Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе

Морковина, Эльвира Фаридовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Морковина, Эльвира Фаридовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе"

На правах рукописи

МОРКОВИНА Эльвира Фаридовна

Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2005

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Старостина Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Данильчук Елена Валерьевна

кандидат педагогических наук, доцент Долгополова Наталья Фёдоровна

Ведущая организация:

Елецкий государственный университет

Защита диссертации состоится 28 апреля 2005 г. в 9.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в Оренбургском государственном педагогическом университете по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, аудитория 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 28 марта 2005 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

С. С. Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реальность информационной цивилизации существенно влияет на систему образования: возникает необходимость развития личности, обладающей высоким уровнем информационной компетентности. Перед системой образования стоит задача перехода от знаниевой к компетентностной модели специалиста. Информационная компетентность личности в современном обществе является наиболее значимой, так как любая деятельность (в том числе профессиональная) предполагает работу с информацией.

Современный специалист потенциально имеет доступ к огромным информационным ресурсам по любой изучаемой им проблеме. Его профессионализм определяется не только объемом информации, которым он располагает, но и умением ориентироваться в информационных потоках, быстро и точно находить необходимые сведения и правильно их использовать. По мнению исследователей (Б. С. Гершунский, Е. В. Данильчук, В. А. Извозчиков, С. Д. Каракозов и др.) подготовка современного специалиста как субъекта информационного общества предполагает не только восприятие, использование и воспроизведение информации, применение информационных систем и средств, но и готовность к освоению нового образа жизни на информационной основе, включающей построение собственной информационной картины мира и определение своего отношения к объектам и явлениям быстро меняющейся инфосреды. Однако традиционная система образования не ориентирована на развитие у студента информационной компетентности, которая в образовательном процессе вуза является случайным побочным продуктом учебной деятельности.

Современное общество ощущает потребность в реализации компетентностного подхода к образованию, который позволит сформировать целостное представление об основных методах работы с информацией и ценностного отношения к ней. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью повышения качества подготовки специалистов в условиях информационного общества; потребностью в оптимизации обучения специалиста, обладающего информационной компетентностью; высоким, но недостаточно используемым педагогическим потенциалом образовательного процесса вуза.

В современных научных исследованиях накоплена значительная совокупность знаний, необходимых для осознания и постановки проблемы. Психолого-педагогические аспекты понятий «компетенция» и «компетентность», а также компетентностного подхода в образовании ЮС.

виь.-ао'; ?кл

иПогрбу|>г

разрабатывались как отечественными (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Е. В. Бондаревская, А. Дахин, И. Я. Зимняя, В. А. Кальней, С. В. Кульневич, А. В. Макаров, Н. Ф. Радионова М. Розенова, С. Н. Рягин, В. В. Сериков,

A. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.), так и зарубежными (С. Адам, Р. Арнольд, Ж. Делор, У. Клемент, С. Тиманн и др.) учеными.

Профессионально-педагогическая компетентность исследуется в трудах Н. А. Банько, А. С. Белкина, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой,

B. В. Нестерова, П. П. Терехова и др. Важное значение имеют диссертации, в которых рассматриваются вопросы информационной компетентности (А. В. Вишнякова, Н. В. Кисель, А. М. Оробинский и др.).

На современные представления об информационной компетентности специалиста повлияли процессы информатизации в профессиональной сфере, что нашло отражение в работах Н. X. Насыровой, А. И. Ракитова, И. В. Роберт, М. Ю. Тихонова, Е. К. Хеннера, А. П. Шестакова и др.

Теоретический анализ позволяет заметить, что в научно-педагогической литературе, во-первых, недостаточно изучены вопросы развития информационной компетентности студента, во-вторых, не создано единого подхода к определению структуры данного процесса, в-третьих, остаются малоизученными вопросы потенциала учебно-познавательной деятельности при развитии информационной компетентности студента. Нами выявлены противоречия между:

- потребностью общества в личности, обладающей высоким уровнем информационной компетентности и недостаточным уровнем её сформированности у выпускников вузов;

- потребностью студента в овладении информационной компетентностью и недостаточной направленностью образовательного процесса на развитие названного качества;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса развития информационной компетентности студента и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Следовательно, развитие информационной компетентности можно назвать одной из приоритетных задач образования.

Проблема исследования заключается в выявлении методов, форм и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное развитие информационной компетентности студента.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе». Объектом исследования является образовательный процесс вуза.

Предметом исследования является процесс развития информационной компетентности студента.

Цель исследования заключается в обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития информационной компетентности студента в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: образовательный процесс вуза обеспечит развитие информационной компетентности студента при реализации следующих педагогических условий:

- актуализации информационной составляющей учебно-познавательной деятельности студента на всех этапах обучения;

- включении студента в специально организованную, развивающуюся (от включения в деятельность до самоорганизуемого действия), усложняющуюся (от репродуцирования до творческой самореализации) учебно-познавательную деятельность, связанную с получением, хранением, обработкой и передачей информации;

- обеспечении субъектной позиции студента в информационном пространстве учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Уточнить понятие «информационная компетентность студента».

2. Определить критерии и показатели развития информационной компетентности студента.

3. Обосновать модель развития информационной компетентности студента в образовательном процессе и выявить её эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования являются философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; об образовании как системы, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры; о развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе.

Теоретической основой исследования являются:

- современные психолого-педагогические теории личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. С. Каган,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский,

B.П. Беспалько, В. И.Загвязинский, В. В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А. М. Новиков, В. Г. Рындак и др.);

- концепции жизненного и профессионального самоопределения и

становления личности (К. А. Абульханова-Славская, Е. А. Климов, В. Я. Ляудис, К. К. Платонов, и др.);

- теории формирования педагогической культуры и профессионально-педагогической компетентности (В. А. Адольф, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, Т. Б. Старостина, Л. Б. Соколова, А. В. Хуторской и др.), информационной культуры и информационной компетентности (Е. В. Данильчук, В. В Нестерова,

A. М. Оробинский, Н. А. Сизинцева и др.);

- системный и компетентностный подходы (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, А. В. Макаров, Н. Ф. Радионова,

B. Н. Сагатовский, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына и др.);

- концепции информатизации общества и образования (Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, И. В. Роберт и др.).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования были определены его параметры, предмет, структура, границы, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

На данном этапе применялись следующие методы, анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме развития информационной компетентности студента, педагогическое наблюдение, абстрагирование, конкретизация, аналогия, анкетирование, беседа.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности информационной компетентности студентов I курса физико-математического и исторического факультетов. В данный период проводился также формирующий эксперимент, в ходе которого были созданы и апробированы педагогические условия развития информационной компетентности студентов.

Основными методами на данном этапе были: педагогическое моделирование, тестирование, системный анализ, синтез, анкетирование, интервью, педагогический эксперимент

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации. На основе теоретического анализа и результатов эксперимента была разработана модель процесса развития информационной компетентности

студента, включающая содержание, методы, формы, условия и критерии оценки результата педагогической деятельности.

В качестве основных методов применялись: сравнение, обобщение, анализ экспериментальных данных, статистико-математические методы по обработке экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Оренбургского государственного педагогического университета. Всего исследованием было охвачено 236 студентов физико-математического и исторического факультетов, а также 25 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «информационная компетентность студента» за счет выявления качеств личности, компетенций и методов работы с информацией.

2. Выявлен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для развития информационной компетентности студента в образовательном процессе (актуализация информационной составляющей учебно-познавательной деятельности студента на всех этапах обучения; включение студента в специально организованную, развивающуюся, усложняющуюся учебно-познавательную деятельность, связанную с получением, хранением, обработкой и передачей информации; обеспечение субъектной позиции студента в информационном пространстве учебно-познавательной деятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают теорию педагогической компетентности за счёт:

1. Обоснования образовательного процесса как инвариантной основы развития информационной компетентности студента, что позволяет разрабатывать новые концепции обучения в высшей школе.

2. Разработки модели развития информационной компетентности студента в образовательном процессе, которая позволяет проектировать педагогические технологии при изучении программных дисциплин вуза.

3. Выявления критериев и показателей развития информационной компетентности студента на основании её структуры, содержания и функций.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

1. Создан инструментарий психолого-педагогической диагностики уровня развития информационной компетентности студента, включающий критерии, уровневые показатели, диагностические методики, методы педагогического исследования; обеспечивающий объективность,

системность и комплексность контроля и оценки исследуемого качества.

2. Обоснованы этапы развития информационной компетентности студента в учебно-познавательной деятельности: I этап - создание ориентировочной основы для развития информационной компетентности студента в учебно-познавательной деятельности; II этап — расширение, углубление знаний, умений и навыков при работе с информационными объектами в процессе учебно-познавательной деятельности квазипрофессионального типа; III этап - развитие информационной компетентности студента в ходе учебно-профессиональной познавательной деятельности творческого характера.

3. Разработано технологическое обеспечение поэтапного развития информационной компетентности студента (разноуровневые задания; < проблемные задачи; методы, формы и приемы учебно-познавательной деятельности; логика организации продуктивной информационной деятельности; система учебных проектов).

4. Классифицированы основные методы работы с информацией: получение, хранение, обработка и передача, необходимые для ориентации и деятельности в информационном пространстве.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном

процессе учебных заведений различного типа и уровня.

Достоверность результатов исследовательской работы обеспечивают:

- методологическая обоснованность исходных теоретических положений;

- адекватность методов исследования его целям и задачам;

- разнообразие методов исследования;

- сочетание качественного и количественного анализа;

- результаты опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информационная компетентность студента интегрирует когнитивный, ^ операциональный, мотивационно-ценностный и рефлексивный компоненты, которые отражают её сущность как профессионально-значимого, интегративного качества личности, характеризующегося степенью освоения совокупности компетенций, связанных с поиском, хранением, обработкой и передачей информации, необходимых для ориентации и деятельности в информационном пространстве.

2. Модель развития информационной компетентности студента в образовательном процессе отражает цель, подходы и принципы, критерии, педагогические условия, организацию включения студента в учебно-познавательную деятельность, результатом которой является информационная компетентность как индивидуальный продукт образования.

3. Реализацию модели обеспечивают педагогические условия: актуализация информационной составляющей учебно-познавательной деятельности студента на всех этапах; включение студента в специально организованную, развивающуюся, усложняющуюся учебно-познавательную деятельность, связанную с получением, хранением, обработкой и передачей информации; обеспечение субъектной позиции студента в информационном пространстве учебно-познавательной деятельности.

4. Оценка уровня развития информационной компетентности студента, в соответствии с ее содержанием, осуществляется на основе критериев: мотивационно-когнитивная готовность к осуществлению информационной деятельности (мотивация, знания об источниках информации и методах работы с ней, отношение к информации), технологическая готовность (владение методами получения, хранения, обработки и передачи информации, творческими инновационными приёмами и методами, умения пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий) и рефлексивно-результативная оценка информационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы на физико-математическом и историческом факультетах Оренбургского государственного педагогического университета; обсуждения результатов на заседаниях кафедры информатики и методики преподавания информатики, кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, выступлений на всероссийских, межрегиональных, внутривузовских научно-практических конференциях. По результатам исследования опубликованы статьи и тезисы.

Структура диссертации. Диссертационная работа содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Информационная компетентность студента как педагогический феномен.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы отечественных (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Е. В. Бондаревская, А. Дахин, И. Я. Зимняя, В. А. Кальней, С. В. Кульневич, А. В. Макаров, Н. Ф. Радионова М. Розенова, С. Н. Рягин, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.) и зарубежных (С. Адам, Р. Арнольд, Ж. Делор, У. Клемент,

С. Тиманн и др.) ученых позволил рассмотреть содержание понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «информация», «информационная компетентность студента»; последняя рассматривается как педагогический феномен, раскрывается его структура, выявляются свойства и функции.

Компетенция представляет собой достаточный набор требований, предъявляемых к личности, чтобы она успешно могла решать задачи в некоторой области, а компетентность характеризуется степенью готовности личности к их решению.

Основополагающим компонентом компетентности выступает 1

операциональный компонент, выражающийся в умениях и способностях личности. Значительную роль в проявлении компетентности играют контекст и конкретная ситуация: при разных обстоятельствах, но в одной и той же сфере деятельности человек может проявить или не проявить свою компетентность. Непроявленная компетентность, оставшаяся в ряду потенциальной, не является компетентностью, а самое большее, скрытой возможностью (Шишов С. Е., Кальней В. А.).

Информационная компетентность рассматривается нами как основа профессиональной компетентности, так как именно она, с одной стороны, обеспечивает реализацию профессиональных знаний, умений и навыков студента, с другой стороны, сама является условием его функционирования (рис 1).

Деятельность имеет информационную основу, так как связана с получением, хранением, обработкой и передачей информацией, т.е. представляет собой разновидность информационных процессов. Получение и передача информации осуществляется коммуникативными средствами. Информационная компетентность предполагает способность личности участвовать в различных информационных процессах, подразумевает активное влияние на этот процесс и даже инициацию новых процессов. Вслед за В. М. Казиевым мы выделили методы получения, хранения, обработки и передачи информации, которые лежат по существу в основе любой деятельности.

Информационная компетентность выступает интегративной профессионально-личностной характеристикой студента, которая требует многоаспектного подхода к ее изучению. Как система она включает в себя мотивы, цели, ценностные ориентации, требует совокупности знаний, умений, форм и способов их использования в информационном пространстве и передачи этих умений студенту, т.е. информационная компетентность студента выполняет коммуникативную, аналитическую, деятельностную, развивающую,

воспитывающую функции. При этом информационное пространство - сфера информационных отношений, возникающих между различными субъектами в результате сбора, хранения, преобразования и передачи информации. Информационная компетентность студента рассматривается нами как профессионально-значимое, интегративное качество личности, характеризующее степень освоения совокупности компетенций, необходимых для ориентации и деятельности в информационном пространстве.

# Ч н О с

Рис. 1. Взаимосвязь компетенций и компетентностей

Существующие концепции, лежащие в основе понятия информационной компетентности, позволили выявить её структуру, включающую единство четырех компонентов: когнитивного, операционального, мотивационно-ценностного, и рефлексивного.

2. Критерии, показатели и факторы развития информационной компетентности студента

Развитие информационной компетентности студента предполагает освоение знаний об источниках, виде, структуре информации, формирование умений пользоваться методами работы с информацией, ценностное отношение

к информации и оценку собственной деятельности. Степень развития информационной компетентности можно оценить по количеству и качеству информационных процессов, в которых личность принимает участие.

Обосновывая критерии развития информационной компетентности студента, мы руководствовались положениями критериального подхода в соответствии с которыми, необходимо фиксировать цеятельностное состояние субъекта, нести информацию о характере деятельности.

Содержание, структура и функции информационной компетентности повлияли на выбор системы критериев развития информационной компетентности личности (мотивационно-когнитивная готовность к осуществлению информационной деятельности, технологическая готовность к осуществлению информационной деятельности, рефлексивно-результативная оценка информационной деятельности) и позволили нам определить показатели изучаемого качества личности студента, по которым можно судить об уровне его сформированности:

Мотивационно-когнитивная готовность к осугцествлению информационной ¿деятельности:

- мотивация;

- знания об источниках информации;

- отношение к информации;

- знания о методах работы с информацией.

Технологическая готовность к осуществчению информационной деятельности:

- владение методами получения, хранения, обработки и передачи информации;

- владение творческими инновационными приемами и методами информационной деятельности;

- умение пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий.

Рефлексивно-результативная оценка информационной деятельности:

- включение в информационную деятельность;

- рефлексия информационной деятельности.

Развитие информационной компетентности есть постоянное и противоречивое становление, изменение под влиянием внешних (семья, вуз, СМИ, культура и др.) и внутренних факторов (мотивы, эмоции, воля, рефлексия и др.). Развитие информационной компетентности студента возможно лишь в деятельности, поэтому учебно-познавательная деятельность рассматривается нами как основа развития данного качества.

3. Учебно-познавательная деятельность как основа развития информационной компетентности студента

В основе развития информационной компетентности студента находятся важнейшие теоретические положения деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), согласно которым в процессе учения происходит присвоение обучающимся содержания культуры, системы знаний, накопленных человечеством (А. Н. Леонтьев).

В нашем исследовании при реализации деятельностного подхода основополагающими выступают принципы:

- целостности, т.е. восприятие и развитие информационной компетентности как системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов;

- структурности, выделенный для понимания взаимовлияния компонентов информационной компетентности и определения специфики деятельности по развитию соответствующих компонентов;

- преемственности, обеспечивающий развитие знаний, умений, навыков информационной деятельности как системы, имеющей горизонтальную (по степени сформированности) и вертикальную (от первого до выпускного курса) дифференциацию.

В структуре учебно-познавательной деятельности мы выделяем следующие компоненты: 1) активность личности; 2) учебная ситуация (содержание; процедуры усвоения этого содержания, переход от одного уровня к другому; система взаимодействий и взаимоотношений между преподавателем и студентами и студентами между собой; динамика взаимосвязи всех указанных переменных); 3) технологии. Воздействуя на перечисленные компоненты можно осуществлять управление процессом развития информационной компетентности студента.

Организация включения студента в учебно-познавательную деятельность рассматривается нами с точки зрения следующих позиций:

1. Усложнение характера (репродуктивный, эвристический и творческий уровни).

2. Изменение формы взаимодействия (введение в деятельность, разделённое действие, имитируемое действие, поддержанное действие, саморегулируемое действие, самопобуждающее действие, самоорганизуемое действие). Каждое действие может быть описано с помощью независимых характеристик: формы, обобщенности, развернутости, освоенности действия (В. Я. Ляудис, Н. Ф. Талызина).

3. Развитие системы отношений (субъкт-объектные односторонние, субъект-объектные двусторонние, субъект-субъектные двусторонние отношения).

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и анализ опыта исследуемой проблемы позволил выделить педагогические условия, реализация которых обеспечит эффективное развитие информационной компетентности:

- Актуализация информационной составляющей учебно-познавательной деятельности на всех этапах обучения;

- Включение студента в специально организованную, развивающуюся, усложняющуюся учебно-познавательную деятельность, связанную с получением, хранением, обработкой и передачей информации (рис 2);

- Обеспечение субъектной позиции студента в информационном пространстве учебно-познавательной деятельности.

4. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты В диссертации представлены результаты диагностики исходного уровня развития информационной компетентности студента; содержание и результаты экспериментальной работы по развитию информационной компетентности студента; проводится анализ результатов экспериментальной работы; представлена модель развития информационной компетентности студента и даются рекомендации по ее реализации в учебно-познавательной деятельности.

В задачи эксперимента входило:

- выявление представления студентов об информационной компетентности, дать оценку уровня сформированности информационной компетентности студентов;

- разработка технологии включения студентов в учебно-познавательную деятельность по развитию информационной компетентности;

- анализ результатов деятельности, уточнение условий и корректировка модели развития информационной компетентности студента в учебно-познавательной деятельности.

Методики диагностики выявили, что большинство испытуемых сводят понятие «информационная компетентность» к операциональному компоненту, внимание в основном уделяется именно информационным процессам и информационным технологиям. При этом задание, связанное с определением структуры информационной компетентности студента попытались выполнить 53,2% испытуемых. Структура информационной компетентности сводилась по

а».

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ ОБРАЗОВАНИЯ

Опознание Различение Повторение Запоминание Подстановка Решение Воспроизведение действий по алгоритма типовых учебного материа-

образцу задач ла по памяти

Рис. 2 Логика организации продуктивной информационной деятельности

существу к информационным источникам.

Исследование показало, что студенты выразили большую степень уверенности в овладении основными методами работы с информацией: получение, хранение, обработка и передача (соответствующие индексы по пятибалльной системе: 3,07; 3,69; 3,09; 2,85). Нами были выделены группы студентов с разным уровнем сформированное™ информационной компетентности (табл. 1).

Таблица 1

Уровни развития информационной компетентности студентов в констатирующем эксперименте (%)

Высокий Достаточный Низкий

Экспериментальная группа (ЭГ) - физмат 8,2% 21,5% 70,3%

Контрольная группа 1 (КП) - физмат 16,4% 24,1% 59,5%

Контрольная группа 2 (КГ2) - исторический факультет 11,3% 32,6% 56,1%

Результаты теоретико-экспериментального исследования на этапе первичной диагностики еще раз продемонстрировали актуальность выделенной темы в реальной практике подготовки будущего специалиста; наличие высоких потенциальных возможностей учебно-познавательной деятельности в процессе развития информационной компетентности как интегративного, профессионально-значимого качества.

В ходе эксперимента была проведена работа по апробации всего комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие информационной компетентности студента.

Экспериментальное обучение проводилось при изучении дисциплин «Программирование», «Информационные системы», «Теоретические основы информатики» и «Теории алгоритмов» в течение 1-Ш курса на физико-математическом факультете ОГПУ по фазам: от репродуктивного характера деятельности к творческой самореализации (рис. 2).

В образовательном процессе были выделены три этапа развития информационной компетентности студента:

I этап - создание ориентировочной основы для развития информационной компетентности студента в учебно-познавательной деятельности;

П этап - расширение, углубление знаний, умений и навыков при работе с информационными объектами в процессе учебно-познавательной деятельности квазипрофессионального типа;

III этап - развитие информационной компетентности студента в ходе учебно-профессиональной познавательной деятельности творческого характера.

В исследовании нами был выявлен педагогический потенциал учебных дисциплин для развития информационной компетентности студента, что позволило, не изменяя содержания, актуализировать информационную составляющую учебно-познавательной деятельности студента.

На первом этапе нами было организовано целенаправленное усвоение студентами системы знаний по информатике в процессе изучения «Программирования». В качестве методов были использованы комплексные групповые и индивидуальные задания различной степени сложности. Была обеспечена включенность каждого студента в учебно-познавательную деятельность, имеющего возможность относительно творческого проявления собственной позиции.

Включение студента в специально-организованную, развивающуюся, усложняющуюся учебно-познавательную деятельность, связанную с получением, хранением, обработкой и передачей информации (второе педагогическое условие) осуществляется в совместной продуктивной деятельности участников учебного процесса, единицей которой является учебная ситуация. Развивающийся характер деятельности проявляется от включения в деятельность до самоорганизуемого действия (В. Я. Ляудис). Усложняющийся характер деятельности отражается в переходе от репродуцирования до творческой самореализации. Данное условие связано с освоением основных методов работы с информацией и выработкой ценностного отношения к ней.

Деятельностный подход позволил осуществить успешную реализацию третьего педагогического условия - обеспечение субъектной позиции студента в информационном пространстве учебно-познавательной деятельности. Система взаимодействия между участниками образовательного процесса развивалась от субъект-объектных односторонних до субъект-субъектных двусторонних через обеспечение активности студента. Основная задача преподавателя - не только и не столько учить и воспитывать, сколько актуализировать, стимулировать студента к саморазвитию, создать условия для самодвижения. Реализация данного условия происходит в процессе рефлексии студента в учебно-познавательной деятельности.

Задачи второго этапа экспериментального обучения реализовывались с помощью специальным образом организованной учебно-познавательной

деятельности, характеризующейся возникновением устойчивого типа двусторонних отношений в системе «субъект-объект» с элементами отношений в системе «субъект-субъект». Продуктивная деятельность студентов обеспечивалась включенностью в учебные ситуации, провоцирующие привлечение личного опыта и знаний студентов, строящие процесс совместного движения к пониманию как рефлексивный процесс. В качестве методов обучения нами применялся метод проектов. Большое значение уделялось способам организации проектной деятельности и уровню презентации, полученного в результате продукта, которая отражала его объективную новизну и ценность. Уровень презентаций, как свидетельство определенного признания актуализировал ценностно-смысловое отношение студентов к результатам своей учебно-познавательной проектной деятельности.

На третьем этапе экспериментального обучения нами была организована учебно-познавательная деятельность студентов творческого характера, как самоорганизуемая деятельность. Участвуя в проектной деятельности, студенты упорядочивали имеющиеся и приобретали дополнительные знания, осуществляли самостоятельный информационный поиск, используя возможности разнообразных источников, проектировали и создавали в совместной работе новые продукты. Такой подход позволяет организовать и проследить процесс самоизменения субъекта деятельности.

Результаты экспериментального обучения показали наличие существенных изменений по основным показателям у всех испытуемых, хотя характер произошедших изменений различен (табл. 2).

Таблица 2

Динамика развития информационной компетентности студентов (%)

Высокий Достаточный Низкий

2001 2004 +/- 2001 2004 +/- 2001 2004 +/-

эг 8,2% 32,1% +23,9% 21,5% 32,2% + 10,7% 70,3% 35,7% -34,6%

кг, 16,4% 24,6% +8,2% 24,1% 38,4% + 14,3% 59,5% 37,0% -22,5%

кг2 11,3% 18,4% +7,1% 32,6% 41,1% +8,5% 56,1% 40,5% -15,6%

Эффективность развития информационной компетентности студента подтвердилась результатами диагностики, выявившей положительную динамику. Теоретический анализ и проведенная опытно-экспериментальная работа позволили создать модель процесса развития информационной компетентности и обозначить цель, задачи и педагогические условия ее реализации (рис. 3).

В заключение диссертации излагаются выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы.

Цель развитие информационной компетентности будущего педагога

Л.

Подходы деятельностный, компетентностный, системный

/V V

Принципы целостность, структурность, преемственность

........А.....................................

Критерии

- Мотивационно-когнитивная готовность, - Технологическая готовность, - Рефлексивно-результативная оценка

Условия

- Актуализация информационной составляющей,

- Включение в специально организованную УПД;

- Обеспечение субъектной позиции

г>

о х!

Организация включения студента в УПД в логике

Усложнения ' Изменения формы

характера

- репродукт. , Введение в деят. Саморегулир.

- эвристич Разделенное Самопобужд

- творческ Имитируемое Самоорганизов

I Поддержанное

Развития системы отношений Б => О Я о О

о!

и.

Продукты деятельности Учебно-информационные проекты

Результат

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ ОБРАЗОВАНИЯ

Рис. 3. Модель развития информационной компетентности студента

Основные выводы, вытекающие из результатов исследования:

1. Проблема развития информационной компетентности студента актуальна, так как целью современного образования является не только усвоение знаний и выработка умений, но и формирование определенных качеств личности, необходимых для эффективной работы в информационном пространстве, включающих его мировоззренческие, этические и ценностные ориентации, воспитание ответственности за создание, использование и передачу информации.

2. Информационная компетентность студента представляет собой профессионально-значимое, интегративное качество личности, характеризующее степень освоения совокупности компетенций, необходимых для ориентации и деятельности в информационном пространстве. Информационная компетентность динамична; она предполагает функционирование, а, следовательно, постоянное изменение и развитие; именно в свойствах, связях, функциях и их взаимодействии заключается источник развития информационной компетентности как целостной системы.

3. Мотивационно-когнитивная и технологическая готовность к осуществлению информационной деятельности и её рефлексивно-результативная оценка позволяют определить уровень развития информационной компетентности студента.

4. Основой развития информационной компетентности студента является учебно-познавательная деятельность как активный, профессионально направленный процесс формирования опыта (знаний, умений и навыков, творческих способностей), мотивация потребностей, интересов, заключающихся в восприятии, осмыслении, хранении и воспроизведении учебной информации при решении познавательных задач, а также управления (самоуправления) этим процессом, осуществляемых сначала преподавателем, а потом самим студентом.

5. Педагогические условия:

- актуализация информационной составляющей учебно-познавательной деятельности студента на всех этапах обучения;

- включение студента в специально организованную, развивающуюся, усложняющуюся учебно-познавательную деятельность, связанную с получением, хранением, обработкой и передачей информации;

- обеспечение субъектной позиции студента в информационном пространстве учебно-познавательной деятельности

являются необходимыми и достаточными и обеспечивают развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе.

6. Модель развития информационной компетентности студента позволяет осуществлять данный процесс целостно, поэтапно, так как интегрирует в себе цель, подходы, принципы, критерии, педагогические условия, организацию включения студента в учебно-познавательную деятельность и обеспечивает конечный результат - высокий уровень развития информационной компетентности как индивидуальный продукт образования и качество личности.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы развития информационной компетентности студента. Дальнейшее изучение предполагает более детальную разработку форм, методов и средств организации учебно-познавательной деятельности, направленной на развитие данного качества. В исследовании нуждаются и вопросы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в развитии информационной компетентности личности и информатизации общества.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Шамсиева Э. Ф. Кейс-метод обучения как инновационная технология в педагогике / Э. Ф. Шамсиева // Наука XXI века: проблемы и перспективы: сб. материалов XXIV преподавательской и ХЫ1 студенческой науч.-практич. конф. / ОГПУ. - Оренбург, 2002. - С. 127-129.

2. Шамсиева Э. Ф. Проблемы формирования информационной культуры будущих педагогов / Э. Ф. Шамсиева // Модернизация образования: проблемы и перспективы: сб. материалов региональной науч.-практич. конф. / ОГПУ. - Оренбург, 2002. - С. 400-402.

3. Морковина Э. Ф. Развитие у студентов информационной компетенции / Э. Ф. Морковина // Актуальные проблемы торгово-экономической деятельности в рыночных условиях: сб. материалов четвертой межрегиональной науч.-практич. конф. / Оренбургский филиал РГТЭУ -Оренбург, 2003. - С. 326-328.

4. Морковина Э. Ф. Роль компетенций в высшем образовании / Э. Ф. Морковина // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество: сб. материалов XXV науч.-практич. конф. / ОГПУ. - Оренбург, 2003. - С. 86-89.

5. Морковина Э. Ф. Информационная компетенция в высшем образовании / Э. Ф. Морковина // Информатизация общего, профессионального и дополнительного образования: сб. материалов межрегиональной науч.-практич. конф. / ОГУ - Оренбург, 2004. - С. 40-41.

6. Морковина Э. Ф. Развитие информационной компетентности будущего педагога / Э. Ф. Морковина И Профессиональная компетентность -основа модернизации образования: сб. материалов Всероссийской науч.-практич. конф. / БГТИ (филиал) ОГУ - Бузулук, 2005

7. Морковина Э. Ф. Научно-методические рекомендации развития информационной компетентности студента / Э. Ф. Морковина. -Оренбург, 2005. - 32 с.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 28.03.2005 г. Формат 60x84 1/16. Бумага писчая. Усл.пея. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 143.

ИПК ГОУ ОГУ 460352 г. Оренбург ГСП пр. Победы, 13 Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

РНБ Русский фонд

2005z4 46345

0oinDlnnc 1200 2 2 АПР 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морковина, Эльвира Фаридовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА.

1.1. Информационная компетентность студента как педагогический феномен.

1.2. Критерии, показатели и факторы развития информационной компетентности студента.

1.3. Учебно-познавательная деятельность как основа развития информационной компетентности студента.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА

2.1. Диагностика сформированности информационной компетентности студента.

2.2. Система развития информационной компетентности студента в учебно-познавательной деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.4. Модель развития информационной компетентности студента в условиях педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе"

Актуальность исследования. В настоящее время высшее профессиональное образование стоит на пороге серьезных изменений. Как показывает практика, современная система обеспечивает недостаточно высокий уровень подготовки специалистов, так как ориентируется, прежде всего, на передачу некоторого объема знаний. В итоге из стен вуза выпускается специалист, который удовлетворяет уровню подготовки в высшей школе, но в реальной профессиональной деятельности в большинстве случаев не в состоянии реализовать себя. Многочисленные попытки преодолеть эту ситуацию до сих пор не привели к положительному результату.

Одним из важнейших условий достижения поставленной цели является переход от знаниевой к компетентностной модели специалиста. Реализация этой модели обеспечивает подготовку человека не только обладающего знаниями, но и умеющего их применить в различных ситуациях.

В компетентностной модели специалиста цели образования связываются как с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить делать, приобрести профессиональную квалификацию, «но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» (Жак Делор).

В отличие от западной модели, ориентированной на академические нормы оценки, российская система образования всегда была компетентностной, - т.е. ориентированной на сферу профессиональной деятельности. Но, российская система образования была ориентирована на подготовку специалистов для массового стабильного производства.

Сегодня ситуация начинает меняться: меняются запросы, условия, технологии, производство становится гибким, оно требует другого специалиста, способного адаптироваться и проявлять активность в меняющихся условиях. Именно поэтому образование должно обеспечить подготовку компетентных работников.

Наиболее значимой компетенцией специалиста в современном обществе является информационная, так как любая деятельность (в том числе профессиональная) предполагает работу с информацией.

Будущему специалисту, которому предстоит осуществлять деятельность в информационном обществе, следует овладеть способами получения, хранения, обработки и передачи информации, научиться рационально использовать информацию и информационные технологии для реализации и развития своего потенциала, обеспечить применение полученных знаний для принятия важных решений.

Следовательно, развитие информационной компетентности можно назвать приоритетной задачей образования.

Психолого-педагогические аспекты понятий «компетенция» и «компетентность», а также компетентностного подхода в образовании разрабатывались как отечественными (В. И. Байденко [12], Е. В. Бондаревская [27, 25, 26], А. Дахин [57], И. А. Зимняя [67], В. А. Кальней [194], С. В. Кульневич, [25, 26] А.В.Макаров [104], Н. Ф. Радионова [179], М. Розенова [149], С. Н. Рягин [154], О. Г. Смолянинова [168], А. П. Тряпицына [179], А. В. Хуторской [188, 189, 187], С. Е. Шишов [193, 194] и др.), так и зарубежными (С. Адам, Р. Арнольд, Г. Влуменштейн, Ж. Делор [58], У. Клемент, С. Тиманн и др.) учеными.

Проблеме профессионально-педагогической компетентности посвящены труды Н. А. Банько [13], А.С.Белкина [15, 16], Е.А.Климова [85], Н.В.Кузьминой [94], А.К.Марковой [107, 106], В. В Нестерова [16], П. П. Терехова [175, 176] и др.

Важное значение для исследования представляют диссертации, в которых рассматриваются вопросы информационной компетентности (А. В. Вишнякова [39], Н. В. Кисель [83], А. М. Оробинский [124] и др.).

На современные представления об информационной компетентности специалиста повлияли процессы информатизации в профессиональной сфере, что нашло отражение в работах Н. X. Насыровой [114], А. И. Ракитова [143], И.В.Роберт [144, 145, 146], М.Ю.Тихонова [177], Е. К. Хеннера [186], А. П. Шестакова [186] и др.

Предметом исследования является процесс развития информационной компетентности студента.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Уточнить понятие «информационная компетентность студента».

2. Определить . критерии и показатели развития информационной компетентности студента.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Теоретической основой исследования являются:

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский,

B. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина,

A. М. Новиков, В. Г. Рындак и др.);

- концепции жизненного и профессионального самоопределения и становления личности (К. А. Абульханова-Славская, Е. А. Климов,

B. Я. Ляудис, К. К. Платонов, и др.);

A. М. Оробинский, Н. А. Сизинцева и др.);

B. Н. Сагатовский, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына и др.);

- концепции информатизации общества и образования (Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, И. В. Роберт и др.).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования были определены его параметры, предмет, структура, границы, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

На данном этапе применялись следующие методы: анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме развития информационной компетентности студента, педагогическое наблюдение, абстрагирование, конкретизация, аналогия, анкетирование, беседа.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Уточнено понятие «информационная компетентность студента» за счет выявления качеств личности, компетенций и методов работы с информацией.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

2. Обоснованы этапы развития информационной компетентности студента в учебно-познавательной деятельности: I этап - создание ориентировочной основы для развития информационной компетентности студента в учебно-познавательной деятельности; II этап - расширение, углубление знаний, умений и навыков при работе с информационными объектами в процессе учебно-познавательной деятельности квазипрофессионального типа; III этап - развитие информационной компетентности студента в ходе учебно-профессиональной познавательной деятельности творческого характера.

3. Разработано технологическое обеспечение поэтапного развития информационной компетентности студента (разноуровневые задания; проблемные задачи; методы, формы и приемы учебно-познавательной деятельности; логика организации продуктивной информационной деятельности; система учебных проектов).

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведений различного типа и уровня.

Достоверность результатов исследовательской работы обеспечивают:

- методологическая обоснованность исходных теоретических положений;

- адекватность методов исследования его целям и задачам;

- разнообразие методов исследования;

- сочетание качественного и количественного анализа;

- результаты опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информационная компетентность студента интегрирует когнитивный, операциональный, мотивационно-ценностный и рефлексивный компоненты, которые отражают её сущность как профессионально-значимого, интегративного качества личности, характеризующегося степенью освоения совокупности компетенций, связанных с поиском, хранением, обработкой и передачей информации, необходимых для ориентации и деятельности в информационном пространстве.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В связи с происходящим в современном обществе процессом информатизации, и его влиянием на профессиональную подготовку специалистов особую актуальность приобретает проблема развития информационной компетентности студента.

2. Были рассмотрены структура информационной компетентности студента (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и рефлексивный компоненты), методы, формы и средства её развития.

3. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась со студентами 1-1У курсов физико-математического и исторического факультетов (236 человек) на базе Оренбургского государственного педагогического университета в три этапа: констатирующий, формирующий и оценочно-результативный.

4. В ходе констатирующего эксперимента в соответствии с разработанными нами критериями, характеризующими информационную компетентность личности, с помощью тестирования, анкетирования и педагогического наблюдения была произведена дифференциация студентов на уровневые группы, что позволило определить исходный уровень сформированности данного качества. Анализ данных проведенного исследования показал, что исходный уровень сформированности информационной компетентности у студентов I курса физико-математического и исторического факультетов оказался низким.

5. Результаты эксперимента убедительно показали, что без специально организованной дидактической системы в условиях традиционного обучения лишь у незначительного количества - 8% имеется высокий уровень развития информационной компетентности, у 22% — достаточный, а у 70% он низкий.

6. Проведенный формирующий эксперимент позволил апробировать разработанную нами систему обучения. Используемая нами система аналитико-оценочных заданий теоретического и практического характера позволила выявить ее эффективность в становлении информационной компетентности студентов.

7. Выполненное исследование позволило определить динамику формирования отдельных сторон информационной компетентности. Выявлено, что экспериментальная дидактическая система значительно влияет на развитие у студентов теоретической и технологической готовности к осуществлению информационной деятельности, рефлексивно-результативной оценки своей деятельности.

8. Анализ итогов результатов исследования показал, что в учебнопознавательной деятельности у значительной части студентов (64%) может быть развит достаточный и высокий уровень развития информационной компетентности.

9. Положительная динамика изменений в ходе опытно-экспериментальной работы позволяет признать ее проведение успешным и сформулировать условия, обеспечивающие развитие информационной компетентности студента:

- включение студента в специально организованную, развивающуюся (от включения в деятельность до самоорганизуемого действия), усложняющуюся (от репродуцирования до творческой самореализации) учебно-познавательную деятельность, связанную с получением, хранением, обработкой и передачей информации;

- обеспечение субъектной позиции студента в информационном пространстве учебно-познавательной деятельности.

10.Соблюдение этих условий, как показывает анализ, ведет к значительному повышению результатов развития информационной компетентности студентов.

11 .Теоретический анализ и проведенная опытно-экспериментальная работа позволили создать модель процесса развития информационной компетентности и обозначить цель, задачи и педагогические условия ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессы информатизации, охватившие все сферы жизнедеятельности современного общества (культуру, науку, образование, экономику) стали причиной обострения многих противоречий. Поскольку, сегодня образование входит в число глобальных проблем человечества, выявление этих противоречий и их разрешение становится важной задачей.

К числу наиболее значимых противоречий, связанных с процессами информатизации и имеющих место в сфере профессионального образования, относятся противоречия: между объективной потребностью общества в педагоге, обладающем высоким уровнем информационной компетентности и недостаточной обращенностью педагогического образования к ее развитию; между педагогическим потенциалом образовательного процесса в вузе и отсутствием его реализации в процессе развития информационной компетентности студента; между потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении развития информационной компетентности в образовательном процессе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Проведенное исследование показало, что разрешение всех указанных противоречий возможно в рамках развития информационной компетентности студента в образовательном процессе педагогического университета.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Обобщение и конкретизация основных закономерностей генезиса понятия «информационная компетентность» на основе анализа научной литературы по проблеме исследования, показала, что сложность определения данного феномена заключается в его многогранности. Информационная компетентность динамична; она предполагает функционирование, а, следовательно, постоянное изменение и развитие; именно в свойствах, связях, функциях и их взаимодействии заключается источник развития информационной компетентности как целостной системы

Проанализировав различные научные подходы к рассмотрению данного понятия, мы пришли к заключению, что информационная компетентность студента - это профессионально-значимое интегративное качество личности, которое характеризует степень освоения совокупности компетенций, необходимых для ориентации и деятельности в информационном пространстве.

2. В результате проведенного анализа мы пришли к следующему выводу: важное место во всех видах деятельности студента занимают знания, умения и навыки, необходимые для эффективной работы с информацией и структура его мировоззренческих, этических и эстетических ориентаций, сформированная устойчивая ответственность за создание, распространение и использование информации.

3. Поскольку учебно-познавательная деятельность - это активный, профессионально направленный процесс формирования опыта (знаний, умений и навыков, творческих способностей), мотивация потребностей, интересов, заключающихся в восприятии, осмысливании, хранении и воспроизведении учебной информации при решении познавательных задач, а также управления (самоуправления) этим процессом, осуществляемых сначала преподавателем, а потом самим студентом, именно он является основой развития информационной компетентности личности.

4. На основании полученных научно-обоснованных выводов, были выявлены педагогические условия эффективного развития информационной компетентности студентов в учебно-познавательной деятельности:

Данные условия позволили определить цели, задачи, содержание, логику опытно-экспериментальной работы со студентами 1-1У курсов физико-математического и исторического факультетов Оренбургского государственного педагогического университета, в которой приняли участие 236 студентов.

5. Теоретический анализ и проведенная опытно-экспериментальная работа позволили создать модель процесса развития информационной компетентности и обозначить цель, задачи и педагогические условия ее реализации.

6. Реализация предложенных нами системы педагогических условий в ходе опытно-экспериментальной работы позволила решить следующие задачи:

- сформировать у студентов профессионально-важные качества, характеризующие основные уровни развития информационной компетентности;

- сформировать у студентов убеждение в необходимости владения высоким уровнем информационной компетентности для успешной профессиональной деятельности;

- сформировать у студентов стремление к саморазвитию и самосовершенствованию личной информационной компетентности.

В результате опытно-экспериментальной работы удалось значительно повысить общий уровень информационной компетентности студентов, принявших участие в формирующем эксперименте. Положительные изменения отмечены во всех уровневых группах. Сравнительные данные по факультетам до и после опытно-экспериментальной работы (в процентах) являются следующие:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морковина, Эльвира Фаридовна, Оренбург

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 336 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. -48 с.

3. АленичеваЕ. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. -1999. -№5.- С. 83-88.

4. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. — 2002. №4. - С.115-121.

6. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

7. Атанов Г. А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы / Г. А. Атанов. - Донецк: ДОУ, 2003. - 180 с.

8. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. -Донецк: «ЕАИ-Пресс», 2001.- 160 с.

9. Ашхотов О. Компьютерные технологии в образовании / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотова // Высшее образование в России. -1996.-№3.-С. 23-25.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

11. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании /

13. В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004.-№11. - С. 3-13.

14. Банько Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис. . канд. пед. наук / В ГПУ. Волгоград, 2002. - 27 с.

15. Безрукова В. С. Педагогика: проективная педагогика / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996. 344 с.

16. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

17. Белкин А. С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие /

18. A. С. Белкин, В. В. Нестеров. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.

19. Бережнова Е. В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях / Е. В. Бережнова // Педагогика. 2001. - №4. — С. 3-7.

20. Бершадский M. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / M. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

21. Беспалов Л. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / Л. В. Беспалов // Педагогика. 2003. — №4.-С. 41-45.

22. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

23. B. П. Беспалько. М., 1995. - 337 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М., 1989. - 190 с.

25. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 т. Т 2. / П. П. Блонский. М., 1979. - 400 с.

26. Бобиенко О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций / О. М. Бобиенко. Электронный ресурс. // (http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.php).

27. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. Т. 13 / под ред. А. М. Прохорова. М., 1973. - 608 с.

28. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С. 23-31.

29. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

30. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

31. Братусь Б. С. Аномалия личности / Б. В. Братусь. М., 1988 - 304 с.

32. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. -№ 5. - С. 3-19

33. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С. 3-7.

34. Васильева Т. В. Сочетание групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности студентов как средство повышения эффективности обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук Киев, 1985. — 22 с.

35. Ващекин Н. П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы / Н. П. Ващекин. М., 1984. — 204 с.

36. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003 - №10. - С. 51-54.

37. Вербицкий А. Контекстное обучение: формирование мотивации /

38. A. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. — 1998. — №1.-С. 101-107.

39. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

40. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации /

41. B. К. Вилюнас. М., 1986. - 208 с.

42. Винер Н. Кибернетика и общество / Н. Винер; пер. с англ.38.