автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века

Автореферат диссертации по теме "Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века"

На правах рукописи

Ундозерова Алла Николаевна

Развитие идей компьютерного обучения

в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

/1

Петрозаводск 2007

оозоевБов

003066508

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и профессионального обучения ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Бугорина Татьяна Сергеевна

Официальные оппоненты.

доктор педагогических наук, профессор Ахаян Андрей Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент Витухновская Алла Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Поморский государственный университет»

Защита состоится «19» октября 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 087 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (185035, г. Петрозаводск, ул Пушкинская, 17,ауд. 113)

С д иссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 43 » сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент .Уо/__ Л А Корожнева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одним из современных направлений реформирования системы образования является информатизация, основанная на внедрении информационно-коммуникационных технологий, использовании компьютеров в обучении Компьютерные технологии открывают широкие перспективы повышения эффективности обучения и интенсификации педагогической деятельности, что связано с уникальными возможностями современной электронной техники. Известны следующие функции компьютеров в образовательном процессе в качестве средства обучения, тестирования, психодиагностики личности, контроля усвоения знаний и коррекции действий, творческого развития обучаемого, коммуникации и доступа к мировым информационным ресурсам, совершенствования управления учебным заведением и учебным процессом, инструмента познания действительности, объекта изучения

Вторая половина ХХ-начало XXI века характеризуется развитием педагогической теории и практики в области компьютерного обучения, влиянием информационных технологий на организационные формы и содержание образования Выявление позитивного потенциала научно-педагогическош опыта компьютерного обучения, тенденций развития наиболее перспективных идей направлено на преодоление существующих противоречий между формализованным характером компьютерного обучения и гуманистическими тенденциями в образовании, достигнутым уровнем теоретико-методологических разработок и программно-методическим обеспечением их реализации в образовательном процессе, на совершенствование и кардинальное обновление образовательных технологий

Анализ научной литературы показал, что первые попытки использования компьютеров в обучении были предприняты в конце 50-х-начале 60-х гг XX века в США в период, когда большую популярность приобрела теория программированного обучения Б Ф Скиннера и Н Краудера. У истоков отечественного программированного обучения стояли А И Берг, В П Беспалько, ПЛ Гальперин, Т А Ильина, Л Б Итель-сон, Е И. Машбиц, Н.Д Никандров, Н.М Розенберг, Н Ф Талызина и др Управленческий аспект теории программированного обучения представлен идеей алгоритмизации, которая связана с разработкой математических моделей и алгоритмов усвоения, предписывающих порядок познавательных действий (ПЛ Гальперин, ЛН Ланда,

Н.М Розенберг, Н.Ф Талызина и др ) Г Н. Александров, Т Л Чшиева, JIB Шеншев и др исследуют проблемы программированного обучения в условиях качественно нового уровня компьютерной техники и информационных технологий О.А Малыхиной осуществлен историко-педагогический анализ идеи программированного обучения в отечественной педагогике высшей школы 60-70-х гг XX века

Проблемы проектирования автоматизированных обучающих систем и специальных обучающих предметных сред, основанных на личносшо ориентированных моделях обучения и технологиях виртуальной реальности, в 80-90-х гг. рассматривались ЛБ Невуевой,ИВ Роберт, Т. А Сергеевой и др В исследованиях Л.И Долинер, И.Г Захаровой, КГ Кречетникова, С В Панюковой, ЕС Полат и др раскрывались вопросы создания условий для личностно ориентированного развития, формирования информационной культуры и креативности личности при организации обучения в современных информационно-образовательных средах на основе информационно-коммуникационных технолопий 90-х гг ХХ-начала XXI века.

Концешуальные основы информатизации образования разрабатывали Я А Ва-граменко, Б С Гершунский, С JP Доманова, А.П Ершов, В М Монахов, ИВ Роберт, АЛ Савельев, АП Тряпицынаидр Современный период развития информатизации образования характеризуется поиском и внедрением инновационных форм обучения (А И Субетш, О К Филатов, О Н. Шилова и др ), интегративным подходом к созданию средств новых информационных технологий (В Б Гриншкун, ВП Мозолин, Ю А Прозорова и др.) Разработкой теоретических вопросов открытого образования и дистанционных образовательных технологий занимаются А А Андреев, А.А Ахаян, Т С Буторина, Е С Полат, В И Солдаткин, В.П Тихомиров, А.Ю Уваров, ЕБ Ширшов, С А Щенников и др

Ведущее направление в разработке проблем компьютерного обучения занимают научные труды, посвященные анализу дидактического потенциала и разработке теоретических основ проектирования программных средств учебного назначения (А И. Башмаков, И.А Башмаков, С Р Графова, Л.Х Зайнутдинова, В А Красильнико-ва, АО Кривошеев, Д.Ш. Матрос, М.Р Меламуд, ЭГ Скибицкий, А.В Соловов, А.Ю Уваров и др) Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения освещались в трудах В.П Зинченко, О В Долженко, В Л Латышева, ВЛ Ляудис, ЕИ Машбица, П.И Образцова, НФ Талызиной, О К Тихомирова и др

Историко-педашгаческие аспекты становления и развития компьютерных технологий обучения рассмотрены в исследованиях М.Г. Багиевой, А В Бухаровой, Б С Гершунского, В А Красильниковой, ИВ Роберт, ИВ Челышевой и др Так, А В Бу-харова выявила и проанализировала этапы развитая теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы ХХ-начале XXI века, ИВ Челыше-ва - этапы развития медиаобразования в России М.Г Багиева, В А. Красильникова охарактеризовали этапы и условия становления современных информационных технологий в общем и высшем профессиональном образовании

В целом, анализ научной литературы показал, что в настоящее время отсутствуют работы, посвященные историко-педагогическому анализу развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века Проблема исследования заключается в изучении генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века через разрешение противоречий между формализованным характером информационных технологий обучения и нарастанием влияния гуманистических концепций в современной теории и практике образования, между достигнутым уровнем теоретической разработки идей компьютерного обучения и программно-технологическим обеспечением их реализации в учебном процессе

Актуальность избранной темы «Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века» обосновывается необходимостью научного и практического осмысления инновационного опыта компьютерного обучения рассматриваемого периода для решения современных проблем образования

Объектом исследования является отечественная педагогика второй половины ХХ-начала XXI века

Предмет исследования: процесс развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике

Цель исследования: историко-педагогический анализ генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века с позиций их систематизации, выявления тенденций развития, научной и практической значимости

Исходя из цели, сформулированы следующие задачи исследования

- раскрыть теоретические предпосылки становления и развития компьютерного обучения в России второй половины ХХ-^ачала XXI века,

- охарактеризовать педагогическую сущность понятия «компьютерное обучение»,

- выявить этапы становления и развития компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века,

- систематизировать вдеи компьютерного обучения в педагогических исследованиях отечественных ученых второй половины ХХ-начала XXI века,

- рассмотреть способы реализации идей компьютерного обучения в процессе проектирования современных образовательных технологий

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1960 г XX века до начала XXI века, поскольку именно в этот период в рамках концепций алгоритмизации и программирования обучения зарождались и развивались вдеи компьютерного обучения К концу ХХ-началу XXI века на качественно новой технической базе персональных компьютеров, локальных и глобальной вычислительных сетей сложилось современное компьютерное обучение, основанное на мультимедиа, гипермедиа и информационно-телекоммуникационных технологиях

Источниковедческую базу исследования составили научная литература по философии, педагогике, психологии, истории информатики, раафывающая сущность и тенденции развития компьютерного обучения; законодательные акты, регламентирующие процесс информатизации образования во второй половине ХХ-начале XXI века, диссертационные исследования, монографии, научные публикации отечественных педагогов в области компьютерного обучения

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- принципы социально-культурной обусловленности развития науки и ее саморазвития, единства исторического и логического, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания,

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (Ю К Бабанский, В И Загвязинский, В В. Краевский, Н В Кузьмина и др),

- подходы деятельносшый (Л С Выготский, С Л Рубинштейн, АН Леонтьев и др ), синергетическнй (В Л Аршинов, ВГ Буданов, Е Н Князева, С П Курдюмов,

ВС Степин и др ), парадишальный (М В Богуславский, И. А Колесникова, Г Б Корнетов, ПГ Щедровицкийидр),

- идеи об активной роли сознания в познании и преобразовании действительности (Р Декарт, Г В Лейбниц, М В Ломоносов, Э Гуссерль, X -Г Гадамер и др), о возможности решения педагогических проблем методами кибернетики (А.И. Берг, В П Беспалько, Т А. Ильина, Л Н Лацда, А.П Ершов и др), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я Гальперин, НФ Талызина идр)

Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, отбор, изучение, систематизация источников исследования, сравнительно-сопоставительный, историко-генетический

Теоретический анализ литературы позволил выявить научное состояние и степень разработанности проблемы В результате изучения отобранных источников исследования систематизированы идеи компьютерного обучения, с помощью сравнительно-сопоставительного метода выявлено общее и особенное в подходах исследователей к проблемам компьютерного обучения Применение историко-генетического метода в сочетании с системным подходом и ретроспективным анализом позволило обнаружить предпосылки, условия и общие закономерности генезиса идей компьютерного обучения, оценить значение инновационного опыта компьютерного обучения в процессе развития педагогической мысли и образовательной практики второй половины ХХнзачала XXI века, обобщить результаты исследования и выявить тенденции развития современного компьютерного обучения

Научная новизна исследования заключается в

- уточнении содержания понятия «компьютерное обучение» в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века,

- концептуальном обосновании этапов становления и развития отечественного компьютерного обучения,

- выявлении динамики развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике,

- обогащении педагогической науки технологией интеграции идей компьютерного обучения в проектировании электронных учебно-методических комплексов

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- раскрытии теоретических предпосылок становления и развития компьютерного обучения;

- систематизации и содержательной характеристике идей отечественных исследователей в области компьютерного обучения,

- выявлении тенденций развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике,

- теоретическом обосновании технологии интеграции вдей компьютерного обучения в электронных учебно-методических комплексах

Практическая значимость работы заключается в том, что предложена технология проектирования электронных учебно-методических комплексов дисциплин, интегрирующая идеи компьютерного обучения, на основе которой разработан и внедрен в учебный процесс естественнонаучного факультета филиала «Севмашвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г Северодвинске электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных» Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы послужили основой для разработки программы историко-педагошческого спецкурса «Компьютерные технологии обучения», который обеспечивает реализацию междисциплинарных связей, способствует повышению информационной культуры и качества подготовки специалистов Программа курса внедрена в учебный процесс Севмашвтуза (г Северодвинск)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие идей компьютерного обучения во второй половине ХХ-начале XXI века происходило под влиянием противоречивых и взаимосвязанных факторов с одной стороны, строго детерминированным характером управления познавательной деятельностью обучаемых, с другой — синергетическим подходом и нарастанием гуманистических тенденций в отечественной дидактике

2. Компьютерное обучение понимается как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением

3. Становление и развитие компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века представляется поэтапным процессом, обу-

словленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим а) программированное обучение - использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации и программирования обучения на технической базе ЭВМ 1-П поколений 50-60-х гг XX века, б) автоматизированное обучение — внедрение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ Ш-1У поколений 70-х-начала 80-х гг XX века и разработку обучающих предметных сред, интеллектуальных обучающих систем и систем виртуальной реальности на базе персональных компьютеров 80-х-начала 90-х гг XX века, в) электронное обучение - проектирование и использование в учебном процессе информационно-образовательных сред и электронных образовательных изданий, разработанных на основе мультимедиа, гипермедиа, сетевых, нано- и нейросетевых технологий на базе локальных и глобальной вычислительных сетей, интеллектуальных информационных систем и систем телекоммуникаций 90-х гг XX века-начала XXI века

4. В отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века сформировались следующие идеи компьютерного обучения программное управление познавательной деятельностью обучаемых, поддержание обратной связи и выработка корректирующих воздействий с помощью обучающих и контролирующих программ, индивидуализация и дифференциация учебного процесса на основе оценки (компьютерного тестирования) начального уровня подготовленности обучаемого и анализа производимых им действий, использование компьютера для формирования положительной мотивации к учению, визуализации и моделирования изучаемых процессов и явлений, хранения структурированной информации и доступа к информационным ресурсам, изменения характера познавательной деятельности и порядка взаимодействия обучающего и обучаемого, усиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процесса, реализации деятельностного, личносгно ориентированного, синергетаческого подходов к обучению

5. Технология проектирования электронных учебно-методических комплексов включает определение целей изучения и содержания д исциплины, разработку учебно-методической документации, подбор или проектирование обучающих, демонстрационных, моделирующих, контролирующих программ и образовательных электронных

изданий и интегрирует на практике идеи компьютерного обучения отечественной педагогики второй половины ХХ-начала XXI века.

Личный вклад автора заключается в

- уточнении педагогического содержания понятия «компьютерное обучение», конкретизации этапов становления компьютерного обучения, систематизации и выявлении динамики развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века,

- разработке и теоретическом обосновании технологии проектирования электронных учебно-методических комплексов, интегрирующих идеи компьютерного обучения второй половины ХХ-начала XXI века,

- создании историко-педагогаческого курса «Компьютерные технологии обучения», способствующего гуманитаризации образования, повышению информационной культуры и качества подготовки специалистов в области разработки программных средств компьютерного обучения

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается анализом широкого круга научных источников, методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным подходом в использовании методов исследования, их адекватностью объекту, предмету, цели и задачам, апробацией результатов исследования и их внедрением в вузовскую практику

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2002 гг) - теоретический анализ проблемы, уточнение понятий, изучение философской и психолого-педагогической литературы

Второй этап (2002-2004 гг) - уточнение теоретических позиций, систематизация материалов на научно-теоретическом уровне, разработка концептуальной основы исследования, выявление этапов и идей компьютерного обучения, общего и особенного в подходах исследователей к проблемам компьютерного обучения, анализ дидактических принципов проектирования программных средств компьютерного обучения, определение тенденций развития идей компьютерного обучения

Третий этап (2004-2007 гг) - разработка технологии проектирования электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК), разработка ЭУМК по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных», разработка и внедрение в учебный процесс обучаюпщх программ, реализующих основные идеи компьютерного обучения,

разработка программы историко-педагогического спецкурса «Компьютерные технологии обучения», обобщение и оформление полученных результатов исследования, подведение итогов работы

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях «Современные проблемы социально-гуманитарных наук» (г Северодвинск, 2004), «Подготовка специалистов в условиях гуманитаризации образования» (г Северодвинск, 2005), Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и промышленности» (г. Архангельск-г Мирный, 2005), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ Спецкурс «Компьютерные технологии обучения» прошел апробацию на естественнонаучном факультете филиала «Севмашвтуз» ГОУ ВПО СПбГМТУ Функциональная модель проектирования электронных учебно-методических комплексов и обучающие программы зарегистрированы в Отраслевом фонде алгоритмов и программ Федерального агентства по образованию и внедрены в учебный процесс Севмашвтуза, Северодвинского филиала Архангельского техникума экономики, статистики и информатики Результаты исследования представлены в 23 публикациях

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений Список литературы включает 316 наименований Общий объем диссертации составляет 228 страниц

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель и задачи, указаны источниковедческая база и теоретико-методологическая основа исследования, охарактеризованы использованные методы, приведены основные положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Теоретические предпосылки становления и развития компьютерного обучения» рассмотрены философские и психолого-педагогические основы компьютерного обучения, охарактеризованы технико-технологические предпосылки

становления и организационно-педагогические условия развития компьютерного обучения

В диссертации на основании анализа философской литературы показано, что для становления компьютерных технологий обучения существенны как исходные положения гносеологии, идущие от Платона, Р Декарта, Г В Лейбница, так и идеи феноменологии Э Гуссерля и герменевтические идеи Г -X Гадамера. Отечественная педагогика конца ХХ-начала XXI века характеризуется установкой на личностно ориентированное развитие обучаемых (Д Дьюи, А Маслоу, К Роджерс и др) и синергети-ческие концепции видения мира (ВЛ Аршинов, В.Г Буданов, ЕН. Князева, СП Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс, В С Степин и да )

Изучение психолого-педагогической литературы позволило установить, что первоначально программированное обучение основывалось на теории бихевиоризма американских психологов Э Торндайка, Б Ф Скиннера и др Отличительной чертой отечественной педагогики в вопросах теории программированного обучения являлось то, что она использовала положения теории алгоритмизации обучения Л.Н Ланды, а также данные и аппарат кибернетики, математической логики, математической статистики и теории информации Применение теории информации к изучению педагогических процессов породило новое научное направление - кибернетическую педагогику (С И Архангельский, В П Беспалько, Т А Ильина, Л Б Ительсон, Н Д Никандров и др), главная задача которой заключалась в создании такой системы обучения, при которой обучаемые могли бы воспринять и переработать наибольшее количество информации за наименьшее время В диссертации показано, что более всего соответствовала идеям отечественного программированного обучения 60-70-х годов психологическая теория поэтапного формирования умственных действий Авторы данной теории П,Я Гальперин, Н.Ф Талызина и др, основываясь на деятальностном подходе Л С Выготского, С Л Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, установили, что знания, умения и навыки не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне деятельности (действий) человека.

В результате анализа психолого-педашшческой литературы (СИ Архангельский, В П Беспалько, Т А Ильина, Л Б Ительсон, Л Н Ланда, Н М Розенберг, Н Ф Талызина и др ) установлено, что наряду с прогрессивностью отечественных разработок в области программированного обучения, кибернетической педагогики и ал-

горигмизации обучения проявлялась и их известная ограниченность Процессы учения и обучения рассматривались в них как строго детерминированные, обучаемому отводилась достаточно пассивная роль ведомого В конце 80-х гг XX века исследователям компьютерного обучения более перспективной представлялась тенденция разработки педагогических программных средств, основанная на идеях конструктивистской модели С Пейперта и когнитивном подходе к проблемам обучения Ж Пиаже (А П Ершов, Л.В Невуева, ТА Сергеева и др) Суть развиваемой С Пейпертом теории заключалась в целенаправленном продуцировании условий, благоприятных для спонтанного возникновения интеллектуальных моделей в мышлении ребенка Создание обучающих предметных сред способствовало формированию условий для повышения познавательной активности и личностно ориентированного развития обучаемых

В диссертационном исследовании показано, что использование компьютера возможно и целесообразно при различных системах и видах обучения программированном (В П Беспалько, Н Ф Талызина и др ), проблемном (ИЯ Лернер, А М Ма-тюшкин и др ), развивающем (Л.В Занков и др ), контекстном (Т С Буторина, А.А Вербицкий, О В Чурбанова, ЕВ Ширшов и др), личностно ориентированном (ЕВ Бондаревская, В В Давыдов, В П Зинченко, И С Якиманская и др), дистанционном (АА. Андреев, А.А Ахаян, Е С Полат, В Л Солдаткин, В П Тихомиров, А.Ю Уваров, С А Щенников и др)

В результате изучения технико-технологических предпосылок становления компьютерного обучения в работе установлено, что появление персональных компьютеров, графических интерфейсов операционных систем, оптимизирующих компиляторов, возникновение объекшо-ориентированной парадигмы программирования, средств быстрой разработки приложений, гипертекстовых языков, внедрение специализированных инструментальных систем разработки программных средств и электронных учебных курсов, распространение мультимедиа и сетевых технологий в 8090-х годах придало мощный импульс развитию компьютерного обучения в отечественном образовании

Осуществленный в исследовании анализ организационно-педагогических условий развития компьютерного обучения позволил определить основные этапы внедрения информационно-вычислительной техники в образовательный процесс 1) отдельное использование обучающих машин для организации учебного процесса и контроля

усвоения знаний, не повысившее эффективность обучения (60-70-е годы), 2) появление в образовательных учреждениях более совершенных ЭВМ Ш поколения, введение в учебные программы дисциплины «Основы информатики и вычислительной техники», подготовка педагогических кадров в области информатики (70-80-е годы), 3) внедрение в систему образования новых форм обучения с использованием персональных компьютеров, компьютерных сетей, мультимедиа технологий (80-90-е годы -до настоящего Бремени)

В диссертации установлено, что идеи компьютерного обучения развивались в контексте философских, психолого-педагогических и дидакгаческих концепций рассматриваемого периода, в соответствии с развитием технико-технологической базы и сложившимися организационно-педагогическими условиями второй половины XX-начала XXI века

Во второй главе «Анализ развития и реализации вдей компьютерного обучения в отечественных педагогических исследованиях второй половины ХХ-начала XXI века» уточнена педагогическая сущность понятия «компьютерное обучение», выявлены этапы становления отечественного компьютерного обучения, систематизированы основные идеи компьютерного обучения, проанализирована динамика их развития во второй половине ХХ-начале XXI века, обоснована технология проектирования электронных учебно-методических комплексов, интегрирующая идеи компьютерного обучения

Аанализ исследований А А Ахаяна, В П. Беспалько, Г А Бордовского, И.Г Захаровой, В А Извозчикова, ГМ Коджаспировой, В А Красильниковой, О П Околе-лова,ЕС Полат, ИВ Роберт, Г.К Селевко, О.К Филатова, ОН Шиловой, ВФ Шо-лохович и др позволил установить, что эволюция терминов, определений, усложнение понятийного аппарата отражает развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века. На основании изучения научной литературы второй половины XX века выявлено, что первоначально под компьютерным обучением понималось программированное обучение в тех случаях, когда функции простейших обучающих устройств возлагались на вычислительные машины В 60-80-х тт XX века педагогическое содержание понятия «компьютерное обучение» отражало методологические подходы к использованию компьютеров в обучении а) организацию процесса компьютерного обучения в рамках концепций ал-

горшмизации и программирования обучения, б) создание специальных компьютерных обучающих сред, базирующихся на идеях конструктивизма и направленных на развитие личности обучаемого, его активности, самостоятельности, творчества В диссертации под компьютерным обучением понимается процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением Компьютерная технология обучения представляет собой совокупность воспроизводимых методов, приемов и операций, гарантирующих достижение педагогических целей в процессе компьютерного обучения

Анализ исследований отечественных ученых О И Агаповой, МГ Багиевой, С Р. Графовой, В А Красильниковой, В.П. Тихомирова и др, в которых рассматривались вопросы классификации этапов развития вычислительной техники, информационных технологий, автоматизированных обучающих систем, позволил заключить, что становление компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы

Далее в исследовании проанализированы педагогические труды Г Н Александрова, В П Беспалько, Т А Ильиной, Н.Д Никандрова, Н Ф Талызиной (программированное обучение), Б С Гершунского, СР Домановой, АП Ершова, Е И Машбица, ВМ Монахова, ИВ Роберт, ТА Сергеевой (автоматизированное обучение), А А Андреева, КГ Кречетникова, Е С Полат (электронное обучение) и других ученых, которые, являясь ведущими представителями различных областей научного знания (психологии, педагогики, математики, техники), особое внимание уделяли проблемам компьютерного обучения В основу систематизации идей компьютерного обучения положены функциональные возможности и направления внедрения компьютеров в образовательный процесс в качестве средства совершенствования управления учебным процессом, тестирования, психодиагностики личности, контроля усвоения знаний и коррекции действий обучаемого, творческого развития, коммуникации и доступа к мировым информационным ресурсам, инструмента познания действительности и др

В диссертационном исследовании проведен сравнительно-сопоставительный анализ идей компьютерного обучения и выявлена динамика их развития в отечест-

венной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века. Так, в 60-х гг XX века компьютер рассматривался как инструмент формирования положительной мотивации к учению Анализ психолого-педашгических исследований позволил выявить наличие «эффекта новизны» и «эффекта машины», в соответствии с которыми применение технических средств обучения влияло на повышение мотивации к учению (Н Д Ни-кандров, Н.Ф Талызина, Е И Машбиц и др ) В то же время педагогами и психологами подчеркивалась необходимость введения специальных приемов для поддержания интереса, чтобы учащиеся не достигли «уровня пресыщения» Н.Д Никандров относил к таким приемам изменение схемы подкреплений, Н Ф Талызина - создание проблемных ситуаций, Е И Машбиц-устранение неуспеха В период 80-90-х гг XX века к наиболее существенным предпосылкам формирования положительной мотивации в процессе компьютерного обучения исследователи относили возможность обеспечения деятельносшого подхода (АЛ Ершов, КГ Кречетников и др), повышения активности обучаемого (Е И Машбиц, В М Монахов, ИВ Роберт и др ), превращения его в субъект учебной деятельности (А А Андреев, Т А Сергеева идо)

Исследователи поддерживали идеи о необходимости управления познавательной деятельностью учащихся и индивидуализации учебного процесса в условиях компьютерного обучения (Н Ф Талызина, Е И Машбиц, АЛ Ершов, И В Роберт и др ) В диссертации показано, что к 80-м гг XX века идея использования обучающих программ для управления познавательной деятельностью учащихся трансформировалась в идею распределения управляющих функций между компьютером и учащимся в учебном процессе Обучаемому предоставлялась возможность управлять компьютером, задавая ряд параметров обучающих воздействий Проявившиеся в сфере образования в 80-90-х гг XX века синергешческие тенденции привели к пониманию индивидуализации обучения как процесса проектирования модульной, гибкой структуры учебных программ, самостоятельного выбора обучаемыми режима учебной деятельности, самоконтроля, самокоррекции итд (КГ Кречетников, И.В Роберт идо)

В ходе исследования установлено, что современные дидактические системы разрабатываются на основе широко распространенных в образовании 80-х гг XX века деятельносшого и личностно ориентированного подходов (Д.А Бояринов, А А Вербицкий, Е И Гужвенко, С В Панюкова и др ), с целью реализации которых используются активные формы обучения в малых группах — деловые игры, контекстное обу-

чение Разработкой деятельностных моделей специалистов и проектированием электронных учебно-методических комплексов контекстного обучения занимаются исследователи под руководством профессора Т С. Буториной

В диссертации выявлены основные дидактические принципы отбора программных средств учебного назначения - научности, связи обучения с практикой, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, сознательности, активности, надежности, тенденции развития идей компьютерного обучения - сочетание традиционных форм обучения и дистанционных образовательных технологий, создание электронных учебно-методических комплексов, представляющих собой интегрированную совокупность научно-педагогического, учебно-методического, программно-технического обеспечения, размещаемого на электронных носителях и являющегося средством овладения реальной предметной деятельностью, осуществляемой в информационно-образовательной среде, с целью реализации основных положений личностно ориентированного обучения

В диссертации обоснована технология проектирования электронных учебно-методических комплексов -ЭУМКД (рис 1,2), интегрирующая идеи компьютерного обучения и включающая определение целей и содержания дисциплины, разработку учебно-методической документации, подбор или проектирование программных средств компьютерного обучения, формирование электронных изданий с подключением разработанных программных средств Технология проектирования ЭУМКД включает способы реализации идей формирования положительной мотивации к учению, управления познавательной деятельностью обучаемых, индивидуализации обучения, визуализации изучаемых процессов и явлений и др Индивидуализация обучения достигается с помощью оценки начального уровня подготовленности обучаемого и выдачи рекомендаций по преодолению выявленных недостатков В ЭУМКД предусмотрена возможность размещения ссылок к ранее изученным дисциплинам, реализующая идею усиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процесса Деятельностный подход заключается в разработке интерактивных компонентов ЭУМКД (программ-тренажеров, моделирующих программ и тд), направленных на активизацию познавательной деятельности обучаемых В соответствии с личностно ориентированным подходом проектирование

Положение об УМКД

Требования-

заказчика

обучения

Учебная и научная

литература

ГОС

Положение об электронных изданиях

Рабочий учебный план специальности

/Дидактические и / психологические принципы

Таксономия Б Блума

Проектирование электронного учебно-методическога комплекса дисциплины

Рабочая группа (педагог, психолог, методист)

ЭВМ и ПО

Аннотация к ЭУМКД

Учебно-методическая документация

Программные средства компьютерного

обучения

Электронный УМКД

Программист

Рис 1 - Контекстная диаграмма, описывающая технологию проектирования ЭУМКД

Проектирование электронного учебно-методического комплекса дисциплины О

Определение целей изучения дисциплины и состава ЭУМКД

о Определение когнитивных целей

О Определение нравственных целей

о Определение психомоторных целей

Разработка содержания дисциплины

Разработка учебно-методической документации дисциплины

а Выбор стратегии разработки о содержания (материализма, формализма, утилитаризма, 0 личностной ориентированности) о Определение объема 0

изучаемого материала

О Разделение материала на блокиа а Установление связей между блоками учебного материала 0

Подбор или проектирование программных средств компьютерного обучения (обучающих, моделирующих, контролирующих, демо программ)

Разработка учебной программы дисциплины

Разработка теоретической части

Разработка практической части

Разработка системы контроля

Разработка информационно-справочной части

Формирование образовательных электронных изданий

о Подбор ПСКО или отбор материала для ПСКО

О Выбор типа и разработка сценария ПСКО

о Разработка интерфейса ПСКО о Разработка модуля управления ПСКО

о Разработка информационного

модуля ПСКО о разработка содержательного

модуля ПСКО О Разработка модуля контроля ПСКО

О Компоновка модулей ПСКО

о Разработка интерфейса электронного пособия

о Перевод\чебно-методической документации в гипертекстовый формат

о Подключение программных средств компьютерного обучения о Подготовка ОЗИ к утверждению, регистрации и размещению

Рис 2 - Диаграмма иерархии функций, описывающая технологию проектирования ЭУМКД

электронных образовательных изданий и программных средств компьютерного обучения осуществляется с учетом дидактических и психологических принципов Результатом синергетического подхода является возможность выбора обучаемыми собственных траекторий освоения учебного материала ЭУМКД на основе применения гипермедиа технологий

В работе представлены материалы разработанного по данной технологии электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных» для студентов, обучающихся по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» Комплекс содержит рабочую учебную программу дисциплины, электронное учебное пособие, методические указания к выполнению лабораторных работ с подключенными демонстрационными и моделирующими программами, методическое пособие к практическим занятиям, содержащее ссылки к программам-тренажерам

Выводы и результаты исследования. В заключении диссертации показано, что историко-педагошческий анализ генезиса идей компьютерного обучения позволил систематизировать теоретические положения, обобщить научно-педагогический опыт в области компьютерного обучения и сделать следующие выводы

1 Становление и развитие компьютерного обучения, понимаемого как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением, представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим 1) программированное обучение (50-60-е гг XX века), 2) автоматизированное обучение (70-е-начало 90-х гг XX века), 3) электронное обучение (90-е гг XX века-до настоящего времени)

2 Идеи компьютерного обучения развивались в контексте философских, психолого-педагогических и дидактических концепций второй половины ХХ-начала XXI века в процессе теоретических и опытно-экспериментальных поисков эффективных технологий обучения и оценивались как ведущее направление информатизации образования Использование компьютера целесообразно при различных системах и видах обучения программированном, проблемном, развивающем, контекстном, личносгао-ориентированном, дистанционном.

3 Сформулированные в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века идеи компьютерного обучения, принципы проектирования обучающих программ, автоматизированных обучающих систем и образовательных электронных изданий актуальны при решении современных педагогических проблем индивидуализации обучения, активизации познавательной деятельности обучаемых, реализации междисциплинарных связей и др

4 Выявленные в исследованиях отечественных педагогов второй половины ХХ-начала XXI века идеи компьютерного обучения интегрируются на практике в электронных учебно-методических комплексах, представляющих собой совокупность научно-педагогического, учебно-методического, программно-технического обеспечения, размещаемого на электронных носителях и являющегося средством овладения реальной предметной деятельностью Предложенная в работе технология проектирования ЭУМКД внедрена в учебный процесс филиала «Севмашвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г Северодвинске и рекомендуется к внедрению в учебный процесс образовательных учреждений высшего профессионального образования

5 Разработанный историко-педагогический курс «Компьютерные технологии обучения» предназначен для студентов педагогических специальностей, для обучения специалистов по информатике и вычислительной технике с целью гуманитаризации технического образования, повышения информационной культуры и качества подготовки специалистов в области разработки программных средств учебного назначения Программа курса прошла апробацию в филиале «Севмашвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г Северодвинске при чтении спецкурса студентам естественнонаучного факультета.

В заключении подчеркивается, что диссертация не исчерпывает всех сторон исто-рико-педагогического и дидактического осмысления становления и развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогаке второй половины ХХ-начала XXI века Перспективы исследования видятся в дальнейшем изучении отечественного и зарубежного опыта компьютерного обучения, совершенствовании инновационных технологий обучения с использованием электронных учебно-методических комплексов, решении проблем подготовки специалистов в области разработки щхираммных средств компьютерного обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Ундозерова, АЛ. О развитии идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века / АЛ. Ундозерова, Т.С. Буторина // Вестник Поморского университета, серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». -2007. - № 3. - С. 16-20 (авт. - 0,22 пл.)

2 Ундозерова, АЛ Развитие идей компьютерного обучения История и современность мо-ногр / Е.В Ширшов, ТС Буторина, АЛ Ундозерова. - Архангельск Изд-воАрханг гос техн ун-та, 2007 - 307 с (авт-6,4 шт)

3 Ундозерова, АЛ О некоторых аспектах подготовки специалистов по разработке программного обеспечения в области теории вычислительных процессов и структур данных / АЛ Ундозерова // Севмашвтуз вчера, сегодня, завтра сб. науч тр - Северодвинск, 2000 -С. 71-73

4 Ундозерова, АЛ Структуры и алгоритмы обработки данных метод указания к выполнению лаб работ для студ специальности 220400 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» /АН Ундозерова - Северодвинск Севмашвтуз, 2001 -46 с

5 Ундозерова, АЛ Структуры и алгоритмы обработки данных метод указания к практическим занятиям для студ специальности 220400 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» / АН Ундозерова. - Северодвинск Севмашвтуз, 2001 -34 с

6 Ундозерова, А H Структуры и алгоритмы обработки данных метод указания к выполнению курсовых проектов (курсовых работ) для студ специальности 220400 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» / АЛ Ундозерова. -Северодвинск Севмашвтуз, 2001 -18 с

7 Ундозерова, АЛ Основные тенденции в подготовке специалистов в области автоматизированного проектирования на основе анализа потребностей промышленных предприятий города / АЛ Ундозерова, ЛБ Кремлева, НА Пестов // Проблемы корабельного машиностроения- сб. докл на науч -пракг. конф. «Перспективные технологии строительства и утилизации судов на предприятиях ГРЦАС» - Северодвинск, 2002 -Вып1 -С 100-103 (авт -0,1 пл)

8 Ундозерова, АЛ. О современных концепциях подготовки специалистов в области информационных технологий и вычислительной техники / АЛ Ундозерова // Актуальные про-

блемы общего и профессионального образования сб статей аспирантов, соискателей и преподавателей - Архангельск, 2003. - Вып.2. - С. 94-96

9 Ундозерова, А Н О специализации вьшускников в области информационных технологий и вычислительной техники / АН. Ундозерова // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук сб статей - Северодвинск, 2004 -Вьш.З -С 110-111

10 Ундозерова, АН. Особенности применения обучающих программ в организации учебного процесса в группах дополнительного профессионального образования / АН Ундозерова // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук сб статей -Северодвинск, 2004 -Вып.3.~ С. 112-113.

11 Ундозерова, А.Н. О проблеме критериев отбора программных средств компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX века /АН Ундозерова // XVI Международные научные Ломоносовские чтения сб статей - Архангельск, 2004 - С 363366

12 Ундозерова, АН. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI века / А.Н Ундозерова // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук сб статей - Северодвинск, 2005 - Вып.4 -С 104-109

13 Ундозерова, АН Философские основы компьютерного обучения / АН Уцдозфова // Актуальные проблемы общего и профессионального образования сб статей аспирантов, соискателей и преподавателей -Архангельск, 2005 - Вьш.З .-С. 157-168.

14. Ундозерова, АН Проектирование программно-методических комплексов компьютерного обучения / АН Ундозерова // Информационные технологии в науке, образовании и промышленности материалы междунар науч-техн конф - Архангельск-Мирный, 2005 -Т П -С 71-75

15 Ундозерова, АН О проблеме изменения роли учителя в условиях компьютеризации обучения в дидактических исследованиях второй половины ХХ-начала XXI века / АН. Ундозерова // Актуальные проблемы общего и профессионального образования' сб статей аспирантов, соискателей и преподавателей. - Архангельск, 2006 - Вып 4. - С. 68-74 16. Ундозерова, АН Современные тенденции разработки компьютерных технологий обу-1 чения / Т.С Буторина, ЕВ Ширшов, АН. Ундозерова // Экономические и социальные проблемы развития Европейского Севера, сб науч тр - Архангельск,2006.-С. 14-18 (авт.-0,2 пл.).

17. Ундозерова, АЛ. О содержании подготовки специалистов по информатике и вычислительной технике в области компьютерных технологий обучения / Т.С Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Уцдозерова// Открытое образование -2006.-№5 -С. 33-37 (авт.-0,1 пл). 18 Ундозерова, А.Н. Обучающая программа-тренажер «Решение задачи коммивояжера методом ветвей и границ» / АЛ Ундозерова, АЛ Силуянов. - М. ВНТИЦ, 2006 -№50200600025 (авт. - идея, концептуальное проектирование, разработка сценария, дизайна, диалога)

19. Ундозерова, АЛ Демонстрационная программа «Обходы графа в глубину и в ширину» / АЛ Ундозерова, ЕА Самбурских. - M ВНТИЦ, 2006 - №50200600321 (авт - идея, концептуальное проектирование, разработка сценария, дизайна, диалога) 20 Ундозерова, АЛ Инструментальное программное средство «Анализ алгоритмов поиска и сортировки» / А.Н. Ундозерова, РА Судаков. - М.. ВНТИЦ 2006 - №50200601760 (авт -идея, концептуальное проектирование, разработка сценария, дизайна, диалога). 21. Ундозерова, АЛ. Обучающая программа «Решение задачи о максимальном потоке в сети» / АЛ. Ундозерова, ЕА Самбурских. - М.. ВНТИЦ, 2006 - №50200601824 (авт - идея, концептуальное проектирование, разработка сценария, дизайна, диалога) 22 Ундозерова, АЛ. Функциональная модель процесса проектирования электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД) / ТС Буторина, Е.В Ширшов, АЛ Ундозерова. - М. ВНТИЦ, 2006 - №50200602003 (авт - идея, разработка технологии проектирования ЭУМКД, теоретическое обоснование психологических и дидактических принципов проектирования ЭУМКД, построение модели процесса в нотации IDEF0) 23. Ундозерова, АЛ. Динамика идей использования компьютерного обучения в российском образовании. - Электронное научное издание «Письма в EmissiaOffline- электронный научно-педагогический журнал». - СПб, 2007, ART 1167, roc per. № 0420600031 Режим доступа, http //wwemissia.50g.com/offline/2007/1167 htm.

Сдано в произв 12 09 2007 Подписано в печать 12 09 2007 Формат 60x84/16 Бумага писчая Гарнитура Тайме. Уел печ л 1,0 Уч -изд л 1,0 Заказ № 165 Тираж 100 экз

Отпечатано в типографии Архангельского государственного технического университета 163002, г Архангельск, наб Северной Двины, 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ундозерова, Алла Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки становления и развития компьютерного обучения.

1.1. Философские концепции компьютерного обучения.

1.2. Психолого-педагогические основы компьютерного обучения

1.3. Технико-технологические предпосылки становления компьютерного обучения.

1.4. Организационно-педагогические условия развития компьютерного обучения в России.

Глава 2. Анализ развития и реализации идей компьютерного обучения в отечественных педагогических исследованиях второй половины ХХ-начала XXI века.

2.1. Педагогическая сущность и этапы становления компьютерного обучения

2.2.Сравнительный анализ идей компьютерного обучения

2.3. Программно-технологическое обеспечение реализации идей компьютерного обучения.

2.4. Развитие технологий проектирования электронных учебнометодических комплексов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века"

Одним из современных направлений реформирования системы образования является информатизация, основанная на внедрении информационно-коммуникационных технологий, использовании компьютеров в обучении. Известны следующие функции компьютеров в образовательном процессе: в качестве средства обучения, инструмента познания действительности, объекта изучения и др. Вторая половина ХХ-начало XXI века характеризуется наличием определенной педагогической теории и практики в области компьютерного обучения, нарастанием влияния информационных технологий на организационные формы и содержание образования. Выявление позитивного потенциала научно-педагогического опыта компьютерного обучения, тенденций развития наиболее перспективных идей направлено на преодоление существующих противоречий между формализованным характером компьютерного обучения и гуманистическими тенденциями в образовании, достигнутым уровнем теоретико-методологических разработок и программно-методическим обеспечением их реализации в образовательном процессе, на совершенствование и кардинальное обновление образовательных технологий.

Анализ научной литературы показал, что первые попытки использования компьютеров в обучении были предприняты в конце 50-начале 60-х гг. XX века в США, в период, когда большую популярность приобрела теория программированного обучения Б.Ф. Скиннера и Н. Краудера. У истоков отечественного программированного обучения стояли А.И. Берг, В.П. Беспалько, ПЛ. Гальперин, Т.А. Ильина, Л.Б. Ительсон, Е.И. Машбиц, Н.Д. Никандров, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Талызина и др. Управленческий аспект теории программированного обучения был представлен идеей алгоритмизации, которая связана с разработкой математических моделей и алгоритмов усвоения, предписывающих порядок познавательных действий (П.Я. Гальперин, JI.H. Ланда, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Талызина и др.). Проблемы программированного обучения в условиях качественно нового уровня компьютерной техники и информационных технологий исследуются Г.Н. Александровым, Т.Л. Чшиевой, Л.В. Шеншевым и др. О.А. Малыхиной осуществлен историко-педагогический анализ идеи программированного обучения в отечественной педагогике высшей школы в 60-70-х гг. XX века.

Проблемы проектирования автоматизированных обучающих систем и специальных обучающих предметных сред, основанных на личностно ориентированных моделях обучения и технологиях виртуальной реальности, в 80-90-х гг. XX века рассматривались JI.B. Невуевой, И.В. Роберт, Т.А. Сергеевой и др. В исследованиях Л.И. Долинер, И.Г. Захаровой, К.Г. Кречетникова, С.В. Панюковой, Е.С. Полат и др. раскрывались вопросы создания условий для личностно ориентированного развития, формирования информационной культуры и креативности личности при организации обучения в современных информационно-образовательных средах на основе информационно-коммуникационных технологий 90-х гг. ХХ-начала XXI века

Концептуальные основы информатизации образования разрабатывали Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, С.Р. Доманова, А.П. Ершов, В.М. Монахов, И.В. Роберт, А Л. Савельев, А.П. Тряпицына и др. Современный период развития информатизации образования характеризуется поиском и внедрением инновационных форм обучения (А.И. Субетто, O.K. Филатов, О.Н. Шилова и др.), интегративным подходом к созданию средств новых информационных технологий (В.В. Гриншкун, В.П. Мозолин, Ю.А. Прозорова и др.). Разработкой теоретических вопросов открытого образования и дистанционных образовательных технологий занимаются А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Т.С. Буторина, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Ю. Уваров, Е.В. Ширшов, С. А. Щенников и др.

Ведущее направление в разработке проблем компьютерного обучения занимают научные труды, посвященные анализу дидактического потенциала и разработке теоретических основ проектирования программных средств учебного назначения (А.И. Башмаков, И. А Башмаков, И.Е. Вострокнутов, М. А. Готлиб, С.Р. Графова, JI.X. Зайнутдинова, В.А. Красильникова, А.О. Кривошеее, Д.Ш. Матрос, М.Р. Меламуд, Э.Г. Скибицкий, А.В. Соловов, А.Ю. Уваров и др.). Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения освещались в трудах ПЛ. Гальперина, В.П. Зинчен-ко, О.В. Долженко, B.JI. Латышева, А.Н. Леонтьева, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, П.И. Образцова, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова и др.

Исследования в области компьютерного обучения представляют собой особую область дидактики, которая рассматривает процесс, принципы, методы, средства и организационные формы компьютерного обучения, содержание образования, формы проверки успеваемости в условиях компьютеризации обучения. Выводы и оценки исследователей в области информатизации образования и компьютеризации обучения дают ориентиры в изучении генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века, позволяют представить развитие идей компьютерного обучения в общедидактическом контексте.

Историко-педагогические аспекты становления и развития компьютерных технологий обучения рассматривались в исследованиях М.Г. Багиевой, А.В. Бухаровой, Б.С. Гершунского, В.А. Красильниковой, И.В. Роберт, И.В. Челы-шевой и др. Так, А.В. Бухарова выявила и проанализировала этапы развития теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы ХХ-начале XXI века, И.В. Челышева - этапы развития медиаобразова-ния в России. М.Г. Багиева, В.А. Красильникова охарактеризовали этапы и условия становления современных информационных технологий в общем и высшем профессиональном образовании.

В целом, анализ научной литературы показал, что в настоящее время отсутствуют работы, посвященные историко-педагогическому анализу развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века. Проблема исследования заключается в изучении генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века через разрешение противоречий между формализованным характером информационных технологий обучения и нарастанием влияния гуманистических концепций в современной теории и практике образования; между достигнутым уровнем теоретико-методологической разработки идей компьютерного обучения и программно- технологическим обеспечением их реализации в учебном процессе.

Актуальность избранной темы «Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века» обосновывается необходимостью научного и практического осмысления инновационного опыта компьютерного обучения рассматриваемого периода для решения современных проблем образования.

Объектом исследования является отечественная педагогика второй половины ХХ-начала XXI века.

Предмет исследования: процесс развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике.

Цель исследования: историко-педагогический анализ генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века с позиций их систематизации, выявления тенденций развития, научной и практической значимости.

Исходя из цели, сформулированы следующие задачи исследования:

- раскрыть теоретические предпосылки становления и развития компьютерного обучения в России второй половины ХХ-начала XXI века;

- охарактеризовать педагогическую сущность понятия «компьютерное обучение»;

- выявить этапы становления и развития компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века;

- систематизировать идеи компьютерного обучения в педагогических исследованиях отечественных ученых второй половины ХХ-начала XXI века;

- рассмотреть способы реализации идей компьютерного обучения в процессе проектирования современных образовательных технологий.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1960 года XX века до начала XXI века, поскольку именно в этот период в рамках концепций алгоритмизации и программирования обучения зарождались и развивались идеи компьютерного обучения. К концу ХХ-началу XXI века на качественно новой технической базе персональных компьютеров, локальных и глобальной вычислительных сетей сложилось современное компьютерное обучение, основанное на мультимедиа, гипермедиа и информационно-телекоммуникационных технологиях.

Источниковедческую базу исследования составили: научная литература по философии, педагогике, психологии, истории информатики, раскрывающая сущность и тенденции развития компьютерного обучения; законодательные акты, регламентирующие процесс информатизации образования в период второй половины ХХ-начала XXI века; диссертационные исследования, монографии, научные публикации отечественных педагогов в области компьютерного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- принципы: социально-культурной обусловленности развития науки и ее саморазвития, единства исторического и логического, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания;

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др-);

- подходы: деятельностный (JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), синергетический (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, B.C. Степин и др.), парадигмальный"(М.В. Богуславский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, П.Г. Щедровицкий и др.);

- идеи: об активной роли сознания в познании и преобразовании действительности (Р. Декарт, Г.В. Лейбниц, М.В. Ломоносов, Э. Гуссерль, Х.-Г. Гадамер и др.), о возможности решения педагогических проблем методами кибернетики (А.И. Берг, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Л.Н. Ланда, А.П. Ершов и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; отбор, изучение, систематизация источников исследования; сравнительно-сопоставительный; историко-генетический.

Теоретический анализ литературы позволил определить круг ученых, исследующих вопросы компьютерного обучения. В результате изучения отобранных источников исследования систематизированы идеи компьютерного обучения, с помощью сравнительно-сопоставительного метода выявлено общее и особенное в подходах исследователей к проблемам компьютерного обучения. Применение историко-генетического метода в сочетании с системным подходом и ретроспективным анализом позволило обнаружить предпосылки, условия и общие закономерности генезиса идей компьютерного обучения, оценить значение инновационного опыта компьютерного обучения в процессе развития педагогической мысли и образовательной практики второй половины ХХ-начала XXI века, обобщить результаты исследования и выявить тенденции компьютеризации современного образовательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении содержания понятия «компьютерное обучение» в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века;

- концептуальном обосновании этапов становления и развития отечественного компьютерного обучения;

- выявлении динамики развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике;

- обогащении педагогической науки технологией интеграции идей компьютерного обучения в проектировании электронных учебно-методических комплексов.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- раскрытии теоретических предпосылок становления и развития компьютерного обучения;

- систематизации и содержательной характеристике идей отечественных исследователей в области компьютерного обучения;

- выявлении тенденций развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике;

- теоретическом обосновании технологии интеграции идей компьютерного обучения в электронных учебно-методических комплексах.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложена технология проектирования электронных учебно-методических комплексов дисциплин, интегрирующая идеи компьютерного обучения, на основе которой разработан и внедрен в учебный процесс естественнонаучного факультета филиала «Севмашвтуз» ГОУВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г. Северодвинске электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных». Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы послужили основой для разработки программы исто-рико-педагогического спецкурса «Компьютерные технологии обучения», который обеспечивает реализацию междисциплинарных связей, способствует повышению информационной культуры и качества подготовки специалистов. Программа курса внедрена в учебный процесс Севмашвтуза (г. Северодвинск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие идей компьютерного обучения во второй половине ХХ-начале XXI века происходило под влиянием противоречивых и взаимосвязанных факторов: с одной стороны, строго детерминированным характером управления познавательной деятельностью обучаемых, с другой — синергетическим подходом и нарастанием гуманистических тенденций в отечественной дидактике.

2. Компьютерное обучение понимается как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением.

3. Становление и развитие компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим: а) программированное обучение - использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации и программирования обучения на технической базе ЭВМ I - П поколений 50-60-х гг. XX века; б) автоматизированное обучение - внедрение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ Ш-IV поколений 70-х-начала 80-х гг. XX века и разработку обучающих предметных сред, интеллектуальных обучающих систем и систем виртуальной реальности на базе персональных компьютеров 80-х-начала 90-х гг. XX века; в) электронное обучение - проектирование и использование в учебном процессе информационно-образовательных сред и электронных образовательных изданий, разработанных на основе мультимедиа, гипермедиа, сетевых, нано- и нейросетевых технологий на базе локальных и глобальной вычислительных сетей, интеллектуальных информационных систем и систем телекоммуникаций 90-х гг. XX века-начала XXI века.

4. В отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века сформировались следующие идеи компьютерного обучения: программное управление познавательной деятельностью обучаемых, поддержание обратной связи и выработка корректирующих воздействий с помощью обучающих и контролирующих программ; индивидуализация и дифференциация учебного процесса на основе оценки (компьютерного тестирования) начального уровня подготовленности обучаемого и анализа производимых им действий; использование компьютера для формирования положительной мотивации к учению, визуализации и моделирования изучаемых процессов и явлений, хранения структурированной информации и доступа к информационным ресурсам, изменения характера познавательной деятельности и порядка взаимодействия обучающего и обучаемого, усиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процесса, реализации деятельностного, личностно ориентированного, синергетического подходов к обучению.

5. Технология проектирования электронных учебно-методических комплексов включает определение целей изучения и содержания дисциплины, разработку учебно-методической документации, подбор или проектирование обучающих, демонстрационных, моделирующих, контролирующих программ и образовательных электронных изданий и интегрирует на практике идеи компьютерного обучения отечественной педагогики второй половины ХХ-начала XXI века.

Личный вклад автора заключается в:

- уточнении педагогического содержания понятия «компьютерное обучение», конкретизации этапов становления компьютерного обучения, систематизации и выявлении динамики развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века;

- разработке и теоретическом обосновании технологии проектирования электронных учебно-методических комплексов, интегрирующей идеи компьютерного обучения второй половины ХХ-начала XXI века;

- создании историко-педагогического курса «Компьютерные технологии обучения», способствующего гуманитаризации образования, повышению информационной культуры и качества подготовки учителей и специалистов в области разработки программных средств компьютерного обучения.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается: анализом широкого круга научных источников, методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным подходом в использовании методов исследования, их адекватностью объекту, предмету, цели и задачам, апробацией результатов исследования и их внедрением в вузовскую практику.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2002 гг.) - теоретический анализ проблемы; уточнение понятий; изучение философской и психолого-педагогической литературы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - уточнение теоретических позиций; систематизация материалов на научно-теоретическом уровне; разработка концептуальной основы исследования; выявление этапов и идей компьютерного обучения, общего и особенного в подходах исследователей к проблемам компьютерного обучения; анализ дидактических принципов проектирования программных средств компьютерного обучения; определение тенденций развития идей компьютерного обучения.

Третий этап (2004- 006 гг.) - разработка технологии проектирования электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК); разработка ЭУМК по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных»; разработка и внедрение в учебный процесс обучающих программ, реализующих основные идеи компьютерного обучения; разработка программы историко-педагогическош спецкурса «Компьютерные технологии обучения»; обобщение и оформление полученных результатов исследования, подведение итогов работы.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях «Современные проблемы социально-гуманитарных наук» (г. Северодвинск, 2004), «Подготовка специалистов в условиях гуманитаризации образования» (г. Северодвинск, 2005); международной научно-технической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и промышленности» (г. Архангельск-г. Мирный, 2005); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ. Спецкурс «Компьютерные технологии обучения» прошел апробацию на естественнонаучном факультете филиала «Севмашвтуз» ГОУ ВПО СПбГМТУ. Функциональная модель проектирования электронных учебно-методических комплексов и обучающие программы зарегистрированы в Отраслевом фонде алгоритмов и программ Федерального агентства по образованию и внедрены в учебный процесс Севмашвтуза, Северодвинского филиала Архангельского техникума экономики, статистики и информатики. Результаты исследования представлены в 21 публикации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Список литературы включает 316 наименований. Общий объем диссертации составляет 228 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Анализ терминологического аппарата компьютерного обучения, дидактических и историко-педагогических исследований позволил выявить, что эволюция понятий и определений, усложнение понятийного аппарата отражает этапы становления компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начале XXI века. В период 60-80-х гг. XX века термин «компьютерное обучение» применялся для определения обучения, при котором компьютер являлся средством осуществления процессов подготовки и передачи информации обучаемому. Со второй половины 80-х годов термин «компьютерное обучение» означал обучение в условиях компьютерной дидактической среды, в которой осуществлялось взаимодействие субъектов педагогического процесса. В нашем исследовании под компьютерным обучением понимается процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением. Компьютерная технология обучения - совокупность воспроизводимых методов, приемов и операций, гарантирующих достижение педагогических целей в процессе компьютерного обучения.

2. Становление компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим: а) использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации и программирования обучения на технической базе ЭВМ I—II поколений 50-60-х годов (программированное обучение); б) внедрение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ Ш-IV поколений 70-начала 80-х годов и разработку обучающих предметных сред, интеллектуальных обучающих систем и систем виртуальной реальности на базе персональных компьютеров 80-х-начала 90-х годов (автоматизированное обучение); в) проектирование и использование в учебном процессе информационно-образовательных сред и электронных образовательных изданий, разработанных на основе мультимедиа, гипермедиа, сетевых, нано- и нейросетевых технологий на базе локальных и глобальной вычислительных сетей, интеллектуальных информационных систем и систем телекоммуникаций 90-х гг. XX века-начала XXI века (электронное обучение).

3. Анализ дидактических исследований второй половины ХХ-начала XXI века позволил выявить идеи компьютерного обучения: использования компьютера для формирования положительной мотивации к учению; программного управления познавательной деятельностью обучаемых, поддержания постоянной обратной связи и выработки корректирующих воздействий с помощью обучающих и контролирующих программ; индивидуализации и дифференциации учебного процесса на основе оценки (компьютерного тестирования) начального уровня подготовленности обучаемого и анализа производимых им действий; использования деятельностного подхода при организации компьютерного обучения; визуализации и моделирования изучаемых процессов и явлений с использованием компьютерных технологий; изменения порядка взаимодействия обучающего и обучающегося и характера познавательной деятельности в процессе компьютерного обучения; использования личностно ориентированного подхода при организации компьютерного обучения; усиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процесса; использования синергетического подхода при организации компьютерного обучения.

4. Основными критериями отбора программных средств учебного назначения является соответствие их дидактическим принципам научности, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, надежности. К электронным образовательным изданиям предъявляются также специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий: адаптивности, интерактивное™, визуализации учебной информации, развития интеллектуального потенциала обучаемого, системности и структурно-функциональной связанное™ представления учебного материала, обеспечения полноты (целостное™) и непрерывное™ дидактического цикла обучения.

5. Основной тенденцией разработки современных образовательных технологий является интеграция электронных образовательных изданий, программных средств компьютерного обучения в единые электронные учебно-методические комплексы. Развитие технологий проектирования ЭУМК происходило с конца 90-х гг. XX века. При проектировании ЭУМК применяются психологические принципы представления учебного материала, соответствующего вербально-логическому, сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса; изложения учебного материала в соответствии с уровнем и спецификой подготовки обучаемых; направленное™ электронных пособий на развитие как образного, так и логического мышления. Технико-технологические требования включают функционирование в средах интернет-навигации; в локальном и в сетевом режимах; надежность и устойчивую работоспособность; наличие защиты от несанкционированных действий пользователя; простоту, надежность и полноту инсталляции и деинсталляции и др.

6. Разработанная технология проектирования электронных учебно-методических комплексов дисциплин включает определение целей изучения дисциплины; разработку содержания дисциплины; разработку учебно-методической документации; подбор или проектирование обучающих, демонстрационных, моделирующих, контролирующих программ и образовательных электронных изданий и интегрирует актуальные идеи компьютерного обучения отечественной педагогики второй половины ХХ-начала XXI века.

7. Созданный автором спецкурс направлен на приобретение студентами теоретических знаний в области компьютерного обучения и практических навыков проектирования электронных учебно-методических комплексов и программных средств компьютерного обучения. Изучение дисциплины обеспечивает усиление междисциплинарных связей, способствует повышению информационной культуры и качества подготовки специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информатизация образования, переход к личностно ориентированной образовательной парадигме вызывают потребность в теоретическом осмыслении накопленного опыта компьютерного обучения, научном обосновании проектирования инновационных педагогических технологий. Историко-педагогический анализ генезиса идей компьютерного обучения позволил решить поставленные задачи, систематизировать теоретические положения, обобщить научно-педагогический опыт в области компьютерного обучения и сделать следующие выводы:

1. Становление и развитие компьютерного обучения, понимаемого как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением, представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим: а) программированное обучение - использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации и программирования обучения; б) автоматизированное обучение - внедрение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ III—IV поколений 70-х-начала 80-х гг. XX века и разработку обучающих предметных сред, интеллектуальных обучающих систем и систем виртуальной реальности на базе персональных компьютеров 80-х-начала 90-х гг. XX века; в) электронное обучение - проектирование и использование в учебном процессе информационно-образовательных сред и электронных образовательных изданий, разработанных на основе мультимедиа, гипермедиа, сетевых, нано- и нейросетевых технологий на базе локальных и глобальной вычислительных сетей, интеллектуальных информационных систем и систем телекоммуникаций 90-х гг. XX века-начала XXI века.

2. Идеи компьютерного обучения развивались в контексте философских, психолого-педагогических и дидактических концепций второй половины ХХ-начала XXI века в процессе теоретических и опытно-экспериментальных поисков эффективных технологий обучения и оценивались как ведущее направление информатизации образования. Для становления и развития идей компьютерного обучения существенны как исходные положения гносеологии, так и идеи феноменологии, герменевтики и прагматизма. В первоначальный период применения обучающих машин основой программированного обучения служила психологическая теория бихевиоризма, при реализации современных образовательных технологий в качестве базовых применяются идеи, предложенные в концепции поэтапного формирования умственных действий, в операциональной теории, а также идеи деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению. Отечественная педагогика конца XX-начала XXI века характеризуется установкой на синергетические концепции видения мира, которые находятся в основе перспективных разработок обеспечения компьютерных технологий обучения и новой модели образования.

3. Сформулированные в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века идеи компьютерного обучения: программное управление познавательной деятельностью обучаемых, поддержание обратной связи и выработка корректирующих воздействий с помощью обучающих и контролирующих программ; индивидуализация и дифференциация учебного процесса на основе оценки (компьютерного тестирования) начального уровня подготовленности обучаемого и анализа производимых им действий; использование компьютера для формирования положительной мотивации к учению, визуализации и моделирования изучаемых процессов и явлений, хранения структурированной информации и доступа к информационным ресурсам, изменения характера познавательной деятельности и порядка взаимодействия обучающего и обучаемого, усиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процесса, реализации деятельностного, личностно ориентированного, синергетического подходов к обучению, а также принципы проектирования обучающих программ, автоматизированных обучающих систем и образовательных электронных изданий (научности, доступности, обеспечения проблемности, наглядности, сознательности, систематичности и последовательности обучения, прочности усвоения знаний и единства образовательных, развивающих и воспитательных функций, надежности и др.) актуальны при решении современных педагогических проблем: индивидуализации обучения, активизации познавательной деятельности обучаемых, реализации междисциплинарных связей и др.

4. Выявленные в исследованиях отечественных педагогов второй половины ХХ-начала XXI века идеи компьютерного обучения интегрируются на практике в электронных учебно-методических комплексах, представляющих совокупность научно-педагогического, учебно-методического, программно-технического обеспечения, размещаемого на электронных носителях и являющегося средством овладения реальной предметной деятельностью. Предложенная в работе технология проектирования ЭУМКД, включающая определение целей изучения и содержания дисциплины, разработку учебно-методической документации, подбор или проектирование обучающих, демонстрационных, моделирующих, контролирующих программ и образовательных электронных изданий, внедрена в учебный процесс филиала «Сев-машвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г. Северодвинске и рекомендуется к внедрению в учебный процесс образовательных учреждений высшего профессионального образования.

5. Разработанный историко-педагогический курс «Компьютерные технологии обучения», при изучении которого рассматриваются понятийно-терминологический аппарат и перспективы развития компьютерных технологий обучения, философские и психолого-педагогические основы, технико-технологические предпосылки и организационно-педагогические условия компьютерного обучения, дидактические принципы разработки сценариев, интерфейсов, алгоритмов обучающих программ, управляющих и контролирующих модулей, предназначен для студентов педагогических специальностей, для обучения специалистов по информатике и вычислительной технике с целью гуманитаризации технического образования, повышения информационной культуры и качества подготовки специалистов. Программа прошла апробацию в филиале «Севмашвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г. Северодвинске при чтении спецкурса студентам естественнонаучного факультета.

Диссертация не исчерпывает всех сторон историко-педагогического и дидактического осмысления становления и развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века. Перспективы исследования видятся в дальнейшем изучении отечественного и зарубежного опыта компьютерного обучения, совершенствовании инновационных технологий обучения с использованием электронных учебно-методических комплексов, решении проблем подготовки специалистов в области разработки программных средств компьютерного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ундозерова, Алла Николаевна, Архангельск

1. Авдеева, С.М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском центре Федерации Интернет Образования / С.М. Авдеева // Информатика и образование. - 2001. - №3. - С. 18-23.

2. Аверьянов, Л.Я. Современные проблемы Интернет-обучения / Л.Я. Аверьянов, А.В. Рунов // Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 70-75.

3. Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О.И. Агапова, А.О. Кривошеев, А.С. Ушаков // Информатика и образование. -1994.- №2.-С. 34-40.

4. Агеев, В.Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы / В.Н. Агеев. М., 2001. - 58 с.

5. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии в обучении / Г.Н. Александров // Информатика и образование. -1993.-№5.-С. 7-19.

6. Александров, Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1992. -29 с.

7. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1999. -36 с.

8. Андреев, А.А. Предмет и некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Электронный ресурс. / А.А. Андреев, Ю.Б. Рубин. Режим доступа: http:// www.mifp.ru/ pedagogika/ Ibk/ 1В1/ problem/htp.

9. Андреева, B.B. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2004. - 43 с.

10. Ю.Апокин, И.А. История вычислительной техники (от простейших счетных приспособлений до сложных релейных систем) / И.А. Апокин, Л.Е. Майстров.-М.: Наука, 1990.-264 с.

11. Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1978. - Т.2. -688 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Ахаян, А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб, 2001.-439 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Багиева, М.Г. Становление современных информационных технологий в образовании (на примере общего образования): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2003.-184 с.

16. Бахтина, О.И. Информатизация гуманитарного образования / О.И. Бахтина // Сов. педагогика. 1990. - №1. - С. 34-39.

17. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: Филин, 2003. - 616 с.

18. Беляев, М.И. Основы концепции создания образовательных электронных изданий (ОЭИ) Электронный ресурс. / М.И. Беляев [и др.]. Режим доступа: http ://www.eir.ru/concept.php

19. Берг, А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение / А.И. Берг // Вест. высш. шк.-1971.-№3.-С. 15-17.

20. Беспалов, В.П. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / В.П. Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 41-45.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 351 с.

22. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Билак, Н. Учебная экспертная система ЭСОР / Н. Билак, С. Раков // Информатика и образование. 1992. - № 2. - С. 46-48.

25. Бобков, В.В. Реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию с помощью дидактического технологического комплекса: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2005. - 244 с.

26. Богомолов, Д. Использование Пролога в гуманитарных предметах / Д. Богомолов // Информатика и образование. 1992. - № 2. - С. 21-25.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

28. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Сов. педагогика, 1993. №5. - С. 12-15.

29. Бояринов, Д.А. Проектирование личностно ориентированной обучающей системы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01,13.00.02. Смоленск, 2004. - 204 с.

30. Брусенцова, Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения Лого / Т.Н. Брусенцова // Вопросы психологии. 1986. -№2.-С. 164-170.

31. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании Электронный ресурс. / В.Г. Буданов. Режим доступа: http:// spkurdyumov. narod.ru/ budanovll.htm

32. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование в XXI веке: проблемы становления Электронный ресурс. / В.Г. Буданов- Режим доступа: http://www.spkurdyumov. narod.ru/budanovl2.htm.

33. Бурцев, С. Комплект учебных миров «КуМир» / С. Бурцев и др. // Информатика и образование. 1992. - № 2. - С. 15-20; №3-4. - С. 11-17.

34. Бусленко, Н.П. Беседы о поколениях ЭВМ / Н.П. Бусленко, В.Н. Бусленко. М.: Молодая гвардия, 1977. - 240 с.

35. Буторина, Т.С. Современные тенденции разработки компьютерных технологий обучения / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова // Экономические и социальные проблемы развития Европейского Севера: сб. науч.тр. Архангельск, 2006. - С. 14-18.

36. Буторина, Т.С. О содержании подготовки специалистов по информатике и вычислительной технике в области компьютерных технологий обучения / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова // Открытое образование. 2006. -№5.-С. 33-37.

37. Буторина, Т.С. Функциональная модель процесса проектирования электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД) / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова. -М.: ВНТИЦ, 2006. -№50200602003.

38. Бухарова, А.В. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы ХХ-начале XXI века (Историко-педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 2002. -135 с.

39. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики. 1996. - № 8. -С.27-38.

40. Василенко, Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 2001.-24 с.

41. Н.Ватник. Опыт разработки и использования УАОС / Н. Ватник и др. // Информатика и образование. 1990. - № 6. - С. 15-19.

42. Велихов, А.Ю. Новая информационная технология в школе / А.Ю. Велихов II Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 18-22.

43. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в ВУЗе: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1991.-55 с.

44. Вихман, В.В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 2004. -132 с.

45. Виштак, О.В. Дидактические возможности учебных изданий в совершен-ствованиисамостоятельной учебной деятельности учащихся / О.В. Виштак // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 110-115.

46. Виштак, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов / О.В. Виштак // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 19-22.

47. Виштак, О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2005. - 355 с.

48. Воеводин, А.А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1998. - 23 с.

49. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-Тольятти, 1999.-331 с.

50. Вострокнутов, И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения / И.Е. Вострокнутов // Педагогическая информатика. 1997. - №4. - С. 43-49.

51. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Издательство «Лабиринт», 1999. - 352 с.

52. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988.

53. Гадамер, Х.-Г. Текст и интерпретация / Х.-Г. Гадамер // Герменевтика и деконструкция; под ред. В. Штегмайера, X. Франка, Б.В. Маркова. СПб., 1999. - С. 202-242.

54. Гальперин, П.Я. К теории программированного обучения: материалы лекций, прочитанных на факультете программированного обучения при Политехническом музее / П.Я. Гальперин. М.: Знание, 1967. - 44 с.

55. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

56. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. - 38 с.

57. Гальперин, П.Я. В основе управление процессом усвоения знаний / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вест. высш. шк. - 1965. - №6. - С. 33-37.

58. Гейн, А.Г. Десять лет спустя / А.Г. Гейн, В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1995. - №2. - С. 23-30.

59. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

60. Гершунский, Б.С. Прогностический подход к компьютеризации / Б.С. Гершунский //Сов. педагогика. 1986. - № 7. - С. 43-48.

61. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

62. Глазов, Б. И. Компьютеризированный учебник / Б.И. Глазов и др. // Информатика и образование. 1994. - № 6. - С. 86-94.

63. Голицына, И. Использование оболочки ЭС для создания ППС / И. Голицына // Информатика и образование. 1992. - № 1. - С. 88-90.

64. Голицына, И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование / И.Н. Голицына // Educational Technology & Society. 2000. - №3(3). - pp. 538-547.

65. Гончарова, И.А. Подготовка будущих инженеров к использованию инструментальных средств при решении и моделировании научных и учебных задач: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2005. - 248 с.

66. Горовенко, JI.A. Построение информационной образовательной среды с элементами искусственного интеллекта: дис. . канд. техн. наук: 05.13.01.1. Краснодар, 2002. 167 с.

67. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. М.: Изд-во станд., 2002.

68. Готлиб, М.А. Компьютеру дидактическое обеспечение / М.А. Готлиб //Информатика и образование. - 1987. - №4. - С. 3-14.

69. Готлиб, М.А. Структура АОС / М.А. Готлиб // Информатика и образование.- 1987.- №3. -С. 11-19.

70. Графова, С.Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Калиниград, 2000. -137 с.

71. Гребнев, И.В. Методические возможности локальных сетей КУВТ «Корвет» / И.В. Гребнев // Информатика и образование. 1994. - №2. - С. 122-124.

72. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2004. - 554 с.

73. Гриценко, В.И. Возможности и перспективы классов УКНЦ в учебном процессе / В.Н. Гриценко, А.Н. Тушев // Информатика и образование. 1995. -№6.-С. 113-117.

74. Гриценко, В. Пути развития информатизации образования / В. Гриценко, А. Довгялло // Информатика и образование. 1989. - №6. - С. 3-12.

75. Громыко, Н.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования /Н.В. Громыко // Вопросы философии. - 2002. - №2. - С. 175-180.

76. Груздева, M.JI. Реализация межпредметных связей курсов высшей математики и физики инженерного вуза средствами компьютерных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -Н. Новгород, 2004. 168 с.

77. Гужвенко, Е.И. Использование педагогических программных средств в целях повышения эффективности личностно ориентированного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1999.-230 с.

78. Гусева, А.И. Модель оценки качества распределенных обучающих систем / А.И. Гусева // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 106-109.

79. Гусева, Е.Н. Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 1999. - 168 с.

80. Гуссерль, Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. М.: Мысль, 1994.

81. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гуссерль // Вопросы философии. 1992. - №7. - С. 136-176.

82. Давыдов, В.В. Тенденции информатизации советского образования / В.В. Давыдов, В.В.^убцрв //гСов. педагогика. 1990. - №2. - С. 50-55.

83. Даниленко, О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения: автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000. - 19 с.

84. Декарт, Р. Сочинения: в 2 т./ Р. Декарт М.: Мысль, 1989. - Т.1. - 654 с.

85. Дозоров, Е.В. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Магнитогорск, 2001. 201 с.

86. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, B.J1. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

87. Долинер, Л.И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспективы / Л.И. Долинер // Информатика и образование. -2003.-№6.-С. 125-128.

88. Долинер, Л. И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий / Л.И. Долинер // Информатика и образование. 2003. - №7. - С. 114-117.

89. Доманова, С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 1995.-39 с.

90. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

91. Ершов, А.П. Алгоритмический язык в школьном курсе основ информатики и вычислительной техники / А.П. Ершов // Микропроцессорные средства исистемы. 1985. - №2. - С. 48-52.

92. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование /

93. A.П. Ершов // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - С. 3-12.

94. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов и др. //Информатика и образование. 1988 - №6. - С. 3-31.

95. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин // Информатика и образование.-1995.-№1.-С. 3-19.

96. Ефименко, A.JI. КУВТ-86 продолжает жить / A.JI. Ефименко // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 101-106.

97. Журавлев, В.И. Введение в научное исследование по педагогике / В.И. Журавлев. -М.: Просвещение, 1988. 176 с.

98. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

99. Зайнутдинова, J1.X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1999. 42 с.

100. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -Тюмень, 2003.-47 с.

101. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина. М.: МЭИ, 2003. -135 с.

102. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы /

103. B.П. Зинченко // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 23-34.

104. Иванников, А. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации / А. Иванников, А. Кривошеее, Д. Куракин // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 87-93.

105. Иванов, Ю.С. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01,1300.02. Курск, 2004. - 177 с.

106. Ильина, Т.А. О теории и практике программированного обучения / Т.А. Ильина // Сов. педагогика. 1964. - №1. - С. 61-71.

107. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина// Сов. педагогика. 1971.- №9.-С. 123-134.

108. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2002.-26 с.

109. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

110. Исаев, JI.H. Педагогическая эффективность программированного обучения (из опыта экспериментальной работы) / JI.H. Исаев // Сов. педагогика. -1963. -№11.-С. 118-126.

111. История педагогики и образования / под ред. А.И. Писку нова М.: Сфера, 2001.-512 с.

112. Ительсон, Л.Б. О некоторых основных проблемах теории программированного обучения (опыт экспериментально-аналитического исследования) / Л.Б. Ительсон // Сов. педагогика. 1963. - №9. - С. 117-131.

113. Карлащук, В.И. Обучающие программы / В.И. Карлащук. М.: Салон-Р, 2001.-450 с.

114. Касторнова, В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998. 16 с.

115. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 2-8.

116. Кирилова, Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1994.- 16 с.

117. Китаевская, Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2000. -26 с.

118. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1986. - 80 с.

119. Князева, Е.Н. Научись учиться / Е.Н. Князева // Мост. СПб, 2001. -№44. - С.52-53; № 45. - С.38-40.

120. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - №3. - С. 62-79.

121. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С.3-20.

122. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 256 с.

123. Комарова, Н.М. Развитие кибернетической педагогики в ФРГ (1960-е -1990-е годы): дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1995. 127 с.

124. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

125. Компьютерная технология обучения: словарь-справочник / под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. -652 с.

126. Кондратенко, Г.Н. Обучающие программы с адаптацией по сложности / Г.Н. Кондратенко, Н.М. Розенберг // Сов. педагогика. 1969. - №10. -С. 32-42.

127. Коновалец, JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI.C. Коновалец // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 46-50.

128. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Минобразования России № 393 от1102.2002. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.informika.ru/ text/goscom/curdoc/393.html# 1

129. Концепция электронных изданий и информационных ресурсов: отчет ФЦП РЕОИС Электронный ресурс. М.,2003. - Режим доступа: http:// www.eir.m/concept.php?doc=/t2/t2conceptl6-2.

130. Корнилова, Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютерами/ Т.В. Корнилова, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 192 с.

131. Короткий, С.В. Философские проблемы развития современной вычислительной техники: дис. канд. филос. наук: 09.00.08. СПб., 2002. - 203 с.

132. Коротков, A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2004.-361 с.

133. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В.А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. - №4. -С. 21-27.

134. Красильникова, В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: моногр. / В.А. Красильникова. М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

135. Краснов, Н.Ф. АСУ. Проблемы, перспективы / Н.Ф. Краснов // Вест, высш. шк. 1971. -№3. - С. 28-34.

136. Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. М.: МГИУ, 2001. - 224 с.

137. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Владивосток, 2003. - 410 с.

138. Кречетников, К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения / К.Г. Кречетников // Educational Technology & Society. 2002. -№5(1).-pp.222-243.

139. Кречетников, К.Г. Системный дизайн при построении интерфейса компьютерных обучающих программ Электронный ресурс. / К.Г. Кречетников, Н.Н. Черненко. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/articles/ krechetnikov.htm

140. Кривошеев, А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ/ А.О. Кривошеев // Высш. образование,в России. 1994. - №3. -С. 12-20.

141. Кудинов, В.А. Принципы построения и использования экспертных обучающих систем в курсе «Теоретические основы информатики»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2000. -26 с.

142. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

143. Куклин, В.Ж. О сравнении педагогических технологий / В. Ж. Куклин,

144. B. Г. Новоднов // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 12-20.

145. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации Электронный ресурс. / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - Режим доступа: http:// spkurdyumov.narod.ru/Malin.htm.

146. Кушниренко, А.Г. Активные гипертекстовые среды на уроках информатики / А.Г. Кушниренко, М.Г. Эпиктетов // Информатика и образование. -1994.- №1.-С. 27-36.

147. Кушниренко, А.Г. КуМир новое семейство учебных программ / А.Г. Кушниренко, М.Г. Эпиктетов // Информатика и образование. - 1993. - № 1.1. C. 23-25.

148. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

149. Латышев, В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования / В.Л. Латышев //Информатика и образование. 2003. - №6. - С. 113-116.

150. Лейбниц, Г.-В. Сочинения: в 4 т. / Г.-В. Лейбниц М.: Мысль, 1983. -Т.2. - 686 с.

151. Леонтьев, А.Н. Теория усвоения знаний и программированное обучение / А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин //Сов. педагогика. 1964. - №10. - С. 56-65.

152. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

153. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

154. Ломоносов, М.В. Заметки по физике и корпускулярной философии / М.В. Ломоносов // Избр. произв.: в 2 т. М.: Мысль, 1986. - С. 31-36.

155. Лыгина, Н.И. Рабочая программа учебной дисциплины как показатель качества деятельности преподавателя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 2000. - 16 с.

156. Маклаков, С.В. BPwin и Erwin. CASE-средства разработки информационных систем / С.В. Маклаков. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2000. - 230 с.

157. Максимовская, М.А. Пособие для ученика по LOGO WRITER / М.А. Максимовская // Информатика и образование. 1999. - №1. - С. 39-51.

158. Малыхина, О.А. Идея программированного обучения в отечественной педагогике высшей школы (60-70-е гт. XX века): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 2002. - 195 с.

159. Матрос, Д.Ш. Электронная модель школьного учебника / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 40-42.

160. Мархель, И.И. Компьютерные технологии обучения / И.И. Мархель // Сов. педагогика. 1990. -№5. - С. 87-91.

161. Матецкий, Н.В. Компьютерные задания как средство эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2001. 19 с.

162. Маттошкин, A.M. Проблемные ситуации в программированном обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

163. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

164. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. -М.: Знание, 1986. 80 с.

165. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

166. Машбиц, Е. И. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц и др.; под ред. А.А. Стогния и др. Киев: Вища школа, 1989. - 182 с.

167. Медведева, С.Н. Проектирование компьютерных технологий обучения для профессиональной математической подготовки по специальности «Прикладная математика и информатика»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2000. - 23 с.

168. Меламуд, М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998. 16 с.

169. Микешина, Л.А. Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре / Л.А. Микешина и др. // Вопросы философии. 2003. - №12. - С. 3-52.

170. Могилев, А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 1999. - 36 с.

171. Мозолин, В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.- М., 2000.-29 с.

172. Моисеев, В.Б. Представление знаний в интеллектуальных системах / В.Б. Моисеев // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 84-91.

173. Монахов, В.М. Обеспечить компьютерную грамотность школьников / В.М. Монахов, А.А. Кузнецов, С.И. Шварцбург // Сов. педагогика. 1985. -№1.-С. 21-28.

174. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов //Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 17-22.

175. Национальная доктрина образования в Российской ФедерацииДпроект) Электронный ресурс. М., 2000. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ ministry/pravo/zl3883.html.

176. Невуева, JI. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств / JI. Невуева, Т. Сергеева // Информатика и образование. 1990.-№5.-С. 5-10.

177. Несмелова, И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999. - 18 с.

178. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта) / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970. - 206 с.

179. Николайчук, Г.С. Лого- язык и среда. Первые шаги и первые препятствия / Г.С. Николайчук, Ю.С. Титова // Информатика и образование. 1996. -№4.-С. 65-70.

180. Нуркаева, И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1999. - 18 с.

181. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 г. №393. Электронный ресурс. М., 2002. - Режим доступа: http:// www.ed.gov.ru/min/pravo/276.

182. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»: постановление правительства

183. Российской Федерации от 28 августа 2001г. №630. Электронный ресурс. -М., 2001. Режим доступа: http://npa-gov.garweb.ru.

184. Образцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П.И. Образцов // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 27-33.

185. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. / П.И. Образцов. Орел: Орлов, гос. техн. ун-т, 2000. - 145 с.

186. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-51.

187. Открытое образование объективная парадигма XXI века / под ред. В.П. Тихомирова. - М.: МАОО, 2000. - 288 с.

188. Очерки истории информатики в России / ред.- сост. Д. А. Поспелов и Я.И. Фет. Новосибирск: Науч.-изд. центр ИГШ СО РАН, 1998. - 664 с.

189. Панкратова, О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 157 с.

190. Педагогический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.dictionary.pedlib.ru.

191. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

192. Первин, Ю.А. Учителя и школьники в сетях Роботландии / Ю.А. Первин

193. Информатика и образование. 1999. - №6. - С. 95.

194. Петров, А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? / А.Е. Петров, Е.С. Полат // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 29-34.

195. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. академия, 1994. -674 с.

196. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997.-282 с.

197. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. - № 5. -С. 7-13.

198. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый и др.. М.: Пед. о-во России, 1999. -354 с.

199. Платон. Сочинения: в 4 т. / Платон. М.: Мысль, 1990. - Т.1. - 860 с.

200. Плеухова, JI. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ / J1. Плеухова// Информатика и образование. 1991. - № 3. -С. 20-23.

201. Полат, Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. / Е.С. Полат. Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/project/metodpro.htm.

202. Полат, Е. С. Основные направления развития современных систем образования Электронный ресурс. / Е.С. Полат. Режим доступа: http://www. 1 september.ru/~dec.

203. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 29-34.

204. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - № 5. -С. 1-20.

205. Попов, С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепцияи методика реализации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб.,1997.-17 с.

206. Поспелов, Д.А. История искусственного интеллекта до середины 80-х годов / Д.А. Поспелов // Новости искусственного интеллекта. 1994. - № 4. -С. 74-95.

207. Поспелов, Д. А. Становление информатики в России Электронный ресурс. / Д.А. Поспелов. Режим доступа: http://newasp.omskreg.ru/intellect/ f3.htm

208. Пригожин, И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. -1991. № 6. - С.46-52.

209. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986.

210. Приказ Министерства образования РФ №1646 от 19.06.98 «О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям». М.,1998.

211. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе //Педагогика. 2003. - № 9. - С. 32-38.

212. Проект «Поколение. RU» и Федерация Интернет Образования // Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 8-11.

213. Прозорова, Ю.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях / Ю.А. Прозорова, В.А. Кастор-нова // Информатика и образование. 2003. - №6. - С. 84-92.

214. Прозорова, Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета / Ю.А. Прозорова // Информатика и образование. 2003. - №3. - С. 62-66.

215. Прокудин, Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-СПб., 1998.-160 с.

216. Психология: слов. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

217. Разумовский, В.Г. ЭВМ и школа / В.Г. Разумовский // Советская педагогика.-1985,- №9.-С. 12-16.

218. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991. 287 с.

219. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней: в 4 т. / Д. Реале, Д. Антисери. СПб.: Петрополис, 1997. - Т.4: От романтизма до наших дней. - 880 с.

220. Ретинская, И.В. Характеристики качества инструментальных систем для создания компьютерных учебных программ / И.В. Ретинская, М.В. Шугрина //Информатика и образование. 1994. - № 5. - С. 69-71.

221. Ричмонд, У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения: пер. с англ. / У.К. Ричмонд. М.: Мир, 1968. -277 с.

222. Роберт, И.В. Виртуальная реальность / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1993. -№ 5. - С. 53-56.

223. Роберт, И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И. Роберт // Информатика и образование. -1991. -№ 4. С. 18-25.

224. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - №12. - С. 8-12; 2003. -№1. - С. 2-9; 2003. - №2. - С. 8-14.

225. Роберт, И.В. Теоретические средства создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1994.-39 с.

226. Розенберг, Н.М. Компьютер и учебник / Н.М. Розенберг // Сов. педагогика. 1988. - №6. - С. 30-35.

227. Розенберг, Н.М. Проблемы компьютерного обучения в изданиях последних лет / Н.М. Розенберг // Сов. педагогика. 1992. - №3-4. - С. 113-117.

228. Русанов, В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2000. - 31 с.

229. Савельев, А.Я. Новые информационные технологии в обучении / А.Я. Савельев // Совр. высш. шк. 1990. - №3-4. - С. 9-14.

230. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высш. образование в России. 1994. - №2. -С.29-37.

231. Садовская, Н.А. Педагогический айсберг / Н.А. Садовская // Информатика и образование. 1987. - №2. - С. 89-96.

232. Салатов, Д.Н. Методика обучения работе с электронной почтой / Д.Н. Салатов // Информатика и образование. 1997. - №4. - С. 20-24; №6. -С. 54-64.

233. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

234. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла) / Т. Сергеева // Информатика и образование. -1991. № 1. - С. 3-10.

235. Сергеева Т. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам / Т. Сергеева, А. Чернявская // Информатика и образование. -1988.-№1.-С. 48-51.

236. Скибицкий, Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Барнаул, 1997. - 36 с.

237. Солдаткин, В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. / В.И. Солдаткин // Дистанционное образование. 1998. -№1.-С. 10-12.

238. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учеб. пособие / А.В. Соловов. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с.

239. Соловов, А.В. Дидактический анализ проблематики электронного обучения / А.В. Соловов // сб. тр. Междунар. конф. «IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies». Казань: КГТУ, 2002. - С. 212-216.

240. Соловьев, B.C. Кризис западной философии (против позитивистов) / B.C. Соловьев // Сочинения: в 2 т. М.: Мысль, 1988. - Т. 1. - 596 с.

241. Соловьева, Л.Ф. Формирование информационно-технологической культуры учащихся на основе учебно-методических комплексов нового поколения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2005. - 160 с.

242. Спирин, В.А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2000.-24с.

243. Сташкевич, И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2004. - 353 с.

244. Степин, B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации / B.C. Степин // Вопросы философии. 1989. - № 10. - С.3-18.

245. Степин B.C. Саморазвивающиеся системы и перспективы техногенной цивилизации Электронный ресурс. / B.C. Степин. Режим доступа: http:// spkurdyumov.narod.ru/Stepin51 .htm

246. Сумина, Г.А. Преемственность компьютерного обучения на основе открытой модели образования (на основе синергетического подхода): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2001. - 24 с.

247. Сыротюк, С.Д. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера (На примере специальности 340100 «Управление качеством»): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Тольятти, 2005. 226 с.

248. Талызина, Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу / Н.Ф. Талызина // Сов. педагогика. - 1985. - №12. - С. 34-38.

249. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985.-С. 15-26.

250. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения /

251. Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1968. 102 с.

252. Талызина, Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай. М.: Знание, 1977. - 64 с.

253. Телетестинг // Информатика и образование. 1997. - №4. - С. 7-15.

254. Тимофеев, А.В. Информатика и компьютерный интеллект / А.В. Тимофеев. М.: Педагогика, 1991. - 128 с.

255. Тихомиров, O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного, образования / O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. 1986. -№5. - С. 67-68.

256. Тихомиров, O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки / O.K. Тихомиров // Вопросы философии. 1986. - №7. - С. 44.

257. Тыщенко, О. Диалог компьютера и студента / О.Б. Тыщенко // Высш. образование в России. 2000. - №6. - С. 120-123.

258. Тыщенко, О.Б. Электронные лектории / О.Б. Тыщенко // Педагогика. -2002.-№8.-С. 39-43.

259. Тыщенко, О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М, 2003. - 175 с.

260. Уваров, А.Ю. Вступая в век информации / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1995. - №2. - С. 9-14.

261. Уваров, А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в школе / А.Ю. Уваров. Барнаул, 1996. - 136 с.

262. Уваров, А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2001. - №3. - С. 7-14.

263. Угринович, Н.Д. Основы Интернет / Н.Д. Угринович, В.В. Морозов. -М.: АО «Московские учебники-СиДи-пресс», 1999. 96 с.

264. Ундозерова, А.Н. О специализации выпускников в области информационных технологий и вычислительной техники / А.Н. Ундозерова // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: сб. науч. тр. Северодвинск, 2004.-Вып.З.-С. 110-112.

265. Ундозерова, А.Н. О психолого-педагогических проблемах компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века / А.Н. Ундозерова // Актуальные проблемы социологии: сб. науч. тр. Северодвинск, 2005. - С. 27-32.

266. Ундозерова, А.Н. Философские основы компьютерного обучения / А.Н. Ундозерова // Актуальные проблемы общего и профессионального образования: сб. науч. тр. Архангельск, 2005. - Вып.З. - С. 157-168.

267. Ундозерова, А.Н. Обучающая программа-тренажер «Решение задачи коммивояжера методом ветвей и границ» / А.Н. Ундозерова, A.JI. Силуянов. -М.: ВНТИЦ, 2006. -№50200600025.

268. Ундозерова, А.Н. Демонстрационная программа «Обходы графа в глубину и в ширину» / А.Н. Ундозерова, Е.А. Самбурских. М.: ВНТИЦ, 2006. -№50200600321.

269. Ундозерова, А.Н. Инструментальное программное средство «Анализ алгоритмов поиска и сортировки» / А.Н. Ундозерова, Р.А. Судаков. М.: ВНТИЦ, 2006. -№50200601760.

270. Ундозерова, А.Н. Обучающая программа «Решение задачи о максимальном потоке в сети» / А.Н. Ундозерова, Е.А. Самбурских. М.: ВНТИЦ 2006. -№50200601824.

271. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»: постановление Правительства РФ №630 от 28 августа 2001 Электронный ресурс. М., 2001. - Режим доступа : http ://www. edu.ru/index .php7pageicN 138.

272. Фикс, Н.П. Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического комплекса: На примере курса теоретических основ электротехники: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Томск, 2001.-197 с.

273. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1999. - 45 с.

274. Философия техники история и современность: моногр. / РАН. Ин-т философии; отв. ред. В.М. Розин. - М., 1997. - 283 с.

275. Философы XX века / науч. ред. A.M. Руткевич, И.В. Вдовина. М.: Искусство, 1999. - 263 с.

276. Фролова, Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт, проблемы, перспективы / Г.В. Фролова. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1988. - 173 с.

277. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф. Харламов // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С.29-34.

278. Хегенган, Б. Теории научения / Б. Хегенган, М. Олсон. СПб: Питер, 2004. - 474 с.

279. Христочевский, С.А. Информационные технологии: пособие для 8-11 классов / под общ. ред. С.А. Христочевского. М.: АРКТИ, 2001. - 200 с.

280. Частиков, А.П. Архитекторы компьютерного мира / А.П. Частиков. -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 384 с.

281. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблемы качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.19-26.

282. Челышева, И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 2002. - 232 с.

283. Шалкина, Т.Н. Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Оренбург, 2003. 190 с.

284. Шапошникова, Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных компьютерных технологий в обучении студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2001. -20 с.

285. Шаравин, В.В. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 153 с.

286. Шеншев, Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? / Л.В. Шеншев // Сов. педагогика. 1992. - №11-12. - С. 13-19.

287. Ширшов, Е.В. Применение технологий искусственного интеллекта в учебном процессе вуза / Ширшов Е.В. // Образовательные технологии для новой экономики: материалы междунар. конф. М.: Изд-во МЭСИ, 2002. -С.340-348.

288. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития: учеб. пособие / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Бутори-ной. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. - 172 с.

289. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: моногр. / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. М.: Университет, книга; Логос. - 272 с.

290. Ширшов, Е.В. Электронный учебно-методический комплекс: учеб. пособие по проектированию, разработке и применению дистанционных форм обучения / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. -132 с.

291. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: моногр. / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. -Архангельск, 2005. 307 с.

292. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Кото-ва. М.: Академия, 1999. - 288 с.

293. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1995. - 25 с.

294. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Изд-во шк. культур, политики, 1995. - 759 с.

295. Щенников, С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2003. - 675 с.

296. Якиманская, И.С. Разработка личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.3-12.

297. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

298. Яковлев, А. Не рано ли начинать работу над шестым поколением? / А. Яковлев, Р. Дименштейн // Информатика и образование. 1988. - №6. -С. 120-123.

299. Якушина, Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия / Е.В. Якушина // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 55-62.

300. Ястребцева, Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России / Е.Н. Ястребцева // Педагогика. 2000. - № 9. -С. 87-97.

301. Crowder, N.A. Jhe Arithmetic of Computers / N.A. Crowder // An introd: To binary and octal mathematics. Garden City, 1960. - № 4.

302. Pask, G. Electronic Keyboard Teaching Machines / G. Pask // Teaching Machines and Programmend Learning; Edited by A. Lumsdaine and R. Glaser. Washington, 1960.

303. Pressey, S. A mahine for automatic teaching of drill material / S. Pressey // School and Society. 1927. - V. 25. - №3.

304. Skinner, B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching / B.F. Skinner // Havard Educational Review, 1954. Spring, 24.