Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан

Гайсин, Ренат Ильгизарович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан

Автореферат

Автор научной работы: Гайсин, Ренат Ильгизарович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан"

□□34Э4215

На правах рукописи

Гайсин Ренат Ильгизарович

РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН (В XX - НАЧАЛЕ XXI ВВ.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г 5 МАР 2010

ЙОШКАР-ОЛА-2010

003494215

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Татарский государственный гу^ианитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Хузиахметов Анвар Нуриахметовнч

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петрова Татьяна Николаевна

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им.И.Я.Яковлева»;

кандидат педагогических наук, доцент Дыганов Владимир Александрович ГОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет»

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт»

Защита диссертации состоится 17 апреля 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д212.116.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д.44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 15 марта 2010 г. Режим доступа: httpWwww.marsu.ru

Автореферат разослан 15 марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. География относится к одной из древних наук, прошедших длительный и сложный путь своего исторического развития. В современных условиях географическое образование представляет собой целостную систему естественных и общественных научных направлений, объединенных территориально-пространственным аспектом исследования.

В российском образовании, мировом образовательном пространстве наблюдается так называемый «географический ренессанс». Международный Географический Союз, существующий с 1871 года, и входящая в его состав комиссия по географическому образованию в качестве приоритетной задачи своей деятельности определили актуализацию на международном уровне идеи важности географического образования в начальной, средней и высшей школе, демонстрацию его значимости в непрерывном образовании.

Международная хартия географического образования, принятая Международным Географическим Союзом в 1992 году, обращает внимание на то, что, «право на образование включает право на высокий уровень географического образования». В рекомендациях ЮНЕСКО по образованию в XXI веке география названа в числе четырех ключевых общечеловеческих областей знания наряду с философией, историей и иностранными языками.

В России в условиях модернизации образования уделяется большое внимание обновлению содержания и повышению качества высшего географического образования.

В высшей школе по отдельным направлениям географического образования возник разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования, между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности, между профессиональной ориентацией учащейся молодежи и потребностью личности в гармоничном удовлетворении разнообразных познавательных интересов, между вымыванием географии из учебных планов и конструктивным потенциалом предмета. Для разрешения этих противоречий необходимо всестороннее изучение и творческое использование историко-педагогического опыта развития географического образования в вузах.

В своих работах известный ученый географ H.H. Баранский писал о необходимости внимательного изучения процесса формирования географии как науки для того, чтобы установить предпосылки и пути дальнейшего развития этой науки.

бальных проблем человечества, поэтому модель образования XXI века должна претерпеть кардинальную трансформацию и ориентироваться в своей основе не на прошлое, а на будущее человеческой цивилизации, особенно в условиях глобального экологического кризиса, обусловленного быстрой деградацией биосферы Земли. Комиссия Международного географического союза по географическому образованию поддержала идею ООН о проведении в 2005-2014 гг. Декады по образованию. Была принята Лю-цернская «Декларации о географическом образовании для устойчивого развития». Декларация предлагала включить парадигму устойчивого развития в учебные программы по географии на всех уровнях образования и во всех регионах мира, поскольку окружающая среда, водные ресурсы, развитие сельской местности, устойчивое потребление, устойчивый туризм, межкультурное взаимопонимание, культурное разнообразие, изменение климата, сокращение стихийных бедствий, биоразнообразие и рыночная экономика имеют географическое измерение.

Степень разработанности проблемы. Данное историко-педагогическое исследование направлено на изучение состояния и этапов развития географического образования в высших учебных заведениях. Большой вклад в исследование развития географии в России внесли ученые П.П. Семенов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, JI.C. Берг, A.C. Барков, В.В. Докучаев, Д.Н.Анучин, М.М. Голубчик, В.М. Гохман, H.H. Баранский, В.П.Максаковский, A.B. Даринский, Ю.Г. Саушкин, H.H. Колосов-ский, И.А. Ветвер, И.П. Герасимов, Я.Г. Машбиц, В.Т. Богучарсков, Н.С.Касимов и др.

Значительный вклад в развитие географического образования внесли ученые Казанского университета И.Ф. Яковкин, И.М. Симонов, П.И. Кротов, Б.Ф. Адлер, A.A. Штукенберг, Э.А. Эверсман, Н.-Б.З. Векслин, В.Н.Сементовский, Н.И. Воробьев, Е.П. Бусыгин, И.Н.Александров, А.М.Трофимов, Ю.П. Переведенцев, Г.П. Бутаков, А.П.Дедков, П.Р. Архипов и др.

Вопросы становления и развития географического образования в педагогических вузах изучали В.Г. Капустин, В.А. Кондаков, A.C. Тайсин, Э.М. Хакимов, И.И. Корнев, В.Г. Музафаров, А.Г. Мусин, И.Т. Гайсин, И.А. Гафаров, З.А. Хусаинов и др.

В своих исследованиях И.Н. Александров, А.П. Дедков, Ю.П. Переведенцев, A.M. Трофимов изучали отдельные аспекты становления и развития географического образования на примере Казанского университета в XIX - начале XX веков.

Однако, рассмотрение процессов развития высшего географического образования в вузах в период с начала XX века по настоящее время не нашло должного отражения в научных исследованиях и носит лишь фрагментарный характер.

Таким образом, проблему нашего исследования определяют противоречия между:

• необходимостью научно обоснованной оценки истории становления и этапов развития высшего географического образования и отсутствием концептуальных исследований данной проблемы;

• объективной необходимостью исследования развития географического образования в вузах Республики Татарстан в XX - начале XXI веков и недостаточной историко-педагогической разработанностью теории развития рассматриваемой проблемы;

• между возросшей потребностью модернизации высшего географического образования и отсутствием целостного подхода к отбору содержания, форм и методов его использования в учебно-воспитательном процессе вуза.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы основные особенности становления и ведущие тенденции развития географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан (в XX - начале XXI вв.).

Цель исследования - изучение историко-педагогического процесса развития высшего географического образования Республики Татарстан.

Объектом исследования стало географическое образование студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - основные тенденции и этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки становления и развития географического образования в высших учебных заведениях (в XX - начале XXI вв.).

2. Выявить тенденции и обосновать этапы развития географического образования в вузах Республики Татарстан (в XX - начале XXI вв.).

3. Раскрыть содержание, формы и методы реализации высшего географического образования в вузах Республики Татарстан в условиях модернизации российского образования.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи исследований по истории становления и развития татарской педагогической мысли (Р.Х. Мингазов, Р.Ш. Маликов, Я.И. Ханбиков, П.А. Апаков, Т.Н. Петрова, А.Н. Хузиахметов, В.М. Беркутов); истории становления и развития географической науки (А.И. Семёнов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, В.В. Докучаев, Д.Н. Анучин, Л.С. Берг,

П.И.Кротов, Э.А. Эверсман и др.); развитию высшего географического (Б.Ф.Адлер, Н.Н.Баранский, П.С. Кондырев, Н.Б.З. Векслин, В.Т. Богу-чарсков, В.П. Максаковский, В.А.Кондаков, А.Г.Дедков, A.M. Трофимов, Ю.П. Переведенцев, В.Г. Капустин и др.) и высшего профессионального (Г.И. Ибрагимов, В.А. Комелина, Ю.А. Кустов, Н.К. Сергеев, С.А.Арефьева и др.); теории отбора содержания образования (Ю.К. Ба-банский, А.К.Маркова, В.Г. Максимов, A.B. Гребенщикова, М.И. Скаткин и др.); методологии и теории образования (ДА. Волович, Д.В. Вилькеев, М.И.Махмутов, О.Г. Максимова В.И. Загвязинский, Н.Ф. Талызина и др.).

Такой подход к исследованию и решению проблемы позволил выбрать следующие методы исследования:

- теоретический - анализ историко-географической и историко-педагогической литературы, архивных документов по исследуемому периоду; анализ, сравнение, классификация этапов развития географического образования в системе высшего образования;

- эмпирический - изучение педагогической документации, анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдения, беседы, обобщение опыта работы преподавателей вузов; экспертная оценка.

Источниками исследования являются труды ученых географов и педагогов по истории становления и развития высшего географического образования, педагогической и географической мысли в Казанском крае в XIX - XX вв., законодательные и нормативные документы в сфере образования рассматриваемого периода; материалы и работы, имеющиеся в библиотеках и библиотечных архивах г. Москвы, Казани (научной библиотеке им. Лобачевского КГУ, библиотеках ТГГПУ, ИРО РТ, национальной библиотеке РТ, национальном архиве РТ), а также труды отечественных и зарубежных авторов по развитию высшего географического образования.

Исследование проводилось в три этапа - основные этапы исследования:

• на первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический, исто-рико-педагогический анализ научной литературы по проблеме, были разработаны общие подходы. С этой целью проводился сбор материалов по развитию высшего географического образования в вузах Республики Татарстан.

• на втором этапе (2007-2009 гг.) проводилась разработка методологического аспекта исследования, постановка цели и задач исследования, отбор, систематизация и обобщение материала по данной проблеме, определение историко-педагогической основы, выделение основных этапов и тенденций его развития; раскрытие содержания, форм и методов географического образования в практике работы вузов Республики Татарстан в условиях модернизации образования.

• на третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась систематизация теоретического и эмпирического материалов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключалась в следующем:

1. На основе системного анализа раскрыты и проанализированы ис-торико-теоретические предпосылки развития высшего географического образования в вузах (политические: взаимообусловленность уровня развития географического образования с особенностями развития политического строя страны; социально-экономические: развитие промышленности и сельского хозяйства и других отраслей экономики, необходимость географических знаний во всех сферах жизнедеятельности; потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов-географов; истори-ко-педагогические: создание нормативной базы высшего географического образования; увеличение количества и качества учебной и учебно-методической литературы; открытие географических кабинетов, лабораторий, кафедр и факультетов в высших учебных заведениях; научно-педагогические: высокий уровень географической науки в стране и в мире; наличие географических школ; расширение спектра географических дисциплин в высших учебных заведениях).

2. Выявлены и обобщены тенденции и обоснованы этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Татарстана в рассматриваемый период:

• первый этап (1900-1934-е гг.) - организационно-аналитический, к которому относятся развитие географического образования на историко-филологическом, а затем на естественном отделении физико-математического факультета Казанского университета, в Казанском учительском и педагогическом институтах, открытие географических кабинетов и лабораторий; открытие кафедр физической и экономической географии в КГУ, КГПИ (ВПИ), КФЭИ. В эти годы происходило последовательное совершенствование учебного процесса, постепенное обогащение содержания географических дисциплин, развитие и углубление географической жизни;

• второй этап (1934-1946-е гг.) - интегральный, связанный с интегрированными целями обучения географии в вузах, который характеризуется созданием географических факультетов в КГУ, КГПИ как самостоятельных структурных подразделений, творческим ростом профессорско-преподавательского состава кафедр и факультетов. На этом этапе в стране велась планомерная подготовка специалистов географов и учителей географии регулярно организовывались экскурсии, практические занятия и полевые практики по географическим дисциплинам. В конце этого периода (с 1941 по 1945 год) географические факультеты испытывали трудности, выпавшие на страну в связи с Великой Отечественной войной: резко сократилось количество студентов, ухудшилась учебно-материальная база вузов;

• третий этап (1946-1991-е гг.) - дифференциально-интегральный, связанный с одной стороны с разделением географии на физическую и экономическую, с другой стороны, тенденцией поиска общих географических закономерностей развития природных и социально-экономических явлений. К этому периоду относятся создание новых кафедр и лабораторий в КГУ, КГПИ, географического факультета в Набе-режночелнинском ГПИ и начало интенсивной научно-исследовательской работы по физической и экономической географии, геоэкологии. Дальнейшее развитие географического образования связано с процессами укрепления учебно-материальной базы, качественного обновления профессорско-преподавательского состава географических факультетов вузов. Происходят изменения в содержании учебных планов и программ, учебников с учетом происходящих изменений в обществе в условиях научно-технического прогресса. В учебные планы вузов были включены национально-региональный компонент, курсы по выбору для студентов;

• четвертый этап (1991-2009-е гг.) - постинтегральный (модернизаци-онный, инновационный). С одной стороны, в связи с модернизацией географического образования в учебный процесс внедряются новые педагогические технологии и инновационные формы, методы и средства обучения, с другой стороны, наблюдается тенденция к сохранению преемственности непрерывного географического образования. В целях оптимизации учебного процесса происходит объединение факультетов географии и геоэкологии с экологическим факультетом КГУ (2006 г.), на факультете ведется подготовка специалистов по естественным, природоохранным и социально-экономическим направлениям. В ТГГПУ и НГПИ расширяется перечень подготовки специалистов географов - будущих учителей.

3. Определены приоритеты обновления содержания географического образования в вузах (дифференциация и интеграция, гуманитаризация и гуманизация, социализация, экономизация, экологизация, регионализация, реализация компетентностнош подхода), отражающие социально-исторические и социально-экономические процессы, происходящие в стране.

4. Выявлены и обоснованы педагогические технологии, инновационные формы и методы обучения, используемые в географическом образовании: информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии, технологии проблемного обучения, метод проектов и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят значительный вклад в развитие теории и методики обучения, а также в историю высшего географического образования. В диссертации разработаны рекомендации для дальнейшего совершенствования системы высшего географического образования в условиях модернизации российского образования. Выявленные предпосылки и тенденции развития высшего географического образования Республики Татар-

стан послужат ориентиром для решения современных проблем преподавания географических дисциплин в российских учебных заведениях высшего образования.

Практическая значимость исследования определяется перспективами использования историко-педагогического наследия высшего географического образования и географических научных школ Республики Татарстан в учебных программах и курсах вузов. Исследование способствует обобщению и систематизации знаний по истории географического образования в высших учебных заведениях России в целом.

Автором разработаны и внедрены в учебный процесс программы курсов по выбору «Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан» (2008), «Тенденции развития высшего географического образования в педагогических вузах Республики Татарстан» (2008), учебно-методические пособия «Тенденции развития высшего географического образования в ТГГПУ (КГПУ)» (2009), «История кафедры экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (КГПУ)» (2009) и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным и системным характером исходных методологических позиций исследования; применением комплекса методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; опорой на достижения современной истори-ко-педагогической науки; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования на основе обширной и разнообразной источниковой базы; глубоким теоретическим анализом проблематики диссертации; полученными результатами и выводами, сформулированных в опубликованных работах автора.

Апробация результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики, экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (2004-2009 гг.), обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях, проведенных в городах Казани (2007, 2009), Пензе (2009), Чебоксарах (2009), Нижнем Новгороде (2009), Тольятти (2009); Всероссийских научно-практических конференциях в Елабу-ге (2004), Перми (2008), Казани (2005-2009 гг.); региональных научно-практических конференциях в г. Казани (2006-2009 гг.); научно-методических семинарах учителей географии общеобразовательных школ и гимназий городов Казани, Набережных Челнов, Зеленодольска; Мама-дышского, Рыбно-Слободского, Зеленодольского, Тукаевского районов Республики Татарстан. Основные результаты исследования изложены в 26 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Историко-педагогические предпосылки развития географического образования в высших учебных заведениях страны (в XX - начале XXI вв.).

2. Теоретическое обоснование основных тенденций становления и этапов развития системы высшего географического образования в Республике Татарстан.

3. Содержание, структура, формы и методы географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографии.

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы; определены объект и предмет, цель и задачи, методические основы и методы, проанализированы литературные и архивные источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Историко-теоретические предпосылки развития географического образования в высших учебных заведениях в рассматриваемый период» раскрыты историко-педагогические предпосылки становления, определены и обоснованы этапы развития географического образования в высших учебных заведениях XX - начала XXI вв. Республики Татарстан; определены тенденции изменений содержания географического образования с учетом политических и социально-экономических условий; изучены дидактические условия и особенности организации преподавания географии в вузе.

Во второй главе «Тенденции развития содержания, форм и методов географического образования в высших учебных заведениях (на примере Республики Татарстан)» рассматриваются структура и содержание, даются характеристические особенности и приоритеты развития географического образования; выявлены и обоснованы инновационные формы и методы обучения, используемые в географическом образовании. Рассмотрены перспективы развития географического образования.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Географическая наука прошла длительный путь развития и имеет богатое наследие. В процессе её эволюции менялись представления об объекте и предмете её изучения, поэтому изучению историко-теоретических предпосылок, опыта становления и этапов развития высшего географического образования в вузах XX - начала XXI вв. была посвящена первая задача исследования.

По мнению В.Т. Бугучарского, в XIX веке сложились основные теоретические представления, которые позволили географии выделиться в самостоятельную науку, в отличие от предшествовавшего периода, когда она в большей степени была частью натурфилософии или естествознания. Раскрытие этого опыта происходило исходя из динамики и доминирующих тенденций развития социально-экономического положения страны.

Результаты проведенного исследования позволяют нам утверждать, что непосредственное влияние на развитие географического образования в вузах в XX веке оказало наличие определенной материальной, нормативно-правовой базы и сложившихся географических школ ученых - географов П.П. Семенова-Тянь-Шанского, Д.Н.Анучина, В.В. Докучаева, В.И. Вернадского, П.И. Кротова, JLC. Берга и других. Их роль в становлении и развитии географического образования более подробно рассматривается в диссертации.

Анализ литературных источников показывает, что первые кафедры географии в стране были созданы в 80-е годы XIX века на базе физико-математических факультетов в университетах Москвы, Казани, Петербурга, Харькова и других городов.

Огромную роль в становлении и развитии географического образования в российских университетах, усилении роли преподавания географических дисциплин сыграло открытие кафедры географии в Московском университете в 1883 году.

В начале XX века кафедр географии становится центром научной и методической работы. В эти годы кафедрой руководит профессор Д.Н.Анучин, создавший географическое отделение общества любителей естествознания, антропологии и этнографии, объединяющее преподавателей географии вузов и учителей географии школ и гимназий.

В ходе исследования было выявлено, что в развитии географического образования большое внимание уделялось его прикладной направленности. Так, нужды мореплавания вызвали интерес к измерениям поверхности земного шара и развитию математической географии, а появление крупных государств - к развитию внешней торговли и появлению коммерческой географии (H.H. Баранский).

В конце 90-х годов XIX - начале XX веков в мире и в России происходят изменения в социально-экономической жизни, связанные с бурным развитием промышленности, сельского хозяйства, усложнением административной структуры страны, повлекшие интенсивное развитие географической науки. Поэтому одной из предпосылок становления высшего географического образования в стране стала потребность в ученых специалистах.

В 1902 году под руководством Д.Н. Анучина в Московском университете организуется географическое отделение педагогического общества России, занимающееся вопросами становления и развития географического образования, путями улучшения методики преподавания географии, обсуждения программ и учебных планов по географии.

В XIX веке в становление и развитие географического образования большой вклад внесли ученые-географы Казанского университета И.Ф.Яковкин, П.С. Кондырев, В.Я.Булыгин, А.Я. Купфер, И.М. Симонов, Э.А. Эверсман, A.A. Штукенберг, П.И.Кротов и другие.

В 1884 году в Казанском университете была открыта кафедра географии, позже переименованная в кафедру географии и этнографии. Её первым заведующим был профессор П.И. Кротов. Решающая роль в становлении географии в Казанском университете как учебного предмета, направленного на подготовку специалистов, принадлежит П.И. Кротову.

В 1914 году министр народного просвещения России проводит реформу в преподавании школьных дисциплин, в том числе географии. В своих циркулярах он отмечал, что географии должно быть отведено одно из важнейших мест среди учебных дисциплин, предложив пересмотреть вопрос о преподавании географии в учебных заведениях, расширить содержание курса географии России, уделить значительное внимание обеспечению учебного процесса учебниками, учебно-методическими пособиями, географическими картами и атласами.

В 1915 году прошел Всероссийский географический съезд, где был заслушан доклад на тему «О преподавании географии в средней школе». В принятой съездом резолюции основное внимание было направлено на обновление программ и учебных планов, перестройку методов преподавания школьной и вузовской географии, подготовку преподавателей географии в вузах (Д.Н. Анучин, A.A. Борзов).

В начале XX века в связи с исследованиями H.H. Баранского, в географии четко обозначились две научные ветви - физическая и экономическая, вошедшие в содержание вузовской подготовки студентов. На базе Петербургского политехнического института в 1921 году открывается первая в СССР кафедра экономической географии. С этого периода экономическая география была включена в число обязательных предметов высшего профессионального образования. В 1929 году H.H. Баранским была создана кафедра экономической географии в Московском университете, а в 1932 году открылась и в Казанском университете.

Создание этих кафедр было связано с социально-экономической политикой государства. Многие географы были вовлечены в работу Госплана СССР по экономическому районированию, разработку первого пятилетнего плана, плана ГОЭЛРО и т.д. В 1926 году H.H. Баранский опубликовал учебник «Экономическая география СССР», переиздававшийся в течение нескольких десятилетий.

Значительную роль в развитии географического образования в стране сыграли Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 года «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР» и Постановление Президиума Комитета по высшему техническому образованию при ЦИК от 14 июля 1934 года «О преподавании экономической географии в вузах». В соответствии с этими постановлениями, начиная с 1934/35 учебного года, в учебных заведениях были введены новые программы по географии, переизданы учебники, улучшилось их картографическое оформление, постепенно происходило обогащение содержания

географических дисциплин, сопровождавшееся повышением удельного веса преподавания географии в вузах.

В 1934 году в стране начинает издаваться журнал «География в школе», популярный среди педагогов высшей и средней школы, поскольку публикуемый материал носил одновременно методический, методологический и практический характер. Усиливается потребность в географических знаниях во многих сферах жизнедеятельности. Расширяется подготовка учительских кадров. С этой целью было увеличено количество географических кафедр на факультетах в университетах и педагогических институтах. В середине 30-х годов XX века в стране насчитывалось около 170 учительских институтов с естественно-географической специальностью. В СССР 10 из 26 университетов находились в РСФСР. Все они готовили специалистов по физической географии, 8 из них по экономической географии, за исключением Пермского и Иркутского университетов, а в 3 университетах - Ленинградском, Московском, Саратовском - готовили специалистов по экономической географии зарубежных стран. В СССР в 72 педагогических институтах работали географические факультеты, в том числе 37 педагогических вузов в 34-х городах РСФСР. В 1950 году на территории СССР работали 236 учительских институтов, 160 из них выпускали специалистов по естествознанию и географии (H.H. Баранский).

В работах H.H. Баранского, мы видим, что в вузовской подготовке географов с 20-30-х годов XX века широкое распространение получили организация самостоятельных, экскурсионных и краеведческих форм работы.

В ходе исследования на основе историко-педагогического анализа литературных источников и архивных материалов были выявлены следующие предпосылки развития географического образования в высших учебных заведениях России: политические: взаимообусловленность уровня развития географического образования с особенностями политического устройства страны; историко-педагогические: создание нормативной базы высшего географического образования; увеличение количества и качества учебной и учебно-методической литературы; открытие географических кабинетов, специализированных лабораторий, кафедр и факультетов в высших учебных заведениях; социально-экономические: развитие промышленности, сельского хозяйства и других отраслей экономики, необходимость географических знаний во всех сферах жизнедеятельности; потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов-географов; научно-педагогические: высокий уровень развития географической науки в стране и мире; наличие географических школ; расширение спектра географических дисциплин в высших учебных заведениях.

Вторая задача исследования связана с историко-педагогическим изучением процесса развития географического образования в высших учебных заведениях, выявлением тенденций и обоснованием этапов развития географического образования в вузах Республики Татарстан.

Первый этап (1900-1934 гг.) - организационно-аналитический, связанный с становлением географического образования в Казанском университете и Казанском учительском институте (ВПИ, КГПЙ). В эти годы под руководством П.И. Кротова в Казанском университете ведется большая работа по созданию кабинета географии, организации научно-педагогической деятельности кафедры, уделяется огромное внимание чтению лекций и проведению семинарских занятий, учебных экскурсий в окрестностях города Казани, по Волге и Каме, городам и районам Татарстана и России.

В работе более подробно рассмотрены вопросы становления географического образования в Казанском учительском институте, где с 1 сентября 1918 года началась подготовка учителей географии для школ. В начале XX века в Казанском университете сложилась научная географическая школа, которую возглавлял крупный ученый П.И. Кротов. Данная школа явилась базой для становления географического образования в Казанском учительском институте, большую научно-методическую помощь которому оказывали ученые этой школы П.И. Кротов, Б.Ф Адлер, В.Н. Сементовский, Н.А.Износков и др. Более подробно научно-педагогическая деятельность П.И. Кротова рассматривается в диссертации..

Дальнейшее становление географического образования в университете связано с профессором Б.Ф. Адлером, заведовавшим кафедрой географии. В эти годы увеличилось количество читаемых курсов по картографии, климатологии, лимнологии, экологии растений и животных, зоогеографии и др. В своей педагогической деятельности Б.Ф. Адлер уделял огромное внимание организации самостоятельной и кружковой работы студентов, созданию этнографического музея. Им написано много учебников, методических пособий и статей по актуальным проблемам географического образования. Ретроспективный анализ показал, что многие выпускники Казанского университета 1910-1920-х гг. успешно работали в различных вузах страны, среди них A.A. Половинкин, С.Н. Лаптев, Б.А.Келлер, В.А. Кондаков, В.А. Танаевский, Н.И. Воробьев и другие, впоследствии ставшие видными руководителями и учеными-географами.

В связи с нехваткой учителей географии с 1930-31 учебного года в Восточно-педагогическом институте открываются заочное и вечернее отделения. Так, на 1 сентября 1934 года на заочном отделении обучался 61 студент из республик и областей Среднего Поволжья.

В 1932 году кафедра географии и этнографии КГУ была разделена на две кафедры - кафедру физической географии и кафедру экономической географии; была начата подготовка геоморфологов. Появление кафедры экономической географии в КГУ было обусловлено быстрым развитием системы географических наук в конце XIX - начале XX вв., необходимостью эффективного решения проблем хозяйственного освоения огромных территорий СССР. Возглавлял кафедру директор КГУ Н.-Б.З. Векслин. В сфере его научных интересов были проблемы изучения структурно-

функциональных характеристик хозяйственного развития Татарской АССР и экономического районирования Среднего Поволжья. Первый выпуск эконом-географов в КГУ состоялся в 1935 году.

В эти годы происходило последовательное совершенствование учебного процесса на естественном отделении физико-математического факультета КГУ и естественно-географическом факультете Казанского учительского института (ВПИ, КГПИ), постепенное обогащение содержания географических дисциплин, становление методически грамотного профессорско-преподавательского состава вузов.

В 1933 году в составе Восточно-педагогического института была организована кафедра географии.

Второй этап (1934-1946 гг.), - интегральный, он характеризуется дальнейшим развитием географического образования в КГУ, КГПИ, КФЭИ.

В 1935 году естественно-географический факультет КГПИ разделился на два факультета: химико-биологический и географический. Большое внимание на географическом факультете обращается подготовке учительских кадров для школ, организации научно-исследовательской работы преподавателей и студентов.

В 1935 году в КГУ был создан геолого-почвенно-географический факультет. В 1938 году из состава геолого-почвенно-географического факультета был выделен географический факультет, структурно включавший кафедру физической географии и кафедру экономической географии, где проводилась подготовка специалистов-географов и учителей географии для школ.

В КГПИ в 1938 году состоялся первый выпуск дневного отделения в количестве 26 человек - учителей географии. Исследование данного этапа показывает, что именно в 30-40-х годах XX века происходит дальнейшее развитие географических факультетов КГУ, КГПИ. Высококвалифицированный научно-педагогический потенциал позволил поднять качественный уровень научных исследований, выйти за пределы местной и региональной тематики, решать теоретические и методологические проблемы географии, расширив образовательное поле.

Анализ литературных и архивных источников свидетельствует о трудных испытаниях для географических факультетов КГУ, КГПИ, выпавших на годы Великой Отечественной войны (1941-1945-е гг.). Многие преподаватели и студенты ушли на фронт, количество студентов резко сократилось, ухудшилась учебно-материальная база факультетов.

Третий этап (1946-1991 гг.) - дифференциально-интегральный (синтетический). Он связан с дальнейшим интенсивным развитием географического образования в КГУ, КГПИ, КФЭИ. В эти годы происходит значительное обновление профессорско-преподавательского состава вузов. Впервые все три кафедры - физической географии, экономической географии, метеорологии и климатологии возглавляются докторами геогра-

фических наук, профессорами A.B. Ступишиным, Н.И. Блажко, Н.В. Воробьевым.

Последующее объединение кафедр физической и экономической географии КГУ в 1963 году отрицательно влияет на развитие географии. Поэтому в 1967 году происходит восстановление кафедры экономической географии с новым математическим направлением, заметно возрастает интерес к использованию математических методов в различных областях географии и метеорологии; начинается подготовка эконом-географов на фундаментальной математической основе (специализация «эконом-географ-математик») (Н.И. Блажко, A.M. Трофимов, O.P. Архипов, Р.ПХузеев).

Начиная с 1978 года, развитие географического образования связано с теорией и методами моделирования территориальных систем и закономерностями формирования территориальных образований (A.M. Трофимов, Н.И. Блажко, Р.Г. Хузеев, М.В. Панасюк, В.А.Рубцов). Все эти годы на факультете велись исследования в области геоморфологии, изучения равнинного карста, эрозионных процессов (А.П.Дедков, В.И. Мозжерин, А.Н. Шарифуллин), особенностей атмосферной циркуляции и энергетических преобразований в тропо-, стратосфере; крупномасштабного взаимодействия между слоями атмосферы и т.д. (Ю.П.Переведенцев, М.А.Верещагин, P.P. Хайруллин). В 1990 году на базе географического факультета КГУ проводится географический съезд СССР, что свидетельствует о признании успехов ученых-географов Казанского университета в масштабе страны.

В 1949 году в КГПИ открывается кафедра методики преподавания географии и школьного краеведения под руководством члена-корреспондента АПН РСФСР В.А. Кондакова.

В эти годы в КГПИ велась значительная научно-педагогическая работа по проблемам вузовской и школьной методики преподавания географии и краеведения, подготовки учителей географии широкого профиля с пятилетним сроком обучения. В 1954 году географический факультет вновь объединяется с биолого-химическим в качестве естественно-географического факультета. С 1974 года увеличивается прием студентов до 50 человек в год.

Дальнейшее развитие географического образования связано с процессами укрепления учебно-материальной базы, качественного обновления профессорско-преподавательского состава географических факультетов вузов, изменения в содержании программ и учебных планов, учебников с учетом происходящих изменений в обществе в условиях НТР. В учебные планы вузов включают национально-региональный компонент, курсы по выбору для студентов. В этот период существенно возросла роль географического образования, укрепились связи обучения с жизнью, были созданы учебные и учебно-методические пособия, активизировалась исследовательская деятельность и краеведческая работа преподавателей и студентов.

Четвертый этап (1991-2009 гг.) - постинтегральный (модернизацион-ный, инновационный). Он связан с процессами модернизации географического образования и внедрения новых педагогических технологий и инновационных форм, методов, средств в образовательный процесс в вузах Республики Татарстан и сохранением преемственности непрерывного географического образования. В 1995 году в КГУ географический факультет был преобразован в факультет географии и геоэкологии, на котором с 2003 года начинается подготовка по специальности «геоэкология». В целях оптимизации и интеграции образовательного процесса преобразования факультета и кафедр были продолжены в 2006 году. Так, произошло объединение факультета географии и геоэкологии с экологическим факультетом в факультет географии и экологии; объединение кафедр физической географии и геоэкологии, экономической географии и регионального анализа в кафедру физической и экономической географии КГУ.

В КГПИ в 1989 году открывается кафедра экономической и социальной географии на базе естественно-географического факультета. В 1991 году в Набережно-Челнинском ГПИ образованы географический факультет и кафедра географии.

В 2002-2008-х годах был восстановлен географический факультет в КГПУ (КГПИ). В составе факультета открываются новые кафедры - биоэкологии, английского языка. Расширяется перечень подготовки специалистов, бакалавров, магистров географии, экологии.

Реализация третьей задачи исследования связана с раскрытием тенденций изменения структуры, содержания, форм и методов высшего гео-фафического образования в высших учебных заведениях.

Как показывают исследования ученых, современная география представляет собой сложную структуру природно-географических и общественно-географических наук, изучающих пространственно-временные связи и механизм реализации их функционирования.

В диссертации подробно рассматривается структура географической науки, обусловленная полиструктурностью предмета познания, многогранностью подходов и методов исследования, пространственными и временными параметрами изучаемых явлений и процессов (В.П. Макса-ковский, A.M. Трофимов, М.Д, Шарыгин)

География как учебная дисциплина структурирована на интегральные и частные учебные предметы, которые объединены в блоки общепрофессионального и специального направления, а также на курсы по выбору и факультативные занятия.

В ходе исследования нами выявлены и изучены следующие основные тенденции развития содержания географического образования в высших учебных заведениях:

- дифференциация и интеграция, связанные, с одной стороны, с дальнейшим разделением географии на основные, относительно самостоятельные части - физическую и экономическую географию; с другой сто-

роны - с интегративной тенденцией по поиску общих географических закономерностей, присущих объектам природных и социально-экономических территориальных образований;

- гуманитаризация и гуманизация, стимулирующие введение человека в содержание географического образования; появление культурной, социальной, поведенческой, конфессиональной географии; гуманизацию форм и методов, совокупность условий обучения; максимальную реализацию целостной личности, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях;

- социализация, тесно связанная с гуманитаризацией содержания географического образования, включающая в качестве объекта исследования различные территориальные общности людей, т.е. социосферу;

- экологизация, рассматривающая человека в неразрывной связи со средой его обитания, характерная для всего междисциплинарного комплекса географических наук по взаимодействию общества, производства и окружающей среды; реализующая геоэкологический подход в качестве нового направления в географии;

- регионализация, связанная с регионологией, регионоведением, региональной экономикой; физико- и экономико-географическим районированием, региональной политикой, демографией и др.; реализацией регионального подхода;

- использование компетентностного подхода, связанного с подписанием Болонского соглашения и последующим включением России в европейское образовательное пространство; формированием ключевых компетенций.

Как известно, в последние десятилетия XX - начала XXI веков многое изменилось в системе высшего образования, в том числе и географического, меняются стандарты образования, значительно возросли требования к уровню и качеству подготовки специалистов. В этих условиях географическое образование нуждается в модернизации. Совершенствование процесса обучения географии требует использования новых инновационных форм, методов и педагогических технологий.

С этой целью в диссертации нами более подробно изучены государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по географическим специальностям с 1995 года.

В работе проанализированы инновационные педагогические технологии, формы, методы и средства организации образовательного процесса в высших учебных заведениях.

В диссертации рассматривается использование педагогических технологий, наиболее способствующих развитию географических знаний, умений и навыков: информационно-коммуникационных технологий, проблемных технологий, метода проектной деятельности и др.

Преподавателями КГУ, КГПУ (ТГГПУ), НГПИ успешно используются развивающие и личностно-ориентированные технологии. Как показывает проведенный нами анализ, использование данных технологий в преподавании географических дисциплин предполагает получение гарантированного результата деятельности. Применение информационно-коммуникационных технологий во время проведения эксперимента на занятиях географии позволило активизировать учебный процесс, способствовало не только формированию географических знаний и умений, эмоционально-ценностного отношения к действительности, но и опыта творческой деятельности.

В обучении географии используются разнообразные электронные мультимедийные программы и средства, в которых представлены высококачественная графика, слайды, видеоролики и звуковое сопровождение: «Географический справочник. Страны мира»; «Энциклопедия. География России»; «Атлас Республики Татарстан».

Проведенное исследование показало, что использование технологии учебно-игровой деятельности при изучении географических дисциплин, особенно по экономической и социальной географии, продолжает оставаться средством повышения познавательной активности и творческой самостоятельности студентов. На занятиях более интенсивно используется и метод проектов, который более подробно рассматривается в диссертации. Использование метода проектных технологий в обучении географии, наряду с оптимизацией учебного процесса, предполагает развитие географического мышления, умения добывать информацию, прогнозировать тенденции изменения природных, социально-экономических объектов, принимать нестандартные решения, способствуя формированию географической культуры студента.

В учебном процессе преподавателями КГУ, ТГГПУ, НГПИ широко используются модульные технологии, балльно-рейтинговая система оценки качества знаний студентов.

В данном исследовании нами разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс программы курсов по выбору «Тенденции развития высшего географического образования в педагогических вузах» для студентов 3 курса (2007 г.), «Становление и развитие географического образования в вузах республики Татарстан» для студентов 4 курса ТГГПУ, НГПИ (2008 г.).

В целом, представленные выше историко-теоретические положения исследования могут служить основой для создания научно-обоснованной концепции географического образования студентов.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

- на основе системного анализа раскрыты и проанализированы исто-рико-теоретические предпосылки становления и развития географического образования в высших учебных заведениях (политические, социально-экономические, научно-педагогические, историко-педагогические);

- выявлены основные тенденции и обоснованы этапы развития географического образования в вузах на примере Республики Татарстан в период XX - начала XXI вв.;

- определены и обоснованы приоритетные тенденции обновления содержания географического образования в вузах (дифференциация и интеграция, гуманизация и гуманитаризация, социализация, экономизация, экологизация, регионализация, использование компетентностного подхода), проанализированы педагогические технологии, формы, методы и средства учебной работы со студентами в вузах.

Таким образом, конструктивный историко-педагогический анализ развития высшего профессионального географического образования Республики Татарстан позволяет сделать вывод о перспективности его дальнейшего совершенствования в новых социально-экономических условиях России.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК:

1. Гайсин, Р.И. Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан [Текст] / Р.И. Гайсин // Образование и саморазвитие. Научный журнал. 2009. - №1 (11). - С.224-230

2. Гайсин, Р.И. Применение методики инерционности демоэтнических систем при исследовании национально-территориальных образований России [Текст] / Р.И.Гайсин, Н.М. Биктимиров// Вестник Воронежского ГУ, Серия: География, Геоэкология, 2008. - №2. - С. 47-49

Учебные и учебно-методические пособия:

3. Гайсин, Р.И. Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан. Программа курса по выбору [Текст] / Р.И.Гайсин. - Казань: ТГГПУ, 2008. - 12 с.

4. Гайсин, Р.И. История кафедры экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (КГПУ) [Текст] / Р.И. Гайсин, И.Т. Гайсин. - Казань: ТГГПУ, 2009.-42с.

5. Гайсин, Р.И. Тенденции развития высшего географического образования в ТГГПУ (КГПУ): Учебное пособие [Текст] / Р.И. Гайсин. - Казань: ТГГПУ, 2009. -54с.

6. Гайсин, Р.И. Статистические методы в социально-экономической географии [Текст] / A.M. Трофимов, Н.М. Биктимиров, Р.И. Гайсин. - Казань: ТГГПУ, 2009. -152 с.

Статьи в других журналах и сборниках:

7. Гайсин, Р.И. Использование инновационных технологий в учебном процессе вуза [Текст] / Р.И.Гайсин// Научно-педагогический поиск студентов: матер. Все-росс. науч.-практич. конф. -Елабуга: Изд-во ЕГПУ - 2004. - С. 126-127.

8. Гайсин, Р.И. Использование игровых технологий в учебном процессе [Текст] / Р.И.Гайсин // Преемственность эколого-географических исследований: сб. ст., асп., препод.. Выпуск 1./ Сост. Н.С. Архипова, С.Ф.Егерева. - Казань: изд-во «Тан-Заря» - 2004. - С. 17-19.

9. Гайсин, Р.И. Эколого-флористические исследования на Беломорской биологической станции КГУ [Текст] / Р.И.Гайсин, Н.Н.Сулейманов, К.К.Ибрагимова // Преемственность эколого-географических исследований: сб. стат., асп., препод. Выпуск 1. / Сост. Н.С. Архипова, С.Ф. Егерева. - Казань: изд-во «Тан-Заря» -2004.-С. 19-21.

10. Гайсин, Р.И. Валеологические технологии в учебном процессе [Текст] / Р.И.Гайсин, С.Ф. Егерева // Преемственность эколого-географических исследований: сб. ст., асп., препод. Выпуск 3. / Сост. Н.С. Архипова. - Казань, 2006.-С. 67-71.

11. Гайсин, Р.И. Тенденции развития научных исследований кафедры экономической географии и методики обучения географии. [Текст] / Р.И.Гайсин, И.Т.Гайсин, P.A. Дудаева // Инновационные подходы к естественнонаучным исследованиям и образованию: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. - Казань: ТГГПУ, 2009. - C.407-411.

12. Гайсин, Р.И. Некоторые аспекты развития географического факультета в ТГГПУ (с1934-1959г.г, с 2002-2008 г.г.). [Текст] / АС. Тайсин, И.Т.Гайсин Р.И.Гайсин // Естественно- географическое образование в школе и вузе: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. В 2-х ч. Ч. 1/ Под ред. И.Т.Гайсина, Ф. Г. Газизовой. -Казань: РИД «Школа» - 2009. - С. 105-110.

13. Гайсин, Р.И. Этапы развития географического развития в ТГГПУ [Текст] / Р.И.Гайсин // Окружающая среда и устойчивое развитие регионов: новые методы и технологии исследований. / Под ред. проф. Ю.П.Переведенцева и проф.

B.А.Рубцова. - Казань: Изд-во «Отечество» - 2009. - С.278-282.

14. Гайсин, Р.И. Становление географического образования в Казанском педагогическом институте (в начале XX века) [Текст] ) Р.И.Гайсин // Актуальные проблемы социально-экономической географии: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. / Под ред. И.Т.Гайсина, Ф. Г. Газизовой. - Казань: РИЦ «Школа» - 2009.- С.249-253.

15. Гайсин, Р.И. В.А.Кондаков - организатор кафедры методики географии и школьного краеведения в Казанском педагогическом институте [Текст] / Р.И.Гайсин Н Непрерывное, психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы: матер, междун. науч.-практ. конф. Посвященная 70-летнему юбилею З.Г.Нигматова (12-13 ноября 2009 г.) - Казань: ТГГПУ, 2009. - 4.2. -

C.112-115.

16. Гайсин, Р.И. Место географического образования в мировом и российском образовательном пространстве [Текст] / Р.И.Гайсин, Г.С. Самигуллина, И.Т.Гайсин // Реализация компетентностного подхода в обучении географии, сб. матер, республ. науч.-методич. семинара. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С. 3-7.

17. Гайсин, Р.И. Развитие экологической культуры и географических знаний древнетюркских народов [Текст] / З.А.Хусаинов, Р.И.Гайсин И Непрерывное, психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы: матер, ме-

ждун. науч.-пракг. конф.. Посвященная 70-летнему юбилею З.Г.Нигматова (12-13 ноября 2009 г.) . - Казань: ТГГПУ, 2009. -4.2. - С.91- 92.

18. Гайсин, Р.И. Некоторые аспекты развития географического образования в Казанском педагогическом институте во второй половине XX и в начале XXI веков. [Текст] / Р.И. Гайсин / Современная школа: от теории к практике: сб. матер. II междун. науч.-практ. конф. (14 ноября 2009г.). - Чебоксары, 2009. -С.32-35.

19. Гайсин, Р.И. Становление географического факультета Набережночелнин-ского госпединститута [Текст] / A.M. Гайфутдинов, Р.И. Гайсин / Малые реки Чувашии: экологическое состояние и перспективы развития: матер, регион, науч. конф. (28 ноября 2009г.). - Чебоксары: ЧГПУ, 2009. - С.40-43.

20. Гайсин, Р.И. Развитие географического образования в вузах Республики Татарстан во второй половине XX века [Текст] / Р.И. Гайсин Н Краеведческие аспекты географических исследований и образования: сб. статей междун. науч,-практич. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 17-20.

21. Гайсин, Р.И. Предпосылки становления высшего географического образования в начале XIX века в городе Казань [Текст] / Р.И. Гайсин // Использование потенциала этнопедагогики в процессе обучения естественнонаучных дисциплин в школе и вузе: матер, республ. семинара-тренинга / Под ред. Ф.Г. Газизовой, Е.Г.Егоровой. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С. 18-20.

22. Гайсин, Р.И. Развитие географического образования в Казанском госуниверситете и вузах экономического профиля [Текст] / Р.И. Гайсин // Современная химия: интеграция химической науки и экологии: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С. 196-201.

23. Гайсин, Р.И. Развитие географического образования ТГГПУ (КГПИ) начиная с середины 80-х годов XX века и в начале XXI века. [Текст] / Р.И.Гайсин // Трансформация географических процессов на территории регионов России и мира. Современные проблемы географического образования в вузе и школе: матер, междун. науч.- практ. конф. - Нижний Новгород: НГПУ, 2009.- С. 165-168

24. Гайсин, Р.И. Современные информационные технологии в обучении географии [Текст] / З.А. Хусаинов, Р.И. Гайсин // Информационные технологии в системе социально-экономической безопасности России и ее регионов: сб. трудов II Всеросс. науч.конф. /Под ред. И.Н. Голицыной.- Казань: ТГГПУ - 2009,- С. 160-165

25. Гайсин. Р.И. История развития географического факультета в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете [Текст] / И.Т.Гайсин, Р.И.Гайсин // Теоретические и прикладные проблемы географии на рубеже столетий: матер, междун. науч.-практ. конф. - Астана: Евразийский нац. ун-т им. Л.Н. Гумилева, 2009. - С.73-75

26. Гайсин, Р.И. Исторические предпосылки эколого-географического образования учащихся с использованием краеведческих материалов [Текст] / И.Т. Гайсин, Р.И. Гайсин // Синергетика природных, технических и социально-экономических систем: сб.ст. VII междун.науч.конф. - Тольятти: Изд-во ПВГУС -2009.- С. 159-161

Подписано в печать 12.03.10 Печать ризографическая

Тир. 100 Усл. печ. л. 1,25 Зак. 82-10

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г. Казань, ул. Лево-Булачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайсин, Ренат Ильгизарович, 2010 год

Введение.

Глава I. Историко-теоретические предпосылки развития географического образования в высших учебных заведениях в рассматриваемый период.

1.1. Предпосылки становления и развития географического образования в высших учебных заведениях России.

1.2 Становление высшего географического образования в вузах Республики

Татарстан в XIX — первой половине XX века.

1.3. Развитие высшего географического образования в вузах Татарстана во второй половине XX - начале XXI веков.

Выводы к первой главе.

Глава П. Тенденции развития содержания, форм и методов географического образования в высших учебных заведениях на примере Республики Татарстан.

2.1. Обновление содержания и изменение структуры географического образования в высших учебных заведениях.

2.2. Реализация инновационных форм и методов в географическом образовании в высших учебных заведениях.

2.3. Перспективы развития географического образования.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан"

В российском образовании, мировом образовательном пространстве наблюдается так называемый «географический ренессанс». Международный Географический Союз, существующий с 1871 года, и входящая в его состав комиссия по географическому образованию в качестве приоритетной задачи своей деятельности определили актуализацию на международном уровне идей важности географического образования в начальной, средней и высшей школе, демонстрацию его значимости в непрерывном образовании.

В своих работах известный ученый географ Н.Н. Баранский писал о необходимости внимательного изучения процесса формирования географии как науки для того, чтобы установить предпосылки и пути дальнейшего развития этой науки.

Участники состоявшейся в 1997 году в городе Палермо общеевропейской научной конференции «Европейская программа изменений в высшем образовании в XXI веке» отметили, что образование вошло в число глобальных проблем человечества, поэтому модель образования XXI века должна претерпеть кардинальную трансформацию и ориентироваться в своей основе не на прошлое, а на будущее человеческой цивилизации, особенно в условиях глобального экологического кризиса, обусловленного быстрой деградацией биосферы Земли. Комиссия Международного географического союза по географическому образованию поддержала идею ООН о проведении в 20052014 гг. Декады по образованию. Была принята Люцернская «Декларации о географическом образовании для устойчивого развития». Декларация предлагала включить парадигму устойчивого развития в учебные программы по географии на всех уровнях образования и во всех регионах мира, поскольку окружающая среда, водные ресурсы, развитие сельской местности, устойчивое потребление, устойчивый туризм, межкультурное взаимопонимание, культурное разнообразие, изменение климата, сокращение стихийных бедствий, биоразнообразие и рыночная экономика имеют географическое измерение.

Степень разработанности проблемы. Данное историко-педагогическое исследование направлено на изучение состояния и этапов развития географического образования в высших учебных заведениях. Большой вклад в исследование развития географии в России внесли ученые П.П. Семенов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, JI.C. Берг, А.С. Барков, В.В. Докучаев, Д.Н.Анучин, М.М. Голубчик, В.М. Гохман, Н.Н. Баранский, В.П.Максаковский, А.В.

Даринский, Ю.Г. Саушкин, Н.Н. Колосовский, И.А. Ветвер, И.П. Герасимов, Я.Г. Машбиц, В.Т. Богучарсков, Н.С. Касимов и др.

Значительный вклад в развитие географического образования внесли ученые Казанского университета И.Ф. Яковкин, И.М. Симонов, П.И. Кротов, Б.Ф. Адлер, А.А. Штукенберг, Э.А. Эверсман, Н.-Б.З. Векслин, В.Н. Сементовский, Н.И. Воробьев, Е.П. Бусыгин, И.Н.Александров, A.M. Трофимов, Ю.П. Переведенцев, Г.П. Бутаков, А.П.Дедков, П.Р. Архипов и др.

Вопросы становления и развития географического образования в педагогических вузах изучали В.Г. Капустин, В.А. Кондаков, А.С. Тайсин, Э.М. Хакимов, И.И. Корнев, В.Г. Музафаров, А.Г. Мусин, И.Т. Гайсин, И.А. Гафаров, З.А. Хусаинов и др.

Таким образом, проблему нашего исследования определяют противоречия меяаду:

Цель исследования — изучение историко-педагогического процесса развития высшего географического образования Республики Татарстан.

Объектом исследования стало географическое образование студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования — основные тенденции и этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Определить и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки становления и развития географического образования в высших учебных заведениях (в XX - начале XXI вв.).

Апаков, Т.Н. Петрова, А.Н. Хузиахметов, В.М. Беркутов); истории становления и развития географической науки (А.И. Семёнов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, В.В. Докучаев, Д.Н. Анучин, JI.C. Берг, П.И.Кротов, Э.А. Эверсман и др.); развитию высшего географического (Б.Ф.Адлер, Н.Н.Баранский, П.С. Кондырев, Н.Б.З. Векслин, В.Т. Богучарсков, В.П. Максаковский, В.А.Кондаков, А.Г.Дедков, A.M. Трофимов, Ю.П. Переведенцев, В.Г. Капустин и др.) и высшего профессионального (Г.И. Ибрагимов, В.А. Комелина, Ю.А. Кустов, Н.К. Сергеев, С.А. Арефьева и др.) образования ; теории отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, А.К.Маркова, В.Г. Максимов, А.В. Гребенщикова, М.И. Скаткин и др.); методологии и теории образования (JI.A. Волович, Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, О.Г. Максимова В.И. Загвязинский, Н.Ф. Талызина и др.).

Такой подход к исследованию и решению проблемы позволил выбрать следующие методы исследования:

- теоретического - анализа историко-географической и историко-педагогической литературы, архивных документов по исследуемому периоду; анализа, сравнения, классификации этапов развития географического образования в системе высшего образования;

- эмпирического — изучения педагогической документации, анализа и обобщения педагогического опыта, наблюдения, беседы, обобщения опыта работы преподавателей вузов; экспертной оценки.

Источниками исследования являются труды ученых географов и педагогов по истории становления и развития высшего географического образования, педагогической и географической мысли в Казанском крае в XIX -XX вв., законодательные и нормативные документы в сфере образования рассматриваемого периода; материалы и работы, имеющиеся в библиотеках и библиотечных архивах г. Москвы, Казани (научной библиотеке им. Лобачевского КГУ, библиотеках ТГТПУ, ИРО РТ, национальной библиотеке РТ, национальном архиве РТ), а также труды отечественных и зарубежных авторов по развитию высшего географического образования.

Исследование проводилось в три этапа — основные этапы исследования.

• На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический, историко-педагогический анализ научной литературы по проблеме, были разработаны общие подходы. С этой целью проводился сбор материалов по развитию высшего географического образования в вузах Республики Татарстан.

• На втором этапе (2007-2009 гг.) проводилась разработка методологического аспекта исследования, постановка цели и задач исследования, отбор, систематизация и обобщение материала по данной проблеме, определение историко-педагогической основы, выделение основных этапов и тенденций его развития; раскрытие содержания, форм и методов географического образования в практике работы вузов Республики Татарстан в условиях модернизации образования.

• На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась систематизация теоретического и эмпирического материалов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключалась в следующем:

1. На основе системного анализа раскрыты и проанализированы историко-теоретические предпосылки развития высшего географического образования в вузах {политические: взаимообусловленность уровня развития географического образования с особенностями развития политического строя страны; социально-экономические: развитие промышленности и сельского хозяйства и других отраслей экономики, необходимость географических знаний во всех сферах жизнедеятельности; потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов-географов; историкопедагогические: создание нормативной базы высшего географического образования; увеличение количества и качества учебной и учебно-методической литературы; открытие географических кабинетов, лабораторий, кафедр и факультетов в высших учебных заведениях; научно-педагогические'. высокий уровень географической науки в стране и в мире; наличие географических школ; расширение спектра географических дисциплин в высших учебных заведениях).

• первый этап (1900-1934-е гг.) — организационно-аналитический, к которому относятся развитие географического образования на историко-филологическом, а затем на естественном отделении физико-математического факультета Казанского университета, в Казанском учительском и педагогическом институтах, открытие географических кабинетов и лабораторий; открытие кафедр физической и экономической географии в КГУ, КГПИ (ВПИ), КФЭИ. В эти годы происходило последовательное совершенствование учебного процесса, постепенное обогащение содержания географических дисциплин, развитие и углубление географической жизни;

• второй этап (1934-1946-е гг.) — интегральный, связанный с интегрированными целями обучения географии в вузах, который характеризуется созданием географических факультетов в КГУ, КГПИ как самостоятельных структурных подразделений, творческим ростом профессорско-преподавательского состава кафедр и факультетов. На этом этапе в стране велась планомерная подготовка специалистов географов и учителей географии регулярно организовывались экскурсии, практические занятия и полевые практики по географическим дисциплинам. В конце этого периода (с 1941 по 1945 год) географические факультеты испытывали трудности, выпавшие на страну в связи с Великой Отечественной войной: резко сократилось количество студентов, ухудшилась учебно-материальная база вузов;

• третий этап (1946-1991-е гг.) - дифференциально-интегральный, связанный, с одной стороны с разделением географии на физическую и экономическую, с другой стороны, тенденцией поиска общих географических закономерностей развития природных и социально-экономических явлений. К этому периоду относятся создание новых кафедр и лабораторий в КГУ, КГПИ, географического факультета в Набережночелнинском ГПИ и начало интенсивной научно-исследовательской работы по физической и экономической географии, геоэкологии. Дальнейшее развитие географического образования связано с процессами укрепления учебно-материальной базы, качественного обновления профессорско-преподавательского состава географических факультетов вузов. Происходят изменения в содержании учебных планов и программ, учебников с учетом происходящих изменений в обществе в условиях научно-технического прогресса. В учебные планы вузов были включены национально-региональный компонент, курсы по выбору для студентов; четвертый этап (1991-2009-е гг.) - постинтегральный (модернизационный, инновационный). С одной стороны, в связи с модернизацией географического образования в учебный процесс внедряются новые педагогические технологии и инновационные формы, методы и средства обучения, с другой стороны, наблюдается тенденция к сохранению преемственности непрерывного географического образования. В целях оптимизации учебного процесса происходит объединение факультетов географии и геоэкологии с экологическим факультетом КГУ (2006 г.), на факультете ведется подготовка специалистов по естественным, природоохранным и социально-экономическим направлениям. В ТГГПУ и НГПИ расширяется перечень подготовки специалистов географов — будущих учителей.

3. Определены приоритеты обновления содержания географического образования в вузах (дифференциация и интеграция, гуманитаризация и гуманизация, социализация, экономизация, экологизация, регионализация, реализация компетентностного подхода), отражающие социально-исторические и социально-экономические процессы, происходящие в стране.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным и системным характером исходных методологических позиций исследования; применением комплекса методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; опорой на достижения современной историко-педагогической науки; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования на основе обширной и разнообразной источниковой базы; глубоким теоретическим анализом проблематики диссертации; полученными результатами и выводами, сформулированными в опубликованных работах автора.

Апробация результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики, экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (2004-2009 гг.), обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях, проведенных в городах Казани (2007, 2009), Пензе (2009), Чебоксарах (2009), Нижнем Новгороде (2009), Тольятти (2009); Всероссийских научно-практических конференциях в Елабуге (2004), Перми (2008), Казани (2005-2009 гг.); региональных научно-практических конференциях в г. Казани (2006-2009 гг.); научно-методических семинарах учителей географии общеобразовательных школ и гимназий городов Казани, Набережных Челнов, Зеленодольска; Мамадышского, Рыбно-Слободского, Зеленодольского, Тукаевского районов Республики Татарстан. Основные результаты исследования изложены в 26 публикациях автора.

На защиту выносятся:

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко II главе

1. В результате анализа научной учебной и психолого-педагогической литературы во второй главе были выявлены основные тенденции развития географического образования в высших учебных* заведениях Республики Татарстан (в XX - начале XXI в.): дифференциация и интеграция; гуманитаризация и гуманизация; социологизация; экономизация; экологизация и использование геоэкологического подхода; регионализация; использование компетентностного подхода, отражающего социально-исторические и социально-экономические процессы, происходящие в России.

2. Нами выделена блочная структура географического образования, которая объединяет научные дисциплины географического цикла, широкий спектр использования географических знаний и является связующим звеном в системе научных, гуманитарных и социально-экономических наук.

3. С целью изучения обновления содержания географического образования нами был сделан анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по географическим специальностям, готовящим специалистов в классических университетах (КГУ) и в педагогических высших учебных заведениях (ТГГПУ, НГПИ).

4. Наше исследование показало необходимость использования в учебном процессе вузов при изучении предметов географического цикла современных педагогических технологий, инновационных форм и методов обучения: использование современных информационных и телекоммуникационных технологий; ролевые и деловые игры; моделирование; модульные технологии; использование методов проектов, технологии личностно-ориентированного и проблемного обучения и др.

5. Нами разработаны и внедрены в учебный процесс программы курсов по выбору «Тенденции развития высшего географического образования в педагогических вузах» (2007), «Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан» (2008), которые могут быть использованы в любом регионе с учетом местных условий. В этих программах рассматриваются основные предпосылки, тенденции и этапы развития географического образования на примере Республики Татарстан.

Заключение

1. На основании анализа исторических и научно-педагогических источников проведен ретроспективный анализ становления и развития географического образования в высших учебных заведениях России. В первые годы становления географическое образование в вузах в основном зависело от гуманитарных наук, господствовала описательная география, которая изучалась на филологических факультетах. По мере формирования самостоятельных наук о Земле происходило первоначальное становление физической географии как учения о природных зонах Земли, а также постепенно начинают формироваться и элементы экономической географии. Ученые-географы начинают обращать серьезное внимание подготовке географов в высших учебных заведениях, в первую очередь, для школ, интенсивно начинают разрабатывать программы и учебные пособия по географическим дисциплинам для средних школ и вузов.

2. На основе системного анализа раскрыты и проанализированы историко-теоретические предпосылки развития высшего географического образования в вузах Республики Татарстан (политические: взаимообусловленность уровня развития географического образования с особенностями развития политического строя страны; социально-экономические: развитие промышленности и сельского хозяйства и других отраслей экономики, необходимость географических знаний во всех сферах жизнедеятельности; потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов-географов; историко-педагогические: создание нормативной базы высшего географического образования; увеличение количества и качества учебной и учебно-методической литературы; открытие географических кабинетов, лабораторий, кафедр и факультетов в высших учебных заведениях; научно-педагогические: высокий уровень географической науки в стране и в мире; наличие географических школ; расширение спектра географических дисциплин в высших учебных заведениях).

3. Выявлены и обобщены тенденции и обоснованы этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Татарстана в рассматриваемый период: первый этап (1900-1934-е гг.) - организационно-аналитический, к которому относится развитие географического образования на историко-филологическом, а затем на естественном отделении физико-математического факультета Казанского университета, в Казанском учительском и педагогическом институтах, открытие географических кабинетов и лабораторий; открытием кафедр физической и экономической географии в КГУ, КГПИ (ВПИ), КФЭИ. В эти годы происходило последовательное совершенствование учебного процесса, постепенное обогащение содержания географических дисциплин, развитие и углубление географической жизни;

• второй этап (1934-1946-е гг.) — интегральный, связанный с интегрированными целями обучения географии в вузах; характеризующийся созданием географических факультетов в КГУ, КГПИ как самостоятельных структурных подразделений, творческим ростом профессорско-преподавательского состава кафедр и факультетов; В данный период в стране велась планомерная подготовка специалистов географов и учителей географии и регулярно организовывались экскурсии, практические занятия и полевые практики по географическим дисциплинам, а на период с 1941 по 1945 год географические факультеты испытывали трудности, выпавшие на страну: резко сократилось количество студентов, ухудшилась учебно-материальная база вузов;

• третий этап (1946-1991-е гг.) - дифференциально-интегральный, связанный с разделением географии на физическую и экономическую, с другой стороны, тенденцией поиска общих географических закономерностей развития природных и социально-экономических явлений; рассматривающий создание новых кафедр и лабораторий в КГУ, КГПИ, географического факультета в Набережночелнинском ГПИ и начало интенсивной научно-исследовательской работы по физической и экономической географии, геоэкологии. Дальнейшее развитие географического образования связано с процессами укрепления учебно-материальной базы, качественного обновления профессорско-преподавательского состава географических факультетов вузов, происходят изменения в содержании учебных планов и программ, учебников с учетом происходящих изменений в обществе в условиях научно-технического прогресса. В учебные планы вузов включают национально-региональный компонент, курсы по выбору для студентов; четвертый этап (1991-2009-е гг.) - постинтегральный (модернизационный, инновационный), связанный с процессами модернизации географического образования и внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий и инновационных форм, методов и средств и сохранение преемственности непрерывного географического образования. В целях оптимизации учебного процесса происходит объединение факультетов географии и геоэкологии с экологическим факультетом КГУ (2006 г.), на факультете ведется подготовка специалистов по естественным, природоохранным и социально-экономическим направлениям. В ТГГПУ и НГПИ расширяется перечень подготовки специалистов географов — будущих учителей.

4. В результате анализа литературных источников были определены и обоснованы приоритетные тенденции обновления содержания и структуры географического образования в вузах. Это: дифференциация и интеграция, связанные с одной стороны, с дальнейшим разделением географии на основные относительно самостоятельные части - физическую и экономическую географию; с другой стороны, с интегративной тенденцией по поиску общих географических закономерностей, присущих объектам природных и социально-экономических территориальных образований; гуманитаризация и гуманизация, стимулирующие введение человека в содержание географического образования; появление культурной, социальной, поведенческой, конфессиональной географии; гуманизацию форм и методов, совокупность условий обучения; максимальную реализацию целостной личности, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях; социализация, тесно связанная с гуманитаризацией содержания географического образования, включающая в качестве объекта исследования различные территориальные общности людей, т.е. социосферу;

- экономизация, актуализация которой связана с переходом к условиям рыночной экономики; предполагающая формирование системных регионально-экономических знаний о природопользовании, размещении производства и расселении населения, взаимодействию человека-природы- общества; экологизация, рассматривающая человека в неразрывной связи со средой его обитания, характерная для всего междисциплинарного комплекса географических наук по взаимодействию общества, производства и окружающей среды; реализующая геоэкологический подход в качестве нового направления в географии; регионализация, связанная с регионологией, регионоведением, региональной экономикой; физико- и экономико-географическим районированием, региональной политикой, демографией и др.; реализацией регионального подхода; использование компетентностного подхода, связанного с подписанием Болонского соглашения и последующим включением России в европейское образовательное пространство; формированием ключевых компетенций, отражающие социально-исторические и социально-экономические и социально-географические процессы происходящие в стране.

5. Выявлены и обоснованы педагогические технологии, инновационные формы и методы обучения, используемые в географическом образовании: информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии, технологии проблемного обучения, метод проектов и др.

6. Нами разработаны и внедрены в учебный процесс программы курсов по выбору «Тенденции развития высшего географического образования в педагогических вузах» (2007), «Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан» (2008), которые могут быть использованы в любом регионе с учетом местных условий. В этих программах рассматриваются основные предпосылки, тенденции и этапы развития географического образования на примере Республики Татарстан.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гайсин, Ренат Ильгизарович, Йошкар-Ола

1. Адлер, Б.Ф. География в Казанском университете/ Б.Ф. Адлер// Приложение к протоколам заседания Общества Естество, испытател. при Казанск. ун-те. № 300.- 1914.- 4 с.

2. Алаев, Э.Б. Экономико-географическая терминология/ Э.Б. Алаев. М.: «Мысль», 1977.- 199 с.

3. Александров, И.Н. Проблемы географии в Казанском университете/ И.Н. Александров.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1964.- 250 с.

4. Александров, И.Н. Профессор И.М. Симонов участник Антарктической Экспедиции Ф.Ф.Беллинсгаузена и. М.Г. Лазарева./ И.Н. Александров// Учен. зап. Казанский пединститут — Казань, 1950.- 65 с.

5. Александров, И.Н. П.И. Кротов как географ (к 50-летию со дня смерти)/ И.Н. Александров// Известия ВГО. 1965.- №4.- С. 438-444.

6. Александровская О.А. Становление географической науки в России в XVIII веке. /О.А. Александровская.-М.:Наука-1989.-232с.

7. Анучин, В.А. Теоретические основы географии/ В.А. Анучин. -М.: Мысль. 1972.- 430 с.

8. Анучин, В.А. Географический фактор в развитии общества/ В.А. Анучин. -М.: Минск. 1982.- 334с.

9. Анучин, В.А. Избранные географические работы/ В.А. Анучин. М.: Географгиз, 1949.- 387 с.

10. Анучин, Д.Н. О преподавании географии и вопросах с ним связанных. Избранные географические работы/ Д.Н. Анучин.- М.: 1949.- 411с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1982,- 19 с.

12. Бабурин, В.Jl. Деловые игры по экономической и социальной географии: Книга для учителя/ В.Л. Бабурин.- М.: Просвещение, 1995.- 143с.

13. Баранский, Н.Н. Экономическая география. Экономическая картография/ Н.Н. Баранский.- М.: Госуд. изд-во «Географическая литература», 1956.- 306 с.

14. Баранский, Н.Н. Методика преподавания экономической географии/ Н.Н. Баранский.- М.: Просвещение. 1990,- 303 с.

15. Барков, А. Университетская география и средняя школа/А. Барков, Н.Н. Баранский.- «Ученые записки МГУ» Юбилейная серия. Выпуск V. География, 1940.- 147 с.

16. Бекетова, С.И. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин. Автореферат дис. канд. пед. наук/ С.И. Бекетова. Казань, 2008.- 23с.

17. Берг, Л.С. Очерки по истории русских географических открытий. 2-е изд. исп. и доп./Л.С. Берг.-М.;Л.:Изд-во Академии наук СССР.-1949.-465с.

18. Беркутов, В.М. Из истории математического образования в Татарстане/ В.М. Беркутов.- Казань: Магариф, 2003.- 191с.

19. Бессонов, Б.И. Образование — прорыв в XXI век, монография/Б.И. Бессонов, И.Г. Ванзекин, М.Ю. Тихонов, А.Д. Ураз.- М.: изд-во МГУК, 1998.242 с.

20. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения. В 3-х частях/ В.П. Беспалько.- М.: Знание.- 1ч. 1970. -80с. 2ч.: Измерение качества процессом обучения.- 1971,- 72 с.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько.-М., 1993.- 143 с.

22. Богучарсков, В.Т. История географии: Учебное пособие для вузов/ В.Т. Богучарсков// Под ред. Ю.П. Хрусталева.- М.: Академический Проект, 2006.- 560 с.

23. Богословский, В.Ф. Из истории методики школьной географии в России. Часть 1. Ученые записки/ В.Ф. Богословский.- Молотов: Книжное изд-во, 1954.- 102 с.

24. Большой энциклопедический словарь — 2-е изд./ Под ред. А.М.Прохорова.^ М.: БРЭ., Спб.: коринг, 200.- 1434 с.

25. Большой Российский энциклопедический словарь. — М.; Большая Российская энциклопедия, 2008.- 1887 с.

26. Бунге, В. Теоретическая география./ В. Бунге.-М.: Прогресс, 1967.-279с.

27. Бусыгин, Е.П. Счастье жить и творить/ Е.П. Бусыгин.- Казань: Изд-во Каган. Казань, 2006.- 400 с.

28. Бусыгин, Е.П. Географический факультет. 1938-1940-е г.г./ Е.П. Бусыгин//Факультет географии и геоэкологии Казанского ун-та: История становления и основные достижения. — Казань: Таткнигоиздат, 1998.

29. Бусыгин, Е.П. Этнография в Казанском университете/ Е.П. Бусыгин, Н.В. Зорин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та. 2002.- 220с.

30. Бусыгин, Е.П. Николай Иосифович Воробьев, 1894-1967/ Е.П. Бусыгин, Н.В. Зорин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002.- 28 с.

31. Верещагин, М.А. Николай Васильевич Колобов. 1911-1993/ М.А. Верещагин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001.- 20 с.

32. Возвращенные имена. Документальные очерки. Казань: Татарское кн. изд-во, 1990.- 230 с.

33. Вопросы географии и геологии. Ученые записки/ Отв. ред. доцент Бабанов Ю.В. Сборник 7.- Казань: КГПИ, 1973.- 178 с.

34. Воробьев, Н.И. Природа Татарии. Научно-популярные очерки/ Н.И. Воробьев.- Казань: Татгосиздат, 1947.- 334 с.

35. Воробьев, Н.И. Физико-географические экскурсии в окрестностях г. Казани/ Н.И. Воробьев, В.Н. Сементовский. Казань: Татгосиздат.- 1940.- 176 с.

36. Гайсин, И.Т. История кафедры экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (КГПУ)/ И.Т. Гайсин, Р.И. Гайсин.- Казань: ТГГПУ, 2009.- 42 с.

37. Гайсин, И.Т. Географическому образованию в ТГГПУ 90-лет./И.Т.9

38. Гайсин, Г.Х. Хазеев// Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы и вуз Поволжская науч.-практ. метод, конф., посвященная 90-летию географического образования в ТГГПУ.- Казань: РИЦ «Школа».2008.- С. 4-7.

39. Гайсин, И.Т. Методика обучения региональной экономической географии. Учебно-методическое пособие/ И.Т. Гайсин, З.А. Хусаинов, С.И. Бекетова.- Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2004.- 60 с.

40. Гайсин, Р.И. Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан /Р.И. Гайсин // Образование и самообразование.— 2009. -№1 (11). С. 224-230.

41. Гайсин, Р.И. Тенденции развития высшего географического в ТГГПУ (КГПУ). Учебное пособие/ Р.И. Гайсин.- Казань: ТГГПУ, 2009.- 54 с.

42. География в Казанском университете./ Под ред. А.П. Дедкова, Ю.П. Переведенцева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004.- 100 с.

43. География и экология в педагогическом вузе/ Под ред. А.Г. Мусина Вып.1.- Казань: Изд-во ТГГПУ, 2006.- 140 с.

44. Географический сборник III. История географических знаний и географических открытий.- М.: Изд-во АН СССР.- 1954.- 188 с.

45. Герасимов, И.П. Конструктивная география: избранные труды/ И.П. Герасимов.- М.: Наука, 1996.- 156 с.

46. Герасимов, Т.П. Школьная география: Ошибки./Т.П. Герасимов// География. 2000.- №6.- 11 с.

47. Геттнер, А. География, ее история, сущность и методы/ А. Геттнер// Пер. с нем. Е.А. Торнеус. Под ред. Н.Н. Баранского.- М. Л.: Гос. Изд-во РСФСР. 1930.-416 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «О 12500 география».- М., 1995.- 35 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032500,00 география с дополнительной специальностью. М., 2000.- 23 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032500 «география».- М., 2000.- 24 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032500,00 география с дополнительной специальностью. М., 2005.- 25 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540100 Естественнонаучное образование. Бакалавр естественнонаучного образования.- М., 2005.- 32 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 3-го поколения по географическим направлениям: география, гидрометеорологии, картографии и геоморфологии,-Смоленск: Изд-во «Универсум»., 2005.- 120 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки бакалавров, специалистов, магистров 020400 (510800) География.- М., 2005.- 19 с.

55. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии/ В.В. Гузеев.- М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

56. Даринский, А.В. Методика преподавания географии. Учеб. пособие для студентов географ. Специальностей пед. ин-тов. Изд. 3-е переб. и доп./А.В. Даринский.- М.: «Просвещение», 1975. 368 с.

57. Даринский, А.В. Новые подходы к преподаванию социальной и экономической географии России в условиях переходя к рыночной экономике/А.В. Даринский// География в школе.- 2001.- №1.- 46 с.

58. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования. 3-е изд. И.Ф. Девятко,- М.: КДУ, 2003.- 296 с.

59. Дедков, А.П. Геоморфологические исследования на кафедре физической географии Казанского университета (К 100-летию кафедры)/ А.П. Дедков//Геоморфология, М., 1989.- С. 101-105.

60. Дедков, А.П. Геоморфологическая школа Казанского университета/ А.п. Дедков// Геоморфология на рубеже XXI века. IV Щукинские чтения.- М.: Изд-во Московск. ун-та, 2000.- С. 31-35.

61. Дедков, А.П. Петр Иванович Кротов, 1852 1914/ А.п. Дедков.-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002.- 16 с.

62. Дедков, А.П. Владимир Николаевич Сементовский, 1882 — 1969/ А.П. Дедков, Ю.В. Сементовский.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та. 2002.- 16 с.

63. Дедков, А.П. География в Казанском университете/ А.П. Дедков, Ю.П. Переведенцев// Вестник Моск. ун-та. 1998,- №5.- С. 5-9.

64. Докучаев, В.В. К учению о зонах природы/В.В. Докучаев.-М.;Л.:Изд=во АН СССР, 1951.-Т. 11.-130с.

65. Джеймс, П. Все возможные миры. История географических идей/П. Джеймс, Д. Мартин.-М.,1988.-С.98-106

66. Дмитриевский, Ю.Д. География и экология: состояние и будущее /Ю.Д. Дмитриевский/ География на пороге третьего тысячелетия// Сб. научных трудов к X съезду РГО.- Спб, 1995.- С. 73-81.

67. Дулаева, Р.А. История, экономика и социальная география Республики Татарстан: в 2.т./ Р.А. Дуланва// Под ред. проф. З.Г. Нигматова.-Казань: ТГГПУ,2009.Т.1.—439с.Т.2.- 656с.

68. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-та и ун-та/ И.В. Душина, В.Б. Пятушин, Е.А. Таможиля.- М.: ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во ACT», 2002.- 203с.

69. Душина, И.В. Педагогические технологии в обучении географии/ И.В. Душина// География в школе.- 2001.-№3.- 49 с.

70. Есаков, В.А. География в Московском университете/ В.А. Есаков// Очерки организации, преподавания, развития географической мысли (до 1917).-М.: Наука, 1983.- 143 с.

71. Загажев, И. Умение задавать вопросы/ И. Загажев// Перемена.- 2001. №4.- С. 20-32.

72. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация/ В.И. Загвязинский.- М., 2001.- 140 с.

73. Заир, Б.С. Как поставить отметки и в каком случае она не нужна?/ Б.С. Заир// Перемена,- 2001.-№4.- С. 41-44.

74. Зорин, Н.В. Бруно Фридрихович Адлер 1874- не ранее 1932/ Н.В. Зорин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001.- 36 с.

75. Износков, Н.И. Краткий курс «Естественной истории»/ Н.И. Износков.- Казань: Типография Императорского ун-та.- 1892.- 340 с.

76. Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: Матер, региональной научно-методической конференции (Казань 21-22 апреля 2006г.)/Под ред. И.Т. Гайсин.-Казань: РИЦ «Школа», 2006.-208 с.

77. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие. /В.Н.Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов.- Самарск. гос. тех. ун-тет., 2004.- Самара, 2004.- 91 с.

78. Инновационные технологии в преподавании географии: материал докладов науч.-метод, конф. 10-12 октября 2002/ Отв. Ред. JI.A. Ружинская.-Рязань.- 2002.- 44 с.

79. Инновационные технологии обучения: опыт апробации и внедрения/ Под ред. Г.Х. Самигуллина.- Набережные Челны.- 2000.- 110 с.

80. Интегративный подход в преподавании географии/ Авт. сост. Т.В. Куренева, Г.С. Самигуллина.- Казань, 2002.- 77 с.

81. Интеграция дисциплин естественно-научного цикла: Материалы Всероссийской научн.-практ. конференции 21-23 сентября 2006г./ Под общ. ред. доц. Т.Н. Поповой, Ш.Г. Зиятдиновой Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. академ., 2006.- 96 с.

82. Исаченко, А.Г. Развитие географических идей/ А.Г. Исаченко.- М.: Мысль. 1971.-416 с.

83. Исаченко, А.Г. Интеграция и дифференциация в современной географии/ А.Г. Исаченко// Изв. ВГО. 1986 Вып. 4.- С. 281-291.

84. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения/ Д.Н. Кавтарадзе.- М.: МПСИ: Фемнита, 1998.- 192 с.

85. Казанский государственный педагогический институт Казань, 1974, - 198 с.

86. Касимов, Н.С. География в МГУ: концепционные и структурные сдвиги на пороге XXI века/ Н.С. Касимов// Вестник Московского университета. Серия география,- 1998.- №4.- С. 5-12.

87. Касимов, Н.С. Географическое и экономическое образование в университетах России/ Н.С. Касимов, Э.Г. Романова, Н.И. Алексеевский// География на пороге третьего тысячелетия // Сб. научных трудов к съезду РГО, СПБ, 1995.- С.144- 151.

88. Касимов, Н.С. География и образование для устойчивого развития/Н.С. Касимов, Н.Ф. Глазовский, Ю.Л. Мазуров, B.C. Тикунов//Вест. МГУ. Сео. 5 География.2005 .-№ 1 .-С.38-42

89. Колобов, Н.В. Метеорология и климатология в Казанском университете за 150 лет/ Н.В. Колобов// История и методология естественных наук.- М.: Изд-во Московск. ун-та, 1963.- С. 17-20.

90. Комараций, А.А. О географической науке с оптимизмом/ А.А. Комарации, Ю.Н. Гладкий, и.С. Касимов// География и экология в школе XXI века.-2005.-№8.- С. 3-10.

91. Кротов, П.И. Задачи научной географии и постановка её преподавания в Казанском университете/ П.И. Кротов// Ежегодник Имп. Русского Географ, общ-ва, 1894.- Т.2.- С. 21-23.

92. Кротов, П.И. Еще о постановке преподавания географии в средних учебных заведениях/ П.И. Кротов.- М.: Тип. Мамонтова Б.Г.- 16 с.

93. Котляков, В.М. Академическая география сегодня/В.М. Котляков// новое мышление в географии ИГ АН СССР. -М.:Наука, 1991.-С. 5-13

94. Котляков, В.М. География от конгресса к конгрессу/В.М. Котляков//География в школе.-1997.-№З.С.З-9

95. Кустов, Ю.А. Управление качеством образования на основе причины преемственности: Учебное пособие/ Ю.А. Кустова, В.А. Гусев.- Тольятти: изд-во Тольяттинского гос. ун-та, 2002.- 203 с.

96. Кустов, Ю.А. Системный подход к взаимосвязям учебных дисциплин: Учебное пособие/ Ю.А. Кустов, В.В. Петров. Тольятти: ТГУ 2004.69 с.

97. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории/И.Я. Лернер.- М., 1982.- 143с.

98. Липшиц, С.Ю. Андрей Николаевич Краснов (1862-1914)/ С.Ю. Липшиц// Отечественные физико-географы и путешественники.- М.: Учпедгиз, 1959.- С. 482-490.

99. Лобина, Н.В. Изучение нового материала на уроках нетрадиционных форм/ Н.В. Лобина, Л.С. Гатина// География в школе.- 1997.- №8.- С. 53-55.

100. Лошакова, Л. Лекции — гипертекст как современный метод обучения/ Л. Лошакова// Народное образование.- 2001.- №2.- С. 159-165.

101. Лысова, Н.В. Проектная деятельность в обучении географии/ Н.В. Лысова// География в школе.- 2005.- №2.- С. 38-43.

102. Максаковский, В.П. Географическая культура/ В.П. Максаковский.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 416 с.

103. Максаковский, В.П. Преподавание географии в зарубежной школе/ В.П. Максаковский.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 368 с.

104. Максаковский, В.П. Современные и перспективные проблемы школьной географии/ В.П. Максаковский//География в школе.- 1996.- №4.- 35 с.

105. Материалы архива ТГГПУ. Фонд №318, опись 39 №3.

106. Машбиц, Я.Г. Основы страноведения/ Я.Г. Машбиц.- М: Просвещение, 1998.- 110с.

107. Машбиц, Я.Г. Новые рубежи страноведения/ Я.Г. Машбиц// География на пороге третьего тысячелетия //Сб. научных трудов РГО. СПБ. 1995.- С. 136-144.

108. Машбиц, Я.Г. Комплексное страноведение/ Я.Г. Машбиц,- Смоленск: СГУ, 1998.- 238 с.

109. Мезенова, О.В. Проектирование в процессе обучение (на примере обучения географии) Методическое пособие/ О.В. Мезенева, И.Р. Учайкина.-Самара, 2001.- 29 с.

110. Мересте, У. Проблема формирования внутренней структуры географии на фоне общей интеграции наук/У. Мересте, Т. Райтвийр//Теоретическая и методическая география. -Таллин, 1978.-С.7-36

111. Метод проектирования и его использование в средней общеобразовательной и высшей инженерной школах: Учеб. пособие/ В.Н. Михалькевич, Н.В. Охтя. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2004.- 48 с.

112. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студ. геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии/ JI.M. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов. Учебная литература, 1997.- 320 с.

113. Мингазов, Р.Х. Становление и развитие системы естественнонаучного образования в Татарской национальной педагогики. В двух книгах.- Книга IV Р.Х. Мингазов.- Казань: РИЦ «Дом печати», 2001.- 196 с.

114. Музей истории Казанского университета,- Казань: Изд-во «Kazan-Казань», 2005.- 64 с.

115. Музафаров, В.Г. Краеведческая подготовка учителей-географов в педагогических институтах/ В.Г. Музафаров// Пути повышения практической подготовки студентов-географов//Известия Воронежского гос. пед. ин-та. 1970. Т.98-Й.-С. 18-21.

116. Наумов, Э.Г. Адольф Яковлевич Купфер, 1799-1865/ Э.Г. Наумов.-Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2002.- 24 с.

117. Нестандартные уроки географии. 9-10 классы/ Сост. Н.Н. Перепечева.- Волгоград: Учитель ACT, 2004.- 96 с.

118. Новая Российская энциклопедия: В 12т. / Редкол.: А.Д. Никипелов, В.И. Данилов-Данильян и др.- М.: ООО «Изд-во «Энциклопедия»: ИД «ИНФРА-М», 2003. Т.4: Винг-Гамб.- 2008.- 480 с.

119. Основы геоэкологии/ Под ред. В.Г. Морачевского.- СПб, 1994.- 240 с.

120. Панчешникова, JI.M. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии/ JI.M. Панчешникова.-М.: Просвещение. 1985,- 175 с.

121. Панасюк, М.В. Географические основы управления регионом/ М.В. Панасюк.- Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2005.- 82с.

122. Пашканг, К.В. Проблемы высшего географического образования в пределах России/ К.В. Пашканг// География на карте третьего тысячелетия. И сборники научных трудов РГО. СПб, 1995.- С. 151-158.

123. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад: Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528 с.

124. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С. Рапацевич.- Мн.: «Соврем, слово», 2005,- 720с.

125. Переведенцев, Ю.П. Метеорология в Казанском университете: становление, развитие, основные достижения/ Ю.П. Переведенцев.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001.- 128 с.

126. Переведенцев, Ю.П. Алексей Петрович Дедков/ Ю.П. Переведенцев.-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004.- 28 с.

127. Переведенцев, Ю.П. Факультет географии и геоэкологии: становление и развитие/Ю.П. Переведенцев,- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004.- 36xi.

128. Петрова, Н.Н. О новых подходах к содержанию школьного географического образования/ Н.Н. Петрова// География в школе.- 1998.- №2.54 с.

129. Понурова, Т.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе/ Т.А. Понурова.- М.: Просвещение, 1991.- 121 с.

130. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие/ В.Ю. Питюков.- М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Роспедагентство», 1997.- 176 с.

131. Поросенков, Ю.В. История и методологии географии/ Ю.В. Поросенков, Н.И. Поросенкова.- Воронеж, 1991.- 224 с.

132. Программа курса по выбору «Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан» для студентов педагогических вузов/ Авт. сост. Р.И. Гайсин.- Казань, ТГГПУ, 2007.- 10 с.

133. Программы дисциплин регионального компонента направления 510800 География и специальности 012500 - География/ Пермский ун-т: отв. за выпуск М.Д. Гагарский.- Пермь, 2004.- 303 с.

134. Программа дисциплин предметной подготовки по специальности 012500 География для педагогических университетов и институтов.- М.: Флинта: Наука, 2000.- 368 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.; Большая Российская энциклопедия, 1993,- 608 с.

136. Самигуллина, Г.С. Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации/Г.С. Самигуллина. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 2006.-22 с.

137. Саушкин, Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: Пособие для учителей/ Ю.Г. Саушкин.- М.: Просвещение, 1980.- 269 с.

138. Селевко, П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ П.К. Селевко.- М., 1998.

139. Сементовский, В.Н. Развитие географии в Казанском университете/ В.Н. Сементовский// Вопросы географии.- М.: Географгиз, 1951.- №25.- С. 1314.

140. Сементовский, В.Н. Формы учебного процесса и развитие активности учащихся/ В.Н. Сементовский// Вестник высшей школы,- 1952.-№7.-С. 17-19.

141. Сементовский, В.Н. Развитие географии в Казанском университете/ В.Н. Сементовский// Вопросы географии.- 1951. Сб.25.- С. 42-55.

142. Словарь по экономической, социальной и политической географии: Пособие для учащихся/ Авт.-сост. В.Д. Сухоруков.- М.: Просвещение, 2003.192 с.

143. Словарь иностранных слов и выражений/ Авт.-сост. Е.С. Зенович,-ООО «Агентство» КРПА «Олимп»; ООО «Издательство ACT», 2002.- 778 с.

144. Смирнова, М.В. Качество современного школьного географического образования/ М.В. Смирнова// География в школе.- 1990.- №8.- 43 с.

145. Соколов, Б.С. Александр Антонович Штукенберг 1844-1905/ Б.С. Соколов.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003,- 12 с.

146. Соловьев, А.И. Советская экономическая география. Пособие для учащихся/ А.И. Соловьев, М.Г. Соловьева, Н.Н. Баранский. М.: Просвещение, 1978.- 111 с.

147. Тайсин, А.С. Научно- исследовательская деятельность на кафедрах географии/А.С. Тайсин, И.Т. Гайсин. Э.М. Хакимов// Вестник ТГГПУ. №6.2006- С. 64- 70.

148. Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет./ Авт. сост. И.А. Гафаров/ Казань. Изд-во: «Идель-Пресс», 2006.288 с.

149. Трайнев, В.А. Информационные педагогические технологии (обобщение и рекомендации): Учебное пособие/ В.А. Трайнев, И.В. Трайнев// Под общей редакцией члена-кор. РАН, академика РАО B.JL Матросова.- М., 2003.- 280 с.

150. Трофимов, A.M. Кафедра экономической географии и регионального анализа: исторический ракурс и путь становления/ A.M. Трофимов// Факультет географии и геоэкологии Казанского университета и основные достижения.-Казань: Татполиграф, 1998- С. 25- 32.

151. Трофимов, A.M. Общая география (вопросы теории и методологии): Монография/ A.M. Трофимов, М.Д. Шарыгин.- Перм. гос. ун-т.- Пермь, 2007.494 с.

152. Трофимов, A.M. Новое научное направление кафедры экономической географии Казанского университета/ A.M. Трофимов, Н.И. Блажко// Математико-географическое моделирование.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1979.- С. 4- 8.

153. Трофимов, A.M. Основные проблемы современной географии и их отражение в учебном процессе/ A.M. Трофимов, И.Т. Гайсин// География и экология в школе XXI века.- 2008.- №7.- С. 39-41.

154. Трофимов, A.M. Актуальные проблемы социально-экономической географии: учебное пособие/ A.M. Трофимов, И.Т. Гайсин, В.А. Рубцов.-Казань: РИЦ «Школа», 2008.- 176 с.

155. Трофимов, A.M. Концептуальные основы моделирования в географии/ A.M. Трофимов, Е.И. Игонин.- Казань: Матбугат йорты, 2001.- 340 с.

156. Трофимов, A.M. Региональный геоэкологический анализ. Монография/ A.M. Трофимов, В.А. Рубцов.- Казань, изд-во КГУ, 2005.

157. Трофимов, A.M. Основные тенденции развития идей современной географии/ A.M. Трофимов, М.Д. Шарыгин// Территория и общество.- Пермь: изд-во ун-та, 2000.- С. 3-11.

158. Трофимов, A.M. Вопросы методологии современной географии/ A.M. Трофимов, Н.М. Солодухо.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1986.- 83 с.

159. Трофимов, A.M. Нина Ивановна Блажко, 1915- 1982/ A.M. Трофимов, А.Г. Степин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001.- 12 с.

160. Уразметов, И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии. Автореферат дис. канд. пед. наук/ И.А. Уразметов.-Казань, 2000.- 22 с.

161. Факультет географии и геоэкологии Казанского университета: история становления и основные достижения (юбилейный сборник научных трудов).- Казань: Татполиграф, 1998.- 176 с.

162. Факультет географии и геоэкологии Казанского государственного университета.- Казань: Изд-во «Бриг», 2009,- 48 с.

163. Хазеев, Г.Х. Геолог, педагог, ученый/ Г.Х. Хазеев// Географические исследования образование в регионе: Матер. Регион, науч.-практ. конф./ Сост. Кубышкина Е.Н.- Казань: РИЦ «Школа». 2005.- С. 190-192.

164. Чернышевский, Д.В. инновационные подходы к организации обучения/Д.В. Чернышевский, О.В. Филатов/Специалист.- 1997.-№2.-С.21-24

165. Шакирова, JI.P. Развитие математического образования в Российскихуниверситетах XIX века. Автореферат дисс доктора пед. наук/ JI.P.

166. Шакирова.- Казань, 2005.- 46 с.

167. Шарафутдинов, З.Т. История педагогики Татарстана/ З.Т. Шарафутдинов, Я.И. Ханбиков.-Казань, 1998.- 306 с.

168. Эверсман, Э. Естественная история Оренбургского края/ Э. Эверсман// Сост. вступ. ст. Г.П. Матвиевской, В.Н. Рудн: примеч. и комент. в приложении А.П. Бутолина.- Оренбург: Изд-во ОГПЦ, 2001.- 344 с.

169. НАРТ, фонд 92, оп. 1,№340. л 1.

170. НА РТ. фонд 92, on. 1, № 471. л.113.

171. НАРТ, фонд 92, оп. 1,№ 283. л.4

172. НАРТ, фонд 92, оп. 1,№ 1546. л. 10.

173. НА РТ. фонд 92, on. 1, № 1042. л.4-5.

174. НА РТ. фонд 92, on. 1, № 1546. л. 15- 24.

175. НА РТ. фонд 92, on. 1, № 1009. л.7- 8.

176. НА РТ. фонд 92, on. 1, № 1056. л. 47- 48.

177. НАРТ, фонд 3682, оп.1, №1666 л.

178. НАРТ фонд 150, оп. 1,№1.л. 61.

179. НАРТ фонд 1337, оп. 34, №581. л. 12.

180. НА РТ фонд 1337, оп. 34, №627. л. 35.

181. Goodchild M.F. Questions, tools or paradigms: geography in 1980 8 / Ontario geogr.- 1985.-25.-Р.З-14/

182. Gritzner Cb/ Prodjections and perseptions-editorial comments. The good fortune of being a geograther // Geogr. Bull.Gamma Theta Upsi.lon.-1992.34.-N 1.-P.5-7

183. Grzeszczak . 1. Rogera Bruneta raport ogeografii francuskiej / Prz. Geogr.-1985.57.-N 1.-P. 189-202

184. Черваньев, Г.Г. Стр1мкими сходинами донизу/ Укрюгеогрюжурнал.-1995 .-№3 .-С.47-51