автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей

Автореферат диссертации по теме "Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей"

На правах рукописи

НАСИБУЛЛОВ РАМИС РАФАГАТОВИЧ

РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ (КОНЕЦ XX - НАЧАЛО XXI ВВ.)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 ФЕВ 2010

Казань-2010

003492017

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, доцент Колетвинова Наталья Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гаисин Ильгизар Тимергалиевич;

доктор педагогических наук, профессор Читалин Николай Александрович

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им И Н Ульянова»

Защита состоится «24» февраля 2010 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 078 01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу 420021, г Казань, ул Татарстан, д 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Режим доступа http//tggpu ru

Автореферат разослан «23» января 2010 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ВалееваРА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исследование рынка труда в современной России показывает, что в конце XX века сложился контингент лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, которые традиционная система образования предоставить не могла по причине их географической изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами В связи с этим, возникает необходимость осуществить поиск, апробацию и внедрение альтернативной формы получения образования, адекватной зарождающемуся информационному российскому обществу Она должна в полной мере обеспечивать право на получение образования, обозначенное в Конституции (Ст 42) и в Законе Российский Федерации «Об образовании» (Раздел 1 Ст 5) Такой формой получения образования стало дистанционное обучение Дистанционное обучение позволяет построить фактически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среды, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно

Дистанционное обучение объективно создает дополнительные условия для развития интеграционных процессов в мировом образовании В силу своих особых возможностей, дистанционное образование позволяет «сгладить» существующую на рубеже XX и XXI веков резкую неравномерность в уровнях развития систем образования, что, в частности, служит благоприятным обстоятельством для подготовки специалистов различного требуемого профиля

Дистанционное образование представляет собой процесс и результат исторического развития Этапы его развития в течение XX - начала XXI веков свидетельствует о его адекватности новым потребностям общества, связанным с образованием Одновременно с практикой у нас и за рубежом происходит теоретическое осмысление дистанционного образования как явления в ретроспективном виде В то же время практическая деятельность в сфере дистанционного обучения в наиболее продвинутых в плане эффективности его использования странах преобладает над теоретическими разработками

В последние годы возникла необходимость не просто изолированно рассматривать проблему организации дистанционного обучения в традициях исследования технических способов его осуществления в ущерб содержательной компоненте, но выявить его концептуальные основы и целесообразные границы применимости для решения тех или иных педагогических задач, возможности оптимизации его сочетаний с другими способами обучения Возможно, именно с этим связано появление значительного количества работ, включая переводные, посвященных проблемам дистанционного обучения (Д Э Колосова, В И Солдаткина, В П Тихомирова, Е Н Ястребцова и др), методологическим основам дистанционного обучения (Т А Василькова, А А Востриков, О П Околелов, В А Яровенко и др),

новым информационным технологиям в дистанционном обучении (Л Алешин, Б Бим-Бад, В В Давыдов, В Г Домрачев, О В Дтаинш, А А Иванников, Т В Ковалева, В Н Лазарев, А Н Тихонов, Т О Хубаев, А В Хуторской и др)

Роль дистанционного обучения в реформировании системы образования исследовали Е Н Кулемина, М П Карпенко, Е Б Сергиенко, В Т Волов и др

Эволюция свойств и тенденций дистанционного образования описана в работах Т А Бабенко, Д А Богдановой, М Ю Бухаркиной, Е И Дмитриевой, М В Моисеевой, Е С Полат, А Ю Уварова, Е В Филимоновой и др

Анализ показал, что при наличии большого количества работ, посвященных дистанционному обучению специалистов естественно-математического направления, нельзя привести даже скромный перечень публикаций, посвященных дистанционной подготовке профессионалов в гуманитарной области, в том числе учителей, выявить целесообразные границы применимости этой формы обучения Кроме того, требуют более четкого решения вопросы соответствия учебных программ дистанционного обучения требованиям ГОСТ, расчета учебной нагрузки преподавателя в отсутствии реальных аудиторных занятий, выбора оптимальных форм текущей и итоговой аттестации в дистанционном обучении, обеспечивающей контроль качества образования, защиты выпускных работ, нормирования и регулирования нагрузки обучающегося

В то же время значение подготовки учительского корпуса к работе по дистанционной форме обучения в современных условиях велико она является наиболее адекватным современному периоду реформирования образовательной системы, средством совершенствования воспитательной практики, методологической базой деятельности по формированию разносторонне развитой личности специалиста гуманитарного профиля Главное же затруднение заключается в том, что методология и дидактика дистанционной подготовки специалистов гуманитарного профиля, в том числе будущих учителей, не рассматриваются в контексте исторический обусловленных социокультурных изменений, отражаемых в сфере образования

Указанные обстоятельства обусловливают наличие противоречия между потребностями педагогической теории и практики в специалистах-учителях, владеющих дидактикой дистанционного обучения, и недостаточностью теоретико-методологических и практикоориентированных исследований, основанных на историко-педагогическом знании о возникновении, внедрении и перспективах развития данного вида обучения

Названное противоречие обусловило обращение к проблеме данного исследования каковы предпосылки, тенденции и особенности подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения с учетом историко-педагогического опыта его развития в контексте открытого образования в конце XX - начале XXI веков7

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей (конец XX - начало XXI вв.)».

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать тенденции развития дистанционного обучения будущих учителей в конце XX - начале XXI веков

Объект исследования: историко-педагогический процесс развития дистанционного обучения будущих учителей

Предмет исследования: основные тенденции развития дистанционного обучения будущих учителей (конец XX - начало XXI в )

Задачи исследования:

1 Выявить историко-педагогические предпосылки возникновения и обосновать периодизацию развития дистанционного образования в России и за рубежом

2 Раскрыть сущностные характеристики и определить специфические особенности подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения

3 Выявить тенденции развития форм и методов дистанционного образования в исследуемый период

4 Представить обобщенную модель дидактической системы подготовки будущего учителя по дистанционной форме обучения и обосновать перспективы его развития

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения, посвященные вопросам оптимизации и интенсификации процессов обучения (С И Архангельский, Ю К Бабанский, Е М Ибрагимова, В В Кондратьев, В А Сластенин и др ), личностно-ориентированного подхода в образовании (Е В Бондаревская, Н Д Колет-винова, Н Б Крылова, В В Сериков, И С Якиманская и др ), технологического подхода в обучении (В П Беспалько, Г И Ибрагимов, М В Кларин и др ), выявления особенностей педагогической науки в условиях использования информационных и коммуникационных технологий (А И Бочкарев, В Ф Габдулхаков, Л X Зайнутдинова, Р И Круподеров, М П Лапчик, В Р Майер, С В Пашокова, К В Роберт, Н К Туктамышев, Н А.Читалин и др ), высшего заочного образования (Г Г Авдеенко, С М Арлазаров, Е П Белозерцев, С А Козлов, Ю Г Круглов, И Г Шамсутдинов и др ), зарубежного опыта заочного образования (Е Б Белов, В П Борисенков, А И Галаган, Т С Гергиев, А Н Джуринский, Э Г Кузнецова, Е Ю Левит-ская, В А Пегов, А Д Филлипов, К А Фемичев и др ), использования нетрадиционных подходов в заочном образовании (Дж Боат, С Брайан, М Беликова, А Ведемейер, Г Глисон, Р Деллинг, М Дюбове, Д Каугман, Д Киган, С Купер, Д Ланг, Дж Лимити, Л Мишеда, К Олер, Б Холлеберг и др) и другое

В ходе исследования применялся комплекс методов: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы по теме исследования, индуктивные и дедуктивные методы, сравнительно-сопоставительный и историко-ретроспективный методы, обобщение опыта, историко-педагогический анализ, систематизация и обобщение исторических фактов, моделирование

База исследования: Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Елабужский государственный педагогический университет, Набережночелнинский государственный педагогический институт К различным аспектам исследования проблемы привлекались студенты и преподаватели других вузов.

Автор также опирался на материалы неформального наблюдения и личный опыт работы со студенчеством и вузами, в том числе, в рамках дистанционного обучения В работе были использованы данные исследований официальных документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Республики Татарстан

Основные этапы исследования: исследование проводилось в течение 3 лет в три взаимосвязанных этапа

На первом этапе исследования (2006-2007 гг ) изучалась научная и методическая литература, определялись теоретико-методологические подходы к данной проблеме, были определены цель, задачи, понятийный аппарат и логика исследования

На втором этапе исследования (2007-2008 гг) проводилась систематизация теоретического и эмпирического материала по исследуемой проблеме Были раскрыты и охарактеризованы историко-теоретические предпосылки становления и развития дистанционного образования, была обоснована периодизация этапов развития дистанционного обучения, были выявлены тенденции развития форм и методов дистанционного образования в исследуемый период, разрабатывалась модель процесса подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения

На третьем этапе исследования (2008-2009 гг) определены перспективы развития дистанционного обучения будущих учителей, окончательно систематизировался и обрабатывался полученный материал, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформлялся текст диссертации Научная новизна исследования:

1 Выявлены и раскрыты историко-педагогические предпосылки развития дистанционного обучения естественный отклик системы образования на потребности общества, а также изменения его научно-технической и информационной архитектоники в конце XX - начале XXI веков, массовый характер образования и его непрерывность как новое качество, повышение значимости образования как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм, ориентация на освоение человеком способов активной познавательной деятельности, адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности, ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей ее самораскрытия

2 Обоснована периодизация развития дистанционного образования в России и за рубежом I этап - зарождение заочной формы обучения как предвестника дистанционного образования (1850-1960 гг), II этап - становление дистанционного обучения как особой самостоятельной формы образования (1960-1969 гг), III этап - разработка и утверждение классических форм дистанционного обучения (1970-1980-е гг), IV этап - возникновение новой постиндустриальной формы дистанционного обучения (90-е гг XX в )

3 Определены особенности подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения использование технологий, обеспечивающих оптимальное сочетание дистанционного и контактного обучения на основе избирательного отбора определенных фрагментов учебного материала; актуализация разработки личностно-ориентированных обучающих программ для подготовки будущего педагога как яркой индивидуальности, необходимость реализации в конструировании моделей дистанционного обучения двух типов обучения «поддерживающего» (традиционного) и «инновационного» (отвечающего вызовам современного времени), обеспечение информационного процесса, транслирующего двухкомпонентную обучающую информацию- предметную и методическую

4 Представлена динамика развития дидактических средств дистанционного обучения, начиная с середины XIX века, коррелирующего с эволюционным процессом выделения этой специфической формы передачи знаний из классического контактного направления учебно-воспитательной работы I этап (1840 г - 1950 г) - корреспондентское образование, П этап (1950 г - сер 70-х гг) - кейс-обучение (распространение «британской модели дистанционного обучения»), III этап (сер 70-х гг - 1990 г) - трансляционное обучение, IV этап (нач 90-х годов - н в ) - сетевое обучение

5 Определены тенденции развития дистанционной формы обучения будущих учителей на рубеже XX-XXI вв изменение форм и методов обучения в ряде педагогических вузов в связи с введением дистанционного обучения, отсутствие научно-методического подхода к осуществлению дистанционного обучения будущих учителей с учетом специфики их профессиональной подготовки, увеличение количества учебных заведений высшего педагогического образования с дистанционной формой обучения, распространение дистанционного обучения будущих учителей как новой формы непрерывного образования, построенной на интеграции образовательной, профессиональной и социальной сред и единстве педагогических и организационных аспектов, функционирующей на основе комплекса взаимосвязанных технологий, развитие дистанционной формы обучения на основе зарубежного и отечественного педагогического опыта, развитие дистанционного обучения как способа демократизации, индивидуализации и гуманизации образования, параллельное существование положительного и отрицательного отношения к дистанционной форме подготовки будущих учителей

6 Разработана обобщенная модель дидактической системы подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения на основе комплексного взаимодействия дидактической, технической и обеспечивающей подсистем и их элементов в зависимости от всей образовательной системы и профильно-образовательных потребностей обучающихся

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно дополняет теорию дистанционного обучения в части разработки дидактических и технологических основ построения педагогических средств, ориентированных на подготовку будущих учителей по дистанцион-

ной форме обучения, создает базу для модернизации учебных программ дистанционного обучения, создания новых учебных пособий и применения более экономичной в учебном, организационном и технологическом плане системы подготовки будущих учителей

Практическая значимость исследования в том, что на основе исследования разработаны и успешно внедрены в учебно-воспитательный процесс Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета методические материалы, вошедшие в учебную программу подготовки профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений ВПО, а также в работу по подготовке будущих учителей по дистанционной форме обучения, которые могут быть использованы в практике профессиональных образовательных учреждений России и в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей

Полученные результаты могут быть использованы при разработке специальных нормативно-правовых документов по оптимальному управлению процессом дистанционного обучения Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке спецкурсов для студентов педагогических вузов, программ дистанционного обучения студентов, учебных пособий и спецкурсов для образовательных учреждений, готовящих специалистов к работе в сфере «человек-человек»

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, целенаправленным изучением педагогической практики, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань, 20062009), семинарах, заседаниях кафедры педагогики и кафедры математики и информатики гуманитарных факультетов, на образовательных чтениях «Роль воспитания в школе» на Приволжском федеральном округе (Н Новгород, 2007), на ХХ1У-Й Всероссийской межвузовской научно-методической конференции Казанского высшего артиллерийского командного училища (военный институт) (Казань, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы исследования и преподавания дисциплин физико-математического цикла в вузе и школе» (Елабуга, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» («ИТО-Марий Эл 2009») (Йошкар-Ола, 2009) На защиту выносятся:

1 Выявленные в ходе исследования историко-педагогические предпосылки и периодизация развития дистанционного обучения

2 Исторически и логические обусловленные особенности подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения

3 Динамика эволюции дидактических средств дистанционного обучения в ходе историко-педагогического развития

4 Тенденции развития дистанционной формы обучения будущих учителей на рубеже ХХ-ХХ1 вв

5 Обобщенная модель дидактической системы подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Историко-теоретические предпосылки становления и развития дистанционного образования будущих учителей на рубеже XX-XXI вв » раскрываются предпосылки возникновения и ретроспектива развития дистанционного образования в России и за рубежом, сущностные характеристики и особенности дистанционной формы обучения будущих учителей, основные подходы и принципы дистанционного образования в процессе подготовки учителей в конце XX - начале XXI веков

Во второй главе «Организационно-дидактическое обеспечение дистанционного обучения будуших учителей в рассматриваемый период» освещаются тенденции развития форм и методов дистанционного образования в исследуемый период, представлены современное состояние и модель дидактической системы подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения, организационная структура управления дистанционным обучением, рассмотрены перспективы развития дистанционной формы обучения будущих учителей

В заключении приводятся основные выводы по исследованию

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Исследование процесса развития дистанционного образования и, как производного, подготовки его субъектов относится к числу так называемых сквозных историко-педагогических проблем Подобный анализ позволяет выявить истоки, противоречия, приводящие к возникновению проблемы подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения, установить причинно-следственные связи, скрытые зависимости, учет которых послужит стимулом дальнейшего развития этого звена педагогического образования Изучение исторнко-педагогических предпосылок развития дистанцнонного обучения позволили сделать вывод о том, что конец XX века, характеризующийся интеллектуализацией всех видов деятельности на основе взаимодействия с информационным ресурсом, реализацией деятельности по сбору, обработке, архивному хранению, передаче информации, ее тиражированию и логическими операциями с любого расстояния, продемонстрировал возможности передачи накопленного интеллектуального потенциала прежних поколений совершенно иными способами, которые основываются не на сообщении суммы знаний, а на организации разнообразных форм самостоятельной деятельности обучающихся

Применение дистанционного образования в подготовке будущих учителей сопряжено с рядом новых проблем на рубеже XX-XXI веков, связанных, в частности, с тем, что специалистов этой сферы необходимо обучать не только предметным знаниям и умениям, но и формировать их коммуникативную и риторическую культуру Не только государственные, но и негосударственные вузы оказались теоретически и методически не готовыми к реализации дистанционной формы обучения в гуманитарном аспекте Организация широкой и разветвленной системы образования, основанного на интеграции фнлософско-образовательного, психолого-андрогогического и культурно-технологического методологических подходов, сопряжения традиционных и специфических дидактических принципов, нормативно-правового, финансового и технического обеспечения, создания сложной обучающей среды, сама по себе представляет самостоятельную проблему Такая задача не может быть успешно решена без глубокого изучения опыта развития дистанционного обучения в конце XX -начале XXI веков

Исследование показало, что процесс становления и развития дистанционного образования в России и за рубежом включал в себя ряд значительных периодов, характеризующихся своими особенностями

I этап - зарождение заочной формы обучения как предвестника дистанционного образования (1850-1960 гг),

II этап - становление дистанционного обучения как особой самостоятельной формы образования (1960-1969 гг),

III этап - разработка и утверждение классических форм дистанционного обучения (1970-1980-е гг ),

IV этап - возникновение новой постиндустриальной формы дистанционного обучения (90-е гг XX в )

На протяжении всей истории развития дистанционного образования формировались определенные подходы к формулированию дидактических принципов дистанционного обучения, которые всегда были адекватны возможностям организации этой формы учебно-воспитательной деятельности Обращая особое внимание на эволюцию дидактики и организационных форм дистанционного обучения, следует выделить несколько этапов эволюции

I этап 1840 г - 1950 г - корреспондентское образование

II этап 1950 г сер 70-х гг - кейс-обучение

III этап Сер 70-х гг - 1990 г - трансляционное обучение

IV этап Нач 90-х годов XX в - сетевое обучение

Историко-педагогический анализ позволяет утверждать, что, начиная

с середины 90-х годов XX века, развитие традиций дистанционного обучения продолжала в основном группа сетевых технологий Сетевые структуры на рубеже XX-XXI веков меняют характер конкуренции - они стремятся не к монополизации, а к наращиванию партнерских связей, которые обеспечивают устойчивость системы в целом и возможность реализации крупномасштабных проектов Повышается эффективность маркетинговых технологий, которые опираются на совместно созданную участниками ин-

фраструктуру, что позволяет сокращать затраты на построение образовательной системы Дистанционное обучение становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач С другой стороны, сетевая форма дистанционного образования, реализуемая в гуманитарной парадигме, предполагает утверждение в сознании ее субъектов, - в частности будущих учителей, необходимости постоянного переобучения в интересах соответствия личным и общественным потребностям, подчинения требованиям реальной действительности, реальных практических проблем в их территориально-профессиональном аспекте и др

Трактовка и различие направлений развития дистанционного обучения дают возможность понимания смысла противоречий, возникающих в результате поиска единственно правильного его определения Первое направление, определившееся на этапе формирования заочного обучения, -это корреспондентское обучение, основанное на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (обычная почта, первоначально - обычная, а затем - электронная) Второе направление -это активно развивающиеся дистанционные коммуникативные системы, основанные на использовании средств телекоммуникации, аудио- и видеозаписи в очном обучении и просвещении

Как следствие, в хронологическом развитии два представленных направления привели к развитию формально тождественных (на уровне общего определения), а по существу (на уровне дидактического смысла) совершенно отличных трактовок понятия дистанционного обучения, и, соответственно, двух различных, хотя и не изолированных друг от друга образовательных практик, имеющих отличную внутреннюю организацию и требующих в силу этого разного обеспечения В связи с этим задача развития дистанционного обучения в России требует уточнения ее предмета, что позволит однозначно определить систему развития и обеспечения дистанционного обучения

Это предполагает непрерывную разработку дидактики, организацию научных исследований и активное внедрение технологий дистанционного обучения в России в контексте парадигмы открытого образования, оценку научно-технического, педагогического и инновационного, отечественного и зарубежного опыта по дидактике дистанционного обучения и выработку рекомендаций по его использованию, участие в организации и проведении экспертизы научных проектов организаций, а также в приемке результатов научных программ и проектов по дистанционному обучению

Эволюция дидактики дистанционного образования как процесс постепенного непрерывного изменения, подготавливающее качественное развитие, объективируется по следующим позициям педагогические проблемы дистанционного образования, взаимные связи теории дистанционного образования, модели локальной образовательной системы дистанционного образования, экоинформационные концепции дистанционного образования, роль компьютера и объект обучения в дистанционном образовании, учебные коллекции (конгломерат модулей)

Использование в рамках дистанционного обучения современных телекоммуникационных сетей позволяет сегодня говорить о необходимости создания особой дидактики и специальной методологии, в том числе, в сфере подготовки будущих учителей Содержательный базис такой идеи может конкретизироваться в методологической интеграции философско-образовательного, психолого-андрогогического и культурно-технологического векторов, определяющих ведущие направления подготовки будущих учителей Такое восприятие в настоящих условиях формируется и подкрепляется, в частности, в рамках компетенции в сфере образовательных и профессиональных контактов и обменов, сотрудничества и процесса интерактивного взаимодействия обучающих, обучающихся и средств обучения, и может быть представлено как совокупность трех базовых подсистем, каждая из которых состоит из определенных компонентов (см схему)

Дидактическую подсистему образуют характерные для традиционного обучения компоненты цели и содержание обучения, формы, методы, средства и принципы их реализации в образовательном процессе Их специфика отличает как содержание каждого из названных компонентов и перераспределение их роли, так и частоты использования в образовательном процессе

Дидактическая подсистема включает

- перспективные и промежуточные цели обучения. Многоуровневость подготовки может быть заложена в вариативные компьютерные программы, возможности использования которых разрешаются индивидуальным характером учебной работы студента,

- содержание обучения потенциальная избыточность учебной информации, вариативность содержания по объему, сложности и нацеленности на задачи подготовки специалиста заданного профиля и уровня,

- методы и организационные формы обучения В дистанционном образовании применим весь спектр общедидактических методов обучения от информационных до исследовательских, и все используемые в традиционных системах организационные формы, хотя разделенность преподавателя и обучаемых, нелинейность информационных структур и процессов и специфичность используемых в дистанционном образовании средств вносят свои изменения в их реализацию,

- профессорско-преподавательский состав выступает в качестве дополнительного, компенсирующего источника информации и носителя контрольных функций,

- обучаемые условно выступают в качестве средств самообучения, так как их деятельность по восприятию и переработке информации, а также выполнению поставленных заданий, анализу и осмыслению материала, осознанию затруднений и формулированию вопросов, направленных на их снятие, способствует достижению цели даже в большей мере, чем деятельность преподавателя,

Схема 1

- дополнительные принципы 1) приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дистанционного обучения, 2) гибкости и динамичности, 3) педагогической целесообразности применения новых информационных технологий, 4) учета стартового уровня образования, 5) соответствия используемых преподавателем технологий обучения выбранным моделям и видам дистанционного образования, используемым данным преподавателем или образовательным учреждением, 6) свободы выбора содержания образования обучаемым, 7) обеспечения безопасности информации, циркулирующей в системе дистанционного обучения, 8) неантагонистичности дистанционного образования существующим формам образования, 9) модульности, 10) интерактивности, 11) экономической эффективности и доступности различным категориям населения, 12) интенсификации (кроме того, авторы называют такие принципы, как гибкость, осознанную перспективность, системность, методическое консультирование, паритетность, самостоятельность обучаемого в образовательном процессе, педагогическую производительность, профессиональную актуализацию, генерализацию)

Вторая подсистема дистанционного образования - техническая. Обеспечивается передача информации, осуществляются контрольные и консультационные функции В отличие от традиционно-контактного обучения эта подсистема является не вспомогательной, а одной из центральных Она представлена специфическими для этой дидактической системы средствами обучения, в качестве которых, с одной стороны, выступают печатные материалы и компьютерные программы, с другой - средства телекоммуникации

Третья подсистема дистанционного образования - обеспечивающая. В нее входят учебно-материальные средства, финансово-экономические ресурсы, нормативно-правовое обеспечение и результаты маркетинговых исследований

Все названные подсистемы и их элементы взаимодействуют в образовательном процессе различными способами, выбор которых зависит от поставленной преподавателем и обучаемым цели, используемого технического средства и выбранной преподавателем модели обучения, уровня и темпа продвижения обучаемого и может быть предложен преподавателю и самим обучаемым

Это обеспечит реализацию основных функций дистанционного образования целеполагающей, информационной, технологической, организационной, идентификационно-контрольной, учебно-материальной, финансово-экономической, нормативно-правовой, маркетинговой

Дистанционное образование рассматривается в настоящее время в контексте новой образовательной парадигмы - открытого образования Его основу составляет целенаправленная, интенсивная, самостоятельная и контролируемая работа обучаемого, осуществляемая индивидуумом для достижения и подтверждения образовательного ценза (К К Колин, И В Роберт и др) при наличии комплекта специальных средств обучения и согласованной возможности контакта с преподавателем (О П Околелов) Изучение

опыта реализации дистанционного обучения в конце XX - начале XXI веков позволяет нам сделать предположение о том, что основными, наиболее значимыми тенденциями в развитии открытого образования в настоящее время выступает

- эволюция дидактики дистанционного обучения,

- приращение нравственного и интеллектуального развития к осваиваемому учебному опыту обучающихся в информационно-технологической среде,

- активное внедрение в управление процессом дистанционного образования элементов менеджмента,

- упорядочение процессов решения вопросов нормативно-правового обеспечения дистанционного образования, вопросов контроля его качества и эффективности и др

В ходе анализа опыта, накопленного в предшествующие годы, уставлено, что в настоящее время процесс подготовки будущего учителя и других специалистов психолого-педагогического профиля по дистанционной форме обучения отличается следующими особенностями

1 Для подготовки будущего педагога как яркой индивидуальности, предполагающего стимулирование «Я-концепции», возрастает актуальность разработки личностно-ориентированных обучающих программ

2 Формирование профессиональных компетенций будущего учителя в системе дистанционного обучения связано с обеспечением информационного процесса, транслирующего двух компонентную обучающую информацию предметную (чему учить9) и методическую (как учить9)

3 Условием подготовки будущих педагогов является реализация моделей дистанционного обучения двух типов обучения «поддерживающего» (традиционного) и «инновационного» (отвечающего вызовам современного времени) Необходим вариативный подход в разработке моделей дистанционного обучения будущих учителей с учетом разнообразия форм его подготовки (единичная, двойная, консорциумная, франчайзинговая, валидация, удаленные аудитории и другие моделр)

Тенденции информатизации, массовой коммуникации общества третьего тысячелетия и его глобализации выдвигают новые интеллектуальные и нравственные требования и к дистанционному образованию совершенствование самостоятельности при получении образования, ответственность за выбор режима учебной деятельности и информационного взаимодействия с источником учебной деятельности, формирование компетенций в учебной деятельности и знаний, необходимых для спланированного продвижения в учении

Рассматривая систему профессионального образования, следует иметь в виду, что при реализации принципов дистанционного обучения важна система необходимых компенсационных мер - создание необходимого комплекса учебно-методических материалов и подготовка педагогических кадров (тьюторов), выступающих «посредниками» между знаниевым предметным полем и «виртуальным» педагогом (В П Зинченко) Это необходимо, прежде всего, для обеспечения личностной направленности обра-

зовательного процесса и реализации педагогических технологий, которые в комплексе призваны способствовать появлению у студента чувства сопричастности к происходящему на экране телевизора или монитора, устойчивой мотивации учения Развитие института тьюторов позволит обеспечить не только организационную, но и психолого-педагогическую поддержку образовательного процесса в высшей профессиональной школе Именно фигура тьютора, с одной стороны, признана персонифицировать для студента избранную сферу профессиональной деятельности, а с другой - позволит индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс Тьютор должен лично владеть не менее 80% всех учебных предметов Основной тезис тьюторства если я, твой педагог, полностью ориентируюсь в том, что предлагается тебе для изучения, то, во-первых, ты тоже можешь достичь моего уровня, а во-вторых, я имею право спрашивать тебя безо всяких поблажек (О К Филатов)

Анализ исторического развития дистанционного образования позволяет выделить и ряд проблем, требующих своего решения Затянувшиеся процессы правового регулирования в сфере образования серьезным образом сдерживают развитие дистанционного обучения в стране Тем самым дистанционное обучение не является общественно признанной качественной формой получения образования Требуется серьезная проработка единых нормативно-правовых норм дистанционного обучения, с учетом общемировых тенденции развития дистанционного образования, системы стандартизации элементов образовательной деятельности, прежде всего в части содержания и технологий образования, включая показатели системы международной стандартизации

Вторая группа проблем развития дистанционного обучения связана с существующими стандартами на профессии и специальности Государственные образовательные стандарты не могут обеспечить достаточной дифференциации и гибкости процесса получения дистанционного обучения, к тому же действующая система разработки образовательных стандартов не учитывает быстрых изменений, происходящих на международном рынке труда, в том числе динамичных процессов технологического обновления производства и организации рабочих мест, что приводит к снижению эффективности образовательного процесса

Не сформированы основы теории проектирования интерактивного дистанционного обучения и контроля знаний, дидактические положения в разработке и применении учебных материалов с использованием сетевых и мультимедиа технологий Внедрение в России дистанционных технологий происходит хаотично Образовательные учреждения, обладающие мощными интеллектуальным и финансовым потенциалами, создают собственную эффективную действующую систему дистанционного образования, предоставляя образовательные услуги непосредственно силами подразделений вуза, а также с помощью собственной сети опорных пунктов, филиалов и т п Сфера деятельности таких структур ограничивается их профессиональными интересами и возможностями

Нельзя не сказать и об особенностях и ограничениях применимости компьютерного дистанционного обучения, связанных как со спецификой дистанционного образовательного процесса, так и нормативно-правовыми ограничениями

Продолжительность обучения Дистанционное обучение, даже при его интенсивной организации, более длительно, нежели очное, а в некоторых случаях и менее эффективно Главная проблема в том, что учащимся предоставлена полная «свобода» в обучении Это и свободный график, и гибкий выбор дисциплин и т д Этой «свободой» они не всегда смогут правильно воспользоваться Так, по оценкам английских специалистов, только 15% людей способны пройти в форме открытого дистанционного обучения полный курс до получения диплома

Необходимость в техническом и программном обеспечении Каким бы доступным ни казалось компьютерное дистанционное обучение, все же оно предполагает наличие у обучаемого компьютера и доступа в Интернет, что далеко не все могут себе позволить, особенно безработные граждане

Обеличенное общение Любое, даже самое живое общение через Интернет, это всего лишь опосредованное общение Личностное общение в этом случае, как правило, остается за кадром

Ориентированность на технические средства, виртуальную среду Постоянная концентрация на экране монитора, длительное включение в виртуальный мир не могут не отразиться на физическом и психическом состоянии учащегося Этот фактор должен особым образом учитываться при разработке нормативной базы дистанционного обучения

Профессиональные ограничения Нельзя дистанционно обучать врача, инженера, естествоиспытателя, специалиста в области точных наук, поскольку это чревато общественно опасными последствиями Дистанционное обучение не может обеспечить в системе профессионального образования приобретение навыков и умений ручного труда, формируемых в технологических лабораториях университетов, вузов, академий и в учебных мастерских профессиональных училищ, лицеев и колледжей

В связи с имеющимися ограничениями дистанционного обучения, встает проблема рационального сочетания развития дистанционного и традиционного образования Нельзя все функции по обучению студентов перекладывать на обучающие системы В то время как обучающая система, используя огромные вычислительные возможности современной техники, должна взять на себя функции обучения практическим навыкам решения рассматриваемых в лекционном курсе проблем

Одна из серьезных проблем, с которой столкнулись образовательные учреждения в XXI веке, развивающие дистанционное обучение, - это про-бчема кадрового обеспечения дистанционного учебного процесса Для кадрового обеспечения дистанционного обучения необходимы четыре категории специалистов имеющие новый статус, не менее значимый чем в традиционном обучении работники управления образованием и организаторы дистанционного обучения в образовательном учреждении, специалисты в области образовательного маркетинга, тьюторы и кураторы дистанционного обучения, специалисты по созданию комплектов дистанционного обучения

Существенным препятствием в развитии дистанционного обучения в учреждениях образования является отсутствие доверия к дистанционному обучению, прежде всего со стороны педагогической общественности Большая часть инженерно-педагогических работников училищ, лицеев, колледжей не готовы принять дистанционное обучение в силу инертности, стереотипности мышления, нежелания менять привычный уклад образовательного процесса как администрацией образовательных учреждений, так и большинством педагогов и мастеров производственного обучения, отсутствия компьютерной грамотности и знаний основ современной информатики у педагогов, слабой мотивации в самообразовании, недостаточно высокого уровня образованности и профессиональной компетенции работников образовательных учреждений, незащищенности интеллектуальной собственности педагогов-новаторов, несоблюдения их авторских прав

В академических кругах ведутся споры о качестве дистанционного обучения Наибольшую сложность, как отмечают эксперты, представляет собой разработка критериев оценивания деятельности системы дистанционного обучения В основе модели оценки заложены четыре показателя время, затраченное на подготовку выпускника, доля выпускников от общего числа принятых, соответствие количества выпускников и уровня их подготовки целям образовательного учреждения, потребностям общества в образованной рабочей силе, общественным потребностям в образовании и потребностям непривилегированных слоев общества, экономическая и социальная эффективность (Д Гуллер, Г Рамбл)

За последнее десятилетия (конец XX - начало XXI веков) численность обучающихся по дистанционным технологиям растет быстрее числа студентов дневных отделений По оценкам Международного Совета по дистанционному обучению, в настоящее время насчитывается свыше 10 млн студентов, обучающихся дистанционно По зарубежной статистике, большинство дистанционно обучающихся студентов - это люди старше 25 лет, которые уже работают и хотят углубить свои знания без отрыва от основного вида деятельности

Здесь уместно рассмотреть состояние практики реализации проектов дистанционного образования в вузах Республики Татарстан По данным, полученным в приемных комиссиях, факультетах дистанционного обучения, просто приемных руководств 32 вузов г Казани, дистанционное обучение проводится в восьми из них (25%) Кроме того, два вуза приступило к разработке системы дистанционного обучения Общее количество вузов, развивающих системы дистанционного обучения, составляет 31% Обращает на себя внимание тенденция значительного развития дистанционного обучения в негосударственных вузах (75%) в последние пять лет (особенно, в аспекте представления максимального количества специальностей в системе дистанционного обучения) Опыт применения дистанционного обучения колеблется в интервале от 1 до 10 лет, однако, средний показатель периода работы в этой области - в пределах 2-5 лет Из трех основных технологий дистанционного обучения - кейс-сетевой и ТВ-технологии -последняя не представлена ни в одном вузе, что соотносится с данными

мировых показателей (незначительная доля в общем объеме представленных технологий), поскольку является наиболее дорогостоящей и требует развития глобальной инфраструктуры

Перспективным вариантом организации подготовки будущих учителей для деятельности в системе "человек-человек" на рубеже ХХ-ХХ1 веков является сеть образовательных учреждений, осуществляющих дистанционное обучение При ее функционировании обеспечивается единство содержательной и методической сред территориально разобщенных учебных организаций В результате использования сетевых принципов может быть реально обеспечено единство образовательных сред, реализуемое в преемственности принципов и подходов к управлению разными функциональными и территориальными подсистемами, а в более отдаленном будущем - равноправная интеграция ее в мировое сообщество

Результаты проведенного исследования подтверждают правомерность поставленных в нем задач и позволяют сделать следующие выводы:

1 История дистанционного образования наглядно свидетельствует о его адекватности новым потребностям общества, связанным с образованием, и релевантности в самых разных странах мира

2 Вбирая в себя лучшие черты традиционных форм образования и являясь следствием масштабного процесса информатизации общества, дистанционное образование вошло в XXI век как его наиболее развивающаяся, гуманистическая и интегральная форма Однако внедрение дистанционного обучения в практику высшей педагогической школы пошло по традиционному пути опережения, когда действие образовательной системы диктуются желаниями ее организаторов, а не возможностями самой системы

3 Изучение опыта развития дистанционного образования на рубеже ХХ-ХХ1 веков позволяет определить основные тенденции перехода данной формы учебно-воспитательной деятельности в качественно новое состояние, которые должны быть учтены в процессе подготовки будущих учителей по дистанционному обучению В парадигме открытого образования эти тенденции могут быть обозначены как непрерывное углубление дидактического смысла дистанционного обучения, включение в круг приоритетов дистанционного обучения задач интеллектуального и нравственного развития личности обучаемых, построение новой культуры управления процессом дистанционного обучения на основе использования возможностей менеджмента, установление инфраструктуры дистанционной формы обучения - его нормативно-правового, экономического, кадрового, материально-технического, понятийно-терминологического обеспечения

4 Внедрение в начале XXI века моделей дистанционного обучения, в действующую отечественную систему вузовского образования будущих учителей обусловлено необходимостью выполнения ряда следующих организационно-педагогических условий интеграция разнотипных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми, создание специализированной информационно-образовательной среды, позволяющей студентам-гуманитариям использовать телекоммуникационные технологии, компьютерную технику, программные разработки, пропедевтическая подготовка

субъектов дистанционного обучения, базирование моделей дистанционного обучения на соединении общедидактических принципов со специфическими, их творческая интерпретация в процессе адаптации к новым задачам обучения специалистов в профессиональном образовательном учреждении

5 Исследование гуманитарного направления дистанционного образования с позиций системного подхода во взаимодействии его основных элементов, анализ его достоинств и недостатков теоретического и практического опыта, накопленного в конце XX - начале XXI веков, которые разработчикам обучающих программ необходимо будет учитывать или нивелировать средствами, найденными в дальнейших исследованиях, обусловливает в перспективе необходимость решения новых проблем

6 Наиболее острая проблема связана со специализированной подготовкой субъектов дистанционного учебного процесса Сложившийся на рубеже XX и XXI веков низкий уровень преподавания информатики и отсутствие практики применения компьютеров для решения даже традиционных задач подготовки специалистов создают4проблемы, нарушая принцип преемственности обучения в школе и вузе Необходимо обеспечить всеобщее курсовое обучение координаторов, кураторов, педагогов-технологов с целью овладения ими современными методами, технологиями обучения, ознакомления с особенностями дистанционных учебных программ Помимо знания предметного материала педагогам-технологам для подготовки будущих учителей необходимо иметь широкие знания в области педагогики, социологии и психологии, в том числе владеть психологией межличностного общения, методикой дистанционного обучения и компьютерной грамотностью Решение этой задачи может обеспечить программа повышения квалификации для различных категорий слушателей в соответствии с выполняемыми ими функциями в учебном процессе

Основное содержание и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях* Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях.

1 Насибуллов, Р Р Дистанционное обучение в контексте культуры образования [Текст] / Р Р Насибуллов // Образование и саморазвитие - Казань КГУ, 2008 -№4(10)-С 50-54

2 Насибуллов, Р Р Пробпемы организации курсов дистанционного обучения [Текст] / Р Р Насибуллов // Казанский педагогический журнал - Казань ИПППО РАО, 2008 -№6 (12)-С 34-39

Статьи в других журналах и сборниках

3 Насибуплов, Р Р Основы формирование экологической культуры учащихся [Текст] / Р Р Насибуллов // Научно-методический бюлчетень «Открытый урок» Выпуск№5 -Казань, 2007 - С 2

4 Насибуллов, Р Р Дидактические основы дистанционного обучения [Текст] / Р Р Насибуллов // Международный академический журнал «Мирас» - Выпуск №7 - Казань, 2007 - С 73-76

5 Насибуллов, Р Р Организационно-педагогические основы дистанционного обучения [Текст] / Р Р Насибуллов // Международный академический журнал «Мирас» -Выпуск№8 -Казань, 2007 -С 61-66

6 Насибуллов, Р Р Инновационные технологии образования учебно-методическое пособие [Текст] /ФИ Гиззатуллин, Р Р Насибуллов - Казань издательство РИЦ «Школа», 2008 - 332 с

7 Насибучлов, Р Р Дистанционное образование проблемы, поиски, решения [Текст] / Р Р Насибуллов // Научно-методический бюллетень «Открытый урок» Выпуск№5(89) - Казань, 2008 -С 6

8 Насибуллов, Р Р Модетирование процесса дистанционного обучения [Текст] / , РР Насибучлов, РШ Миннибаев // Сборник материалов XX Всероссийской межвузовской научно-практической конференции Казанское высшее артиллерийское командное учичшце (Военный инстигуг) имени Маршала артиллерии МНЧистякова. - 42 - Казань, 2008 -С 415-416

9 Насибуллов, Р Р Дистанционное обучение специалистов как педагогическая проблема [Текст] / Р Р Насибуллов, Р Ш Миннибаев // Сборник материалов XX Всероссийской межвузовской научно-практической конференции Казанское высшее артиллерийское командное училище (Военный институт) имени Маршала артиллерии М Н Чистякова - 42 - Казань, 2008 - С 416-417

10 Насибуллов, Р Р Проблемы дистанционного образования [Текст] / Р Р Насибуллов // Информатизация образования проблемы и поиски РТ - Казань, 2008 -№2 - С 28-29

11 Насибуллов, Р Р Виды учебной деятельности школьников в дистанционном обучении [Текст] / РР Насибулчов // Научно-методический бюллетень «Открытый урок» Выпуск №9(93) - Казань, 2008 - С 3

12 Насибутлов, Р Р Эффективность дистанционного образования [Текст] / Р Р Насибулчов // Магариф (Просвещение) - Казань, 2008 -№9 - С 58-59(нататяз)

13 Насибуллов, Р Р Дистанционная педагогика в системе образования [Текст] / Р Р Насибуллов // Пробчемы исследования и преподавания дисциплин физико-математического цикла в вузе и шкоче Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции ЕГПУ - Елабуга, 2008 - Итом -С 232-236

14 Насибулчов, Р Р Из истории становчения информационно-коммуникационных средств [Текст] / Р Р Насибуллов // Сборник научно-практических статей КВАКУ (Военный институт) имени Маршала артиллерии МН Чистякова - Казань, 2008 - С 26-28

15 Насибулчов, Р Р Перспективы традиционного и дистанционного обучения [Текст] / Р Р Насибулчов // Научно-методический бюллетень «Открытый урок» Выпуск № 12(96) - Казань, 2008 - С 3

16 Насибучлов, Р Р Принципы, технологии и модечи дистанционного образования [Текст]/РР Насибуллов // Магариф (Просвещение) - Казань, 2009 -№4 - С 63-64

17 Насибуллов, Р Р Элементы экологического воспитания школьников в процессе изучения математики [Текст] / Р Р Насибулчов // Естественно-географическое образование в школе и вузе Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции - Казань, 2009 - 4 1 -С 275-278

18 Насибулчов, РР Технология проведения дистанционных чат-занятий на основе эвристических заданий при экологическом образовании [Текст] / Д Н Мо-тыгуллин, Р Р Насибучлов // Экологическое образование и воспитание как факторы социального, экономического и нравственного развития общества Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции - Казань, 2009 -С 210-213

19 Насибучлов, Р Р Пробчемы развития информационной культуры в дистанционном процессе повышения квалификации педагога [Текст] / Р Р Насибуллов // Актуальные проблемы социально-экономической географии Сборник материа-

лов Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 75-летию профессора ТГГПУ Р А Дулаевой - Казань, 2009 - С 189-193

20 Насибуллов, Р Р Основы развития информационной культуры личности и профессионализм педагога [Текст] / Д Н Мотыгуллин, Р Р Насибуллов // Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» («ИТО-Марий Эл 2009») Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции - Йошкар-Ола. МарГУ, 2009 -С 221-223

21 Насибуллов, РР Современные тенденции формирования понятия «Информационная культура» [Текст] / Р Р Насибуллов, Р Ш Миннибаев // Сборник материалов XXI Всероссийской межвузовской научно-практической конференции Казанское высшее военное командное училище (Военный институт) -42- Казань, 2009 -С 278-280

22 Насибуллов, Р Р Информационная культура общества и личности [Текст] / Р Р Насибуллов, Р 111 Миннибаев // Сборник материалов XXI Всероссийской межвузовской научно-практической конференции Казанское высшее военное командное училище (Военный институт) -4 2 - Казань, 2009 - С 280-282

23 Насибуллов, Р Р Типология образовательных курсов в дистанционном обучении [Текст] / Р Р Насибуллов, Р Ш Миннибаев // Сборник материалов XXI Всероссийской межвузовской научно-практической конференции Казанское высшее военное командное училище (Военный институт) -42- Казань, 2009 - С 347 - 348

24 Насибуллов, Р Р Педагогические основы дистанционного обучения [Текст] / Р Р Насибуллов, РIII Миннибаев // Сборник материалов XXI Всероссийской межвузовской научно-практической конференции Казанское высшее военное командное училище (Военный институт) -42- Казань, 2009 - С 348 - 350

25 Насибуллов, Р Р Информационная среда как основа формирования информационной культуры [Текст] / Р Р Насибуллов, Р Ш Миннибаев // Сборник материалов XXI Всероссийской межвузовской научно-практической конференции Казанское высшее военное командное училище (Военный институт) -42 -Казань,2009 -С 352-354

26 Насибуллов, Р Р Образовательные компетенции в дистанционном обучении [Текст] / Р Р Насибуллов, Р Ш Миннибаев // Место военных учебных заведений в системе российского профессионального образования опьгг, проблемы, перспективы Сборник материалов докладов и сообщений XXIV межвузовской научно-методической конференции -Казань КВАКУ, 2008 - С 55-56

27 Насибуллов, Р Р Дистанционное обучение в развитии культуры сферы образования [Текст] / Р Р Насибуллов // Место военных учебных заведений в системе российского профессионального образования опыт, проблемы, перспективы Сборник материалов докладов и сообщений XXIV межвузовской научно-методической конференции - Казань КВАКУ, 2008 -С 56-57

28 Насибуллов, Р Р Технологии дистанционного обучения [Текст] / Р Р Насибуллов, Р Ш Миннибаев // Место военных учебных заведений в системе российского профессионального образования опыт, проблемы, перспективы Сборник материалов докладов и сообщений XXIV межвузовской научно-методической конференции - Казань КВАКУ, 2008 - С 58-59

29 Насибуллов, Р Р Проблемы развития информационной культуры в дистанционном процессе повышения квалификации педагога [Текст] / Р Р Насибуллов, И Ф Яруллин // Инновационные технологии в технике и образовании Сборник материалов Н-й Всероссийской научно-практической конференции - 4ита, 2009 - 42 - С 103-106

Подписано в печать 20 01 10 Печагь ризографическая

Тир 100 Уел печ п 1,3 Зак 14-10

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогнческого университета 420021, г Казань, ут Лево-Бупачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Насибуллов, Рамис Рафагатович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Историко-теоретические предпосылки становления и развития дистанционного образования будущих учителей на рубеже XX-XXI вв.

1.1. Предпосылки возникновения и ретроспектива развития дистанционного образования в России и за рубежом.

1.2. Сущностные характеристики и особенности дистанционной формы обучения будущих учителей.

1.3. Основные подходы и принципы дистанционного образования в процессе подготовки учителей в конце XX — начале XXI веков.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Организационно-дидактическое обеспечение дистанционного обучения будущих учителей в рассматриваемый период.

2.1. Тенденции развития форм и методов дистанционного образования в исследуемый период.

2.2. Современное состояние и модель дидактической системы подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения.

2.3. Организационная структура управления дистанционным обучением.

2.4. Перспективы развития дистанционной формы обучения будущих учителей.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей"

Исследование рынка труда в современной России показывает, что в конце XX века сложился контингент лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, которые традиционная система образования предоставить не могла по причине их географической изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. В связи с этим, возникает необходимость осуществить поиск, апробацию и внедрение альтернативной формы получения образования, адекватной зарождающемуся информационному российскому обществу. Она должна в полной мере обеспечивать право на получение образования, обозначенное в Конституции (Ст. 42) и в Законе Российский Федерации «Об образовании» (Раздел 1 Ст. 5). Такой формой получения образования стало дистанционное обучение. Дистанционное обучение позволяет построить фактически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среды, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно.

Дистанционное обучение объективно создает дополнительные условия для развития интеграционных процессов в мировом образовании. В силу своих особых возможностей дистанционное образование позволяет «сгладить» существующую на рубеже XX и XXI веков резкую неравномерность в уровнях развития систем образования, что, в частности, служит благоприятным обстоятельством для подготовки специалистов различного требуемого профиля.

Дистанционное образование представляет собой процесс и результат исторического развития. Этапы его развития в течение XX - начала XXI веков свидетельствует о его адекватности новым потребностям общества, связанным с образованием. Одновременно с практикой у нас и за рубежом происходит теоретическое осмысление дистанционного образования как явления в ретроспективном виде. В то же время практическая деятельность в сфере дистанционного обучения в наиболее продвинутых в плане эффективности его использования странах преобладает над теоретическими разработками.

В последние годы возникла необходимость не просто изолированно рассматривать проблему организации дистанционного обучения в традициях исследования технических способов его осуществления в ущерб содержательной компоненте, но выявить его концептуальные основы и целесообразные границы применимости для решения тех или иных педагогических задач, возможности оптимизации его сочетаний с другими способами обучения. Возможно, именно с этим связано появление значительного количества работ, включая переводные, посвященных проблемам дистанционного обучения (Д.Э. Колосова, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, Е.Н. Ястребцова и др.); методологическим основам дистанционного обучения (Т.А. Василькова, А.А. Востриков, О.П. Околелов, В.А. Яровенко и др.); новым информационным технологиям в дистанционном обучении (JI. Алешин, Б. Бим-Бад, В.В. Давыдов, В.Г. Домрачев, О.В. Дтаинш, А.А. Иванников, Т.В. Ковалева, В.Н. Лазарев, А.Н. Тихонов, Т.О. Хубаев, А.В. Хуторской и др.).

Роль дистанционного обучения в реформировании системы образования исследовали Е.Н. Кулемина, М.П. Карпенко, Е.Б. Сергиенко, В.Т. Волов и др.

Эволюция свойств и тенденций дистанционного образования описана в работах Т.А. Бабенко, Д.А. Богдановой, М.Ю: Бухаркиной, Е.И. Дмитриевой, М.В. Моисеевой, E.G. Полат, А.Ю. Уварова, Е.В. Филимоновой и др.

Анализ показал, что1 при наличии большого- количества работ, посвященных дистанционному обучению специалистов естественно-математического направления, нельзя привести даже скромный перечень публикаций, посвященных дистанционной подготовке профессионалов в гуманитарной области, в том числе учителей, выявить целесообразные границы применимости этой формы обучения. Кроме того, требуют более четкого решения вопросы соответствия учебных программ дистанционного обучения требованиям ГОСТ, расчета учебной нагрузки преподавателя в отсутствии реальных аудиторных занятий, выбора оптимальных форм текущей и итоговой аттестации в дистанционном обучении, обеспечивающих контроль качества образования, защиты выпускных работ, нормирования и регулирования нагрузки обучающегося.

В то же время значение подготовки учительского корпуса к работе по дистанционной форме обучения в современных условиях велико: она является наиболее адекватным современному периоду реформирования образовательной системы средством совершенствования воспитательной практики, методологической базой деятельности по формированию разносторонне развитой личности специалиста гуманитарного профиля. Главное же затруднение заключается в том, что методология и дидактика дистанционной подготовки специалистов гуманитарного профиля, в том числе будущих учителей, не рассматриваются в контексте исторический обусловленных социокультурных изменений, отражаемых в сфере образования.

Указанные обстоятельства обусловливают наличие противоречия между потребностями педагогической теории и практики в специалистах-учителях, владеющих дидактикой дистанционного обучения, и недостаточностью теоретико-методологических и практикоориентированных исследований, основанных на историко-педагогическом знании о возникновении, внедрении и перспективах развития данного вида обучения.

Названное противоречие обусловило обращение к проблеме данного исследования: каковы предпосылки, тенденции и особенности подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения с учетом историко-педагогического опыта его развития, открытого образования в конце XX -начале XXI веков.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей (конец XX - начало XXI вв.)».

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать тенденции развития дистанционного обучения будущих учителей в конце XX - начале XXI веков.

Объект исследования: историко-педагогический процесс развития дистанционного обучения будущих учителей.

Предмет исследования: основные тенденции развития дистанционного обучения будущих учителей (конец XX - начало XXI в.).

Задачи исследования:

1. Выявить историко-иедагогические предпосылки, этапы возникновения и развития дистанционного образования в России и за рубежом.

2. Раскрыть сущностные характеристики и определить специфические особенности подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения.

3. Выявить тенденции развития форм и методов дистанционного образования в конце XX — начале XXI вв.

4. Разработать обобщенную дидактическую модель дистанционной подготовки будущего учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения, посвященные вопросам оптимизации и интенсификации процессов обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.М. Ибрагимова, В.В. Кондратьев,. В.А. Сластенин и др.); личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Колетвинова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, М.В. Кларин и др.); выявления особенностей педагогической науки в условиях использования информационных и коммуникационных технологий (А.И. Бочкарев, В.Ф. Габдулхаков, JI.X. Зайнутдинова, Р.И. Круподеров, М.П. Лапчик, В.Р. Майер, С.В. Панюкова, К.В. Роберт, Н.К. Туктамышов, Н.А.

Читалин и др.); высшего заочного образования (Г.Г. Авдеенко, С.М. Арлазаров, Е.П. Белозерцев, С.А. Козлов, Ю.Г. Круглов, И.Г. Шамсутдинов и др.); зарубежного опыта заочного образования (Е.Б. Белов, В.П. Борисенков, А.И. Галаган, Т.С. Гергиев, А.Н. Джуринский, Э.Г. Кузнецова, Е.Ю. Левитская, В.А. Пегов, А.Д. Филлипов, К.А. Фемичев и др.); использования нетрадиционных подходов в заочном образовании (Дж. Боат, С. Брайан, М. Беликова, А. Ведемейер, Г. Глисон, Р. Деллинг, М. Дюбове, Д. Каугман, Д. Киган, С. Купер, Д. Ланг, Дж. Лимита, Л. Мишеда, К. Олер, Б. Холлеберг и др.) и другое.

В ходе исследования применялся комплекс методов: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы по теме исследования, индуктивные и дедуктивные методы, сравнительно-сопоставительный и историко-ретроспективный методы, обобщение опыта, историко-педагогический анализ, систематизация и обобщение исторических фактов, моделирование.

База исследования: Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Елабужский государственный педагогический университет, Набережночелнинский государственный педагогический институт. К различным аспектам исследования проблемы привлекались студенты и преподаватели других вузов.

Автор также опирался на материалы неформального наблюдения и личный опыт работы со студенчеством и вузами, в том числе, в рамках дистанционного обучения. В работе были использованы данные исследований официальных документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования и науки Республики Татарстан.

Основные этапы исследования: исследование проводилось в течение

3-х лет в три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) изучалась научная и методическая литература, определялись теоретико-методологические подходы к данной проблеме, были определены цель, задачи, понятийный аппарат и логика исследования.

На втором этапе исследования (2007-2008 гг.) проводилась систематизация теоретического и эмпирического материала по исследуемой проблеме. Были раскрыты и охарактеризованы историко-теоретические предпосылки становления и развития дистанционного образования, была обоснована периодизация этапов развития дистанционного обучения, были выявлены тенденции развития форм и методов дистанционного образования в исследуемый период, разрабатывалась модель процесса подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения.

На третьем этапе исследования (2008-2009 гг.) определены перспективы развития дистанционного обучения будущих учителей, окончательно систематизировался и обрабатывался полученный материал, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и раскрыты историко-педагогические предпосылки развития дистанционного обучения: естественный отклик системы образования на потребности общества, а также изменения его научно-технической и информационной архитектоники в конце XX - начале XXI веков; массовый характер образования и его непрерывность как новое качество; повышение значимости образования как для индивида и общества; ориентация на освоение человеком способов активной познавательной деятельности; адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности; ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей для ее самореализации.

2. Обоснована периодизация развития дистанционного образования в России и за рубежом: I этап — зарождение заочной формы обучения как предвестника дистанционного образования (1850-1960 гг.); II этап — становление дистанционного обучения как особой самостоятельной формы образования (1960-1969 гг.); П1 этап - разработка и утверждение классических форм дистанционного обучения (1970-1980-е гг.); IV этап - возникновение новой постиндустриальной формы дистанционного обучения (1990-2010-е гг.).

3. Определены особенности подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения: использование технологий, обеспечивающих оптимальное сочетание дистанционного и контактного обучения на основе избирательного отбора определенных фрагментов учебного материала; актуализация разработки личностно-ориентированных обучающих программ для подготовки будущего педагога как яркой индивидуальности; необходимость реализации в конструировании моделей дистанционного обучения двух типов обучения: «поддерживающего» (традиционного) и «инновационного» (отвечающего требованиям современного времени); обеспечение информационного процесса, транслирующего двухкомпонентную обучающую информацию: предметную и методическую.

4. Представлена динамика развития дидактических средств дистанционного обучения, начиная с середины XIX века, коррелирующего с эволюционным процессом выделения этой специфической формы передачи знаний из классического контактного направления учебно-воспитательной работы: I этап (1840 г. - 1950 г.) — корреспондентское образование; II этап (1950 г. - сер.70-х гг.) - кейс-обучение (распространение «британской модели дистанционного обучения»); III этап (сер.70-х гг. - 1990 г.) - трансляционное обучение; IV этап (нач. 90-х годов - н.в.) — сетевое обучение.

5. Определены тенденции развития дистанционной формы обучения будущих учителей на рубеже XX-XXI вв.: изменение форм и методов обучения в ряде педагогических вузов в связи с введением дистанционного обучения; отсутствие научно-методического подхода к осуществлению дистанционного обучения будущих учителей с учетом специфики их профессиональной подготовки; увеличение количества учебных заведений высшего педагогического образования с дистанционной формой обучения; распространение дистанционного обучения будущих учителей как новой формой непрерывного образования, построенной на интеграции образовательной, профессиональной и социальной сред и единстве педагогических и организационных аспектов, функционирующей на основе комплекса взаимосвязанных технологий; развитие дистанционной формы обучения на основе зарубежного и отечественного педагогического опыта; развитие дистанционного обучения как способа демократизации, индивидуализации и гуманизации образования; параллельное существование положительного и отрицательного отношения к дистанционной форме подготовки будущих учителей.

6. Разработана обобщенная дидактическая модель подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения на основе комплексного взаимодействия дидактической, технической и обеспечивающей подсистем и их элементов в зависимости от всей образовательной системы и профильно-образовательных потребностей обучающихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно дополняет теорию дистанционного обучения в части разработки дидактических и технологических основ построения педагогических средств, ориентированных на подготовку будущих учителей по дистанционной форме обучения; создает базу для модернизации учебных программ дистанционного обучения, создания новых учебных пособий и применения более экономичной в учебном, организационном и технологическом плане системы подготовки будущих учителей.

Практическая значимость исследования в том, что на основе исследования разработаны и успешно внедрены в учебно-воспитательный процесс Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета методические материалы, вошедшие в учебную программу подготовки профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования, а также в работу по подготовке будущих учителей по дистанционной форме обучения, которые и могут быть использованы в практике профессиональных образовательных учреждений России и в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей.

Полученные результаты могут быть использованы при разработке специальных нормативно-правовых документов по оптимальному управлению процессом дистанционного обучения. Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке спецкурсов для студентов педагогических вузов, программ дистанционного обучения студентов, учебных пособий и спецкурсов для образовательных учреждений, готовящих специалистов к работе в сфере «человек-человек».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, целенаправленным изучением педагогической практики, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань, 20062009), семинарах, заседаниях кафедры педагогики и кафедры математики и информатики гуманитарных факультетов; на образовательных чтениях «Роль воспитания в школе» на Приволжском федеральном округе (Н.Новгород,

2007); на XXIV-й межвузовской научно-методической конференции Казанского высшего артиллерийского командного училища (военный институт) (Казань,

2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы исследования и преподавания дисциплин физико-математического цикла в вузе и школе» (Елабуга, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» («ИТО-Марий Эл 2009») (Йошкар-Ола, 2009).

На защиту выносятся:

1. Выявленные в ходе исследования историко-педагогические предпосылки и этапы развития дистанционного обучения.

2. Исторически и логически обусловленные особенности подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения.

3. Динамика эволюции дидактических средств дистанционного обучения в конце XX — начале XXI вв.

4. Тенденции развития дистанционной формы обучения будущих учителей на рубеже XX-XXI вв.

5. Обобщенная дидактическая модель подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Исследование процесса развития дистанционного образования и, как производного, подготовки его субъектов относятся к числу так называемых сквозных исторнко-педагогических проблем. Одноименный анализ позволяет выявить истоки, противоречия, приводящие к возникновению проблемы подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения; установить причинно-следственные связи; скрытые зависимости, учет которых послужит стимулом дальнейшего развития сферы этого звена педагогического образования. Приращение онтологического, гносеологоического, праксиологического и аксиологического знания по проблеме отражает эволюцию исследуемого объекта в условиях смены педагогических парадигм.

2. Дистанционное образование, в том числе подготовка учителей по дистанционной форме обучения, рассматривается в настоящее время в контексте новой образовательной парадигмы — открытого образования. Открытое образование — система, в которой реализуется процесс обучения и осуществляется индивидуумом как и подтверждение образовательного ценза (К.К. Колин, И.В. Роберт и др.). Основу образовательного процесса в открытом образовании составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта.

3. Эволюция дидактики дистанционного образования, как процесс/ постепенного непрерывного изменения, подготавливающее качественное развитие, объективируется по следующим позициям: педагогические проблемы дистанционного образования; взаимные связи теории дистанционного образования; модели локальной образовательной системы дистанционного образования; экоинформационные концепции дистанционного образования; роль компьютера и объект обучения в дистанционной образовании; учебные коллекции (конгломерат модулей).

4. Тенденции информатизации, массовой коммуникации общества третьего тысячелетия и его глобализации выдвигают новые личностные и интеллектуальные требования и к дистанционному образованию: совершенствование самостоятельности при получении образования; ответственность за выбор режима учебной деятельности и информационного взаимодействия с источником учебной деятельности; формирование компетенций в учебной деятельности и знаний, необходимых для спланированное продвижение в учении. Поэтому система дистанционного образования должна являться важнейшим элементом непрерывного образования, в котором должна формироваться интеллектуальная готовность личности к освоению.

5. Проведенный анализ традиций и истории современной политехнологии дистанционного обучения, его широкое распространение на всех уровнях профессионального образования требуют целенаправленных действий по совершенствованию организационной, методической, дидактической, нормативной базы, а следовательно, обусловливают потребность формирования комплексной инфраструктуры современного дистанционного обучения, построения систем дистанционного обучения в учреждениях профессионального образования, а также создание условий их функционирования и развития, включая использование возможностей менеджмента, позволяющих интеллектуализировать процесс управления данным процессом.

6. Перспективным вариантом организации подготовки будущих учителей для деятельности в системе "человек-человек" на рубеже XX-XXI веков является сеть образовательных учреждений, осуществляющих дистанционное обучение. При ее функционировании обеспечивается единство содержательной и методической сред территориально разобщенных учебных организаций. В результате использования сетевых принципов может быть реально обеспечено единство образовательных сред, реализуемое в преемственности принципов и подходов к управлению разными функциональными и территориальными подсистемами, а в более отдаленном будущем - равноправная интеграция ее в мировое сообщество.

В перспективе перед дистанционным обучением будущих учителей по дистанционному обучению встают проблемы, через которые в этом направлении подготовки профессионалов уже прошли традиционное контактное обучение, дополнительное, специфическое только для обучения работников этого типа. Многие из этих проблем могут быть достаточно удачно решены с позиций новых подходов к организации личностно ориентированного обучения, для которого именно система дистанционного образования предоставляет большие возможности, чем традиционно массовая контактная форма.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают правомерность поставленных в нем задач и позволяют сделать следующие выводы:

1. История дистанционного образования наглядно свидетельствует о его адекватности новым потребностям общества, связанным с образованием, и релевантности в самых разных странах мира. Методы организации дистанционного обучения постоянно изменяются в связи с появлением новых технологий. Сегодня можно говорить как минимум о трех поколениях дистанционного образования, развивающегося в течение XIX - начала XXI веков. Вместе с практикой развивается и историко-педагогическое осмысление этого явления. Среди публикаций в этой области преобладают те, которые посвящены описанию конкретных экспериментов по созданию программ и осуществлению проектов дистанционного обучения, изучению эффективности различных образовательных технологий с точки зрения экономической выгоды и реальных достижений студентов в области знаний. При этом за рамками этих работ проблемно-генетический анализ процесса подготовки субъектов дистанционной формы образования во взаимодействии с парадигмальным развитием педагогики как науки.

2. Вбирая в себя лучшие черты традиционных форм образования и/ являясь следствием масштабного процесса информатизации общества, дистанционное образование вошло в XXI век как его наиболее развивающаяся, гуманистическая и интегральная форма. Однако внедрение дистанционного обучения в практику высшей педагогической школы пошло по традиционному пути опережения, когда действие образовательной системы диктуются желаниями ее организаторов, а не возможностями самой системы. В связи с тем, что дистанционное образование стало в настоящее время одной из модных идей, активно развиваемых и финансируемых, количество спекуляций на эту тему не отстает от общего интереса, и в качестве дистанционного обучения, — в' частности, в пространстве подготовки специалистов гуманитарного профиля, — преподносится любая информационная деятельность образовательных учреждений - от вузовского сайта с общей информацией, недостаточной даже для оценки уровня предлагаемого образования, до переведенного в HTML учебника. Когда внедрение опережает осмысление и проработку элементов системы, система или не работает, или выпускает не тот продукт. Можно утверждать, что методическая наука вправе ожидать от дистанционного обучения серьезных радикальных решений актуальных проблем модернизации высшей педагогической школы, включая подготовку будущих учителей по дистанционному обучению.

3. Изучение опыта развития дистанционного образования на рубеже XX-XXI веков позволяет определить основные тенденции перехода данной формы учебно-воспитательной деятельности в качественно новое состояние, которые должны быть учтены в процессе подготовки будущих учителей по дистанционному обучению. В парадигме открытого образования эти тенденции могут быть обозначены как непрерывное углубление дидактического смысла дистанционного обучения, включение в круг приоритетов дистанционного обучения, задач интеллектуального и нравственного развития личности обучаемых, построение новой культуры управления процессом дистанционного обучения на основе использования возможностей менеджмента, установление инфраструктуры дистанционной формы обучения — его нормативно-правового, экономического, кадрового, материально-технического, понятийно-терминологического обеспечения.

4. Внедрение в начале XXI века моделей дистанционного обучения, в действующую отечественную систему вузовского образования будущих учителей обусловлено необходимостью выполнения ряда следующих организационно-педагогических условий: интеграция разнотипных систем организации процесса усвоения знаний обучаемыми; создание специализированной информационно-образовательной среды, позволяющей студентам-гуманитариям использовать телекоммуникационные технологии, компьютерную технику, программные разработки; пропедевтическая подготовка субъектов дистанционного обучения базирование моделей дистанционного обучения на соединении общедидактических принципов со специфическими, их творческая интерпретация в процессе адаптации к новым задачам обучения специалистов в профессиональном образовательном учреждении.

5. Исследование гуманитарного направления дистанционного образования с позиций системного подхода во взаимодействии его основных элементов, анализ его достоинств и недостатков, теоретического и практического опыта, накопленного в конце XX - начале XXI веков, которые разработчикам обучающих программ необходимо будет учитывать или нивелировать средствами, найденными в дальнейших исследованиях, обусловливает в перспективе необходимость решения новых проблем. Вариативные модели организации образовательного процесса в системе подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения должны будут совершенствоваться качественно, и количество их целесообразных вариантов может расти, диверсифицироваться, адаптируясь к новым требованиям. Эволюция дидактики подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения при этом должна быть основана на исторически складывающемся сочетании общеметодологических метапринципов: аксиологического, культурологического, герменевтического, синергетического, праксиологического — и, особо актуального в рамках подготовки специалистов для гуманитарной сферы деятельности, антропологического метапринципа с выявленными принципами, свойственными дистанционной форме образования.

6. Принципиально важным является понимание новой роли преподавателя в дистанционном обучении. Уже сейчас очевидно, что традиционные педагогические функции разделяются между педагогомметодистом — автором курсов, которыми необходимо наполнить образовательную среду и педагогом-организатором - интерпретатором курса, которого называют также тьютором. Формально разграничение их функций представляется достаточно ясным. Однако на практике их неизбежное взаимодействие порождает сложный комплекс профессиональных, методических, межличностных проблем. Кроме того, в этом блоке появляется и третье действующее лицо - методист-программист, который должен перевести содержание подготовительного курса в электронную форму, что, как показывает практика, является проблемой не только технической. От качества деятельности программиста успех работы в целом зависит не в меньшей степени, чем от автора курса. Оптимизация управления процессом их взаимодействия в настоящее время возможна исключительно на основе менеджмента.

7. Отмечается острота проблемы, связанная со специализированной подготовкой субъектов дистанционного учебного процесса как ключевой. Сложившийся на рубеже XX и XXI веков низкий уровень преподавания информатики и отсутствие практики применения компьютеров для решения даже традиционных задач подготовки специалистов создают проблемы, нарушающие принцип преемственности обучения в школе и вузе. Необходимо 1 обеспечить всеобщее курсовое обучение координаторов, кураторов, педагогов-технологов с целью овладения ими современными методами, технологиями обучения, ознакомления с особенностями дистанционных учебных программ. Помимо знания предметного материала педагогам-технологам для подготовки будущих учителей необходимо иметь широкие знания в области педагогики, социологии и психологии, в том числе, владеть психологией межличностного общения, методикой дистанционного обучения и компьютерной грамотностью. Решение этой задачи может обеспечить программа повышения квалификации для различных категорий слушателей в соответствии с выполняемыми ими функциями в учебном процессе. Обязательным является также введение буферного", пропедевтического, периода, направленного на формирование у обучаемых необходимых умений хотя бы на уровне пользователя.

В рамках перспективных моделей дистанционного обучения можно будет осуществлять работу студентов в режимах от жестко управляемого, задающего исполнительскую деятельность обучаемого в строго определенных рамках информационно-тренинговой программы, до исследовательской, проводимой в условиях работы над единым групповым проектом или индивидуальным исследованием.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Насибуллов, Рамис Рафагатович, Казань

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. / М.: 1996. —64 с.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1050 от 30.05.1997г. «О проведении эксперимента в области дистанционного образования» Текст. // Бюл. М-ва общ. и проф. образования РФ. Высш. и сред./ проф. образование. 1997. - № 5. - С. 21.

3. II Международный конгресс «Образование и информатика». Политика в области образования и новые информационные технологии Текст. // Информатика и образование.- 1996.- № 5,- С. 12.

4. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России.- 1993.-№3.-С. 165-170.

5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов.- М.: Политиздат, 1985. 263 с.

6. Аганбегян, А. Г. На путях обновления Текст. / А.Г. Аганбегян // Литературная газета. 1987. - 18 фев. - С. 13.

7. Актуальные проблемы учебного телевидения в вузе Текст. // Меж. вуз.' сб. науч. тр. Урал, политехнический институт им. С.М. Кирова [Ред. кол. В.П. Вислобоков (отв.ред.) и др.]. Свердловск: УПИ.- 2004. - 158 с.

8. Андрианова, Т. В. Современные тенденции информатизации и медиатизация общества Текст. / Т.В. Андрианова, А.И. Ракитов // Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН. - 1991.- 115 с.

9. Анисимов, О. С. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения Текст. / О.С. Анисимов.- М.: АПН. 1989. - 127 с.

10. Анчишкин, А. Я. Наука, техника, экономика Текст. / А.Я. Анчишкин.- М.: Экономика, 1989. - 383 с.

11. Аристова, JI. П. Активность учения школьников Текст. / Л.П. Аристова. М.: Педагогика, 2001. - 234 с.

12. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Просвещение, 2005. - 238 с.

13. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -251 с.

15. Багиров, Э. Г. Очерки теории телевидения Текст. / Э.Г. Багиров. М.: Искусство, 1978. - 151 с.

16. Балабанов, В. К. Некоторые проблемы научно-технического прогресса и подготовки инженерных кадров Текст. / В.К. Балабанов. Хабаровск: Дальневост. гос. академия путей сообщения, 1994. - 31 с.

17. Батюкова, 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство Текст. / З.И. Батюкова. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 98-102.

18. Бакалов, В. П. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление: учеб. пособие для преподавателей вузов, колледжей и фак. телекоммуникаций Текст. / В.П. Бакалов, Б.И. Крук, О.Б. Журавлева. М.: Горячая линия - Телеком, 2008. — 107 с.

19. Берталан, Ф. И. Система и ее свойства. Текст. / Ф.И. Берталан.- М.: Act, 1998.- 184 с.

20. Бершадский, А. Н. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий Текст.: учеб. пособие / А.Н. Бершадский, И.Г. Кревский.- Пенз. гос. техн. ун-т.: Пенза. Изд-во ПГТУ. - 2005. - 54 с.

21. Бестужев-Лада, И. В. Инопланетяне из 3-го «Б» (Издержки и возможности использования персональных компьютеров в развитии личности ребенка с точки зрения социолога) Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Труд.- 1996. -1 нояб.- № 198.-С. 7.

22. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века. Размышления социолога. Текст. / И.В. Бестужев-Лада.- М.: Педагогика, 1988. 254 с.

23. Бестужев-Лад а, И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества Текст. / И.В. Бестужев-Лада.- М., 1987. 195 с.

24. Библер, В. С. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер.- М.: Политиздат, 1975. 339 с.

25. Бим-Бад, Б. Открытые проблемы открытого обучения Текст. / Б. Бим-Бад, С. Змеев // Вестник высшей школы. 1991.- № 10.- С. 10-15.

26. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 2004. 236 с.

27. Бормотов А. Н. Подготовка специалиста в условиях рейтинговой системы обучения: учебное пособие Текст. / А.Н. Бормотов // Издательство: Палеотип, 2006. 176 с.

28. Богданова, Д. А. Телекоммуникации в школе: совместная работа Текст. / Д.А. Богданова // Информатика и образование. 1996,- № 3.- С. 92-93.

29. Богданова, Д. А. Проблемы дистанционного обучения в России Текст. / Д.А. Богданова, А.А. Федосеев // Информатика и образование. 1996. -№ 4-5.- С. 68-69.

30. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика Текст.: учебное пособие / М. А. Бовтенко. М. - Наука, 2005. - 216 с.

31. Буга, П. Г. Издательское и библиотечно-информационное обеспечение высшей школы: проблемы и решения Текст. / П.Г. Буга // Высшее образование в России. 1994. - № 3,- С. 105-112.

32. Буянов, В. С. Научное мировоззрение: социально-философский аспект Текст. / B.C. Буянов.- М.: Политиздат, 1987. 206 с.

33. Ваграменко, Я. П. и др. ТВ Информ. Образование. Текст. /Я. Ваграменко, В. Сарьян, Ю. Прокофьев, П. Колыханов // Информатика и образование. - 1992. - №5. - С. 28-33.

34. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. Текст.: пер. с англ. / Т.А. Ван Дейк. М., 2000. - С. 82.

35. Варнавский, А. Н. Использование производственно-технического материала и опыта работы студентов как средства связи теории с практикой в обучении заочных вузах Текст.: автореф. дис. на соиск. уч. степени к. пед. н. /

36. Варнавский А.Н. М., 1968. - 22 с.

37. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание Текст.: пер.с англ. / М. Вартофский,- М., 1988. С. 110.

38. Васенина, И. В. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы. Система воспитания в высшей школе Текст. / И.В. Васенина, Н.Д. Сорокина. Обзор информ.: вып. 8. - М.: НИИВО, 1993. -56 с.

39. Васильев, В. Наша концепция Текст. / В. Васильев // Вестник высшей школы. 1990. - № ю.- С. 52-56.

40. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе Текст. / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии.- 1987. -№ 5.- С. 51-59.

41. Вигнер, К. Вы, будущее и мобильные компьютеры Текст. / К. Вигнер //Мир ПК, 1993.-№1,-С. 6-10.

42. Волов, В. Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы Текст. / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, Л.Б. Четырова.- Самара: Рос. Академия наук: Самарский научный центр, 2000. 137 с.

43. Вопросы истории и перспективы развития высшего заочного педобразования РСФСР Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. заоч. пед. инт / отв. ред. С.М. Арлазарова. М.: МГЗПИ.- 1985.- 132 с.

44. Воронина, Т. П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы Текст. / Т.П. Воронина.- М.: изд-во ЦАГИ, 1995. 110 с.

45. Высшая школа в новых условиях хозяйствования Текст. / Сб. научн/ тр. М.: НИИ ВШ, 1990. - 134 с.

46. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения Текст. / K.IT. Цейкович, JI.H. Тарасюк, Н.И. Давыдович и др.- Исследовательский центр пробл. качества подгот. специалистов. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 189 с.

47. Высшая школа России: состояние и проблемы развития Текст. / М.: Гос. Ком. Российской Федерации по высшему образованию.- 2004. 83 с.

48. Высшая школа стран Восточной Европы Текст. / М., 1991. 40 с.

49. Высшее образование в России. Очерки истории до 1917 г. Текст. II' НИИ высшего образования. М.: НИИ ВШ, 1995. - 342 с.

50. Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда Текст. // Тез. доклад. Всерос. науч.-методол. конф. Барнаул: Изд-во Алт. гос. тех. ун-та им. И.И. Ползу нова, 1994. - 275 с.

51. Высшее образование в России. Состояние и проблемы развития // НИИ высшего образования. М.: НИИ ВШ, 1994. - 56 с.

52. Высшее образование сегодня: цифры и факты Текст. // М.: НИИ пробл. высш. шк. Гособразования СССР, 1990.- 95 с.

53. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку Текст.: /' под ред. Шукшунова В.Е. и др. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

54. Гафт, М. Г. Принятие решений при малых критериях Текст.: М.Г. Гафт. М.: Знание, 1979. - 64 с.

55. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский .- М.: Педагогика, 1987. 269 с.

56. Глинский, Б. А. Философские и социальные проблемы информатики Текст. / Б.А. Глинский.- М.: Наука, 2002. 105 с.

57. Голубева, Н. JI. Развитие и современное состояние исследований по искусственному интеллекту в СССР Текст. / H.JI. Голубева.- М.: ИНИОН, 1990.-27 с.

58. Горохов, В. Г. Знать, чтобы делать. История инженерной профессии и ее роль в современной культуре Текст. /В.Г. Гороховым.: Знание, 2002. 176 с.

59. Государство и образование: опыт стран Запада Текст.: сб. обзоров. -М.: ИНИОН, 1992.- 140 с.

60. Гришунин, С. И. Информационное общество: возможность и реальность Текст. / С.И. Гришунин // Вестник РАН.- М.: 1993. - № 6. - С. 559562.

61. Гурьева, Т. Н. Школа на пути к мировому информационному пространству (О необходимости изучения в школьном курсе информатики использования глобальных сетей) Текст. / Т.Н. Гурьева // Информатика и образование. -1996. № 3.- С. 98-104.

62. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных процессов Текст. / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1992. 423 с.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 2004. 239 с.

64. Давыдов, В. В. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / В.В. Давыдов, Ф.Т. Михайлов.- М.: Педагогика, 1981. -176 с./

65. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М.А. Данилов, Б.П. Есипов.- М.: Академия пед.наук РСФСР, 1957. 518 с.

66. Демократизация высшей школы Текст. // Материалы научно-практической конференции Ижевск: Удмуртский государственный университет им. 50-летия СССР, 1990. - 55 с.

67. Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина.- М.: Мысль, 1988.-361 с.

68. Дмитриева, В. Ф. Дистанционное обучение: сущность, проблемы внедрения Текст. / В.Ф. Дмитриева, В.А. Прокофьев, П.И. Самойленко и др.-Специалист. 1996.- № 11-12,- С. 37-40.

69. Дистервег, А. Избранные педагогические произведения Текст. / А. Дистервег,- М.: Просвещение, 1971. 267 с.

70. Дмитриева, Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet Текст. / Е.И. Дмитриева.- Иностр. яз. в шк. 1998. № 1.- С. 6-11.

71. Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития Текст. / В.А. Дмитриенко, Н.А. Лурья.- Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1989. 182 с.

72. Добров, Г. М. и др. Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность Текст. /Г.М. Добров,- Киев: Наук, думка, 1987. 346 с.

73. Долженко, О. В. Некоторые аспекты технологии обучения Текст. / О.В. Долженко // Современная высшая школа.- 1984.- № 2.- С. 46.

74. Долженко, О. В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко.- М. Компания Кворум: Промо-медиа, 1995. 239 с.

75. Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе Текст. / О.В. Долженко, А.В. Шатуновский.- М. Высш. шк., 2005.- 190 с.

76. Долматов, В. П. О внедрении телекоммуникации в образование (Психол. аспект) Текст. / В.П. Долматов // Вопр. психологии. 1996,- № 4.- С. 100-110.

77. Домрачев, В. Г. Дистанционное обучение: возможности иперспективы Текст. / В.Г. Домрачев // Высшее образование в России. 1994. -№3.-С. 10-12.

78. Домрачев, В. Г. Дистанционное обучение на базе электронной почты Текст. / В.Г. Домрачев, А.С. Багдосарян // Высшее образование в России. М. -1995.-№2.-С. 79-86.

79. Ежова Т. В. Педагогическая кибернетика. Оптимальное управление процессом компьютерного обучения. Текст.: Монография / Т. В. Ежова. -Курск: РОСИ, 2003.-243 с.

80. Елманова, В. К. Высшее образование за рубежом. Текст.: учебн. пос. / В.К. Елманова.- Ленинград, гос. ун-т. Л. ЛГУ, 1989. 49 с.

81. Елютин, В. П. Высшая школа общества развитого социализма Текст. / В.П. Елютин.- М. Высш. шк., 1980. 560 с.

82. Ефимов, Н. В. В поисках оптимальных вариантов Текст. / Н.В. Ефимов // Высшее образование в России. 1994. - № 3.- С. 46-49.

83. Журавлева, Г. А. Изучение профессиональной направленности студентов и задачи воспитательной работы в вузе. Студент в учебном процессе Текст. / Г.А. Журавлева // Каунас: Изд-во высшего и среднего специального образования Литовской ССР, 1972. С. 311-318.

84. Заочное педагогическое образование Текст.: сборник методических материалов / Отв. ред. Бочкарева Е. И., Вып.2. М.: Учпедгиз, 1952. - 132 с.

85. Заочное педагогическое образование Текст.: сборник методических материалов / Отв. ред. Бочкарева Е.И., Вып.12. М.: Учпедгиз, 1958. - 96 с.

86. Заочное педагогическое образование Текст.: сборник методических материалов / Отв. ред. Бочкарева Е.И., Вып.13. М.: Учпедгиз, 1958. - 80 с.

87. Заочное педагогическое образование Текст.: сборник методических материалов / Отв. ред. Бочкарева Е.И., Вып.14. М.: Учпедгиз, 1958. - 90 с.

88. Заочное педагогическое образование Текст.: сборник методических материалов / Отв. ред. Бочкарева Е.И., Вып. 19. М.: Учпедгиз, 1960. - 152 с.

89. Зарицкий, Д. В. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических систем Текст. / Д.В. Зарицкий, З.А. Зарицкая, Ю.А. Первин // Информатика и образование. 1998.- № 1.- С. 75-81.

90. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учебное пособие / И. Г. Захарова. 3-е изд., - М.: Академия, 2007. - 192 с.

91. Зимаков, И. Е. Заочное образование и его специфика Текст. / И.Е. Зимаков // Высшее образование в России. М. 1995. -№ 4.- С. 40-45.

92. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2004. - 192 с.

93. Закрутаева, Н.М. Проблемы дистанционного обучения Текст. / Н.М. Закрутаева // Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы. Казань, 2006. - С. 182-183.

94. Зуев, К. А. Компьютер и общество Текст.: К.А. Зуев.- М.: Политиздат, 1990. 314 с.

95. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст.: учебное пособие / И. М. Ибрагимов. М.: Академия, 2005. - 336 с.

96. Иванов, Г. Рабочий инструмент — компьютер (О прогр. информатизации образования в Моск. обл.) Текст. / Г. Иванов // Нар. Образование. М. 1996.- №4-5.- С. 46-47.

97. Ильин, Р. Н. Изобразительные ресурсы экрана Текст. / Р.Н. Ильин.

98. М.: Искусство, 1973. 75 с.

99. Интеллектуализация общества и творчества Текст. / Новосибирск: Институт философии и права АН СССР, 1991. 276 с.

100. Информатизация России и формирование информационного рынка Текст. / Материалы Всероссийской конференции. М.: НТИ, 1992. 45 с.

101. Информационные технологии в образовании Текст. / Н. Бобрищева-Пушкина, Д. Богомазова, О. Родионова и др. [«Круглый стол» в ред. газ.]// Учит, газ. 1998. - 31 марта.- №12.- С. 6-7.

102. Информация. Наука. Общество. Текст. / Указ. Реф. ИНИОН М.: ИНИОН АН СССР, 1990. - 20 с.

103. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Текст.: термины и определения. Изд. офиц.; введен 27.12.2006. - М.: Стандартинформ, 2007. - 7 с. - (Национальный стандарт РФ).

104. Калинкин, Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования Текст. / Е.В. Калинкин.- Минск: Высшая школа, 1990. 142 с.

105. Калинкин, Е. В. Научно-технический потенциал вузов и пути его эффективного использования Текст. / Е.В. Калинкин.- М.: Высшая школа, 2003. 127 с.

106. Калмыкова, 3. Н. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.Н. Калмыкова.- М., 1979. 163 с.

107. Карпенко, М. П. Единое образовательное пространство: проблемы организации и технологии Текст. / М.П. Карпенко // «Вузовские вести». 1998. - №8. - С. 6-7.

108. Карпенко, М. П. Мы должны дать образование всем желающим Текст. / М.П. Карпенко // «Вузовские вести». 1996. - № 5.- С. 4-5.

109. Карпенко, М. П. Увеличить число образованных в России поможем и мы Текст. / М.П. Карпенко // «Вузовские вести». 1997.- №1.- С. 2-6.

110. Карпенко, М. П. Будущему образованию технологию будущего Текст. / М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин.- М.: СГУ, 1998. С. 3-7.

111. Карпова, Ю.К. Аналитическая оценка меры целесообразности внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс Текст. / Ю.К. Карпова // Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы. — Казань, 2006. — С. 182 183.

112. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура

113. Текст. / М. Кастельс. М., 2000. - 211 с.

114. Кинелев, В. Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России Текст. / В.Г. Кинелев,- М.: Республика, 1995. 294 с.

115. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов.- Казань: изд-во Казан. Ун-та, 1982.-224 с.

116. Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход в обучении Текст. / А.А. Кирсанов.- Казань, 1986. 120 с.

117. Кларин, М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и Психология 1989. - № 6. - С. 96.

118. Кларин, М. В. Обучение в контексте организационных изменений' Текст. / М.В. Кларин // Педагогика.- 1999. № 2.- С. 31-33.

119. Клаус, Г. Кибернетика и философия. Текст.: пер. с нем. / Г. Клаус.-М., 1963.-295 с.

120. Ковалева, Т. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество Текст. / Т. Ковалева // В кн. Приоритеты современной педагогики // Под ред. Соколовой Э.С., сост. Митина B.C. М.: Мир - Экология - Сотрудничество, 1993. - 160 с.

121. Коймин, В. А. Информатика и дистанционное обучение Текст.: пособие для преподавателей, учителей и студентов педвузов. / В.А. Коймин.-' М.: Научная книга, 1996. 98 с.

122. Колетвинова, Н. Д. Система развития профессиональной коммуникативности студентов Текст. / Н.Д. Колетвинова. — Казань: изд-во Казанск. гос. унив-та, 2004. 184 с.

123. Колетвинова, Н. Д. Развитие профессионального общения будущего учителя Текст. / Н.Д. Колетвинова. — Казань: Татарское республиканское издательство Хэтер (ТаРИХ), 2002. — 201 с.

124. Колмогоров, В. П. Теоретические и практические аспекты развития дистанционного образования в Российской Федерации Текст. / В.П. Колмогоров, Е.М. Малитиков, М.П. Карпенко // Образование. 2000. № 1. С. 42-54.

125. Комзин, Б. Российская наука эпохи «геростратовых реформ» Текст. / Б. Комзин // М.: Обозреватель, 1998. С. 66.

126. Компьютерное моделирование в Великобритании Текст. // М.: Информатика и образование. 1992.- С. 116-120.

127. Компьютеры и экономика: экономические проблемы компьютеризации общества Текст. / М.: Наука, 1991. 188 с.

128. Кондрек, М. и др. Компьютеры в образовании на Западе Текст. / М. Кондрек // Мир ПК. 1992. - № 9.- С. 98-106.

129. Контрольные работы по педагогике для студентов ОЗО фак. нач. обучения Северо-Осетии. гос. ун-та Текст. / сост. В.К. Кочисов.- Владикавказ: Изд-во Северо-Осетии. гос. ун-та, 1995. -.17 с.

130. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях Текст.: уч. пособие / под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидорова.- М.: Изд-во МАИ, ч.1.- 1992. 165 с.

131. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях Текст.: уч. пособие / под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидорова.- М.: Изд-во МАИ, ч.2.- 1992. -183 с.

132. Концепция развития вузовского сектора науки в условиях перехода к рыночной экономике Текст. // М.: Мин. науки России, Комитет по высшей школе. 1992. - С. 5.

133. Концепция создания и развития единой системы дистанционного' образования в России Текст. // М.: Гос. Комитет РФ по высш. образованию, 1995.-24 с.

134. Коргоф, Б. Деловая стратегия Текст.: пособие / Б. Коргоф; пер. с англ. // В.А. Приписное.- М.: экономика, 2004. 176 с.

135. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в' педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - №9.- С. 103-115.

136. Коротков, Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста Текст. / Э. Коротков // Высшее образование в России. 1995. №2.- С. 72-78.

137. Кривошеев, А. О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ Текст. / А.О. Кривошеев // Высшее образование в России. 1995.- №3. С. 12-20.

138. Кузнецов, В. М. Учебное телевидение в ВУЗе Текст. / В.М. Кузнецов//М.: Высш. шк., 1983.- С. 132-140.

139. Кузнецова, Э. Г. Проектирование и реализация заданно модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа. Текст. / Э.Г. Кузнецова // Автореф. дис. канд. пед. наук - Казань, 1999. - 21 с.

140. Кузяева, С. Р. Дистанционное профессиональное образование будущих учителей в России Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Р. Кузяева.-М., 2001. -24 с.

141. Куклин, В. Ж. О сравнении педагогических технологий Текст. / В.Ж. Куклин, В.Г. Наводов // Высшее образование в России.- 1994. № 1. - С.' 165.

142. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст.: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина.- Ун-т Рос. акад. образования. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 175 с.

143. Кулемина, Е. Н. Дистанционное обучение в реформировании системы образования Текст.: социол.-экон. анализ, дисс. канд. социол. наук / Кулемина Е.Н.- М., 1998. 147 с.

144. Кулемина, Е. Н. Дистанционное обучение и его социальные аспекты. Человек в системе социальных отношений Текст.: учебник для вузов / Е.Н/ Кулемина.- М.: Фонд Новое тысячелетие, 1997. 121 с.

145. Кулемина, Е. Н. Образование как капиталовложение в будущее. Человек в системе социальных отношений Текст. / Е.Н. Кулемина.- М.: Фонд Новое тысячелетие, 1997. 117 с.

146. Кулешов, В. О дистанционном обучении студентов специальности «Радиотехника» в МЭИ Текст. / В. Кулешов // Радиотехнические тетради.-1994.-№6.- С. 65-66.

147. Кумбз, Ф. Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ) Текст. / Ф.Г. Кумбз.- М.: Прогресс, 1970. 197 с.

148. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст.: учеб. пособие / Ч. Куписевич .- М.: Высш.шк., 1986. 368 с.

149. Кухаренко, В. Н. Этапы развития дистанционного обучения в университете Текст. / В.Н. Кухаренко // Тезисы докладов Пятой Международной конференции по дистанционному образованию. М.: 1998. - С. 7-8.

150. JL де Калувэ Развитие школы: модели и изменения Текст. / JI. де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри.- Калуга, 1993. 355 с.

151. Лазарев, В. Концепция дистанционного образования Текст. / В. Лазарев, В. Овсянников // Новые знания. 1997. ~№ 2.- С. 40-42.

152. Ларичев, О. И. Наука и искусство принятия решений Текст. / О.И.

153. Ларичев.- М.: Наука, 1978. 210 с.

154. Латыпов, Р. Интернет: к новому типу образования Текст. / Р. Латыпов // Нар. Образование. 1997. - №10.- С. 13-19.

155. Лебедев, С. А. Кризис российской науки и пути выхода из него Текст. / С.А. Лебедев, С.А. Миленин // Социум. 1996.- № 3.- С. 122-129.

156. Лебедева, Е. А. Прогрессивно-целевой подход к научным исследованиям в США Текст. / Е.А. Лебедева, Г.А. Недотко.- М.: Наука, 1980. 250 с.

157. Леднев, В. С. От идеи к реализации Текст. / B.C. Леднев // Народное образование.- 1997. -№ 6.- С. 5-6.

158. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / B.C. Леднев.- М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

159. Леманн, Г. Способные студенты и работа с ними Текст. / Г. Леманн // Современная высшая школа. -1989. № 4.- С. 8.

160. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев.-М.: Знание, 1979.-С. 13.

161. Лепкова, Я. О бедном студенте замолвите слово Текст. / Я. Лепкова // Московский комсомолец.- 1996. 7 июня, С. 3.

162. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер.- М.: Знание, 1974. 64 с.

163. Лесков, С. А. Свободный человек экзаменов не сдает, но очень хочет/ учиться в вузе Текст. / С.А. Лесков // «Известия». 1996. - № 2.- С. 4.

164. Мавлютов, Р. Р. Высшая школа глазами ректора Текст. / P.P. Мавлютов.- М.: Высшая школа, 1992. 52 с.

165. Малова, В. А. Ценностные ориентации студентов. Формированиеличности студента в условиях социалистического общества Текст. / B.AV Малова // тез. докл. всесоюз. научно-методической конф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-С. 41-43.

166. Мариничева, М. И. Управление знаниями и технологии Текст. / М.И. Мариничева // Ведомости. 2003. - № в.- С. 13 - 17.

167. Марцинковский, И. Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы. Образование в мире на пороге XXI в. Текст. / И.Б. Марцинковский .- М.: НИИТИИП, 1991. 99 с.

168. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе Текст. / А.М Матюшкин.- М.: Знание, 1977. 44 с.

169. Матюшкин, А. М. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.M. Матюшкин //Политическое самообразование.- 1978.- № 1.- С. 34.

170. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов.-М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

171. Международный форум информатизации Текст. / III Конгресс тез. докл. // М.: Изд-во международная академия информатизации, 1992. 67 с.

172. Мелохин, И. С. Информационное общество и государство Текст. / И.С. Мелохин // Компьютерное право в России. 1998. - №6.- С. 12.

173. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования Текст. / B.CV Мерлин // М.: Педагогика, 1986.- С. 38.

174. Мерфи, Н. Д. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии Текст. / Н.Д. Мерфи, М. Никсон // Высшее образование в Европе.- 1993.-№4.- С. 127-142.

175. Меськов, В. С. Форум интеллекта технологий Текст. / B.C. Меськов // Международное сотрудничество. 1996.- № 2 - С. 9.

176. Меськов, В. На пути интеграции Текст. / В. Меськов, Э. Манушин // К итогам II Междунар. конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика» 1-5 июля 1976.- М.: Высш. образование в России. 1976. - № 4- С. 3-8.

177. Методические материалы в помощь преподавателям физики заочныхотделений педагогических институтов Текст. / М.: Моск. гос. заочный пед. инт, 1965.-276 с.

178. Методические материалы по заочному педагогическому образованию. Из опыта работы по циклу географических дисциплин. Текст.:сборник статей: отв. ред. проф. Б.А. Тутыхин и доц. М.П. Маслов,- М.: Просвещение, 1971. 176 с.

179. Методические указания к изучению курса педагогики для студентов-заочников пед. ин-тов. Текст.: учеб. пособие для студ. заочн. пед. вузов / под ред. доц. И.А. Куликова. Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: Учпедгиз, 1962.- 72 с.

180. Методы обучения в современной школе Текст.: сб. статей / под ред. Н.И. Кудряшева.- М.: Просвещение, 1983. 192 с.

181. Мечтова, И. И. Социально-экономические проблемы перестройки высшего образования Текст. / И.И. Мечтова.- Алма-Ата: Казахстан, 1990. 188

182. Миронов, В. Б. Век образования Текст. / В.Б. Миронов.- М.: Педагогика, 1990. 175 с.

183. Михайлова, Н. Переходная модель обучения Текст. / Н. Михайлова // Народное образование. 1997. - № 9.- С. 88-92.

184. Михайловский, В. Д. Педагогика высшей школы Текст. / В.Д. Михайловский.- Харьков: ХГУ, 1991. 183 с.

185. Моисеева, М. В. Практикум по компьютерным телекоммуникациям Текст. / М.В. Моисеева // Информатика (еженедельное приложение к газете "Первое сентября"). 1997. -№ 38.- С. 5-6; С. 11-12.

186. Молодежь Германии и России Текст. // М.: Социум. 1994. - С. 1011.

187. Молодежь, образование, рынок Текст.: сб. науч. тр. / НИИ высш. образования // М.: НИИВО, 1992. 108 с.

188. Молодежь России: тенденции, перспективы Текст. / под ред. И.М. Ильинского, А.В. Шаронова.- М.: Молодая гвардия, 1993. 215 с.

189. Мочалова, Н. М. Введение в педагогическую профессию Текст.: учебное пособие для ВУЗов (в соавт. с Хамидуллиным М.Г.) / Н.М. Мочалова.-Казань, 1997. 78 с.

190. Мочалова, Н. М. Как решать творческие задачи Текст.: учебно-методическое пособие / Н.М. Мочалова.- Казань, 1997. 78 с.

191. Мочалова, Н. М. Педагогические теории, системы, технологии обучения Текст.: учебно-методическое пособие / Н.М. Мочалова, Е.Б. Сергиенко, И.В. Сергиенко.- Казань: Изд-во «Рапид», 2000. 153 с.

192. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В. Мудрик.- М.: Педагогика, 1984. С. 15.

193. Научные кадры СССР: динамика и структура Текст. / под ред. В.Ж. Келло, С.А. Кучеля,- М.: Мысль, 1991. - 285 с.

194. Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения Текст. // Материалы Всесоюзной конференции (31 января 3 февраля7 1984 г.).-М., 1984.-295 с.

195. Нежиховская, Е. М. К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета: мотивация жизнедеятельности студента Текст. / Е.М. Нежиховская.- Каунас: Изд-во Каунасского политехнического института, 1971. -С. 218-223.

196. Нечаев, В. Я. Предметная область социологии образования. Методические и теоретические предпосылки. Текст.: автореф. дис. на соиск. уч. степени докт. социолог, наук / В.Я. Нечаев. М., 1993. - 47 с.

197. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В.Я. Нечаев.- М.:' Изд-во МГУ, 1992.- 198 с.

198. Никандров, Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта) Текст. / Н.Д. Никандров.- М.: 1970.- С. 86.

199. Новые информационные технологии в образовании Текст. /

200. Современная высшая школа. — 1990. -№ 3-4. С. 7-74.

201. Новый взгляд на проблемы образования Текст. // Материалы всесоюз. конф. по развитию произвол, сил Сибири (янв. 1990) — Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 1990. 223 с.

202. Образование в документах Текст. / Информационный бюллетень // Частное образование. 1997. - № 1. - 140 с.

203. Образование в документах Текст. / Информационный бюллетень // Частное образование. 1998. - № 1.- С. 24.

204. Околелов, О.П. Дидактическая специфика открытого образования Текст. / О.П. Околелов // Педагогика. 2001. - №6. - С. 45 - 52.

205. Озерной, В. М. Методология решения дискретных многокритериальных задач. Многокритериальные задачи: принятие решений Текст. / В.М. Озерной, М.Т. Гафт .- М.: Машиностроение, 1978. С. 14-17.

206. Оселедчик, М. И. Менеджмент знаний и подготовка кадров Текст. / М. И. Оселедчик // Высшее образование в России. 2005.- № 11.- С. 127 - 131.

207. Осипов, М. А. Возрастание роли инфраструктуры вуза в условиях современного экономического развития Текст. / A.M. Осипов.- С.- Пб.: Изд. С.-Пб ун-та экономики и финансов, 1994. 14 с.

208. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране Текст. / М.: Высшая школа, 1987. 78 с.

209. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования Текст. / М.: Высшая школа, 1997. 56 с.

210. Образовательные интернет-порталы федерального уровня. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Текст.: общие требования. Изд. офиц.; введен 27.12.2008. - М.: Стандартинформ, 2007. - 3 с. -(Национальный стандарт РФ).

211. Павлов, А. П. Новые информационные технологии в высшемобразовании США и России Текст. / А.П. Павлов // Информационные технологии и образование. М.: 1996. - С. 64-82.

212. Паронджанов, В. Возможна ли новая революция в образовании? Текст. / В. Паронджанов // Высшее образование в России.- 1997. №2. - С. 917.

213. Перегудов, Ф. Рынок и профессиональное образование Текст. / Ф. Перегудов // Вестник высшей школы. 1990.- №11. - С. 3-8.

214. Першуткин, Б. Флагман дополнительного образования: Центр развития дополнительного образования и социального воспитания, организованный департаментом Моск. обл. по образованию Текст. / Б. Першуткин // Нар. образование. 1996. - № 4-5. - С. 32-34.

215. Петрова, Т. Э. Институт высшей школы в социальной системе общества Текст. / Т.Э. Петрова.- С.-Пб., 1993. С. 12-15.

216. Пилиповский, В. Я. Поиски новой модели школьного образования в США (О проекте: «Образование мирового класса») Текст. / В.Я. Пилиповский.- Педагогика. 1996. - №3.- С. 102-106.

217. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты Текст. / Е.С. Полат // Информатика и образование. -1996. -№3.- С. 87-91.

218. Поляков, А. Системы дистанционного образования (Рос. Федерация) Текст. / А. Поляков // Новые знания.- 1996.- № 3.- С. 34-35.

219. Попов, Е. Е. Услуги образования и рынок Текст. / Е.Е. Попов // Российский экономический журнал. 1972.- № 6.- С. 43-49.

220. Поташник, М. М. Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник.- М.: Педагогика, 2000. 448 с.

221. Проблема социологического изучения потребности в образовании

222. Текст. / М.: МЭСИ, 1981. 153 с.

223. Пути и методы эффективного руководства самостоятельной работой студентов в условиях заочного обучения Текст.: методические рекомендации. ч.2. //М.: Моск. гос. заоч. пед. ин-т, 1979. 57 с.

224. Развитие личности в системе непрерывного образования Текст.: тез. докл. Междунар. конф. Новосиб. гос. пед. ун-та, НИИ приклад, дидактики при СО РАО и НГПУ // Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. С. 10-13.

225. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов.- М.: Политиздат, 1991.- С. 20-32.

226. Ракитов, А. И. Электронный факультет — революция в, университетском образовании (Рос. контекст и перспективы) Текст. / А.И. Ракитов // Информационные технологии и образование.- М., 1996. С. 13-15.

227. Рейзема, Я. В. Информатика социального отражения: информационные и социальные основания общественного разума Текст. / Я.В. Рейзема.- М.: Прометей, 990. 221 с.

228. Роберт, И. В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект) Текст. / И.В. Роберт. М.: РАО, 2002. - 195 с.

229. Российский статистический ежегодник Текст. // Стат.сб. Госкомстата России. М.: Госкомстат, 2003. - 749 с. ,

230. Рубин, Б. Г. Студент глазами социолога Текст. / Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников.- Ростов: Изд-во РГУ, 1968. 277 с.

231. Рубина, JI. Я. Советское студенчество: социологический очерк Текст. / Л.Я. Рубина.- М.: Мысль, 1981.-207 с.

232. Рыжов, Ю. Тупики образования Текст. / Ю. Рыжов, И. Преловская.

233. Известия. 1989.- № 3.- С. 2.

234. Рындак, В. Г. Методологические основы образования Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак.- Оренбург, 2000. 190 с.

235. Савин, А. М. Образование без диплома и диплом без образования Текст. / A.M. Савин // Вузовские вести.- 1997.- №1.- С. 3.

236. Садовничий, В. А. Высшая школа в России: проблемы и перспективы Текст. / В.А. Садовничий // Вузовские вести.- 1996.- № 5.- С. 2.

237. Садовничий, В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов Текст. / А.В. Садовничий // Высшее образование в России. 1994. -№ 3. - С. 20-22.

238. Саймон, Б. Общество и образование Текст. / Б. Саймон,- М.: Прогресс, 1989. 197 с.

239. Самохвалова, Т. И. Непрерывное образование веление времени Текст. / Т.И. Самохвалова // Вестник высшей школы.- 1989. - № 5.- С. 20-26.

240. Саркисов, П. Новые подходы к организации высшей школы Текст. / П. Саркисов // Высшее образование в России.- 1997.- № 2.- С. 11-16.

241. Сахал, Д. Технический прогресс: концепции, модели, оценки Текст. / Д. Сахал.- М.: Финансы и статистика, 1985. 366 с.

242. Северцев, В. Ключ к конкурентоспособности (об образовательной политике США) Текст. / В. Северцев, Б. Чащихин // Вестник высшей школы.-1990.-№10,- С. 74-75.

243. Сельская, Н. С. Актуальные проблемы технологии дистанционного обучения Текст. / Н.С. Сельская // Методический сборник. Выпуск 1 М.: СГУ, 1997, С. 21-23

244. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г.Н. Сериков // М.: Педагогика, 2001. — 195 с.

245. Сиерна Вейланди. Университетское образование после 1992 года Текст. // Вестник высшей школы.- 1990. № 11. С. 12.

246. Симонов, В. М. Педагогика Текст.: краткий курс лекций / В.М. Симонов.- Волгоград: Учитель, 1968. 191 с.

247. Сироткин, JI. Ю. Школьник, его развитие и воспитание Текст. / Л.Ю. Сироткин.- Самара: Самарский госпединститут, 1991. С.120.

248. Системы высшего образования стран Запада Текст. // М.: Изд-во Унта дружбы народов, 1991.-№ 1.-162 е.; 1991.-№2.- 191 с.

249. Скок, Г. Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов Текст. / Г.Б. Скок. М.: НИИ ВШ, 1986. - С. 18-20.

250. Смирнов, А. Внедрение новых технологий в обучение (Автоматизир. комплекс преподавателя «АКП — Физика») Текст. / А. Смирнов, А. Корщиков.-Школа. 1996. - № 3.- С. 72-73.

251. Смирнова, С. Е. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст. / С.Е. Смирнова.- JL, 1984. С. 87-88.

252. Собкин, В. Гуманизация образования Текст. / В. Собкин // Народное образование.- 1992. № 9-10.- С. 25-26.

253. Соловов, А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке Текст. / А. Соловов // Высшее образование в России,- 1995. № 2.- С. 31-36.

254. Сопельняк, А. Серьезные игры с денежным сюжетом (О работе Благотвор. фонда содействия экон. образованию молодежи «ФОРА») Текст. /

255. А. Сопельняк, М. Разбаш // Нар. Образование.- 1996. № 7.- С. 41-44.

256. Степанов, А. А. Психологические основы применения телевидения в обучении Текст.: дисс. д-ра психол. наук / Степанов А.А.- Д., 1973. 316 с.

257. Татарашвили, Т. А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США Текст. / Т.А. Татарашвили.- М., 1988. 69 с.

258. Татур Ю. Г.Высшее образование: методология и опыт проектирования, учебно-методическое пособие Текст. / Ю.Г. Татур // Издательство: Логос, 2006. — 190 с.

259. Телекоммуникация и информатизация общества Текст.: сб. обзоров.- М.: Наука, 1990. 159 с.

260. Титаренко, JI. Г. Мир ценностных ориентаций молодежи Белоруссии. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции Текст. / Л.Г. Титаренко // По материалам Международной научной конференции. М.: Социум, 1994. - С. 10.

261. Тихомиров, В. М. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции Текст. / В.М. Тихомиров // Материалы 3-й Всероссийской конференции по дистанционному образованию.- Москва, 8-9 апреля 1997. -С. 36.

262. Тихомиров, В. М. Современное состояние и актуальные проблемы дистанционного образования Текст. / В.М. Тихомиров // Тезисы докладов Пятой Международной конференции по дистанционному образованию. М., 1998.- С. 3-4.

263. Тихомиров, О. К. Язык программирования и развитие творческого мышления Текст. / O.K. Тихомиров // Вестник высшей школы.- 1990. № 8.- С.47.51.

264. Тихонов, А. Н. Технологии дистанционного обучения в России Текст. / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. -1994. № 3 С. 3-10.

265. Усков, М. М. Новые информационные и педагогические технологии в системе образования Текст. / М.М. Усков // Высшее образование в России. -2002.-№3.- С. 13-18.

266. Утилинский, Б. В. Телекоммуникационная сеть TIT — BIT Текст.: (Электрон, телеконф.) / Б.В. Утилинский, Э.Г. Аввакумов // Информатика и образование.- 1996. №4. С.111-116.

267. Учителя в меняющемся мире Текст. / Основные тезисы дискус. на сорок пятой сес. междунар. конф. по образованию Женева, 30 сент.-5 окт. 1996 г. // Учит. газ. - 1996. - 15 окт., №41.- С. 6-7.

268. Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества Текст. / Ф.Р. Филиппов.- М.: Педагогика, 1990. 57 с.

269. Филиппова, JI. Д. Высшая школа США Текст. / Л.Д. Филиппова.-М.: Наука, 1981.-328 с.

270. Философские аспекты информатизации Текст. // М.: ВНИИ систем исследования, 1989. 110 с.

271. Флиер, А. Российский открытый университет: возможная модель вуза грядущего века Текст. / А. Флиер // Высшее образование в России. -1993.-№3. С. 65-69.

272. Формирование и развитие профессионального сознания студентов Текст. / Межвуз. сб. науч. тр. // Самара: Изд-во СамГПИ, 1991. 168 с.

273. Формирование учебной деятельности студентов Текст. // М.: Изд-во МТУ, 1989.-239 с.

274. Фундаментальные исследования в вузах России в 1994 г. и основные тенденции их развития на перспективу (аналитические материалы) Текст.: сб.стат. / под ред. А.Н. Тихонова,- М., 1995. 104 с.

275. Хайруллин, Ф. Г. Некоторые проблемы формирования профессиональных интересов молодежи Текст. / Ф.Г. Хайруллин // Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1970. - С. 125-130.

276. Ханин, Г. Почему пробуксовывает советская наука? Постижение. Социология. Социальная политика. Экономическая реформа. Текст. / Г. Ханин.-М.: Прогресс, 1989.-С. 140-168.

277. Харченко, М. П. Об одной когнитивной модели и ее роли в процессе обучения Текст. /М.П. Харченко.- М.: СГУ, 1998.- 57 с.

278. Хроменков, Н. О. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. Текст. / Н.О. Хроменков .- М., 1989. 192 с.

279. Хубаев, Г. Дистанционное экономическое образование Текст. / Г. Хубаев // Высшее образование в России.- 1997.- № 3.- С. 37-43.

280. Хубаев, Г. Компьютерные сети в системе оценки качества подготовки специалистов Текст. / Г. Хубаев // Высшее образование в России. -1995. -№3.- С. 9-16.

281. Хуторской, А. В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению Текст. / А.В. Хуторской.- М.: ИОСО РАО, 2000. 304 с.

282. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А.В. Хуторской.- С-Петербург: Питер, 2001. 544 с.

283. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение. Теория, методология,практика Текст. / А.В. Хуторской.- М.: Международная педагогическая академия, 1988. 266 с.

284. Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов Текст.: информационно-методический бюллетень / под ред. Михенкевича В.Н. Самара-Тольятти: Изд. Сам. ПИ-ВАЗ, 1992. - С. 61-63.

285. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982. - С. 24-26.

286. Шейнис, А. Анализ состояния дистанционного обучения географии через Интернет. География в школе Текст. / А. Шейнис.- 1998.- № 3.- С. 89-90.

287. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование Текст. / С.А. Щенников.- М., 2002. 181 с.

288. Щенников, С. А. Дистанционная образовательная сеть Текст. / С.А. Щенников, Л.И. Клева // Педагогика. 2005. - №3. - С. 8 - 15.

289. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

290. Яковлев, И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством Текст. / Мин-во высш. и сред. спец. образования РСФСР // Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.- 126 с.

291. Bonk, С. J. et al Electronic conferencing tools for student apprenticeship and perspective taking // Educational technology 1996, Vol.36, №5, p. 8-18

292. Carvin, A. More that just hype: the World Wide Web as a tool for education // The high school journal 1995 / 1996, Vol.79, №2, p. 76-86 ;

293. Comiskey, В., Buckle, K. Two steps forward: teacher's professional development using Open College materials // British journal of in servise education - 1996, Vol.22, №1, p. 55-66

294. Hall, J. et al «On-line» distance learning a new experience // JJEP Newsletter-1998, Vol/16, №1, p. 1-3

295. Hughes, Ch., Hewson, L. Online interactions: Developing a neglected aspect of the virtual classroom// Educational technology 1998, Vol.38, № 4, p. 4855

296. Interaction in post- secondary Web-based learning /Ed. by Berge Z. H, Educational technology 1999, Vol.39, №1, p. 5-11

297. Kronlund, T. et al Modern distance education technology and the problem of small ruralschools in Finland // Life and education digest 1996, Vol.61, №9, p.25-28

298. Laney, J. D. Going the distance: effective instruction using distancelearning technology // Educational technology 1996, Vol. 36, № 2, p. 51-54

299. Schrum, L. Teaching at a distance: Strategies for successful planning and development // Learning and leading with technology — 1996, Vol.23, № 6, p. 30-33

300. Taylor, J. C. Perspectives on the Educational Uses of Technology // Lillehammer, Norwey 1996, June, p. 46