Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы

Удовина, Юстина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы

Автореферат

Автор научной работы: Удовина, Юстина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы"

На правах рукописи

УДОВИНА Юстина Владимировна

0/М 1>

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0031БЬА

Оренбург - 2008

003168741

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцев Сергей Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Позднякова Оксана Константиновна

кандидат педагогических наук, доцент Гомонова Татьяна Александровна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогически университет»

Защита состоится 30 мая 2008 г в 16 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 181 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук и кандидата наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13, ауд 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www osu ru 23 апреля 2008 года

Автореферат разослан 23 апреля 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент ТА Носова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества сложившаяся социально-культурная обстановка требует более целенаправленного подхода к нравственно-духовному воспитанию подрастающего поколения В российском образовании усилена ориентация на личностное развитие каждого ученика, возникают и реализуются новые типы учебных заведений, создаются авторские программы, обогащаются формы и методы воспитания

Подобные педагогические акцентуации образовательной действительности особенно значимы в современных условиях, характеризующихся известным «размыванием» и подменой духовно-нравственных ценностей гармоничного существования и сосуществования людей, утверждением далеко не истинных идеалов личностной самореализации взрослеющего человека В настоящее время идея духовно-нравственного становления личности в педагогике еще не стала доминирующей (С Е Матушкин)

Важнейшим компонентом воспитательной работы в школе выступает развитие эмоциональных качеств личности учащихся, непосредственно определяющих содержание и логику индивидуального поведения, направленного на утверждение высоких идеалов гуманности, красоты и добра, внимательного и чуткого отношения к другому человеку Образуя мотивационно-ценностное ядро личности, данные качества проявляются в сопереживании, сочувствии, сорадовании как основных формах реализации эмоционально-нравственной отзывчивости

Эмоционально-нравственная отзывчивость атрибутивна социальному образу жизни человека и включает все многообразие проявлений небезразличного отношения к переживаниям другого в содержательной парадигме «золотого правила нравственности», восходя в своем становлении к вершинам духовности, человечности и любви Об этом свидетельствует исторически образовавшийся терминологический круг определений данного личностного качества «нравственная чувствительность», «моральная чувствительность», «моральная эмоциональная восприимчивость», «нравственная отзывчивость», «душевная чуткость», «уязвимость сердца», «сосчастие», «сердечность», «милосердие», «людскость»

И Г Песталоцци, Т Рибо, К Роджерс, В А Сухомлинский, Л Н Толстой, Э Фромм, П М Якобсон) Современные ученые обосновывают определяющее значение эмоциональных переживаний человека в актуализации механизмов полифункциональной активности личности, формирования установок духовно-нравственной перцепции и алгоритмов гуманного поведения (Ю П Азаров, Ш А Амонашвили, В И Андреев, А А Бодалев, Л И Божович, Е В Бондаревская, Б С Братусь, Ф Е Василюк, Т П Гаврилова, Л Я Дорфман, К Э Изард, И С Кон, В А Лабунская, А А Люблинская, А Б Орлов, В А Панферов, Д И Фельдштейн, Г А Цукерман)

В своих базовых направлениях педагогическая логика развития эмоционально-нравственной отзывчивости определяется теоретическими положениями этики, раскрывающими сущность нравственности и морали, диалектику нравственного выбора и поступка (В И Бакшта-новский, М М Бахтин, В А Бачинин, А Н Бердяев, Г В Ф Гегель, А А Гусейнов, О Г Дробницкий, И А Ильин, С Кьеркегор, В В Розанов, В С Соловьев), а также индивидуально-психологическими особенностями субъекта причинения

В этом отношении подростковый возраст является достаточно сензитивным развитию эмоционально-нравственной отзывчивости В подростковый период значительно расширяются, углубляются и обогащаются нравственные представления и чувства взрослеющего человека, возникает новый уровень самосознания, когда главенствующее место в моральной сфере подростка начинают занимать вопросы, связанные с нормами взаимоотношений людей, складываются относительно устойчивые и независимые от случайных влияний моральные взгляды, суждения и оценки, большое значение приобретает коллектив сверстников (Г С Абрамова, Л В Анн, 3 И Васильева, С А Беличева) Наиболее глубокой и фундаментальной нравственной характеристикой личности подростка становится ее направленность на самое себя и окружающий социум (Л И Божович)

Вместе с тем становление психики в подростковом возрасте характеризуется эмоциональной неустойчивостью, нарушениями адекватности нравственного отношения к самим себе, людям, событиям Знания подростков о нравственных нормах, полученные на уроках этики, культурологии, истории и литературы, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными, поверхностными и неполными

В этой связи следует уделять особое педагогическое внимание становлению сферы гуманных чувств подростка, которая выступает

своеобразным механизмом интеграции нравственного знания в переживаемую целостность личностного поступка (О С Богданова, Б И Додонов, В А Панферов)

Развитие эмоционально-нравственных качеств личности подростка происходит через восприятие, индивидуально-ценностное осознание и соотношение с личным опытом содержания воздействий, поступающих от родителей, педагогов, окружающих людей, сверстников (Е В Бондаревская, Б П Жизневский, М В Зюзько, И.С Марьенко, Э Ш Натанзон, В Э Чудновский) Значимая роль в этом процессе отводится практической составляющей - упражнениям в нравственных поступках, при этом желание поступать этически сообразно должно исходить от самих воспитанников (И Г Песталоцци, Ж-Ж Руссо, В А Сухомлинский, Л Н Толстой)

Ряд исследователей обосновывают в своих работах важность развития эмпатии как психологического механизма переживаемого понимания внутреннего мира другого человека, лежащего в основе способности личности к адекватному проявлению эмоционально-нравственной отзывчивости (В И Бабушкин, ТП Гаврилова, С М Кар-гапольцев, А Б Орлов, В А Филатов), важнейшей составляющей профессионального облика педагога (Л А Петровская,-А С Спиваковская, А Э Штейнмец)

В рассматриваемом контексте особо отмечается необходимость развития у становящейся личности умения понимать внутреннее состояние другого по мимике лица, звучанию голоса и другим экспрессивным составляющим выразительного облика человека (В А Крутец-кий, А Н Лук, А А Люблинская)

Несмотря на достаточно объемную представленность теоретико-практических работ по проблеме исследования, процесс развития эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков в воспитательной системе школы сопряжен с рядом противоречий субъективно-объективного характера Это, прежде всего, противоречия между

- преобладающей ориентацией современного образования на интеллектуальное развитие учащихся и недостаточным вниманием к воспитанию эмоционально-чувственной сферы личности, выступающей основой формирования ценностных установок гуманистической направленности,

- социальной необходимостью реализации в воспитательном процессе школы идей гуманизма, поликультурной толерантности и требующей дальнейшей разработки педагогической составляющей практической стороны решения этой проблемы,

- потребностью общества в направленном становлении у подростков таких социально значимых качеств личности, как сопереживание, сочувствие, сострадание, сорадование, жалость и недостаточным уровнем развития форм и методов педагогической инструментовки данного процесса, в том числе в аспекте продуктивной интеграции гуманитарного содержания учебных предметов во взаимодополняемом единстве с личностно-развивающими возможностями сферы искусства

Обозначенные противоречия определяют содержательно-смысловую объемность проблемы исследования при каких задаваемых условиях развитие эмоционально-нравственной отзывчивости как базовой основы гуманистического становления личности подростка осуществляется с наибольшей образовательной эффективностью9

Актуальность, обозначенные противоречия и недостаточная степень разработанности проблемы развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков обусловили выбор темы диссертационного исследования «Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы»

Объект исследования - образовательный процесс, реализуемый в личностно-развивающем пространстве воспитательной системы школы

Предмет исследования - развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы

Гипотеза исследования развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы становится более эффективным, если

- осуществлена продуктивная интеграция гуманитарного содержания учебных предметов во взаимодополняемом единстве с личност-но-развивающими возможностями сферы искусства,

- направленно реализован в образовательном процессе эмоционально-развивающий потенциал различных форм этического просвещения, эмоционального погружения и практико-ориентированного психотренинга,

- организована теоретико-практическая подготовка учителей к работе по развитию гуманных чувств личности подростка

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования

1 Рассмотреть состояние проблемы развития гуманных чувств личности в философских и психолого-педагогических исследованиях

2 Уточнить базовые понятия исследования, определить этапы, критерии и уровневые показатели развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков

3 Выявить возможности воспитательной системы школы в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости подростков

4 Разработать модель развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы

5 Подготовить методические рекомендации для учителей по педагогической инструментовке процесса развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- отечественные и зарубежные философские концепции, раскрывающие вопросы определения сущности нравственности и гуманности, культурологических границ права и свободы нравственного выбора человека, проблемы мотивации нравственного поведения (К А Абуль-ханова-Славская, JI И Анцыферова, Н А Бердяев, М М Бахтин, Г В Ф Гегель, О Г Дробницкий, И А Ильин, И Кант, В В Розанов, В С Соловьев, Б Спиноза, С JI Франк, В Франкл, Э Фромм, М Хай-деггер, Э Эриксон),

- теория личностно-ориентированного образования (Е В Бонда-ревская, Э Ф Зеер, А В Кирьякова, М В Кларин, В Г Рындак, Г Н Сериков, В В Сериков, И С Якиманская), реализуемая в условиях деятельностного (В А Беликов, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С J1 Рубинштейн, Н Ф Талызина, Д И Фельдштейн, В Д Шадриков) и компетентностного (А С Белкин, И А Зимняя, О Е Лебедев, Г К Се-левко, А В Хуторской, С Е Шишов, Н В Янкина) подходов,

- психолого-педагогические идеи, раскрывающие логику и возрастные особенности эмоционального развития личности в процессе воспитания (Л И Божович, Б С Братусь, Л С Выготский, Б И Додо-нов, И А Колесникова, А А Леонтьев, И С Марьенко, П М Якобсон),

- императивы нравственного и гуманного воспитания (Я Корчак, И Г Песталоцци, Ж-Ж Руссо, В А Сухомлинский, Л Н Толстой, 111 А Амонашвили), в том числе реализуемые в современных условиях регионального образования (В И Земцова, Н А Каргапольцева, В П Комаров, Г А Мелекесов, С Е Матушкин),

- исследования российских и зарубежных ученых, раскрывающие сущность и педагогические аспекты эмпатийного развития личности (А А Бодалев, Л Я Гозман, К Изард, Т П Гаврилова, Ю Б Гиппен-

рейтер, М Кле, А В Крутецкий, А Н Леонтьев, К Роджерс, П В Симонов)

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и тестирование, психологические методы диагностики, математическая обработка полученных результатов

База исследования муниципальные образовательные учреждения г Оренбурга (гимназии №№ 3,5, лицей № 2)

Исследование осуществлялось с 2003 по 2007 гг в педагогической логике трех этапов

На первом этапе (2003-2004) проводилось изучение и обобщение опыта образовательных учреждений по организации процесса развития гуманных чувств учащихся, анализировались философские, культурологические и психолого-педагогические источники по проблеме, уточнялась гуманистическая сущность эмоционально-нравственной отзывчивости, выявлялись противоречия и определялись теоретические и практические предпосылки их разрешения, конкретизировался понятийно-терминологический аппарат На основе научно-теоретического и эмпирического материала была обозначена проблема, определены цель, гипотеза и задачи исследования, сформулированы общие направления теоретико-практической реализации логики диссертационной работы

Второй этап (2004-2005) включал уточнение теоретических оснований и корректировку практической составляющей процесса реализации педагогического замысла диссертационного исследования проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы, совершенствовался методический инструментарий образовательной реализации выделенных педагогических условий развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы

На третьем этапе (2006-2007) производилась систематизация и обобщение результатов исследования, педагогически интерпретировались полученные опытно-экспериментальные данные, формулировались выводы и практические рекомендации, оформлялся текст диссертации и автореферат

Научная новизна исследования

- уточнено содержание понятия «эмоционально-нравственная отзывчивость личности подростка» как индивидуальной способности, выступающей основой становления гуманных чувств взрослеющего

человека, атрибутом его компетентностного развития в аспекте поликультурной оптимизации сферы межличностного взаимодействия и корпоративного сотрудничества, базовым качеством гуманистического мировоззрения и мировосприятия, ведущей характеристикой интеллигентного человека,

- выделены критерии - когнитивный (полнота знания о сущности, способах и формах проявления эмоционально-нравственной отзывчивости личности в содержательной парадигме этических категорий), эмотивный (характер переживаемого постижения подростком внутреннего состояния другого на основании механизмов подражания и идентификации), поведенческий (степень развитости способности к проявлению ответной эмоциональности в многообразии форм ее практического осуществления - вербальная интонационность, экспрессивная обращенность, помогающий поступок) и уровневые показатели (объектный, субъектный, личностный) развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков

- обоснована педагогическая необходимость образовательной интеграции сферы искусства и предметной области истории в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости учащихся подросткового возраста как определяющего фактора -становления гуманных чувств личности (принцип интонационно-образной актуализации культурно-исторических событий и явлений),

- определены этапы развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в содержательно-смысловом пространстве историко-культурной актуализации ситуативной (объектной) констатации, эмоциональной тождественности (субъектного переноса), личностного (гуманного) отношения,

- выявлены возможности воспитательной системы школы в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости подростков, связанные с реализацией потенциала гуманитарной интеграции образовательных компонентов (уровень теоретической конструкции), утверждением идей личностно-ориентированного подхода в воспитании (функционал педагогического механизма), оптимизацией межличностных отношений корпоративного взаимодействия по достижению образовательных целей (статус совокупного субъекта), в этой связи воспитательная система школы выступает базовой основой становления образовательной корпорации гуманитарной направленности как единого коллектива учителей и учащихся, объединенных общей, принимаемой всеми целью личностного развития субъектов,

- разработана модель развития эмоционально-нравственной от-

зывчивости подростков в воспитательной системе школы, объединяющая личностно-развивающий потенциал составляющих ее компонентов на основе педагогической реализации принципа интонационно-образной актуализации культурно-исторических событий и явлений

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о феномене «эмоционально-нравственной отзывчивости» в парадигме нравственно-духовного становления личности, способствуют дальнейшей разработке проблемы гуманизации образования, раскрывают педагогические условия развития гуманных чувств личности подростка в воспитательной системе школы

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс муниципальных образовательных учреждений модели развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в пространстве образовательного взаимодействия, подготовке методических рекомендаций для учителей, материалы исследования могут быть использованы в воспитательной практике образовательных учреждений, в системе повышения квалификации работников образования

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась концептуальным синтезом философских, культурологических и психолого-педагогических теоретико-методологических положений в обосновании базовых идей исследования, применением методических подходов, адекватных поставленной цели, задачам и гипотезе, педагогической интерпретацией количественно-качественных результатов опытно-экспериментальной работы, в целом подтвердившей образовательную эффективность выделенных педагогических условий

На защиту выносятся следующие положения:

1 Педагогическими условиями развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы выступают

- осуществление продуктивной интеграции гуманитарного содержания учебных предметов во взаимодополняемом единстве с лич-ностно-развивающими возможностями сферы искусства,

- направленное использование в образовательном процессе эмоционально-развивающего потенциала различных форм этического просвещения, эмоционального погружения и практико-ориентированного психотренинга,

- организация теоретико-практической подготовки учителей к

работе по развитию гуманных чувств личности подростка

2 В нашем исследовании продуктивная интеграция гуманитарного содержания учебных предметов с личностно-развивающими возможностями сферы искусства осуществлялась в построении учебно-предметного комплекса (программа факультативных занятий), где событийно-фактологической и субъектной (персонной) основой выступало содержание учебного предмета «история», а личностно-актуализирующим фактором - художественно-эстетический потенциал музыки (интонационный образ эпохи, интонационно-выразительная представленность внутреннего мира исторической личности), литературы (вербально-образная конкретизация сферы чувств, переживаний, идеалов и ценностей) и живописи (наглядно-выразительная, в том числе портретно-ситуационная презентация нравственно-духовного строя души исторической личности)

3 Направленное использование в образовательном процессе эмоционально-развивающего потенциала различных форм этического просвещения, эмоционального погружения и практико-ориентированного психотренинга связывалось с реализацией содержания факультативных занятий «Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков во внеклассной работе», вследствие направляющей деятельности учителя, воспитательный эффект этической беседы, диалога, диспута поддерживался и укреплялся ситуациями эмоционального погружения воспитанников в историко-культурную атмосферу эпохи и образный мир переживаний и чувств исторического героя, что способствовало личностной актуализации ситуации в многогранном спектре проявлений эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие инструментальной составляющей способности к небезразличному эмоциональному отклику осуществлялось в ходе практико-ориентированного психотренинга и ролевых игр

4 Организация теоретико-практической подготовки учителей к работе по развитию гуманных чувств личности подростка связывалась с расширением сферы образовательного воплощения личностно-развивающего потенциала эмоционально-нравственной отзывчивости на уровне инициирующих субъектов воспитательного взаимодействия (субъектов педагогического целеполагания), что достигалось в ходе реализации основных содержательно-смысловых направлений специальной подготовки

вузовских, региональных и всероссийских научно-практических конференциях (Москва-Челябинск, 2005, Челябинск, 2005-2007, Красноярск, 2007, Пенза, 2008, Оренбург 2005, 2006), а также путем публикации результатов исследования в межвузовских сборниках научных работ (Оренбург 2004, 2005)

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в тексте диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке основных идей диссертационного исследования, непосредственном участии в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы, определен объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулированы гипотеза, методы и этапы экспериментальной работы, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе «Теоретические аспекты развития гуманных чувств школьников», раскрыты методологические основы и исходные теоретические позиции проблемы эмоционально-нравственной отзывчивости, дана характеристика компонентам данного качества личности Представлен историко-философский и психолого-педагогической анализ исследуемой проблемы, позволяющий всесторонне изучать феномен эмоционально-нравственной отзывчивости в зарубежном и отечественном педагогическом опыте, определена специфика развития эмоционально-нравственной отзывчивости в личности подростков в воспитательном пространстве школы на современном этапе

Поскольку личность не является неизменным феноменом или субстанцией, но постоянно развивается на основе разворачивания внутреннего потенциала во взаимодействии с социумом и окружающим миром (К А Абульханова-Славская, П М Пальянов), в нашем исследовании мы считаем целесообразным применение термина «развитие», охватывающего совокупность прогрессивных изменений в становлении и проявлении эмоционально-нравственной отзывчивости как личностного качества

Философская категория развития раскрывает логику необратимого, направленного и закономерного изменения материальных и идеальных объектов В процессе развития человек приобретает новые знания, способности, умения и навыки бытия в обществе, восходит на более высокие уровни рефлексивного восприятия, расширяет сферу небезразличного отклика на события окружающего мира

В контексте нашего рассмотрения процесс личностного развития человека выступает своеобразным количественным «приращением» того или иного качества на протяжении всей творческой жизнедеятельности человека (В И Андреев, Н И Болдырев), непосредственно зависит от индивидуально-психологических и возрастных особенностей (А Г Ковалев), соотносится с изменениями в социально-перцептивной сфере, касающимися восприятия и понимания людьми друг друга (А А Бодалев, Е А Климов, К К Платонов), включает неотъемлемым звеном расширение выразительных возможностей и обогащение эмоционального опыта личности (М Кордуэлл, Р С Немов, А А Радугин)

В современном понимании эмоции - это особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на человека явлений и ситуаций (Л И Божович, К Изард, А Н Лук, В С Мухина, О П Санникова, К Г Юнг), представляющих главную силу и «ядро души», от которых в конечном итоге зависит продуктивность всех процессов во внутреннем и внешнем мире человека (Б И Додонов, А В Запорожец, С Л Рубинштейн)

Функционирование и формирование эмоционально-ценностной сферы личности основывается на нравственных нормах и принципах, которые регулируют поведение и сознание человека во всех сферах общественной и личной жизни (Г И Батурина, Е В Бондаревская, А В Зосимовский, Т Ф Кузина, В С Шубинский) Способность поведенческого проявления эмоционально-нравственной отзывчивости во многом основывается на «золотом правиле нравственности» поступай по отношению к другим так, как ты хочешь, чтобы они поступали по отношению к тебе

В процессе развития эмоционально-нравственной отзывчивости важную роль играют не только эмоции, но и мышление Роль мышления в сфере нравственной регуляции поведения выражается в том, что одобрение или осуждение поступков имеет идеально-духовный характер При этом определяющее значение имеет не просто факт эмоцио-нально-вотевой реакции как таковой, но соответствие оценочного су-

ждения общим принципам, нормам и понятиям добра и зла, переводящее рационально-мыслительные процессы в сферу долженствования (В И Бакштановский, О С Богданова, Л И Рувинский)

Совершенно особой стороной психической деятельности, которая непосредственно связана с нравственным небезразличием ответной эмоциональности человека, выступает способность адекватного понимания внутренних переживаний, эмоционального мира другого Как считают многие исследователи, эти качества личности не даны нам от природы, но являются результатом воспитания и самовоспитания каждый, кто хочет быть чутким, добросердечным человеком, должен хорошо знать и понимать людей

Инструментальным механизмом поведенческой реализации эмоционально-нравственной отзывчивости выступает эмпатия, сущностные особенности которой рассматривались в работах зарубежных (X Линдгрен, Дж Марраш, Дж Катц, 3 Коттрел) и отечественных (Т П Гаврилова, Ю Б Гиппенрейтер, Л П Стрелкова, А Б Орлов) исследователей Эмпатия определяется психологами как внерациональ-ное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствова-ние), эмоциональная отзывчивость на переживания другого человека (М Кордуэлл, А Г Маслоу К Роджерс) Способность к Эмпатические способности - необходимое условие для развития понимания психического состояния других людей по мимике, выражению глаз, интонации голоса В основе эмпатии как социального познания лежит механизм децентрации (Ж Пиаже, Т П. Гаврилова), связанный с рациональными основами преодоления эгоцентризма вследствие изменении нравственной позиции субъекта при сопоставлении с точкой зрения других людей

Понимание эмпатии как механизма эмоционально-нравственной отзывчивости способствует расширению педагогических возможностей формирования эмоциональной сферы человека, определению логики возникновения нравственных чувств и переживаний, определению роли последних в детерминации различных форм просоциального поведения

Одним из важнейших факторов возникновения переживаний эмоционально-нравственной отзывчивости является превращение другого человека (равно как и живого существа) в высшую социально-природную ценность, в неотъемлемое условие моего собственного существования При этом мотивом сопереживания удаче и радости другого, истоком чувства жалости и участия служит своеобразное полисубъектное единство человека, «внутреннее единство меня самого с

чужими личностями», когда другой представляет собой «свое иное» субъекта (А А Бодалев)

Умение стать на место другого, пережить его боль и радости как свои, воспринять мир его глазами, не дано человеку с рождения и требует определенных усилий для своего формирования Здесь велика роль воображения, которое дает возможность ясно представить положение другого Это так называемое «моральное воображение», «социальное воображение», «сочувственное воображение» (А Вебер, В С Мухина, Б Спиноза)

Названные личностные качества человека способствуют утверждению гуманных идеалов в общественном сознании и поведении Основной идеей гуманизма является понимание и утверждение самоценности человеческой жизни и личности (Н А Бердяев, И А Ильин, В В Розанов) В этом контексте эмоционально-нравственная отзывчивость выступает проявлением гуманистического мировоззрения и деятельного доброжелательного отношения человека к окружающему миру, другим людям, самому себе

Вследствие проникающе-интегративной природы эмоционально-нравственной отзывчивости, педагогические способы направленного ее развития могут быть чрезвычайно разнообразными, однако своей наибольшей эффективности они достигают в условиях достижения целостного и всестороннего охвата воспитательным воздействием личности подростка, что наиболее продуктивно в развивающем пространстве воспитательной системы образовательного учреждения (школы)

Воспитательная система - это комплекс различных форм, условий, методов, направлений воспитательного воздействия (А В Петровский, Н И Болдырев) Большое значение в воспитании имеет знание и учет психологических особенностей учащихся того или иного возраста, в том числе подросткового

Как отмечают Л И Божович и Д И Фельдштейн, в подростковом возрасте появляется относительно большая устойчивости целей форм поведения, происходит перестройка познавательных процессов и мышления, нравственные представления и чувства значительно расширяются, углубляются и обогащаются, отчетливо проявляется эмоциональное стремление к общению с товарищами на почве общих интересов, увлечений, совместной деятельности При педагогической организации процесса развития эмоционально-нравственной отзывчивости учитель должен опираться на чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашенное стремление активно участвовать в жизни коллектива, быть замеченным, общественно значимым

Модель

развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы

Субъект эмоционально-нравственной отзывчи вое та

Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости как формы и способа поведенческой реализации гуманных чувств личности

ПОДРОСТОК

Целевая доминанта образова тельного взаимодействия

Сфера образовательной реализации

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ

Функции Управленческо- Деятельностно- С\бъектно Пространственно

компонентной предметности целевая коммуникатив- НЯЯ личностная средовая

Педагогические условия

Воспитательно-

дидактическая

идея

Теоретико-практичес кая подготовка учителя

Гуманитарная интеграция учебных предметов и сферы искусства

ттг

Реализация личностно развивающего потенциала этического просвещения эмоционального погружения и пси хотрснинга

Интонационно-образная актуализация (субъектнвация) культурно-нсторнческнх событий н явлений

Этапы развивающего становления

Ситуативной (объектной) констатации

Эмоциональной тождествен ности переживаний (эмоционального переноса)

Личностного (гуманного) отношения

Критерии становящегося развития

Уровни и показатели

Когнитивный

Низкий (объектный)

Полнота знания о смцности основных способа\ формах и ситл ацияч проявления эмоционал ьно-нравствснно й отзывчивости понимание содержания основных эти чсских категорий

Эмотивный

Средний (субъектный)

Характер переживаемого \ знаванкя (постижения) подростком внхтреннсго (эмоционального) состояния другого на основании мс\а низмов идентификации и подражания

Поведенческий

Высокий (личностный)

Степень развитости способ ности к проявлению ответ ной эмоциональности в мно гообразии форм идеально действенного смцествования

Потенциал гуманизирующего воздействия

учебно

предметного ком плекса (фаю льта тива)

Функционал д\

човно

нравственного возвышения

-событийно-фактологическое (персонное) содержание учебного предмета «История»

- художественно-выразительные возможности музыки (интонационный образ исторической эпохи и личности)

- вербально-образная конкретизации сферы чувств и переживаний исторического субъекта (литература поэзия)

-наглядно-образная (лицевая) презентация душевно духовного состояния героя (изобразительное искусство)

- атриб\т компоте нтностного становления личности

- \словис гармонизации отношений корпоративного сотр\дничества

- базовое качество гуманистического мировоззрения

- 8сд\щая характеристика интеллигентного человека

Результат

Высокий уровень развития эмоционально-нравственной отзывчивости как личностного качества подростка

Достаточно значимым потенциалом в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости школьников обладает гуманитарная интеграция учебных предметов, соответствующая организация процесса музыкального восприятия (С М Каргапольцев), использование лично-стно-развивающих резервов других видов искусства (Б Т Лихачев, Е В Квятковский, Е М Торшилова)

Таким образом, проведенный теоретический анализ позволил определить, что развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы становится более эффективным, если будет осуществлена интеграция гуманитарного содержания учебных предметов во взаимодополняемом единстве с личностно -развивающими возможностями сферы искусства, в образовательном процессе направленно реализован эмоционально-развивающий потенциал различных форм этического просвещения, эмоционального погружения и практико-ориентированного психотренинга, организована теоретико-практическая подготовка учителей к работе по развитию гуманных чувств личности подростка

Во второй главе «Опыт развития эмоционапьно-иравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы» представлена логика осуществления опытно-экспериментальной части исследования, раскрывается содержание практической деятельности по обоснованию личностно развивающей эффективности выделенных условий, представлены результаты педагогической интерпретации полученных данных в сравнительной динамике сопоставительного анализа На констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы проводилось изучение объективных характеристик, позволяющих определить уровень развитости эмоционально-нравственной отзывчивости у учащихся 5-8 классов в соответствии с выделенными критериями и уровневыми показателями, включающими достаточно широкий спектр рационально-эмоциональных и поведенческих проявлений знание нравственных норм, понятий и категорий, осведомленность о характерных признаках ситуаций нравственной помощи и эмоционального содействия, степень развитости эмпатийных, толерантных и других психоэмоциональных качеств личности (воображение, мышление, эмоциональная сфера), способность к адекватной самооценке и умение уметь определять эмоциональное состояние человека по его мимике и жестам

С этой целью нами широко использовались специально разработанные анкеты, а также применялся стандартный диагностический инструментарий соответствующей направленности (методика И М Юсупова)

Анализ результатов констатирующей диагностики 113 учащихся 5-8 классов позволил установить, что большинство подростков имеют средний и низкий уровень развития эмоционально-нравственной отзывчивости Проведенное анкетирование позволило определить тот факт, что ученики 5-6 классов, намного лучше знают значение нравственных норм и сущность некоторых качеств личности, которые человек проявляет при эмоционально-нравственной отзывчивости, чем учащиеся более старшего возраста

Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость целенаправленной воспитательной работы по развитию когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков 7-8 классов

Формирующий этап нашей опытно-экспериментальной работы включал ряд последовательных и сочетающихся друг с другом лично-стно-развивающих мероприятий, важнейшим из которых являлась разработанная нами программа факультативных занятий «Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков во внеклассной работе»

Основной целью факультатива являлось развитие у подростков мотивационно-эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности, связанных с многообразием форм помогающего поведения (слово, взгляд, интонация, действие), формирование способности нравственного понимания ситуаций, в которых оказываются другие, умения ставить себя на место другого человека, искать пути решения поведенческих проблем самостоятельно, своими силами, утверждая, поддерживая и возвышая личностное достоинство другого

Реализация основной цели факультативных занятий была направлена на решение следующих задач

- формировать эмоциональную сферу подростков на примерах из жизни исторических личностей и выдающихся представителей человеческой культуры, героев литературных произведений, соответствующих сюжетов изобразительного и театрального искусства, возможностей интонационно-выразительного мира музыки, поэзии, искусства кино,

- научить ребят анализировать и осмысливать поступки других людей, составлять нравственные суждения, делать выводы, выявлять подлинные мотивы нравственного действия и поступка, определять эмоциональное состояние другого по внешним признакам (мимика, интонация, жесты, выражение глаз),

- развивать у подростков чувство справедливости, ответственно-

сти, сопричастности происходящим событиям, желание помогать слабым, способность слушать и слышать других людей, умение в различных жизненных ситуациях оставаться человеком,

- воспитывать способность переживаемого понимания другого человека, развивать мотивацию участливого отношения к другому как высшую смысложизненную потребность личности

В содержании факультативных занятий был широко представлен интегрированный материал по истории (включая тематику учебной программы), литературе, живописи и музыке

Это позволило включить в программу факультатива такие тематические разделы, как, например, «Правление и личность Ивана Грозного», «Борис Годунов Драма жизни царя», освоение которых в условиях интегративной поддержки со стороны музыки (восприятие подростками музыкальных отрывков из оперы М П Мусоргского «Борис Годунов», слушание одной из частей симфонической сюиты «Антар» Н А Римского-Корсакова, которую композитор назвал «Месть»), литературы (драма А С Пушкина «Борис Годунов», роман А К Толстого «Князь Серебряный»), живописи (анализ картин И Е Репина, «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», В М Васнецова «Царь Иван Васильевич Грозный») и других видов искусства повышали лич-ностно-развивающую продуктивность факультативных занятий, способствовали нахождению причин, в том числе и «оправдательных», для проявления сострадательное и сочувственного отношение к историческим личностям

Дополнительным материалом для подготовки факультатива служила актуальная тематика периодической печати, события и факты реальной жизни города, школы, класса, сюжеты из кино- и телефильмов, соответствующие разделы учебной литературы

Применение активных форм воспитания (тренинги, диспуты, беседы) способствовали обогащению поведенческого репертуара подростков, расширяли допустимый спектр нравственных способов реагирования на жизненные события, выступали действенной формой становления установок толерантного сознания, развития эмпатийных качеств личности и профилактики агрессивного поведения Проживая знание-вое содержание нравственной нормы в «тренинговом режиме», подросток обретал индивидуальный опыт поведения в повторяющихся и нестандартных ситуациях, учился навыкам продуктивного общения, умению видеть, слушать и слышать другого человека

Художественно-эстетический анализ произведений портретной и пейзажей живописи способствовали развитию у подростков умения

понимать душевные состояния людей по мимике, жестам, выражению глаз, воспитывали чувство природы Чтение и обсуждение литературных произведений, представленных творчеством В М Шукшина, С Есенина, В Железникова, пробуждали в учениках любовь к родной земле, к сверстникам, к окружающим людям, отзывчивое отношение к литературным героям, которые очень похожи на каждого из нас Содержание музыкально-психологического раздела была направлена на раскрытие эмоциональной сферы человека, переживаемое осознание мира собственных чувств, воспитание эмоциональной отзывчивости личности и гуманного отношения к другому

Личность учителя - важнейший фактор воспитания Педагогическая успешность реализации целей и задач факультативных занятий во многом зависела от таких нравственных качеств педагога, как душевная чуткость, справедливость, нравственная объективность оценивания, чувство юмора, педагогический такт, эрудиция и профессиональная компетентность, развитию которых нами уделялось постоянное внимание

По завершении формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы провели повторную диагностику уровня развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков, анализ результатов которой подтвердил эффективности реализованных педагогических условий Сравнительная динамика уровневых показателей приведена в таблице

Таблица - Сравнительная динамика уровневых показателей развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков (по завершении формирующего этапа)

Уровни / Этапы Констатирующий Формирующий Индекс изменения

Высокий 22 (19,4 %) 33 (29, 2 %) + 9,8 %

Средний 43 (38, 1 %) 46 (40, 7 %) + 2,6 %

Низкий 48 (42, 5 %) 34 (30, 1 %) - 12,4 %

В заключении диссертационной работы подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, позволяющие подчеркнуть научную новизну и практическую значимость работы, отмечается важность изучения поставленной проблемы

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях

1 Удовина, Ю.В. Эмоционально-нравственная отзывчивость личности: историко-педагогические контексты / Ю.В. Удовина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Научный журнал. -2008. - № 3. - С 146-154.

2. Удовина, Ю.В. Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков в воспитательной системе школы / Ю.В. Удовина // Вестник Оренбургского государственного университета.

- 2006. - № 6 - С. 202-206.

3 Удовина, Ю В Эмоционально-нравственная отзывчивость как компонент профессиональной компетентности материалы Всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования» / Ю В Удовина - Оренбург РИК ГОУ ОГУ, 2005 - С 238-239

4 Удовина, Ю В Педагогическое общение и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков , материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» / Ю В Удовина

- Москва-Челябинск Изд-во «Образование», 2005 - С 43-46

5 Удовина, Ю В Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в процессе нравственного воспитания / Ю В Удовина // Перспектива сборник статей молодых ученых - Оренбург ГОУ ОГУ, 2005 - № 5 - С 118-123

6 Удовина, Ю В Способности личности к проявлению эмоционально-нравственной отзывчивости / Ю В Удовина // Перспектива сборник статей молодых ученых - Оренбург ГОУ ОГУ, 2005 -№7 -

- С 26-30

7 Удовина, Ю В Влияние эмоционально-нравственной отзывчивости на межличностные отношения материалы конференции «Формирование условий для создания единого учебно-воспитательного пространства в ВУЗе» / Ю В Удовина - Оренбург ИПКГОУОГУ 2005 -С 138-141

8 Удовина, Ю В Категории морали как основания развития эмоционально-нравственной отзывчивости материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в 6 частях / Ю В Удовина -41- Челябинск Изд-во «Образование», 2005 - С 118-120

9 Удовина, Ю В Теоретические и практические аспекты развития эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков материалы всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» / Ю В Удовина - Оренбург, ОГУ, 2006 - С 288-292

10 Удовина, Ю В Наличие эмоционально-нравственной отзывчивости у педагога как предпосылка успешности воспитательной работы с подростками материалы VII Всероссийской научно-практической конференции в 6 частях / Ю В Удовина -44- Челябинск Изд-во «Образование», 2006 -С 136-139

11 Удовина, ЮВ Методология развития эмоционально-нравственной отзывчивости учащихся 7-8 классов в воспитательной системе школы материалы межрегиональной научно-практической конференции «Экономика и управление в современных условиях» / Ю В Удовина - Ч III - Красноярск ООО «Центр комплектации», 2007 -С 180-186

12 Удовина, Ю В Методика развития эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения-квалификации кадров в 5 частях / Ю В Удовина -42- Челябинск Изд-во «Образование», 2007 - 134-139

13 Удовина, Ю В Модель развития эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков как составляющая психолого-педагогического процесса сборник статей IV Международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» / Ю В Удовина - Пенза Изд-во ПГУ, 2008 -С 81-83

14 Удовина, Ю В Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков во внеклассной работе» учебно-методическое пособие/Ю В Удовина - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2008 - 83 с

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 22 04 2008 г Свидетельство ЮО 17472 Г Р Н 304561003400204

Формат 60x84 Уел печ л 1 5 Тираж 120 экз зак 89 г Оренбург ул Пролетарская 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Удовина, Юстина Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости учащихся как педагогическая проблема.

1.2 Сущность эмоционально-нравственной отзывчивости как инте-гративного личностного качества

1.3 Возможности воспитательной системы школы в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости подростков.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ.

2.1 Цели, задачи и логика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2 Реализация педагогических условий развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы.

2.3 Педагогическая интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы"

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества сложившаяся социально-культурная обстановка требует более целенаправленного подхода к нравственно-духовному воспитанию подрастающего поколения. В российском образовании усилена ориентация на личностное развитие каждого ученика, возникают и реализуются новые типы учебных заведений, создаются авторские программы, обогащаются формы и методы воспитания.

Подобные педагогические акцентуации образовательной действительности особенно значимы в современных условиях, характеризующихся известным «размыванием» и подменой духовно-нравственных ценностей гармоничного существования и сосуществования людей, утверждением далеко не истинных идеалов личностной самореализации взрослеющего человека. В настоящее время идея духовно-нравственного становления личности в педагогике еще не стала доминирующей (С.Е. Матушкин).

Важнейшим компонентом воспитательной работы в школе выступает развитие эмоциональных качеств личности учащихся, непосредственно определяющих содержание и логику индивидуального поведения, направленного на утверждение высоких идеалов гуманности, красоты и добра, внимательного и чуткого отношения к другому человеку. Образуя мотивационно-ценностное ядро личности, данные качества проявляются в сопереживании, сочувствии, сорадовании как основных формах реализации эмоционально-нравственной отзывчивости.

Эмоционально-нравственная отзывчивость атрибутивна социальному образу жизни человека и включает все многообразие проявлений небезразличного отношения к переживаниям другого в содержательной парадигме «золотого правила нравственности», восходя в своем становлении к вершинам духовности, человечности и любви. Об этом свидетельствует исторически образовавшийся терминологический круг определений данного личностного качества: «нравственная чувствительность», «моральная чувствительность», «моральная эмоциональная восприимчивость», «нравственная отзывчивость», «душевная чуткость», «уязвимость сердца», «сосчастие», «сердечность», «милосердие», «людскость».

Непреходящую значимость развития эмоциональной сферы личности в аспекте утверждения проявлений чуткости, сердечности и доброжелательности по отношению к другому подчеркивали крупнейшие педагоги, философы и психологи (Р.Берне, А. Бэн, Я. Корчак, И.Г.Песталоцци, Т. Рибо, К. Роджерс, В.А. Сухо-млинский. JI.H. Толстой, Э. Фромм, П.М. Якобсон). Современные ученые обосновывают определяющее значение эмоциональных переживаний человека в актуализации механизмов полифункциональной активности личности, формировании установок духовно-нравственной перцепции и алгоритмов гуманного поведения (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, A.A. Бо-далев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Ф.Е. Васи-люк, Т.П. Гаврилова, Л.Я. Дорфман, К.Э. Изард, И.С. Кон, В.А. Лабунская, A.A. Люблинская, А.Б. Орлов, В.А. Панферов, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман).

Бердяев, Г.В.Ф. Гегель, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, И.А. Ильин, С. Кьеркегор, В.В. Розанов, B.C. Соловьев), а также индивидуально-психологическими особенностями субъекта причинения.

В этом отношении подростковый возраст является достаточно сензитивным развитию эмоционально-нравственной отзывчивости. В подростковый период значительно расширяются, углубляются и обогащаются нравственные представления и чувства взрослеющего человека, возникает новый уровень самосознания, когда главенствующее место в моральной сфере подростка начинают занимать вопросы, связанные с нормами взаимоотношений людей, складываются относительно устойчивые и независимые от случайных влияний моральные взгляды, суждения и оценки, большое значение приобретает коллектив сверстников (Г.С. Абрамова, JI.B. Анн, З.И. Васильева, С.А. Беличева). Наиболее глубокой и фундаментальной нравственной характеристикой личности подростка становится ее направленность на самое себя и окружающий социум (Л.И. Божович).

Вместе с тем становление психики в подростковом возрасте характеризуется эмоциональной неустойчивостью, нарушениями адекватности нравственного отношения к самим себе, людям, событиям. Знания подростков о нравственных нормах, полученные на уроках этики, культурологии, истории и литературы, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными, поверхностными и неполными.

В этой связи следует уделять особое педагогическое внимание становлению сферы гуманных чувств подростка, которая выступает своеобразным механизмом интеграции нравственного знания в переживаемую целостность личностного поступка

О.С. Богданова, Б.И. Додонов, В.А. Панферов).

Развитие эмоционально-нравственных качеств личности подростка происходит через восприятие, индивидуально-ценностное осознание и соотношение с личным опытом содержания воздействий, поступающих от родителей, педагогов, окружающих людей, сверстников (Е.В. Бондаревская, Б.П. Жизневский, М.В. Зюзь-ко, И.С. Марьенко, Э.Ш. Натанзон, В.Э. Чудновский). Значимая роль в этом процессе отводится практической составляющей -упражнениям в нравственных поступках, при этом желание поступать этически сообразно должно исходить от самих воспитанников (И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой).

Ряд исследователей обосновывают в своих работах важность развития эмпатии как психологического механизма переживаемого понимания внутреннего мира другого человека, лежащего в основе способности личности к адекватному проявлению эмоционально-нравственной отзывчивости (В.И. Бабушкин, Т.П. Гав-рилова, С.М. Каргапольцев, А.Б. Орлов, В.А. Филатов), важнейшей составляющей профессионального облика педагога (JI.A. Петровская, A.C. Спиваковская, А.Э. Штейнмец).

В рассматриваемом контексте особо отмечается необходимость развития у становящейся личности умения понимать внутреннее состояние другого по мимике лица, звучанию голоса и другим экспрессивным составляющим выразительного облика человека (В.А. Крутецкий, А.Н. Лук, A.A. Люблинская).

Несмотря на достаточно объемную представленность теоретико-практических работ по проблеме исследования, процесс развития эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков в воспитательной системе школы сопряжен с рядом противоречий субъективно-объективного характера. Это, прежде всего, противоречия, между:

Обозначенные противоречия определяют содержательно-смысловую объемность проблемы исследования: при каких задаваемых условиях развитие эмоционально-нравственной отзывчивости как базовой основы гуманистического становления личности подростка осуществляется с наибольшей образовательной эффективностью?

Актуальность, обозначенные противоречия и недостаточная степень разработанности проблемы развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие эмоциональнонравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы».

Объект исследования - образовательный процесс, реализуемый в личностно-развивающем пространстве воспитательной системы школы.

Предмет исследования - развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы.

Гипотеза исследования развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы становится более эффективным, если: осуществлена продуктивная интеграция гуманитарного содержания учебных предметов во взаимодополняемом единстве с личностно-развивающими возможностями сферы искусства; направленно реализован в образовательном процессе эмоционально-развивающий потенциал различных форм этического просвещения, эмоционального погружения и практико-ориентированного психотренинга; организована теоретико-практическая подготовка учителей к работе по развитию гуманных чувств личности подростка.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Рассмотреть состояние проблемы развития гуманных чувств личности в философских и психолого-педагогических исследованиях.

2. Уточнить базовые понятия исследования, определить этапы, критерии и уровневые показатели развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков.

3.Выявить возможности воспитательной системы школы в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости подростков.

4. Разработать модель развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы.

5. Подготовить методические рекомендации для учителей по педагогической инструментовке процесса развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- отечественные и зарубежные философские концепции, раскрывающие вопросы определения сущности нравственности и гуманности, культурологических границ права и свободы нравственного выбора человека, проблемы мотивации нравственного поведения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, H.A. Бердяев, М.М. Бахтин, Г.В.Ф. Гегель, О.Г. Дробницкий, И.А. Ильин, И. Кант, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, Б. Спиноза, C.J1. Франк, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Э. Эриксон);

- теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, А.В.Кирьякова, М.В.Кларин, В.Г. Рын-дак, Г.Н. Сериков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), реализуемая в условиях деятельностного (В.А. Беликов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков) и компетентностного (A.C. Белкин, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Н.В. Янкина) подходов;

- психолого-педагогические идеи, раскрывающие логику и возрастные особенности эмоционального развития личности в процессе воспитания (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, Б.И. Додонов, И.А. Колесникова, A.A. Леонтьев, И.С. Марьенко, П.М. Якобсон);

- императивы нравственного и гуманного воспитания (Я. Корчак, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, Ш.А. Амонашвили), в том числе реализуемые в современных условиях регионального образования (В.И. Земцова, H.A. Каргапольцева, В.П. Комаров, Г.А. Мелекесов, С.Е.Матушкин);

- исследования российских и зарубежных ученых, раскрывающие сущность и педагогические аспекты эмпатийного развития личности (A.A. Бодалев, Л.Я. Гозман, К. Изард, Т.П. Гаври-лова, Ю.Б. Гиппенрейтер, М. Кле, A.B. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, П.В.Симонов).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; обобщение передового педагогического опыта; анкетирование и тестирование; психологические методы диагностики; математическая обработка полученных результатов.

База исследования: муниципальные образовательные учреждения г. Оренбурга (гимназии №№ 3,5; лицей № 2).

Исследование осуществлялось с 2003 по 2007 гг. в педагогической логике трех этапов.

На первом этапе (2003-2004) проводилось изучение и обобщение опыта образовательных учреждений по организации процесса развития гуманных чувств учащихся, анализировались философские, культурологические и психолого-педагогические источники по проблеме, уточнялась гуманистическая сущность и эмоционально-нравственной отзывчивости, выявлялись противоречия и определялись теоретические и практические предпосылки их разрешения, конкретизировался понятийно-терминологический аппарат. На основе научно-теоретического и эмпирического материала была обозначена проблема, определены цель, гипотеза и задачи исследования, сформулированы общие направления теоретико-практической реализации логики диссертационной работы.

Второй этап (2004-2005) включал уточнение теоретических оснований и корректировку практической составляющей процесса реализации педагогического замысла диссертационного исследования: проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы, совершенствовался методический инструментарий образовательной реализации выделенных педагогических условий развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы.

На третьем этапе (2006-2007) производилась систематизация и обобщение результатов исследования, педагогически интерпретировались полученные опытно-экспериментальные данные, формулировались выводы и практические рекомендации, оформлялись текст диссертации и автореферат.

Научная новизна исследования: уточнено содержание понятия «эмоционально-нравственная отзывчивость личности подростка» как индивидуальной способности, выступающей основой становления гуманных чувств взрослеющего человека, атрибутом его компетент-ностного развития в аспекте поликультурной оптимизации сферы межличностного взаимодействия и корпоративного сотрудничества, базовым качеством гуманистического мировоззрения и мировосприятия, ведущей характеристикой интеллигентного человека; выделены критерии — когнитивный (полнота знания о сущности, способах и формах проявления эмоционально-нравственной отзывчивости личности в содержательной парадигме этических категорий), эмотивный (характер переживаемого постижения подростком внутреннего состояния другого на основании механизмов подражания и идентификации), поведенческий (степень развитости способности к проявлению ответной эмоциональности в многообразии форм ее практического осуществления - вербальная интонационность, экспрессивная обращенность, помогающий поступок) и уровневые показатели (объектный, субъектный, личностный) развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков: обоснована педагогическая необходимость образовательной интеграции сферы искусства и предметной области истории в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости учащихся подросткового возраста как определяющего фактора становления гуманных чувств личности (принцип интонационно-образной актуализации культурно-исторических событий и явлений); определены этапы развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в содержательно-смысловом пространстве историко-культурной актуализации: ситуативной (объектной) констатации, эмоциональной тождественности (субъектного переноса), личностного (гуманного) отношения; выявлены возможности воспитательной системы школы в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости подростков, связанные с реализацией потенциала гуманитарной интеграции образовательных компонентов (уровень теоретической конструкции), утверждением идей личностно-ориентированного подхода в воспитании (функционал педагогического механизма), оптимизацией межличностных отношений корпоративного взаимодействия по достижению образовательных целей (статус совокупного субъекта); в этой связи воспитательная система школы выступает базовой основой становления образовательной корпорации гуманитарной направленности как единого коллектива учителей и учащихся, объединенных общей, принимаемой всеми целью личностного развития субъектов;

- разработана модель развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы, объединяющая личностно-развивающий потенциал составляющих ее компонентов на основе педагогической реализации принципа интонационно-образной актуализации культурно-исторических событий и явлений.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс муниципальных образовательных учреждений модели развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в пространстве образовательного взаимодействия, подготовке методических рекомендаций для учителей; материалы исследования могут быть использованы в воспитательной практике образовательных учреждений, в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась концептуальным синтезом философских, культурологических и психолого-педагогических теоретико-методологических положений в обосновании базовых идей исследования; применением методических подходов, адекватных поставленной цели, задачам и гипотезе; педагогической интерпретацией количественно-качественных результатов опытно-экспериментальной работы, в целом подтвердившей образовательную эффективность выделенных педагогических условий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическими условиями развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы выступают:

- осуществление продуктивной интеграции гуманитарного содержания учебных предметов во взаимодополняемом единстве с личностно-развивающими возможностями сферы искусства;

- направленное использование в образовательном процессе эмоционально-развивающего потенциала различных форм этического просвещения, эмоционального погружения и практико-ори-ентированного психотренинга;

- организация теоретико-практической подготовки учителей к работе по развитию гуманных чувств личности подростка.

2. В нашем исследовании продуктивная интеграция гуманитарного содержания учебных предметов с личностно-развивающими возможностями сферы искусства осуществлялась в построении учебно-предметного комплекса (программа факультативных занятий), где событийно-фактологической и субъектной (персонной) основой выступало содержание учебного предмета

История», а личностно-актуализирующим фактором - художественно-эстетический потенциал музыки (интонационный образ эпохи, интонационно-выразительная представленность внутреннего мира исторической личности), литературы (вербально-образная конкретизация сферы чувств, переживаний, идеалов и ценностей) и живописи (наглядно-выразительная, в том числе портретно-ситуационная презентация нравственно-духовного строя души исторической личности).

3. Направленное использование в образовательном процессе эмоционально-развивающего потенциала различных форм этического просвещения, эмоционального погружения и практико-ориентированного психотренинга связывалось с реализацией содержания факультативных занятий «Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков во внеклассной работе»; вследствие направляющей деятельности учителя, воспитательный эффект этической беседы, диалога, диспута поддерживался и укреплялся ситуациями эмоционального погружения воспитанников в историко-культурную атмосферу эпохи и образный мир переживаний и чувств исторического героя, что способствовало личностной актуализации ситуации в многогранном спектре проявлений эмоционально-нравственной отзывчивости; развитие инструментальной составляющей способности к небезразличному эмоциональному отклику осуществлялось в ходе практико-ориентированного психотренинга и ролевых игр.

4. Организация теоретико-практической подготовки учителей к работе по развитию гуманных чувств личности подростка связывалась с расширением сферы образовательного воплощения личностно-развивающего потенциала эмоционально-нравственной отзывчивости на уровне инициирующих субъектов воспитательного взаимодействия (субъектов педагогического це-леполагания), что достигалось в ходе реализации основных содержательно-смысловых направлений специальной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на научно-методических заседаниях и семинарах кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета, межвузовских, региональных и всероссийских научно-практических конференциях (Москва-Челябинск, 2005; Челябинск, 2005-2008; Красноярск, 2007; Пенза, 2008; Оренбург: 2005, 2006), а также путем публикации результатов исследования в межвузовских сборниках научных работ (Оренбург: 2004, 2005).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

Во второй главе нашего диссертационного исследования представлены результаты опытно-экспериментальной работы в единстве констатирующего, формирующего и контролирующего этапов.

На констатирующем этапе эксперимента была осуществлена диагностика исходного уровня развития эмоциональнонравственной отзывчивости подростков в соответствии с разработанными критериями и уровневыми показателями.

На формирующем этапе эксперимента был реализован комплекс педагогических условий, включая программу факультативного спецкурса «Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков во внеклассной работе», что способствовало эффективному развитию эмоционально-нравственной отзывчивости подростков.

Контролирующий этап эксперимента позволил сравнить результаты, полученные на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы.

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике уровневых показателей. Таким образом, эффективность педагогических условий, направленных на развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы, подтверждена опытно-экспериментально.

175 Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме развития эмоционально-нравственной отзывчивости в воспитательной системе школы. Теоретический анализ педагогической, психологической и философской литературы, а также опыт практической работы по теме исследования показали недостаточную изученность данной проблемы.

В связи с этим встал вопрос поиска новых способов развития эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков 7-8 классов. В первой главе диссертационного исследования рассмотрены теоретические основы, а именно такие важные вопросы: способы проявления небезразличного отношения человека к окружающему миру и к людям, нравственное и эмоциональное воспитание школьников, особенности подросткового возраста, которые влияют на развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, а также возможности воспитательной системы школы в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости в личности подростка.

Во второй главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по развитию эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков в воспитательной системе школы. Состояние проблемы до формирующего эксперимента было выяснено с помощью анкетирования. Далее, нами был предложен спецкурс, который проводился в экспериментальной группе, а также комплекс воспитательно-педагогических условий, способствующих повышению способности подростков проявлять эмоционально-нравственную отзывчивость. Были получены результаты, свидетельствующие об эффективности внедренных педагогических условий и проведенного спецкурса.

В целом проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Эмоционально-нравственная отзывчивость личности подростка понимается как индивидуальная способность, выступающая основой становления гуманных чувств взрослеющего человека, атрибутом его компетентностного развития в аспекте поликультурной оптимизации сферы межличностного взаимодействия и корпоративного сотрудничества, базовым качеством гуманистического мировоззрения и мировосприятия, ведущей характеристикой интеллигентного человека.

Эмоционально-нравственная отзывчивость - это проявление небезразличного отношения человека к окружающему миру и людям, основанному на нравственных нормах и принципах, которое развивается на основе гармоничного развития эмоциональной, интеллектуальной и нравственной составляющих личности подростка в специально организованной воспитательной среде.

Процесс развития эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков связан с переменами, которые происходят в физическом, а особенно эмоциональном, интеллектуальном и нравственном развитии. А именно, происходит переход от теоретического мышления к абстрактному и образно-логическому, происходит переосмысление общечеловеческих ценностей. Особо следует отметить формирование в этот период самосознания и Я-концепции, которые в значительной мере способствуют проявлению эмоционально-нравственной отзывчивости подростков.

2. Выделены критерии — когнитивный (полнота знания о сущности, способах и формах проявления эмоционально-нравственной отзывчивости личности в содержательной парадигме этических категорий), эмотивный (характер переживаемого постижения подростком внутреннего состояния другого на основании механизмов подражания и идентификации), поведенческий (степень развитости способности к проявлению ответной эмоциональности в многообразии форм ее практического осуществления — вербальная интонацион-ность, экспрессивная обращенность, помогающий поступок) и уров-невые показатели (объектный, субъектный, личностный) развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков.

3. Обоснована педагогическая необходимость образовательной интеграции сферы искусства и предметной области истории в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости учащихся подросткового возраста как определяющего фактора становления гуманных чувств личности (принцип интонационно-образной актуализации культурно-исторических событий и явлений).

4. Определены этапы развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в содержательно-смысловом пространстве историко-культурной актуализации: ситуативной (объектной) констатации, эмоциональной тождественности (субъектного переноса), личностного (гуманного) отношения.

5. Выявлены возможности воспитательной системы школы в развитии эмоционально-нравственной отзывчивости подростков, связанные с реализацией потенциала гуманитарной интеграции образовательных компонентов (уровень теоретической конструкции), утверждением идей личностно-ориентированного подхода в воспитании (функционал педагогического механизма), оптимизацией межличностных отношений корпоративного взаимодействия по достижению образовательных целей (статус совокупного субъекта); в этой связи воспитательная система школы выступает базовой основой становления образовательной корпорации гуманитарной направленности как единого коллектива учителей и учащихся, объединенных общей, принимаемой всеми целью личностного развития субъектов.

6. Разработана модель развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы, объединяющая личностно-развивающий потенциал составляющих ее компонентов на основе педагогической реализации принципа интонационно-образной актуализации культурно-исторических событий и явлений.

7. Педагогическими условиями развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы выступают:

- направленное использование в образовательном процессе эмоционально-развивающего потенциала различных форм этического просвещения, эмоционального погружения и практико-ори-ентированного психотренинга;

В нашем исследовании продуктивная интеграция гуманитарного содержания учебных предметов с личностно-развивающими возможностями сферы искусства осуществлялась в построении учебно-предметного комплекса (программа факультативных занятий), где событийно-фактологической и субъектной (персонной) основой выступало содержание учебного предмета «История», а личностно-актуализирующим фактором - художественно-эстетический потенциал музыки (интонационный образ эпохи, интонационно-выразительная представленность внутреннего мира исторической личности), литературы (вербально-образная конкретизация сферы чувств, переживаний, идеалов и ценностей) и живописи (наглядно-выразительная, в том числе портретно-ситуационная презентация нравственно-духовного строя души исторической личности).

Направленное использование в образовательном процессе эмоционально-развивающего потенциала различных форм этического просвещения, эмоционального погружения и практико-ориентированного психотренинга связывалось с реализацией содержания факультативных занятий «Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков во внеклассной работе»; вследствие направляющей деятельности учителя, воспитательный эффект этической беседы, диалога, диспута поддерживался и укреплялся ситуациями эмоционального погружения воспитанников в историко-культурную атмосферу эпохи и образный мир переживаний и чувств исторического героя, что способствовало личностной актуализации ситуации в многогранном спектре проявлений эмоционально-нравственной отзывчивости; развитие инструментальной составляющей способности к небезразличному эмоциональному отклику осуществлялось в ходе практико-ориентированного психотренинга и ролевых игр.

Организация теоретико-практической подготовки учителей к работе по развитию гуманных чувств личности подростка связывалась с расширением сферы образовательного воплощения личностно-развивающего потенциала эмоционально-нравственной отзывчивости на уровне инициирующих субъектов воспитательного взаимодействия (субъектов педагогического целеполагания), что достигалось в ходе реализации основных содержательно-смысловых направлений специальной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Удовина, Юстина Владимировна, Оренбург

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 2001. - 316 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Педагогика, 1989.-218 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. / Ю.П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993. - 605 с.

4. Алешина, Ю.Е., Коноводова, A.C. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе / Ю.Е. Алешина, A.C. Коноводова // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 64-71.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогики / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Ю.Анн, JI.B. Психологический тренинг с подростками / JI.B. Анн. -С-Пб.: Питер, 2003. 271 с.

8. П.Анохин, П.К. Социальное и биологическое в природе человека / П.К. Анохин // Материалы симпозиума по соотношению биологического и социального в человеке. М.: Наука, 1975. - С. 301-318.

9. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 172-177.

10. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности ; отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1981. С. 3-19.

11. Аристотель. Метафизика. О душе / Аристотель // Сочинения ; ред. и авт. предисл. В.Ф. Асмус. Т.1.— М.: Мысль, 1975. - 550 с.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

13. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-12.

14. Ахматов, А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование / А.Ф. Ахматов // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 35-41.

15. Бабушкин, В.И. Глубина понимания зависит от зрелости человеческой личности / В.И. Бабушкин // Загадка человеческого понимания: сб. ст. ; сост. В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. - С. 313-329.

16. Баканов, E.H. О природе побуждения / E.H. Баканов // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С.146-154.

17. Бакштановский, В.И. Моральный выбор личности./ В.И. Бакшта-новский. М.: Политиздат, 1983. - 224с.

18. Бакштановский, В.И., Захарова, Л.Н. Практикум по этике: Учебное пособие для студентов / В.И. Бакштановский, Л.Н. Захарова. — Тюмень: Изд-во ТГПИ, 1973.- 128 с.

19. Барабанщиков, В.А., Носуленко, В.Н. Системность. Восприятие. Общение / В.А. Барабанщиков, В.Н. Носуленко. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 479 с.

20. Батурина, Г.И., Кузина, Т.Ф. Введение в педагогическую профессию / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. 2-е изд. - М.: Академия, 1999.— 169 с.

21. Баханьков, А.Е. и др. Толковый словарь русского языка: для средней школы / А.Е. Баханьков и др. Мн.: Народная асвета, 1975. - 185 с.

22. Бачинин, В.А. Диалектика нравственных противоречий / В.А. Ба-чинин. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1988. - 132 с.

23. Бачинин, В.А. Интеллигентность категория нравственная / В.А. Бачинин. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

24. Беличева, С.А. Сложный мир подростка / С.А. Беличева. Свердловск: Ср-Уральск кн. изд-во, 1984. - 129 с.

25. Беллэг, К. Музыка с социологической точки зрения / К. Беллэг. — СПб.: тип. Брауде, 1896. 63 с.

26. Бердяев, А.Н. Этическая проблема в свете философии идеализма / Н.А.Бердяев //Проблемы идеализма — М.: Изд. Моск. психологического общества, 1902. С. 91-136.

27. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс ; общ. ред. В.Я. Пилиповского ; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

28. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. - 62 с.

29. Блюмкин, В.А. Моральные качества личности / В.А. Блюмкин. -Воронеж: Изд-во Ворон, ун-та, 1974. 186 с.

30. Богопольская, JI. Как научить доброте / JI.A. Богопольская. Д.: Лениздат, 1984. - 62 с.

31. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A.

32. Бодалев. M.: Изд-во МГУ, 1992. - 199 с.

33. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 56-61.

34. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности / A.A. Бодалев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 135 с.

35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.

36. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев. 2-е издание. - М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

37. Болдырев, Н.И. О роли примера в воспитании детей / Н.И. Болдырев. М.: Учпедгиз, 1951.-95 с.

38. Бондаревская, Е.В Формирование нравственного сознания старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу / Е.В. Бондаревская — Рост. н/Д : Гос. пед. ин-т, 1976. 192 с.

39. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2001.-№ 1. — С.17-23.

40. Бондаревская, Т.Н. Педагогический такт / Т.Н. Бондаревская. -М.: Учпедгиз, Мин. проев. РСФСР, 1961. 79 с.

41. Борисова, A.A. Проницательность как проблема психологии общения / A.A. Борисова // Вопросы психологии. — 1990. № 4. - С. 117122.

42. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3-20.

43. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

44. Бэн, А. Психология / А. Бэн ; пер. с англ. 2-е изд. - С-Пб., 1887. -456 с.

45. Валеева, P.A. Детские дома Януша Корчака / P.A. Валеева // Гуманистические системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) ; сборник под общ. ред. H.JI. Селивановой. М.: Пед об-во России, 1998. - С. 75-99.

46. Васильев, И.А., Поплужный, B.JI. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, B.JL Поплужный. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

47. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 классы): научно-методическое пособие для студентов пед. ин-тов и учителей школ / З.И. Васильева. Л., 1973. - 135 с.

48. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

49. Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 27-31.

50. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для пед. вузов / Роботова A.C. и др. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -208 с.

51. Вебер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Вебер. М.: Вече ACT, 2000. - 559 с.

52. Ведин, И. Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания / И. Ф. Ведин. -М.: Молодая гвардия, 1988. 237 с.

53. Виноградова, A.M. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств / A.M. Виноградова // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение, 1989. — С. 32-48.

54. Возрастная и педагогическая психология: учеб.-методич. пособие для студентов вузов / под. ред. О.В. Кузьменкова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-216 с.

55. Воловикова, М.И., Ребеко, Т.А. Соотношение когнитивного и морального развития / М.И. Воловикова, Т.А. Ребеко // Психология личности в социалистическом обществе ; отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1990. - С. 81-87.

56. Волченко, Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость, этикет: ценности культуры и морали / Л.Б. Волченко. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 115 с.

57. Выготский, Л.С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224 с.

58. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - С. 208-547.

59. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Т.П. Гаврилова // Психология межличностного познания: Сб. статей ; под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.-С. 123-138.

60. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - № 2. — С. 147-158.

61. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 107-114.

62. Гаврилович, К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 общая педагогика / К.В.Гаврилович. - Л., 1989. - 36 с.

63. Гегель, Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Философия духа / Г. Ф. Гегель. М.: АПН СССР Институт философии, 1956. - 371 с.

64. Гербарт, И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении / И.Ф. Гербарт. М.: Изд. К. Тихомирова, 1906. -365 с.

65. Гиляревский, А. Пособие к изучению психологии / А. Гилярев-ский. -Изд. 6-е. М.: Типо-литография И.Ефимова, 1907. - 224 с.

66. Гиппенрейтер, Ю.Б., Карягина, Т.Д., Козлова, E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 61-68.

67. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. ; пер. с фр. ; под ред. Г.Г. Аракелова. т.1. - М.: Мир, 1992. - 185 с.

68. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гоз-ман. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 178 с.

69. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологической активности / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. - 319 с.

70. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики. — М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

71. Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1982. - 208 с.

72. Гусейнов, A.A., Иррлитц, Г. Краткая история этики / A.A. Гусейнов, Г. Иррлитц. М.: Мысль, 1987. - 589 с.

73. Давыдов, В.В., Зинченко, В.П. Принцип развития в психологии /

74. B.В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1980. - № 12.1. C. 35-39.

75. Декарт Р. Страсти души // Декарт Рене. Избранные произведения. / Пер. с фр. и лат. Редакция и вст. сл. В.В.Соловьева. М.: Гос. изд. по-литич. лит-ры, 1950. С. 595-700.

76. Дерябин, B.C. Психология личности и высшая нервная деятельность / B.C. Дерябин. Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1980. - 245 с.

77. Джемс, У. Беседы с учителями о психологии / У. Джемс. М.: Издание С.Скирмунта, 1904. - 186 с.

78. Джемс, У. Психология / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

79. Дик, Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения. Книга современного руководителя / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 320 с.

80. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические сочинения / H.A. Добролюбов ; сост. В.Ф. Кузьмин, Ю.А. Рудь. М.: Педагогика, 1986. - 352 с.

81. Додонов, Б.И. К проблеме соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности / Б.И. Додонов // Психология личности. Тексты ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-288 с.

82. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-287 с.

83. Дорфман, JI. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль / Л.Я. Дорфман. Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 88-95.

84. Драгунова, Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии личности школьника: Сборник статей ; под ред. Л. И. Божович и Л.А. Благонадежиной. М.: Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1961. - С. 120-169.

85. Драгунова, Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии личности школьника: Сборник статей ; под ред. Л. И. Божович и Л.А. Благонадежиной. -М.: Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1961.-С. 170-218.

86. Дранков, В.Л. Искусство быть человеком / В.Л. Дранков. М.: Советская Россия, 1984. - 125 с.

87. Дробницкий, О.Г. Моральная философия: Избр. труды / О.Г. Дробницкий ; Сост. Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 523 с.

88. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977.-333 с.

89. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Наука, Уральский отдел, 1998. - 312 с.

90. Жизневский, Б.П., Прощицкая, E.H. Психологические проблемы нравственного воспитания / Б.П. Жизневский, E.H. Прощицкая и др. . // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 181-183.

91. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

92. Загвязинский, В.И., Амонашвили, Ш.А. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-11.

93. Запорожец, A.B., Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / A.B. Запорожец, П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

94. Запорожец, A.B., Неверович, Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. 1974. — № 6. - С. 59-73.

95. Золотарёв, Ив. Краткие записки по педагогике / Иван Золотарёв. М.: Типо-лит. И.Ефимова, 1897. - 63 с.

96. Зосимовский, A.B. Критерии нравственной воспитанности / A.B. Зосимовский // Педагогика. 1992. - № 11-12. — С. 22-26.

97. Зюзько, М.В. Психологические консультации для начинающего учителя / М.В. Зюзько. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

98. Иванов, В. Нравственная культура : человечность и гражданственность / В. Иванов // Нравственная культура : Сущность. Содержание. Специфика : Сб. статей. ; Отв. ред. В. Жямайтис.- Вильнюс: Минтис, 1981. С. 57-75.

99. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард,- С-Пб.: Питер, 2003.-460 с.

100. Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб. статей / Под ред. Божович Л.И. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

101. Ильин, И. А. Собрание сочинений: в Ют. / И. А. Ильин ; Сост. и коммент. Ю. Лисицы. т.6, кн.2. - М.: Русская книга, 1993. - 670 с.

102. Имедадзе, И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 91-96.

103. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 400 с.

104. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И.Кант. М.: Изд-во «Мысль», 1999. - 1472 с.

105. Каргапольцев, С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников / С.М. Каргапольцев.- М.: Педагогический вестник, 1994. 88 с.

106. Киричук, A.B. Положение ребенка в коллективе как фактор его гуманных отношений / A.B. Киричук // Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизма : Сб. трудов. — М.: Моск. областной пед. ин-т им. Н.К.Крупской, 1972. С. 213-221.

107. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: ИПК «Южный Урал», 1996. - 188 с.

108. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие / М. Кле. -М.: Педагогика, 1991. 173 с.

109. Климов, Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы / Е.А. Климов. Л.: Лениздат, 1974. — 190 с.

110. Ковалев, А.Г. Чувства и характер / А.Г. Ковалев // Известия Крымского педагогич. ин-та. T. XYII. Симферополь, 1951. - С. 39-80.

111. Ковалев, А.Г. Воспитание нравственных чувств у школьников / А.Г. Ковалев. — Л.: Лениздат, 1961. 164 с.

112. Ковалев, А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

113. Козлов, Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников / Э.П. Козлов. Ростов н /Дону : Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 287 с.

114. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 57-61.

115. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности / Я. JI. Коломинский. -Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.

116. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Ко-менский Я.А., Д.Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие ; Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-412 с.

117. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

118. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений / И.С. Кон. М.: Знание, 1966. - 48 с.

119. Кон, И.С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

120. Кондратьева, C.B. Понимание учителем личности учащегося / С. В. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - 143-148 с.

121. Конфликтология. Учебное пособие / Ред. Дмитриев A.B. — М.: Гардарики, 2000. 320 с.

122. Кордуэлл, М. Психология: словарь-справочник / М. Корду-элл. М.: Изд.Торг дом «Гранд», 2000. - 440 с.

123. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. - С. 25- 33.

124. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьника: Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий.- М.: Просвещение, 1976. 303 с.

125. Крутецкий, В.А., Лукин, Н.С. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. -М.: Просвещение, 1965. — 316 с.

126. Кульчицкая, Е.И. Генезис гуманных чувств детей / Е.И. Кульчицкая // Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизма: Ученые записки Московского областного педагогич. ин-та им. Н.К.Крупской. Т. 201. Педагогика. Вып. 14. - М., 1968. - С. 70-87.

127. Курс практической психологии. Для высшего управления персонала: Учебное пособие / Авт. и сост. P.P. Кашапов. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1995. — 704 с.

128. Кучинский, С.А.Человек моральный / С.А. Кучинский. М.: Политиздат, 1987. — 270 с.

129. Кьеркегор, С. Страх и трепет / Сост. и предисл. С. Исаева. -М.: ТЕРРА. Книжный клуб: Республика, 1988. - 384 с.

130. Лабунская, В.А. Особенности развития способности к психической интерпретации невербального поведения / В.А. Лабунская // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 70-77.

131. Лабунская, В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица / В.А. Лабунская // Психология межличностного познания: сб. статей ; под ред. A.A. Бодалева М.: Педагогика, 1981. — 223 с.

132. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

133. Лазурский, А.Ф. Общая психология. По лекциям проф. Ла-зурского А.Ф. составил Г.С. / А.Ф. Лазурский. СПб.: Тип. И.Трофимова (Издание студентов-стенографов Психо-Неврологич. Инта), 1908.-270 с.

134. Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная: Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов ВУЗов. / А.Ф. Лазурский. М.: Изд. центр «Академия» 2001. - 320 с.

135. Лай, В.А. Экспериментальная дидактика / В.А. Лай ; пер. с нем. под ред. А. Нечаева. СПб.: Изд. Н.П.Карбасникова, 1910. - 455 с.

136. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. -М.: Знание, 1979.-47 с.

137. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.

138. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- 4-е перераб. изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

139. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность / А.Е. Лихачев // Педагогика. 2001. - № 3. - С.33-37.

140. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.

141. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики. Характер русского народа / Н.О. Лосский М.: Политиздат, 1991.- 368 с.

142. Лузина, Л.М. Влияние эстетической деятельности на формирование нравственной отзывчивости в коллективе старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук / Л.М. Лузина Ленинград, 1975. - 19 с.

143. Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. М.: Знание, 1982.- 175 с.

144. Люблинская, A.A. Система отношений основа нравственного воспитания личности / A.A. Люблинская // Вопросы психологии.- 1983. -№ 2. С. 74-78.

145. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. Изд. 2-е. Т. 424. М.: Политиздат, 1974. С. 41-174.

146. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

147. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитанияшкольников: Учебное пособие для пед ин-тов / И.С. Марьенко. М: Просвещение, 1980. - 183 с.

148. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. С-Пб.: Евразия, 1999.-478 с.

149. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы / А.Г. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 723 с.

150. Матушкин, С.Е. Социальное и природное в нравственности / С.Е.Матушкин. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2005. - 99 с.

151. Мейстер, Г. Письма о воображении / Г. Мейстер ; пер. с фр.- СПб.: В Морской Типографии, 1819. 125 с.

152. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников : сб. науч. статей / Под ред. Э.И. Моносзона, P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

153. Мироненко, В.В. История и состояние проблемы психологии выразительных движений / В.В. Мироненко // Вопросы психологии. — 1975.- № 3. С.134-142.

154. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Учебник для педагогических специальностей. / B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 456 с.

155. Надирашвили, Ш.А. Социальное влияние на установки личности / Ш.А. Надирашвили // Психология личности. Тексты ; под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А, Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -288 с.

156. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность: Пособие для пед. институтов. / Э. Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1968. - 207 с.

157. Немов, P.C. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. заведений. / P.C. Немов. Кн. 1. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002,- 688 с.

158. Неустроев, А.Н. Необходимые сведения для родителей ивоспитателей или краткое изложение науки о воспитании / А.Н. Неуст-роев. СПб.: в тип. Опекунского Совета, 1862. - 171 с.

159. Никандров, Н.Д. Ценности как основа цели воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

160. Никифорова, Л.П. Элементарный курс психологии (руководство для воспитателей) / Л.П. Никифорова. М.: Изд-во редакции ж-ла «Детское чтение», 1889. - 84 с.

161. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки: сб. статей / Отв. ред. А.И. Титаренко. М.: Мысль, 1982. - 295 с.

162. Нравственное воспитание школьников: сб. статей / Под ред. И.С. Марьенко. М.: Изд-во Просвещение, 1969. - 310 с.

163. Овакимян, Т.П. Народные нравственные традиции и народная педагогика / Т.П. Овакимян // Школа. 2003. - № 1. - С. 61-63.

164. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

165. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 5-18.

166. Орлов, А.Б., Хазанова, М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б.Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. -№ 4. - С. 68-72.

167. Павлова, М.А. Учебник психологии (для средних учебных заведений) / М.А. Павлова. Одесса: Книгоиздательство «Учебный мир», 1919. - 168 с.

168. Пальянов, М.П. Всесторонне развитие личности школьника: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / М.П. Пальянов. Томск: ТГПИ, 1985. - 112 с.

169. Панферов, В.А. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей / В.А. Панферов // Вопросы психологии. 1982. - № 5. -С. 139-141.

170. Панферов, В.А. Проблемы психологии межличностного познания на новом этапе / В.А. Панферов // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. - С. 157-158.

171. Педагогика / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-424 с.

172. Педагогика : Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

173. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебник / Под ред. A.A. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -512 с.

174. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б. М. Бим Бад; Редкол: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова. - М: «Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

175. Пеньевская, J1.A. Воспитание отзывчивости и развитие простейших форм взаимопомощи у детей 4-го и 5-го года жизни / J1.A. Пеньевская // Нравственное воспитание дошкольников (младший и средний дошкольный возраст). -М.: Педагогика, 1972. 280 с.

176. Петровская, JI.A., Спиваковская, A.C. Воспитание как общение-диалог / J1.A. Петровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983.-№ 2.-С. 85-90.

177. Петровский, A.B. Психология о каждом и каждому, о психологии / A.B. Петровский. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Изд-во РОУ, 1996.-328 с.

178. Пинчук, В.А. К индивидуально-психологической специфике различных типов эмоциональности / В.А. Пинчук // Вопросы психологии. 1981. - № 4. - С. 70-80.

179. Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. -3-4 изд. перераб.- М.: Молодая гвардия, 1964. 384 с.

180. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов М.: Наука, 1986. - 254 с.

181. Поверенная, О. Как спланировать воспитательную работу / О. Поверенная //Народное образование. 2003. — № 6. - С. 175-186.

182. Поляков, E.H. Этическая беседа как средство формирования нравственного сознания школьников-подростков / E.H. Поляков // Вопросы развития и воспитания личности школьника: сборник статей /; под ред. В.П. Чубунова. Саратов, 1974 - 195 с.

183. Психологический словарь / под. редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Астрель: ACT: Тран-зиткнига, 2006. - 479 с.

184. Психология педагогического общения: сб. статей / Отв. ред.

185. A.C. Золотнякова. — Ростов н/Дону Гос. пед ин-т, 1978. 95 с.

186. Психология современного подростка: сб. статей / Ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

187. Равкин, З.И. Обучение как средство коммунистического воспитания учащихся / З.И. Равкин // Воспитание в процессе обучения: сборник статей. М.: Учпедгиз, 1962. — С. 5-67.

188. Радугин, A.A. Психология. Учебное пособие. / A.A. Раду-гин. -М.: Центр, 2001. 398 с.

189. Рациональное и эмоциональное в морали / Р.Г. Апресян,

190. B.Н. Назаров и др. ; под ред. А.И. Титаренко, E.JL Дубко. М.: Изд-воМГУ, 1983. - 156 с.

191. Рибо, Т. Психология чувств / Т. Рибо. С-Пб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1898. - 479 с.

192. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса. М.: Изд-во МГУ, 1984.- С. 235-238.

193. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / K.P. Роджерс ; пер. с англ. М. Злотник. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.- 416 с.

194. Родионова, Е.А. Общение как условие формирования личности / Е.А. Родионова // Психология формирования и развития личности ; Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - С. 212-218.

195. Рождественская, H.A. Роль стереотипов в познании человека человеком / H.A. Рождественская // Вопросы психологии. 1986. - № 4.-С. 69-76.

196. Розанов В.В. Опавшие листья / В.В. Розанов. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 383с.

197. Рубинштейн, С.Л. Эмоции / С.Л. Рубинштейн // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.

198. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

199. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 128 с.

200. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание подростков / Л.И. Рувинский. М. Изд-во. МГУ, 1977. - 94 с.

201. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рувинский. — М.: Педагогика, 1981. 128 с.

202. Русалов, М.В. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности / М.В. Русалов // Психология личности в социалистическом обществе ; отв. ред. Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1990. С. 18-33.

203. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Ко-менский Я.А., Д.Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие ; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-412 с.

204. Санникова, О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типических особенностей эмоциональности и общительности / О.П. Санникова // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 109-112.

205. Сапожникова, Л.С. Воспитание нравственного поведения подростков / Л.С. Сапожникова // Вопросы психологии. 1985. - № 1. -С.50-56.

206. Сапожникова, Л.С. Самооценка подростков как один из показателей их нравственного развития / Л.С. Сапожникова // Советская педагогика. 1979. - № 9. - С. 84-88.

207. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В.Ф. Сафин // Воцросы психологии. 1983. -№ 1. - С. 69-76.

208. Селли, Дж. Основные начала психологии и ее применение к воспитанию / Дж. Селли. С-Пб.: Изд-во журнала «Русское богатство»,1887. - 358 с.

209. Сиземская, И.Н., Новикова, Л.И. Идеи воспитания в русской философии конца XIX начала XX века: Курс лекций / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2004.-271 с.

210. Симонов, П.В. Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций)/ П.В. Симонов // Вопросы философии. 1981. - № 5. - С. 39-48.

211. Симонов, П.В. Потребностно-информационная теория эмоций / П.В. Симонов//Вопросы психологии. 1982.- № 6. - С.45-56.

212. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Миже-риков ; под общ. редакцией П.И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

213. Смирнова, Е.О., Холмогорова, В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Педагогика. 2001. - № 1. - С.26-31.

214. Снегирева, T.B. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. -1985. — № 5. С.61-70.

215. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

216. Сознание личности в кризисном обществе // Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. -М.: Педагогика, 1995. — 193 с.

217. Соколов, П.А. Педагогическая психология / П.А. Соколов. Изд. 3-е, испр. и дополн. - Екатеринослав: тип. Сем. Ив. Барановского, 1909.- 245 с.

218. Соколов, JI. Общая педагогика. Учебник для женских гимназий / JI. Соколов. Изд. 2-е, перераб., испр. и дополн. - Киев: Тип. 1-й Киевской Артели Печатного Дела, 1917. - 186 с.

219. Соловейчик, С. Учение с увлечением (роман) / Симон Соловейчик. — М.: Детская лит-ра, 1979. 216 с.

220. Соловьев, B.C. Сочинения. / Общ. ред. и сост. A.B. Гулыги, А.Ф. Лосева. -Т.1. -М.: Мысль, 1988. 892 с.

221. Соловьев, B.C. Философские начала цельного знания / B.C. Соловьев // Русская философия: конец XIX- начало XX вв.: Антология. Учебное пособие. ; Сост. Б.В. Емельянов. СПб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1993. - 592 с.

222. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. ; Сост. и авт. вст. статьи А.Т. Губко. — М.: Педагогика, 1991.-239 с.

223. Социальная психология личности: сб. статей / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 344 с.

224. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. / Г.Спенсер. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1881. - 294 с.

225. Спиноза, Б. Этика, доказанная в геометрическом порядке и разделении на пять частей / Б.Спиноза. М-Л.: Соцэкгиз, 1932. - 222 с.

226. Сухомлинский, В.А. «Не только разумом, но и сердцем.» : Сборник статей и фрагментов из работ. / В.А. Сухомлинский. ; Сост. JI.B. Голованов. М.: Мол. гвардия, 1986. - 207 с.

227. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста / В.А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.

228. Сухомлинский, В.А. О Воспитании / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1975. 272 с.

229. Теплов, Б.М. Избранные труды. / Б.М. Теплов ; Редакторы и составители Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. 6 кн., т. 2. - М.: Педагогика, 1985. - 359 с.

230. Теплов, Б.М. Психология: Учебник для средней школы. / Б.М. Теплов. Изд. 7-е. - М.: Учпедгиз, 1953. - 355 с.

231. Теплов, Б.М., Шварц, Л.М. Психология / Б.М. Теплов, Л.М. Шварц ; под редакцией Корнилова К.Н., Теплова Б.М., Шварца Л.М. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Гос. уч-пед. изд. Мин. Проев. РСФСР, 1941.-376 с.

232. Титаренко, А.И. О некоторых проблемах морального одиночества / А.И. Титаренко // Личность: этические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 217 с. (разд. I, § 6)

233. Титаренко, А.И. Структура нравственного сознания. Опыт этико-философского исследования / А.И. Титаренко. М.: Мысль, 1974.-277 с.

234. Тихомиров, O.K., Клочко, В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / O.K. Тихомиров, В.Е. Клочко // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 23-32.

235. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой ; Составитель Н.В. Вейкшан. -М.: Педагогика, 1989. 544 с.

236. Толстых, В.И. Искусство и мораль / В.И. Толстых. М.: Искусство, 1962. — 116 с.

237. Толстых, H.H. Жизненные планы подростков и юношей / H.H. Толстых // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-86.

238. Тома, Ф. Воспитание чувств / Ф. Тома. С-Пб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1900. - 245 с.

239. Тройнова, Д. Отзывчивость / Д. Тройнова// Семья и школа.- 1961. -№ 11. С. 22-24.

240. Трошин, Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей / Г.Я. Трошин. T. II. - Пг.: Издание Школы-лечебницы д-ра мед. Я.Трошина, 1915. -497 с.

241. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе.- М.: Изд-во «Наука», 1989 450 с.

242. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1983. № 1. - С. 33-40.

243. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. -№ 6.-С. 31-41.

244. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологические труды. / Д.И. Фельдштейн. М.: Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

245. Филатов, В.П. Парадоксы эмпатии / В.П. Филатов // Загадка человеческого понимания ; Сост. В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991.-352 с.

246. Филонов, Г.Н., Черенкова, C.B. Тенденции развития теории и практики воспитания / Г.Н. Филонов, C.B. Черенкова // Педагогика. — 1993. № 1. - С. 33-37.

247. Фихте, И.Г. Наставление к блаженной жизни / И.Г. Фихте. -М.: Канон+, 1997.-400 с.

248. Франк, C.JI. Реальность и человек / C.JI. Франк. М.: Республика, 1997. 478 с.

249. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла / В.Э. Франкл ; перевод с англ. и с нем. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990-368 с.

250. Фридман, Л.М., Волков, К.Н. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

251. Фромм, Э. Бегство от свободы / Эрих Фромм ; Общ. ред. П.С. Гуревича. Мн.: Харвест, 2004. - 384 с.

252. Фромм, Э. Искусство любить. Исследование природы любви. / Эрих Фромм ; перевод Л.А. Чернышевой. М.: Педагогика, 1990. -157 с.

253. Холлендер, М., Вулф, Д. Непараметрические методы статистики / М. Холлендер, Д. Вулф. -М.: Наука, 1983. 518 с.

254. Цукерман, Г.А. Обыкновенный гуманизм / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1990. № 6. — С. 172-174.

255. Цырлина, Т.В. Первая Вальдорфская школа в Штутгарте / Т.В. Цырлина // Гуманистические системы вчера и сегодня ; Ред. Н.Л. Селиванова. — М.: Пед. об-во России, 1998. — 336 с.

256. Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / И.И. Чеснокова // Психология личности. Тексты / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А, Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 121-126.

257. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1997. — № 3. - С. 102-112.

258. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чудновский. М.: Знание, 1981. - 207 с.

259. Шахова, И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте / И.П. Шахова // Вопросы психологии. — 1986. № 6. - С. 2328.

260. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛА-ДОС», 1999.-507 с.

261. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания / В.М. Шепель. М.: Моск. Рабочий, 1987. - 239 с.

262. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора / Ю.А. Шрейдер. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-206 с.

263. Штейнмец, А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя / А.Э. Штейнмец // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 79-83.

264. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шу-бинский // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 37-42.

265. Шутова, В. Преемственность семьи и школы в воспитании милосердия / В. Шутова // Воспитание школьников. 2003. - № 8. - С. 16-19.

266. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000. - 182 с.

267. Эголинский, Я.А. Эмоции человека и двигательная деятельность / Я.А. Эголинский. JL: Знание, Лен. отделение, 1978. -176 с.

268. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. С-Пб.: Лет. сад, 2000. - 415 с.

269. Юнг, К.Г. Эмоциональные психологические типы / К.Г. Юнг // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 238-251.

270. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. Второе, дополненное издание. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 382 с.

271. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1976. - 63 с.

272. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника: психологический очерк / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - 292 с.

273. Якобсон, П.М. Эмоциональный фактор в нравственном воспитании и управление им / П.М. Якобсон // Управление процессом нравственного воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 58-79.

274. Якобсон, П.М. Почему надо воспитывать чувства детей / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1964. - 75 с.

275. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. М.: АПН РСФСР, 1961.-216 с.

276. Яроцкий, А.И. Альтруистическая мораль и ее индивидуальное обоснование / А.И. Яроцкий. Юрьев: Типография Матиссена, 1914. - 54 с.

277. Ярошевский, М.Г., Анцыферова, Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М.Г. Ярошевский, Л.И. Анцыферова. М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

278. Ярошевский, Т.М. Личность и общество / Т.М. Ярошевский ; Общ. ред. проф. Л.И. Пристанского. М.: Прогресс, 1973. - 543 с.

279. Allport F.H. Social psychology. Cambrige, Houghton Mifflin, 1924.

280. Asch S.E. Social psychology. Englewood Cliffs, N.J., Prentice Hall, 1952.

281. Cottrel L.S. & Dymond R. The empathic responses: a neglected field for research // Psychiatry, 1949, vol.12.

282. Diffman A.T. Interpersonal messages of emotion N.Y.: Springer, 1972.

283. Erman P, Frissen W, Selsworth P. Emotion in the human face -N.Y.: Pergamon, 1972.

284. Gershberg J. The conceptual of empathy and the development of affect patterning // Psychiatric quart, 1967, vol. 41.

285. Katz R.L. Empathy: its nature and uses. N.Y., 1963; «Psychiatry», 1964, vol. 27.

286. Lindgren H. & Marrash J. A comparative study of intercultural in sight and empathy // Journ of soc. Psychol, 1970, vol. 80 (2)

287. Murphy L.B. Social behavior and child personality: an exploratory study of some rots of sympathy. N.Y., Columbia Univ. Press, 1937.

288. Shapiro Th. The development and distortions of empathy // Psychiatric quart, 1974, vol. 43 (1)

289. Stotland E. al. Empathy and birth order. Some experimental explorations. Lincoln, Univ. of Nebraska Press, 1971.

290. Vanderpool J.P. & Barrati E.S., Empathy: towards a psycho physiological definition. "Diseases of the nervous system" 1970.

291. VonGranach M., Vine I. Social communication and movement. N.Y., 1973.1. МОДЕЛЬ