автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Болотова, Елена Васильевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦВЕТОМУЗЫКАЛЬНОЙ СИНЕСТЕЗИИ

1.1. Нейропсихологический подход к формированию и развитию интеллектуальных способностей детей

1.2. Деятельностный подход к изучению проблемы развития способностей.'.

1.3. Компоненты и уровни развития синестезии цветомузы-кального восприятия у дошкольников

1.4. Индивидуализация развития личности в процессе формирования способностей детей

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ СИНТЕЗА ЦВЕТОМУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Содержательно-процессуальные особенности развития синтеза цветомузыкального восприятия у дошкольников

2.2. Результаты педагогического эксперимента по развитию способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии"

Актуальность диссертационного исследования. Основным положением современного закона Российской Федерации «Об образовании» является ориентация содержания образования на обеспечение самоопределения личности, и создание условий для её самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у ребёнка базовых интеллектуальных качеств таких как: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. Эти качества позволяют личности создавать собственную, адекватную современному уровню, реальную картину мира. Поэтому основной вектор современной образовательной системы в целом, и дошкольного образования как подсистемы, связан с ростом ориентации на раскрытие и развитие индивидуальных психологических ресурсов каждого ребёнка.

Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и дошкольной практики позволяют выявить основные тенденции, перспективы и актуальные проблемы связанные с развитием способностей детей начального (дошкольного) этапа обучения и воспитания. Рассмотрение возможности развития интеллектуальных способностей личности в педагогике и психологии исследуются с разных позиций: 1) с позиции психогенетических детерминант, (В.М. Гиндилис, А.Г. Мотульский, И. Равич-Щербо); 2) на основе формирования психофизиологических механизмов в процессе обучения (Ю.И. Александров, Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия); 3) с позиции первичных механизмов научения в когнитивном и социальном развитии (JI.C. Выготский, Ж. Пиаже); 4) возможности развития способностей общих и специальных (В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Теплов); 5) на основе рассмотрения творческих способностей, определяющих развитие личности, её умственную одарённость и связанные с ними психологические проявления (Н.С. Лейтес, Ю.Д. Бабаева, А.А Мелик-Пашаева); 6) субъектно-деятельностный подход (К.А. Абдульханова-Слав-ская, А.В Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); 7) в концепции личностно-ориентированного обучения раскрытым в работах М.С. Кагана,

О.А. Сиротина, М.А. Холодной, A.M. Эткинда и И.С. Якиманской. Указанные подходы основываются часто, и в отдельных аспектах, на диаметрально противоположных концепциях, но в целом представляют единую линию, определяющую закономерность развития биологического в социальном.

Отмеченные положения показывают, с одной стороны, сложность интеграции широкого спектра научно-обоснованных подходов и концепций и, с другой стороны, актуальность исследования проблемы развития интеллектуальных способностей в детском возрасте. Практическое рассмотрение данного вопроса определяет необходимость новых подходов, направленных на совершенствование методической базы развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста, и основывается на следующих аспектах.

Первый аспект определяется существующим противоречием между социальным запросом и реальной возможностью образовательной системы. Если целью образования сегодня является обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации (М.С. Каган, A.M. Эткинд), образовательные системы уже на начальном этапе (подсистема дошкольного образования), должны обеспечить ребёнку возможность приобретения специальных навыков саморегуляции в соотношении с возможностями интенсивного развития способностей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, C.JL Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин) без увеличения объёма содержания программ. В этом плане существующая образовательная система, по мнению М.С. Кагана, Н.С. Лейтеса и A.M. Эткинда, испытывает серьёзный недостаток методологически обоснованных технологий и средств, позволяющих интегрировать интеллектуальное развитие детей, формировать и обогащать их ментальный опыт и реализовывать психологическую функцию каждого ребёнка.

Вышесказанное свидетельствует о наличии выраженного противоречия между социальным заказом формирования личности, основанным на существующей необходимости современного общества в людях, умеющих самостоятельно, грамотно и творчески мыслить, владеющих эстетическими и духовными ценностями, средствами самовыражения и самореализации, имеющими устойчивую мотивационную позицию на дальнейшее самосовершенствование, с одной стороны, и реальной возможностью образовательной системы интегрировать в учебных программах современные научные разработки в нейрофизиологии, психологии и педагогике и совершенствовать методы и средства, расширяющие индивидуальные ресурсы личности, с другой стороны.

Анализ состояния проблемы развития способностей показал, что такая реализация возможна в аспекте рассмотрения построения методических программ на основе теоретических концепций формирования психофизиологических систем, объясняющих специализацию или пластичность нейронов, формирующуюся в процессе научения. Продуктивная интеграция формирования внутреннего, субъективного мира личности с учётом уникальности и ценности собственного опыта, должна раскрываться в процессе научения и закрепляться формированием психофизиологических механизмов.

Второй аспект теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы позволил сделать вывод о возможностях интеграции гармоничного развития личности, и психофизиологической возможностью развития способностей. В этом положении определяется реализация использования музыки и цвета в эмоциональном и психологическом развитии ребёнка. Научные исследования учёных Р. Арнхейма, Дж. Гибсона, Н.С. Лейтеса показали, что эстетические средства оказывают интенсивное положительное влияние на совершенствование развитие общих и специальных способностей детей. Параллельно с этим C.JI. Рубинштейн и Б.М. Теплов констатировали свойства отдельных людей синтезировать, и, внутри данного синтеза взаимно трансформировать ау-диальные и визуальные образы, что существенно расширяло потенциал творческих возможностей индивида. Однако, в доступной нам литературе, проблема синестезии изучена недостаточно: нерешен вопрос о наследственных и социальных факторах данной способности, а также её влиянии на уровень общего интеллекта, и оптимальной возможности использования и применения синестезии цветомузыкальной на практическом уровне.

В поисках средств преодоления возникших противоречий в педагогической системе, и реализации недостаточной разработки теоретических и практических исследований процесса синестезии мы сформулировали проблему исследования, сущность которой заключается в методологическом и теоретическом обосновании педагогической технологии развития способностей детей дошкольного возраста. Это обусловило выбор темы нашего исследования «Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии».

Цель исследования: изучение педагогических условий повышения эффективности педагогического процесса развития интеллектуальных способностей детей-дошкольников путём формирования цветомузыкальной синестезии.

Объект исследования: процесс развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: технология развития интеллектуальных способностей на основе формирования синтеза цветомузыкального восприятия.

Гипотеза исследования. Происходящее в процессе формирования цветомузыкальной синестезии функциональное развитие нейропсихических структур коры головного мозга оказывает интенсивное положительное влияние на развитие интеллектуальных способностей личности при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: а) индивидуально-ориентированный подход к ребенку; б) формирование у детей установки на развитие творческого отношения к восприятию цветомузыки; в) комплексный подход к организации взаимодействия с родителями.

В соответствии с обозначенной проблемой, предметом, целью и выдвинутой гипотезой предусматривается решение следующих основных задач исследования.

1. Проанализировать научно-теоретические основы синтеза цветомузыкального восприятия детей как условия развития их интеллектуальных способностей.

2. Изучить психолого-педагогические условия формирования и развития интеллектуальных способностей дошкольников.

3. Разработать и обосновать компоненты и уровни развития синестезии цветомузыкального восприятия у детей дошкольного возраста.

4. Экспериментально обосновать технологию развития интеллектуальных способностей дошкольников на основе цветомузыкальной синестезии.

Методологической основой явились: современные психологические и педагогические концепции, раскрывающие ведущую роль деятельности как источник формирования и развития способностей, которые разрабатывали: А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский; а также теория способностей, развиваемая в трудах: Т.И. Артемьевой, Б.М. Теп-лова, C.JI. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы изыскания. Исследование проводилось с 1995 по 2000 гг. - в три основных этапа.

Первый этап (1995-1996 гг.) - поисковый. Изучались и анализировались философские, психофизиологические, психолого-педагогические, социологические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по проблеме изыскания; современные научно-практические системы, программы и методы обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, начальной и средней школах; определялись методологическая и теоретическая основы исследования, противоречия, проблемы, цель, объект и предмет исследования.

Основными методами в этот период были: теоретический анализ (срав-нительно-сопостовительный, ретроспективный, логический), обобщение опыта, а также наблюдение, беседы, анкетирование, анализ учебно-методической документации.

Второй этап (1996-1998 гг.) - экспериментально-аналитический. Основное внимание на данном этапе уделялось проведению формирующего эксперимента. Выявлялись уровни развития интеллектуальных способностей детей контрольных и экспериментальных групп; проводилась методическая работа с педагогами, участвующими в проведении опытной работы, путём организации семинаров, консультаций, использование методических рекомендаций, проведение показательных индивидуальных и тренинговых занятий по формированию цветомузыкальной синестезии; велась системная работа с родителями детей, участвующими в эксперименте, в форме тренингов, собраний, консультаций, совместных с детьми мероприятий. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования.

Основными методами на данном этапе были: беседа, наблюдение, моделирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности детей, статистический анализ, анализ продуктов деятельности учащихся.

Третий этап (1998-1999 гг.) - контрольно-обобщающий. Нами выявлялись уровни развития способностей детей контрольной и экспериментальной групп по следующим показателям: развитие вербального интеллекта (4 фактора); развитие невербального интеллекта (5 факторов); усвоение базы специальных навыков (3 параметра); уровень самооценки; адаптация; психофизиологическое состояние (6 факторов). Осуществлялась проверка выделенных педагогических условий развития способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования цветомузыкальной синестезии. Были обобщены материалы исследований, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Основными методами на данном этапе были: педагогический эксперимент, тестирование, статистический анализ.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована возможность развития нейропсихических систем в процессе формирования цветомузыкальной синестезии у детей в возрастном периоде от пяти до семи лет.

2. Разработана педагогическая технология формирования и развития цветомузыкальной синестезии у детей старшего дошкольного возраста.

3. Установлено, что формирование и развитие цветомузыкальной синестезии обеспечивается в специальном комплексе психолого-педагогических условий, таких как: а) индивидуально-ориентированный подход к ребенку; б) формирование у детей установки на развитие творческого отношения к восприятию цветомузыки; в) комплексный подход к организации взаимодействия с родителями.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования дополняют, развивают и вносят новые элементы в существующие концепции в области обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста. Разработаны теоретические положения активизации развития интеллектуальных способностей детей, определены и экспериментально подтверждены на практике принципы их применения. Данные положения могут служить научно-теоретической базой для разработки инновационных педагогических технологий индивидуализированного, интеллектуального и гармоничного развития детей.

Практическая значимость работы. Результаты исследования, подтверждающие возможность развития нейропсихических систем в процессе формирования цветомузыкальной синестезии, важны для решения общеметодических вопросов в теории и практике дошкольного обучения и воспитания. Результаты могут использоваться в широких кругах пользователей: специалистами-практиками в системе развивающего и коррекционного обучения и специалистами системы практической и теоретической подготовки воспитателей, учителей и педагогов-психологов. Внедрение полученных результатов в практику экономически целесообразно. Результаты исследования готовы к внедрению: а) разработана педагогическая технология развития интеллектуальных способностей детей на основе формирования синестезии цветомузыкальной; б) определён комплекс психолого-педагогических условий для внедрения технологии; в) разработаны требования и предписания к деятельности педагога (учителя); г) разработан дидактический материал к представленной технологии.

Научная достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены: четкостью методологических позиций; глубоким теоретическим анализом проблемы; широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объёму, цели, задачам и логике; достаточной длительностью исследования и обоснованным подбором испытуемых; возможностью повторения педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, количественным и качественным их анализом.

• Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием основных концептуальных положений исследования, собственно разработкой новой технологии, непосредственным участием в проведении экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследований. Основные теоретические положения и результаты экспериментальных исследований были доложены и обсуждались на областных курсах повышения квалификации психологов (кафедра педагогики и психологии) ЧИПКРО в 1998 году; на заседаниях школы педагога-исследователя кафедры педагогики УралГАФК (рук. проф. А.Я. Найн) с 1997 по 1998 гг.; на методических семинарах кафедры методики УралГАФК (рук. проф. О.А. Сиротин) с 1998 по 2000 гг.; на заседаниях и семинарах практических психологов курчатовского районного отдела образования г. Челябинска с 1996 по 1999 гг. С 1996 по 2000 гг. результаты работы публиковались и рассматривались на конференциях, в том числе: на городских научно-методических конференциях «Развитие духовности личности средствами образования» (Челябинск, 1996), «Система работы педагогических коллективов образовательных учреждений района по развитию личности ученика-воспитанника и повышению профессиональной компетентности педагога» (Челябинск, 1999), «Развитие культуры учащихся эстетическими средствами» (Челябинск, ЧГАИК, 2000), на региональных научно-практических конференциях «Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы» (Челябинск, УралГАФК, 1999), «Психолого-педагогические инновации по физической культуре, спорту и туризму» (Челябинск, УралГАФК, 1999) и др.

Результаты исследования внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений: муниципального образовательного учреждения школа - детский сад № 337 и частного психолого-педагогического центра «Умник 2000», а также порционное внедрение технологии проведено в шести ДОУ Курчатовского района и в двух муниципальных дошкольных образовательных учреждения Калининского района города Челябинска. Имеются акты внедрения.

Разработанные и обоснованные методики внедрялись посредством проведения авторских семинаров-тренингов в Курчатовском и Калининском районах города Челябинска (4 обучающих семинара-тренинга, обучено 56 человек заместителей директоров, психологов и педагогов).

По теме диссертационного исследования опубликовано 6 работ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Теоретическое обоснование соотношения биологических и социальных факторов процесса цветомузыкальной синестезии восприятия у детей.

2. Технология, обеспечивающая повышение эффективности педагогического процесса по развитию интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста на основе формирования цветомузыкальной синестезии.

3. Педагогические условия развития интеллектуальных способностей дошкольников в процессе формирования синтеза цветомузыкального восприятия: а) индивидуально-ориентированный подход к ребенку; б) формирование у детей установки на развитие творческого отношения к восприятию цветомузыки; в) комплексный подход к организации взаимодействия с родителями.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В научно-теоретическом рассмотрении проблемы развития интеллектуальных способностей ребёнка в деятельности, определяется закономерность и возможность формирования психофизиологических механизмов в синтезе цве-томузыкального восприятия. Теоретические концепции создания единой системы интеграции биологически обусловленных возможностей и социально обусловленных условий позволили экспериментально проверить выдвинутые теоретические положения.

1. Разработана технология развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе формирования синестезии цветомузыкальной. Технология направлена на развитие, в максимально возможном диапазоне роста, индивидуальных психологических ресурсов личности и основана на раскрытии интеллектуальных задатков и развитии способностей ребёнка средствами синтеза музыки и изобразительно-художественной деятельности. В контексте основных задач технологии эффективность развития связана с характером тех изменений, которые происходят под влиянием учебного процесса в самом субъекте обучения (ребёнке), поэтому каждый элемент технологии направлен на реализацию поставленной задачи.

Использование вероятностных и динамических моделей научения, реализуемых в форме тренинговой игры, ориентировано на развитие мотивацион-ной сферы личности, возможности самореализации и формирование индивидуального стиля деятельности в теориях принятия решений. Логика построения сюжетной линии тренинга и регуляция сложности в динамике изменения эмоциональных состояний способствуют развитию интеллектуальных способностей и инициативы, возможности самопознания и формированию адекватной самооценки. Система музыкальных и художественных навыков интегрируется в формируемом синтезе восприятия и определяет развитие общих и специальных способностей, творчества и компетентности личности. Индивидуализированное развитие ребёнка направляется в интегративном подходе, объединяющим взаимодействие педагогов, ребёнка и семьи.

Важным аспектом представленной технологии является логическая интеграция общей структуры, содержания и процессуальных особенностей её комплексной реализации, определяющих возможность внедрения технологии в педагогическую практику.

2. В качестве критериев эффективности разработанной педагогической технологии определены: а) показатели сформированности знаний, умений и навыков (определяемые по продуктам музыкальной и художественно-творческой деятельности); б) показатели сформированности определённых интеллектуальных качеств личности, характеризующие разные стороны развития интеллектуальных способностей дошкольников.

Эффективность разработанной технологии подтверждается результатами педагогического эксперимента и отражена в таблице 9. Адекватность параметров, критериев и показателей изменений переменных в сравнительном (фоновом и фактологическом) анализе показывает, что эффективность технологии определяется следующими положениями:

- Достоверно (с вероятностью допустимой ошибки 0,001) улучшаются показатели развития интеллектуальных вербальных способностей.

- Развитие интеллектуальных невербальных способностей происходит более активно у детей экспериментальной группы (вероятность допустимой ошибки, в основном 0,01).

- Общее психическое состояние детей имеет тенденцию оптимизации и стабилизации (с вероятностью допустимой ошибки 0,01).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуализированное развитие задатков и способностей детей в условиях требований существующей образовательной системы — сложная и актуальная проблема. «В антропоцентричной школе задачи обучения органично перерастают в задачи воспитания и соответственно задачи воспитания находят своё отражение в трансформации содержания и методов обучения» (172, С.668). Наличие широкого спектра научно-обоснованных подходов и концепций в развитии интеллектуальных способностей детей раскрывают возможности . выделения общих теоретических закономерностей, позволяющих обеспечить их интеграцию и определить практические возможности реализации существующих противоречий в педагогической системе. Нами предпринята попытка изучения признаков индивидуальности и создания технологии обеспечивающей интеграцию индивидуальных свойств, качеств и закономерностей психического развития детей дошкольного возраста.

Обобщение теоретического и экспериментального материала по проблеме формирования цветомузыкальной синестезии и развитии интеллектуальных способностей в детском возрасте позволило выделить существенные положения объединяющие: а) относительный вклад генетических и средовых факторов в формирование индивидуально-психологических различий и возможные механизмы, опосредующие генетические и средовые влияния на формирование разноуровневых свойств психики; б) функциональные системы, индивидуальные различия и функциональные состояния, а также общие механизмы научения в когнитивном и социальном развитии; в) позицию о том, что потенциал имеющихся у человека способностей, в большинстве своём значительно выше, чем их реальное проявление и необходимость признания уникальности личного (субъектного) опыта каждого ученика. Данные положения доказали необходимость организации обучения в целях всестороннего личностного развития.

Проведённые теоретические и экспериментальные исследования позволили разработать и экспериментально обосновать технологию развития интеллектуальных способностей дошкольников на основе цветомузыкальной синестезии. Основным аспектом технологии индивидуализированного развития способностей детей является возможность использования синтеза музыки и цвето-световых ассоциаций. Педагогическая технология направлена на полноценное раскрытие задатков и отрывает перспективы существенного расширения индивидуальных возможностей личности.

Эффективность экспериментальной технологии подтверждается результатами динамики развития интеллектуальных способностей детей. Установлено, что наиболее интенсивно развиваются интеллектуальные вербальные способности и интеллектуальные невербальные способности. Показано, что в процессе работы по представленной технологии происходит стабилизация общего психофизиологического состояния ребёнка, формируется адекватная самооценка и мотивационная позиция содержательного характера научения и самообучения (см табл. 9).

На этой основе представленные основные положения и выводы содержащиеся в диссертации дают основания считать, что цель и задачи поставленные перед исследованием решены. Внедрение разработанной технологии в практику работы образовательных учреждений школа-детский сад и психолого-педагогического центра позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность.

В целом нельзя не отметить, что полученные позитивные результаты поставили новые вопросы, требующие дальнейшего изучения. Перспективным, в этой области, может являться нейрофизиологическое (констатирующее, регистрационное) исследование процесса формирования и развития цветомузыкальной синестезии. Рассмотрение и использование разработанной технологии в коррекционно-развивающем и компенсирующем обучении детей с задержкой психического развития (не имеющих органической патологии). Актуальной проблемой следует считать отдельное изучение возможностей регуляции психологических и психофизиологических механизмов в разработанной технологии. Детальный анализ технологии может быть перспективным в парциальном внедрении отдельных элементов и этапов в педагогическую практику дошкольного и начального школьного образования. Интересные результаты следует ожидать от дальнейшего изучения психолого-педагогических аспектов цветомузыкальной синестезии в различном возрастном аспекте.

157

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Болотова, Елена Васильевна, Челябинск

1. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-200 с.

3. Александров Ю.И., Греченко Т.Н., Гаврилов В. В. и др. Закономерности формирования и реализации индивидуального опыта // Журн. высшей нервной деят-1997. Т. 47,-№ 2. С. 243-260.

4. Алфимова М.В., Трубников В.И., Орлова В.А. Наследуемость личностных особенностей, измеряемых MMPI, в семьях больных шизофренией // Генетика-1995. Т. 31, -№ 7. С. 1010-1015.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика. - T.I, 1980. - 230 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968.338 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -Кн. 1-2. - 603 с.

8. Анохин К.В. Обучение и память в молекулярно-генетической перспективе // Двенадцатые Сеченовские чтения. М.: Диалог, 1996. - С.23-65.

9. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. - 197с.

10. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968. 347 с.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 400 с.

12. Аристотель. Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Мысль, 1976. -T.I, - 439 с.

13. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы сложностей. -М.: Наука, 1977. 184 с.

14. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. В кн. Возрастная физиология. — JL, 1975. -691 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 217 с.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.-М.: МГУ, 1986 276с.

17. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности // Вопросы психологии. 1978. - №1. -С. 68-80.

18. Безденежных Б.Н. Образ и внимание: психофизиологическое изучение двух аспектов деятельности с позиций системно-эволюционного подхода // Труды института психологии РАН. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. Т.1. -С.186.

19. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал, Т. 17, 19. Белоусов С.Н. Индивидуальная манера ведения боя и нуги ее формирования у боксеров: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - JI., 1976. - 19 с.

20. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие // Дошкольное воспитание. 1976. - № 4. - С. 23-31.

21. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии и возростной физиологии. 1987. - № 1 (30). - С. 28-30.

22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

23. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами // Вопросы психологии. 2000 - №1. - С. 96108.

24. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 117 с.

25. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. -Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 328 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. - С. 84-87.

27. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Кн. 1-6 - 1790 с.

28. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии: сборник научных статей стати. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. - С. 44-50.

29. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С .Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. - 118 с.

30. Геллерщтейн С. Г. К вопросу о профессиональной типологии. -Психотехника и психофизиология труда, т.З. вып. 6. М., 1930. - 64 с.

31. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М., 1988.-с. 464.

32. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991. 79 с.

33. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев, 1991. - 68 с.

34. Гиндилис В.М., Финогенова С.А., Животовский Л.А. Некоторые аспекты генетического анализа полигенных признаков человека на основании семейных корреляций // Проблемы генетической психофизиологии. М., 1978. - 264с.

35. Гласе Д., Стэнлц Д. Статистические методы в психологии и педагогике. -М.: Прогресс, 1976. 494 с.

36. Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.М. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М.: ИП РАН, 1995.-45с.

37. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-305с.

38. Греченко Т.Н. Нейрофизиологические механизмы памяти. М.: Наука, 1979. - 165 с.

39. Греченко Т.Н., Соколов Е.Н. Нейрофизиология памяти и обучения. Руководство по физиологии (Механизмы памяти). Л.: Наука, 1986. - 180 с.

40. Губа В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1980. - 40 с.

41. Гуськова Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? // Дошкольное воспитание. 1988. - № 8. - С. 65-69.

42. Джозеф (УКоннор и Джон Сеймор Введение в нейролингвистиче-ское программирование / Пер. с английского. Челябинск: «Версия», 1997. -256с.

43. Доскин В.А. и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии / Лаврентьева П.А., Мирошников М П., Шарай В.Б. 1973. -N 6. - С. 141-145.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

45. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. //Вопросы психологии.-2000-№1. — С.53-58.

46. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одарённых детей // Дошкольное воспитание. 1993. - №8 - С. 46-51.

47. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М., 1969. - 190 с.

48. Завалишина Д. Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - 177 с.

49. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве // Избр. психолог, труды: В 2т. М., 1986. — Т.1. - С. 9199. 50. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 464с.

50. Ильин Е.П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности. Личность и деятельность/ Крылов А.А. (отв. ред.). -Вып. II - Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - С. 74-84.

51. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512с.

52. Кабардов М.К., Матова М.А. Межпролушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. №6. - 1988. - С. 106-115.

53. Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность, как объективнаяреальность // Вопросы психолгии. №4 - 1989. - С. 5-15.

54. Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении детей // Дошкольное воспитание. 1981. -№12. - С. 45—47.

55. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1969.-279с.

56. Клосовский Б.Н. Основные данные о развитии мозга ребенка. М.: Медгиз, 1949. - 63 с.

57. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека, Т.Н. Способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 235с.

58. Колга В.А. Дифференциально- психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1976. -23с.

59. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М.: Наука, 1993. - 141с.

60. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: РПА, 1997. - 124с.

61. Костюк П.Г., Крышталь О.А. Механизмы электрической возбудимо нервной клетки. М.: Наука, 1981. - 207с.

62. Краткая медицинская энциклопедия: В 3-х т. АМН СССР. Гл. ред. Б. В. Петровский. 2-е изд. - М. Советская энциклопедия. — Т. 1. А — Кривошея, 1989, - 624 с. с ил., 24 л. ил.

63. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 512с.

64. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432с.

65. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания // Вопросы философии. 1983. - №3.1. С. 18-29.

66. Липер Р. У Мотивадионная теория эмоций: Психология эмоций. Тексты. -М., 1984.-С. 145-159.

67. Лебединский В.В. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. -196 с.

68. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М., 1960. - 215 с.

69. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. — 279 с.

70. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.- 79 с:

71. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: Автореф. дис.докт. псих. наук. — М., 1970. — 49 с.

72. Лейтес Н.С. Способности // Психология /Под ред. А.А. Смирнова и др. -М.: Учпедгиз, 1956. С. 405-466.

73. Лейтес Я. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. В кн. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. -368с.

74. Леонтьев А. П., Лурия А. Р., Смирнов А.Л. О диагностических методах психологического исследования школьников. М.: Советская педагогика, 1968. - 95с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические соч. Т.2, М.: Педагогика, 1983 .-318с.

77. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960. - №1. - С. 18-26.

78. Леонтьев АН. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. - 40 с.

79. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986. - 143 с.

80. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983. - 111 с.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

82. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: МГУ, 1969.504с.

83. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. Т.1, 2. М.: Педагогика, 1974.-311с.

84. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. - 374 с.

85. Лурия А.Р. Современная нейропсихология. М.: МГУ, 1982. - 256с.

86. Лурия А.Р., Соколов Е.Н., Климковский М.О. О некоторых нейродинамических механизмах памяти // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. 1967. - Т. 17. - Вып.2. - С.21-30.

87. Лысенко Т.Д. О наследственности и ее изменчивости. М.: Гос-сельхозиздат, 1949. - 80с.

88. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. М.: Яз. русск. культ., 1997. - 217с.

89. Маркова А.К. Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 191с.

90. Математические методы в исследованиях индивидуальной и групповой деятельности / Под ред. В.Ю. Крылова. М.: ИП АН СССР, 1989. -134с.

91. Маунткасл В. Организующий принцип функции мозга— элементарный модуль и распределенная система. В кн Разумный мозг. М.: Мир, 1981.-205с.

92. Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. М., 1925. - 79с.

93. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.-М., 1981.-96 с.

94. Мелик-Пашаев А.А. , Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству (Художественное развитие ребенка в семье). М.: Искусство в школе, 1995. -143с.

95. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Республиканский сборник научных трудов. Вып. 2. -Пермь: Изд-во гос. пед. ин-та, 1978. С. 15-40.

96. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Просвещение, 1986. 254с.

97. Мерлин B.C. Равноценность свойств общего типа нервной системы и принципы компенсации // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977. - С. 124-130.

98. Мерлин B.C. Типологически обусловленные особенности в труде и производственном обучении ткачих // Проблемы психологии личности и психологии труда / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1960. - С. 5-57.

99. Микадзе Ю.В. Методологические принципы анализа нарушений поведения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1991. - №2.

100. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1996. - №2.

101. Микадзе Ю.В., Корсакова И. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. М.: Интелтех, 1994. - 64с.

102. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования // Вопросы психологии. 1989. - №6. -С.116-120.

103. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 456 с.

104. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во ЛГУ, 1976.- 185с.

105. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. -336 с.

106. Нежнова Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту// Вестник МГУ. Сер. 14, Психология.- 1988.-№ 1.

107. Нейман Дж. фон, Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведение. М., 1970. - 707с.

108. Нейропсихологическая диагностика. Под ред. Хомской Е.Д., 4.1, -М., 1994. 192с.

109. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии — М.: Просвещение: Владос, 1994. 576с.111. «Нервная система человека. Строение и нарушение», Атлас. Под. ред. Астапова В.М., Микадзё Ю.В. М.: МИПКРО, 1977. - 64с.

110. Никитюк Б.А. Сомато-психологические связи и их роль в управлении деятельностью // Теория и практика физической культуры. 1983. - №7. -С. 44-46.

111. Новые методы нейропсихологического исследования. М.: ИП АН СССР. 1991-150с.

112. Новосёлова C.JI. Развитие мышления в раннем детстве. М., 1978. -159 с.

113. Обухова Л. Ф., Чурбпиова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М., 1995. - 76с.

114. Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -М., 1991.-380 с.

115. Оке С. Основы нейрофизиологии. М.: Мир. 1969. - 448 с.

116. Основы психофизиологии / Отв. Ред. Ю.И. Александров. М.: ИНФРА-М, 1997. - 432 с.

117. Особенности развития близнецов. Под ред. Г. К. Ушакова. М.: Медицина, 1977. - 192 с.

118. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.: Изд-во АН СССР, 1951.-Т.Ш. Кн. 1.-375 с.

119. Палагина Н.Н. Развитие воображения у детей второго года жизни // Дошкольное воспитание. 1993. - JV»6. - С. 40-46.

120. Пасынкова А.В. Влияние силы и лабильности нервной системы человека на особенности психомоторной саморегуляции // Личность и деятельность: Тез. докл. к V Всес. съезду об-ва психологов. М.: Изд-во МГУ, 1977. -С.109—110.

121. Пеисахов Н.М. и др. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально психологических различий человека/ Катин А.П.,; Баранов Г.Г., Вагапов Р.Г. - Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1976. - 176с.

122. Петровский А.В. Способности // Введение в психологию. М., 1995.-493 с.

123. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

124. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1977. -22с.

125. Петровский В.А. Тенденция к свободному риску и самоутверждение личности. Социально- психологические аспекты общественной деятельности в формировании личности. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 123с.

126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 213с.

127. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. - 680с.

128. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. -216с.

129. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 165с.

130. Полани JI. Личностные знания. М.: Наука, 1986. - 334 с.

131. Пономарев Я.Л. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 270с.

132. Поддъяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая психология. М., 1982. - С. 128-132.

133. Программа "Одаренный ребенок": (Осн. положения) / Венгер Л. А. , Дьяченко О. М., Агаева Е. Л. и др.; Исслед. центр семьи и детства РАО, Детский центр Венгера. М.: Новая шк., 1995. - 61с.

134. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995. - 64 с.

135. Психология одарённости детей и подростков / Под ред Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 407 с.

136. Психология Эмоций. Тексты. 2-е изд. / Под ред. Вилюнаса В.К.,

137. Гиппенрейтера Ю.Б. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993. - 304 с.

138. Пузырей А.А. Манипулирование и майевтика: две парадигмы психотехники // Вопр. методол., 1997. — № 3—4. - С. 148-164.

139. Равич-Щербо И.В. Исследования по психогенетике человека // Вопр. психологии. 1974. - №2. - С. 178-187.

140. Равич-Щербо И.В., Шляхта Н.Ф., Шибаровская Г.А. Исследование некоторых типологических показателей у близнецов // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1969. Т. 6. - 158 с.

141. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Ма-тюшкина.-М., 1991. 155 с.

142. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. М., 1924. - 123с.

143. Реан А.А., Коломинский Социально педагогическая психология -СПб.: Питер Ком, 1999. 416с

144. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Пробл. становления личности / Пер. с нем. Г. И. Лойдиной; Под ред. Т. А. Гудковой. М. : Мир, 1994.-319с.

145. Репина Т., Багилакова Л. Воспитатели и дети, их общение //Дошкольное воспитание. 1989. - №10. - С. 63-65.

146. Рибо Т. Психология чувств. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1898.256с.

147. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 333 с.

148. Рощин С.К. Психологические проблемы политического развития личности// Психол. Журн. 1984. - Т.5, - № 2,3.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.,1973 423 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. - 596 с.

152. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.:1. Педагогика, 1959. 352 с.

153. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2. - М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

154. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С. 14-22.

155. Рубинштейн C.JI. Экспериментальные методики патопсихологии. -М., 1970.-247с.

156. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальных психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352с.

157. Семенов М.И. Нейродинамические предпосылки формирования психомоторных способностей // Личность и деятельность: Тез. докл. к Всес. съезду психологов. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С .111.

158. Семенович А.В., Цыганок А.А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза. В кн. Нейропсихология сегодня. М.: МГУ, 1996. -175с.

159. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: МГУ, 1991. - 95 с.

160. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М., 1992.-138 с.

161. Сергиенко Е.А. Рязанова Т.Б., Виленская Г.А., Дозорцева А.В. Возможности использования теста Бейли для оценки раннего развития: на примере близнецового исслед. // Психологическое обозрение. — 1996. № 1(2). -С. 34-41.

162. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: МГУ, 1985. - 190 с.

163. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. В кн. Нейропсихология сегодня. — М.: МГУ, 1996. — 175с.

164. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». М.: Знание, 1991. - 44 с.

165. Симонов П.В. О роли эмоций в приспособительном поведении живых систем // Вопросы психологии. -1965. №4. - С.75-84.

166. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. — 215 с.

167. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов. Челябинск: УралГАФК, 1996. -315с.

168. Системный подход к психофизиологической проблеме. — М.: Наука, 1982. 229 с.

169. Склонности и способности / Под ред. Мясищева В.Н. JL, 1962.125 с.

170. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

171. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

172. Способности и интересы. Сб. / Под ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А. М., 1962. - 307 с.

173. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996.-600 с.

174. Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. Э.А. Голубевой. — М., 1989. 197 с.

175. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер Ком, 1999. - 752 с.

176. Стернберг Р. Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. - №6. - С.54-61.

177. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. -Л., Наука, 1990.-197 с.

178. Судаков К.В. Теория функциональных систем. М.: Изд-во РАН, 1996.-95 с.

179. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., Медгиз, 1965. - 335 с.

180. Тропгахина Ю.Г., Гизатулина Д.Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1979.-№ 4.-С. 127-130.

181. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.535с.

182. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - 304 с.

183. Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту: Психология личности. Тексты. -М., 1982. 287 с.

184. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC): Адапт. вариант / Госстандарт России, ГП "ИМАТОН". 3. изд., испр. - СПб., 1994. - 94 с

185. Фогель Ф., Мотульский А.Г. Арно Г. Генетика человека. Проблем-мы и подходы. Т.1 М.: Мир, 1989. - 308 с.

186. Фрейд 3. Групповая психология и анализ ЭГО. М., 1991. - 128с.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. М., 1986. - 797 с.

188. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990. - 94с.

189. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / Рос. АН. Ин- т психологии, Межвуз. центр по пробл. интеллектуал, развития личности. М.: Барс; Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. - 391с.

190. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. - № 5. — С.52

191. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987. - 288 с.

192. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990. - 239 с.

193. Цветкова JI, С. Афазия и восстановительное обучение. М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

194. Цветкова JI.C. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., 1997. - 82 с.

195. Черниговский В.Н. Интерорецепция. М.: Медгиз. 1960. - 659 с.

196. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личноera.-ML, 1986.-79 с.

197. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание.- М., 1990. -59 с.

198. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков М.: Наука, 1991.-177 с.

199. Шварцман К. А. Философия воспитания. М., 1989. - 207 с.

200. Швырков В.Б. Введение в объективную психологию: Нейрональ-ныег основы психики. М.: ИП РАН, 1995. - 164 с.

201. Штерн В. Умственная одарённость: Психологические методы испытаний умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста. СПб.: Союз, 1997. - 125 с.

202. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.- СПб.: Издательство «Питер», 1999. 656 с.

203. Эйнсворт М. Привязанности за порогом младенчества // Детство идеальное и настоящее. Новосибирск, 1994. - 271 с.

204. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М., 1927.98 с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

206. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., 1977. - 64 с.

207. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии.- 1994. №2. - С.64-77.

208. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 98 с.

209. Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1996. - 379с.

210. Arvanitaki A., Chalazonitis N. Potentials d'activite du soma neuronique (Aplysia) // Arch.Sci.Physiol. 1955. - V.9. - P.l 15.

211. Baker L.A., Asendorf J., Bishop D. et al. Intelligence and its inheritancea diversity of views // Twins as a tool of behavioral genetics / Eds., T.J. Bouchard. P. Propping. -N.Y.: John Wiley. 1992. P.85-109.

212. Cardon L.R., Fulker D.W., DeFries J.C., Plorn in R. Continuity and change in general cognitive abilities from 1 to 7 years // Dev. Psychol. 1992. -V.28. - P.64-73.

213. Cattell R.B. The multiple abstract variance analysis and solutions: For nature-nurture research on continuous variables // Psychological Review. — 1960. -V.67.-P.6.

214. Cloninger C.R. Rice J. Reich T. Multifactorial inheritance with cultural transmission and assortative mating. II. A general model of combined polygenic and cultural inheritance // Amer. J. Human Genetics. 1979. - V.31. - P. 176-198.

215. Eaves L.J., Eysenck H.J., Martin N.G. Genes, culture and personality: An empirical approach. L: Acad. Press, 1989.

216. Fisher R.A. The correlation between relatives on the supposition of Mendelian inheritance // Transactions of the Royal Society (Edinburgh). 1918. -V.52. - P. 399-433.

217. Hartline H.K., Ratliff F. Inhibitory interactions in the Retina of Limulus /Handbook of Sensoiy Physiology. -BerL: Springer. 1972. v.7/2. P. 381.

218. Hobson P.P. Autism and the development of mind. Hove, 1993.

219. Jinks J.L., Fulker D.W. Comparison of the bio-metrical genetical, MAVA. and classical approaches to the analysis of human behavior // Psychol. Bull.- 1970.-V.73.-P. 311-349.

220. Joreskog K.G. Sorbom D. LISREL: Analysis of linear structural relationships by the method of maximum likelihood. Chicago: National Educational Resources, 1986.

221. Moore C. Theories of mind in infancy // British J. Develop. Psychol. -1996. V.14. - P.19^40.

222. Murray L., Kempton C., Woolgar M., Hooper R. Depressed mothers apeech to rheir infants and its relations to Infant gender and cognitive development //

223. J. Child Psychol, and Psychiatry. 1993. - V.31. - № 7. - P. 1083-1101.

224. Neale M.C., Cardon L.R. Methodology for genetics studies of twins and families'. L.: Kluwer Acad. Publishers. 1992.

225. Nichols R.C. The resemblance of twins in personality and interests // Behavioral genetics: Method and research. -N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1969.

226. Pederson N.L. Genetic and environmental continuity and change in personality // Twins as a tool of. behavioral genetics / Eds. T J. Bouchard, P. Propping. N.Y: John Wiley. 1992. - P. 147-162.

227. Plomin R., DeFries J.C., Loehlin J.C. Genotype-environment interaction and correlation in the analysis of human behavior // Psychol. Bull. 1977. - V.84. -P. 309-322.

228. Tauc L., Gerschenfeldt H.M. Cholinergic transmission mechanisms foi excitation and inhibition in molluscan nervous system // Nature. Loi 1961. -V.192.-P. 366.

229. Trevarthen C. Development of early social interactions and the affective regulation of brain growth // Neu-robiology of early infant behavior. L, 1989. -P. 191-206.

230. Tompson J. Intelligence // P. McGuffm, M. F. Shanks, R. G. Holdson (eds). The scientific principles of psychology. N.Y. Gune & Stratton, 1984.

231. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric Monographs. 1941. - № 2.

232. Guilford J. P., Hoepfiier R. The analysis of intelligence. N.Y., 1971.

233. Vernon P. E. The structure of human abilities. N.Y.: Wiley, 1950.

234. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. -Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.