автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы

Автореферат диссертации по теме "Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы"

На правах рукописи

Цыганкова Анна Сергеевна

РАЗВИТИЕ ИДЕИ ' /' НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (70-80-е гг. XX в.)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□и-зи^"-'

„„п ¿-ии/

Хабаровск - 2007

003058961

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель.

доктор педагогических наук профессор

Степашко Лилия Анатольевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук профессор

Невзорова Марина Анатольевна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук Жданова Татьяна Аркадьевна

Государстаенное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 31 мая 2007 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212 293 01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г Хабаровск, ул К Маркса, 68

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а гак же на сайте www khspu ru

Автореферат разослан о » апреля 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Н П Юдина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Состояние экономики любой развитой страны в значительной степени определяется интенсивностью притока прогрессивных научно-технических идей и скоростью их внедрения Для этого необходимо существенно повысить результативность научно-исследовательской творческой работы Успех дела во многом обусловливается квалификацией специалистов, их способностью творчески решать сложные научно-исследовательские, опытно-конструкторские и организационные задачи

Проблема формирования таких специалистов решается главным образом за рамками науки - как фундаментальной, так и прикладной — в системе высшего образования Важнейшая цель современного образования - дать специалисту не только необходимую подготовку, но и базу умений и навыков для продолжения учебы в течение всей профессиональной жизни «Учиться быть» — так определила стратегию современного образования комиссия ЮНЕСКО еще в начале 70-х гг Научно-технический прогресс, прокладывающий путь цивилизации XXI века, судя по всему, сулит работу тем, кто сможет лучше других развить свои высшие интеллектуальные способности (способности к анализу, синтезу, оценке, а также гибкость ума и творчество) и реализовать себя как личность

Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов вузов к научно-исследовательской работе, участию во внедрении ее результатов в производство При этом одним из основополагающих принципов высшей школы должно стать утверждение статуса научно-исследовательской работы студентов (НИРС), равным основным формам обучения в вузе

Профессионально-творческая направленность обучения студентов предполагает знание основ методологии и опыта научного творчества Она обусловлена не только характером их будущей работы, но и требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам в условиях глубоких социально-экономических преобразований высокий уровень умений реализовывать свои интеллектуальные возможности и творческий потенциал, компетентность и конкурентоспособность будущего специалиста-исследователя, способность к саморазвитию и самоактуализации

Однако уровень обучения и воспитания, формирования навыков научно-исследовательской работы в отечественной высшей школе, несмотря на ее значительные достижения в подготовке высококвалифицированных научных кадров, еще не в полной мере отвечает задачам социально-экономического развития страны, быстрого освоения достижений науки и техники

Ведущую роль в повышении качества подготовки специалистов в сторону решительного поворота к развитию творческих способностей будущих специалистов призвана сыграть научно-исследовательская работа студентов, так как учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, все более превращается в реальную профессиональную деятельность, которая в настоящее время составляет основу процесса становления будущего специалиста

В научной и периодической литературе постоянно высказывается глубокая озабоченность в связи с тем, что современный уровень постановки НИРС по сравнению с 1990 г существенно снизился Вплоть до 1991-1992 гг в вузах наблюдалась устойчивая положительная тенденция в развитии научной деятельности студентов Начавшееся в 1992 г в Российской Федерации проведение экономических реформ изменило ситуацию е стране Инфляция, кризисные явления в производстве и финансово-кредитной и денежной системах не могли не отразиться на состоянии высшей школы и, в том числе, и на системе обеспечения научно-технического творчества студентов Государственные вузы ощутили резкий спад спроса на научно-технические разработки Многие формы научно-исследовательской работы студентов стали исчезать из учебных планов и планов научной работы вузов Анализ статистических данных за 1999-2003 гг показывает, что при общем росте численности студентов вузов Минобразования России их участие в выполнении научно-исследовательской работы постоянно сокращается В 1999 г удельный вес студентов, участвующих в оплачиваемых НИР, достигал 6,3 %, а в 2003 г - всего 1,4 % от общего числа студентов, т. е уменьшился более чем в 4,5 раза'

Очевидно, что для решения этих проблем и осуществления прогрессивных преобразований необходимо обобщить сохранившийся в технических вузах теоретический и технологический опыт организации научно-исследовательской работы студентов, так как «при некоторых недостатках существовавшей ранее системы научного творчества студентов она являлась самым прогрессивным звеном высшей школы по воспитанию и подготовке специалистов с исследовательскими и практическими навыками»2

Настоящее исследование обращено к исторической реконструкции развития идеи НИРС в теории и практике советской дидактики В общественном и педагогическом сознании постсоветского десятилетия советская педагогика нередко ассоциируется с тоталитарной официальной идеологией советского общества Как справедливо замечает Л А Степашко « . на этом основании ей «отказывают» в признании ценности накопленного поколениями педагогов 20-80-х гг XX в теоретического и практического опыта как не соответствующего гуманистическим и демократическим тенденциям современного развития российского общества, современной гуманистической педагогике, современным личностно-ориентированным инновационным технологиям обучения и воспитания»3

Между тем специальные теоретико-методологические и историко-педагоги-ческие исследования современных историков-педагогов (МВ Богуславский, Р Б Вендровская, Г Б Корнетов, 3 И Равкин, Л А Степашко) позволяют рас-

1 Организационно-методические основы активизации функционирования системы НИРС Научно-исследовательская деятечьность в высшей школе аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / А И Момот, А П Акатьев, В В Балашов и др M, 2003 С 4

2 Там же С 18

3 Степашко, Л А Философия и история образования учеб пособие / Л А Степашко M Московский психолого-социальный институт Изд-во «Флинта», 1999 С 185

сматривать наследие советского периода как «уникальное явление мировой педагогической мысли и вместе с тем феномен отечественного историко-педагогического процесса, который сохраняет преемственность с предшествующим развитием российской педагогической мысли, с ее гуманистической демократической традицией»4

Изучаемый период трактовался официальной идеологией как «общество развитого социализма», затем как период «перестройки» Направления образовательной политики определялись партийными съездами и постановлениями ЦК КПСС Каждый из «государственных планов», согласно которым жила страна, включал систему мероприятий в сфере образования, «увязанных» с решением народно-хозяйственных и культурных задач очередного «этапа строительства социализма и коммунизма»5

Курс партии на ускорение социально-экономического развития страны предполагал все более увеличивающиеся темпы роста информации, что в сфере образования приводило к потере устойчивости, быстрому уменьшению времени жизни знаний, особенно специальных, к моральному их износу, происходящему уже в процессе самого обучения

В связи с этим ставился вопрос о системе активных форм и методов обучения студентов в вузе, которая бы не приводила лишь к накоплению и запоминанию материала учебных дисциплин, а воспитывала бы у будущих специалистов творческую профессиональную активность, умение решать сложные производственные проблемы, самостоятельно анализировать и находить правильное, научно обоснованное решение в конкретных ситуациях, возникающих в трудовой дея-ельносги Следовательно, научно-исследовательская работа студентов в рассмат-1иваемый период становится важным и необходимым компонентом системы подготовки высококвалифицированных специалистов

Развитие и совершенствование НИРС как обязательного компонента системы юдготовки специалистов являлось одной из важных проблем педагогики и пси-ологии высшей школы Такая форма организации обучения в вузе неразрывно вязывалась с проблемой активизации познавательной деятельности студентов, с юрмированием их творческого мышления, исследовательских умений и навыков, также с вопросами использования проблемного обучения как средства развития ознавательной активности и самостоятельности студентов Научной разработке тих проблем посвящены труды многих ученых - представителей советской педа-огики и психологии высшей школы Г Н Александрова, А Н Алексюка, ' С Альтшуллера, Б Г Ананьева, В И Андреева, С И Архангельского, Ю К Ба-анского, В П Беспалько, В.М Вергасова, ПЛ Гальперина, Н К Гончарова, « В Давыдова, В И Загвязинского, Л В Занкова, С И Зиновьева, Т А Ильиной, [ И Кобыляцкого, Т В Кудрявцева, М М Левиной, И Я Лернера, К Г Мар-вардта, М И Махмутова, А.Г Молибога, Р А Низамова, Н Д Никандрова,

Степашко, Л А Историко-педагогическое теоретическое исследование научный аппарат

теб пособие/Л А Степашко Хабаровск ХГПУ,2005 С 12 Там же С 13

П И Пидкасистого, 3 И Равкина, С Я Рубинштейна, М Н. Скаткина, В А. Сла-стенина, Н Ф Талызиной, Г И Щукиной и др В работах этих ученых в той или иной мере рассматривается проблема студенческого научного творчества, подчеркивается необходимость ее развития как одной из важных задач современной высшей школы

Исследуемый нами период развития идеи НИРС в истории педагогики специально не исследовался Тем не менее, были созданы известные предпосылки к целостному изучению, научному анализу и теоретическому обобщению опыта педагогов тех лет

Так, Л А Степашко обосновала необходимость переоценки методологических основ исследований истории советской педагогики, разработала концепцию парадигмы советской педагогики, дающую новые аксиологические ориентиры в изучении педагогической мысли советского периода; показала становление и развитие противоречий между социо-ориентированными установками партийно-государственной образовательной политики и гуманистически ориентированным научно-педагогическим сознанием, отражавшим гуманистическую природу педагогического процесса, отметила характерные особенности рассматриваемого периода преодоление стереотипов концепции «школы усвоения знаний, умений и навыков», утверждение идей активности и самостоятельности учащихся и др6

Р Б Вендровская, исследуя развитие советской дидактики, в качестве отличительной особенности рассматриваемого периода отмечала целостный подход к изучению учебного процесса, ориентированного на развитие познавательной активности, самостоятельности, творческого подхода к овладению знаниями, в качестве основной задачи - совершенствование процесса обучения, повышение уровня его эффективности, создание оптимальных условий учебной деятельности для каждого учащегося, содействие проявлению индивидуальности в условиях коллективного обучения7

Оригинальность, своеобразие, значимость данного периода в контексте решаемых исследовательских задач раскрыты в историко-педагогических исследованиях В А Давыденко, О И Дроздовской, С И Колташ, А Г Кузнецовой, Г.В Павленко, Е В. Елисеевой

Среди большого числа работ по проблемам НИРС необходимо отметить специальные исследования, в которых рассмотрен ряд важных проблем развития идеи НИРС в советской высшей школе

Ю Р Гильманов (под научным руководством С.И Архангельского) дает исто-рико-педагогическое освещение развития идеи НИРС периода 1917-1932 гг8 Обращение к истокам развития научно-исследовательской работы студентов дает

6 Степашко, Л А Педагогика - революция - социализм Хабаровск, 1993 С 5-6, Степашко Л А Философия и история образования учеб пособие / Л А Степашко М Московский психолого-социальный институт изд-во «Флинта», 1999 С 184-185

7 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг) / под ред Ф Г Паначина, М Н Колмаковой, 3 И Равкина. М, 1987 276 с

8 Гильманов, Ю Р Научно-исследовательская работа студентов в советской высшей школе 1917-1932 дис кавдпед наук 13 00 01/Ю Р Гильманов М, 1989 177с

возможность проследить первые шаги советской высшей школы в этой области Проведенное исследование показало, что перестройка высшей школы, начавшаяся сразу после Октябрьской революции, сохранила традиционные и породила множество новых, специфических форм и методов организации НИРС Созданные в 20-е гг XX в институты студентов-ассистентов явились, по существу, первой формой студенческого творчества как условие развития научно-исследовательской работы студентов в период становления советской высшей школы

Исследованием социологических аспектов развития идеи НИРС занималась в МГУ Л Г Квиткина, которой были выявлены главные этапы становления системы НИРС в советской высшей школе, определены основные закономерности и факторы, обусловившие специфику форм научного творчества студентов в зависимости от этапов развития советских вузов с периода их возникновения до начала 80-х гг XX в9 Научно-исследовательская работа студентов рассматривается как комплексная, целенаправленная система подготовки высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями научно-технического прогресса

В диссертации Л Ф Авдеевой «Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов» НИРС рассматривается как педагогическая система с позиции системного подхода, которую автор представляет в виде сложной (по разнообразию элементов), вероятностной (по неоднозначности поведения), открытой (по проницаемости информации) системы, обладающей высокой динамичностью10 Необходимо отметить, что Л Ф Авдеева рассматривает НИРС как разновидность классической педагогической системы, направленной на формирование профессионального мастерства и имеющей характерные структурные особенности

Большую работу по координации научно-исследовательской работы студентов вузов, систематизации и обобщению ее положительного опыта вел НИИ высшей школы вместе с Всесоюзным советом по НИРС и Научно-техническим советом Минвуза СССР, где в публикациях В И Крутова, Г А Никоваева, А И Момота, В С Кагерманьяна, В Ф Хотеенкова, С М Колесникова, С А Шеремеева и других подвергался критическому анализу и осмыслению исторический опыт становления и развития научно-исследовательской работы студентов, а также состояние НИРС в рассматриваемый период11

"Квиткина, Л Г Научное творчество студентов / Л Г Квиткина М МГУ, 1982 108 с

10 Авдеева, Л Ф Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов дне клнд пед наук 13 00 01/ Л Ф Авдеева Л, 1984 189 с

Исследование методов активного обучения в системе разнообразных форм учебных занятий НИИВШ отчет по НИР, исполн Т В Кудрявцев, П И Пидкасистый, М Г Гарунов, В И Гроздева М, 1978 27 с , Кагерманьян, В С и др Организационно-педагогические и социально-психологические факторы повышения эффективности коллективных форм научного и технического творчества студентов /ВС Кагерманьян // Исследования НИИВШ по проблемам перестройки высшего и среднего специального образования в 1987 году М, 1988 95 с , Мо-мот, А И Основные итоги развития НИРС в 1971-1975 гг Отдел научной информации НИИВШ/А И Мочот М, 1977 45 с

Однако, несмотря на большое количество исследований по проблемам развития и совершенствования системы НИРС в советской высшей школе, в них нет освящения проблемы развития идеи научно-исследовательской работы студентов периода 70-80-х гг XX в с точки зрения историко-педагогического аспекта Тогда как без знания того, как развивалась студенческая научно-исследовательская работа в прошлом, невозможно правильное решение ее современных проблем и прогнозирование ее будущего развития

На основании анализа историко-педагогических исследований генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике 70-80-х гг XX в нами были выявлены противоречия между государственным заказом на подготовку современного специалиста, компетентного профессионала, творческой личности и неразработанностью в дидактике высшей школы идеи научно-исследовательской работы студентов как главного компонента вузовской системы научного творчества Эти противоречия позволяют сформулировать проблему исследования историческая реконструкция генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в рассматриваемый период и оценка актуальности исторического опыта для современной практики

Насущная необходимость научного обоснования научно-исследовательской работы студентов как ведущей формы организации образовательного процесса, отсутствие в историко-педагогической литературе специального исследования генезиса идеи НИРС в отечественной дидактике 70-80-х гг XX в определили актуальность избранной темы «Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы (70-80-е гг. XX в.)».

Объект исследования - теория и практика образовательного процесса в отечественной высшей школе (70-80-е гг XX в )

Предмет исследования — концепция научно-исследовательской работы студентов как основной формы образовательного процесса в высшей школе

Цель исследования - историческая реконструкция развития идеи научно-исследовательской работы студентов в дидактике и практике высшей школы рассматриваемого периода в аспекте формулирования научной теории, определения научного и практического потенциала теоретического и процессуально-технологического опыта тех лет для совершенствования современной системы высшего образования

Представленные выше объект, предмет и цель исследования определили следующие задачи

- рассмотреть социокультурный и научно-педагогический контекст развития идеи научно-исследовательской работы студентов в период 70-80-х гг. XX в ,

- изучить теорию, опытно-экспериментальные и практические поиски рассматриваемого периода в области научно-исследовательской работы студентов, обобщить и представить результаты как совокупную концепцию (исходные базовые положения, понятийно-терминологический аппарат, иерархически структурированная целостность теоретических положений (концептуальное ядро), совокупность положений процессуально-технологического уровня),

- обосновать актуальность и значимость научного и практического опыта педагогов рассматриваемого периода для современных поисков совершенствования научно-исследовательской работы студентов

На защиту выносятся следующие положения:

1 Период 70-80-х гг XX в являлся относительно самостоятельным, специфическим этапом развития в отечественной дидактике идеи научно-исследовательской работы студентов Специфика рассматриваемого периода определяется такими тенденциями развития педагогической науки тех лет, как формирование дидактики высшей школы в качестве самостоятельной научной дисциплины, создание дидактических концепций, являющихся базовыми для идеи научно-исследовательской работы студентов, активизация поисков профессиональных коллективов вузов в области организации научно-исследовательской работы студентов

2 Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов происходило под влиянием противоречивых и взаимосвязанных факторов требований официальной идеологии и партийно-государственных документов, определявших социальный заказ к высшему образованию, с одной стороны, и гуманистической традиции в отечественной педагогике и дидактике, которая в рассматриваемый период обретала в научно-педагогическом знании доминантный характер, с другой

3 Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в рассматриваемый период, прочно базируясь на фундаменте преемственности достижений предшествующего периода, опиралось в своем развитии на передовые психолого-педагогические и дидактические теории и концепции, обобщение теоретической и опытно-экспериментальной деятельности, передовой практики Идея научно-исследовательской работы студентов как многопланового и многостороннего процесса прирастала знаниями с позиций сущности и структуры НИРС, которые можно обобщить и представить как совокупную концепцию (исходные базовые положения, понятийно-терминологический аппарат, иерархически структурированная целостность теоретических положений (концептуальное ядро), совокупность положений процессуально-технологического уровня)

4 Теоретический и практический опыт анализируемого периода, заключающий в себе гуманистический потенциал концептуальных, методических и дидактических идей, обогащает научный фонд современных исследований отечественной дидактики высшей школы как в области научно-исследовательской работы студентов, так и образовательного процесса в целом, в его ориентациях на лично-стно-развивающую парадигму, на компетентностный подход в высшем образовании

Указанные тезисы получили развитие, конкретизацию и обоснование в диссертационном исследовании

Методологическую основу исследования составили современные философские, психологические и общенаучные концепции в сфере культуры и образования, историко-педагогические, общепедагогические и дидактические теории, характеристики и оценки рассматриваемого периода в исторической, социологической, культурологической, историко-педагогической литературе и периодике Мы

опирались на методологический опыт исследования генезиса педагогических проблем, а именно на принципы социальной обусловленности развития науки и вместе с тем ее саморазвития, единство исторического и логического, взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания, цивилизационный, парадиг-мальный, аксиологический подходы к изучению историко-педагогических явлений и процессов В качестве методологического основания исследования отечественной педагогической мысли рассматриваемого периода использовалась концепция Л А Степашко о парадигме советской педагогики12 В обобщении и систематизации многообразного эмпирического материала мы опирались на современные представления о структурировании педагогической теории (от идеи - к теории), системном подходе в педагогике, гуманистической природе педагогического процесса, его вариативности

В исследовании применялся следующий комплекс методов историко-педагогического исследования сравнительно-сопоставительный (анализ, синтез, аналогия, актуализация, систематизация, классификация), историко-структурный (выявление основных системообразующих компонентов изучаемой концепции), конструктивно-генетический (формирование позитивных, актуальных для современной теории и практики обучения выводов на основе изучения генезиса проблемы)

Источниковедческую базу исследования составили историко-педагогическая литература, педагогическая периодика и публицистика, литература по истории советской науки и культуры исследуемого периода, общепедагогические работы классиков отечественной и советской педагогики, монографии, диссертации и сборники научных статей, посвященные методологическим, общепедагогическим, психолого-педагогическим, историко-педагогическим, дидактическим вопросам, учебники, учебные пособия, материалы архивов Центрального государственного архива РФ (фонд Министерства образования РФ), государственного архива Хабаровского края (фонды ХГПИ и ХабИИЖТа), архива Дальневосточного государственного университета путей сообщения, диссертационный фонд библиотеки им В И Ленина (1979-2005 гг), а также архивные материалы протоколы, отчеты заседаний, совещаний, инструктивно-распорядительная документация, доклады, отчеты по научно-исследовательской работе институтов и их подразделений, производственной практике студентов преимущественно технических вузов

При определении хронологических рамок (70-80-е гг XX в) учитывалась периодизация этапов развития идеи НИРС в отечественной высшей школе, разработанная НИИ высшей школы13 Специфика периода заключалась в признании научно-исследовательской работы студентов органической частью учебного процесса, включении в учебные планы учебно-исследовательской работы студентов, развертывании проведения состязательных массовых мероприятий НИРС, пре-

,2 Степашко, Л А Феномен советской педагогики/ Л А Степашко //Педагогика. 1998 №б С 45-47

13 Организация научной деятельности молодых ученых и студетов в высшем учебном заведении / В В Балашов М ГАУ, 1997 349 с

вращении НИРС в эффективную систему повышения уровня подготовки студентов (1970-1978), реализации комплексного подхода к организации НИРС, усилении стимулирования высокого уровня выполнения научных работ студентами (1978-1991)

Научная новизна исследования

В исследовании впервые.

- изучен и проанализирован в контексте развития дидактики высшей школы генезис идеи научно-исследовательской работы студентов в период 70-80-х гг XX в ,

- обобщен на теоретико-методологическом, теоретико-методическом и процессуально-технологическом уровнях научно-педагогический опыт развития идеи научно-исследовательской работы студентов, который представлен как совокупная дидактическая концепция,

- пополнен и уточнен понятийно-терминологический аппарат в области научно-исследовательской работы студентов как категории дидактики высшей школы,

- представлен как поиск вариантов системы организации научно-исследовательской работы студентов опыт ведущих вузов страны, ориентированных на подготовку специалиста как творческой личности;

- определен вклад ученых и практиков в области научно-исследовательской работы студентов рассматриваемого периода в наличное историко-педагогическое знание,

- пополнен научный фонд современных исследований по дидактике высшей школы за счет архивных материалов, не включавшихся ранее в научный оборот

Теоретическая значимость работы усматривается в проблематизации ряда вопросов историко-педагогического, дидактического и технологического плана Через изучение генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в анализируемый период обозначены в качестве проблем специальных историко-педагогических исследований ведущие тенденции развития теории и методики высшего образования, фундаментализация, гуманитаризация высшего технического образования, инновационные технологии, ориентированные на развитие интеллектуального потенциала студенчества

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы при дальнейшем исследовании истории дидактики высшей школы, а также в изучении проблем педагогического стимулирования, познавательной деятельности студентов, при создании и научном обосновании опытно-экспериментальных программ в области НИРС высших учебных заведений, при разработке научно-методических рекомендаций, ориентированных на гуманизацию и гуманитаризацию учебно-воспитательного процесса. На материалах исследования могут быть разработаны спецкурсы, учебные пособия, методические рекомендации для студентов и педагогов-практиков, выполнены рефераты, курсовые и дипломные работы

Достоверность исследования обусловлена тем, что использован обширный массив первоисточников, историко-теоретический анализ опирается на

современную методологию историко-педагогических исследований, методы исследования адекватны его целям и задачам, диссертационная работа выполнена в контексте современного педагогического и дидактического знания

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись в выступлениях на краевой научно-практической конференции «Гуманитарные системы проблемы управления» (Хабаровск, 23 декабря 2003 г), на юбилейной (50-й) научной конференции, посвященной 70-летию Хабаровского государственного педагогического университета (Хабаровск, 19 января 2004 г), на региональной научно-практической конференции «Современные технологии в высшем профессиональном образовании» (Хабаровск, 22 ноября 2004 г ), на международном симпозиуме стран экономического сотрудничества Тихоокеанского региона (Хабаровск, 10 февраля 2005 г), на научных семинарах кафедры педагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета и путем публикаций научных статей

СТРУКТУРА И ЛОГИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 15 приложений, библиографического списка, включающего 380 источников, в том числе - 8 на иностранных языках

Во введении представлено обоснование актуальности проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Разработка теоретических основ идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы (70-80-е гг. XX в.)» выявляются основные тенденции развития дидактики высшей школы 70-80-х гг., обусловившие направленность поисков тех лет в области идеи научно-исследовательской работы студентов, рассматриваются концептуальные положения о проблемном и контекстном обучении в высшей школе, о развитии идей активности и познавательной самостоятельности как основополагающих понятий в разработке идеи научно-исследовательской работы студентов, представлены совокупные концепции сущности и структуры НИРС, социальные предпосылки развития идеи НИРС, а также психолого-педагогические основы педагогического стимулирования научно-исследовательской работы студентов

Во второй главе «Поиски новых путей и технологий повышения эффективности научно-исследовательской работы студентов в передовом педагогическом опыте (70-80-е гг. XX в.)» анализируются в аспекте взаимообогащения идеи научно-исследовательской работы студентов основные направления и результаты совершенствования системы НИРС в передовом педагогическом опыте

В заключении основные результаты исследования обобщены в выводах об особенностях развития и совершенствования идеи научно-исследовательской работы студентов в рассматриваемый период, об уровне разработки теоретико-

концептуальных и процессуально-технологических основ НИРС и их гуманистическом потенциале, об актуальности научного и передового практического опыта 70-80-х гг в современных теоретических и практических поисках совершенствования форм организации обучения в высшей школе

В приложениях представлены основные приказы о развитии научно-исследовательской работы студентов в вузе («О мероприятиях по совершенствованию научно-исследовательской работы студентов, включенной в учебный процесс высших учебных заведений» от 20 декабря 1974 г), положения НИРС («Положение о научно-исследовательской работе студентов высших учебных заведений», «Типовое положение о студенческих конструкторских, исследовательских, проектных, технологических и экономических бюро высших учебных заведений», отчеты по НИРС вузов (ХабИИЖТ (1973 г), ХГПИ (1979 г), ДВГУПС (2003))

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Период 70-80-х гг. XX в в истории отечественной дидактики высшей школы представляется плодотворным этапом теоретической разработки и практической реализации идеи научно-исследовательской работы студентов Этот этап характеризовался широким философско-научным контекстом В педагогической науке актуализировались процессы интеграции педагогических знаний со знаниями смежных наук (философия, психология, социология), интенсивно осуществлялись опытно-экспериментальные, дидактические и методические исследования, в педагогической практике достижения педагогической науки стимулировали инновационные поиски педагогических коллективов В научно-педагогическом сознании утверждались гуманистические ориентации на ценности личности, на субъект-субъектные отношения, а также на деятельностный подход к обучению

Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов происходило в условиях сложного взаимодействия антиномичных факторов С одной стороны, это «социальный заказ» к общему образованию, реализующий установки партийно-государственной политики, а с другой - нарастающее влияние гуманистической традиции отечественной педагогики Одновременно происходит ориентация официальной педагогики на «усиление идейно-политического воспитания» и в то же время - нарастающая тенденция гуманизации педагогического сознания официальная трактовка цели коммунистического воспитания, как всестороннего развития личности, все более наполнялась гуманистическим содержанием

В дидактике высшей школы процесс развития идеи научно-исследовательской работы студентов обусловливался противостоянием внешних (социально-политических, идеологических) и внутренних факторов В качестве последних выступали логика внутреннего развития идеи НИРС, логика саморазвития практики образовательного процесса «в ее лучших образцах и результатах», которые выходили на гуманизацию образовательного

процесса высшей школы, на идеи самоопределения, саморазвития и самовоспитания личности студентов

Характерной чертой теоретических поисков в области научно-исследовательской работы студентов являлась их прикладная направленность и широкая опора на передовой педагогический опыт Интеграция теоретических и эмпирических знаний позволяла комплексно рассматривать различные аспекты научно-исследовательской работы студентов, синтезируя их в целостную картину

Дуализм советской педагогической парадигмы, формировавшейся с 20-х гг как «синтез марксизма и гуманистической педагогической традиции» (Л А Степашко), накладывал особый отпечаток на характер теоретических исследований по проблеме НИРС С одной стороны, исследователи в силу привычного мышления как данность воспринимали социоцентризм партийно-государственного заказа, «всеобщность» марксистско-ленинской методологии, принципы классовости, партийности, коллективизма, акцентировали приоритеты «общественного» и «коммунистического», а с другой - в педагогическом сообществе происходили замещения «знаниевой» парадигмы гуманистической

Выявленный и проанализированный нами педагогический опыт рассматриваемого периода в изучении генезиса идеи НИРС обобщен и представлен как совокупная концепция (компоненты, исходные базовые положения, понятийно-терминологический аппарат, концептуальное «ядро» - основные теоретические положения, обобщения процессуально-технологического уровня)

Анализ многообразия исследовательских поисков теоретического и теоретико-методического плана дает возможность объективно выделить достаточно общие исходные базовые положения концепции НИРС (на уровне парадигмальных идей советской педагогики)

- принятие «официальных идеологических установок на «социальный заказ» к высшему образованию, ориентация на марксистко-ленинскую философию как всеобщую методологию науки, связь науки и производства с практикой коммунистического строительства, политикой КПСС,

- направленность образовательного процесса в вузе на «всестороннее и гармоническое развитие личности - как цель коммунистического воспитания», которое конкретизировалось в образовательных задачах, связанных с уровнем профессиональной подготовки специалиста, формированием качеств социалистической личности (коммунистические идеалы и ценности, патриотизм, интернационализм, коллективизм), ориентированных вместе с тем на развитие творческой личности, создание условий для ее самореализации,

- формирование нового взгляда на систему образования как социального института, направленного не только на удовлетворение потребности государства в специалистах, но и на удовлетворение потребностей личности в образовании

Базисными в разработке идеи научно-исследовательской работы студентов на уровне дидактики высшей школы явились идеи активности, самостоятельности и творчества, концепции проблемного и контекстного обучения в высшей школе

(Г Н Александров, Г С Альтшуллер, В И Андреев, С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Беспалько, А А Вербицкий, П Я Гальперин, С И Зиновьев, Т А Ильина, Т В Кудрявцев, И Я Лернер, К Г Марквардг, М И Махмутов, Н Д Никандров, П И Пидкасистый, 3 И Равкин, М Н Скаткин, Н Ф Талызина и др) На такой психолого-дидактической основе идея научно-исследовательской работы студентов приобретала новое качество, по сравнению с предшествующем периодом, отмечался более высокий уровень осмысления сущностных характеристик НИРС, ее структуры и классификации

Понятийно-терминологический аппарат концепции научно-исследовательской работы студентов существенно обогатился в изучаемый период за счет углубления научной мысли в многогранную природу исследуемого дидактического феномена

Ключевое понятие «научно-исследовательская работа студентов» (НИРС) рассматривалось как образовательная деятельность, направленная на осуществление как учебных целей, так и целей подготовки студентов к их творческой, профессиональной и исследовательской деятельности (научная, производственная, социально-культурная), характеризовалось выполнением учебных и профессиональных задач в условиях образовательного процесса (учебный и внеучебный) и практической профессиональной работы

Понятие «учебно-исследовательская работа студентов» (УИРС) раскрывалось как комплексная система интенсификации учебного процесса посредством внедрения элементов научной работы во все виды учебной работы на протяжении всего периода обучения, направленной на повышение качества подготовки выпускаемых специалистов, включающей в себя воспитание у студентов стремления к самообразованию, творческой активности, дисциплинированности, ответственности, умению работать в коллективе, овладение общими и частными методами исследования, творческими подходами в решении различных задач

Понятие «система НИРС» определялась как иерархическая организационная структура, реализующая свои цели и задачи соответствующими формами, методами и мероприятиями для обеспечения реализации двух взаимосвязанных аспектов а) обучения студентов элементам творчества и привития им навыков исследовательского труда, б) собственно научных исследований студентов

С понятием научно-исследовательской работы студентов связаны и некоторые аббревиатуры, использовавшиеся в педагогической литературе и документах о высшей школе рассматриваемого периода СНО - студенческое научное общество, СКБ - студенческое конструкторское бюро, СТБ - студенческое технологическое бюро, СЭБ - студенческое экономическое бюро, СХКБ - студенческое художественно-конструкторское бюро, СБП - студенческое бюро переводов, СКР1Б - студенческое конструкторско-исследовательское бюро, СНИЛ - студенческая научно-исследовательская лаборатория, СНЦ - студенческий научный центр, СНИИ -студенческий научно-исследовательский институт

Проникновение исследовательской мысли в сущность природы идеи научно-исследовательской работы студентов как педагогического феномена поднимало формирующиеся знания до теоретического уровня

Главные г/ели НИРС были сформулированы следующим образом развитие комплекса исследовательских знаний, умений и навыков у каждого студента, содействие решению актуальных научно-технических задач, получение общезначимых научно-практических результатов, развитие творческой активности по специальности у каждого студента (в соответствии с его индивидуальными особенностями)

Были выявлены компоненты НИРС■ процесс формирования качеств, навыков и умений научно-исследовательской работы студентов от курса к курсу с учетом особенностей вуза, факультета и специализации, система методов, форм и средств формирования данных качеств, навыков и умений, система и структура субъект-но-объектных связей в процессе формирования качеств, навыков и умений НИРС, эффективность системы НИРС

Система НИРС базировалась на следующих основных принципах тесная связь НИРС с учебно-воспитательным процессом, дифференцированное привлечение студентов к различным формам творческой деятельности, с учетом уровня их общенаучной, общетехнической и специальной подготовки, непрерывность участия в исследовательской работе, предусматривающей постоянный качественный рост студента как специалиста и исследователя за счет усложнения задач и расширения масштабов научного поиска, реальность и актуальность научных работ, основанная на связи с научно-исследовательскими организациями и предприятиями, опора на студенческую инициативу и активность

В рассматриваемый период научная работа студентов организуется в вузах в различных формах, которые в методических целях были разделены на две группы включенные в учебный процесс и используемые во внеучебное время

К учебным формам научно-исследовательской работы студентов относятся учебно-исследовательские работы, лабораторные исследовательские работы, исследовательские задания, выполняемые в период практики, дипломные (курсовые) научные работы и реальные проекты, студенческие научные семинары

1 Учебно-исследовательская работа рассматривалась в рамках аудиторной учебно-исследовательской работы (АУИР) Занятие в форме АУИР было сведено к ряду характерных этапов Первый этап — постановка преподавателем проблемно-поисковой ситуации Второй этап - процесс общей ориентировки студентов в поисковой ситуации Третий этап - процесс индивидуальной ориентировки студентов в проблемном задании и построение модели исследуемого процесса или явления Четвертый этап - процесс конкретного решения сформированной задачи Пятый этап - систематизация результатов и анализ работы студентов на занятии

В период 70-80-х гг XX в значительный прогресс был достигнут в плане классификации учебно-исследовательской работы студентов К первому уровню учебных исследований были отнесены типовые программные исследования (ТПИ) Второй уровень - учебно-исследовательская работа, рассматриваемая как задание на исследование и имеющая своей целью обучение не только той или иной дисциплине, но и общим методам более глубокого исследования Третий уровень студенческих исследований - это учебно-научные исследова-

тельские работы (УНИР), носящие профессиональный характер В отличие от УИР задания на УНИР носили реальный характер, студент, выполняющий их, должен был работать как соисполнитель в составе научной группы, связанной договором с конкретным заказчиком Четвертый уровень исследований - это научно-исследовательские работы студентов, не ставящие учебных целей, проводимые в кружках и студенческих конструкторских бюро

2 Научно-исследовательская работа студентов, проводимая во внеучебное время, которая основывалась на принципах самостоятельности, добровольности и заинтересованности, направлена на углубление творческих и профессиональных качеств студентов призвана готовить резерв ученых исследователей, ученых педагогов, высококвалифицированных специалистов К научно-исследовательских работам студентов относят фундаментальные исследования, прикладные исследования, опытно-конструкторские работы

Для рассматриваемого периода характерно применение понятия «система научно-исследовательской работы студентов» Научно-исследовательская работа студентов как система выступала в виде подсистемы, входящей в основные системы вуза «Учебный процесс» - «НИР (научный процесс)» - «НИРС» - «Студент» - «Научный руководитель»

Различные классификации научно-исследовательской работы студентов изучаемого периода представляют попытки теоретической рефлексии разносторонних методических и технологических поисков повышения научного уровня высшего образования как развития личности специалиста-исследователя и изобретателя

Знания процессуально-технологического уровня, способствующие реализации теоретических идей в практике образовательного процесса, основательно и многоаспектно представлены в педагогической литературе, периодике и архивных материалах Выделим ряд обобщений теоретико-методического и организационного характера

Разрешение противоречия подготовки творческого специалиста, которое обусловлено различием учебной деятельности и будущей профессиональной деятельности, связываемое, прежде всего, с совершенствованием квалификационных характеристик специалиста, с заданностью в них предметного и социального содержания профессионального труда дает возможность планировать не только традиционные компоненты содержания обучения - это не только знания, умения и навыки, но и опыт творческой деятельности, и опыг эмоционально-ценностного отношения к действительности, и опыт социальных отношений

Реализация установок на преобразование вузовского образовательного процесса на основе воссоздания реалий производства в вузовских условиях предполагала- создание широкой сети лабораторно-практических занятий, спецкурсов и спецсеминаров, учебной практики и курсового проектирования, моделирование и решение ситуационных задач, деловые игры и тренажеры, использование производственных ситуаций при создании учебных проблем

Другой путь связи с жизнью усматривался с профессиональным трудом* студенческая аудитория перемещалась на производство, непосредственно в

условиях производства непрерывно осуществлялась практическая подготовка студентов, их научно-исследовательская работа, защита дипломных проектов по реальной народнохозяйственной тематике и внедрение их в производство, работа в учебно-научно-производственных комплексах и объединениях, на профилирующих кафедрах, на производстве, в разного рода студенческих конструкторских бюро и т д

Реализация этих направлений обеспечивает интеграцию образовательной, научной и профессиональной деятельности В обучении появляются новые возможности студент попадает в такую обучающую среду, где он с самого начала занимает активную позицию и в сотрудничестве с преподавателем и другими студентами раскрывается как субьект деятельности

Наиболее результативными, с точки зрения подготовки будущего специалиста к профессиональному творчеству, являются формы соединения учебного процесса с научно-исследовательской и практической работой на производстве - это научные исследования студентов через НИИ, КБ, проблемные и отраслевые лаборатории в самом вузе, НИИ, СКБ, производственные учреждения ведомств, на базе которых могли организовываться профилирующие и выпускающие кафедры вузов, использующие лабораторную и промышленную базу Особая роль в общении научной студенческой молодежи принадлежит научным и научно-практическим конференциям, акцентировавшим внимание на важнейших направлениях развития науки и научно-технического прогресса

На уровне вузов разрабатывается «комплексная система НИРС», ориентированная на создание конкретного комплексного плана организации научно-исследовательской работы студентов на весь период обучения с учетом профиля, научных традиций и уровня развития НИРС в высшем учебном заведении

Технология комплексной системы НИРС являясь результатом многолетнего, устоявшегося опыта лучших вузов страны, позволяет выявить в единичном - общее, в случайном - закономерное, предложить и обосновать известную организационную структуру данного направления в деятельности вуза как важнейшего и наиболее перспективного в совершенствовании высшего образования

Итак, анализ генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в рассматриваемый период позволяет выделить и обобщить теоретический и практический опыт в этой области в аспекте формирования концепции (исходные базовые положения, понятийно-терминологический аппарат, иерархически структурированная целостность теоретических положений (концептуальное ядро), совокупность положений процессуально-технологического уровня)

Обосновывается концептуальное положение о том, что в процессе развития концепции научно-исследовательской работы студентов в научном сообществе при доминировании социально-целевых установок набирали силу профессиональные, гуманистически ориентированные ценности педагогического сознания

Научно-исследовательская работа студентов высшей школы, располагавшая богатым арсеналом методически разработанных форм и средств организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов, благо-

даря целостной концепции приобретала четкие ориентиры системной организации Задача состояла в том, чтобы реализовать научно обоснованное применение НИРС в каждом вузе страны

Изучение первоисточников позволяет выявить те факторы, которые обусловливали трудности в организации эффективной и результативной НИРС в образовательном процессе вузов

В качестве субъективного фактора недостаточной педагогической продуктивности НИРС выступала несформированность у большинства студентов социально-психологической готовности к исследовательской работе как целостной характеристики личности студента Так, готовность предполагает наличие определенных структур личности- сформированные ценностные ориентации, мотивы, волевые черты, исследовательские умения, ряд задатков и частично сформированных качеств индивидуума (корректность, терпеливость, объективность, эмоциональный настрой и др ) Формирование ценностных представлений о НИРС, несущих личностный смысл и находившихся в тесной связи с поведением студента являлось сложным, длительным процессом саморазвития, необходимо предполагающим дифференцированный индивидуальный подход к образовательному процессу

Другой субъективный фактор усматривается в том, что формирование исследовательских умений и навыков, овладение методами научной работы требует, наряду с учебной деятельностью, систематического включения студента в активную исследовательскую работу в студенческих научных объединениях, занимающихся конкретной разработкой научных, научно-практических, производственных проблем, что оказалось трудно осуществимым практически

К объективным факторам следует отнести неудовлетворительную учебно-научно-производственную базу многих вузов, недостаточную квалификацию профессорско-преподавательского состава, низкий организационно-методический уровень НИРС

Важно учитывать и то обстоятельство, что традиция НИРС только складывалась

Отставание народного хозяйства от научно-технического прогресса, отрыв науки и образования от потребностей практики, «невостребованность» науки, падение ее престижа, недооценка стратегического прогнозирования развития науки и техники, а также учета возможных последствий научно-технического прогресса с общенациональных позиций отразились на социально-нравственных ориентациях студентов Идеализированная модель науки далеко не совпадала с ее реальным состоянием и взаимодействием с социальной практикой Отсутствие механизма (он только формировался в ходе перестройки научной деятельности в стране) обсуждения, оценки, внедрения рекомендаций в области экономики, политики, права и социальной жизни отрицательно проявлялось в студенческом научном творчестве

Интерес студентов к научному творчеству был снижен также в результате отрыва от мировой науки, затрудненного доступа к научной литературе зарубежных ученых, научных направлении и школ, ограниченности научного общения,

без которого научное творчество невозможно В нравственном отношении бюрократические барьеры на пути международного научного сотрудничества студенчества порождали национальную ограниченность, псевдопатриотизм и др

Несмотря на ряд отмеченных недостатков, есть все основания утверждать, что анализируемый период развития отечественной высшей школы характеризуется нарастающей тенденцией системной организации научно-исследовательской работы студентов с установкой на то, чтобы каждый будущий специалист овладевал навыками и приемами научного поиска, полно развертывал творческие способности, проходил за годы обучения в вузе подлинную школу научно-исследовательской работы

Итак, идея НИРС на теоретическом и процессуально-технологическом уровнях развивалась в рассматриваемый период в контексте формирования дидактики высшей школы как самостоятельной научной дисциплины в условиях активизации научно-исследовательской работы студентов в системе высшего образования, что способствовало более глубокому, системному обоснованию исходной базы, исследованию сущности и структуры НИРС, комплексному подходу к разработке методики и технологии в образовательной системе вуза В научном сообществе при доминировании социально-ценностных целевых установок набирали силу профессиональные, гуманистически ориентированные ценности педагогического сознания

Выполненный в аспекте генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов анализ теории и практики отечественной высшей школы 70-80-х гг XX в позволяет утверждать, что дидактами был внесен существенный вклад в развитие идеи научно-исследовательской работы студентов, а так же созданы предпосылки для дальнейших научных поисков

Актуализировавшийся в последние годы интерес педагогической общественности к вопросам теории и практики гуманизации высшего образования обусловливает актуальность разработки идеи научно-исследовательской работы студентов, ориентированной на создание оптимальных условий развития активной и творческой личности студента Гуманистические педагогические поиски и их результаты достойны войгги в фонд современных исследований в области дидактики высшей школы, став достоянием широкой педагогической общественности, творчески, позитивно-критически использоваться в современном инновационном процессе в образовании, в современных поисках совершенствования научно-исследовательской работы студентов

Материалы исследования не претендуют на исчерпывающий характер исторической реконструкции генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в рассматриваемый период Перспектива исследования нами усматривается в дальнейшем анализе генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной высшей школе, а также в изучении зарубежного опыта реализации этой идеи

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ:

1 Цыганкова, А С Разработка теоретических основ научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы (70-80-е гг XX в ) [Текст] / АС. Цыганкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета -2007 - №-2 - С 163-172 (Журнал включен в список ведущих рецензируемых научных журналов ВАК)

2 Цыганкова, А. С Развитие идеи НИРС в отечественной дидактике высшей школы (70-80-е гг XX в ) [Текст] /АС Цыганкова // Альма Матер (Вестник высшей школы) -2007 -№1 -С 11-13

3 Цыганкова, А С Управление НИРС в формате учебного процесса вуза (ис-торико-педагогический обзор 70-80-х гг XX в ) [Текст] /АС Цыганкова // Гуманитарные системы проблемы управления межвуз сб / ХГПУ, под ред Г П. Звенигородской, Л Ф Вязниковой - Хабаровск Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ,

2004 -Вып 7 -С 78-81

4 Цыганкова, А. С Опыт организации УИРС в образовательном процессе вуза (80-90-е гг XX в) [Текст] /АС Цыганкова // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте сб науч тр / ДВГГУ, под ред Н В Семеновой -Хабаровск Изд-во ДВГГУ, 2005 -Вып 6-7 -С 73-78

5 Цыганкова, А. С К вопросу о теории научно-исследовательской работы студентов в образовательном процессе вуза (70-80-е гг XX в.) [Текст] /АС Цыганкова // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте сб науч тр / ДВГГУ, под ред Н В Семеновой - Хабаровск Изд-во ДВГГУ,

2005 -Вып 6-7 -С 126-130

6 Цыганкова, А С К вопросу о стимулировании научной деятельности студентов вуза [Текст] /АС Цыганкова // Современные технологии в высшем профессиональном образовании сб ст межрег науч -метод конф / ДВГУПС, под ред Б Е Дынькина - Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2004 - С 153-156

7. Цыганкова, А С К вопросу о мотивации научно-исследовательской работы студентов в вузе [Текст] /АС Цыганкова // Культурно-экономическое сотрудничество стран северо-восточной Азии перспективы развития системы образования и подготовки кадров высшей квалификации сб ст междунар симпозиума. Т 3 / ДВГУПС, под ред Л П Лазаревой, Ю А. Тюриной - Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2005 - С 61-63

8 Цыганкова, А С Организация самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов [Текст] /АС Цыганкова // Проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в условиях модернизации высшей школы, сб ст межрегион науч -метод конференции / ДВАГС, под ред Л И Горбуновой -Хабаровск Изд-во ДВАГС, 2005 -С. 216-220

9 Цыганкова, А С Проблема классификации учебных и научных студенческих исследований в высшей школе периода 70-80-х гг XX в [Текст] / А С Цыганкова // Психология и педагогика современного образования в России сб ст

междунар науч -практ конф / под ред В В Сохранова, Л М Дубового - Пенза • Приволжский Дом знаний, 2006 - С 171-174

10 Цыганкова, А С Об основных формах учебно-исследовательской работы студентов в высшей школе [Текст] /АС Цыганкова // Социально-экономическое развитие общества система образования и экономика знаний сб статей III междунар науч -практ конф / под ред В В Маркина, В С Григорьева - Пенза Приволжский Дом знаний, 2006 — С 133-135

ЦЫГАНКОВА АННА СЕРГЕЕВНА

РАЗВИТИЕ ИДЕИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (70-80-с гг. XX в )

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 26 04 2007 Формат 60x84'/i6 Бумага тип № 2 Печать RISO Гарнитура Times New Roman Уел печ л 1,4 Тираж 100 экз Зак 159

680021, г Хабаровск, ул Серышева, 47 Издательство ДВГУПС

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цыганкова, Анна Сергеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИДЕИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (70-80-е гг. XX в.).

1.1. Основные тенденции развития дидактики высшей школы и их влияние на разработку идеи научно-исследовательской работы студентов.

1.2. Социальные предпосылки развития идеи научно-исследовательской работы студентов.

1.3. Сущность и структура идеи научно-исследовательской работы студентов.

1.4.Педагогическое стимулирование студентов к участию в научноисследовательской работе.

Выводы по первой главе.

Глава II. ПОИСКИ НОВЫХ ПУТЕЙ И ТЕХНОЛОГИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПЕРЕДОВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ (70-80-е гг. XX в.).

2.1. Научно-исследовательская работа студентов в рамках учебного процесса.

2.2. Научно-исследовательская работа студентов во внеучебном процессе.

2.3.Организационно-массовые мероприятия, стимулирующие развитие научноисследовательской работы студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы"

Состояние экономики любой развитой страны в значительной степени определяется интенсивностью притока прогрессивных научно-технических идей и скоростью их внедрения. Для этого необходимо существенно повысить результативность научно-исследовательской творческой работы. Успех дела во многом обусловливается квалификацией специалистов, их способностью творчески решать сложные научно-исследовательские, опытно-конструкторские и организационные задачи.

Проблема формирования таких специалистов решается главным образом за рамками науки - как фундаментальной, так и прикладной - в системе высшего образования. Важнейшая цель современного образования - дать специалисту не только необходимую подготовку, но и базу умений и навыков для продолжения учебы в течение всей профессиональной жизни. «Учиться быть» - так определила стратегию современного образования комиссия ЮНЕСКО еще в начале 70-х гг. Научно-технический прогресс, прокладывающий путь цивилизации XXI века, судя по всему, сулит работу тем, кто сможет лучше других развить свои высшие интеллектуальные способности (способности к анализу, синтезу, оценке, а также гибкость ума и творчество) и реализовать себя как личность [91].

Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов вузов к научно-исследовательской работе, участию во внедрении ее результатов в производство. При этом одним из основополагающих принципов высшей школы должно стать утверждение статуса научно-исследовательской работы студентов (НИРС), равным основным формам обучения в вузе.

Профессионально-творческая направленность обучения студентов предполагает знание основ методологии и опыта научного творчества. Она обусловлена не только характером их будущей работы, но и требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам в условиях глубоких социально-экономических преобразований: высокий уровень умений реализовывать свои интеллектуальные возможности и творческий потенциал; компетентность и конкурентоспособность будущего специалиста-исследователя; способность к саморазвитию и самоактуализации.

Однако уровень обучения и воспитания, формирования навыков научно-исследовательской работы в отечественной высшей школе, несмотря на ее значительные достижения в подготовке высококвалифицированных научных кадров, еще не в полной мере отвечает задачам социально-экономического развития страны, быстрого освоения достижений науки и техники.

Ведущую роль в повышении качества подготовки специалистов в сторону решительного поворота к развитию творческих способностей будущих специалистов призвана сыграть научно-исследовательская работа студентов, так как учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, все более превращается в реальную профессиональную деятельность, которая в настоящее время составляет основу процесса становления будущего специалиста.

В научной и периодической литературе [20], [227], [229], [293] постоянно высказывается глубокая озабоченность в связи с тем, что современный уровень постановки НИРС по сравнению с 1990 г. существенно снизился. Вплоть до 1991-1992 гг. в вузах наблюдалась устойчивая положительная тенденция в развитии научной деятельности студентов. Начавшееся в 1992 г. в Российской Федерации проведение экономических реформ изменило ситуацию в стране. Инфляция, кризисные явления в производстве и финансово-кредитной и денежной системах не могли не отразиться на состоянии высшей школы и, в том числе, и на системе обеспечения научно-технического творчества студентов. Государственные вузы ощутили резкий спад спроса на научно-технические разработки. Многие формы научно-исследовательской работы студентов стали исчезать из учебных планов и планов научной работы вузов. Анализ статистических данных за 1999-2003 гг. показывает, что при общем росте численности студентов вузов Минобразования России их участие в выполнении научно-исследовательской работы постоянно сокращается. В 1999 г. удельный вес студентов, участвующих в оплачиваемых НИР, достигал 6,3 %, а в 2003 г. - всего 1,4 % от общего числа студентов, т. е. уменьшился более чем в 4,5 раза [227, с. 4].

Очевидно, что для решения этих проблем и осуществления прогрессивных преобразований необходимо обобщить сохранившийся в технических вузах теоретический и технологический опыт организации научно-исследовательской работы студентов, так как «при некоторых недостатках существовавшей ранее системы научного творчества студентов она являлась самым прогрессивным звеном высшей школы по воспитанию и подготовке специалистов с исследовательскими и практическими навыками» [227, с. 18].

Настоящее исследование обращено к исторической реконструкции развития идеи НИРС в теории и практике советской дидактики. В общественном и педагогическом сознании постсоветского десятилетия советская педагогика нередко ассоциируется с тоталитарной официальной идеологией советского общества. Как справедливо замечает JI.A. Степашко: «.на этом основании ей «отказывают» в признании ценности накопленного поколениями педагогов 20-80-х гг. XX в. теоретического и практического опыта как не соответствующего гуманистическим и демократическим тенденциям современного развития российского общества, современной гуманистической педагогике, современным личностно-ориентированным инновационным технологиям обучения и воспитания» [301, с. 185].

Между тем специальные теоретико-методологические и историко-педагогические исследования современных историков-педагогов (М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, JI.A. Степашко) позволяют рассматривать наследие советского периода как «уникальное явление мировой педагогической мысли и вместе с тем феномен отечественного историко-педагогического процесса, который сохраняет преемственность с предшествующим развитием российской педагогической мысли, с ее гуманистической демократической традицией» [300, с. 12]

Изучаемый период трактовался официальной идеологией как «общество развитого социализма», затем как период «перестройки». Направления образовательной политики определялись партийными съездами и постановлениями ЦК КПСС. Каждый из «государственных планов», согласно которым жила страна, включал систему мероприятий в сфере образования, «увязанных» с решением народно-хозяйственных и культурных задач очередного «этапа строительства социализма и коммунизма» [300, с 13].

Курс партии на ускорение социально-экономического развития страны предполагал все более увеличивающиеся темпы роста информации, что в сфере образования приводило к потере устойчивости, быстрому уменьшению времени жизни знаний, особенно специальных, к моральному их износу, происходящему уже в процессе самого обучения.

В связи с этим ставился вопрос о системе активных форм и методов обучения студентов в вузе, которая бы не приводила лишь к накоплению и запоминанию материала учебных дисциплин, а воспитывала бы у будущих специалистов творческую профессиональную активность, умение решать сложные производственные проблемы, самостоятельно анализировать и находить правильное, научно обоснованное решение в конкретных ситуациях, возникающих в трудовой деятельности. Следовательно, научно-исследовательская работа студентов в рассматриваемый период становится важным и необходимым компонентом системы подготовки высококвалифицированных специалистов.

Развитие и совершенствование НИРС как обязательного компонента системы подготовки специалистов являлось одной из важных проблем педагогики и психологии высшей школы. Такая форма организации обучения в вузе неразрывно связывалась с проблемой активизации познавательной деятельности студентов, с формированием их творческого мышления, исследовательских умений и навыков, а также с вопросами использования проблемного обучения как средства развития познавательной активности и самостоятельности студентов. Научной разработке этих проблем посвящены труды многих ученых - представителей советской педагогики и психологии высшей школы: Г.Н. Александрова, А.Н. Алексюка, Г.С. Альтшуллера, Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого,

П.Я. Гальперина, Н.К. Гончарова, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, JT.B. Занкова, С.И. Зиновьева, Т.А. Ильиной, И.И. Кобыляцкого, Т.В. Кудрявцева, М.М. Левиной, И.Я. Лернера, К.Г. Марквардта, М.И. Махмутова, А.Г Моли-бога, Р.А. Низамова, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, З.И. Равкина, С.Я. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др. В работах этих ученых в той или иной мере рассматривается проблема студенческого научного творчества, подчеркивается необходимость ее развития как одной из важных задач современной высшей школы.

Исследуемый нами период развития идеи НИРС в истории педагогики специально не исследовался. Тем не менее, были созданы известные предпосылки к целостному изучению, научному анализу и теоретическому обобщению опыта педагогов тех лет.

Так, Л.А. Степашко обосновала необходимость переоценки методологических основ исследований истории советской педагогики; разработала концепцию парадигмы советской педагогики, дающую новые аксиологические ориентиры в изучении педагогической мысли советского периода; показала становление и развитие противоречий между социо-ориентированными установками партийно-государственной образовательной политики и гуманистически ориентированным научно-педагогическим сознанием, отражавшим гуманистическую природу педагогического процесса; отметила характерные особенности рассматриваемого периода: преодоление стереотипов концепции «школы усвоения знаний, умений и навыков», утверждение идей активности и самостоятельности учащихся [301], [303].

Р.Б. Вендровская, исследуя развитие советской дидактики, в качестве отличительной особенности рассматриваемого периода отмечала целостный подход к изучению учебного процесса, ориентированного на развитие познавательной активности, самостоятельности, творческого подхода к овладению знаниями, в качестве основной задачи - совершенствование процесса обучения, повышение уровня его эффективности, создание оптимальных условий учебной деятельности для каждого учащегося, содействие проявлению индивидуальности в условиях коллективного обучения [240].

Оригинальность, своеобразие, значимость данного периода в контексте решаемых исследовательских задач раскрыты в историко-педагогических исследованиях В.А. Давыденко, О.И. Дроздовской, С.И. Колташ, А.Г. Кузнецовой, Г.В. Павленко, Е.В. Елисеевой.

Среди большого числа работ по проблемам НИРС необходимо отметить специальные исследования, в которых рассмотрен ряд важных проблем развития идеи НИРС в советской высшей школе.

Ю.Р. Гильманов (под научным руководством С.И. Архангельского) дает ис-торико-педагогическое освещение развития идеи НИРС периода 1917-1932 гг. [79]. Обращение к истокам развития научно-исследовательской работы студентов дает возможность проследить первые шаги советской высшей школы в этой области. Проведенное исследование показало, что перестройка высшей школы, начавшаяся сразу после Октябрьской революции, сохранила традиционные и породила множество новых, специфических форм и методов организации НИРС. Созданные в 20-е гг. XX в. институты студентов-ассистентов явились, по существу, первой формой студенческого творчества как условие развития научно-исследовательской работы студентов в период становления советской высшей школы.

Исследованием социологических аспектов развития идеи НИРС занималась в МГУ Л.Г. Квиткина, которой были выявлены главные этапы становления системы НИРС в советской высшей школе; определены основные закономерности и факторы, обусловившие специфику форм научного творчества студентов в зависимости от этапов развития советских вузов с периода их возникновения до начала 80-х гг. XX в. [140]. Научно-исследовательская работа студентов рассматривается как комплексная, целенаправленная система подготовки высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями научно-технического прогресса.

В диссертации Л.Ф. Авдеевой «Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов» НИРС рассматривается как педагогическая система с позиции системного подхода, которую автор представляет в виде сложной (по разнообразию элементов), вероятностной (по неоднозначности поведения), открытой (по проницаемости информации) системы, обладающей высокой динамичностью [2]. Необходимо отметить, что Л.Ф. Авдеева рассматривает НИРС как разновидность классической педагогической системы, направленной на формирование профессионального мастерства и имеющей характерные структурные особенности.

Большую работу по координации научно-исследовательской работы студентов вузов, систематизации и обобщению ее положительного опыта вел НИИ высшей школы вместе с Всесоюзным советом по НИРС и Научно-техническим советом Минвуза СССР, где в публикациях таких представителей, как В.И. Крутова, Г.А. Никоваева, А.И. Момота, B.C. Кагерманьяна, В.Ф. Хотеенко-ва, С.М. Колесникова, С.А. Шеремеева и других подвергался критическому анализу и осмыслению исторический опыт становления и развития научно-исследовательской работы студентов, а также состояние НИРС в рассматриваемый период [124], [128-130], [153-155], [197-198].

Однако, несмотря на большое количество исследований по проблемам развития и совершенствования системы НИРС в советской высшей школе, в них нет освящения проблемы развития идеи научно-исследовательской работы студентов периода 70-80-х гг. XX в. с точки зрения историко-педагогического аспекта. Тогда как без знания того, как развивалась студенческая научно-исследовательская работа в прошлом, невозможно правильное решение ее современных проблем и прогнозирование ее будущего развития.

На основании анализа историко-педагогических исследований генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике 70-80-х гг. XX в.нами были выявлены противоречия между государственным заказом на подготовку современного специалиста, компетентного профессионала, творческой личности и неразработанностью в дидактике высшей школы идеи научно-исследовательской работы студентов как главного компонента вузовской системы научного творчества. Эти противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: историческая реконструкция генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в рассматриваемый период и оценка актуальности исторического опыта для современной практики.

Насущная необходимость научного обоснования научно-исследовательской работы студентов как ведущей формы организации образовательного процесса, отсутствие в историко-педагогической литературе специального исследования генезиса идеи НИРС в отечественной дидактике 70-80-х гг. XX в. определили актуальность избранной темы: «Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы (70-80-е гг. XX в.)».

Объект исследования - теория и практика образовательного процесса в отечественной высшей школе (70-80-е гг. XX в.).

Предмет исследования - концепция научно-исследовательской работы студентов как основной формы образовательного процесса в высшей школе.

Цель исследования - историческая реконструкция развития идеи научно-исследовательской работы студентов в дидактике и практике высшей школы рассматриваемого периода в аспекте формулирования научной теории, определения научного и практического потенциала теоретического и процессуально-технологического опыта тех лет для совершенствования современной системы высшего образования.

Представленные выше объект, предмет и цель исследования определили следующие задачи:

- рассмотреть социокультурный и научно-педагогический контекст развития идеи научно-исследовательской работы студентов в период 70-80-х гг. XX в.;

- изучить теорию, опытно-экспериментальные и практические поиски рассматриваемого периода в области научно-исследовательской работы студентов; обобщить и представить результаты как совокупную концепцию (исходные базовые положения; понятийно-терминологический аппарат, иерархически структурированная целостность теоретических положений концептуальное ядро), совокупность положений процессуально-технологического уровня);

- обосновать актуальность и значимость научного и практического опыта педагогов рассматриваемого периода для современных поисков совершенствования научно-исследовательской работы студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Период 70-80-х гг. XX в. являлся относительно самостоятельным, специфическим этапом развития в отечественной дидактике идеи научно-исследовательской работы студентов. Специфика рассматриваемого периода определяется такими тенденциями развития педагогической науки тех лет, как: формирование дидактики высшей школы в качестве самостоятельной научной дисциплины; создание дидактических концепций, являющихся базовыми для идеи научно-исследовательской работы студентов; активизация поисков профессиональных коллективов вузов в области организации научно-исследовательской работы студентов.

2. Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов происходило под влиянием противоречивых и взаимосвязанных факторов: требований официальной идеологии и партийно-государственных документов, определявших социальный заказ к высшему образованию, с одной стороны, и гуманистической традиции в отечественной педагогике и дидактике, которая в рассматриваемый период обретала в научно-педагогическом знании доминантный характер, с другой.

3. Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в рассматриваемый период, прочно базируясь на фундаменте преемственности достижений предшествующего периода, опиралось в своем развитии на передовые психолого-педагогические и дидактические теории и концепции, обобщение теоретической и опытно-экспериментальной деятельности, передовой практики. Идея научно-исследовательской работы студентов как многопланового и многостороннего процесса прирастала знаниями с позиций сущности и структуры НИРС, которые можно обобщить и представить как совокупную концепцию (исходные базовые положения, понятийно-терминологический аппарат, иерархически структурированная целостность теоретических положений (концептуальное ядро), совокупность положений процессуально-технологического уровня).

4. Теоретический и практический опыт анализируемого периода, заключающий в себе гуманистический потенциал концептуальных, методических и дидактических идей, обогащает научный фонд современных исследований отечественной дидактики высшей школы как в области научно-исследовательской работы студентов, так и образовательного процесса в целом, в его ориентациях на личностно-развивающую парадигму, на компетентностный подход в высшем образовании.

Указанные тезисы получили развитие, конкретизацию и обоснование в диссертационном исследовании.

Методологическую основу исследования составили современные философские, психологические и общенаучные концепции в сфере культуры и образования; историко-педагогические, общепедагогические и дидактические теории; характеристики и оценки рассматриваемого периода в исторической, социологической, культурологической, историко-педагогической литературе и периодике [33], [62], [77-78], [152], [159], [272], [300]. Мы опирались на методологический опыт исследования генезиса педагогических проблем, а именно: на принципы социальной обусловленности развития науки и вместе с тем ее саморазвития, единство исторического и логического, взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания; цивилизационный, парадигмальный, аксиологический подходы к изучению историко-педагогических явлений и процессов. В качестве методологического основания исследования отечественной педагогической мысли рассматриваемого периода использовалась концепция JI.A. Степашко о парадигме советской педагогики [305]. В обобщении и систематизации многообразного эмпирического материала мы опирались на современные представления о структурировании педагогической теории (от идеи - к теории), системном подходе в педагогике, гуманистической природе педагогического процесса, его вариативности.

В исследовании применялся следующий комплекс методов историко-педагогического исследования: сравнительно-сопоставительный (анализ, синтез, аналогия, актуализация, систематизация, классификация); историко-структурный (выявление основных системообразующих компонентов изучаемой концепции); конструктивно-генетический (формирование позитивных, актуальных для современной теории и практики обучения выводов на основе изучения генезиса проблемы).

Источниковедческую базу исследования составили: историко-педагогическая литература, педагогическая периодика и публицистика, литература по истории советской науки и культуры исследуемого периода; общепедагогические работы классиков отечественной и советской педагогики; монографии, диссертации и сборники научных статей, посвященные методологическим, общепедагогическим, психолого-педагогическим, историко-педагогическим, дидактическим вопросам; учебники, учебные пособия; материалы архивов: Центрального государственного архива РФ (фонд Министерства образования РФ), государственного архива Хабаровского края (фонды ХГПИ и ХабИИЖТа), архива Дальневосточного государственного университета путей сообщения; диссертационный фонд библиотеки им. В.И. Ленина (1979-2005 гг.); а также архивные материалы: протоколы, отчеты заседаний, совещаний; инструктивно-распорядительная документация; доклады; отчеты по научно-исследовательской работе институтов и их подразделений, производственной практике студентов преимущественно технических вузов.

При определении хронологических рамок (70-80-е гг. XX в.) учитывалась периодизация этапов развития идеи НИРС в отечественной высшей школе, разработанная НИИ высшей школы. Специфика периода заключалась в признании научно-исследовательской работы студентов органической частью учебного процесса; включении в учебные планы учебно-исследовательской работы студентов; развертывании проведения состязательных массовых мероприятий

НИРС; превращении НИРС в эффективную систему повышения уровня подготовки студентов (1970-1978); реализации комплексного подхода к организации НИРС, усилении стимулирования высокого уровня выполнения научных работ студентами (1978-1991).

Научная новизна исследования.

В исследовании впервые:

- изучен и проанализирован в контексте развития дидактики высшей школы генезис идеи научно-исследовательской работы студентов в период 70-80-х гг. XX в.;

- обобщен на теоретико-методологическом, теоретико-методическом и процессуально-технологическом уровнях научно-педагогический опыт развития идеи научно-исследовательской работы студентов, который представлен как совокупная дидактическая концепция;

- пополнен и уточнен понятийно-терминологический аппарат в области научно-исследовательской работы студентов как категории дидактики высшей школы;

- представлен как поиск вариантов системы организации научно-исследовательской работы студентов опыт ведущих вузов страны, ориентированных на подготовку специалиста как творческой личности;

- определен вклад ученых и практиков в области научно-исследовательской работы студентов рассматриваемого периода в наличное ис-торико-педагогическое знание;

- пополнен научный фонд современных исследований по дидактике высшей школы за счет архивных материалов, не включавшихся ранее в научный оборот.

Теоретическая значимость работы усматривается в проблематизации ряда вопросов историко-педагогического, дидактического и технологического плана. Через изучение генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в анализируемый период обозначены в качестве проблем специальных историко-педагогических исследований ведущие тенденции развития теории и методики высшего образования; фундаментализация, гуманитаризация высшего технического образования; инновационные технологии, ориентированные на развитие интеллектуального потенциала студенчества.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы при дальнейшем исследовании истории дидактики высшей школы, а также в изучении проблем педагогического стимулирования, познавательной деятельности студентов; при создании и научном обосновании опытно-экспериментальных программ в области НИРС высших учебных заведений; при разработке научно-методических рекомендаций, ориентированных на гуманизацию и гуманитаризацию учебно-воспитательного процесса. На материалах исследования могут быть разработаны спецкурсы, учебные пособия, методические рекомендации для студентов и педагогов-практиков, выполнены рефераты, курсовые и дипломные работы.

Достоверность исследования обусловлена тем, что использован обширный массив первоисточников; историко-теоретический анализ опирается на современную методологию историко-педагогических исследований; методы исследования адекватны его целям и задачам; диссертационная работа выполнена в контексте современного педагогического и дидактического знания.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись в выступлениях на краевой научно-практической конференции «Гуманитарные системы: проблемы управления» (Хабаровск, 23 декабря

2003 г.), на юбилейной (50-й) научной конференции, посвященной 70-летию Хабаровского государственного педагогического университета (Хабаровск, 19 января 2004 г.), на региональной научно-практической конференции «Современные технологии в высшем профессиональном образовании» (Хабаровск, 22 ноября

2004 г.), на международном симпозиуме стран экономического сотрудничества Тихоокеанского региона (Хабаровск, 10 февраля 2005 г.), на научных семинарах кафедры педагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета и путем публикаций научных статей.

Цели и задачи исследования, его логика определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 377 источников, в том числе - 8 на иностранных языках и 15 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период 70-80-х гг. XX в. в истории отечественной дидактики высшей школы представляется плодотворным этапом теоретической разработки и практической реализации идеи научно-исследовательской работы студентов.

Этот этап характеризовался широким философско-научным контекстом. В педагогической науке актуализировались процессы интеграции педагогических знаний со знаниями смежных наук (философия, психология, социология); интенсивно осуществлялись опытно-экспериметальные, дидактические и методические исследования; в педагогической практике достижения педагогической науки стимулировали инновационные поиски педагогических коллективов. В научно-педагогическом сознании утверждались гуманистические ориентации на ценности личности, на субъект-субъектные отношения, а также на деятельностный подход к обучению.

Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов происходило в условиях сложного взаимодействия антиномичных факторов. С одной стороны, это «социальный заказ» к общему образованию, реализующий установки партийно-государственной политики, а с другой - нарастающее влияние гуманистической традиции отечественной педагогики. Одновременно происходит ориентация официальной педагогики на «усиление идейно-политического воспитания» и в то же время - нарастающая тенденция гуманизации педагогического сознания: официальная трактовка цели коммунистического воспитания, как всестороннего развития личности, все более наполнялась гуманистическим содержанием.

В дидактике высшей школы процесс развития идеи научно-исследовательской работы студентов обусловливался противостоянием внешних (социально-политических, идеологических) и внутренних факторов. В качестве последних выступали логика внутреннего развития идеи НИРС; логика саморазвития практики образовательного процесса «в ее лучших образцах и результатах», которые выходили на гуманизацию образовательного процесса высшей школы, на идеи самоопределения, саморазвития и самовоспитания личности студентов.

Характерной чертой теоретических поисков в области научно-исследовательской работы студентов являлась их прикладная направленность и широкая опора на передовой педагогический опыт. Интеграция теоретических и эмпирических знаний позволяла комплексно рассматривать различные аспекты научно-исследовательской работы студентов, синтезируя их в целостную картину.

Дуализм советской педагогической парадигмы, формировавшейся с 20-х гг. как «синтез марксизма и гуманистической педагогической традиции» (JT.A. Степашко), накладывал особый отпечаток на характер теоретических исследований по проблеме НИРС. С одной стороны, исследователи в силу привычного мышления как данность воспринимали социоцентризм партийно-государственного заказа, «всеобщность» марксистско-ленинской методологии, принципы классовости, партийности, коллективизма, акцентировали приоритеты «общественного» и «коммунистического»; а с другой - в педагогическом сообществе происходили замещения «знаниевой» парадигмы гуманистической.

Выявленный и проанализированный нами педагогический опыт рассматриваемого периода в изучении генезиса идеи НИРС обобщен и представлен как совокупная концепция (компоненты: исходные базовые положения, понятийно-терминологический аппарат, концептуальное «ядро» -основные теоретические положения, обобщения процессуально-технологического уровня).

Анализ многообразия исследовательских поисков теоретического и теоретико-методического плана дает возможность объективно выделить достаточно общие исходные базовые положения концепции НИРС (на уровне парадигмальных идей советской педагогики):

- принятие «официальных идеологических установок на «социальный заказ» к высшему образованию; ориентация на марксистко-ленинскую философию как всеобщую методологию науки; связь науки и производства с практикой коммунистического строительства, политикой КПСС;

- направленность образовательного процесса в вузе на «всестороннее и гармоническое развитие личности - как цель коммунистического воспитания», которое конкретизировалось в образовательных задачах, связанных с уровнем профессиональной подготовки специалиста, формированием качеств социалистической личности (коммунистические идеалы и ценности, патриотизм, интернационализм, коллективизм), ориентированных вместе с тем на развитие творческой личности, создание условий для ее самореализации;

- формирование нового взгляда на систему образования как социального института, направленного не только на удовлетворение потребности государства в специалистах, но и на удовлетворение потребностей личности в образовании.

Базисными в разработке идеи научно-исследовательской работы студентов на уровне дидактики высшей школы явились идеи активности, самостоятельности и творчества; концепции проблемного и контекстного обучения в высшей школе (Г.Н. Александров, Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, С.И. Зиновьев, Т.А. Ильина, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, К.Г. Марквардт, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, З.И. Равкин, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.). На такой психолого-дидактической основе идея научно-исследовательской работы студентов приобретала новое качество, по сравнению с предшествующим периодом, отмечался более высокий уровень осмысления сущностных характеристик НИРС, ее структуры и классификации.

Понятийно-терминологический аппарат концепции научно-исследовательской работы студентов существенно обогатился в изучаемый период за счет углубления научной мысли в многогранную природу исследуемого дидактического феномена.

Ключевое понятие «научно-исследовательская работа студентов» (НИРС) рассматривалось как образовательная деятельность, направленная на осуществление как учебных целей, так и целей подготовки студентов к их творческой, профессиональной и исследовательской деятельности (научная, производственная, социально-культурная); характеризовалось выполнением учебных и профессиональных задач в условиях образовательного процесса (учебный и внеучеб-ный) и практической профессиональной работы.

Понятие «учебно-исследовательская работа студентов» (УИРС) раскрывалось как комплексная система интенсификации учебного процесса посредством внедрения элементов научной работы во все виды учебной работы на протяжении всего периода обучения, направленной на повышение качества подготовки выпускаемых специалистов, включающей в себя воспитание у студентов стремления к самообразованию, творческой активности, дисциплинированности, ответственности, умению работать в коллективе; овладение общими и частными методами исследования, творческими подходами в решении различных задач.

Понятие «система НИРС» определялась как иерархическая организационная структура, реализующая свои цели и задачи соответствующими формами, методами и мероприятиями для обеспечения реализации двух взаимосвязанных аспектов: а) обучения студентов элементам творчества и привития им навыков исследовательского труда; б) собственно научных исследований студентов.

С понятием научно-исследовательской работы студентов связаны и некоторые аббревиатуры, использовавшиеся в педагогической литературе и документах о высшей школе рассматриваемого периода: СНО - студенческое научное общество; СКБ - студенческое конструкторское бюро; СТБ - студенческое технологическое бюро; СЭБ - студенческое экономическое бюро; СХКБ - студенческое художественно-конструкторское бюро; СБП - студенческое бюро переводов; СКИБ- студенческое конструкторско-исследовательское бюро; СНИЛ - студенческая научно-исследовательская лаборатория; СНЦ - студенческий научный центр; СНИИ- студенческий научно-исследовательский институт.

Проникновение исследовательской мысли в сущность природы идеи научно-исследовательской работы студентов как педагогического феномена поднимало формирующиеся знания до теоретического уровня.

Главные цели НИРС были сформулированы следующим образом: развитие комплекса исследовательских знаний, умений и навыков у каждого студента; содействие решению актуальных научно-технических задач, получение общезначимых научно-практических результатов; развитие творческой активности по специальности у каждого студента (в соответствии с его индивидуальными особенностями).

Были выявлены компоненты НИРС: процесс формирования качеств, навыков и умений научно-исследовательской работы студентов от курса к курсу с учетом особенностей вуза, факультета и специализации; система методов, форм и средств формирования данных качеств, навыков и умений; система и структура субъектно-объектных связей в процессе формирования качеств, навыков и умений НИРС; эффективность системы НИРС.

Система НИРС базировалась на следующих основных принципах: тесная связь НИРС с учебно-воспитательным процессом; дифференцированное привлечение студентов к различным формам творческой деятельности, с учетом уровня их общенаучной, общетехнической и специальной подготовки; непрерывность участия в исследовательской работе, предусматривающей постоянный качественный рост студента как специалиста и исследователя за счет усложнения задач и расширения масштабов научного поиска; реальность и актуальность научных работ, основанная на связи с научно-исследовательскими организациями и предприятиями; опора на студенческую инициативу и активность.

В изучаемый период научная работа студентов организуется в вузах в различных формах, которые в методических целях были разделены на две группы: включенные в учебный процесс и используемые во внеучебное время.

К учебным формам научно-исследовательской работы студентов относятся учебно-исследовательские работы, лабораторные исследовательские работы, исследовательские задания, выполняемые в период практики, дипломные (курсовые) научные работы и реальные проекты, студенческие научные семинары.

1. Учебно-исследовательская работа рассматривалась в рамках аудиторной учебно-исследовательской работы (АУИР). Занятие в форме АУИР было сведено к ряду характерных этапов. Первый этап - постановка преподавателем проблемно-поисковой ситуации. Второй этап - процесс общей ориентировки студентов в поисковой ситуации. Третий этап - процесс индивидуальной ориентировки студентов в проблемном задании и построение модели исследуемого процесса или явления. Четвертый этап - процесс конкретного решения сформированной задачи. Пятый этап - систематизация результатов и анализ работы студентов на занятии.

В период 70-80-х гг. XX в. значительный прогресс был достигнут в плане классификации учебно-исследовательской работы студентов. К первому уровню учебных исследований были отнесены типовые программные исследования (ТПИ). Второй уровень - учебно-исследовательская работа (УИР), рассматриваемая как задание на исследование и имеющая своей целью обучение не только той или иной дисциплине, но и общим методам более глубокого исследования. Третий уровень студенческих исследований - это учебно-научные исследовательские работы (УНИР), носящие профессиональный характер. В отличие от УИР задания на УНИР носили реальный характер, студент, выполняющий их, должен был работать как соисполнитель в составе научной группы, связанной договором с конкретным заказчиком. Четвертый уровень исследований - это научно-исследовательские работы студентов (НИРС), не ставящие учебных целей, проводимые в кружках и студенческих конструкторских бюро.

2. Научно-исследовательская работа студентов, проводимая во внеучебное время, которая основывалась на принципах самостоятельности, добровольности и заинтересованности, направлена на углубление творческих и профессиональных качеств студентов призвана готовить резерв ученых исследователей, ученых педагогов, высококвалифицированных специалистов. К научно-исследовательских работам студентов относят фундаментальные исследования, прикладные исследования, опытно-конструкторские работы.

Для рассматриваемого периода характерно применение понятия «система научно-исследовательской работы студентов». Научно-исследовательская работа студентов как система выступала в виде подсистемы, входящей в основные системы вуза: «Учебный процесс» - «НИР (научный процесс)» - «НИРС» -«Студент» - «Научный руководитель».

Различные классификации научно-исследовательской работы студентов изучаемого периода представляют попытки теоретической рефлексии разносторонних методических и технологических поисков повышения научного уровня высшего образования как развития личности специалиста-исследователя и изобретателя.

Знания процессуально-технологического уровня, способствующие реализации теоретических идей в практике образовательного процесса, основательно и многоаспектно представлены в педагогической литературе, периодике и архивных материалах. Выделим ряд обобщений теоретико-методического и организационного характера.

Разрешение противоречия подготовки творческого специалиста, которое обусловлено различием учебной деятельности и будущей профессиональной деятельности, связываемое, прежде всего, с совершенствованием квалификационных характеристик специалиста, с заданностью в них предметного и социального содержания профессионального труда дает возможность планировать не только традиционные компоненты содержания обучения - это не только знания, умения и навыки, но и опыт творческой деятельности, и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, и опыт социальных отношений.

Реализация установок на преобразование вузовского образовательного процесса на основе воссоздания реалий производства в вузовских условиях предполагала: создание широкой сети лабораторно-практических занятий, спецкурсов и спецсеминаров, учебной практики и курсового проектирования; моделирование и решение ситуационных задач; деловые игры и тренажеры; использование производственных ситуаций при создании учебных проблем.

Другой путь связи с жизнью усматривался с профессиональным трудом: студенческая аудитория перемещалась на производство; непосредственно в условиях производства непрерывно осуществлялась практическая подготовка студентов, их научно-исследовательская работа, защита дипломных проектов по реальной народнохозяйственной тематике и внедрение их в производство, работа в учебно-научно-производственных комплексах и объединениях, на профилирующих кафедрах, на производстве, в разного рода студенческих конструкторских бюро и т. д.

Реализация этих направлений обеспечивает интеграцию образовательной, научной и профессиональной деятельности. В обучении появляются новые возможности: студент попадает в такую обучающую среду, где он с самого начала занимает активную позицию и в сотрудничестве с преподавателем и другими студентами раскрывается как субъект деятельности.

Наиболее результативными, с точки зрения подготовки будущего специалиста к профессиональному творчеству, являются формы соединения учебного процесса с научно-исследовательской и практической работой на производстве - это научные исследования студентов через НИИ, КБ, проблемные и отраслевые лаборатории в самом вузе, НИИ, СКБ, производственные учреждения ведомств, на базе которых могли организовываться профилирующие и выпускающие кафедры вузов, использующие лабораторную и промышленную базу. Особая роль в общении научной студенческой молодежи принадлежит научным и научно-практическим конференциям, акцентировавшим внимание на важнейших направлениях развития науки и научно-технического прогресса.

На уровне вузов разрабатывается «комплексная система НИРС», ориентированная на создание конкретного комплексного плана организации научно-исследовательской работы студентов на весь период обучения с учетом профиля, научных традиций и уровня развития НИРС в высшем учебном заведении.

Технология комплексной системы НИРС являясь результатом многолетнего, устоявшегося опыта лучших вузов страны, позволяет выявить в единичном -общее, в случайном - закономерное, предложить и обосновать известную организационную структуру данного направления в деятельности вуза как важнейшего и наиболее перспективного в совершенствовании высшего образования.

Итак, анализ генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в рассматриваемый период позволяет выделить и обобщить теоретический и практический опыт в этой области в аспекте формирования концепции (исходные базовые положения, понятийно-терминологический аппарат, иерархически структурированная целостность теоретических положений (концептуальное ядро), совокупность положений процессуально-технологического уровня).

Обосновывается концептуальное положение о том, что в процессе развития концепции научно-исследовательской работы студентов в научном сообществе при доминировании социально-целевых установок набирали силу профессиональные, гуманистически ориентированные ценности педагогического сознания.

Научно-исследовательская работа студентов высшей школы, располагавшая богатым арсеналом методически разработанных форм и средств организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов, благодаря целостной концепции приобретала четкие ориентиры системной организации. Задача состояла в том, чтобы реализовать научно обоснованное применение НИРС в каждом вузе страны.

Изучение первоисточников позволяет выявить те факторы, которые обусловливали трудности в организации эффективной и результативной НИРС в образовательном процессе вузов.

В качестве субъективного фактора недостаточной педагогической продуктивности НИРС выступала несформированность у большинства студентов социально-психологической готовности к исследовательской работе как целостной характеристики личности студента. Так, готовность предполагает наличие определенных структур личности: сформированные ценностные ориентации, мотивы, волевые черты, исследовательские умения, ряд задатков и частично сформированных качеств индивидуума (корректность, терпеливость, объективность, эмоциональный настрой и другие). Формирование ценностных представлений о НИРС, несущих личностный смысл и находившихся в тесной связи с поведением студента являлось сложным, длительным процессом саморазвития, необходимо предполагающим дифференцированный индивидуальный подход к образовательному процессу.

Другой субъективный фактор усматривается в том, что формирование исследовательских умений и навыков, овладение методами научной работы требует, наряду с учебной деятельностью, систематического включения студента в активную исследовательскую работу в студенческих научных объединениях, занимающихся конкретной разработкой научных, научно-практических, производственных проблем, что оказалось трудно осуществимым практически.

К объективным факторам следует отнести неудовлетворительную учебно-научно-производственную базу многих вузов, недостаточную квалификацию профессорско-преподавательского состава, низкий организационно-методический уровень НИРС.

Важно учитывать и то обстоятельство, что традиция НИРС только складывалась.

Отставание народного хозяйства от научно-технического прогресса, отрыв науки и образования от потребностей практики, «невостребованность» науки, падение ее престижа, недооценка стратегического прогнозирования развития науки и техники, а также учета возможных последствий научно-технического прогресса с общенациональных позиций отразились на социально-нравственных ориентациях студентов. Идеализированная модель науки далеко не совпадала с ее реальным состоянием и взаимодействием с социальной практикой. Отсутствие механизма (он только формировался в ходе перестройки научной деятельности в стране) обсуждения, оценки, внедрения рекомендаций в области экономики, политики, права и социальной жизни отрицательно проявлялось в студенческом научном творчестве.

Интерес студентов к научному творчеству был снижен также в результате отрыва от мировой науки, затрудненного доступа к научной литературе зарубежных ученых, научных направлении и школ, ограниченности научного общения, без которого научное творчество невозможно. В нравственном отношении бюрократические барьеры на пути международного научного сотрудничества студенчества порождали национальную ограниченность, псевдопатриотизм и др.

Несмотря на ряд отмеченных недостатков, есть все основания утверждать, что анализируемый период развития отечественной высшей школы характеризуется нарастающей тенденцией системной организации научно-исследовательской работы студентов с установкой на то, чтобы каждый будущий специалист овладевал навыками и приемами научного поиска, полно развертывал творческие способности, проходил за годы обучения в вузе подлинную школу научно-исследовательской работы.

Итак, идея НИРС на теоретическом и процессуально-технологическом уровнях развивалась в рассматриваемый период в контексте формирования дидактики высшей школы как самостоятельной научной дисциплины в условиях активизации научно-исследовательской работы студентов в системе высшего образования, что способствовало более глубокому, системному обоснованию исходной базы, исследованию сущности и структуры НИРС, комплексному подходу к разработке методики и технологии в образовательной системе вуза. В научном сообществе при доминировании социально-ценностных целевых установок набирали силу профессиональные, гуманистически ориентированные ценности педагогического сознания.

Выполненный в аспекте генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов анализ теории и практики отечественной высшей школы 70-80-х гг. XX в. позволяет утверждать, что дидактами был внесен существенный вклад в развитие идеи научно-исследовательской работы студентов, а так же созданы предпосылки для дальнейших научных поисков.

Актуализировавшийся в последние годы интерес педагогической общественности к вопросам теории и практики гуманизации высшего образования обусловливает актуальность разработки идеи научно-исследовательской работы студентов, ориентированной на создание оптимальных условий развития активной и творческой личности студента. Гуманистические педагогические поиски и их результаты достойны войти в фонд современных исследований в области дидактики высшей школы, став достоянием широкой педагогической общественности, творчески, позитивно-критически использоваться в современном инновационном процессе в образовании, в современных поисках совершенствования научно-исследовательской работы студентов.

Материалы исследования не претендуют на исчерпывающий характер исторической реконструкции генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в рассматриваемый период. Перспектива исследования нами усматривается в дальнейшем анализе генезиса идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной высшей школе, а также в изучении зарубежного опыта реализации этой идеи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цыганкова, Анна Сергеевна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская.-М. : Наука, 1980. -335 с.

2. Авдеева, Л. Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Ф. Авдеева. Л., 1984. - 189 с.

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) : сб. науч. тр. Текст. / под ред. А. А. Вербицкого. М.: Высш. шк., 1986. - 115 с.

4. Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов Текст. : сб. ст. / под ред. Л. Г. Вяткина. Саратов : Изд-во Сарат. ун-т, 1986.-62 с.

5. Акулов, А. И. Завод втуз и формирование инженера Текст. / А. И. Акулов // Вестник высшей школы. - 1978. -№ 8. - С. 16-22.

6. Алексюк, А. М. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения Текст. / Алексюк [и др.]. Киев : Высш. шк., 1993. -336 с.

7. Алексюк, А. И. Организация самостоятельной работы студентов Текст. /

8. A. И. Алексюк, П. И. Пидкасистого. Киев : Высш. шк., 1993. - 280 с.

9. Алесковский, В. Б. На путях формирования творческого специалиста Текст. / В. Б. Алесковский // Вестник высшей школы. 1972. - № 8. - С. 54-57.

10. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г. С. Альтшуллер-М.: Советское радио, 1979. - 184 с.

11. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили // Перспективы. 1990. - № 4. -С. 155-161.

12. Андреев, В. А. Выставка научного и технического творчества Текст. /

13. B. А. Андреев // Вестник высшей школы. 1984. № 6. - С . 43^6.

14. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

15. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

16. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

17. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его законы, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

19. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

20. Бабин, Б. Н. Научно-исследовательская работа студентов как непременное условие подготовки современного учителя Текст. / Б. Н. Бабин, В. В. Шеулин // Советская педагогика. 1974. - № 7. - С. 74-80.

21. Байдан, М. А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности Текст. : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /М. А. Байдан.-Одесса, 1985.-215 с.

22. Балашов, В. В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России Текст. : в 3 ч. Ч. 2. Методическое обеспечение и регламентация научно-исследовательской деятельности студентов / В. В. Балашов. -М.: Высш. шк., 2002. - 344 с.

23. Бартоломей, А. А. Организация УИР комплексный подход Текст. / А. А. Бартоломей, В. В. Вольхин, Н. Н. Матушкин // Вестник высшей школы. -1980.-№8.-С. 34-35.

24. Белоносова, В. В. Учебно- исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности Электрон, ресурс.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Белоносова. СПб, 2003. - 220 с.

25. Белоцерковский, О. М. Инженер исследователь: как его готовить Текст. / О. М. Белоцерковский // Вестник высшей школы. -1973. - № 6. - С. 87-91.

26. Берак, О. JI. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента Текст. / О. JI. Берак, Н. В. Туторская // Вестник высшей школы. 1987. -№ 1.-С. 87-93.

27. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М.: Academia, 2005. - 128 с.

28. Березин, В. М. Всесоюзный смотр работ СКБ Текст. / В. М. Березин // Вестник высшей школы. 1982. -№ 5. - С. 44-46.

29. Бернштейн, М. С. О природе научного творчества Текст. / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 87-98.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

31. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько //Вестник высшей школы. 1988.-№ 1. - С. 3-8.

32. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

33. Библер, В. С. Мышление как творчество Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975.-399 с.

34. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология Текст. / Б. М. Бим-Бад. М. : УРАО, 2002. - 208 с.

35. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б.Богоявленская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

36. Богуславский, М. В. XX век российского образования Текст. / М. В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

37. Божович, Л. И. Развитие мотивов учения у школьников Текст. / Л. И. Божович, Н. Г.Морозова, Л. С. Славина М.: АПН СССР, 1951. - 189 с.

38. Бокуть, Б. В. Вузовское обучение: проблемы активизации Текст. / Б. В. Бокуть [и др.]. Минск : Университетское, 1989. - 199 с.

39. Бондаренко, Е. Г. Проблемы гуманитаризации высшего образования Текст. / Е. Г. Бондаренко, Б. 3. Копысский // Педагогика высшей и средней специальной школы : межвед. сб / Вып. 4. Минск : Университетское, 1990. - С. 3-9.

40. Бородин, Ю. И. УИР как способ формирования навыков творчества Текст. / Ю. И. Бородин, Л. В. Пупышев // Вестник высшей школы. 1978. - № 3. -С. 49-50.

41. Бык, И. С. Проблемы организации и эффективности научной деятельности в вузах Текст. / И. С. Бык. Киев : Высш. шк., 1982. - 255 с.

42. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / П. Вайнцвайг. М.: Прогресс, 1990. - 136 с.

43. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Ю. К. Бабанский [и др]. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

44. Векслер, С. И. Растить творчески мыслящих Текст. / С. И. Векслер // Народное образование. 1979. - № 3. - С. 58-62.

45. Вендровская, Р. Б. Очерки истории советской дидактики Текст. / Р. Б. Венд-ровская. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

46. Вендровская, Р. Б. Развитие теории обучения в советской педагогике Текст. / Р. Б. Вендровская. М.: Педагогика, 1991. - 278 с.

47. Вендровская, Р. Б. Общественно-политическое движение в СССР (1917-1991 гг.) Текст. / Р. Б. Вендровская. М.: ИПТиМИО РАО, 1993. - 45 с.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

49. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 130-131.

50. Вербицкий, А. А., Развитие мотивации в контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 200 с.

51. Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа: проблемы и опыт Текст. /

52. A. А. Вербицкий и др. // Высшее образование в России. 1995. - № 2. -С. 137-145.

53. Вергасов, В. М. Проблемное обучение в высшей школе Текст. / В. М. Вер-гасов. Киев : Высш. шк., 1977. - 94 с.

54. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. Киев : Высш. шк., 1979. - 215 с.

55. Ветров, Ю. А. УИР как система Текст. / Ю. А. Ветров // Вестник высшей школы. 1976. -№ 12. - С. 47-50.

56. Вивдич, Ф. М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф. М. Вивдич. Благовещенск, 1985. - 198 с.

57. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / под ред. В. А. Сластенина М.: Педагог, общество России, 2005.- 192 с.

58. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /

59. B. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

60. Влияние НИРС на развитие творческой активности студентов Текст. : меж-вуз. сб. науч. трудов. Киев : Штиинца, 1987. - 124 с.

61. Вопросы профессиональной педагогики Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. -М.: Высш. шк., 1968. 439 с.

62. Воробьев, А. А. Научно-исследовательская работа студентов в учебной и научной деятельности Томского политехнического института Текст. / А. А. Воробьев // Студенческое научное творчество. М.: Высш. шк., 1968. - С. 44-47.

63. Всесоюзная олимпиада «Студент и научно-технический прогресс» Текст. // Вестник высшей школы, 1977.-№4.-С. 12-17.

64. Вузовское обучение: проблемы активизации Текст. / Б. В. Бокуть. -Минск : Университетское, 1989. 110 с.

65. Вульфсон, Б. J1. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы Текст. / Б. Л. Вульфсон. М.: УРАО, 2003. - 232 с.

66. Выпускник 80-х: социологический очерк Текст. / под ред. В. Т. Лисовского.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 208 с.

67. Высшая школа: сб. основных постановлений, приказов и инструкций. 4.1. Текст. М.: Высш. шк., 1978. - 188 с.

68. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: научно-теоретическое пособие Текст. / В. Е. Шукшунов. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

69. Вяткин, Л. Г. Основы дидактики высшей школы Текст. / Л. Г. Вяткин [и др.]. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 101с.

70. Вяткин, Л. Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога Текст. / Л. Г. Вяткин. Саратов : Научная книга, 2001. - 200 с.

71. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

72. Гальперин, П. Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

73. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1976.- 149 с.

74. Гарунов, М. Г. О сущности и структуре научного и технического творчества студентов Текст. / М. Г. Гарунов // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения : межвуз. сб. Петрозаводск, 1983.-С. 11-17.

75. Гарунов, М. Г. Этюды дидактики высшей школы Текст. / М. Г. Гарунов. М.: Высш. шк., 1994.- 136 с.

76. Гарунов, М. Г. Совещание по дидактике Текст. / М. Г. Гарунов // Вестник высшей школы. 1979. -№ 1. - С. 19-25.

77. Гарунов, М. Г. Практические занятия: поиски путей к творчеству Текст. / М. Г. Гарунов // Вестник высшей школы. 1980. - № 10. - С. 18-22.

78. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагог, общ-во России, 2002. - 512 с.

79. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония, знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский. М.: МПСИ, 1997. - 120 с.

80. Гильманов, Ю. Р. Научно-исследовательская работа студентов в советской высшей школе 1917-1932 Микроформа. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. Р. Гильманов.-М., 1989.- 177 с.

81. Голуб, А. М. Так рождается стремление к поиску Текст. / А. М. Голуб // Вестник высшей школы. 1975. - № 2. - С. 62-66.

82. Гольдштейн, С. JI. Система организации исследовательской деятельности Текст. / С. JI. Гольдштейн, И. П. Плотицина // Вестник высшей школы. 1984. -№ 12.-С. 48-49.

83. Гордон, М. Б. Учебно-исследовательская работа студентов и организация творческой работы студентов Текст. / М. Б. Гордон // Пути повышения эффективности обучения в вузе. Дидактические основы частных методик : межвуз. сб. Горький. - 1980. - 76 с.

84. Графский, О. А. Основные положения о развитии студенческого научного творчества в Дальневосточной государственной академии путей сообщения Текст. / О. А. Графский. Хабаровск : Изд-во ДВГАПС, 1995. - 66 с.

85. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и их роль в формировании современного специалиста Текст. / J1. Г. Вяткин. Киев : УМК, 1991.-80 с.

86. Гуськов, В. В. Кафедра на заводе Текст. / В. В. Гуськов // Вестник высшей школы. 1977. -№ 5. - С. 84-86.

87. Давыденко, JT. Н. Интеграция вузовской науки с производством Текст. / JT. Н. Давыденко, Е. М. Воробьева. Минск : Университетское, 1987. - 158 с.

88. Дагите, И. Л. НИРС и формирование информационных потребностей Текст. / И. J1. Дагите // Вестник высшей школы. 1984. -№ 4. - С. 49-50.

89. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М. А. Данилов. М.: Просвещение, 1960. - 300 с.

90. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. М. : АПН РСФСР, 1957.-315 с.

91. Деминович, Н. С. Кружки НСО школа подготовки аспирантов и высококвалифицированных инженеров Текст. / Н. С. Деминович // Организация и эффективность научной работы студентов высших учебных заведений / В. И. Бабу-ров. - Томск, 1968. - С. 320-324.

92. Днепров, Э. Д. Народное образование как предмет историко-педагогического исследования Текст. / Э. Д. Днепров // Советская педагогика. -1986.-№ 1.-С. 107-114.

93. Донской, А. И. Современные проблемы учебных и научных студенческих исследований Текст. / А. И. Донской // Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки специалистов. М. : Высш. шк., 1981. -С. 7-29.

94. Дроздовская, О. И. Идея активности личности студента в образовательном процессе высшей школы (конец 70-80-е гг. XX в.) Текст. : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / О. И. Дроздовская. Хабаровск, 2003. - 207 с.

95. Дружинин, В. Н. О методике исследования изменения мотивации в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. Н. Дружинин // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1981. - С. 248-252.

96. Дунин-Барковский, И. В. О некоторых формах исследовательской деятельности студентов Текст. / И. В. Дунин-Барковский // Вестник высшей школы. -1986. -№3.- С. 46-47.

97. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 319 с.

98. Елютин, В. П. Высшая школа общества развитого социализма Текст. / В. П. Елютин. М.: Высш. шк., 1982. - 305 с.

99. Елютин, В. П. Наука и высшее образование Текст. / В. П. Елютин // Вестник высшей школы. 1979. - № 1. - С. 3-9.

100. B. И. Бабуров. Томск, 1968. - С. 273-276.

101. Еремин, А. Н. Прогрессивные методы реального курсового дипломного проектирования Текст. / А. Н. Еремин // Организация и эффективность научной работы студентов высших учебных заведений / В. И. Бабуров. Томск, 1968.1. C. 191-197.

102. Еремина, Е. И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста Электрон, ресурс. : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. И. Еремина.-Воронеж, 2000.- 172 с.

103. Есипов Б. П. Основы дидактики Текст. / Б. П. Есипов. М. : Просвещение, 1967.-415 с.

104. Жданов, Ю. А. О Северо-Кавказском научном центре высшей школы Текст. / Ю. А. Жданов // Проблемы высшей школы / под ред. В. П. Усачева. -Воронеж, 1973.-С. 100-107.

105. Жданова, Т. А. Идея активности личности в дидактике высшей школы периода 60-70-х гг. Текст. : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Жданова. -Хабаровск, 1999.-214 с.

106. Жуганов, А. В. Молодой специалист: путь к творческой зрелости /Текст.

107. A. В. Жуганов. М.: Мол. гвардия. - 1987. - 208 с.

108. Жуков, В. И. Университетское образование: история, социология, политика Текст. / В. И. Жуков. М.: Академический проект, 2003. - 384 с.

109. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

110. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Academia, 2004. 192 с.

111. Загвязинский, В. И. Направления дидактики Текст. / В. И. Загвязинский // Вестник высшей школы. 1983. - № 2. - С. 78-85.

112. Зеленцова, Н. Ф., Никитин, С. А. Предметные олимпиады Текст. / Н. Ф. Зе-ленцова // Вестник высшей школы. 1981. -№ 3. - С. 67-72.

113. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе Текст. / С. И. Зиновьев. -М.: Высш. шк., 1975.-316 с.

114. Зинченко, В. П. Гуманитаризация подготовки инженеров Текст. /

115. B. П. Зинченко // Вестник высшей школы. 1986. - № 10. - С. 22-28.

116. Золотарева, С. А. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х середины 60-х гг. Текст. : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /

117. C. А. Золотарева. Хабаровск, 1998. - 192 с.

118. Иванов, Ю. М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля Текст. / Ю. М. Иванов. Киев : Высш. шк., 1983. - 187 с.

119. Из истории педагогической мысли России (1941-1985 гг.) Текст. / М. Н. Колмакова. В 4 кн. - Кн. I. - М.: ИТУиМИО РАО, 1993. - 217 с.

120. Идеалы и нормы научного исследования Текст. / М. А. Ельяшевич. -Минск : Изд-во БГУ, 1981.-432 с.

121. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб : Питер, 2000.-512 с.

122. Ильина, Т. А. Проблемное обучение понятие и содержание Текст. / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы. - 1976. - № 2. - С. 45-51.

123. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1984.-199 с.

124. Интенсификация творческой деятельности студентов Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 198 с.

125. Исследование методов активного обучения в системе разнообразных форм учебных занятий. НИИВШ: отчет по НИР; исполн.: Т. В. Кудрявцев, П. И, Пид-касистый, М. Г. Гарунов, В. И. Гроздева. М.: Высш. шк., 1978. - 27 с.

126. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве Текст. : сб. ст. / А. С. Обухов. М. : НИИ школьных технологий, 2006.-612 с.

127. Использование ЭВМ в учебной и научно-исследовательской работе Текст. : сб. ст. Новосибирск, 1988. - 340 с.

128. Кагерманьян, В. С. Примерная программа воспитания социально активной личности студента: рекомендации, методики, технологии. Ч. 2 Текст. / В. С. Кагерманьян. М.: Высш. шк., 2003. - 68 с.

129. Пути интенсификации научно- творческой деятельности будущих специалистов в вузе Текст. / В. С. Кагерманьян, М. Г. Гарунов, А. И. Момот : -М. : Высш. шк., 1990. -67 с.

130. Кагерманьян, В. С. Формирование творческой личности будущего инженера Текст. / В. С. Кагерманьян [и др.]. -М.: Высш. шк., 1993. 151 с.

131. Как подготовить творческого специалиста? (круглый стол) Текст. // Вестник высшей школы. 1979. -№ 3. - С. 10-14.

132. Калинкин, Е. В. Научно-технический потенциал вузов и пути его эффективного использования Текст. / Е. В. Калинкин. М.: Высш. шк., 1982. - 127 с.

133. Калинин, Э. К. Хозрасчетное научное объединение действует Текст. / Э. К. Калинин // Вестник высшей школы. 1982. - № 1. - С. 37-44.

134. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности Текст. / И. П. Калошина. -М., 1983.-211 с.

135. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик.-М.: Высш. шк., 1987. 243 с.

136. Кан-Калик, В. А. Восхождение к студенту Текст. / В. А. Кан-Калик // Вестник высшей школы. 1987. -№ 3. - С. 7-15.

137. Капица, П. J1. Понимаете ли вы физику? Текст. / П. J1. Капица. М. : Знание, 1968.-209 с.

138. Каптерев, А. И. Менеджмент знаний от теории к технологиям Текст. / А. И. Каптерев. М.: Либерия, 2005. - 294 с.

139. Квиткина, Л. Г. Научное творчество студентов Текст. / Л. Г. Квиткина. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 108 с.

140. Кобыляцкий, И. И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе Текст. : автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1975. - 48 с.

141. Ковалева, Э. К. Становление научно-исследовательской работы студентов в вузах БССР (1917-1980 годы) Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. К. Ковалева. Минск, 1981. - 230 с.

142. Ковалевская, Е. В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков) Электрон, ресурс. : дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Ковалевская. М., 2000. - 365 с.

143. Коган, Е. И. Верный путь в науку и практику. Курсовая работа эффективная форма НИРС Текст. / Е. И. Коган // Вестник высшей школы. - 1980. - № 5. -С. 54-56.

144. Колобашкин, В. М. Организация учебно-исследовательской работы Текст. / В. М. Колобашкин // Система организации научно-исследовательской работы студентов в вузах страны: сб. статей / под ред. В. П. Елютина. М. : Высш. шк., 1984.- С. 84-87.

145. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации молодёжи Текст. / И. С. Кон. -М. .-Знание, 1988.-64с.

146. Копылов, В. Я. Студенческий научный центр в Тюмени Текст. / В. Я. Копылов // Вестник высшей школы. -1978. № 6. - С. 40-47.

147. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. / Г. Б. Корнетов. М. : Педагогика, 1994. -265 с.

148. Косолапов, В. В., Щербань А. Н. Оптимизация научно-исследовательской деятельности Текст. / В. В. Косолапов. Киев : Наукова Думка, 1971. - 295 с.

149. Косолапов, В. В. Методология и логика исторического исследования Текст. / В. В. Косолапов. Киев : Наукова Думка, 1977. - 382 с.

150. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898-1988). Т.15 1985-1988.-М.: Политиздат. Изд. 9-е доп., 1989.-671 с.

151. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей Текст. / В. В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.- 104 с.

152. Крутов, В. И. О состоянии и задачах по дальнейшему развитию научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений Текст. /

153. B. И. Крутов // Система организации научно-исследовательской работы студентов в вузах страны: сб. статей / под ред. В. П. Елютина. М.: Высш. шк., 1984.1. C. 11-19.

154. Крутов, В. И. Развивать исследовательскую работу студентов Текст. /

155. B. И. Крутов, А. И. Момот // Вестник высшей школы. 1983. - № 2. - С. 28-31.

156. Крутов, В. И. Итоги смотра-конкурса на лучшую организацию НИРС / Текст. В. И. Крутов, А. И. Момот // Вестник высшей школы. 1979. - № 1.1. C. 55-60.

157. Крутов, В. И. Научное творчество студентов: современные требования Текст. / В. И. Крутов // Вестник высшей школы. 1986. -№ 5. - С. 44-47.

158. Крутов, В. И. Всесоюзный конкурс завершен Текст. / В. И. Крутов, А. И. Момот // Вестник высшей школы. -1978. № 7. - С. 88-93.

159. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. -№ 2. - С. 20-30.

160. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

161. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения Текст. / В. С. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-474 с.

162. Ладыжец, Н. С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации Текст. / Н. С. Ладыжец. Ижевск : Изд-во Нижегород. ун-та 1992.-236 с.

163. Лебедев, А. А. УИР и НИРС Текст. / А. А. Лебедев // Вестник высшей школы. 1976. -№ 7. -С. 49-53.

164. Леонтович, А. В. К проблеме развития исследований в науке и образовании Текст. / А. В. Леонтович // Школьные технологии. 2001. - № 5 - С. 33-37.

165. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся Текст. / А. В. Леонтович // Школьные технологии. -2001.-№ 5 -С. 146-149.

166. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лер-нер. -М : Педагогика, 1981. 185 с.

167. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

168. Лернер, И. Я. Педагогическая литература в проблемном обучении Текст. / И. Я. Лернер. М.: АПН СССР, 1983. - 47 с.

169. Литовченко, В. Н. Формирование у студентов готовности к исследовательской деятельности Текст. / В. Н. Литовченко // Педагогика высшей и средней специальной школы: межвед. сб. Вып. 4. Минск : Университетское, 1990. -С. 70-74.

170. Литовченко, В. Н. НИРС как объект экспериментального исследования Текст. / В. Н. Литовченко // Педагогика высшей и средней специальной школы: межвед. сб. Вып. 3. Минск : Университетское, 1989. - С. 43-49.

171. Лицман, О. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя Электрон, ресурс.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Н. Лицман. Екатеринбург, 2000. - 209 с.

172. Лобова, Г. Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности Текст. / Г. Н. Лобова. М., 2002. - 196 с.

173. Логунова, Г. В. Партийное руководство научно-исследовательской работой студентов в годы 9-10 пятилеток Текст. : дис. .канд. истор. наук: 07.00.01 / Г. В. Логунова. Иркутск, 1983, - 201 с.

174. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981, Т.5. -№ 2. - С. 19-26.

175. Лукашевич, О. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза Электрон, ресурс. : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Н. Лукашевич. Кара-чаевск, 2002.- 188 с.

176. Львов, Н. С. Студенческие конструкторские бюро перспективная форма организации научно-исследовательской работы студентов Текст. / Н. С. Львов // Студенческое научное творчество. - М.: Высш. шк., 1978. - С. 3-12.

177. Мальцева, Т. А. Этапы привлечения студентов к научно-исследовательской работе Текст. / Т. А. Мальцева // Проблемы высшей школы. Организация НИРС в учебном процессе. Киев : Высш. шк., 1983. - С. 22-25.

178. Максимов, Е. Северо-Кавказский научный центр Текст. / Е. Максимов // Вестник высшей школы. 1978. - № 1. - С. 47-49.

179. Максимов, Е. Вузовские изобретатели народному хозяйству (с тематической выставки ВДНХ) Текст. / Е. Максимов // Вестник высшей школы. - 1979. -№5.-С. 26-28.

180. Марквардт, К. Г. В целях активизации познавательной активности студентов Текст. / К. Г. Марквардт // Вестник высшей школы. 1977. - № 10. -С. 23-27.

181. Марквардт, К. Г., Привезенцев, Н. Н. Аудиторная учебно-исследовательская работа студентов Текст. / К. Г. Марквардт, Н. Н. Привезенцев // Вопросы научной организации учебного процесса: межвуз. сб. / В. Б. Мещеряков. М. : Высш. шк., 1978.-С. 52-56.

182. Марквардт, К. Г. Комплексная УИР действенный путь Текст. / К. Г. Марквардт, В. И. Андреев, Н.Н. Привезенцев // Вестник высшей школы. - 1978. -№ 9. - С. 23-28.

183. Мараш, Я. Н. Студенческий научно-исследовательский кружок Текст. / Я. Н. Мараш. Минск : Университетское, 1989. - 133 с.

184. Марчук, Г. И. Молодым о науке Текст. / Г. И. Марчук. М.: Мол. гвардия, 1980.-302 с.

185. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

186. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 43 с.

187. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов // Вестник высшей школы. -1977. № 2. - С. 17-25.

188. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 262 с.

189. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления Текст. / М. И. Махмутов, И. Г. Ибрагимов-Казань: Изд-во Татар, кн. изд-ва 1993.- 178 с.

190. Меньшикова, Н. П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа Электрон, ресурс. : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. П. Меньшикова. Ставрополь, 1997.-235 с.

191. Методические рекомендации по проведению всесоюзного конкурса на лучшую научную работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам Текст. / под ред. В. И. Крутова. М.: МАДИ, 1986. - 32 с.

192. Методическое совещание «О работе вузов Урала, Сибири, Дальнего Востока по внедрению комплексных планов НИРС на весь период обучения»: тезисы докладов. Хабаровск : Изд-во ХГТТИ, 1982. - 43 с.

193. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В. Э. Мильман //Вопросы психологии. 1987. -№ 5. - С. 129-138.

194. Момот, А. И. Основные итоги развития НИРС в 1971-1975 гг. Отдел научной информации НИИВШ Текст. / А. И. Момот. М.: Высш. шк., 1977. - 45 с.

195. Момот, А. И. СКБ набирает темпы Текст. / А. И. Момот // Вестник высшей школы. 1978. - № 1. - С. 54-56.

196. Моносзон, Э. И. Становление и развитие советской педагогики (1917-1987 гг.) Текст. /Э. И. Моносзон. -М.: Просвещение, 1987.-224 с.

197. Москалев, П. И. На основе прямых связей с производством Текст. / П. И. Москалев // Вестник высшей школы. 1978. - № 8. - С. 33-36.

198. Наргизашвили, М. Д. Психолого-педагогические основы учебной и научно-исследовательской работы студентов Текст. / М. Д. Наргизашвили. Тбилиси : Изд-во Тбилисского ун-та, 1986. - 25 с.

199. Народное образование в СССР: сб. нормат. актов Текст. М. : Высш. шк., 1987.-321 с.

200. Научная работа студентов как органичная часть учебного процесса. Экспресс информация Текст. М.: Высш. шк., 1974. - 28 с.

201. Научно-исследовательская и творческая работа студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений: сборник основных постановления, приказов, инструкций Текст. / В. И. Крутов. М. : НИИВШ, 1984. -143 с.

202. Научно-исследовательская работа студентов. Проблемы и перспективы. Организация научно-исследовательской работы в педагогических институтах / Материалы Всероссийского совещания-семинара Текст. Казань : Изд-во Татар, кн. изд-ва, 1973. - 113 с.

203. Научно-исследовательская работа студентов в учебном процессе Текст. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.- 101 с.

204. Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки специалистов Текст. М.: Высш. шк., 1981. - 114 с.

205. Научное творчество студентов Текст. / С. Артамонов, В. Крутов. М. : Мол. Гвардия, 1984. - 143 с.

206. Несмеянов, А. Н. Пища будущего Текст. / А. Н. Несмеянов, В. М. Беликов. М.: Педагогика, 1979. - 178 с.

207. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н. Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 111 с.

208. Низамов, Р. А. Активизация учебной деятельности Текст. / Р. А. Низамов. -Казань : Изд-во Татар, кн. изд-ва, 1989. 203 с.

209. Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности Текст. / Н. Д. Ни-кандров // Вестник высшей школы. 1983. - № 8. - С. 28-31.

210. Никандров, Н. Д. Пути к гуманной педагогике Текст. / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - с. 2-7.

211. Никандров, Н. Д. Создание вузовской теории обучения Текст. // Вестник высшей школы. 1982. -№ 4. - С. 79-84.

212. Николаев, Г. А. Значение и перспективы научно-исследовательской работы студентов Текст. / Г. А. Николаев // Организация и эффективность научной работы студентов высших учебных заведений / Б. И. Бабуров. Томск, 1968. -С. 103-108.

213. Никорук, М. В. Всегда исследователь! (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Молодежная») Текст. / М. В. Никорук, В. Н. Шостаковский - М. : Знание, 1974.-63 с.

214. НИРС в вузе. Реферативная информация Текст. / В. И. Крутов. М. : НИИВШ, 1975.-34 с.

215. Обухов, А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать Текст. / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2003. - №4. - С. 18-23.

216. О роли научной работы студентов в учебном процессе Текст. Саратов, 1975.- 110 с.

217. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968.-208 с.

218. Опарин, Ю. Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза Электрон, ресурс. : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. Г. Опарин. Н. Новгород, 2002. - 179 с.

219. Опыт классификации научных исследований в вузах. Экспресс-информация научно-исследовательского института проблем высшей школы Текст. М. : НИИВШ, 1977.-29 с.

220. Организационно-методические основы активизации функционирования системы НИРС Текст. / А. И. Момот, В. В. Балашов М. : НИИВШ, 2003. -88 с.

221. Организация научно- исследовательской работы в вузе и ее влияние на подготовку специалистов Текст. : межвуз. сб. Кишинев: Штиин-ца, 1982.-76 с.

222. Организация научной деятельности молодых ученых и студентов в высшем учебном заведении Текст. / В. В. Балашов. М.: ГАУ, 1997. - 349 с.

223. Организация научно-исследовательской работы студентов в условиях перестройки народного образования страны Текст. Горький, 1989.-48 с.

224. Орлик, П. И. Приобретать навыки научного труда Текст. / П. И. Орлик // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 47-49.

225. Основные итоги и направления развития научно-исследовательской работы студентов в 1977 году. Экспресс-информация. Вып. 9 Текст. Москва, 1978. -29 с.

226. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране Текст. // Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: сборник документов и материалов. -М.: Высш. шк., 1987.-С. 3-33.

227. Основные результаты исследований НИИ высшего образования в 1989 году Текст. / А. Я. Савельев. М.: Высшая школа. - 1990. - 441 с.

228. Основы научных исследований: учебник для техн. вузов Текст. / под ред. В. И. Крутова. М.: Высш. шк., 1989.-400 с.

229. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

230. Основные итоги и направления развития научно-исследовательской работы студентов в 1970 году. Экспресс-информация.Текст. М. : НИИВШ, 197130 с.

231. Основные результаты исследований НИИ высшего образования в 1989 году Текст. / А. Я. Савельев. М.: НИИВШ, 1990. - 441 с.

232. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) Текст. / Н. П. Кузьмина, М .Н. Колмакова. М.: Педагогика, 1986. - 276 с.

233. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг.) Текст. / Ф. Г. Панагин, М. Н. Кол макова, 3. И. Равкина. М. : Педагогика, 1987.-416 с.

234. Павлов, К. Н. Встреча победителей всесоюзной олимпиады Текст. / К. Н. Павлов // Вестник высшей школы. 1984. - № 5. - С. 76-80.

235. Пантелеймонов, А. Е. Организация и проведение производственной практики в вузе Текст. / А. Е. Пантелеймонов. М. : Высш. шк., 1977. - 125 с.

236. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / П. И. Пидка-систого. М.: Пед. общество России, 1998. - 640 с.

237. Педагогика профессионального образования Текст. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев. М.: Academia, 2004. - 386 с.

238. Педагогике высшей школы постоянное внимание Текст. // Вестник высшей школы. - 1982. - № 6. - С. 43-49.

239. Педагогические технологии Электрон, ресурс. / М. В. Буланова-Торопкова, В. С. Кукушин. Ростов н/Д : Март, 2002. - 320 с.

240. Петрушин, Б. В. Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях Электрон, ресурс. : дисс. .канд. экон. наук: 08.00.05 / Б. В. Петрушин. М., 2006. - 175 с.

241. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

242. Пидкасистый, П. И. Единство и особенности науки и учебного предмета в содержании обучения высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый // Наука и учебный процесс в вузе. Кишинев, 1978. - 65 с.

243. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагог, общ-о России, 2005.-144 с.

244. Пидкасистый, П. И. Проблемное обучение. Аспекты логико-гносеологический и психолого-дидактический Текст. / П. И. Пидкасистый // Вестник высшей школы. -1977.-№ 12. С. 33-38.

245. Пидкасистый, П. И. Актуальные проблемы вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу в учебном процессе Текст. / П. И. Пидкасистый //

246. Научно-исследовательская работа студентов в учебном процессе: межвуз. науч.-метод. сб. Куйбышев : КПтИ, 1980. - С. 3-10.

247. Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А. Н. Поддъяков. М. : ПЕР СЭ, 2006.-240 с.

248. Половцева, М. А. Методологические вопросы дидактики: историко-педагогический очерк Текст. / М. А. Половцева. Хабаровск : Хабаровские вести, 1999.-51 с.

249. Половцева, М. А. Концептуальные основы содержания общего образования и образовательного процесса: историко-педагогический очерк Текст. / М. А. Половцева. Хабаровск : Тине, 2000. - 180 с.

250. Положение о научно-исследовательской работе студентов высших учебных заведений. Текст. // Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. 4.2.-М.: Высш. шк., 1978.-С. 128-130.

251. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. -М. : Педагогика, 1976.-280 с.

252. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст. / В. А. Попков, А. В. Кор-жуев М.: Academia, 2001. - 136 с.

253. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов Текст. : дисс. . док. пед. наук: 13.00.01 / Н. Ю. Посталюк. -Казань, 1993.-207 с.

254. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по улучшению подготовки специалистов и совершенствованию руководства высшим и средним специальным образованием в стране Текст. // Правда. 1966. - 9 сентября-С. 1-6.

255. Постановление Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании подготовки специалистов с высшим и средним образованием без отрыва от производства» (1981 г.) Текст. // Справочник партийного работника. М., 1982. - С. 34-38.

256. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии высшей школы и повышения качества подготовки специалистов» Текст. // Вестник высшей школы. 1979. - № 8. - С. 3-8.

257. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии высшей школы и повышения качества подготовки специалистов» Текст. // Правда. 1983. - 28 августа. - С. 1-2.

258. Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем совершенствовании системы повышения квалификации преподавателей общественных наук высших учебных заведений» // Справочник партийного работника. -М., 1983.

259. Поцелуев, Б. В. Выставки и смотры на ВДНХ СССР Текст. / Б. В. Поцелуев // Вестник высшей школы, 1977. № 2. - С. 45-^18.

260. Проблемы истории советской школы и педагогики Текст. / 3. И. Равкин. -М.: Просвещение, 1991.-221 с.

261. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы Текст. / 3. И. Равкина, Т.1 М.: Просвещение, 2000. - 286 с.

262. Пронюшкина, Т. Г. Управление исследовательской деятельностью студентов в процессе обучения в техническом вузе Текст. : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Г. Пронюшкина. -М., 1996. 173 с.

263. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. -178 с.

264. Пути активизации научно-исследовательской работы студентов Текст.: сб. ст./А. Кузьмичев. М.: МФТИ, 1983,- 131 с.

265. Пути повышения эффективности обучения в вузе. Дидактические основы частных методик Текст. : межвуз. сб.- Горький : Изд-во Горьковского гос. унта. 1980. - 143 с.

266. Равкин, 3. И. Методологическая функция историко-педагогических исследований Текст. / 3. И. Равкин // Советская Педагогика. 1984. - № 12. -С. 58-63.

267. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

268. Рассказов, Д. С. НИРС как составная часть комплексного учебно-научного процесса Текст. / Д. С. Рассказов [и др.]. М.: НИИВШ, 1982. - 36 с.

269. Ратнер, Ф. Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом Электрон, ресурс. : дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Ф. Л. Ратнер. Казань, 1997.-324 с.

270. Рейнгард, И. А. Лекции по педагогике высшей школы Текст. / И. А. Рейн-гард. Днепропетровск, 1970. -167 с.

271. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 206 с.

272. Романенко, В. Н., Никитина, В. Г. Начиная с младших курсов Текст. /

273. B. Н. Романенко // Вестник высшей школы. 1989. -№10. - С.78-85.

274. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. /

275. C. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. -№ 4. - С. 101-108.

276. Рудакова, И. А. Дидактика Текст. / И. Я. Рудакова. Ростов н/Д : Феникс, 2005.-251 с.

277. Савельев, А. Я. Высшее образование в СССР Текст. / под ред. Г. А. Ягодина. М.: Высш. шк., 1990. - 111 с.

278. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению Текст. / А. И. Савенков. М.: Ось-89,2006. - 480 с.

279. Сергеев, В. Н. Каким должно быть олимпиадное задание Текст. / В. Н. Сергеев // Вестник высшей школы. 1978. - № 1. - С. 54-56.

280. Система организации научно-исследовательской работы студентов в вузах страны Текст.: сб. статей / под ред. В. П. Елютина. М. : Высш. шк., 1984.-215 с.

281. Сипайлов, Г. А. Организационно-методические основы НИРС Текст. / Г. А. Сипайлов // Вестник высшей школы. 1986. - № 8. - С. 54-55.

282. Сипайлов, Г. А. Производственная практика. Единый стандарт Текст. / Г. А. Сипайлов // Вестник высшей школы. 1984. - № 7. - С. 22-27.

283. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М.: Аса-demia, 2004. - 368 с.

284. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скат-кин.-М.: Педагогика, 1980. 189 с.

285. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

286. Скульский, Р. П. Первоначальная подготовка студентов к научно-педагогическому творчеству Текст. / Р. П. Скульский // Советская педагогика. -1974,-№7.-С. 80-86.

287. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Электрон, ресурс. / С. Д. Смирнов. М. : Academia, 2003. -304 с.

288. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. JI.: Изд-во ЛГУ. - 1977. - 136 с.

289. Собрание научной общественности высшей школы России, 17.03.2000 г. Текст. : сб. сер. «Нормативная база вузовской науки». Тверь : ИнноЦентр, 2000. -145 с.

290. Совершенствование организации и методического обеспечения научно-исследовательской работы студентов Текст. : сб. науч. тр. М. : НИИВШ, 1986.- 194 с.

291. Современная дидактика: теория и практика Текст. / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Педагогика, 1993. - 288 с.

292. Современные проблемы истории образования и педагогической науки Текст. / под ред. 3. И. Равкина. Т.1 М.: Педагогика, 1994. - 186 с.

293. Спичкова, Н. В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов вуза в исследовательской деятельности Текст. / Н. В. Спичкова. Магнитагорск : МАГУ, 2000. - 40 с.

294. Спицын, Е. С. Влияние организационно-педагогических факторов на результативность научно-исследовательской работы студентов университета Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Спицын. Киев, 1984.-224 с.

295. Спицын, Е. С. Пути повышения эффективности научно-исследовательской работы студентов Текст. / Е. С. Спицын // Совершенствование организации и методического обеспечения научно-исследовательской работы студентов: сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1986. 82 с.

296. Степашко, J1. А. Историко-педагогическое теоретическое исследование: научный аппарат Текст. / JI. А. Степашко. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2005. -60 с.

297. Степашко, J1. А. Философия и история образования Текст. / J1. А. Степашко. М.: Флинт, 1999. - 272 с.

298. Степашко, Л. А. Философия образования: онтологический аспект Текст. / J1. А. Степашко. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2002. - 71 с.

299. Степашко, J1. А. Феномен советской педагогики Текст. / J1. А. Степашко // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 45-47.

300. Степашко, J1. А. Учитель и реформирование современной школы: ценностно-мировоззренческий и генетический аспекты профессионального педагогического мышления Текст. / JI. А. Степашко. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2003. -114 с.

301. Степашко, J1. А. Отечественная педагогика советского периода: попытка осмысления Текст. / J1. А. Степашко // Педагогика. 1993. -№ 6. - С. 54-57.

302. Сыпчук, П. П. СКБ обучению и воспитанию Текст. / П. П. Сыпчук // Вестник высшей школы. - 1978. -№ 9. - С. 51-55.

303. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Academia, 1998.-282 с.

304. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

305. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. 108 с.

306. Таран-Жовнир, Ю. Н. Комплексное дипломное проектирование Текст. / Ю. Н. Таран-Жовнир // Система организации научно-исследовательской работыстудентов в вузах страны: сб. ст. / под ред. В. П. Елютина. М. : Высш. шк., 1984-С. 131-135.

307. Татур, Ю. Г. Высшее образование в России в XX в. Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. 1994. -№ 3. - С. 145-153.

308. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. /под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Педагогика, 1989. -316с.

309. Торгашина, Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала Электрон, ресурс.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Торгашина. Волгоград, 1999. - 209 с.

310. Труды межрег. конф. по вопросам методологии и методики учебно-исследовательской работы студентов Текст. / под ред. В. П. Гордиенко, В. Н. Пономаренко. Благовещенск, Изд-во БГПУ, 2000. - 95 с.

311. Тушко, А. Научные исследования организация и управление Текст. / А. Тушко. -М.: Прогресс, 1971.-230 с.

312. УИРС и НИРС в учебном процессе. Реферативная информация Текст. / под ред. В. В. Пустовит. М.: НИИВШ, 1977. - 19 с.

313. Унт, И. Э. Индивидуализация учебных занятий и ее эффективность Текст. / И. Э. Унт. Вильнюс, 1975. - 170 с.

314. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

315. Усачева, И. В. Формирование учебной исследовательской деятельности Текст. / И. В. Усачева. М.: Изд-во МГУ, 1986 - 121 с.

316. Федюхин, М. И. Психолого-педагогические основы учебной лекции Текст. / М. И. Федюхин. Воронеж, 1997. - 145 с.

317. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения Текст.: межвуз. сб.- Петрозаводск, 1983. 176 с.

318. Хансоон, Т. Э. Стиль руководства НИРС: идеалы и реальность Текст. / Т. Э. Хансоон // Проблемы высшей школы. Коллективные формы и методы учебно-воспитательной работы. Вып. 10. Тарту, 1989. - 89 с.

319. Хачатурян, А. Б. Развиваем научное мышление студентов Текст. / А. Б. Хачатурян // Вестник высшей школы. 1981 -№ 8. - С. 55-59.

320. Хозяинов, Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в вузе Текст. / Г. И. Хозяинов // Наука и учебный процесс в вузе. Кишинев, 1978.-81 с.

321. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб : Питер, 2004. - 541 с.

322. Цирульников, А. М. История образования в портретах и документах Текст. / А. М. Цирульников. М.: Владос, 2000. - 272 с.

323. Цыганкова, А. С. Развитие идеи НИРС в отечественной дидактике высшей школы (70-80-е гг. XX в.) Текст. / А. С. Цыганкова // Альма Матер (Вестник высшей школы). 2007. - № 1. - С. 11-13.

324. Часакбай, П. Ж. Педагогические основы приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности Текст. : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / П. Ж. Часакбай. Алма-Ата, 1987. - 187 с.

325. Чиж, А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории высшего педагогического образования, 1960-1980-е годы Электрон, ресурс. : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Чиж. Луганск, 1998.-258 с.

326. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

327. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапорин-ский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

328. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность Текст. / В. С. Швырев. -М.: Политиздат, 1984. 232 с.

329. Шеменев, Г. И. Гуманитаризация инженерного образования Текст. / Г. И. Шеменев // Вестник высшей школы. 1989. - № 5. - С. 6-8.

330. Щепкина, Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов Текст. / Е. Щепкина // Высшее образование в России. 1997. - № 2. -С. 68-77.

331. Энгельгардт В. Движущая сила научного творчества Текст. / В. Энгель-гардт // Наука и жизнь. 1965. - № 3 - С. 50-52.

332. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

333. Яковлев, И. П. Интеграционные процессы в высшей школе Текст. / И. П. Яковлев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 112 с.

334. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

335. Янушкевичус, 3. И. Интеграция научной и учебной работы Текст. / 3. И. Янушкевичус // Вестник высшей школы. 1977. - № 10. - С.40-46.

336. Brounstein P., Holahan W., Dreyden J. Change in selfconcept and attritional styles among academically gifted adolescents // J.of Appl.social psychology.-Wash., 1991.

337. Cohen J.E. Size, age and productivity of scientific and technical research groups // Sientometrics. Amsterdam; Budapest, 1991.

338. Drefdal H. Kreativitat im Unterricht. Munchen, 1979.

339. Karle J. The role of motivation in scientific research // Interdisciplinary science rev. L., 1988.

340. Knapper Ch., Gropley A. Lifelong learning and higher education.-London: Groom.-Helm, 1985.

341. Olbertz J.H. Uber den Zusammenhang von Studienmoral und studentischer Selbstandigkeit eine hochschulpadagogische Untersuchung: Dissertation. - Halle. -1981.- 188 S.

342. Thomas N. Education for character: How our schools can teach respect and responsibility. New York: Bantam, 1991.

343. ЦГА РФ, ф. A-605, on. 1 т. 4 1974-1980, ед.хр. 7168. Отчет Пензенского политехнического института о НИР за 1977 г.

344. ЦГА РФ, ф. A-605, on. 1 т. 4 1974-1980, ед.хр. 7171. Отчет Уральского политехнического института им. С.М. Кирова о НИР за 1977 г.

345. ЦГА РФ, ф. A-605, on. 1 т.4 1974-1980, ед.хр. 7578. Инструктивные письма Минвуза РСФСР за 1980 г.

346. Государственный архив Хабаровского края, ф. Р—1732, on. 1, ед.хр. 1714. Отчет о научно-исследовательской работе студентов в ХабИИЖТе за 1977 г.

347. Государственный архив Хабаровского края, ф. Р—1732, on. 1, ед.хр. 2360. Содружество ХабИИЖТа с производством.

348. Государственный архив Хабаровского края, ф. Р—1833, on. 1, ед.хр. 1585. Отчет о научно-исследовательской работе студентов в Хабаровском государственном политехническом институте за 1987 год.

349. Государственный архив Хабаровского края, ф. Р—1732, on. 1, ед.хр. 2252. Годовой отчет о работе студенческого научного общества ХабИИЖТа за 1985 год.

350. Государственный архив Хабаровского края, ф. Р—1732, on. 1, ед.хр. 1709. Отчет руководителей об итогах производственной практики студентов ХабИИЖТа за 1978г.

351. Государственный архив Хабаровского края, ф. Р—1732, on. 1, ед.хр. 1713. Доклад о работе СНО за 1978 г.

352. Государственный архив Хабаровского края, ф. 35, оп. 107, ед.хр. 206. Предложения по дальнейшему развитию академической науки в Хабаровском крае.

353. Государственный архив Хабаровского края, ф. 35, оп. 107, ед.хр. 457. О мероприятиях по выполнению постановления ЦК КПСС «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов».

354. Государственный архив Хабаровского края, ф. 35, оп. 107, ед.хр. 592. Справка о развитии научных исследований в Хабаровском педагогическом институте.

355. Государственный архив Хабаровского края, ф. Р—1732, оп.1, 1 ед.хр. 714. Доклад на совещании ректоров вузов МПС в г. Днепропетровске «О внедрении в институте информационной системы телевизионной системы и перспективы ее развития», 1978-1979 гг.

356. Государственный архив Хабаровского края, ф. Р—1732, on. 1, ед.хр. 1713. Документы о работе студенческого научного общества за 1978-1979 гг.

357. Государственный архив Хабаровского края, ф. Р—1732, on. 1, ед.хр. 1709 Отчет об эксплутационной практике студентов специальности «Тепловозы и тепловозное хозяйство» в 1978 г.

358. Государственный архив Хабаровского края, ф. Р—1732, on. 1, ед.хр. 1711. Отчет института инженеров железнодорожного транспорта за 1978 г. о выполнении плана научно-исследовательский и опытно-конструкторских работ.

359. Архив ДВГУПС. Приказ № 165 об участии во Всесоюзной олимпиаде «Студент и научно-технической прогресс» за 1977 г.

360. Архив ДВГУПС. Приказ № 175 об организации хозрасчетной научно-исследовательской лаборатории при кафедре «Мосты и тоннели» за 1978 г.

361. Архив ДВГУПС. Приказ № 189 о внедрении комплексной системы приобщения каждого студента к научному и техническому творчеству в рамках учебно-воспитательного процесса» за 1979 г.

362. Утверждено приказом Министра высшего и среднего специального образования СССР от 7 февраля 1974 г. № 124

363. Положение о научно-исследовательской работе студентов высшихучебных заведений

364. Цель и задачи научно-исследовательской работы студентов

365. Привлечение к научно-исследовательской работе студентов позволяет также использовать их творческий и трудовой потенциал для решения актуальных задач народного хозяйства и культуры страны.

366. Руководство научно-исследовательской работой студентов осуществляют профессора и преподаватели вуза. Могут привлекаться к руководству НИРС также сотрудники научно-исследовательских учреждений вуза и аспиранты.

367. НИРС подразделяется на научно-исследовательскую работу, включаемую в учебный процесс и выполняемую во внеучебное время.

368. Студенты, как правило, включаются в число исполнителей научно-исследовательских работ, проводимых кафедрами и научными подразделениями вуза. Поручения студентам, привлеченным к выполнению указанных работ, должны предусматривать творческие элементы.

369. НИРС включается в общие планы учебно-воспитательной и научной работы вуза, факультета, кафедры.

370. Результаты научно-исследовательской работы студентов освещаются в ежегодном отчете вуза (факультетов, кафедр) в разделе «Научно-исследовательская работа студентов».

371. Общее методическое руководство научно-исследовательской работой студентов в высших учебных заведениях страны осуществляется Министерством высшего и среднего специального образования СССР через Всесоюзный совет по НИРС.

372. Из числа штатных преподавателей кафедры и штатных сотрудников научных учреждений назначается ответственный за научно-исследовательскую работу студентов на кафедре или в научном учреждении вуза.

373. Студенты, ведущие научно-исследовательскую работу, могут объединяться в студенческое научное общество (СНО) во главе с избираемым этим обществом советом СНО, работающим под непосредственным руководством совета по НИРС.

374. I. Материальное обеспечение научно-исследовательской работы студентов

375. Выделение средств на НИРС и контроль за их расходованием во всех подразделениях и отделах высшего учебного заведения осуществляется ректоратом.

376. Студенты, участвующие в научно-исследовательской работе, пользуются оборудованием, приборами и инструментами учебных и научных лабораторий, кафедр и научных подразделений вуза.

377. Ректору вуза предоставляется право зачислять на работу студентов, участвующих в выполнении научно-исследовательских работ, при условии хорошей их успеваемости, на соответствующие должности, с оплатой их труда в установленном порядке.

378. В период преддипломной практики студенты могут зачисляться для работы на соответствующие должности на полный рабочий день.1.. Меры поощрения студентов и руководителей НИРС

379. Студенты, сочетающие активную научно-исследовательскую работу с хорошей успеваемостью, могут быть рекомендованы к установлению им индивидуального графика выполнения учебного плана, а студенты-отличники для представления на именные стипендии.