 с.

26. Бережная, О.Н. Развитие речи старшего дошкольника как средство социальной адаптации: автореф. дис. канд.пед.наук / О.Н. Бережная. -Ставрополь, 2005. 21 с.

27. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: философ, размышления о жизнен, проблемах / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. - 62 с.

28. Бодал ев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодал ев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

29. Богуславский, М.И. Общечеловеческие национальные ценностные ориентации отечественной педагогики начала XX века / М.И. Богуславский // Педагогика, 1998. № 7. - С. 82-87.

30. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. Екатеринбург: АРГО, 1997.-190 с.

31. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дис. д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1991. - 401 с.

32. Богуш, A.M. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях: учеб. пособие / A.M. Богуш. Киев: Выща шк., 1990. - 221 с.

33. Богуш, A.M. Обучение правильной речи в детском саду / A.M. Богуш. Киев: Радяньска шк., 1990. - 216 с.

34. Бойков, Д.И. Как развить навыки общения у ребенка: метод, рекомендации / ДИ. Бойков. СПб., 1995. - 48 с.

35. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. энцикл., 1998. - 1456 с.

36. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателя / А.К. Бондаренко. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

37. Бородич, A.M. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ A.M. Бородич.-2-е изд. М.: Просвещение, 1981.-255 с.

38. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М.: Республика, 1995. - 464 с.

39. Буланкина, Б.В. Проблемы эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве / Б.В. Буланкина. М.: АПКиПРО, 2002. - 208 с.

40. Буре, Р.С. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / Р.С. Буре, Н.Я. Михайленко, В.К. Котырло и др; сост. Н.А. Реуцкая, Н.А. Петрова; под ред. Р.А. Курбатовой. -М.: Просвещение, 1989. 158 с.

41. Буре, Р.С. Воспитатель и дети / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. М.: Просвещение, 1985. - 129 с.

42. Бушелева, Б.В. Этикет от «А» до «Я»: очерки о культуре общения / Б.В. Бушелева. Хабаровск: Кн. изд-во, 1987. - 125 с.

43. Бычкова, С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Бычкова. Липецк, 1999. - 22 с.

44. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: метод, рекоменд. для воспитателей и методистов дошк. образов, учреждений / С.С. Бычкова. М.: Аркти, 2002. - 95 с.

45. Васильцова, З.П. Мудрые заметки народной педагогики: заметки журналиста / З.П. Васильцова. М.: Педагогика, 1983. - 137 с.

46. Введение в культурологию: учеб. пособие / отв.ред. Е.В. Попов. М.: Владос, 1996.-336 с.

47. Введенская, JI.A. Риторика и культура речи / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. 3-е изд. - Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2003. - 554 с.

48. Верещагин, Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании рус. как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Просвещение, 1990. 246 с.

49. Виноградов, В.В. Основные проблемы изучения образования и развития древнерусского литературного языка / В.В. Виноградов. М., 1935. -337 с.

50. Винокурова, У.А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А. Винокурова. Якутск, 1997. - 102 с.

51. Винокурова, У.А. Добро и зло на жизненном пути человека / У.А. Винокурова // Человек и неблагоприятные условия социализации. -Якутск, 1999. -С.26-29.

52. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте: учеб. пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. -М.: АПО, 1996. 102 с.

53. Волков, Г.Н. Вечность воспитания / Г.Н. Волков // Народное образование. 1994. - №4. - С. 68-71.

54. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса / Г.Н. Волков. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

55. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для средних и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М.: Academia, 1999. - 167 с.

56. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания / Г.Н. Волков // Вестник ун-та РАО.-1999. -№1.-С. 13-24.

57. Волков, Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды / Г.Н. Волков; сост. А.А. Григорьева. Якутск: Кудук, 1998. - 76 с.

58. Волченко, Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость, этикет: ценности культуры и морали / Л.Б. Волченко. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 117 с.

59. Воспитание дошкольников в семье / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1979.- 191 с.

60. Воспитание ребенка на основе возрождения и развития национальной культуры / Под ред. А.П. Оконешниковой. Якутск, 1994. - 80 с.

61. Всемирная энциклопедия: Философия / главн. научн. ред. и сост. А.А. Гризанов. -М.: ACT, М.: Харвест, Современный литератор, 2001. 1312 с.

62. Вульфов, Б.З. Некоторые особенности воспитания в современных условиях / Б.З. Вульфов // Семья и социум: проблемы и перспективы. Якутск, 1998.-С.6-8.

63. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / J1.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.66-74.

64. Выготский, JT.C. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6-ти т. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 504 с.

65. Выготский, JT.C. Развитие детской речи // Собр. соч. / JT.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т.З. - С. 164-177.

66. Габышева, Ф.В. Управление воспитанием в сельском социуме / Ф.В. Габышева // Народное образование Якутии. 2007. -№1(61).-С.3-10.

67. Газизова, Ф.С. Интенсификация процесса формирования культуры общения у дошкольников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ф.С. Газизова. -Екатеринбург, 2000. 22 с.

68. Газман, О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования.-М„ 1996.-Вып. 6.-С.6-38.

69. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Педагогика, 1984. - 340 с.

70. Гайденко, П.П. Человек и его история в свете «философии коммуникации» К. Ясперса / П.П. Гайденко // Человек и его бытие как проблема современной философии. М.: Знание, 1978. — С. 97 - 134.

71. Гайденко, П.П. Философская герменевтика и ее проблематика.

72. П.П. Гайденко // Природа философского знания. М.: Знание, 1975. - 256 с.

73. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса: дневник науч. наблюдений / А.Н. Гвоздев. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1981. - 323 с.

74. Генинг, М.Г. Обучение детей правильной речи: пособие для воспитателей дет.сада / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. 4-е изд. - Чебоксары, 1980.-114 с.

75. Гершунский, Б.С. Россия США: интеграция в сфере образования. Ценностно-целевые приоритеты / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 1998. - 428 с.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М., 2003.-444 с.

77. Гоголева, С.В. Обучение русскому языку дошкольников в якутских детских садах: пособие для воспитателей / С.В. Гоголева. Якутск: Бичик, 1996.-72 с.

78. Годовикова, Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками / Д.Б. Годовикова // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: сб. науч.тр. /Под ред. М.И. Лисиной. М.: НИИ общей педагогики, 1980. - С. 78-98.

79. Гольдин, В.Е. Речь и этикет / В.Е. Гольдин. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1978.-112 с.

80. Горшкова, Е. Учите детей общаться / Е.Горшкова // Дошкольное воспитание 2000. - №12. - С. 91-97.

81. Григорьева, А.А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / А.А. Григорьева. М.: МГОПУ, 1993. - 143 с.

82. Григорьева, А.А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А.А. Григорьева, В.И. Сметанина; под общ. ред. Г.Н. Волкова. М.: Academia, 2003. - 160 с.

83. Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: автореф. дис. .д-ра пед. наук/А.А. Григорьева. -М., 2001.-32 с.

84. Григорян, JI.T. Язык мой друг мой: пособие для учителя / JI.T. Григорян. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

85. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т.И. Гризик, J1.E. Тимощук. М.: Просвещение, 2006. - 206 е.: ил.

86. Гуревич, П.С. Философская антропология / П.С. Гуревич. М.: Знание, 1997.-300 с.

87. Гурьянова, М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. -21 с.

88. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова.- Минск: Амалфея, 2000. 448 с.

89. Гурьянова, М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка / М.П. Гурьянова // Открытая школа. 1999. - № 5. - С.ЗО - 36.

90. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

91. Давыдова, JI.H. Педагогическая диагностика в ДОУ: метод, рекомендации / J1.H. Давыдова. Астрахань, 2000. - 23 с.

92. Данилов, Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании / Д.А. Данилов // Народное образование Якутии. - 1993. - №1. -С.32-33.

93. Данилов, Д.А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 1999. - 136 с.

94. Даниленко, О.И. Культура общения и ее воспитание: учеб. пособие / О.И. Даниленко. Л.: ЛГИК, 1989. - 98 с.

95. Демидов, А. Феномены человеческого бытия / А. Демидов. Минск: Новое знание, 1997. - 190 с.

96. Дубовская, В.А. Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению в игровой форме обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.А. Дубовская. Курган, 2000. - 22 с.

97. Дурова, Н.В. Очень важный разговор / Н.В. Дурова. М.: Мозаика-Синтез, 2000.-98 с.

98. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982.- 160 с.

99. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р.И. Жуковская. М., 1963.-319с.

100. Журавлев, В.К. Проблемы психологии обучения родному языку /В.К.Журавлев, A.M. Шахнарович // Вопросы психологии. 1979. - №5. -С.103-119.

101. Загадки и пословицы для детей младшего возраста / сост. А.П. Оконешникова. Якутск, 1991. - 96 с.

102. Запесоцкий, А.С. Образование: Философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2003. - 456 с.

103. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 107 с.

104. Запорожец, А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях / А.В. Запорожец // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: сборн. научн. трудов. М., 1978. - С. 3-7.

105. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю.Г. Илларионова. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

106. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

107. Ильяшенко, М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: автореф. дис. .канд.пед.наук / М.В. Ильяшенко. М., 1998.-23 с.

108. Исенина, Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы / Е.И. Исенина // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 106 - 128.

109. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М.: НИИ ОП, 1980. - 168 с.110. «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 2001.-303 с.

110. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост. Н.Б. Мчелидзе и др.; под ред. С.Ф. Егорова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 432 с.

111. Кабардов, М.К. О диагностике языковых способностей / М.К. Кабардов / Психологические и психолого-физиологические исследования речи. -М., 1985.-С. 176-201.

112. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учеб. пособие / О.М. Казарцева. М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

113. Канн-Калик, В.А. Педагогика как культура / В.А. Канн-Калик // Магистр. 1991. - №6. - С. 1 -9.

114. Капитовская, О.А. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: пособие для логопедов и воспитателей / О.А. Капитовская, М.Г. Плохотнюк. СПб.: КАРО, 2005. - 64 е.: ил.

115. Каптерев, И.И. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. -С. 232-257.

116. Каратаев, И.И. Обучение детей правильному произношению и подготовка к грамоте / И.И. Каратаев. 2-е изд. - Якутск: Бичик, 1993. - 134 с.

117. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. -Ярославль: Акад. развития, 1996. 240 с.

118. Клюева, Н.В. Общение. Дети 5-7 лет / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. 2-е изд. - Ярославль: Акад.развития, 2006. - 160 с.

119. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 176 с.

120. Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. М.: Знание, 1974.-96 с.

121. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. -М., 1955. С. 164-446.

122. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. М.: Моск. психол.-социал. ин-т. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 560 с.

123. Корнетов, Г.В. Педагогика свободного воспитания / Г.В. Корнетов // Свободное воспитание: хрестоматия. М.: РОУ, 1995. - С.5-33.

124. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. М.: Изд. АПН. РСФСР, 1958.- 110 с.

125. Кулаковский, А.Е. Научные труды / А.Е. Кулаковский. Якутск: Кн. изд-во, 1979.-483 с.

126. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.-313 с.

127. Кульчицкая, Е.И. Родителям о воспитании культуры детей / Е.И. Кульчицкая. Киев: Радянська шк., 1980. - 126 с.

128. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 205 с.

129. Лаврентьева, Г.П. Культура общения дошкольников / Г.П. Лаврентьева. Киев: Радянська шк., 1988. - 125 с.

130. Ладыженская, Т.А. Устная речь как предмет и средство обучения / Т.А. Ладыженская. М.: Флинта, 1998. - 136 с.

131. Ладыженская, Т.А. Речь. Речь. Речь / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1990.-335 с.

132. Леонтьев, А.А. Психология общения: пособие для доп.образования / А.А. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Смысл, 1997. - 364 с.

133. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1965.-246 с.

134. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. труды / А.А. Леонтьев. М.: Моск. психолого-социал. инт-т. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

136. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. /А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. -391 с.

137. Лепская, Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации / Н.И. Лепская // Вопросы языкознания. 1994. - №2. - С. 82-89.

138. Логинова, В.И. Теоретические основы программы воспитания в детском саду / В.И. Логинова // Межвузовский сборник научных трудов. -СПб.: Образование, 1992. 114 с.

139. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-384 с.

140. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

141. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М. 1981. - С. 3-23.

142. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979. -320 с.

143. Львов, М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. М.: Изд-й центр «Академия», 2002. - 248 с.

144. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1988.-300 с.

145. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. 2-е изд. перераб. и доп.-М.: Политиздат, 1990.-415 с.

146. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии / М.К. Мамардашвили. М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

147. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А.Маслоу. -С-Пб.: изд. группа «Евразия», 1997.-430 с.

148. Медынский, Е.Н. Воспитание культуры навыков поведения и речи детей / Е.Н. Медынский. М.: Учпедгиз, 1958. - 160 с.

149. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре /Д.В. Менджерицкая. М., 1982.-182 с.

150. Михайлов, В.Д. Идеология как смысловое ядро гражданского согласия / В.Д. Михайлов // Вестник Академии духовности PC (Я).-1997. №4(6).-С. 3-6.

151. Михайлов, В.Д. Поднимись над собой: нравственные аспекты активизации человеческого фактора / В.Д. Михайлов. Якутск: Кн. изд-во, 1989.- 145 с.

152. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. М.: Онега, 1994. - 192 с.

153. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: Институт практ. псих., 1997. - 365 с.

154. Мудрость воспитания: книга для родителей / сост.: Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1987. - 284 с.

155. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии.-1957. №5. - С. 142-154.

156. Негневицкая, Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая.-М., 1981.-245 с.

157. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей шк. корен, народов Севера / Н.Д. Неустроев. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1996. - 140 с.

158. Никитина, С.Е. Языковое сознание и самосознание личности в народной культуре / С.Е. Никитина // Язык и личность. М., 1989. - 221 с.

159. Николаев, М.Е. Духовное развитие народа стратегия государственной политики XXI века / М.Е. Николаев. - М.: Логос, 2000. - 96 с.

160. Николаева, А.В. Повышение педагогической культуры родителей в дошкольных учреждениях / А.В. Николаева // Семья и социум: проблемы и перспективы. Якутск, 1998. - С.89-91.

161. Новиков, А.Г. О менталитете народа Саха / А.Г. Новиков. Якутск: Изд-во аналит. центра при Президенте PC (Я), 1995. - 141 с.

162. Новоселова, С.Л. Игра дошкольников / С.Л. Новоселова. М.: Просвещение, 1989. - 284 с.

163. Общедидактические и лингвометодические проблемы в образовательных учреждениях Якутии // Материалы научно-педагогической конференции, 8 апр. 2006 г.: сб. ст. / сост. и ред. В.М. Анисимов. Якутск, 2006.-78 с.

164. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. М.Ю. Шведовой. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

165. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П. Оконешникова. Пермь, 1996. - 147 с.

166. Олонхо духовное наследие народа саха: сб. науч. статей. - Якутск: Изд-во СО РАН, 2000. - 198 с.

167. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

168. Паламарь, А.О. Мудрость общения / А.О. Паламарь. М.: Молодая гвардия, 1990.-334 с.

169. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

170. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. П.П. Пидкасистого. М.: Изд-во РПА, 1996.-638 с.

171. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. -Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Наука, 1998. - 321 с.

172. Петрова, Н.А. Возрождение этикета как составляющей культуры / Н.А. Петрова // Педагогика. 2003. - №3. - С. 60-65.

173. Петрова, Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая Этнопедагогика / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. - 201 с.

174. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-527 с.

175. Поддъяков, Н.Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков // Проблемы изучения речи дошкольника / под ред. О.С. Ушаковой. М., 1994. - С. 119-126.

176. Попов, Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера / Б.Н. Попов. Якутск: Бичик, 2000. - 64 с.

177. Попова, Г.С. Воспитание детей у народа саха / Г.С. Попова. Якутск: Бичик, 1998.-79 с.

178. Портнов, А.Н. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблемы в философии XIX-XX вв. / А.Н. Портнов. Иваново, 1994. - 367 с.

179. Портнягин, И.С. Народные педагоги / И.С. Портнягин. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000.-37 с.

180. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр»: пед.воззрения народа саха /И.С. Портнягин. -М.: Academia, 1998. 184 с.

181. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. -М.: Просвещение, 1996. 192 с.

182. Проблема общения в психологии / отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-280 с.

183. Программы дошкольных образовательных учреждений / сост. О.А. Соломенникова. 3-е изд. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

184. Психология: словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

185. Развитие детской речи: традиции и перспективы: Материалы конференции, посвященного 30-летию лаборатории развития речи ин-та дошк. образования и семейного воспитания РАО / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Изд-во РАО, 2002. - 85 с.

186. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

187. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. -М.: Просвещение, 1979.-223 с.

188. Развитие речи и речевого общения / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Изд-во РАО, 1995.- 152 с.

189. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

190. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; общая ред. и предисл. Е.И. Исениной; Пер. с англ. М.: Прогресс-Универс, 1994.-480 с.

191. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1 -488 е.; Т.2. - 328 с.

192. Рузская, А.Г. Отношение дошкольников к неречевым и речевым контактам со взрослыми: Материалы Всесоюз. науч. конф. по актуал. проблемам обществ, дошк. воспитания и вопр. подготовки детей к шк. / А.Г. Рузская. М., 1970. - 4.2. - С. 125-127.

193. Сборник программ по воспитательной работе в семье и образовательных учреждениях. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996. - 80 с.

194. Сборник якутских пословиц и поговорок / сост. Н.В. Емельянов. -Якутск: Кн. Изд-во, 1965. 248 с.

195. Семенова, А.Д. Лекции по этнопедагогике / А.Д. Семенова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. - 77 с.

196. Семенова, А.Д. Современное функционирование этнопедагогики в технологии обучения и воспитания саморазвивающейся гармоничной личности / А.Д. Семенова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - 117 с.

197. Серошевский, В.Л. Якуты: опыт этнографических исследований / В.Л. Серошевский. М.: Ассоциация «Российская политическая энциклопедия», 1993.-713 с.

198. Скворцов, Л.И. Основы культуры речи: хрестоматия для филол. вузов / Л.И. Скворцов. М.: Высш. шк., 1984. - 312 с.

199. Слама-Казаку, Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей / Т. Слама-Казаку // Вопросы психологии. 1961. - №2. - С.97-106.

200. Слепцов, П.А. Традиционная семья и обрядность у якутов: (XIX -начало XX вв.) / П.А. Слепцов. Якутск: Кн. Изд-во, 1989. - 160 с.

201. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

202. Современная западная философия: словарь / сост. и отв. ред. B.C. Филатов. М.: ТОН Остожье, 1998. - 544 с.

203. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб.пособие для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2000. - 344 с.

204. Соколова, А.А. Методика обучения диалогу детей 6-7 лет в образовательном процессе ДОУ: дис. . канд.пед.наук / А.А. Соколова; ГОУ ВПО «Уральский гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2006. - 185 с.

205. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995.-192 с.

206. Сохин, Ф.А. Основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. М., 2002. - 224 с.

207. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 256 с.

208. Старостина, Т.В. Основы якутской риторики в детском саду: метод, пособие / Т.В. Старостина, П.В. Неустроева, JI.C. Ядрихинская. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003.-55 с.

209. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, J1.M. Лузина. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

210. Степанова, М.А. Развитие форм и функций речи дошкольников в игровой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Степанова. -М„ 1986.- 18 с.

211. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - Т.З. - 640 с.

212. Таранов, П.С. Пятьсот шагов к мудрости: в 2-х т. / П.С. Таранов. -Донецк: Сталкер, 1996. Т. 1. - 464 с.

213. Тарланов, З.К. Культура и гуманизация образования: учеб. пособие по спецкурсу. Петрозаводск: ПГУ, 1984. - 104 с.

214. Тимофеева, Р.Е. Культура и гуманизация образования: учеб. пособие / Р.Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. - 157 с.

215. Тиэргэн (Подворье): программа семейного развития / Под ред. В.Н. Иванова и др. Якутск: Бичик, 2000. - 64 с. (на якут. яз.).

216. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 176 с.

217. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М., 1953.497 с.

218. Тумакова, Г.А. Учите, играя / Г.А. Тумакова, А.Г. Максаков. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

219. Ты и твоя речь: учеб. пособие для педагогов, воспитателей, родителей / сост. Л.М. Морозова. Екатеринбург: У-Фактория, 1998. - 141 с.

220. Универсальное и национальное в дошкольном детстве / Под ред. J1.A. Парамоновой // Материалы международного семинара. М., 1994. - С. 10 -13, 85-90.

221. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. М., 1976. -96 с.

222. Уткин, К.Д. Культура как система и самовыбор народа. Философия самосознания: Якутск, модель / К.Д. Уткин. Якутск, 1999. - 204 с.

223. Уткин, К.Д. Культура народа саха: этнофилософ. аспект / К.Д. Уткин. -Якутск: Бичик, 1998.-368 с.

224. Уткин, К.Д. Сборник трудов: в 16 кн. Кн: 1. Самовыбор парадигма Севера / К.Д. Уткин. Якутск: Бичик, 2004. - 288 с.

225. Уткин, К.Д. Сборник трудов: в 16 кн. Кн: 4. Древнеякутские корни: типологические параллели / К.Д. Уткин. Якутск: Бичик, 2006. - 176 с.

226. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М.: Изд-во инт-та психотерапии, 2001. - 240 с.

227. Ушакова, Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова; Отв. ред. В.Д. Шадриков.-М.: Наука, 1989.-192 с.

228. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: дис. . д-ра пед. наук / О.С. Ушакова. М., 1996. - 364 с.

229. Ушинский, К.Д. Родное слово: в 2-х т. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1974. - Т.2. - 271 с.

230. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981. -445 с.

231. Флоренская, Т.А. Диалогические принципы в психологии / Т.А. Флоренская // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: сб. научн. тр. -М.: Просвещение, 1987. 156 с.

232. Фомин, М.М. Сопоставительный анализ синтаксических средств английского, русского и якутского языков: учеб. пособие / М.М. Фомин. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991.-91 с.

233. Фомина, М.Н. Диалог как форма бытия философской культуры: автореф. дис. д-ра филос. наук / М.Н. Фомина. -М., 1999. -43 с.

234. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения /Н.И. Формановская.-М.: Высш. шк., 1989.- 156 с.

235. Халезова, Н.А. Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста / Н.А. Халезова. М., 2000. - 212 с.

236. Хайдеггер, М. Путь к языку / Хайдеггер М. // Бытие и время: статьи и выступления. М.: Республика, 1993. - 447с.

237. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.учеб. заведений / сост. М.А. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 560 с.

238. Хрестоматия по философии / сост. П.В. Алексеев, А.В. Панин М.: Проспект, 2002. - 576 с.

239. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи: учеб. пособие / С.Н. Цейтлин. М.: Владос, 2000. - 240 с.

240. Чиряев, К.С. Волков Г.Н. и педагогика Республики Саха / К.С. Чиряев // Истоки народной педагогики и проблемы современной школы. Мирный, 1993.-С. 9-11.

241. Чиряев, К.С. Воспитание детей в семье: пед. беседы / К.С. Чиряев. -Якутск: Кн. изд-во, 1973. 118 с. (на якут. яз.).

242. Чиряев, К.С. Педагогика жизни: заметки, воспоминания, ст., рассказы / К.С. Чиряев. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1998. - 496 с.

243. Шадриков, В.П. Способности человека / В.П. Шадриков. М.Воронеж, 1997.-228 с.

244. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий.-М.: Педагогика, 1980.-414 с.

245. Шацкий, С.Т. Работа для будущего. Книга для учителя / С.Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1989. 148с.

246. Шахнарович, A.M. Мышление, коммуникация, речевая деятельность: онтогенез языкового значения / A.M. Шахнарович // Коммуникация и мышление. -М., 1990.-C.3-13.

247. Школа диалога культур. Основы программы / Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: гуманитарный центр «Алеф», 1992. - 96 с.

248. Шульгин, В.Н. Основные вопросы социального воспитания / В.Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1924. - 117с.

249. Щерба, JT.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. -Л.: Наука, 1974.-428 с.

250. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1966. - 96 с.

251. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

252. Юрьева, Н.М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников / Н.М. Юрьева // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М., 1993. - С. 86-98.

253. Ядрихинская, Л.С. Воспитание культуры межнационального общения детей 5-8 лет в полиэтнической среде: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.С. Ядрихинская. Якутск, 1998. - 19 с.

254. Язык, культура, общество: проблемы развития / Под ред. М.Н. Боголюбова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 175 с.

255. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1973. - 32 с.

256. Якубинский, Л.П. Язык и его функционирование / Л.П. Якубинский; под ред. А.А. Леонтьева. М., 1986. - 205 с.

257. Якутские загадки / сост. С.П. Ойунская. Якутск: Кн. изд-во, 1975.374 с.

258. Якутские сказки: в 2-х т. / сост. Г.У. Эргис. Якутск: Кн. изд-во, 1967. -Т.2.-284 с.

259. Яницкая, Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (7 год жизни): дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Яницкая. Киев, 1983. - 210 с.

260. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс.-М., 1994,- 210 с.

261. Beck, Joan. How to raise a brighter child: The case for early learning. -London: Glasgow: Fontana / Collins, 1967. 284 p.

262. Lock, Andrew/ The guided reinvention of language / Andrew Lock. -London etc.: Acad.press, 1980. -XIV, 205 c.

263. Чем определяется ваш стиль отношений с ребенком:- концепцией воспитания и обучения;- примером воспитания детей другими воспитателем.

264. Какие ласковые слова вы употребляете в общении с детьми?

265. Какие словесные эпитеты вы используете, когда ребенок не подчиняется вам?

266. Какие речевые формулы вы используете в общении с детьми:- приветствия;- прощания;- благодарности;- просьбы;- поздравления;- сочувствия;- знакомства;- благословления;- извинения;- похвалы.

267. Каким тоном вы чаще разговариваете с детьми?

268. Какой темп речи в общении с ребенком вы используете?

269. Сопровождаете ли вы общение ребенком жестикуляцией? (Да, иногда, нет)

270. Как чаще всего вы обращаетесь к детям? (по фамилии, по имени .)

271. Всегда ли вы способны признать свою ошибку в общении с ребенком (Часто, иногда, никогда)

272. Как чаще всего вы воздействуете на детей? (при помощи указаний, убеждений, просьб, внушения, объяснений)

273. Какие приемы и методы народной педагогики вы используете для развития культуры речевого общения и диалогической общения детей?

274. Анализ умений воспитателя общаться с детьми

275. Учитывает ли воспитатель индивидуальные особенности детей?

276. Какая позиция преобладает в общении? («Сверху», «рядом», «либеральная»).

277. Слушает ли воспитатель ребенка в процессе диалога, стремится ли понять выражение глаз, мимику ребенка?

278. Как чаще устанавливает контакт с ребенком? (Обращается по имени, использует тактильное прикосновение, заглядывает в глаза).

279. Как чаще ведет себя в разговоре с детьми? (С помощью темпа, тона общения; расположения к ребенку; мимики и жестов).

280. Как управляет поведением детей?

281. Какие словесные эпитеты употребляет, если ребенок не слушается?

282. Какие методы и приемы развития культуры речевого общения и диалогической речи детей использует?

283. Приобщает ли детей к этноэтикету народа саха?

284. Какие речевые формулы использует в общении с детьми?

285. Каждый показатель оценивается в 2 балла.

286. Высокий уровень умение педагога общаться с детьми оценивается положительно по трем показателям (6 баллов).

287. Средний уровень умение педагога общаться с детьми оценивается положительно по двум показателям (4 балла).

288. Никий уровень умение педагога общаться с детьми оценивается положительно по одному показателю (2 балла).1. Анкета для родителей

289. Фамилия, имя, дата рождения ребенка1. Каков состав вашей семьи?

290. Какое образование имеют родители?

291. Каково ваше материальное положение и бытовые условия вашей семьи?

292. Какой по счету этот ребенок в семье?

293. На каком языке вы разговариваете с ребенком дома? Другие членысемьи?

294. Кто еще занимается воспитанием ребенка?

295. С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение?

296. Как долго находится в данной группе?

297. Какие нравственные качества сформированы у вашего ребенка? Ю.Обладает ли ваш ребенок навыками вежливого общения?11 .Грубит ли он вам, другим членам семьи?

298. Бывают ли у него трудности в общении со сверстниками, взрослыми?

299. С кем больше всего любит играть: со сверстниками, младшими детьми, старшими детьми, взрослыми?

300. Какие телепередачи, мультсериалы любит смотреть ваш ребенок? 15.3нает ли ваш ребенок якутские сказки, загадки, пословицы, поговорки,легенды, олонхо?

301. Кому из национальных героев стремится подражать? Какие качества у них выделяет?

302. Какие из перечисленных видов деятельности выполняет ребенок успешнее других придумывание совместных игр; рассказывание сказок, историй; рисование, лепка; пение?

303. Анкета по выявлению особенностей развития диалогического общения и формирования культуры речевого общения детей в семье1 .Единодушны ли вы с вашим (ей) супругом (ой) в воспитании ребенка?

304. Какова ваша позиция в общении с ребенком? (доминирующая,на равных).

305. Как чаще всего вы воздействуете на ребенка? (в виде указаний, объяснений, внушения, убеждения, просьб).

306. Оскорбляете ли вы ребенка (в речевой форме) при конфликте с ним? (да,нет, иногда)

307. Учитываете ли вы эмоциональное настроение вашего ребенка? (всегда, иногда).

308. Как часто вы делаете замечания ребенку, если он допускает ошибки в речевом общении? (всегда, иногда, никогда).

309. Напоминаете ли вы ребенку, если он забывает говорить речевые этикетные формулы?

310. Какие методы и приемы используете для развития диалогической речиребенка?

311. С какими трудностями вы встречаетесь в процессе развития речиребенка?

312. Способствуете ли вы развитию таких качеств речи, как логичность, точность, выразительность, разнообразие, уместность?

313. Каждый показатель оценивается в 2 балла.

314. Высокий уровень умения родителей положительно оцениваются по трем показателям (6 баллов).

315. Средний уровень умения родителей положительно оцениваются по двум показателям (4 балла).

316. Низкий уровень умения родителей положительно оцениваются по одному показателю (2 балла).