Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования

Клименко, Галина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования

Автореферат

Автор научной работы: Клименко, Галина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования"

На правах рукописи

КЛИМЕНКО ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования

Научный руководитель доктор педагогических наук

Н.Н. Шамрай

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук В.Ф. Максимович

кандидат педагогических наук, доцент

Т.Г. Новикова

Ведущая организация: Владимирский

государственный педагогический университет

Защита состоится « 24 » *НЛЛ 2004 гОфА в_часов

на заседании Диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу:

119909, Москва, ул. Погодинская, 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан «_

агфыА 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

В. И. Дрига

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Изменение информационной среды современного общества, активное использование в повседневной жизни школьников информационных технологий, большой поток печатных изданий и необходимость ориентироваться в многообразии информации, ставят перед школой задачу развития информационной культуры учащихся.

Появление в начале 1970-х годов в отечественной научной литературе термина «информационная культура» произошло под влиянием изменений в сфере интеллектуального труда. Информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека. Она проявляется в конкретных навыках по использованию технических устройств (от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей), в умении извлекать информацию из различных источников (из периодической печати и другой литературы) и аналитически перерабатывать ее, в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты.

В узком смысле информационная культура — это умение отдельного индивида или какой-либо общности людей целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи различные технические средства.

В широком значении информационная культура — это уровень достигнутого в развитии информационного общества, исключительной ценностью и основным ресурсом которого является информация.

В данной работе информационная культура старшеклассников трактуется нами как набор специфическихзнаний, умений и навыков по поиску, отбору, ранжированию, анализу, представлению и использованию информации в процессеучебной деятельности.

Информационная культура содействует наиболее полному развитию личности во всех видах деятельности, включая образовательную.

3 РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

• ¿гщьаг1

Концептуальной основой информационной культуры в подготовке личности к жизнедеятельности в информационном обществе являются философские труды Р.Ф.Абдеева, В.Айнштейна, С.Г.Антонова, А.И.Арнольдова, Д.Белла, Т.П.Ворониной, Н.Б.Зиновьева, Г.Кана, О.Тоффлера, А.Д.Урсула и др.

Философско-мировоззренческий подход к развитию информационной культуры представлен в работах В.М. Петрова, Э.П. Семенкжа, А.Д. Урсула, Ю.А. Шрейдера, Н.И. Юзвишина.

Психолого-педагогические аспекты данной проблемы раскрыты такими учеными, как Д.Ш. Матрос, Н.В. Серкова, А.Е.Сережкина, А.Л. Семенов, В.А. Терехин.

Дидактическим проблемам информационной подготовки учащихся старших классов посвящены работы С.А. Бешенкова, В.М. Казакевича, А.А. Кузнецова и др.

Технологический подход к развитию информационной культуры представлен работами Э.А. Аксеновой, А.И. Ракитова, Г.К. Селевко, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой, Н.Н. Шамрай, И.В. Роберт и др.

Вопросы развития информационной культуры учащихся общеобразовательной школы, к сожалению, до настоящего времени мало исследованы. Имеющиеся в этой области работы рассматривают лишь отдельные направления данной проблемы.

Анализ существующей теории и практики по формированию и развитию информационной культуры подрастающего поколения привел нас к выводу о существовании ряда противоречий между:

• уровнем развития информационного общества и качеством информационной подготовки учащихся общеобразовательной школы;

• постоянно увеличивающимся объемом информации и возможностями учащегося к ее восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в различных видах деятельности;

• необходимостью обработки и усвоения возрастающего объема информации и хроническим дефицитом времени, отведенным на такую работу в процессе гуманитарного образования.

Несмотря на значительное количество публикаций, посвященных различным аспектам информационной культуры, материалов по развитию информационной культуры учащихся общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования нами не обнаружено.

С учетом значимости и перспективности рассматриваемой проблемы была определена тема научного исследования «Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования».

Цель исследования: научно-практическое обоснование развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.

Объект исследования: содержание и процесс гуманитарного образования учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.

Гипотеза исследования.

Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы будет эффективным и адекватным современному процессу информатизации общества, если:

- выявлены и обоснованы возможности гуманитарной подготовки для развития информационной культуры старшеклассников;

- на основе программно-целевого подхода к развитию информационной культуры учащихся объединены усилия всего педагогического коллектива общеобразовательной школы;

- содержание, формы и методы развития информационной культуры учащихся соотносятся с критериями и показателями, учитывающими их индивидуальные особенности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

1.Осуществить теоретический анализ возможности осуществления развития информационной культуры учащихся старших классов

общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.

2.Сконструировать модель развития информационной культуры старшеклассников в процессе гуманитарного образования.

3.Научно обосновать и апробировать программно-целевой подход к развитию информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.

4.Разработать критерии и показатели оценки развития информационной культуры, позволяющие дифференцировать учащихся старших классов на уровневые группы.

5.Обосновать содержание факультативного курса для учащихся старших классов и разработать учебно-методический комплекс для учителей и учащихся, способствующий развитию информационной культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общая теория культуры (Н.А.Бердяев, М.С.Коган, В.М.Межуев), представления о культуре как о деятельностной и личностной характеристике человека (П.С.Гуревич, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), идеи культурологического подхода в образовании (М.М.Бахтин, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Ю.М.Лотман и др.), социологическая концепция информационного общества (Р.Айрис, Д.Белл, О.Тоффер и др.), основные положения общей теории систем (Дж. Ван Гиг, Д. Мако и др.), концепция информатизации образования (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт и др.), концепция американского психолога Б.Ф. Скиннера, утверждающего, что образовательные программы должны решать задачи получения и закрепления информации, концепция программно-целевого подхода к ведению педагогического процесса, в центре внимания которой находится познавательная деятельность учащихся, направленная на формирования заданного объема знаний с заранее намеченными качествами и повышение эффективности управления процессом учения.

учащегося); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, педагогический эксперимент), просмотр, изучение и анализ нормативных актов органов управления образованием с точки зрения формирования и развития информационной культуры учащихся.

Ведущий метод исследования - формирующий эксперимент по развитию информационной культуры старшеклассников в процессе гуманитарного образования.

Этапы исследования: Первый этап (1994-1999 г.г.) - информационно-поисковый. Теоретическое исследование литературы, изучение передового опыта работы общеобразовательных учреждений России по изучаемой проблеме, научное обоснование цели, объекта и предмета исследования, рабочей гипотезы и программно-целевого подхода.

Второй этап (1999-2000 г.г.) - констатирующий. Экспериментальное определение состояния информационной культуры старшеклассников. Конструирование модели развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы, разработка критериев и показателей, позволяющих дифференцировать учащихся на уровневые группы по развитию у них информационной культуры.

эффективности разработанного факультативного курса и учебно-методического комплекса для учителей и учащихся. Завершение педагогического эксперимента, обработка результатов экспериментальной работы, их статистический анализ, обобщение данных исследования. Литературное оформление полученных результатов работы, а также апробация основных положений исследования на конференциях, семинарах, совещаниях.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного общеобразовательного учреждения «Общеобразовательная школа № 204 им. Горького Российской академии образования». Всего исследованием было охвачено на этапе

констатирующий эксперимент 275 учащихся, на этапе формирующего эксперимента -150 учащихся и 23 учителя.

Эксперимент проводился в естественных условиях и носил обучающий характер.

Научная новизна исследования:

- доказана возможность и целесообразность развития информационной культуры в процессе гуманитарной подготовки старшеклассников при соблюдении определенных внешних (учет требований научно-технического прогресса, информационной революции и информационного взрывав и внутренних (информатизации и компьютеризации процесса обучения, использовании новых информационных технологий) условий;

- сконструирована модель развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы, состоящая из мировоззренческого, этического, психологического, социального, технологического и эмоционально-эстетического компонентов;

- разработан программно-целевой подход к развитию информационной культуры учащихся общеобразовательной школы в процессе гуманитарной подготовки как программный и временной способ увязки планируемых целей и механизмов их реализации;

определены критерии и показатели (информационная- активность, информационный стиль мышления, готовность к информационному общению, технологическая готовность, эмоциональная активность, мировоззренческая активность) развития информационной культуры учащихся старших классов, позволяющие дифференцировать старшеклассников на уровневые группы (низкий, средний, высокий);

Теоретическая значимость исследования: - уточнено понятие «развитие информационной культуры старшеклассников» как процесса, связанного с разнообразными творческими способностями личности, с овладением этико-правовыми нормами поведения в инфосреде, навыками по извлечению информации из различных источников и использованию полученной информации в конкретной деятельности. Развитие информационной культуры

учащихся способствует воспитанию духовности, этического и эстетического отношения к окружающему;

обосновано значение гуманитарного образования для развития информационной культуры старшеклассников (формирование информационного тезауруса; сбор, обработка, анализ, систематизация, хранение, передача, создание новой информации с применением традиционных и новых информационных технологий; осознание необходимости овладения иностранными языками);

выявлены компоненты модели развития информационной культуры старшеклассников: знание информационных терминов и понятий, основ библиотековедения, написание сочинений, рефератов, докладов, выполнение проектов, формирование представлений о информационно-поисковых системах, умение осуществлять поиск необходимой информации и выделять наиболее значимую;

теоретически обоснован программно-целевой подхрд к развитию информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования (обеспечение информационного подхода к изучению любого предмета, использование в учебном процессе новых информационных технологий, внедрение в учебный процесс факультативных курсов, подготовка педагогических кадров).

Практическая значимость исследования:

- разработан факультативный курс для учащихся старших классов «Основы информационной культуры гражданина XXI века», позволивший развивать информационную культуру учащихся;

- внедрен в педагогическую практику учебно-методический комплекс «Гражданину XXI века - информационную культуру», содержащий материалы для учителей и учащихся старших классов, способствующий развитию информационных знаний и умений, необходимых учащимся для работы с любым учебным материалом;

- создан пакет диагностических материалов, позволивший повысить качество информационной подготовки учащихся, развить у них способность к восприятию, усвоению, обработке, передаче и использованию информации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования обуславливается учетом современных требований информатизации общества, программно-целевым подходом к развитию информационной культуры, предусматривает использование новых информационных технологий и диагностику информационной культуры.

2. Основой педагогической деятельности в процессе гуманитарного образования является модель развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы.

3. Дифференциация учащихся на уровневые группы, осуществляемая на основе разработанных критериев и показателей, предоставляет широкие возможности для использования различные форм, методов и средств развития информационной культуры старшеклассников.

4. Факультативный курс для учащихся старших классов «Основы информационной культуры гражданина XXI века» и учебно-методический комплекс для учителей и учащихся «Гражданину XXI века - информационную культуру» позволяют целенаправленно развивать информационную культуру старшеклассников.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Экспертного Совета по экспериментальной работе при Президиуме РАО ( 20002003 г.г.), на Ученых советах ИОСО РАО (1999-2003 г.г.), на ежегодных научно -практических конференциях общеобразовательных учреждений РАО (1995-2003 г.г.), на конференции «Молодые ученые» ИОСО РАО (Москва 2003), на семинаре «Профильная школа ИОСО РАО» (Москва 2002), международных конференциях «Царскосельские чтения» (С-Петербург 2003), «Конгресс петербургской интеллигенции» (С-Петербург 2003), на съезде учителей Югославии (Белград 2002

г.), на августовских педагогических чтениях Комитета образования г. Москвы (Москва 2001 г.).

Факультативный курс «Основы информационной культуры гражданина XXI века» и учебно-методический комплекс «Гражданину XXI века информационную культуру» используется в практику работа Муниципального общеобразовательного учреждения «Центр образования «Гармония» Выборгского района Ленинградской области, общеобразовательной средней школы № 218 Департамента образования г. Москвы, государственных общеобразовательных учреждений Российской Академии образования: гимназии № 710 им. В.А. Жудова, средней школой № 315, средней школой № 91.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются основные компоненты научного аппарата исследования, представлены научная, теоретическая новизна и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Теоретические подходы к проблеме развития информационной культуры учащихся общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования» - проведен теоретический анализ исследуемой проблемы, рассмотрены методологические и теоретические основы развития информационной культуры учащихся старших классов в процессе гуманитарного образования, выявлены противоречия, препятствующие развитию информационной культуры учащихся; раскрыт категориально-понятийный аппарат исследования, разработаны критерии и показатели для оценки развития информационной культуры старшеклассников.

Решая первую задачу - осуществить теоретический анализ возможности развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования - мы провели анализ работ в области информационной культуры и теории информационного общества (Э.Я.Баталов, А.В.Копылов, Н.В.Макаров,

Т.А.Полякова, А.И.Ракитов и др.), социальной кибернетики (Г.Г.Воробьев, В.С.Леднев и др.), семантических подходов к толкованию терминов (В.М.Шепель, Н.Винер, К.Шеннон и др.) и установили, что информационная культура рассматривается не только как феномен, связанный с широким распространением новых электронных средств обработки информации, но и как своего рода деятельностная структура, охватывающая все стороны деятельности человека.

В данной работе информационная культура старшеклассников рассматривается нами с точки зрения рационального распределения интеллектуальных усилий, умения принимать оптимальные решения независимо от того, какие технические средства применяются.

Категориальный аппарат диссертационного исследования представлен следующим рядом понятий: информатизация, информация, информационная культура, информационное общество, информационное мировоззрение, информационная среда, информационная деятельность, гуманитарное образование.

Информатизацию мы рассматриваем как организационный, социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе развития и использования информационных ресурсов.

В современных условиях чрезвычайно большое значение для общества имеет информатизация образования. Это связано с тем, что сегодня образование наряду с проблемами выживания и развития земной цивилизации, экологии, энергетики, питания вошло в число глобальных проблем человечества.

Информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления.

Согласно объективно действующему закону, которому подчиняются информационные потоки, информация неизбежно стареет. В связи с этим, мы считали важным сформировать у учащихся представление о диалогичности, вариативности, открытости знаний, выработать потребность в непрерывном образовании; Поэтому мы стремились научить школьников творчески

использовать полученную информацию для принятия компетентных решений с учетом экономических, экологических, нравственных и эстетических аспектов.

Гуманитарное основание информационной культуры, связано с воспитанием нравственных качеств личности, гарантирующих ответственное отношение к возможности получения, распространения и использования информации в интересах общества:

Вся организация учебного процесса в общеобразовательной школе предусматривает интенсивный обмен информацией между всеми сторонами образовательного процесса. Обмен информацией - это сложшш информационно-коммуникативный процесс, осуществление которого требует высокой информационной культуры.

Нашей задачей было добиться того, чтобы старшеклассники мыслили не только категориями, понятиями, формами, но и обладали бы эмоционально-образным мышлением, которое можно развить посредством гуманитарной направленности образования и через овладение нравственными основами общечеловеческих ценностей.

Проведенное исследование выявило необходимость разработки модели развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы (вторая задача нашего исследования) и обоснования средств реализации этой модели в учебно-воспитательной деятельности школы.

Создание моделей - действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в различных отраслях знаний.

Мы использовали следующие общие принципы и порядок действий по моделированию педагогических объектов: принцип человеческих приоритетов и принцип саморазвития моделируемых систем.

Теоретическое и эмпирическое обобщение проблематики данного исследования позволило разработать модель развития информационной культуры учащегося общеобразовательной школы (рисунок 1) и выделить в ней главные структурные компоненты. Такая модель призвана ориентировать процесс гуманитарного образования на развитие информационной культуры школьников, определить его конкретные цели и пути их достижения.

Важным компонентом модели становится мотивационная составляющая (потребности, интересы, мотивы), которая выполняет роль механизма регуляции поведения личности.

В качестве системообразующего компонента модели мы приняли программно-целевой подход к развитию информационной культуры, включающий мировоззренческий, этический, психологический, социальный технологический и эмоционально-эстетический компоненты, способствующий формированию логического мышления, инициативности, потребности в самообразовании, творческому отношению к делу, стремлению к эффективному поиску и отбору нужной информации, правильному восприятию, интерпретации и использованию ее в образовательной деятельности, быстрому и качественному принятию решений и прогнозированию последствий своей деятельности.

Педагогический смысл модели заключается в том, что она позволяет выделить актуальные и перспективные* задачи развития информационной культуры.

Моделируя развитие информационной культуры, мы учитывали ее сложность, многоаспектность, непрерывность и осуществление в рамках различных социальных институтов. Данный процесс может быть как управляемым, так и неуправляемым. Процесс развития информационной культуры является управляемым, если ее развитие и становление происходят в условиях обучения и воспитания. Если развитие информационной культуры происходит только в процессе саморазвития личности, то оно осуществляется спонтанно, хаотично. Таким образом, зону развития информационной к>льтуры учащегося школы можно обозначить, с одной стороны - учебно-воспитательным процессом, а с другой - процессом самовоспитания личности.

Создание модели определило необходимость обоснования программно-целевого подхода к развитию информационной культуры старшеклассников (третья задача исследования), который позволяет:

- формировать информационный тезаурус;

- развивать умения и навыки работы с информацией (сбор, обработка, анализ, систематизация, хранение, передача, создание новой информации) с применением традиционных и новых информационных технологий;

Модель развития ИК учащегося общеобразовательной школы

Рис. 1

- овладевать этико-правовыми нормами поведения в инфосреде; -стимулировать творческое отношения к качественному осуществлению информационной деятельности;

- развивать коммуникативные умения и реализовывать их в общении;

- осознавать необходимость овладения иностранным языком для успешного осуществления информационной и других видов деятельности.

Значимость любой деятельности определяется ее результатами, для оценки которых необходимо разработать критерии. Это было четвертой задачей нашего исследования. В качестве критериев развития информационной культуры нами выделено: владение школьниками информационным тезаурусом и умениями осуществлять информационную деятельность, эффективно используя различные информационные источники; проявление информационного подхода к рассматриваемым проблемам и ответственности за принятие решений; информационный стиль мышления и способность регулировать поведение в инфосфере на основе выработанных обществом нравственных и правовых норм; творческое отношение к любому виду деятельности.

Создание модели развития информационной культуры старшеклассников сделало реальным переход к определению содержания, форм, методов и педагогических средств совершенствования процесса гуманитарного образования школьников. Этим исследованиям посвящена вторая глава работы.

Во второй главе - «Способы развития информационной культуры» -экспериментально проверены критерии и показатели, позволяющие дифференцировать учащихся старших классов на уровневые группы для развития их информационной культуры; определены содержание, формы, методы и средства развития информационной культуры у школьников в процессе гуманитарного образования; также рассмотрен ход экспериментальной деятельности и подведены ее итоги.

Установлено, что для решения пятой задачи нашего исследования -«Обосновать содержание факультативного курса для учащихся старших классов и разработать учебно-методический комплекс для учителей и учащихся, способствующий развитию информационной культуры» необходимо:

1) обеспечение информационного подхода к изучению любого отдельного предмета путем создания учебно-методических пособий (комплексов), включающих в свое содержание информационный и гуманитарный аспекты;

2) использование в учебном процессе новых информационных технологий.

3) разработка, издание и внедрение в учебный процесс факультативного курса «Основы информационной культуры гражданина XXI века» и его учебно-методического обеспечения.

4) подготовка педагогических кадров к работе по развитию информационной культуры старшеклассников в процессе гуманитарного образования.

Педагогический эксперимент проводился на базе Государственного образовательного учреждения «Общеобразовательная школа № 204» Российской Академии образования. В нем приняли участие 60 учащихся 10-11 классов школы (констатирующий эксперимент) и 50 учащихся 10-11 классов (формирующий эксперимент).

Для проведения педагогического эксперимента была разработана программа, состоящая из двух основных этапов.

I этап - констатирующий эксперимент. Он включает:

1) проведение диагностики исходного уровня развития информационной культуры у учащихся 10 и 11 классов на основе критериев и функциональных показателей, которые позволяют установить уровни развития информационной активности, готовности к информационному общению, информационного стиля мышления, эмоционально-эстетической активности, технологической готовности и мировоззренческой активности, а также дифференцировать учащихся на уровневые группы (низкий, средний, высокий);

2) проведение анкетного опроса и самооценки информационных качеств школьников с целью выявления степени осознания ими значимости информационной культуры для образовательной деятельности и создания мотивации для овладения информационной культурой;

II этап - формирующий эксперимент. Он включает:

1) апробацию содержания, форм, методов и средств развития информационной культуры старшеклассников, разработанных на основе программно-целевого подхода.

2) проведение повторной диагностики уровней развития информационной культуры учащихся с целью выявления эффективности проделанной работы;

3) анализ и обобщение результатов исследования.

В ходе констатирующего эксперимента выявлено, что 89 % учащихся 11 классов указывают на значимость информационной культуры для будущей профессиональной деятельности, примерно половина опрошенных констатируют, что испытывают затруднения при работе с информацией, около 70 % утверждают, что их в учебном процессе не знакомят (а 25% пишут, что их знакомят иногда) с элементами информационной культуры. В среднем 87 % учащихся 11 классов отмечают необходимость внедрения специального курса в учебный процесс по развитию информационной культуры.

Повторная диагностика в ходе формирующего эксперимента показала, что значимость информационной культуры для будущей профессиональной деятельности учащихся 11 классов возросла до 99%, 5 % опрошенных, по-прежнему, констатируют, что испытывают затруднения при работе с информацией. На вопрос о том, что знакомят ли их с элементами информационной культуры в ходе учебного процесса, ответили положительно все. Все 100 % учащихся 11 классов отмечают необходимость внедрения специального курса в учебный процесс по развитию информационной культуры.

Анализ мотивов учебной деятельности старшеклассников свидетельствует о значительном их интересе к информатике и информационной культуре. Так 83,4 % опрошенных утверждают, что информатика является основой образования, 50 % пишут, что она развивает кругозор. Вместе с тем 72,1% респондентов отмечают, что информатика вызывает трудности при изучении.

Эксперимент дал возможность выявить, что методы развития информационной культуры учащегося выступают как определенным образом упорядоченные процессы деятельности для решения задач по развитию всей совокупности структурных компонентов информационной культуры в рамках учебно-воспитательного процесса школы и в условиях саморазвития личности.

Определено, что наиболее эффективными формами развития информационной культуры в условиях учебного учреждения являются уроки проблемного характера, семинары-диспуты, семинары-беседы; практические

занятия, тренинги с использованием информационных технологий; самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации; консультации для оказания индивидуальной помощи.

В ходе эксперимента установлено, что важными средствами решения задач развития информационной культуры выступают разработанные нами: факультативный курс «Основы информационной культуры гражданина XXI века» и учебно-методический комплекс «Гражданину XXI века - информационную культуру».

Экспериментальная работа позволила:

1. Сформировать у учащихся общеобразовательной школы качества, характеризующие основные уровни (мировоззренческий, этический, психологический, технологический, социальный, эмоционально-эстетический) информационной культуры личности посредством внедрения в учебный процесс факультативного курса «Основы информационной культуры гражданина XXI века» и учебно-методического комплекса «Гражданину XXI века -информационную культуру», разработанного в качестве гуманитарного основания отдельного предмета.

2. Помочь учителям и учащимся овладеть современными диагностическими методами определения уровня развития личной информационной культуры, чтобы на основе приобретенных знаний, умений, навыков они стремились к саморазвитию и самосовершенствованию.

При диагностике развития информационной культуры и дифференциации учащихся на уровневые группы нами адаптированы тесты: «Психологические и психофизиологические особенности учащихся» В.Смекала и М. Кучера, «Качества, важнейшие для межличностного общения» Л.Д. Столяренко, «Оценка коммуникабельности», «Общительность» и «Уровень коммуникативного контроля в общении» А.А. Добровича и др.

Для определения степени сформированности информационного тезауруса учащимся была предложена анкета с заданием дать объяснение следующим информационным понятиям: информатизация, компьютеризация, информационная культура, база данных и библиографический указатель.

Анализ проведенного анкетирования показал, что у подавляющего большинства учащихся нет четкого представления относительно данных понятий. Учащиеся не смогли указать способы и методы работы с информацией. Из знаний и умений, характеризующих информационную культуру, большинство указывает только на знания и умения, необходимые для работы с компьютером, которого у более чем 40 % учащихся нет в личном пользовании. На вопрос о значимости информационной культуры для будущей профессии почти все участники анкетирования дают положительный ответ. Это позволяет сделать вывод, что они верно оценивают значение информационной культуры для образовательной деятельности и осознают необходимость владения такой культурой.

В задачи экспериментальной работы входило развитие информационной культуры учащихся посредством разработки гуманитарных оснований каждого отдельного предмета, преподаваемого в школе, путем создания учебно-методических комплексов, включающих в своё содержание гуманитарный и информационный аспекты, апробации и внедрении в учебный процесс факультативного курса «Основы информационной культуры гражданина XXI века» и учебно-методического комплекса «Гражданину XXI века -информационную культуру».

Очевидно, что ограниченное количество учебного времени недостаточно для полноценного развития всех компонентов информационной культуры. Поэтому крайне важно, чтобы развитие информационной культуры осуществлялось в процессе преподавания любого предмета через разработку его гуманитарного основания.

В условиях современного научно-технического прогресса и стремительного увеличения потока информации изучение новейших достижений науки и передового технического опыта, столь необходимых гражданину России в современных условиях, невозможно без овладения иностранными языками.

Изучение иностранных языков не ограничивается только выполнением образовательных задач. Не менее важны и воспитательные задачи. В исследовании установлено, что изучение иностранного языка открывает возможности для развития информационной культуры, в частности, за счет расширения международных контактов.

Полная реализация разработанной нами программы эксперимента позволила в определенной степени повысить уровень развития информационной культуры учащихся 10 и 11-х классов в экспериментальных группах.

Количественные изменения (в процентах) по уровням развития информационной культуры учащихся 11-х классов представлены в диаграмме:

высокий средним низкий высоким средний низкий

до начала эксперимента по завершению эксперимента

Рис.2. Развитие информационной культуры старшеклассников

В результате формирующего этапа эксперимента позитивно изменились все показатели, характеризующие развитие информационной культуры старшеклассников. Практически все учащиеся осознали значение информационной культуры для образовательной деятельности. У многих наметилась тенденция к самосовершенствованию информационных знаний и саморазвитию умений и навыков, которые позволят им эффективно действовать в условиях дефицита или избытка информации, помогут овладеть современной технологией поиска нужной информации, ее хранения, обработки и использования в учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности. Все это стало возможным благодаря тому, что учащиеся научились оценивать уровень развития личной информационной культуры и всех ее составляющих компонентов (мировоззренческого, этического, психологического, социального, технологического и эмоционально-эстетического) и соотносить его с требованиями современной действительности.

Результаты педагогического эксперимента показали, что развитие информационной культуры представляет собой единый, целостный и взаимосвязанный процесс. Это нашло свое выражение в активизации готовности

школьников к информационному общению на основе общепринятых этических норм и правил поведения в инфосреде, в осознании необходимости использования многообразия различных информационных источников, способствующих развитию сферы высших чувств и эстетического вкуса, а также стремления к познанию и самосовершенствованию.

Результаты экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и показали, что реализация предложенных дидактических средств позволяет повысить у будущих выпускников уровень информационной культуры - этой важной составляющей образовательной и общей культуры личности.

В заключении- обобщаются результаты и формулируются итоги проведенного диссертационного исследования, а именно:

1. К числу наиболее значимых противоречий, связанных с развитием информационной культуры подрастающего поколения в сфере образования, относятся противоречия: между увеличивающимися потоками информации и возможностями индивида к их восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в образовательной деятельности; между осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и неустойчивой мотивационной основой, а отсюда и невысоким уровнем знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности; между относительно высоким уровнем владения фундаментальными знаниями по специальности и уровнем культуры их использования; между уровнем развития информационного общества и качеством информационной подготовки учащихся общеобразовательной школы;

2. Разработанная модель развития информационной культуры учащихся в процессе гуманитарной подготовки определяет цель, задачи, психолого-педагогические условия развития информационной культуры, её содержание, методы, формы и средства, а также критерии оценки результатов деятельности воспитателей и воспитанников.

3. В соответствии с разработанной моделью и на основании программно -целевого подхода к развитию информационной культуры учащегося были выявлены следующие средства повышения эффективности данного процесса:

- диагностика уровня развития информационной культуры учащихся с учетом их индивидуальных психологических особенностей и образовательных возможностей;

- использование критериев и показателей развития информационной культуры (информационная активность, информационный стиль мышления, готовность к информационному общению, технологическая готовность, эмоциональная активность и мировоззренческая активность), для дифференциации учащихся на уровневые группы (низкий, средний, высокий уровни).

4. Реализация разработанной модели, создание гуманитарно-ориентированной информационной среды и программно- целевого подхода к развитию информационной культуры позволили сформировать у

старшеклассников:

- качества личности, характеризующие развитие их информационной культуры;

- убеждение в необходимости владения высокой информационной культурой для успешной будущей профессиональной деятельности;

- стремление к саморазвитию и самосовершенствованию личной информационной культуры.

Не претендуя на всестороннее рассмотрение проблемы развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательных школ, данное исследование, на наш взгляд, позволяет стать отправной точкой для педагогического поиска содержания, форм, методов и средств развития информационной культуры учащихся через конкретные учебные предметы и деятельность в учреждениях дополнительного образования. В исследовании нуждаются вопросы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в формировании информационной культуры личности и общества.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Клименко Г.М., Петренко О.Л. Гимназическое и лицейское образование в школе № 204 им. Горького РАО // На пути к профильному обучению в 12-летней школе. Из опыта работы экспериментальных школ РАО. Сборник статей и

материалов /Под ред. Ю.И. Дика, С.Н. Чистяковой. М.: ИОСО РАО. 2001 г. В двух частях, Ч. I. С. 58-66.

2. Клименко Г.М. Формирование интеллектуальных навыков учащих- ся 5-7 классов// Сборник материалов научно-практической конференции работников образования «Преемственность профильного обучения и про-фессионального образования (проблемы и перспективы)». Москва, 18 апреля 2003 г.-М.:Издательство ИОСО РАО. С.114-117.

3. Клименко Г.М. Образовательная программа Общеобразовательной школы № 204 им. Горького Российской Академии образования. - «НИКА-ПРЕСС», 2003 г. -144 с.

4. Клименко Г.М. Некоторые аспекты формирования мотивации к раз-витию интеллектуальных навыков учащихся средней школы - «НИКА -ПРЕСС», 2003 г. -16 с.

5. Клименко Г.М., Рабинович Ю.Я. Педагогическая система, как условие формирования интеллектуальных навыков учащихся//УП Царскосельские чтения. Международная научно-практическая конференция 22-23 апреля 2003 г.//С-Пб, 2003,Том 4.С.51-54.

6. Клименко Г.М. Факторы формирования национальной идеи России как ценностного ориентира воспитания гражданина// Конгресс петербургской интеллигенции. III Международные Лихачевские научные чтт; ия. 22 мая 2003 г., С-Пб,2003. С.142-145.

Подписано в печать №.04, 200** г. Заказ № 123 Объем 1пл. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Петроруш» Москва, ул. Палиха, 2А тел. 250-92-06

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клименко, Галина Михайловна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарной подготовки.

1.1 Теоретический анализ проблемы развития информационной культуры учащихся.

1.2 Модель развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы.

1.3 Программно-целевой подход к развитию информационной культуры учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Способы развития информационной культуры учащихся общеобразовательной школы.

2.1 Содержание, формы, методы и средства развития информационной культуры.

2.2 Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования"

Актуальность исследования. Развитие современной цивилизации и человечества в XXI веке характеризуется возросшей мощью информационных и коммуникационных технологий, что представляет собой по мнению многих ученых (Р.Ф.Абдеев [1], В.И. Вернадского [24], Г.Г.Воробьев [30], Э.С.Демиденко [60], Н.Н.Моисеев [86], В.В. Трайнев [131]) по существу глобальную информационную революцию, которая по своему масштабу и последствиям превосходит промышленную революцию XIX века и научно-техническую середины XX столетия.

Происходящие в жизни общества информационные процессы видоизменяют окружающую действительность. В связи с этим претерпевают изменения все сферы жизнедеятельности: экономика, политика, культура, образование, окружающая среда и многие другие. Для человека грядущего информационного общества единство мира оказывается уже не идеологической абстракцией, а фактом повседневной жизни. Реальностью становится развертывание массовой системы качественного обучения на расстоянии. Обучение с использованием новых информационных технологий, например, электронных коммуникаций, существенно расширяет кругозор учащихся, лучше учитывает их индивидуальные особенности и потребности, создает возможности усвоения ими самых современных знаний и умений.

Однако, информатизация несет с собой не только оригинальные решения различных общественных вопросов, но и многочисленные проблемы. Наиболее важной из них является недооценка социокультурных аспектов данного процесса, что порождает представление об информатизации как об исключительно инженерной, технологической задаче. Такое проявление технократического мышления, когда целью развития человечества видится технический прогресс, по справедливому мнению академика Д.С. Лихачева [67], не только не имеет перспективы, но и опасно, ибо по сути своей лишено нравственного начала. На самом деле техника, наука, информатизация являются лишь средствами для развития человека, а цель - сам человек, его культура.

Осознание опасности технократизма, стремление поставить современные достижения науки и техники на служение людям требуют усиления роли и значения гуманитарных знаний, воспитания профессионалов различных сфер деятельности с гуманитарным складом мышления и высокой информационной культурой. Достижение каждым членом современного общества высокого уровня информационной культуры не только обеспечит необходимую адаптацию человека к современной, информационно-культурной среде, но и создаст базу для осуществления рационального и одновременно комфортного информационного поведения во всех сферах деятельности.

Современные представления об информационной культуре учащегося сложились в результате воздействия процессов информатизации на сферу образования. Для данного исследования важное методологическое значение имеют концепции, обосновывающие социально-культурную сущность информатизации. Эти концепции рассматриваются в работах М.В, Арапова [14], А.И. Арнольдова [15,16], Н.П. Ващекина [25], В.А. Виноградова [28,29], А.И. Ракитова [100] и других авторов. Важное значение представляют работы, в которых отражены концепции информационного общества, разработанные как отечественными (Р.Ф. Абдеев [1], Ю.Ф. Абрамов [2], Т.П. Воронина [32], В.А. Копылов [72, 73], H.H. Моисеев [86], А.Д. Урсул [132,133]), так и зарубежными учеными (Д. Белл [19], У. Дайзард [49], Г. Кан [63], О. Тоффлер [130]). Исследования, определившие тенденции изменений сферы образования под влиянием процессов информатизации, были проведены Ю.С. Зубовым [56,57], К.К. Колиным [71], Э.П. Семенюком [110,111].

Появление в начале 1970-х годов термина «информационная культура» в отечественной научной литературе произошло именно под влиянием изменений, происходящих в сфере управленческого труда, и связано с именем Г.Г. Воробьева [30]. Дальнейшее развитие представлений об информационной культуре характеризуется увеличением количества подходов к изучению этого феномена.

Философско-мировоззренческий подход появился в работах А.П. Суханова [123,124] и был в дальнейшем развит такими учеными как В.М. Петров [95], Э.П. Семенюк [109, 110, 111], А.Д. Урсул [132,133,134,135,136], Ю.А. Шрейдер [153], Н.И. Юзвишин [156].

Культурологический подход в научной разработке данного явления становится доминирующим и находит свое отражение в работах А.И. Арнольдова [15, 16], Н.П. Ващекина [25], В.А. Виноградова [29], И.И. Горловой [38], А.А.Гречихина [46].

В психолого-педагогической литературе активно рассматриваются вопросы восприятия, переработки и усвоения постоянно растущих объемов информации, эффективность дистанционного образования и использование новых информационных технологий в обучении. Эти и другие проблемы информационной культуры, затрагивающие методологическую и методическую стороны в области образования, нашли отражение в работах A.A. Андреева [7], В.Н. Васильева [24], Г.Г. Граника [43], P.M. Грановской [45], Л.П. Гурьевой [48], В.Н. Демкина [50], Д.Ш. Матроса [80], Н.В. Серковой [113], А.Е.Сережкиной [112], А.Л. Семенова [107], В.А. Терехина [129] и многих других.

В сфере общего среднего образования вопросы развития информационной культуры учащихся чаще всего рассматриваются на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из следующих направлений:

- основы библиотечно-библиографических знаний (С.Г.Антонова [12,13], Н.А.Коряковцева [74], В.А.Минкина [85], Б.А.Семеновкер [108], Н.А.Сляднева [115], В.А.Фокеев [138]); основы информатики и научно-технической информации (М.Н.Капранова[64], А.П.Суханов [124], В.Ф.Сухина [125], А.М.Цыганенко [127]);

- вычислительная техника и основы компьютерной грамотности (Л.У. Глухова [36], Л.Н. Зеленова [54], Е.А. Ракитина [99], В.В. Тарасенко [128]);

- культура чтения, основы рациональной работы с книгой (Л.А. Анисимова [10], Е.В. Заика [53]).

В публикациях М.Г. Вохрышевой [33], И.И. Горловой [38,39], Н.И. Гендиной [35], Н.Б. Зиновьевой [55], Е.А. Медведевой [81], Н.В. Ходяковой [145] представлены различные экспериментальные варианты преподавания курсов «Информационная культура» в школе, средних и высших учебных заведениях.

Исследователи Ю.С. Зубов [56, 57], М.Н. Капранова [64], Т.А.Полякова [98] настоятельно рекомендуют включить в базисный учебный план общеобразовательных учреждений цикл дисциплин информационно-культурологической направленности, продолжить разработку учебных предметов, формирующих информационную культуру личности.

Большое значение для понимания сегодняшнего уровня информационной подготовки учащихся и перспектив его развития имеет сложившееся на данный момент положение в области информационно-компьютерной подготовки школьников и развития их информационной культуры. Эти проблемы нашли отражение в работах Л.У.Глуховой [36], М.Н.Капрановой [64], Е.А.Ракитиной [99].

Такое разнообразие подходов к исследованию данной проблемы обусловлено тем, что современная ситуация в области развития информационной культуры учащегося характеризуется наличием острых социальных противоречий. Среди них: противоречие между уровнем развития информационной среды и качеством подготовки школьников; между постоянно увеличивающимся объемом информации и возможностями индивида к ее восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в профессиональной деятельности; между осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и неустойчивой мотивационной основой и низким уровнем сформированности знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности; между гуманитарной культурой и культурой технократической.

Анализ научных представлений о путях разрешения этих социальных проблем, показал, что наиболее перспективным в этой области является гуманитарный подход. В отечественной науке это направление сравнительно новое, однако, оно получило уже достаточно активное развитие и распространение и нашло свое отражение в работах М.В. Арапова [14], Л.И. Вербицкой [26], Р.И. Петруневой [96], В.М. Шепеля [150].

Сложившаяся практика гуманитарной подготовки учащихся, не отвечает в должной мере современным требованиям развития информационной культуры. Этот факт находит подтверждение в исследованиях С.Г.Антоновой [13], В. П. Виноградова [29], О.В. Долженко [51], Н.Б. Крыловой[75], Р. Г. Петруневой [96]. Многие выпускники общеобразовательных учреждений, имея достаточно прочную основу базовых знаний, не владеют навыками творческой деятельности, не испытывают потребности в постоянном самообразовании и повышении уровня профессиональной культуры, важной составляющей которой является информационная культура, плохо владеют современными информационными технологиями.

Учащемуся, будущему специалисту, гражданину XXI века, которому предстоит жить в информационном обществе, следует не только овладеть необходимой информацией и приемами программирования, но, в первую очередь, ему необходимо научиться рационально использовать информацию и информационные технологии для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала, эффективно применять полученные знания для принятия важных ответственных решений с учетом экономических, экологических, нравственных и эстетических аспектов.

Актуальность решения всех этих проблем настоятельно требует усиления роли и значения гуманитарных знаний, вообще гуманизации образования, особенно в общеобразовательных учреждениях. Это определяет потребность в разработке психолого-педагогических условий развития информационной культуры учащихся с учетом мировоззренческих, социальных, психологических, этических, технологических и эмоционально-эстетических характеристик и обусловливает выбор темы нашего исследования «Развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования». В таком аспекте проблема исследуется впервые.

Объектом исследования являются содержание и процесс гуманитарного образования учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предметом исследования является развитие информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.

Целью исследования являются научно- практическое обоснование развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.

Научные исследования и предварительный эксперимент по данной проблеме позволил сформулировать следующую рабочую гипотезу :

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения в процессе исследования, следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ возможности осуществления развития информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.

2. Сконструировать модель развития информационной культуры старшеклассников в процессе гуманитарного образования.

3. Научно обосновать и апробировать программно-целевой подход к развитию информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования.

4. Разработать критерии и показатели оценки развития информационной культуры, позволяющие дифференцировать учащихся старших классов на уровневые группы.

5. Обосновать содержание факультативного курса для учащихся старших классов и разработать учебно-методический комплекс для учителей и учащихся, способствующий развитию информационной культуры.

Методологической основой исследования являются принципы диалектики и теории познания; философские идеи о единстве теории и практики, объективной сущности человеческой деятельности; научно-исторический подход к изучению феномена информационной культуры; единство исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом новых подходов к разработке проблемы информационной культуры личности: информационного, культурологического, гуманитарного, гуманистического; концепции целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса; общепедагогические и психологические основы образования.

Теоретической базой исследования являются современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, J1.C. Выготский, В.Н. Мясищев); фундаментальные работы отечественных ученых-педагогов (Ю.К. Бабанского, ИЛ. Лернера, В.П. Беспалько, М.Н. Скаткина, Л.Д. Столяренко), концепции жизненного и профессионального самоопределения и становления личности (ВЛ.Ляудис, Е.А.Климов, К.К.Платонов, Е.М.Павлютенков, М.В.Ретивых, С.Н. Чистякова, П.Р. Атутов); учение о политехническом образовании (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, A.A. Васильев, В. А. Поляков); теория организации самостоятельной познавательной, деятельности (Б.Г. Ананьев, ИЛ. Лернер, В.В. Давыдов).

Важное значение для исследования имели работы С.Г. Антоновой, М.Г. Вохрышевой, И.И. Горловой, Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, Н.Б. Крыловой, М.В. Петрова, Э.П. Семенюка, освещающие вопросы развития профессиональной и информационной культуры, системы знаний учащихся, информационного мировоззрения и информационного поведения в условиях современного общества; теория метаинформации, разработанная Ю.А.Шрейдером.

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы; абстрагирование, конкретизация, аналогия; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме развития информационной культуры учащегося); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, педагогический эксперимент), просмотр, изучение и анализ нормативных актов органов управления образованием с точки зрения формирования и развития информационной культуры учащихся.

Этапы исследования:

Первый этап (1994-1999 г.г.) - информационно-поисковый. Теоретическое исследование литературы, изучение передового опыта работы общеобразовательных учреждений России по изучаемой проблеме, научное обоснование цели, объекта и предмета исследования, рабочей гипотезы и программно-целевого подхода.

Третий этап (2001-2003 г.г.) - формирующий. Апробация и внедрение разработанной модели развития информационной культуры старшеклассников в процессе гуманитарного образования. Экспериментальная проверка эффективности разработанного факультативного курса и учебно-методического комплекса для учителей и учащихся. Завершение педагогического эксперимента, обработка результатов экспериментальной работы, их статистический анализ, обобщение данных исследования. Литературное оформление полученных результатов работы, а также апробация основных положений исследования на конференциях, семинарах, совещаниях.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в три этапа на базе Государственного общеобразовательного учреждения «Общеобразовательная школа № 204 им. Горького Российской академии образования». Всего исследованием было охвачено 275 учащихся школы 5-11 классов (констатирующий эксперимент), 150 учащихся (формирующий эксперимент), 23 учителя.

На этапе научно-экспериментального внедрения принимали участие педагоги и учащиеся Муниципального общеобразовательного учреждения «Центр образования «Гармония» Муниципального образования «Выборгский район Ленинградской области», Общеобразовательной средней школа №218 Департамента образования г.Москвы, государственные общеобразовательные учреждения Российской Академии образования: Гимназия № 710 им. В.А. Жудова; Средней школы № 315; Средней школы № 91.

Эксперимент проводился в естественных условиях и носил обучающий характер.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- доказана возможность и целесообразность развития информационной культуры в процессе гуманитарной подготовки старшеклассников при соблюдении определенных внешних (учет требований научно-технического прогресса, информационной революции и информационного взрыва) и внутренних (информатизации и компьютеризации процесса обучения, использовании новых информационных технологий) условий;

- определены критерии и показатели (информационная активность, информационный стиль мышления, готовность к информационному общению, технологическая готовность, эмоциональная активность, мировоззренческая активность) развития информационной культуры учащихся старших классов, позволяющие дифференцировать старшеклассников на уровневые группы (низкий, средний, высокий);

Теоретическая значимость диссертационного исследования: уточнено понятие «развитие информационной культуры старшеклассников» как процесса, связанного с разнообразными творческими способностями личности, с овладением этико-правовыми нормами поведения в инфосреде, навыками по извлечению информации из различных источников и использованию полученной информации в конкретной деятельности. Развитие информационной культуры учащихся способствует воспитанию духовности, этического и эстетического отношения к окружающему;

- обосновано значение гуманитарного образования для развития информационной культуры старшеклассников (формирование информационного тезауруса; сбор, обработка, анализ, систематизация, хранение, передача, создание новой информации с применением традиционных и новых информационных технологий; осознание необходимости овладения иностранными языками);

- выявлены компоненты модели развития информационной культуры старшеклассников: знание информационных терминов и понятий, основ библиотековедения, написание сочинений, рефератов, докладов, выполнение проектов, формирование представлений о информационно-поисковых системах, умение осуществлять поиск необходимой информации и выделять наиболее значимую;

- теоретически обоснован программно-целевой подход к развитию информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе гуманитарного образования (обеспечение информационного подхода к изучению любого предмета, использование в учебном процессе новых информационных технологий, внедрение в учебный процесс факультативных курсов, подготовка педагогических кадров).

Практическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

4. Факультативный курс для учащихся старших классов «Основы информационной культуры гражданина XXI века» и учебно-методический комплекс для учителей и учащихся «Гражданину XXI века — информационную культуру» позволяют целенаправленно развивать информационную культуру старшеклассников.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, комплексом методов адекватным целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Экспертного Совета по экспериментальной работе при Президиуме РАО ( 2000-2003 г.г.), на Ученом совете ИОСО РАО (1999-2003 г.г.), на ежегодных научно - практических конференциях общеобразовательных учреждений РАО (1995-2003 г.г.), на конференции «Молодые ученые» ИОСО РАО (Москва 2003), на семинаре «Профильная школа ИОСО РАО» (Москва 2002), международных конференциях «Царскосельские чтения» (С- Петербург 2003), «Конгресс петербургской интеллигенции» (С- Петербург 2003), на съезде учителей Югославии

Белград 2002 г.), на августовских педагогических чтениях Комитета образования г. Москвы (Москва 2001).

Факультативный курс «Основы информационной культуры гражданина XXI века» и учебно-методический комплекс «Гражданину XXI века — информационную культуру» используется в практику работы Муниципального общеобразовательного учреждения «Центр образования «Гармония» Выборгского района Ленинградской области, общеобразовательной средней школы № 218 Департамента образования г. Москвы, государственных общеобразовательных учреждений Российской Академии образования: гимназии № 710 им. В.А. Жудова, средней школой № 315, средней школой № 91.

Количество публикаций, с объемом примерно - 10,5 п.л.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Рассмотрев итоги экспериментальной работы, проведенной на базе экспериментальной школы № 204 им. Горького, мы можем сделать следующие выводы:

1. В контексте решения глобальных проблем человечества информатизация рассматривается как деятельностный процесс все более полного овладения информацией с целью повышения интеллектуального уровня человечества и на этой основе гуманистической перестройки всей жизнедеятельности человека. С учетом происходящих в современной обществе процессов информатизации, и их влиянием на образовательную подготовку ребенка проблема разработки модели развития информационной культуры учащихся приобретает особую актуальность.

2. Анализ внешних и внутренних условий развития информационной культуры учащегося, определение системообразующих компонентов модели (структура ОВК учащихся старших классов общеобразовательной школы и осознание будущими специалистами необходимости овладения информационной культурой на основании своих информационных потребностей, интересов и мотивов) позволили создать модель процесса развития информационной культуры и обозначить цель, задачи и психолого-педагогические условия её реализации.

3. В русле этого процесса были рассмотрены содержание информационной культуры учащегося (мировоззренческий, этический, психологический, социальный, технологический и эмоционально-эстетический компоненты), методы, формы и средства её развития, разработаны критерии оценки результатов деятельности учителей и учащихся.

4. Создание модели обусловило необходимость обоснования программно-целевого подхода к развитию информационной культуры, средствами реализации которого стали:

- определение содержания междисциплинарного курса «Основы информационной культуры гражданина XXI века»;

- разработка гуманитарного основания отдельной дисциплины, изучаемой в школе, и гражданственности в целом (учебно-методический комплекс на английском языке «Гражданину XXI века-игформационную культуру» и опыт работы общеобразовательной школы № 204);

- активное использование Интернета.

5. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в два этапа: констатирующий и формирующий эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента в соответствии с разработанными нами критериями, характеризующими информационную культуру личности, с помощью тестирования, анкетирования и педагогического наблюдения была произведена дифференциация учащихся на уровневые группы, что позволило определить исходный уровень сформированности их информационной культуры. Анализ данных проведенного исследования показал, что исходный уровень сформированности информационной культуры у учащихся 10-х и 11-х классов оказался низким.

На формирующем этапе эксперимента в соответствии с разработанной нами моделью и на основании программно-целевого подхода к развитию информационной культуры в учебный процесс школы для учащихся 11-х классов был внедрен новый спецкурс «Основы информационной культуры учащегося» в объеме 34 часов.

7. Для развития информационной культуры учащихся были использованы возможности современных информационных технологий.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, полная реализация предложенных нами дидактических условий позволила решить ряд важных информационно-культурологических задач и значительно повысить уровень сформированное™ информационной культуры учащихся, принявших участие в педагогическом эксперименте.

Заключение

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование развития информационной культуры учащихся общеобразовательной школы подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. К числу наиболее значимых противоречий, связанных с процессами информатизации и имеющих место в сфере образования, относятся противоречия между увеличивающимися потоками информации и возможностями индивида к их восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в образовательной деятельности; между осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и неустойчивой мотивационной основой и невысоким уровнем знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности; между традиционной гуманитарной культурой, связанной с человеком и его духовностью, и культурой технократической, рассматривающей индивидов как элемент современных технологий; между относительно высоким уровнем владения фундаментальными знаниями по специальности и уровнем культуры их использования.

2. Проведенное исследование показало, что разрешение указанных противоречий возможно в рамках развития информационной культуры учащегося в процессе гуманитарной подготовки, которая приобретает огромную значимость в условиях общеобразовательной школы.

Обобщение и конкретизация основных закономерностей генезиса понятия «информационная культура» на основе анализа научной литературы по проблеме исследования показали, что сложность определения данного феномена заключается в двойственности его природы. Понятие «информационная культура» основано на двух универсалиях: «информация» и «культура». Этот факт стал причиной того, что исследование данного явления проводится в рамках многих наук.

Проанализировав различные научные подходы к рассмотрению данного понятия, мы пришли к заключению, что информационная культура — это явление особой качественной сложности, обусловленное не только развитием научно-технического прогресса, электронных средств обработки, хранения и передачи социальной информации, но и представляющее собой сложную деятельностную инфраструктуру, пронизывающую все сферы человеческой жизнедеятельности на протяжении всех исторических эпох и все стадии развития индивида как социального существа и личности.

3. Анализ знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения всех видов деятельности в будущем гражданину XXI века,основан ному на содержании уровня образовательных программ, позволили уточнить структуру ОВК будущего выпускника, определить роль и место информационной культуры в становлении будущего профессионала.

В результате проведенного анализа мы пришли к следующему выводу: важное место во всех видах образовательной деятельности учащихся старших классов общеобразовательной школы занимают знания, умения и навыки, необходимые для эффективной работы с информацией и структура, его мировоззренческих, этических и эстетических ориентаций, ментальные способности и сформированная устойчивая ответственность за создание, распространение и использование информации.

4. Развитие вышеуказанных качеств, знаний, умений и навыков информационной культуры учащегося требует усиления роли и значения гуманитарной подготовки, так как именно гуманитарные знания являются основой воспитания духовности учащегося, позволяют актуализировать и демонстрировать гуманитарные и морально-нравственные аспекты будущей образовательной деятельности, способствуют принятию адекватных решений с учетом рациональных, экологических, эстетических и морально-этических аспектов.

5. Разработана модель процесса развития информационной культуры у учащихся в процессе гуманитарной подготовки. Данная модель определила цели, задачи, условия развития информационной культуры, её содержание, методы, формы и средства, а также критерии оценки результатов деятельности учителей и учащихся. Она явилась теоретической основой для организации опытно- экспериментальной работы с учащимися 10-х и 11-х классов Государственного образовательного учреждения «Общеобразовательная школа № 204 им. Горького» Российской Академии образования.

6. В соответствии с разработанной моделью и на основании программно-целевого подхода к развитию информационной культуры учащегося были выявлены следующие психолого-педагогические условия эффективности данного процесса:

- создание информационной, гуманитарно-ориентированной среды посредством внедрения в учебный процесс школы спецкурса информационно-культурологической направленности, разработки гуманитарных оснований требований к выпускникам и каждого отдельного предмета, изучаемого в общеобразовательной школе, и использования Интернета.

- диагностика уровня сформированности информационной культуры учащихся с учетом их индивидуальных, психологических особенностей и образовательных возможностей; определение интегративных критериев сформированности информационной культуры, позволивших дифференцировать учащихся на уровневые группы (низкий, средний, высокий уровни) и шести групп функциональных показателей (информационная активность, информационный стиль мышления, готовность к информационному общению, технологическая готовность, эмоциональная активность и мировоззренческая активность), характеризующих сформированность каждого отдельного компонента информационной культуры.

7. Реализация предложенной нами системы дидактических условий в ходе педагогического эксперимента позволила решить следующие задачи:

- сформировать у учащихся профессионально-важные качества, характеризующие основные уровни развития информационной культуры;

- сформировать у учащихся убеждение в необходимости владения высокой информационной культурой для успешной будущей профессиональной деятельности; сформировать у учащихся стремление к саморазвитию и самосовершенствованию личной информационной культуры.

В результате опытно-экспериментальной работы удалось значительно повысить общий уровень информационной культуры учащихся 11-х классов, принявших участие в формирующем эксперименте. Положительные изменения отмечены во всех уровневых группах.

Результаты педагогического эксперимента показали, что самые значительные изменения отмечены на мировоззренческом и социальном уровнях информационной культуры за счет увеличения объема информационных знаний учащихся и развития у них информационного тезауруса и на технологическом уровне вследствие дальнейшего развития у учащихся умений эффективно осуществлять целенаправленный поиск, обработку, хранение, передачу и использование информации в учебно-практической деятельности. Развитие информационной культуры - это единый, целостный и взаимосвязанный процесс, а значит, развитие этих компонентов информационной культуры оказало положительное влияние на развитие других ее компонентов: психологического, этического и эмоционально-эстетического. Это нашло свое выражение в формировании информационного стиля мышления, что проявляется в умении решать учебные задачи с учетом рациональных, морально-этических и эстетических аспектов, в умении прогнозировать последствия принимаемых решений, в активизации готовности к информационному общению на основе общепринятых этических норма и правил поведения в инфосреде, в осознании необходимости использования многообразия различных информационных источников, способствующих развитию сферы высших чувств и эстетического вкуса, а также стремления к познанию и самосовершенствованию.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы развития информационной культуры учащегося. Дальнейшего изучения требуют вопросы содержания информационной культуры, необходима более тщательная разработка форм, методов и средств организации педагогической деятельности, направленной на развитие информационной культуры. В исследовании нуждаются и вопросы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в формировании информационной культуры личности и общества. Недостаточно изучены также вопросы психолого-педагогической диагностики процесса развития информационной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клименко, Галина Михайловна, Москва

1. Абдеев Р .Ф . Философия информационной цивилизации . — М .: Владос ,1994. 336 с .

2. Абрамов Ю Ф . Картина мира и информация : (Философские очерки ): -Иркутск: Изд -во Иркутск .ун-та, 1998. -318с.

3. Айнпггейн В . Информатизация: Приобретения и утраты // Высшее образование в России . -1999, -№ 5, -С .89-92

4. Ананьев Б .Г . Избранные психологические труды : В 2-х томах / Под ред .А .А .Бодалева и др . М.: Педагогика, 1980. - 230 с ., 287 с .

5. Андреев А .А . К вопросу об определении понятия «дистанционное бучение » // Дистанционное образование. 1997, -№ 4, -С .16-19

6. Андреев В .И. Педагогика творческого саморазвития . Казань : Изд — во Казанского ун -та, 1998. -318с.

7. Андреева Г .М . Социальная психология . — М .: Аспек -Пресс , 1999. -373 с.

8. Анисимова Л .А. Обучение работы с текстом по специальности : Автореф . дисс. канд. пед . наук. М.: 1999. -18 с.

9. Антонова С .Г . Информационное мировоззрение : К вопросу о сущности определения понятия // Проблемы информатизации культуры : Сб .статей. Вып .3. - М.: 1996. - С .23-28

10. Арапов М .В . Предвидимые изменения в информационной среде общества // НТИ, -Сер .2, -1991, 1, -С .1-6

11. Арнольдов А .И . Информация общечеловеческая ценность // Проблемы информатизации культуры : Сб . статей . - Вып . 3. - М .: 1996.-С. 13-24.

12. Арнольдов А .И . Человек и мир культуры : Введение в культурологию . М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с .

13. Атунов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика,-1996.-№2- с.11-14.

14. Афанасьев В .Г .Социальная информация . МНаука, 1994. - 199 с .

15. Безрукова В .С . Педагогика : Проективная педагогика . -Екатеринбург: Изд -во ЕИПУ, 1996. 344 с .

16. Белл Д . Социальные рамки информационного общества // Новая технокритическая волна на Западе / Под ред . М .Е .Гуревича . М .: Прогресс, 1986. - С .330-415

17. Беспалко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО,1996 336 с.

18. Болотин И ., Митин Б . Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России. -1997, -№ 1, С .14-20

19. Брушлинский А .В . Психология мышления и проблемное обучение . -М.: Знание, 1983.-96 с.

20. Вазина К .Я . Саморазвитие человека и модульное обучение . — Нижний Новгород, 1991. — 138 с .

21. Васильев В .Н . Региональные аспекты информатизации непрерывного образования // ИНФО . 1996, -№ 2, С .7-8

22. Ващекин Н .П . Информатизация общества как феномен культуры //Информатика и культура : Сб .научн .тр . Новосибирск , 1990. — С . 24-49.

23. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России . 1996, № 1. - С .79-85

24. Вернадский В.И. Мысль как планетное явление, М, 1965. - 96 с.

25. Винер Н . Кибернетика или Управление и связь в животном и машине : Пер .с англ. /Под ред . Г .Н .Пивоварова. М.: Наука, 1983. - 343 с .

26. Виноградов В .А ., Скворцов Л .В . Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно —научной информации . 1990, -№ 4. - С .4-5

27. Воробьев Г .Г . Твоя информационная культура . -М-.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.

28. Воронина Т .П . Информационное общество : сущность , черты , проблемы . М .: 1995. - 111 с .

29. Воронина Т Л ., Кашицин В Л ., Молчанов О .П . Образование в эпоху новых информационных технологий . М .: Педагогика - Пресс , 1996.-206 с.

30. Выготский Л .С . Педагогическая психология / Под ред В .В .Давыдова . М .¡Педагогика — Пресс, 1999. — 534 с .

31. Гендина Н .И . Информационная культура и информационное образование // Информационное общество : культурологические аспекты и проблемы : Междунар .научн .конф .Краснодар -Новороссийск, 17 -19 сент . 1997 г .: Тезисы докл . Краснодар , 1997. -С. 102-104

32. Глухова Л .У .Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатики : Автореф .дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. -19с.

33. Глушков В .М . Основы безбумажной информатики . — М .¡ Наука , 1987.-552 с .

34. Горлова И .И. Информационная культура и проблемы культурной политики // Проблемы информационной культуры : Сб .статей . — М1994 -С.90-102

35. Граник Г .Г ., Самсонова А .И . Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста ) // Вопросы психологии . -1993,-№2, С.72-79

36. Гранин Ю . Шанс на выживание интеллект. // Высшее образование в России . - 1999, 5, С .39-47

37. Грановская Р .М Березная И Л . Интуиция и искусственный интеллект. Спб .: Изд -во Спб ПУ, 1991. - 206 с .

38. Гречихин А .А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования ) // Проблемы информационной культуры : Сб .статей. М.: 1994. - С .12-39

39. Гурьева Л .П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный , онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии . 1993, -№ 3, -С .5-6

40. Дайзард У . Наступление информационного века // Новаятехнократическая волна на Западе / Под ред . П .С . -М .: Прогресс , 1986. С .35-38

41. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть I./ Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 203 с.

42. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть II./ Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 176 с.

43. Зиновьева Н .Б . Информационная культура личности Краснодар , 1996.-136 с.

44. Зинченко В.П. Зинченко В.П. Психологическая педагогика: материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. 2-е изд., испр. и дополн. -Самара: Самарский дом печати, 1998. — 296 с.

45. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии, М.: Тривола, 1994.-301 с.

46. Зубов Ю .С ., Петров В .М . Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры : Сб статей . М .: 1996. - Выпуск 3. - С .13-24

47. Зубов Ю .С . Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры : Сб .статей . М .: 1994. -С .5-11

48. Информатика : Учебник / Под . ред . Н .В . Макаровой . -М .: Финансы и статистика, 2000. -768 с .

49. Информационная культура специалиста : гуманитарные проблемы : Межвуз .научн .конф . Краснодар -Новороссийск, 23 -25 сент. 1993 г.: Тезисы докл . Краснодар , 1993. — 243 с .

50. Историческая поступь культуры : Земледельческая , урбанистическая , ноосферная / Под ред. Э .С . Демиденко . — Брянск, 1994. -192 с.

51. Каган М .С . Системный подход и гуманитарное знание : Избр .ст ./ ЛГУ. -Л.: Изд -во ЛГУ, 1991. 338 с .

52. Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория, методика / Под ред. В.А. Полякова. — М.: А.П.О., 1997.-88 с.

53. Калюжная В .В . Коммуникативность как основная черта устно -речевого общения // Иностран .язык для специалистов . — М .: Наука , 1990.-С.89-95

54. Кан Г . Грядущий подъем : экономический , политический , социальный // Новая технократическая волна на Западе / Под ред . П .С .Гуревича. М.: Прогресс, 1986. - С .195-215

55. Капранова М .Н. Информационно -компьютерная составляющаяпрофессиональной подготовки : Автореф . дисс .канд .пед .наук . М .:1998.-16 с.

56. Кинелев В .Г . Контуры системы образования XXI века // ИНФО.— 2000, №5.-С. 2-7

57. Кинелев В .Г . Образование и цивилизация // ИНФО . -1996, -№ 5,- С .21-28

58. Китайгородская Г .А . Методика интенсивного обучения ин . языкам . М.: Высшая школа, 1986. - 101 с .

59. Климов Е .А . Как выбирать профессию : Книга для учащихся старших классов средней школы . М.: Просвещение, 1990. -158 с .

60. Колин К .К . Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество . — 1996, -№ 2, С .20-21

61. Копылов В .А . Еще раз о термине «информатизация » // НТИ , Сер .1. -1994, №8,-С.4-7

62. Копылов В .А . Информационное законодательство и информационное общество // НТИ, Сер .1. 1997, -№ 1, С .12-15

63. Культурология . XX век. Энциклопедия : Т .1. Спб .: 1998. - 447 с .

64. Лапчик М . Информатика и технология : Компоненты педагогического образования // ИНФО . 1991, -№ 6, - С .3-8

65. Леонтьев А .Н . Избранные психологические произведения : В 2-х томах / Под ред . В .В .Давыдова и др . — М .: Педагогика , 1983. Т .1 — 391 с.,Т.2-318 с.

66. Матрос Д .Ш., Полев Д .М Мельникова Н .Н . Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга . — М .: Педагогическое общество России, 1999.- 173 с .

67. Мельник М .В . Анализ и оценка систем управления на предприятиях . М.: Финансы и статистика, 1990. - 136 с .

68. Мескон М ., Альберт М ., Хедуори Ф . Основы менеджмента : Пер . с англ . М .: Дело , 1992. - 702 с .

69. Милтс А .А . Гармония и дисгармония личности : Философско — этический очерк : Перевод . М .: Политиздат, 1990. - 221 с .

70. Минкина В .А . Информационная культура и способность рефлексии // Высшее образование в России . 1995, -№ 4, - С .27-32

71. Моисеев Н .Н . Человек и ноосфера М .: Молодая гвардия , 1990 — 351с.

72. Мясищев В .Н . Психология отношений : Избр .психол .труды / Под ред

73. А .А .Бодалева . М .: Воронеж : Ин -т практ .психологии : НПО1. МОДЭК», 1998.-363 с.

74. На пути к 12- летней школе: Сборник научных трудов./ Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. ИОСО РАО, 2000, - 400 с.

75. Новая технократическая волна на Западе / Под ред . П .С .Гуревича . -М.: Прогресс , 1986.-451 с .

76. Новиков А.М. Научно- экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: А.П.О., 1998. - 133 с.

77. Никандрова К .Д . Современная высшая школа капиталистических стран.-М.: 1988.-118 с.

78. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред . А .В .Петровского . -М.: Изд -во МГУ, 1986. 302 с .

79. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В .А Бухбиндер , Н JI .Белоцерковская , И .В .Бессонова и др . -Киев : Вища школа, 1990.-247 с.

80. Паронджанов В .Т. Кризис цивилизации и нерешенные проблемыинформатизации // НТИ, Сер .2. 1993, -№ 12, С .1-9

81. Перспективы развития общего среднего образования: Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 1998. - 160 с.

82. Петров В .М. Гуманитарные науки и формирование информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры : Сб .статей . — М: 1994.-С.34-51

83. Планкетг JI., Хейл Г . Выработка и принятие управленческих решений : Сокр .пер . с англ . М.: Экономика, 1984. - 168 с .

84. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. —1993. №5 - 33-36 с.

85. Полякова Т .А . Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально педагогическая технология : Автореф . дисс . канд .пед .наук. - М .: 1999.-19 с.

86. Принципы модульного обучения. // Вестник высшей школы. 1987. -№8.-30-40 с.

87. Ракитина Е .А . Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики :Автореф .дисс .канд .пед .наук. Тамбов , 1997. — 18 с . 188

88. Ракитов А .И . Философия компьютерной революции . — М .: Политиздат, 1991. 286 с .

89. Рио -де -Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию // Ноосфера: Устойчивое развитие . Алма -Ата, 1996. - С .22-28

90. Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. Сборник статей. // Под ред. В.А. Полякова, JI.H. Боголюбова, Ю.И. Дика. М.: ИОСО РАО, 1997. - 160 с.

91. Рубинштейн С Л. Избранные философско -психологические труды . — М.: Наука, 1997.-463 с.

92. Руковишников В Халман Н ., Эстер П . Политические культуры и социальные изменения . -М .: 1998. 342 с .

93. Сагатовский В .Н . Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы . 1987, -№ 1, — С .23-24

94. Сантурова С .М . Менеджмент в образовании : Теория и практика . — М .: 1993.-212 с.

95. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. М.: А.П.О., 1996. - 64 с.

96. Семенов А .С . Образование , информатика , компьютер // ИНФО . — 1995. -№ 5, С .6-11

97. Семеновкер Б .А . Будущее государственной библиографии как части информационной культуры в условиях информатизации // Проблемы информационной культуры . Сб . статей . — М.: 1994. С .207-215

98. Семенюк Э .П. Информационная культура общества и прогрессинформатики // НТИ, Сер .1. 1994, № 1, - С .1-8

99. Семенюк Э .П . Информатизация общества , культуры , личности . // НТИ, Сер .1, 1993, -№ 1, -С .1-8

100. Семенюк Э .П . Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наукова думка, 1988. - 240 с .

101. Сережкина А .Е . Особенности психических состояний пользователей компьютеризованного учебного процесса // Психология и практика : ЕжегодникРоссийского психологического общества : Т .4. Ярославль : 1998. - Вып .5. - С .19-24

102. Симоненко В .Д . Основы технологической культуры : Книга дляучителей. М.: Брянск, Изд -во БГТУ, 1998. - 268 с .

103. Сляднева Н .А . Библиографический метод как элемент информационной культуры // Проблемы информационной культуры : Сб .статей -М1994. -С .207-215

104. Смирнов С .Д . Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности . М .: Аспект -пресс , 1995. - 481 с .

105. Смолян Г .Л ., Шошников К .Б . Феномен персональных ЭВМ : философско -методологический аспект // Вопросы философии . — 1996, -№6, -С .42-55

106. Советский энциклопедический словарь / Гл . ред . А .М .Прохоров . М.: Советская энциклопедия ,1990. - 1630 с .

107. Соснина Т .Н ., Гончуков П .Н . Словарь трактовки понятия «информация ». М .: 1997. - 168 с .

108. Степанов Ю .С . Константы . Словарь русской культуры : Опытисследования. М.: Языки русской культуры, 1997. - 824 с .110. 121. Столяренко Л .Д . Основы психологии . Ростов н /Д , Изд -во «Феникс », 1996. — 736 с .

109. Страницы автобиографии А .И . Вернадского . -М 1981. -237 с.

110. Суханов А .П . Информация в жизни человека . — М .: Политиздат, 1983. -112 с.

111. ИЗ. Суханов А .П . Информация и прогресс / Отв .ред . А .П .Симанов . Новосибирск: Наука, Сиб .отд 1988. - 190 с .

112. Сухина В .Ф . Человек в мире информатики . — М .: Радио и связь ,1992.-112 с.

113. Сухотин А .К . Превратности научных идей . М .: Молодая гвардия, 1991. - 270 с .

114. Талызина Н .Ф . Теоретические разработки модели специалиста //Современная высшая школа. 1986, -№ 2, - С .41-48

115. Тарасенко В .В . Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование // Синергетика и образование: Сб .статей . М .: Изд -во «Гнозис », 1997. - С . 47-52

116. Терехин В .А . Психологические акспекты дистанционного обучения // Психология и практика : Ежегодник Российского психологического общества : Т .4 Ярославль , 1998. - Вып .5. - С .112-128

117. Тоффлер О . Третья волна // США : экономика , политика , идеология. -1982, -№ 7 11, - С .79-82

118. Трайнев В . Россия в грядущем информационном мире // Высшееобразование в России . 1996, -№ 6, — С .11-19

119. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модельопережающего образования // НТИ, Сер .1. 199,. - № 2, - С. 1-11

120. Урсул А .Д . Модель устойчивого развития цивилизации : информационные аспекты // НТИ, Сер .2. 1994, -№ 12, -С .1-8

121. Урсул А .Д . Информатизация общества : Введение в социальную информатику. — М Дон , 1990. — 167 с .

122. Урсул А .Д . Проблема информации в современной науке . Философские очерки . М.: Наука, 1975. - 275 с .

123. Урсул А .Д . Социальная информатика : состояние и перспективы // Высшее образование в России . 1994, -№ 1, — С .63-72

124. Ушинский К .Д . Собрание сочинений : Т .2 / гл . ред . М .И . Кондакова. М.: Педагогика, 1988. - 492 с .

125. Фокеев В .А . Библиографическое знание в историко -культурном контексте // Проблемы информационной культуры : Сб .статей М.: 1994. - С .52-70

126. Фромм Э . Бегство от свободы : Пер . с англ . М .: Прогресс , Универс, 1995.-251 с.

127. Фрумкина Р .М ., Шошийташвили И .А . Вокруг Интернета : надежды, иллюзии, факты // НТИ, Сер .1. -1997, -№ 6, -С .15-17

128. Чернилевский Д .В ., Филатов О .К . Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор , 1996. - 288 с .

129. Черный А .И . Глобализация информации . Сетевое информационное общество // НТИ, Сер .1. 1997, -№ 5, -С .36-37

130. Чумаченко Н .Г ., Заботина Р .И . Теория управленческих решений . Киев : Высшая школа, 1981. — 248 с .

131. Ходякова Н .В . Информационная культура специалиста : Учебно методическое пособие . — Волгоград , Изд -во ВЮИ МВД России , 1999-56 с.

132. Хоскинг А . Курс предпринимательства : практическое пособие : Пер . с англ . / Общ .ред . и предисл . В .Рыбалкина . — М .: Международные отношения, 1993. — 352 с .

133. Шамрай H.H. Теоретико — методические основы технологической подготовки школьников: Книга для учителя. — М.: Изд. Дом «Ореол», 1999.-95 с.

134. Швырев В .С . Анализ научного познания : основные направления,формы , проблемы . М .: Наука , 1988. — 176 с .

135. Шеннон Клод . Работы по теории информации и кибернетики : Пер . с англ. -М.: Мир, 1971.-382 с.

136. Шепель В .М . Управленческая гуманиторология //Высшееобразование в России . 199, -№ 1, - С .72-74

137. Шихирев П .Н . Современная социальная психология в Западной

138. Европе . М.: JI.: Наука, 1985. - 175 с .

139. Шихирев П .Н . Современная социальная психология в США . -М.: Наука, 1979. 229 с.

140. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов. // Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 308 с.

141. Шрейдер Ю .А. Информация и культура // НТИ, Сер .2. — 1991, -№ 8, С .1-9

142. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика., 1986. - 208 с.

143. Энциклопедический социологический словарь / Под ред . В .Г .Осипова. М .: 1995. - 936 с .

144. Энциклопедический словарь по культурологии . — М .: 1997. — 480 с.

145. Юзвишин Н .И . Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро и макромирах Вселенной . - М .: Радио и связь, 1996. -215 с.

146. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. // Сов. Педагогика. 1990. - №1. - с. 55-70; №2. - с. 56 -72.

147. Якиманская И .С . О диагностической функции обучающих программ // Психологическая служба вуза : Принципы , опыт работы : Сб .научн . тр . М .: НИИВО , 1993. - С .68-73

148. Янг Стэнли . Системное управление организацией . — М .: Советское радио , 1972. 453 с .

149. Education in the Age of Information: The challenge of technology.

150. Manchester: New York: Manchester University Press, 1993. 139 p.

151. The art of reading: Contexts for writing / E.Lould R.DiYanni, W.Smith, G.Stanford. New York: McGrow Hill Publishing Co, 1990. -695 p.

152. Robertson CI. Globalization. London: Paul Chapman Publishing Ltd, 1992.-198 p.

153. Yankelovich D. New rules: Searching self-fulfilment in world turnedrespidedom. New York, Random House, 1981. - 278 p.