автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие дистанционного обучения в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Варданян, Наира Андраниковна, 2004 год

Введение.

Глава I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Информатизация как ведущий вектор развития современного образования.

§ 2. Дидактические подходы к развитию дистанционного обучения в

России и за рубежом.

§ 3. Предпосылки использования технологии дистанционного обучения в общеобразовательной школе.

Выводы по главе I.

Глава II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЕ.

§ 1. Методологические принципы образования, основанного на высоких технологиях.

§ 2. Основные направления организации дистанционного обучения в общеобразовательной школе.

§ 3. Технологические особенности использование ДО в общеобразовательной школе.

Выводы по главе II.

Глава III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

§ 1. Системная модель управления инновационными процессами при дистанционном обучении.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие дистанционного обучения в общеобразовательной школе"

Переход общества от постиндустриального к информационному пути развития определяет необходимость формирования информационно-коммуникационных компетенций у подрастающего поколения уже на ранних этапах обучения. Это требование звучит не только в разработках различных исследователей, общественности, но и в принятых государственных документах. Так новые стандарты содержания образования предусматривают обязательное изучение информатики уже в начальной школе. Федеральные целевые программы «Развитие единой образовательной среды (2001-2005 годы)» (РЕОИС), «Электронная Россия (2002-2010 годы)» кроме прочих вопросов выдвигают проблемы создания нового поколения электронных учебников и разработки интерактивных средств доставки учебных материалов во все общеобразовательные учреждения и организации.

В российской школе на протяжении ряда лет успешно используется компьютерная техника, прежде всего в целях: повышения эффективности управления, как отдельными образовательными учреждениями, так и разноуровневыми системами образования в целом; изучения основ информатики; повышения эффективности педагогического процесса на основе использования новых информационных технологий (НИТ) и др. И это не случайно, так как НИТ обеспечивают широкую вариативность учебного материала, что определяет возможность индивидуализации учебного процесса. Как показывает практика, овладение навыками использования современных информационных систем способствует формированию у учащихся умений: планировать свою деятельность, находить необходимую информацию, строить информационные модели процессов и объектов, структурировать свои сообщения. Эти навыки являются неотъемлемой составляющей успешной самореализации личности в информационном обществе.

В настоящее время во всем мире активно развиваются технологии дистанционного обучения (ДО), базирующиеся на создании интерактивных сред. Бурное развитие НИТ определяет необходимость и возможность более широкого использования ДО. Ведь ДО в своей основе предполагает возможность гибко реагировать на потребности общества и личности, по сути, является технологией личностно-ориентированного обучения.

В нашей стране развитию ДО способствуют: новые требования к образованию, выдвигаемые в ходе социально-экономических преобразований; новые требования населения к образовательной сфере; быстрое развитие компьютерной техники; интеграция в мировое образовательное пространство, характеризующееся значительной конкуренцией на рынке образовательных услуг.

Вместе с тем, в России сложились отрицательные тенденции, ограничивающие не только развитие ДО, но и более широкое внедрение в сферу образования НИТ. К ним следует отнести: различие в подходах к информатизации образования у разработчиков программного обеспечения учебного процесса и практических работников школы, что ведет к серьезным разногласиям по поводу - методологических подходов к созданию учебно-методической продукции, роли ДО в современной школе, как и других инновационных технологий по сравнению с традиционными.

Эти тенденции определяют противоречия между необходимостью широкого внедрения ДО в общеобразовательную школу, как это обстоит в средней и высшей профессиональной школах, и: слабой разработанностью принципов и направлений реализации ДО в общеобразовательной школе; отсутствием методов сопоставительного анализа традиционных методик и ДО; отсутствием единого банка данных по мультипликации успешных решений, связанных с внедрением ДО в практику работы профессиональной школы на уровне школы общеобразовательной; противоречивостью данных о влиянии компьютерных технологий на здоровье детей; неразработанностью организационно-управленческой структуры, механизмов и нормативно-правового обеспечения ДО; слабой разработанностью теоретических основ, в том числе принципов, критериев, средств и систем контроля качества ДО в школе; недостаточной финансовой поддержкой развития ДО и др.

Данных противоречия определяют важную педагогическую проблему, связанную с необходимостью разработки теоретических основ развития ДО в общеобразовательной школе. На пути решения этой проблемы в нашем исследовании мы останавливаемся на поиске и реализации принципов, направлений и механизмов развития ДО в рамках общеобразовательной школы. Решение этих задач определило тему исследования «Развитие дистанционного обучения в общеобразовательной школе». Реализация данной темы имеет, по нашему мнению, и серьезную социальную значимость, так как организация ДО в общеобразовательной школе расширяет возможности детей, не посещающих школу, в том числе и детей-инвалидов, получить качественное образование.

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия и эффективные направления развития дистанционного обучения в общеобразовательной школе.

Объект исследования - совершенствование учебного процесса в общеобразовательной школе в условиях информатизации сферы образования.

Предмет исследования - развитие дистанционного обучения в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования — развитие дистанционного обучения в современной общеобразовательной школе будет эффективным, если: на основе выделения причин, сдерживающих развитие дистанционного обучения определена совокупность принципов, обеспечивающая развитие общеобразовательной школы на основе использования ДО; выделены направления развития ДО и механизмы их реализации; разработана и апробирована модель управления инновационными процессами при дистанционном обучении; разработаны и апробированы критерии и индикаторы успешности дистанционного обучения.

В работе мы анализировали принципы построения педагогических систем, предложенные в трудах В.В. Анисимова, С .Я. Батышева, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, В.Ф. Кривошеева, A.M. Новикова, В.В.Серикова, В.А. Сластенина [10; 26; 29; 36; 85; 101; 125; 128] и др.; проблемы управления в образовании, которые отражены в работах В.И. Бочкарева, О.Г. Грохольской, И.А. Коробецкого, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Е.А., Т.И. Ша-мовой, Е.А. Ямбурга [10; 41; 58; 131; 133; 134; 136; 145; 152] и др.; различные аспекты инновационной деятельности в школе, которые раскрываются в исследованиях Е.В. Бондаревской, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника [36; 89; 95; 114] и др.

Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды известных отечественных педагогов и психологов А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, А.В. Занко-ва, B.C. Кузина, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, Д.И. Фельдштейна, С.Т. Шацкого [19; 23; 48; 66; 86; 90; 127; 137; 146] и др.

В настоящее время проблема развития дистанционного обучения рассматривается с различных позиций. В исследованиях И.Н. Антипова, Г.А. Бордовского, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, B.C. Леднева, В.М.Монахова, И. Мюгриджа, Е.С. Полат [14; 39; 65; 87; 91; 97; 111; 165] и др. рассматриваются стратегические направления информатизации образования, в том числе и ДО.

Психолого-педагогические аспекты проблемы представлены в исследованиях Н.В. Апатовой, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, И.И. Ильясова, М. Мура, П.И. Пидкасистого, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, Д. Холмберга [15; 52; 53; 67; 110; 120; 122; 123; 162; 163] и других ученых.

Целый ряд исследователей раскрывает концептуальные подходы и механизмы реализации ДО в профессиональной школе: А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, С. Гури-Розенблит, В.П. Кашицин, В.И., Овсянников [7; 44; 71; 102; 160] и др. (высшее профессиональное образование); Н.Р. Глушнева, А.В. Густырь, В.И. Невзорова, Л. Церич и П. Са-батье, В.П. Чернов, Л.Н. Широкова [56; 59; 98; 144; 147; 155] и др. (среднее профессиональное образование.

Проблемы ДО в общеобразовательной школе раскрыты на сегодняшний день недостаточно, хотя им уделено внимание в исследованиях Н.Н. Абакумовой, А.В. Гаврилина, Дж. Даниэль, Н.В. Монахова, И.В. Роберт, Е.В. Хмельницкой [1; 51; 96; 121; 140; 156], в которых вопросы развития ДО в общеобразовательной школе не являлись первостепенными.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования: проанализировать основные подходы к использованию ДО в различных уровнях образования; определить совокупность принципов, обеспечивающих эффективное развитие ДО в общеобразовательной школе; выделить направления развития ДО в общеобразовательной школе и механизмы их реализации; разработать и апробировать модель управления инновационными процессами при дистанционном обучении; разработать критерии и индикаторы успешности дистанционного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования послужили базовые положения диалектико-материалистической теории познания, диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системного подхода к отражению явлений мира; теория управления; теория научного моделирования. А также: аксиологический подход к изучению явлений действительности и творческому использованию педагогического наследия прошлого (С.И. Гессен, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин [55; 82; 100; 116] и др.); теория личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская [5; 36; 62; 125; 150] и др.); идеи гуманизации образования (С.И. Архангельский, В.М. Кларин, А. А. Мелик-Пашаев, А.М.Новиков, Е.Н. Шиянов [17; 74; 94; 101; 148] и др.); идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, А.В. Петровский, В.Н. Садовский, Ю.Г. Юдин [21; 22; 28; 32; 108] и др.).

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати, опыта практической деятельности; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Экспериментальной базой исследования являлись ГОУ средние общеобразовательные школы №№ 1065; 1980; 1992 г. Москвы, лицей № 1536 г. Москвы, негосударственное образовательное учреждение Колледж экономики и права города Щелково, Московской области.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной среды (2001-2005 годы)», Федеральной целевой программы «Электронная Россия (2002-2010 годы)», других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (1999-2000 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Анализ социологических данных по проблеме.

2 этап (2000 - 2003 гг.)

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Разработка и внедрение организационно-педагогических условий развития дистанционного обучения в общеобразовательной школе. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2003 - 2004 ггЛ

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем: на основе выделения причин, сдерживающих развитие дистанционного обучения, показано, что успешность ДО в общеобразовательной школе определяется совокупностью принципов: интерактивности, стартовых знаний, адаптивности процесса обучения и передаваемое™ материала в дистанционном образовании, диалогичности, обеспечения гибкости обучения; выделены направления ДО в общеобразовательной школе: непосредственно обучение по различным учебным программам; реализация исследовательских проектов в интерактивной среде и определены требования к организации учебного процесса при реализации данных направлений; определены этапы моделирования учебного процесса по предмету, а также разработана и апробирована модель исследовательской деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения; разработана и апробирована модель управления инновационными процессами при дистанционном обучении, базирующаяся на: системном подходе, коллегиальности при принятии решений; широкой вариативности модульных маршрутов получения информации, в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности учащегося; разработаны и апробированы критерии и индикаторы успешности дистанционного обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе выделения причин, сдерживающих развитие ДО в общеобразовательной школе, определены организационно-педагогические условия (совокупность принципов, направления и механизмы их реализации, модель управления, критерии и индикаторы) развития школы на основе использования дистанционного обучения. Эти положения обогащают теорию дистанционного обучения и общую теорию педагогики, через обоснование новых подходов к структурированию учебного материала, содержанию и функциям новых информационных технологий в системе общего образования, а также служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы на пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Разработаны, научно обоснованы и внедрены организационно-педагогические условия развития общеобразовательной школы в условиях дистанционного обучения.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Совокупность принципов обеспечивающих повышение эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе при внедрении дистанционного обучения.

2. Направления и механизмы реализации технологии дистанционного обучения в общеобразовательной школе.

3. Модель управления общеобразовательной школой в условиях дистанционного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на совещаниях, заседаниях лабораторий ИОО Минобразования РФ; научно-методических советах колледжей; педагогических советах школ; в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах Гуманитарного университета РАН; ИОО Минобразования РФ; АПК и ПРО; МГСУ; научно-практических конференциях, проводившихся Департаментом образования г. Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе III.

1. Администрация образовательного учреждения в условиях ДО объективно не в состоянии контролировать успешность хода учебного процесса методами, используемыми в традиционной школе (посещение уроков, анализ успеваемости группы, потока и др.). В связи с этим, в управлении учреждением ДО должна быть реализована такая модель, при которой эффективность учебного процесса обеспечивается совместными усилиями администрации и всего преподавательского состава.

2. Показано, что успешное функционирование системы ДО возможно только в режиме развития. А сам режим развития напрямую связан с постоянной разработкой новых учебных программ, модулей, маршрутов обучения.

3. Предложена и апробирована системная модель управления инновационными процессами при дистанционном обучении, базирующаяся на системном подходе, коллегиальности принятия решений с учетом индивидуально-личностного компонента; широкой вариативность модульного маршрута получения информации, в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности учащегося.

Модель включает: диагностику успеха профессиональной деятельности педагога; мотивацию учащихся на непрерывное образование и самообразование; модульный принцип при разработке содержания; консультационно-справочную, тренинговую и диагностическую подсистемы для учащихся;

4. Выделены этапы моделирования учебного процесса при дистанционном обучении по предмету: планирование процесса обучения; подготовка и передача учебно-методического комплекса по дисциплинам; компьютерное обучение; работа с преподавателем при личном контакте; техническое обеспечение дистанционного обучения включает.

5. Разработана и апробирована методика нелинейного структурирования процесса обучения на основе разветвленных программ изучения дисциплин (многообразие маршрутов), предоставляющих возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося.

Основными элементами рассматриваемой методики являются следующие: в программу дисциплины дополнительно вводится ряд специальных разделов, имеющих, как правило, непосредственное отношение к содержанию предпрофессиональной подготовки будущих специалистов (внешний модуль дисциплины); с помощью матрицы взаимосвязи элементов содержания дисциплины выделяются базовые знания (внутренний модуль дисциплины); каждый учащийся разрабатывает собственную индивидуальную программу курса, включающую в качестве обязательного элемента внутренний модуль, а также отобранные им разделы и отдельные темы из внешнего модуля (при условии, что составленная таким образом программа исчерпывает содержание одного из альтернативных маршрутов данного курса.

6. Разработана и апробирована модель исследовательской деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения. Модель базируется на выполнении разноуровневых исследовательских проектов. Выделены требования к организации исследовательских проектов: структурированность, поэтапность, оценка промежуточных и итоговых результатов, а также эффективности различных проектов между собой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты, их эффективная апробация позволяют, по нашему мнению, утверждать, что гипотеза подтвердилась, цель достигнута, а все исследовательские задачи реализованы. Так, в исследовании в ходе анализа основных подходов к использованию ДО в различных уровнях образования: теорий автономии и независимости, индустриализации, взаимодействия и коммуникации, теоретического проектирования и осмысления учебной деятельности сделан вывод о том, что все они ориентированы на профессиональное образование. При этом показано, что наиболее эффективно в общеобразовательной школе может быть использована теория координирующего подхода в познавательном процессе со стороны преподавателя.

В работе показано, что при дистанционном обучении в общеобразовательной школе в первую очередь при организации педагогического процесса должны учитываться следующие принципы: интерактивности, стартовых знаний, адаптивности процесса обучения и передаваемости материала в дистанционном образовании, диалогичности, обеспечения гибкости обучения.

Нами были выделены ведущие направления ДО в общеобразовательной школе: непосредственно обучение по различным программам и реализация исследовательских проектов в интерактивной среде, а также механизмы их реализации (этапы моделирования учебного процесса при дистанционном обучении по предмету и модель исследовательской деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения);

В ходе исследования разработана и апробирована модель управления инновационными процессами при дистанционном обучении В основе предложенной в работе модели управления инновационными процессами при дистанционном обучении лежат: системный подход, коллегиальность при принятии решений; широкая вариативность модульных маршрутов получения информации, в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности учащегося.

На заключительном этапе исследования разработаны критерии и индикаторы успешности дистанционного обучения. В качестве критериев оценки успешности обучения выступают уровень сформирован-ности понятийного аппарата (знаниевый компонент) умение применять полученные знания (уровень компетентности). Индикаторы выделенных критериев: умение сформулировать понятие; выделить его отличительные признаки; определить роль понятия в контексте изучаемой программы или реализуемого проекта; умения использовать понятие в стандартной и нестандартной ситуациях и представить возможные расширительные толкования понятия.

Апробация результатов исследования показала, что успеваемость учащихся, использующих ДО стала выше по сравнению с одноклассниками на конец 2001-2002 у.г.: IX класс на 17,2%; X класс на 16,8%; XI класс на 15,1% и на конец 2002-2003 у.г.: IX класс на 18,5%; X класс на 16,4%; XI класс на 14,6%. В качестве интегрированной оценки использовался средний балл по всем предметам. При этом постоянно повышается количество учеников, занимающихся следовательской деятельностью. Косвенным показателем эффективности ДО в рамках общеобразовательной школы, служит тот факт, что в 2003 году в вузы г. Москвы поступило 98% обучавшихся по соответствующим программам.

Не менее важным представляется широкое вовлечение в учебную и исследовательскую деятельность детей-инвалидов. В настоящее время по различным программам ДО работают 56 таких учащихся, хотя еще два года назад они были лишены широкого, пусть виртуального, общения со сверстниками, достаточно ограничены в учебной деятельности.

На наш взгляд, перспективные исследования по проблеме должны быть связаны с определением направлений подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы в условиях широкого использования новых информационных технологий.

1. Выделены основные проблемы развития информационных технологий в сфере образования: отсутствие механизмов, измерения и оценки влияния новых технологий на процесс обучения с точки зрения отдачи, действенности и эффективности образования; недостаточная разработанность новых парадигм анализа и оценки, которые наилучшим образом отражают когнитивные процессы обучения и получения навыков, приобретенных на основе эффективного применения ИТ; отсутствие объективного сравнительного анализа результатов применения методов традиционной педагогики, педагогики, обогащенной использованием ИТ, а также систем образования, основанных на информационных технологиях; недостаточная разработанность и апробация концептуально новых методик преподавания при использовании ИТ; не проработанность приоритетных направлении внедрения в систему обучения и подготовки специалистов тех образовательных технологий, которые наиболее соответствуют ресурсам, инфраструктуре и потребностям конкретного государства; отсутствие: модели организации системы повышения квалификации и профессионального совершенствования преподавателей и инструкторов без отрыва от основной деятельности; анализа, накопления и распространения информации о передовом опыте использования ИТ в образовании; необходимость создания единого банка данных по практическому применению ИТ, полученных в сопоставимых условиях, а также необходимость проверки, упрощения и коррекции терминологии в области ИТ; отсутствие объективных исследований в области изучения различных воздействий ИТ на здоровье и поведение учащихся, возможностей (и опыта) использования ИТ в работе с учащимися, имеющими особые потребности (физические недостатки, отставание в развитии и др.); недостаточность исследований о представлениях учащихся и преподавателей о ИТ и их отношении к ИТ; по модификации компьютерного интерфейса для процесса обучения, особенно при подготовке преподавателей; роли ИТ в образовании взрослых; проблем анализа соотношения стоимости и результатов образования с применением ИТ и на его основе определения приоритетов инвестиций в ИТ в различных странах.

2. На основе рассмотрения опыта развитых стран, выделены приоритетные направления развития ИТ в сфере образования: внедрение информационных технологий (ИТ) в школах, университетах и институтах неформального обучения (ИТ как предмет изучения и как инструмент обучения); подготовка учителей и совершенствование системы их информационной поддержки, разработка образовательного программного обеспечения; переход от локального к интегрированному подходу в использовании ИТ в образовании; использование ИТ в статистике образования, менеджменте и административном руководстве системой образования; развитие дистанционного и открытого образования (использование ИТ как средств коммуникации в учебных целях).

3. Выделены отрицательные тенденции, сложившиеся в современной России и сдерживающие применение ИТ в сфере образования: технократический подход к процессу информатизации школы, распространенный среди специалистов, сопровождающих освоение вычислительной техники в педагогической сфере; наличие устойчивых традиций в процессах обучения и учения, сформированных практически на генетическом уровне; отсутствие средств на создание программных компьютерных комплексов, систем, учебников и т.п., ориентированных на взаимодействие с традиционными образовательными технологиями.

4. Выделены приоритетные направления применения компьютера в российской школе: изучение основ информатики и вычислительной техники; применение информационных технологий в образовательном процессе; управление образовательными учреждениями и региональными образовательными системами на основе использования информационных технологий.

5. Показано, что важнейшим преимуществом применения информационных технологий в образовании является обеспечение индивидуальной траектории образования личности и выделены приоритеты в организации индивидуализации учебного процесса, связанные с его системным характером и реализуемые за счет программируемо-сти и высокой степени адаптируемости информационных систем обучения.

6. Рассмотрена система показателей эффективности овладения навыками использования современных информационных систем. Это умения: планировать свою деятельность, находить необходимую информацию, строить информационные модели процессов и объектов, структурировать свои сообщения.

7. Рассмотрены теоретические основы дистанционного обучения (ДО) и его связи с традиционным образованием:

ДО и деятельность систем открытого образования (С. Гури-Розенблит), а также исторический аспект развития ДО (И. Мюгридж); компаративный анализ дистанционного обучения (Д. Холм-берг, Д. Киган, Р. Поль, М. Мур и др.; роль ДО в предоставлении возможностей обучения для непривилегированных слоев населения обсуждалась (JI. Церич, П. Саба-тье); новые технологии в ДО (Дж. Даниэль, Ж. Редди); экономический аспект ДО (Ж. Рамбл, А. Смит, Д. Холмберг) и сделан вывод, что теоретическое обоснование дистанционного обучения остается незавершенным. При этом отсутствие единой общепризнанной теории ослабляет практику дистанционного обучения.

8. Выделены теоретические концепции ДО, принятые на Западе: теория автономии и независимости (Р. Деллинг; К. Ведемей-ер; М. Мур; теория индустриализации (О. Петере); теория взаимодействия и коммуникации (Д. Холмберг; А. Бете; Д. Сьюарт).

9. Показано, что в российской педагогике подходы к ДО базируются на основах теоретического проектирования и осмысления учебной деятельности.

10. Выделены отличительные особенности ДО, определяющие высокую интенсивность общения между обучающимся и преподавателем, усиление деятельностной основы, индивидуализацию учебного материала темпов и пластичности обучения: интенсивный диалог между учащимся и преподавателем; способ подачи учебного материала позволяет усилить дея-тельностную основу образования; повышение эффективности управления учебным процессом на основе использования современных средств коммуникаций; усиление личностно ориентированного акцента, при росте значения индивидуального учебного компонента в ДО по сравнению с традиционным обучением; интенсификация совместной деятельности учащихся при более простой организации электронных: конференций, семинаров и обсуждений, вплоть до разработки совместных проектов; минимизация затрат на получение учебных материалов, переездов и т.п.; обеспечение возможности любому человеку обучаться в любом образовательном учреждении у любого преподавателя вне зависимости от места его жительства и места расположения образовательного учреждения.

11. Показаны преимущества децентрализованной модели ДО, при которой учащийся обращается к образовательному учреждению или преподавателю непосредственно. При этом происходит смещение акцента с приемо-передаточной деятельности на поддержку и аттестацию обучающихся. Весь учебный процесс строится на освоении учащимся трех видов учебного материала: краткосрочного, основой которого являются конкретные задания с конкретным же теоретическим сопровождением; среднесрочного - на основе проблемных заданий с дополнительным материалом; долгосрочного теоретического материала с примерами выполнения заданий и решения проблем.

12. Рассмотрены предпосылки, способствующие развитию ДО в России:

У интенсивное развитие национальной информационной структуры; развитие средств связи; изменения на компьютерном рынке России. Годовой прирост продаж персональных компьютеров составляет 32% в год; интенсификация исследований по внедрению информационных и коммуникационных технологий в образование.

13. Показано, что в условиях ДО меняется роль преподавателя. Происходит разделение на специалистов по разработке специальных учебных пособий, пригодных для преподавания в дистанционной форме, с использованием сетевых и мультимедийных технологий, и на преподавателей - тьюторов, способных организовать учебный процесс, донести предмет до учащихся.

14. Рассмотрены возможности ДО при педагогическом проектировании учебной деятельности учащихся. Показаны источники, цели, содержание и методы проектирования учебной деятельности в условиях ДО.

15. Выделены педагогические проекты (личностно-ориентированное, дифференцированное, проблемное, программированное обучение), которые наиболее эффективно могут быть использованы в системе ДО.

16. Анализ принципов развития ДО в различных уровнях образования показывает, что в общеобразовательной школе в первую очередь при организации педагогического процесса должны учитываться следующие принципы: интерактивности, стартовых знаний, индивидуализации, идентификации, диалогичности, обеспечения гибкости обучения, адаптивности процесса обучения и передаваемости материала в дистанционном образовании.

17. Рассмотрены четыре концепции дистанционного образования: теория автономии и независимости, теория индустриализации, теория взаимодействий и коммуникации, теория координирующего подхода в познавательном процессе со стороны преподавателя. При этом показано, что наиболее эффективно в общеобразовательной школе может быть использована теория координирующего подхода в познавательном процессе со стороны преподавателя.

18. Рассмотрены основные направления организации дистанционного обучения на различных уровнях образования.

19. Выделены требования к организации ДО: гибкость - выступает и как принцип развития ДО и как ведущее требование к построению учебно-воспитательного процесса; модульность; экономическая эффективность; изменение роли преподавателя; специализированный контроль качества образования; использование специализированных технологий и средств обучения; опора на современные средства передачи образовательной информации.

20. Показано, что развитие ДО определяет необходимость преодоления существующей разобщенности и несогласованности в решении этой проблемы на различных уровнях образования: требований, государственного образовательного стандарта; общих психолого-педагогических, методических и технических требований к курсам ДО; единых требований к уровню психолого-педагогической компетентности кадров СДО; создания единой информационно-образовательной среды СДО; объединения бюджетных и внебюджетных источников финансирования на развитие СДО в целом; единого стратегического управления системой.

21. Показано, что при проектировании процесса ДО в общеобразовательной школе следует отдавать предпочтение горизонтальным связям, а не вертикальным.

22. Исходя из идеи о том, что уровень развития учащегося может быть оценен через усвоение понятийного аппарата и умение его использовать, определены соответствующие критерии. По уровню усвоения и по сформированности умений использования понятийного аппарата.

23. Разработана типология моделирования программ ДО, включающая необходимость использования трех блоков: диагностического, содержательного и контрольного.

24. На основе анализа использования различных типов программного обеспечения для ДО показано, что в общеобразовательной школе с наибольшим успехом могут применяться системы управления обучением и контингентом.

25. Администрация образовательного учреждения в условиях ДО объективно не в состоянии контролировать успешность хода учебного процесса методами, используемыми в традиционной школе (посещение уроков, анализ успеваемости группы, потока и др.). В связи с этим, в управлении учреждением ДО должна быть реализована такая модель, при которой эффективность учебного процесса обеспечивается совместными усилиями администрации и всего преподавательского состава.

26. Показано, что успешное функционирование системы ДО возможно только в режиме развития. А сам режим развития напрямую связан с постоянной разработкой новых учебных программ, модулей, маршрутов обучения.

27. Предложена и апробирована системная модель управления инновационными процессами при дистанционном обучении, базирующаяся на системном подходе, коллегиальности принятия решений с учетом индивидуально-личностного компонента; широкой вариативность модульного маршрута получения информации, в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности учащегося.

Модель включает: диагностику успеха профессиональной деятельности педагога; мотивацию учащихся на непрерывное образование и самообразование; модульный принцип при разработке содержания; консультационно-справочную, тренинговую и диагностическую подсистемы для учащихся;

28. Выделены этапы моделирования учебного процесса при дистанционном обучении по предмету: планирование процесса обучения; подготовка и передача учебно-методического комплекса по дисциплинам; компьютерное обучение; работа с преподавателем при личном контакте; техническое обеспечение дистанционного обучения включает.

29. Разработана и апробирована методика нелинейного структурирования процесса обучения на основе разветвленных программ изучения дисциплин (многообразие маршрутов), предоставляющих возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося.

30. Разработана и апробирована модель исследовательской деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения. Модель базируется на выполнении разноуровневых исследовательских проектов. Выделены требования к организации исследовательских проектов: структурированность, поэтапность, оценка промежуточных и итоговых результатов, а также эффективности различных проектов между собой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Варданян, Наира Андраниковна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 365 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976.-365 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень, 1997. — 215 с.

5. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.02)/МЭСИ, Ин-т общ. сред, образования РАО. -М., 1999. -289 с.

6. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (новый курс). — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 225 с.

7. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Изв. Рос. акад. образования. -2001. № 1. - С. 35-42

8. Андреева Г.М., К. Хелкама, Е.М., Дубовская и др. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. - № 4 -С. 31-41

9. Ю.Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М.: МКО, 2000.- 129 с.

10. П.Анисимов В.В., Кашицин В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в России. — М.: ИОО Минобразования РФ, 2000. 99 с.

11. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Муранов А.А. Организационно-педагогические условия информатизации образования в начальной школе. М.: Издательство Института общего образования, 2003. — 74 с.

12. Анисимов В.В., Широкова J1.H. Дистанционное обучение в техническом колледже. М.: ИОО Минобразования РФ, 1997. — 45 с.

13. Антипов И.Н., Петрова М.А. В лабиринте чисел и команд: Вперед, по тропинкам блок-схем // Начальная школа. — 1995. — N 5. — С. 28-34.

14. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: 13.00.02. М.,1994. - 354 с.

15. Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность Человека и некоторые проблемы психологии и педагогики // Перемены. -2002. № 1. -С. 131-155.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М., 1976. — 200 с.

17. Асмолов А.Г. О политике введения стандартов образования. — 2002. http//www.auditorium.ru.

18. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. — 1992. № 1-2. С. 5-14.

19. Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования: // Информатика и образование. 2001. — № 4. - С. 35-40.

20. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. — 368 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

23. Баньжинимаев А.Б., Марусин В.В., Скибицкий Э.Г. и др. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция): Препринт/. Новосибирск: Новосиб. гос. архитектур.-строит, унт, 1998.-37 с.

24. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. -1998. № 6. - С. 22-27.

25. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

26. Белая книга Российского образования. — М., 2000. — 246 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

28. М.: Изд-во Ин-та проф. образования Мин. образования России, 1995. -336 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.- 190 с.

30. Блауберг И.В., Юдин З.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973. — 270 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961. -695 с.

32. Бобко И.М. Информационные технологии в образовании. Новосибирск: Ин-т прогр. средств обучения. - 1995. Вып.12. -1995. - 89 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — N 4. — С. 11-17.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — №4. — С. 29-36.

35. Бордовский Г.А. Аудиовизуальные информационные технологии в учебной коммуникации / Г.А. Бордовский, Т.Н. Носкова, Л.С. Мако-гоненко // Образование и культура Северо-Запада России. — СПб., 1997.-Т. Вып.2. — С. 130-140.

36. Бордовский Г.А. и др. Персональный компьютер на занятиях по физике: Учебное пособие / Г.А. Бордовский, И.Б. Горбунова, А.С. Кондратьев. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 116 с.

37. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н., Степанов А.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. — 1996. — N4.-С. 40-43.

38. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее//Педагогика. -1993.-№4. С.3-15.

39. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. — М., 2001. — 192 с.

40. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Пед. информатика. — 2000. — N 2. — С. 3-9.

41. Ваграменко Я.А. Некоторые аспекты создания банков педагогической информации / Я.А. Ваграменко, С.В. Богданова, Г.Ю. Яламов // Пед. информатика. — 2002. — N 1. — С. 55-62.

42. Ваграменко Я.А., Богданова С.В. Информационная среда для дистанционного повышения квалификации работников образования Подмосковья // Дистанц. образование. 1998. - N 3. — С. 30-34.

43. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Телекоммуникационные сети информационного обеспечения сельских школ // Пед. информатика. — 2002. — N 1.-С. 5-12.

44. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

45. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М., 1983.

46. Васильев Ю.К., Анисимов В.В. Политехническая направленность профессиональной подготовки. — М.: ИОО Минобразования РФ, 1992. -48 с.

47. Вербицкий А.А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур // Проблемы психологии образования. -М., 1994. № Вып.2. - С. 12-26.

48. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М-Л: Учпедгиз, 1935. 135 с.

49. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук: (13.00.01). — М, 1997. — 35 с.

50. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 99 с.

51. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?//Педагогика.-2001.-N 10.-С. 3-12.

52. Гершунский Б.С., Шейтерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Советская педагогика. 1991. — №5-6. — С.3-13.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. Ред. И сост. П.В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

54. Глушнева Н.Р. Новые информационные технологии и управление развитием коммерческого колледжа. М.: Издательство Института общего образования, 2002. — 2,5 п.л.

55. Грохольская О.Г. Дидактика в схемах. М.: Институт развития профессионального образования, 2002. — 209 с.

56. Грохольская О.Г. Дидактические системы: история, проблемы, перспективы. — М.: Институт развития профессионального образования, 2003. 170 с.

57. Густырь А.В. Интервью с Нач. упр. сред. проф. образования М-ва образования Рос. Федерации о дистанц. обучении // Сред. проф. образование. 2003. - № 8. - С. 13-20.

58. Давыдов В.В. Виды общения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М., 1972. — 423 с.

59. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1996.-№1.-С. 29-38.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1986.-364 с.

61. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М.: ИОО Минобразования РФ, 1996. 719 с.

62. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999. - 74 с.

63. Ершов А.П. Избранные труды / Рос. АН. Сиб. отд-ние, Институт систем информатики; отв. ред. И.В. Поттосин. — Новосибирск: ВО «Наука». Сибир. Издат. фирма, 1994. — 413 с.бб.Занков JI.B. Избранные педагогические труды. — М., 1990. — 418 с.

64. Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Рефлексия как условие формирования научно нормированных способов познавательной деятельности // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. — С. 119-121.

65. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.: Вологда, 1998. 204 с.

66. Каптерев ПФ. Педагогическая психология: Изд. 3-е, перераб. И доп.-СПб, 1914.-489 с.

67. Касторнова В.А. Мультимедийные технологии в обучении информатике // Наука и шк. -1998. № 3. - С. 42-45.

68. Кашицин В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1999. — 18 с.

69. Кашицин В.П., Кинелев В.Г., Лазарев В.Н., Меськов В.И., Овсянников В.И. Состояние и развитие дистанционного образования в мире Научно-академический доклад. М., ЮНЕСКО, Институт по информационным технологиям в образовании, 1997.

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 222 с.

71. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

72. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. — 400 с.

73. Козлов А.В. К вопросу о взаимодействии педагогической теории и практики в работе школы // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. Оренбург, 2000. - Ч.З. - С. 38-45.

74. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. — 720 с.

75. Концепция информатизации образования РФ. — М., 2001.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002.

77. Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России. — М., 1995.

78. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001. - 124 с.

79. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. - 164 с.

81. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. (1921-1931). -М., 1959.

82. Кривошеев В.Ф. Концепция новой общеобразовательной школы. -М, 1995.

83. Кузин B.C. Психология. М.: АГАР, 1997. - 304 с.

84. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование. — 1999. — N 10. — С. 7-9.

85. Кузнецов А.А., Гусенкова С.Б. Стандарты и дифференциация обучения информатике в школе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - N 1. - С. 24-26.

86. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. -№5. - С. 12-18.

87. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. — 2000. — N 2. С. 13-16.

88. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. — 1998. — N 3. — С. 76-78.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1991. -287 с.

90. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. М., Педагогика, 1980.-327 с.

91. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. — 1989. — №5. — С. 11-18.

92. Моисеев A.M. Школа в меняющемся обществе. В кн. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995.-С. 25-35.

93. Монахов В.М. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта / В.М. Монахов, Е.В. Никулина, Е.Б. Майнагашева // Школ, технологии.- 2002 № 1.-С. 3546.

94. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школ, технологии. — 2001. -№ 5.-С. 75-98.

95. Невзорова В.И. Непрерывное профессиональное экономическое образование на основе дистанционных технологий. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 2000. — 28 с.

96. Никандров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогики // Сов. педагогика. 1990. - №1. - С.82-86.

97. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М., 2000. — 303 с.

98. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

99. Овсянников В.И. Вопросы организации обучения без отрыва от основной деятельности (дистанционное образование). М., 1999.

100. Педагогика // Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Ради-ной.-М., 1967-374 с.

101. Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии (Материалы Республиканской научно- практической конференции). Минск, 17-18 мая 1994. Минск, 1994.- 95 с.

102. Пейперт С. Образование для общества знаний: образовательные технологии в российской перспективе // Пед. информатика. — 2001. — N2.-С. 8-14.

103. Первин И.Б. Технологические принципы проектирования и применения ПО в начальной школе // Современные технологии в начальном образовании, материалы 1 международной научно-практической конференции СовТех'99, 29-31 марта. М.: ИНФО, 1999. - С. 15-19.

104. Первин И.Б., Дежникова Н.С. Товарищеская взаимопомощь школьников. — М.: Педагогика 1981. 112 с.

105. Петровский А.В., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н.Леонтьева // А.Н.Леонтьев и современная психология. -М., 1983.

106. Пиаже Ж. «Избранные психологические труды», пер. с французского, М., Просвещение, 1969. — 659 с.

107. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика.— 2000.— №5.—С. 7-13.

108. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе. / Информатика и образование. М.: 1993, № 1.

109. Полат Е.С., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе. / Информатика и образование. М.: 1991, № 3, с. 109114.

110. Попов С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01). / Росс. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — СПб., 1997. — 212 с.

111. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.

112. Проект Федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.» // Народное образование. 2001. - №1. - С. 286-305.

113. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М., 1995.

114. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений / Под ред. Фельдштейна Д.И. — М., 1988.

115. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1988. — 440 с.

116. Разумовский В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике // Педагогика. 2000. - N 8. - С. 12-16.

117. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М., 1994.-205 с.

118. Роберт И.В. Теоретические основы создани.я и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук: (13.00.02). М., 1994.

119. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. — Волгоград, 1994. — 152 с.

120. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

121. Скаткин Л. К вопросу о методе проектов И На путях к новой школе. 1930. - №7. - С. 52 - 55.

122. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. — М.: Педагогика, 1971. — 206 с.

123. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование, 1994, № 9-10.

124. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2-7.

125. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М., 1997. 512 с.

126. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

127. Смирнов И.П. Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). — М., 2002. — 46 с.

128. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

129. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: Педагогический поиск, 1995. —201 с.

130. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

131. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. — М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

132. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. (Избранные труды). М., 1999. - 672 с.

133. Филиппов В.М. Говорят, что МО РФ в последние годы ослабило интерес к негосударственному образованию. Учительская газета от 22 октября 2002 г. № 43.

134. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. — М: Просвещение, 1987. — 224 с.

135. Хмельницкая Е.В. Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. — М. 2003. -149 с.

136. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2003. - 387 с.

137. Цветкова М.С. Информатика в младших классах: Графика в играх (модуль ТИМКА4) // приложение к журналу Информатика и образование, №1. М.: Информатика и образование, 1998. - С. 96-127.

138. Цветкова М.С. Информатика в младших классах: Путешествие Робота Вопросика в страну Информатики, часть 1 // приложение к журналу "Информатика и образование", №3. М.: ИНФО, 1999. — С.3.65.

139. Чернов В.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в условиях непрерывного профессионального образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1999.- 16 с.

140. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Сенновский И.Б. О характерных чертах развития школы // Пед. образование и наука. 2001. - № 4. - С.4.6.

141. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М., 1989.

142. Широкова JI.H. Проектирование учебной деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1999.- 18 с.

143. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991. — 239 с.

144. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., Сентябрь, 1996. — 96 с.

145. Якиманская И.С. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крыловой. — М., 1995. — 113 с.

146. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1994. — №2. — С.64-77.

147. Ямбург Е.А. Между Сциллой и Харибдой двух образовательных парадигм, или педагогическая философия адаптивной модели школы // Шк. здоровья. 1995. - Т.2. - № 4. - С. 5-23.

148. Bates A. Learners and learner services: The key to the future of open distance learning// Roberts, J.M. & Keough, E.M. (eds.) Why the information highway? Lessons from open and distance learning. Toronto, Tnfolium Books, 1995.

149. Bell R. & Tight M. Open universities: A British tradition? Buckingam, the Society of Research into Higher Education and the Open University Press, 1993.

150. Cerich L., Sabatier P. Great Expectations and Mixed Performance: Implementation of Higher Education Reforms in Europe. European Institute of Educational and Social Policy, Store-on-Trent, trentham Books, 1986.

151. Daniel J.S. The Challenge of mass higher education// Studies in Higher Education. №18(2). 1993.

152. Delling R.M. Distant study as an opportunity for learning// Ljosa E. (ed.) The system of distance education. Malrno, Kesmods, 1975.

153. Delling R.M. Telemathic teaching? Distant study. TCCE Newsletter, 1976.

154. Guri-Rosenblit S. Differentiation between distance open education systems: Parameters for comparison // International Review of Education. №39(4). 1993.

155. Guri-Rosenblit S. Distance and Grampus Universites: Tensions and Interactions// A Comparative study of five countries. Pergamon Press, 1998.

156. Harry K. & Rumble G. The Distance Teaching Universities. London. Croom Helm, 1982.

157. Holmberg D. Theory and Practice of Distant Education. London. Routeledge, 1995.

158. Moore M.G. Self-directed learning and distance education // Journal of Distance Education. Nb 1(1). 1986.

159. Moore M.G., Kearsley G. Distance education// A Systems Video Belinont. Wadsworth Publishing Company, 1996.

160. Mugeridge I. (ed.) Founding the Open Universities. New Delhi, Sterling Publishers Private, Ltd., 1997.

161. Peters O. Distance teaching and industrial production. A comparative interpretation in outline // Sewart, D., Keegan, D. and Holmberg, B. (eds.). Theoretical principles of distance education. London, Routledge, 1983.

162. Sewart D. Distant teaching: A Contradiction in Terms 2. Distance Education: International Perspectives. London & New York, Routledge, 1988.206